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FACTORES INTERNOS QUE DETERMINAN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE FISIOTERAPIA DE LA
COHORTE 2009-2 DE LA UNIVERSIDAD CES
Investigadora principal
VERÓNICA MARIELA TAMAYO
Coinvestigadoras
LAURA MARCELA GARCÍA AGUDELO
DANIELA MONSALVE SUÁREZ
JENIFFER VÁSQUEZ ÁLVAREZ
Línea de investigación
FORMACIÓN E IMPACTO EN FISIOTERAPIA
FACULTAD DE FISIOTERAPIA
UNIVERSIDAD CES EN CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE MANIZALES - UAM
MEDELLÍN
2012
CONTENIDO
Pág.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................. 3
2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA ................................................ 5
3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ....................................................... 7
4. ANTECEDENTES ................................................................................. 8
5. MARCO TEÓRICO ............................................................................. 17
6. HIPÓTESIS ......................................................................................... 26
7. OBJETIVOS........................................................................................ 27
7.1 Objetivo General ............................................................................... 27
7.2 Objetivos Específicos ....................................................................... 27
8. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................... 28
8.1 Tipo de Estudio ................................................................................. 28
8.2 Población de Referencia .................................................................. 28
8.3 Criterios de Inclusión ....................................................................... 29
8.4 Criterios de Exclusión ...................................................................... 29
9. TABLA DE VARIABLES .................................................................... 30
10. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ........................................... 35
11. INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN .......... 36
11.1 Prueba Piloto .................................................................................. 36
12. CONTROL DE ERRORES Y SESGOS .............................................. 37
13. PLAN DE ANÁLISIS ........................................................................... 39
14. CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................... 40
15. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO ............................................... 41
15.1 Presupuesto ................................................................................... 42
16. FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO ................................................... 43
17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................... 44
ANEXOS ....................................................................................................... 47
3
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En Colombia la educación superior es considerada como el proceso de
formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos
y de sus deberes(1). En este sentido la educación superior se convierte en un
instrumento vital para el mejoramiento y aprovechamiento de las
capacidades de las personas; las cuales deben ser medidas por la institución
a la que pertenecen y expresan lo que estas han aprendido lo largo del
proceso formativo; además son las que determinan el rendimiento académico
de los estudiantes; entonces, el rendimiento académico hace referencia a la
evaluación del conocimiento adquirido (en este caso) en el ámbito
universitario.
Existen una serie de factores que influyen y de alguna manera determinan el
rendimiento académico de cada uno de los estudiantes, estos factores
pueden clasificarse como: factores internos (dentro de la institución) por
ejemplo la pedagogía y material evaluativo o externos (por fuera de la
institución) por ejemplo el ámbito familiar y económico que rodean al
estudiante; ambos pueden influir positiva o negativamente en el desempeño
académico de estos y por consiguiente en su rendimiento académico.
De tal forma que estos factores y el rendimiento académico “universitario”
influyen significativamente en el fracaso y deserción académica de los
estudiantes en las diferentes universidades del país.
4
Según SPADIES (sistema para la prevención de la deserción en la educación
superior), herramienta informática del Ministerio de Educación Nacional que
tiene como objetivo, hacer seguimiento sobre las cifras de deserción de
estudiantes de la educación superior para poder identificar comportamientos,
causas, variables y riesgos de la deserción en este nivel de formación, en
Colombia solo 55% de los estudiantes que ingresan a la educación superior
se gradúan y el 37% desertan en el primer semestre (2)(3). Las consecuencias
de esto pueden ser diversas, entre las que se pueden nombrar sentimientos
de frustración en los estudiantes, baja eficiencia del sistema de educación
superior y dificultades en el cumplimiento de la función social de la
educación; particularmente como herramienta de equidad social y pérdida de
recursos estatales, institucionales y familiares(4).
Actualmente han sido pocos los estudios sobre el rendimiento académico
universitario, y en Colombia, han sido escasas las investigaciones
encontradas hasta el momento que documenten y generen evidencia sobre
los factores internos que influyan directamente en el rendimiento académico
de los estudiantes de pregrado; esto motiva a la realización de la
investigación, con el objetivo de proporcionar información a la facultad de
fisioterapia de la Universidad CES, para que de esta manera dicha facultad
evalúe y continúe con sus propuestas actuales o se tomen correctivos si es
lo pertinente. Con esto se aportará beneficios a futuras cohortes, además,
con los resultados de la investigación estamos generando conocimiento para
el desarrollo de la fisioterapia como un área de formación académica
excelente y competitiva.
5
2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
En la vida académica universitaria, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el
esfuerzo no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor
importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al
alumno hacer una elaboración mental de las implicaciones causales que
tiene el manejo de las autopercepciones(5); todas las habilidades o esfuerzos
que realizan los estudiantes por tener un buen desempeño académico,
puede estar influenciados por diferentes factores no propios del estudiante,
sino de tipo organizacional de la institución donde realiza sus estudios; es
por esto que con este proyecto se quiere identificar cuáles son los factores
que tienen relación con el rendimiento académico de cada estudiante.
Con estudios de este tipo; se podrán generar nuevos conocimientos y
precisar que la formación siga siendo de calidad y alto nivel como lo han
demostrado los egresados de la facultad de fisioterapia.
Con este proyecto se beneficiarán tanto los estudiantes de Fisioterapia como
la misma facultad, ya que para ambos es importante conocer que puede
llegar afectar el rendimiento durante el semestre para intervenir rápidamente
y evitar el fracaso.
Se cuenta con recurso humano necesario, el apoyo de la facultad de
Fisioterapia de la Universidad CES, con la ayuda de los estudiantes
matriculados en el semestre académico 2010-1, que todavía permanezcan
realizando sus estudios en la universidad y que puedan facilitar la
6
identificación de los factores internos que pueden llegar a tener relación con
su rendimiento académico.
Es pertinente realizar este estudio porque brinda conocimientos en el área
directamente académica o de formación estudiantil, poco explorada dentro
de la facultad de Fisioterapia; ya que, tanto el estudiante como las
estrategias educativas, constituyen un factor imprescindible en el abordaje
del tema de la calidad de la educación superior.
Con la implementación de este estudio, se obtendrán resultados que generen
aportes al conocimiento y evidencia estadística, esto ayudará a identificar
cuáles son los factores internos que determinan el rendimiento académico
más comunes en esta población y permitirá establecer medidas pertinentes
en cada una de las facultades en general; así se podrá incentivar el buen
rendimiento académico y por ende reducir los índices de fracaso académico
y deserción estudiantil en Colombia, a la formación de egresados y
profesionales competitivos a nivel laboral
7
3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son los factores internos que determinaron el rendimiento
académico de los estudiantes de la cohorte 2009-2, matriculados en el
semestre 2010-1 de la facultad de Fisioterapia de la Universidad CES?
8
4. ANTECEDENTES
Causas del bajo rendimiento académico del estudiante universitario (en
opinión de los profesores y alumnos) propuestas de mejora en el marco
del EEES.
Autores: Francisco Javier Tejedor Tejedor y Ana García-Valcárcel Muñoz-
Repiso
Objetivo: Conocer la incidencia de las variables (personales, sociales y
académicas) en el rendimiento académico, tanto de los docentes como de
los alumnos en la universidad de Salamanca.
Metodología: Se reunieron 508 profesores de la Universidad de Salamanca,
el 67% eran hombres y 33% mujeres. El 42% son profesores con menos de
10 años de antigüedad y el 66% son profesores ordinarios; además se
reunieron 2.172 alumnos el 64.5% eran mujeres, para desarrollar dos
encuestas diferentes, una para los estudiantes en percepción a los docentes
y otra para los docentes en percepción a los estudiantes.
Resultados: Los resultados de la investigación se diferencian entre docentes
y estudiantes respectivamente a la encuesta que cada uno contestó; las
causas del bajo rendimiento académico de los profesores son, respecto a las
variables institucionales, las mujeres dan una mayor relevancia que los
hombres a los siguientes factores relacionados con el bajo rendimiento: falta
de coordinación entre los programas de las materias, mezcla de alumnos en
clase procedentes de diferentes titulaciones, masificación de las aulas,
9
excesivo número de asignaturas para impartir por el profesor y en cuanto a
las variables del alumno que pueden incidir en el bajo rendimiento están: no
cursar la carrera elegida como primera opción, falta de orientación al elegir
los estudios, clima de clase competitivo entre compañeros, falta de esfuerzo
de los alumnos para centrarse en el estudio; causas del bajo rendimiento
académico según los alumnos, con respecto a las variables institucionales,
los alumnos dan una importancia significativa a «la dificultad intrínseca de
algunas materias», el «excesivo número de asignaturas» y «la extensión
desproporcionada de los programas».
En cuanto a las variables del alumno, en una clara y aparente muestra de
sinceridad por parte de los alumnos encuestados, destacan la «falta de
autocontrol y responsabilidad» y la «falta de esfuerzo de los alumnos», estas
serían las dos variables que más influyen en su bajo rendimiento académico.
Y en lo que respecta a las variables del profesor, Destacan la «falta de
estrategias de motivación», la «escasa comunicación con los alumnos». Se
destacaron, dentro de las estrategias de evaluación del profesorado, dos
aspectos con gran influencia sobre el bajo rendimiento: el «tipo de examen»
utilizado y la «excesiva exigencia». Y de estas se desprende la «subjetividad
del profesor en la corrección» y la «escasa adecuación de la evaluación».
Una valoración también alta dada por los alumnos se refiere a la «escasa
orientación e información» recibida de parte del profesorado(6).
10
Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes de
medicina
Objetivo: Determinar y evaluar los factores que estuvieran incidiendo en el
desempeño académico de nuestros estudiantes de primer semestre de
medicina.
Autores: Alberto Vélez Van Meerbeke y Claudia Natalí Roa González
Metodología: El estudio se realizó en dos etapas. En la primera etapa se
caracterizó a la población de estudiantes de primer semestre de la facultad
de Medicina, y en la segunda se realizó un estudio analítico para identificar la
asociación entre el rendimiento académico y los factores analizados
mediante un modelo de regresión logística. Los participantes fueron los
estudiantes que ingresaron a primer semestre a la facultad de Medicina en el
segundo periodo de 2003 quienes de carácter voluntario y de manera
anónima decidieron entrar en el estudio.
Se midieron las siguientes variables independientes agrupadas en siete
categorías: datos demográficos, datos de la admisión en la Universidad del
Rosario, la composición familiar, los hábitos de estudio, los antecedentes
escolares de secundaria, el examen de estado, la prueba neuropsicológica
“Batería de aptitudes diferenciales y generales del aprendizaje” (superior)
(BADyGs) y las notas parciales y finales de cada una de las asignaturas
cursadas. Se indagó igualmente por el consumo de alcohol y de sustancias
evaluando el riesgo de alcoholismo. Como variables dependientes se
tomaron el éxito o fracaso académico, y la pérdida del cupo o que se
retiraron prematuramente de la Facultad.
11
Resultados: Se analizaron 80 estudiantes de edades comprendidas entre 17
y 18 años, la mayoría mujeres, procedentes de Bogotá, de colegios mixtos,
privados y monolingües. El grupo fue homogéneo por factores
sociodemográficos, culturales, escolaridad y de motivaciones. Se detectaron
rasgos de violencia intrafamiliar, de consumo de alcohol y cigarrillo pero no
de drogas psicoactivas. Los resultados obtenidos en la prueba de aptitudes
diferenciales y generales (BADyGs) del aprendizaje fueron bajos.
El análisis mostró que el no leer como pasatiempo, la presencia de violencia
intrafamiliar, el haber fumado marihuana, el provenir de un colegio mixto, el
no haber realizado estudios profesionales, de quien se depende
económicamente, las notas de biología, bioquímica y del promedio trimestral
fueron los factores que se asocian con fracaso académico o pérdida de cupo.
La variable que predice fracaso académico cuando se controla por los otros
factores incluidos en el modelo es el promedio trimestral y la que determina
pérdida de cupo es la nota del laboratorio de bioquímica(7).
12
Factores que intervienen en el rendimiento académico de los
estudiantes de psicología y psicopedagogía
Autores: Bernanrdo Beguet, Nuvia Cortada de Kohan, Alejandro Castro
Solano, Gabriela Renault.
Objetivo: Identificar los factores responsables del rendimiento académico
exitoso.
Metodología: Participaron 324 estudiantes que habían ingresado a la carrera
de psicología y psicopedagogía. Los mismos estudiaban en diferentes
localidades. Eran varones y mujeres entre las edades de 17 a 44. Lo
población tenía en promedio 20 años.
Resultados: Se presentan los datos descriptivos derivados de la encuesta
administrada a los estudiantes ingresantes en el 2000 y en el 2001,
comparándose ambas cohortes. La mayoría son mujeres alrededor de los 20
años de edad, son estudiantes que no tienen otra actividad y que reciben
ayuda económica familiar.
Las razones principales de la elección de la carrera de psicología y
psicopedagogía están en relación con la realización personal y la ayuda a los
demás. Los estudiantes que ingresan a psicología y psicopedagogía en
términos generales habían tenido muy buen rendimiento en las materias
humanísticas de la secundaria, aunque este rendimiento y la autopercepción
de capacidad no están muy asociadas con el rendimiento académico
universitario.
13
Los nuevos ingresantes se sienten en términos generales muy bien recibidos
por la universidad, prestando más importancia al nivel académico de los
profesores y a la estructura del plan de estudios de la facultad. En cuanto a
los facilitadores o inhibidores del rendimiento académico, aparentemente se
dedica un menor tiempo a las horas de estudios y en general autoperciben
menor cantidad de problemas psicológicos(8).
14
Factores institucionales, pedagógicos, psicosociales y
sociodemográficos asociados al rendimiento académico en la
universidad de costa rica: un análisis multinivel
Autores: Eiliana Montero Rojas / Jeannette Villalobos Palma / Astrid
Valverde Bermúdez
Objetivo: Estudiar la relación entre un indicador de rendimiento académico
(calificación final en cursos) y un conjunto de factores institucionales,
pedagógicos, psicosociales y sociodemográficos, en una muestra aleatoria
de la población estudiantil que llevó cursos de segundo y tercer año de
carrera en la Universidad de Costa Rica, en el año 2001.
Metodología: Se realizaron encuestas a alumnos y profesores en cursos
seleccionados de segundo y tercer año de carrera en la Universidad de
Costa Rica. Se analizó una muestra de 848 alumnos, distribuida por áreas
académicas. Se usó un muestreo aleatorio estratificado de conglomerados
completos, tomando los grupos como conglomerados y las áreas académicas
como estratos. Así, la muestra fue representativa por áreas académicas.
En cada uno de los grupos seleccionados también se administró un
instrumento al profesor, de tal manera que la muestra de profesores fue de
55. Los instrumentos se diseñaron tratando de medir las cuatro grandes
dimensiones de interés: factores institucionales, pedagógicos, psicosociales
y sociodemográficos. Como parte de la medición de los factores
pedagógicos, se administró a los estudiantes una escala de valoración del
desempeño del profesor, construida y utilizada previamente para la
15
evaluación docente, por el Centro de Evaluación Académica de la
Universidad de Costa Rica.
Resultados: A nivel del estudiante, la puntuación en la Escala de
Inteligencia Emocional en contextos académicos y el promedio académico
forman parte del grupo de variables con mayores niveles de asociación, la
puntuación otorgada por el estudiante al docente, según el instrumento
psicométrico de evaluación docente del Centro de Evaluación Académica de
la UCR, presenta también una relación directa y significativa con la nota en el
curso.
A nivel del profesor, la edad del docente, tiene una relación inversa con la
nota final en el curso, de manera que los estudiantes de profesores de mayor
edad tienden a obtener, en promedio, notas más bajas que los estudiantes
de profesores más jóvenes. Los estudiantes de profesores que dicen haber
llevado o estar llevando el Curso de Didáctica Universitaria, obtienen notas,
que son en promedio más bajas que aquellos estudiantes de profesores que
manifiestan no haberlo llevado aún, aislando el efecto de las otras variables
independientes en el modelo. Hay una entre la nota del estudiante y un
índice de inasistencia a actividades de actualización como talleres de
enseñanza y evaluación de aprendizajes.
Y en el contexto de la pedagogía, uno de los hallazgos de mayor relevancia,
se refiere a la relación entre la metodología empleada por el docente y la
nota obtenida por el estudiante, en promedio los estudiantes de profesores
que dijeron emplear la exposición magistral en un 50% o más del tiempo de
clase, tienen menos puntos en sus notas finales que los estudiantes de
profesores que dijeron emplear otro tipo de técnicas, como exposición
16
magistral con diálogo, discusión grupal, exposiciones de estudiantes, trabajo
en equipo, etc., en un 50% o más del tiempo de clase.
En cuanto a las variables del curso, un hallazgo que llama poderosamente la
atención es el hecho de que alumnos en grupos más grandes tienen en
promedio notas más altas en la materia específica, que alumnos de grupos
más pequeños(9).
17
5. MARCO TEÓRICO
El rendimiento académico es entendido como una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación. De la misma forma, ahora desde una
perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como la
capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos educativos,
susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-
establecidos.
En tanto Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el
resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El
concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de
ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la
ejercitación.
Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de
capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un
período, año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo
en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
En conclusión; el rendimiento académico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda
tanta importancia a dicho indicador(10).
18
Indicadores del rendimiento académico
Encontrar la medida válida de rendimiento académico es un reto, porque
convergen distintas variables y formas de cálculo que dependen del objetivo
del material o de cada profesor.
Los indicadores más utilizados para el rendimiento académico han sido las
calificaciones, constituyendo estas en sí mismo un criterio social y legal del
rendimiento académico de un estudiante en el ámbito institucional.
Tradicionalmente el rendimiento académico se expresa en una calificación
cuantitativa (una nota) la cual será el reflejo de un determinado aprendizaje o
si se quiere, del logro de los objetivos preestablecidos(9).
La forma más directa de establecer las calificaciones es a través de
exámenes o pruebas de medición, que pueden presentar defectos de
elaboración, porque la forma de evaluar la decide el o la profesora, a cargo
de las diferentes asignaturas, siendo en ocasiones elaboradas con criterios
subjetivos, por lo que se imposibilita la comparación dentro del mismo centro
educativo y con otros centros educativos.
Diversos autores,(7)(9) han documentado que el rendimiento académico está
influenciado por diferentes factores dentro de los que están:
Factores psicosociales
19
Los factores psicosociales consideran las conexiones que se dan entre la
persona y la sociedad, ya que es evidente que ejercen una clara influencia
sobre los hombres y las mujeres.
En esta dimensión se incluyen variables que miden ciertos rasgos de
personalidad que podrían estar asociados al rendimiento, como la
motivación, la ansiedad, la autoestima en contextos académicos y la
percepción que el estudiante tiene del “clima académico”, considerando el
conocimiento y el grado de entusiasmo que percibe el profesor o la
profesora.
Por otro lado el nivel de ansiedad y otras características personales del
estudiante, podrían ser facilitadores o inhibidores del rendimiento.
Factores sociodemográficos
Estos consideran las principales variables clasificatorias, para el estudio de
comportamientos diferenciales en diversos temas de investigación social.
En este caso en particular, se consideran variables como el sexo del
estudiante, el nivel económico del grupo familiar, el tipo de colegio donde
termina la educación secundaria y el nivel educativo de los padres y madres
de familia.
Factores Internos
20
Se definen como las características estructurales y funcionales que difieren
en cada institución, y su grado de influencia confiere a la Universidad
peculiaridades propias, dentro de estos se incluye la función del profesor, su
capacidad para comunicarse y establecer relaciones con el alumno,
estrategias de enseñanzas utilizadas por el grupo docente, los métodos de
evaluación y materiales didácticos.(9)
Para el caso específico de este estudio se tomarán como referencia los
siguientes factores internos y las variables que harán parte de la
investigación son:
• Estrategias pedagógicas (autoaprendizaje, aprendizaje interactivo y
aprendizaje colaborativo), los horarios de clases, la duración de las
clases, el nivel de formación del docente, las estrategias de evaluación y
la relación profesor alumno, obteniendo como variable respuesta el
rendimiento académico (una nota) que estará determinado en aprobar
con una calificación mínimo de 3 y reprobar la asignatura con un puntaje
de 2.99 o una calificación menor.
Para tener un conocimiento mas amplio sobre los propósitos educativos que
tiene la Universidad CES y la facultad de Fisioterapia en su Modelo
Pedagógico y su plan institucional se deben conocer algunos conceptos
como:
Currículo: es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
21
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
El currículo, no es un modelo para aplicar, sino formas para organizar el
conocimiento. El currículo no es un asunto técnico, es una práctica social,
una producción cultural. Las tendencias curriculares se han identificado para
tomar criterios. Las teorías curriculares son importantes como medio para
reflexionar sobre las prácticas pedagógicas.
El currículo se identifica generalmente con tres tipos de estructuras:
macrocurriculares, mesocurriculares, y microcurriculares. Las estructuras
macrocurriculares, que podríamos visualizar como de “amplio espectro”,
asocian objetos de conocimiento con una función de formación que le es
común. Tradicionalmente las estructuras macrocurriculares formulan los
intereses y propósitos generales de una comunidad académica. Las
estructuras mesocurriculares están conformadas por un nivel de generalidad
intermedio que a manera de “centros de gravedad” condensan necesidades
e intereses de conocimiento(11).
La facultad de Fisioterapia de la Universidad CES se acoge al proyecto
educativo institucional, al modelo pedagógico y a la política de docencia,
llevando a cabo todo lo relacionado con los procesos educativos, basado en
estas políticas.
En el Modelo Pedagógico definen la evaluación como aquel continuo proceso
que busca valorar el aprendizaje obtenido por los estudiantes en cuanto a
actitudes, aptitudes, conocimientos y destrezas frente a una determinada
disciplina. Es un proceso sistémico y cotidiano inherente a la enseñanza y al
22
aprendizaje y como tal se considera una de las principales herramientas para
el logro de una formación integral de los estudiantes(11).
Existen diferentes momentos en el proceso de evaluación en la Universidad,
que pueden determinar la estrategia evaluativa a seguir: Evaluación
diagnóstica, evaluación de seguimiento y evaluación sumativa entendiendo
esta última como el momento donde es preciso determinar cuantitativamente
en que nivel se lograron los objetivos propuestos en un programa académico.
Tiene un carácter valorativo y de certificación de los aprendizajes obtenidos.
La evaluación sumativa constituye una estrategia adicional que fomenta la
intención formativa de la evaluación en la Universidad y además de certificar
resultados en el aprendizaje, permite identificar en que medida la evaluación
diagnóstica y la evaluación de seguimiento tuvieron impacto sobre la
propuesta curricular y didáctica de un programa(11).
Los dos actores fundamentales del proceso educativo: El docente y el
estudiante, interactúan de manera sistemática en torno a los objetivos de
conocimiento provenientes de las diferentes disciplinas. Las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje, son medios utilizados por docentes y
estudiantes para aprender.
Principios didácticos
En la Universidad CES se privilegian estrategias de enseñanza y aprendizaje
coherentes con las intencionalidades educativas que se expresan en el
principio de aprendizaje significativo, dejando atrás el modelo por
trasmisión/recepción, basado en un aprendizaje memorístico rutinario. Un
23
aprendizaje significativo se da cuando el nuevo material adquiere significado
para el estudiante a partir de sus relaciones con conocimientos anteriores.
Para ello es necesario que el material que debe aprenderse posea un
significado en sí mismo, es decir, que haya una relación no arbitraria o
simplemente asociativa entre sus partes. El aprendizaje significativo
promueve en los estudiantes el autoaprendizaje, la autonomía, integralidad y
creatividad; el pensamiento crítico y la capacidad de innovación(11).
En la Universidad CES el estudiante es el protagonista y orientador en el
aprendizaje, esto lo hace autónomo en el proceso, por lo tanto debe asumir
un papel participativo y colaborativo, a través de actividades que le permitan
interactuar con los autores, sus pares y sus docentes privilegiando el
aprendizaje colaborativo. Para esto debe comprender críticamente el entorno
sociocultural y asumir una postura crítica frente a la ciencia, la técnica y la
cultura; además el estudiante debe reconstruir sus conocimientos en función
de los contenidos científicos, lo que le permite adaptarlos y transferirlos a
nuevos contextos.
El docente de la Universidad CES debe tener claridad sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje, en los cuales resulta fundamental su habilidad
para seleccionar y construir estrategias adecuadas a los requerimientos el
diseño, a través de un proceso intencional, reflexivo y crítico, en donde
privilegie el desarrollo de habilidades, actitudes, prácticas y valores en el
estudiante, buscando permanentemente:
• Facilitar la construcción de redes conceptuales y el desarrollo de
habilidades cognitivas que permitan integrar los conceptos propios del
curso con los conocimientos previos.
24
• Generar espacios de aprendizaje que propicien de manera vivencial, el
conocimiento de la realidad y el compromiso con la comunidad.
• Facilitar el desarrollo de las capacidades cognitivas, comunicativas,
actitudinales y comportamentales necesarias para la resolución de
problemas.
• Facilitar el desarrollo de la cultura del trabajo en equipo, donde se
fomente la tolerancia, la solidaridad, la autonomía, el respeto y la
honestidad.
• Privilegiar procesos de análisis, reflexión y argumentación a través de la
lectura y la escritura.
Estrategias que se privilegian:
Lo anterior lleva a la Universidad a hacer uso de estrategias que favorezcan
el autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo y el aprendizaje colaborativo(11).
Estrategias de enseñanza que se privilegian en la Universidad CES
Tipo de estrategia Actividad
Autoaprendizaje (promueven el
trabajo individual del estudiante)
Lecturas previas
Elaboración de ensayos y escritos
Análisis
Tareas individuales
Aprendizaje interactivo Exposiciones
25
Tipo de estrategia Actividad
(promueven una relación
comunicativa entre profesor,
experto o realidad con el
estudiante)
Conferencias con expertos
Seminarios
Debates
Análisis de caso
Club de revista
Laboratorio
Simulación
Uso de tecnologías de la información
Aprendizaje colaborativo
(fomentan el apoyo mutuo entre
los estudiantes o pares, para
lograr un aprendizaje)
Talleres
Análisis de caso
Aprendizaje basado en problemas
Discusiones grupales
Proyectos
26
6. HIPÓTESIS
Ho: Los factores internos de la facultad de Fisioterapia no se relacionan con
el rendimiento académico de los estudiantes de Fisioterapia de la
Universidad CES.
Ha: Los factores internos de la facultad de Fisioterapia tienen relación con el
rendimiento académico de los estudiantes de Fisioterapia de la Universidad
CES.
27
7. OBJETIVOS
7.1 Objetivo General
Identificar los factores internos de la facultad de Fisioterapia de la
Universidad CES que afectan el rendimiento académico de los estudiantes
de la cohorte 2009-2 en el semestre 2010-1.
7.2 Objetivos Específicos
• Identificar la asignatura básica profesional de la malla curricular que
ha tenido bajo rendimiento académico
• Determinar el promedio de las asignaturas básicas profesionales
cursadas por cada uno de los estudiantes
• Reconocer la estrategia pedagógica utilizada por los docentes que
más afecta a los estudiantes en su rendimiento académico.
• Caracterizar el nivel de formación docente en las asignaturas básicas.
• Describir las relaciones interpersonales docente-alumno en las
asignaturas básicas.
28
8. DISEÑO METODOLÓGICO
8.1 Tipo de Estudio
Estudio cuantitativo, de tipo correlacional, con un diseño transversal, que
busca identificar los factores internos que afectan el rendimiento académico
de los estudiantes de fisioterapia de la cohorte 2009-2 de la universidad
CES; mientras los estudiantes de dicha cohorte cursaban el segundo
semestre de Fisioterapia.
8.2 Población de Referencia
La población objeto de estudio corresponde a los alumnos de la Universidad
CES de Medellín, de la cohorte 2009-2 que hayan estado matriculados para
el semestre 2010-1, sin que hayan abandonado actualmente sus estudios
universitarios (2012). Un total de 14 alumnos cumplen con estas
características y por lo tanto son los elegibles para esta investigación. El
tamaño de la muestra fue seleccionado a conveniencia de la investigación a
través de las bases de datos de la misma universidad, debido a la reducida
cantidad de personal para la realización de la investigación se tomará dicha
población objeto como muestra del estudio.
29
8.3 Criterios de Inclusión
• Haberse matriculado en la facultad de Fisioterapia de la Universidad
CES para el semestre 2009-2.
• Haberse matriculado en el semestre 2010-1 de la facultad de
Fisioterapia de la Universidad CES.
• Encontrarse matriculado actualmente en cualquier semestre de la
facultad de Fisioterapia de la Universidad CES.
• Haber matriculado las materias básicas y de salud pública de segundo
semestre tales como: Anatomía II, Fisiología II, Histología II,
Bioquímica II, Biofísica, Salud publica I (Protección Social y
Fisioterapia)
• Aceptar mediante el consentimiento informado, querer participar
libremente en la investigación.
8.4 Criterios de Exclusión
Estudiantes que actualmente no estén matriculados en la facultad de
Fisioterapia de la Universidad CES.
30
9. TABLA DE VARIABLES
31
Tab
la de Variables
VARIABLE RESPUESTA (RENDIM
IENTO ACADÉMICO)
Nombre
Definición
Tipo
Escala de
Med
ición
Categ
oría
Valores
Observaciones
Notas
obtenidas en
las
asignaturas
Resulta
do
num
éri
co q
ue s
e
obtiene a
tra
vés
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1 2 3 4 5
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35
10. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Las fuentes de obtención de la información para las diferentes mediciones serán
los estudiantes de fisioterapia de la cohorte 2009-2 matriculados en el semestre
2010-1 de la universidad CES a través de un cuestionario que contiene:
Identificación, estrategias pedagógicas, horario de clases, duración de las clases,
estrategias de evaluación y relación profesor alumno y a través del sistema SAP
en el que se obtendrán las notas de cada estudiante por cada una de las
siguientes asignaturas: Anatomía II, Fisiología II, Histología II, Bioquímica,
Biofísica y salud publica I. se solicitará consentimiento informado a todos los
estudiantes que harán parte de la investigación para acceder a su historial de
notas académicas.
36
11. INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
(ver anexo 1)
11.1 Prueba Piloto
Serán sometidos a prueba los instrumentos diseñados para esta investigación.
La prueba piloto se hará con el 10% de la población total que participará en el
estudio, que equivale a 2 estudiantes quienes no serán incluidos en el estudio ni
serán tenidos en cuenta para el análisis de los datos; posterior a esta prueba se
realizarán los ajustes necesarios a los instrumentos empleados en el estudio y
estas personas deberán firmar consentimiento informado.
37
12. CONTROL DE ERRORES Y SESGOS
Descripción Tipo de Sesgo Control
La muestra del estudio
fue seleccionada a
conveniencia de la
investigación
Selección
• El análisis de los
datos se hará solo
con la población total
del estudio.
• Se debe optimizar la
participación de los
que intervienen en la
recogida de datos,
de manera que se
pueda recoger
información de todos
los elementos de la
muestra.
Todos los
participantes de la
investigación deben
firmar el
consentimiento
informado para tener
acceso a la base de
datos de la
Universidad CES para
ver el historial de
notas académicas de
la muestra.
Definición
• Comprobar que
existen los medios
para realizar el
trabajo.
• Verificar que toda la
muestra firme el
consentimiento
informado.
Interpretación errónea Investigador Tener conocimiento
38
Descripción Tipo de Sesgo Control
de los resultados de la
encuesta, por la
presencia de variables
modificadoras del
efecto no
contempladas
adecuado y pertinente
sobre el tema
Errores de digitación
de la información
obtenida en las
encuestas y en la base
de datos.
Investigador
• Registrar y analizar
los datos
correctamente.
• Realizar doble
digitación de los
datos.
39
13. PLAN DE ANÁLISIS
Se hará un análisis exploratorio de los datos para determinar las frecuencias y
porcentajes de las variables cualitativas y las medidas de tendencia central y
dispersión de las variables cuantitativas, también para saber la probabilidad de
aplicar pruebas de normalidad, seguido a esto se procederá a realizar un análisis
bivariado y aplicar pruebas de correlación entre variables.
40
14. CONSIDERACIONES ÉTICAS
Considerando este estudio como una investigación sin riesgo, debido a que se
utilizarán técnicas y métodos de investigación documental retrospectivo y que no
se realizará ningún proceso de intervención en la muestra del estudio; éste será
sometido a consideración y aprobación por comité de ética de la Universidad CES
y estará determinado por la ley 30 de 1992 la cual regula la educación superior en
Colombia y tiene la responsabilidad de dar fe pública de los altos niveles de
calidad de las instituciones de educación superior y sus programas académicos;
según el Ministerio de Educación Nacional(12).
En la ejecución de la investigación se desarrollarán acciones tales como:
Información y consentimiento informado; en las cuales los investigadores
presentarán a la población participante del estudio un documento que contiene
toda la información y propósito del proyecto, los riesgos y beneficios, el tiempo
requerido, la confidencialidad, la participación voluntaria y el derecho a retirarse de
la investigación; cada persona participante deberá firmar un documento donde
declarará su ingreso voluntario al estudio.
41
15.
ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
12
34
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78
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43
16.
FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO
44
17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Congreso de Colombia. Ley 115 de 1994. 1994.
2. Ministerio de Educación Nacional Republica de Colombia. Sistema de
Prevención y Análisis a la Deserción en las Instituciones de Educación Superior
[Internet]. Educación con calidad El camino para la prosperidad. 2008. Available a
partir de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-156292.html
3. Guzman Ruiz C, Duran Muriel DM, Franco Gallego J, Castaño Velez E,
Gallon Gómez S, Gómez Portilla K. Deserción estudiantil en la educación superior
colombiana : metodología de seguimiento, diagnóstico y elementos para su
prevención. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional; 2009.
4. Molano MT. Deserción universitaria en Colombia [Internet]. Revista élite.
2007. Available a partir de: http://www.revistaelite.com/mag/content/view/209/1/
5. Navarro RE. El rendimiento académico: Concepto, investigación y
desarrollo. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educación. 2003;1(2).
6. Tejedor FJ, García A. Causas del bajo rendimiento del estudiante
universitario (en opinión de los profesores y alumnos). Propuesta de mejora en el
marco del EEES. Revista de Educación. 2007;4043–473.
7. Roa CN, Vélez A. Factores asociados al rendimiento académico en
estudiantes de medicina. Educación Médica. 2005;8(2):74–82.
8. Renault G, Beguet, B, Cortada N, Castro A. Factores que intervienen en el
rendimiento académico de los estudiantes de psicología y psicopedagogia. Evalu-
45
Accíon. 2001;1(1).
9. Montero E, Villalobos J, Valverde A. Factores institucionales, pedagógicos,
psicosociales y sociodemográficos asociados al rendimiento académico en la
Universidad de Costa Rica: Un análisis multinivel. 2007;13(2):215–234.
10. Ronald Sarmiento M. El rendimiento académico. 2009.
11. Universidad CES. Modelo Pedagógico. 2009.
12. Congreso de Colombia. Ley 30 de 1992. 1992.
13. Torres MR, Tolosa I, Urrea MC, Monsalve AM. Hábitos de estudio VS.
fracaso académico. 2009;33(2):15–24.
14. Ezcurra D, Saegh A, Comaparato F. Educación Superior Tensiones y
debates en torno a una transformación necesaria. 1.a ed. Buenos Aires: CEPES;
2010.
15. Martha Berenice Tamayo Montoya M del PMB. Bienestar psicológico en
estudiantes universitarios, facilitadores y obstaculizadores del desempeño
académico. 2007.
16. Universidad CES. Proyecto Educativo Insitucional. 2010.
17. Ministerio de Educación Nacional Republica de Colombia. 19 universidades
del país bajaron índices de deserción estudiantil, concluye investigación de la
Universidad de La Sabana [Internet]. Centro Virtual de Noticias de la educación.
2011. Available a partir de: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-
288967.html
18. Salcedo Escarria A. Deserción universitaria en Colombia. Revista Academia
y Virtualidad. 2011;3(1):50–60.
46
19. Ministerio de Educación Nacional Republica de Colombia. El estado de la
deserción en la educación superior y sus estadísticas, encuéntrelas en el
SPADIES [Internet]. Centro Virtual de Noticias de la educación. 2012. Available a
partir de: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-297365.html
20. Eduardo Infante rejano Manuel Marín Sánchez, Yolanda Troyano
Rodríguez. El fracaso académico en la Universidad:Aspectos motivacionales e
intereses profesionales. Revista Latinoamericana de Psicología. 2000;32(3):505–
17.
21. Barcala D. El fracaso universitario cuesta 3.300 millones al año. Público.es.
Madrid; 2009;
22. Facultad de Fisioterapia. Universidad CES. Informe deserción 2005-2011 y
programa de permanencia paralos estudiantes de la Facultad de Fisioterapia .
Universidad CES. Medellín; 2011.
23. Universidad CES. Política de docencia. 2009.
47
ANEXOS
48
CONSENTIMIENTO INFORMADO
(Cumplimiento de la ley 30 de 1992)
FACTORES INTERNOS QUE DETERMINAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE FISIOTERAPIA DE LA COHORTE 2009-2 DE LA
UNIVERSIDAD CES.
Nombre:___________________________________________________________
A usted se le está invitado a participar en un estudio de investigación que tiene
como objetivo analizar los factores internos que determinan el rendimiento
académico de los estudiantes de la cohorte 2009-2 que estuvieron matriculados en
el semestre 2010-1 y que actualmente se encentran cursando sus estudios en la
Universidad.
Con este estudio conocerá de manera clara si su rendimiento académico se ve
afectado o no por los factores internos de la facultad. Este estudio permitirá que
en un futuro otros estudiantes se vean beneficiados de los resultados obtenidos ya
sea para incentivar las propuestas actuales, o para tomar medidas correctivas,
mejorando de esta forma el rendimiento académico de futuros estudiantes.
En caso de aceptar participar en el estudio se le realizarán algunas preguntas
sobre su percepción sobre los factores internos de la facultad, además de dar la
autorización para conocer su historial de notas académico mediante SAP. Con su
aceptación no estará expuesto a ningún riesgo, pero tampoco recibirá ningún
beneficio por su participación.
Su decisión de participar en el estudio es completamente voluntaria, no tendrá que invertir económicamente para la participación del estudio, además de entender que no habrá ninguna remuneración económica por su participación. Si considera que no hay dudas ni preguntas acerca de su participación, puede, si así lo desea, firmar la Carta de Consentimiento Informado que forma parte de este documento. En caso de no aceptar la invitación no habrá ninguna consecuencia desfavorable para usted.
Si decide participar en el estudio puede retirarse en el momento que lo desee, (aún cuando el investigador responsable no se lo solicite), pudiendo informar o no, las razones de su decisión, la cual será respetada en su integridad.
49
La información obtenida en este estudio, utilizada para la identificación de cada paciente, será mantenida con estricta confidencialidad por el grupo de investigadores. Yo,____________________________ con C.C__________________ de _____________________, he leído y comprendido la información anterior y mis preguntas han sido respondidas de manera satisfactoria. He sido informado y entiendo que los datos obtenidos en el estudio pueden ser publicados o difundidos con fines educativos. Concierto en participar en este estudio de investigación. Recibiré una copia firmada y fechada de esta forma de consentimiento. Firma del participante Fecha ________________________________ _________________________ Testigo 1 Fecha ________________________________ _________________________ Testigo 2 Fecha ________________________________ _________________________ He explicado al Sr(a). ______________________ la naturaleza y los propósitos de la investigación; le he explicado acerca de los beneficios que implica su participación. He contestado a las preguntas en la medida de lo posible y he preguntado si tiene alguna duda. Acepto que he leído y conozco la normatividad correspondiente para realizar investigación con seres humanos y me apego a ella. Firma del Investigador Fecha _______________________________ _________________________ REVOCACIÓN DEL CONSENTIMIENTO INFORMADO Investigador principal: ______________________________________________ Nombre del participante: ____________________________________________ Por medio de este documento deseo informar mi decisión de retirarme de este estudio de investigación por las siguientes razones: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Si usted lo desea, podrá solicitar que le sea entregada toda la información que se ha recogido sobre él, con motivo de su participación en el presente estudio.
50
Firma del participante Fecha ___________________________________ _________________________ Testigo 1 Fecha ___________________________________ _________________________ Testigo 2 Fecha ___________________________________ _________________________
51
ENCUESTA
Anexo 1)
FACTORES INTERNOS QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA COHORTE 2009-2 DE LA FACULTAD DE FISIOTERAPIA DE
LA UNIVERSIDAD CES
Objetivo: Identificar cuales son los criterios que tienen los estudiantes frente a los factores internos de la facultad de fisioterapia CES.
Fecha de realización: DD_______ MM_______ AA________
IDENTIFICACIÓN PERSONAL
Nombre: _______________________________________________________
Documento de identificación: C.C. ____________ T.I.______________
Teléfono: _____________________
1. ¿Cuál de las siguientes estrategias de enseñanza considera usted que le ayudan en su autoaprendizaje?
SI NO
1. Lecturas previas ___ ___
2. Elaboración de ensayos y otros escritos ___ ___
3. Tareas individuales ___ ___
52
2. ¿Cuál de las siguientes estrategias de aprendizaje interactivo considera usted que influyen en el rendimiento académico?
SI NO
1. Exposiciones ___ ___
2. Conferencias con expertos ___ ___
3. Seminarios ___ ___
4. Debates ___ ___
5. Análisis de casosW ___ ___
6. Club de revistasW ___ ___
7. LaboratorioW ___ ___
8. Simulación ___ ___
3. ¿Cuál de las siguientes estrategias de enseñanza considera usted que fomenta el apoyo mutuo entre los estudiantes para lograr un adecuado aprendizaje?
SI NO
1. Talleres ___ ___
2. Análisis de casos ___ ___
3. Aprendizaje basado en evidencias ___ ___
4. Discusiones grupales ___ ___
5. Proyectos ___ ___
4. ¿Considera que los horarios de clases influyen en el rendimiento académico?#Si su respuesta es si continúe con la pregunta numero 5, si su respuesta es no continúe con la pregunta numero 6.
SI ___ NO ___
53
5. ¿Cuál de las siguientes jornadas de clase considera usted que influye en su rendimiento académico?
Mañana ____
Tarde ____
Mañana – Tarde ____
6. ¿Considera usted que la duración de las clases afecta su rendimiento académico?
SI ___ NO ___
7. ¿Cuál de las siguientes opciones de duración de las clases considera usted que afecta en su rendimiento académico?
1 Hora de clase ____
2 Horas de clase ____
3 Horas de clase ____
4 Horas de clase ____
8. ¿Encuentra satisfactoria su relación con el docente?
1. Mayoría de las veces ____
2. Algunas veces ____
3. Casi nunca ____
4. Nunca ____
9. ¿Cuál de las siguientes estrategias de evaluación considera usted que pueden afectar negativamente su rendimiento académico?
1. Quices ____
2. Parciales escritos ____
3. Parciales prácticos ____
4. Seguimientos ____
Nombre del evaluador: __________________________________
