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FACTORES PSICOSOCIALES ASOCIADOS AL SENTIDO DE AGENCIA: UNA
REVISIÓN DE LA TEORIA.
JULIET PADILLA ZUÑIGA, MARCELA LAGARES GONZÁLEZ
NATALIA NÚÑEZ NAVARRO
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
PSICOLOGIA
CARTAGENA D.T & C
2
Tabla de contenido
Resumen ....................................................................................................................................................... 3
Introducción ................................................................................................................................................ 4
Planteamiento del problema ...................................................................................................................... 5
Justificación ................................................................................................................................................. 7
Marco teórico .............................................................................................................................................. 9
Marco conceptual ...................................................................................................................................... 13
Factores psicosociales ............................................................................................................................... 13
Factores escolares ...................................................................................................................................... 14
Factores familiares .................................................................................................................................... 14
Factores sociales ........................................................................................................................................ 15
Sentido de agencia ..................................................................................................................................... 16
Agencia académica .................................................................................................................................... 17
Objetivo general ........................................................................................................................................ 18
Objetivos específicos ................................................................................................................................. 18
Metodología ............................................................................................................................................... 19
Resultados .................................................................................................................................................. 25
Discusión .................................................................................................................................................... 33
Conclusión ................................................................................................................................................. 37
Referencias................................................................................................................................................. 39
Anexos ........................................................................................................................................................ 46
3
Resumen
El objetivo de esta investigación fue describir a partir de los estudios existentes los factores
psicosociales que están asociados al sentido de agencia. Para ello se realizó una revisión explotaría
de la bibliografía sobre el tema en cuestión en estudios publicados en forma de artículos científicos
e investigaciones exploratorias, sin restricción en el periodo de búsqueda e indexados en 8 bases
de datos (Scielo, Dialnet, Google Académico, Taylor & Francis, Base, Eric, Science Direct Y
Ebsco). Descripción de las principales características de los estudios. Como resultados principales,
luego de hacer el proceso de selección se encontraron 7 (siete) estudios con diferentes enfoques
metodológicos (cuantitativos y cualitativos). Los estudios fueron realizados en diferentes países
tres de ellos se realizaron en Colombia, uno en África, uno en Palestina, uno en Finlandia y uno
en Londres. Las temáticas abordadas fueron: Capacidad de agencia de jóvenes caleños vinculados
a organizaciones juveniles, el fracaso escolar y repitencia en Colombia, noción de la agencia de
niños en situaciones extremas de adversidad, agencia y satisfacción con la vida, y el sentido de
albedrío en niños a través del espacio y tiempo basado en entornos preescolares y de primer grado.
Se tiene claro que los estudios que aborden estos temas en conjunto son muy escasos, por lo tanto,
se requiere fomentar la investigación en estas áreas y reforzarlas en torno a los factores
psicosociales asociados a la agentividad de los escolares.
PALABRAS CLAVE: Agencia humana, Factores psicosociales, Agencia personal, Contextos
y Agencia.
4
Introducción
El presente trabajo de grado titulado factores psicosociales asociados al sentido de agencia tiene
como interés conocer los factores psicosociales que teóricamente se han identificado asociados al
proceso de formación de esta capacidad.
Por otra parte, el presente trabajo de investigación consta de dos capítulos principales; el primer
capítulo el cual aborda el marco teórico mostrará posturas teóricas que respalden los temas de esta
investigación. Una de estas posturas es la de Bronfrenbenner (1987) quien habla del modelo
ecológico y quien se ha tomado como referencia para abordar el tema del ambiente ecológico de
los estudiantes; también se tomarán posturas de Bandura (2006) y Castañeda (2016) desde la cual
se exponen los puntos de vista con respecto al tema de agentividad y los factores que la promueven
y/o afectan.
En el segundo capítulo del proyecto se expondrá el marco metodológico, el cual contiene el
enfoque, tipo y diseño, y unidades de análisis que se tomarán para la realización de esta
investigación y las técnicas aplicadas.
La última parte del proyecto, contendrá los anexos, estos incluyen: planillas de evaluación de
la evidencia y características de las publicaciones.
5
Planteamiento del problema
De acuerdo con Bandura (citado por Tejada 2005), las personas poseen unas estructuras que
proporcionan un control sobre sus pensamientos, sentimientos, motivaciones y acciones. Estas
estructuras y el medio ambiente interactúan entre sí, de manera que las personas puedan percibir,
regular y evaluar sus comportamientos gracias a unos mecanismos referenciales, y un set de
subfunciones. Todo esto da como resultado una función autorreguladora que reforma individuos
con la capacidad suficiente para influenciar en sus procesos cognitivos y acciones de manera que
puedan alterar o interactuar en el medio que lo rodea.
Dentro de las influencias del medio ambiente se encuentran sistemas como: la familia, la
comunidad y la escuela. A este conjunto de factores se les denomina como “factores
psicosociales”. Es importante conocer cómo los factores psicosociales determinan en cierta medida
el desarrollo del sentido de agentividad; es por ello que al identificarlos permite analizarlos y
determinar en qué medida estos afectan de manera positiva o negativa la vida de un estudiante.
(Varela y Osorio, 2014).
Una de los procesos que señaló Bandura en su Teoría Cognitivo Social es la autoeficacia.
Bandura (citado en Tejada 2005) define la autoeficacia como las “creencias de la gente de sus
capacidades para producir efectos”. Es decir, la autoeficacia hace referencia a las propias
percepciones con relación a las capacidades que tiene cada persona para poder hacer uso de la
organización y la ejecución de tareas que persiguen una meta. Siendo así a los estudiantes se les
exige entonces una personalización de esta capacidad para obtener un buen desempeño académico.
Sin embargo, está claro que son múltiples los factores que pueden influenciar el
rendimiento académico, entre ellos los factores culturales, o el nivel socio económico. Es por ello
que en un estudio realizado se concluyó que en hogares de nivel socio económico muy bajo, y las
6
características culturales de los hogares, repercuten de manera contraproducente en el desarrollo
cognitivo y psicosocial de los niños, lo cual afecta el aprendizaje escolar de estos al limitar su
experiencia cognitiva (Jadue, 1996). Sin embargo, estos estudios no permiten ver más allá del
efecto de ambientes y cultura en lo relacionado al desarrollo de capacidades, sino más bien que
están orientados a la medición de los resultados adversos que ocurren en la presencia de estos
contextos. El presente estudio pretende conocer cómo los ambientes pueden afectar las
capacidades del niño, específicamente las relacionadas con su sentido de agentividad.
Dada la indagación de antecedentes investigativos, se puede evidenciar que en el
rendimiento académico lo pueden influenciar variados factores, y que para el caso de Cartagena,
los temas relacionados a resultados de la evaluación de la calidad de la educación muestran
indicadores muy por debajo del nivel medio nacional; es por ello que indagar sobre los aspectos
psicosociales que están asociados al desarrollo del sentido de agentividad permitirán entender de
mejor manera el porqué de éstos resultados asociados a la medición del desempeño escolar de los
niños.
Con esto último se quiere decir que uno de los principales elementos de esta investigación es
conocer los componentes que desde la teoría se proponen del sentido de agencia, ello en virtud de
que según Omar (2004) en los estudiantes con buen rendimiento académico se perciben como
académicamente competentes y motivados para aprender (citado en Carranza 2011). Es decir,
manifiestan ampliamente poseer algún sentido de agentividad orientada a sus responsabilidades
escolares.
Por lo mencionado anteriormente, se ha formulado la siguiente pregunta problema, ¿Cuáles son
los factores psicosociales asociados al desarrollo del sentido de agencia en escolares?
7
Justificación
Constantemente el Sistema Educativo enfrenta unos cambios y desafíos que directamente
trascienden los intereses de los estudiantes (Puryear, J. s.f, citado en Carranza, 2011). Como
consecuencia, los estudiantes pueden manifestar aceptación, rechazo o abandono de los mismos,
debido a que el estudiante en su condición de estudiante manifestara su posición frente a estos
cambios.
Tener sentido de agencia dentro de un contexto de formación académica, es tener un estudiante
consciente de su aprendizaje, y de lo que realiza, capaz de lograr sus metas y propósitos haciendo
uso de recursos cognitivos, autorregulatorios, de creencias y de regulación emocional. (Castañeda
et al. 2018)
Por consiguiente, esta investigación se aparta de las investigaciones tradicionales, de lo que es
desempeño académico para darle una visión más novedosa desde la perspectiva del estudiante
como sujeto activo de su proceso de aprendizaje, como también inmerso en un contexto que puede
potenciar o limitar sus potenciales para un aprendizaje significativo; este último permitiría una
comprensión más profunda de los contenidos de las asignaturas (Salem, citado en Sierra, 2013), y
quizá esto repercuta de manera positiva en los resultados de las pruebas de evaluación de la calidad
educativa que se obtienen a nivel distrital.
En relación a la innovación y al aporte del conocimiento, este trabajo se hace pertinente puesto
que pretende conocer más allá de los resultados que emiten las diferentes entidades encargadas de
medir el nivel de conocimiento de los estudiantes, sino más bien tomando como base en su historia
personal y los factores psicosociales que lo rodean para poder revisar a la luz de las teorías
contemporáneas cómo estos aspectos contextuales inciden en el desarrollo del sentido de la
agentividad.
8
Otro soporte que sostiene la relevancia de este estudio está en el quehacer bonaventuriano, que
consiste en servirle y satisfacer las necesidades de la comunidad, buscar la verdad a través del
ejercicio científico (PEB, 2010); con el ejercicio de investigación documental en torno a contextos
familiares, escolares y sociales se espera ampliar la información que se tiene sobre la agentividad,
los factores psicosociales y su incidencia en contextos de aprendizaje, de forma indirecta también
se verán beneficiadas los niños, niñas, y familia quienes hacen parte del contexto que favorece o
que participa en el desarrollo de la agentividad del niño (a), otros beneficiarios serán la institución
Universitaria, en cuanto a que se les brindara información actual sobre las investigaciones que
existen en torno a estas variables. Por medio de esta revisión sistémica se pretenden ampliar más
la información sobre estos factores psicosociales que afectan o no la agentividad de los estudiantes.
información real y ajustada a las necesidades y a las características propias del desarrollo de los
educandos. Por medio de lo que se logre identificar, las instituciones pueden tomar acciones frente
a las capacidades de sus educandos en favor de su crecimiento personal.
Esta propuesta fortalece los trabajos de la línea de investigación en desarrollo humano y
contextos educativos, en los ejes temático de psicología educativa y agencia académica, respecto
al primero tiene como objetivo “estudiar los procesos de enseñanza y aprendizaje y mejorar las
prácticas educativas” (Woolfolk, 2010), y en cuanto al segundo aspecto señalado la agencia
académica hace referencia al papel activo que tiene el estudiante en su proceso de aprendizaje
(Castañeda, 2003). En este mismo orden de ideas el presente proyecto queda sustentado
teóricamente desde las propuestas de Urie Bronfenbrenner acerca de su modelo de desarrollo, y la
importancia del contexto social (Bravo, Ruvulcaba y Orozco, 2018), y Bandura con la Teoría
Cognitivo Social retomando el concepto de agencia humana.
9
Marco teórico
Una de las posturas teóricas que abordan el tema de la influencia del contexto en el
comportamiento de las personas es desarrollada por Bronfenbrenner, quien desde su modelo
ecológico propone que el desarrollo psicológico del sujeto ocurre a partir de lo que sucede en su
entorno, a lo que él llamó ambiente ecológico. Se entiende el ambiente ecológico como un grupo
de estructuras en serie donde cada una encaja dentro de la siguiente (Bronfenbrenner, 1987, p.23),
con esto Bronfenbrenner explicaba la interrelación existente entre cada uno de los ambientes donde
se desarrolla el niño y como unos ambientes confluyen con otros. En primer lugar, el entorno es
definido como un espacio de interacción directa entre la persona que está en desarrollo y contextos
significativos; los primeros son el hogar y la guardería (Bronfenbrenner, 1987). En segundo lugar,
encontramos la definición de desarrollo descrito por Bronfenbrenner como una transición que hace
el individuo del modo en que percibe su entorno y como responde ante este. (1987)
El ambiente ecológico se estructura de la siguiente manera: Microsistema, compuesto por las
actividades y roles que desempennña el niño, así como el desarrollo de sus relaciones
interpersonales; Mesosistema, compuesto por los lugares en los que el niño se desenvuelve. En
este se encuentran las relaciones que tiene el niño en el hogar, la escuela y el grupo de iguales del
barrio; Exosistema, el cual engloba los entornos que no se relacionan directamente con el
participante activo, es decir, el niño. Sin embargo, estos entornos producen afectaciones en los
lugares en los que el niño se desarrolla. Un ejemplo de esto es el lugar de trabajo de sus padres o
la clase a la que asiste un hermano mayor del niño; Por último, el macrosistema, compuesto por
características de la cultura, leyes, clase social y momento histórico-social. (Bronfenbrenner,
1987).
10
Bendtro (2006) refiere que los círculos dentro de los cuales se desenvuelven los niños y que
impactan de manera significativa están conformados por el espacio vital inmediato de la escuela
familiar, el grupo de pares y algunas veces los niños también están fuertemente involucrados con
el vecindario.
Hoy en día el sistema educativo tiene una especial importancia en hacer que los estudiantes
desarrollen autonomía y para esto es fundamental que puedan desarrollar el sentido de agencia; en
el contexto educativo el sentido de agencia es descrito, como un proceso donde el estudiante utiliza
una amplia gama de recursos tanto cognitivos como volitivos, autorregulatorios, epistemológicos,
sociales y de regulación emocional, donde además hace uso de una intencionalidad, y de esta
manera cumplir con objetivos tanto individuales como sociales. Castañeda et al. (2016).
De la misma manera Bandura (2006) afirma que la agentividad es una capacidad que le permite
a las personas conocer y hacer sentir sus efectos sobre los ambientes en los que se desenvuelven,
además les permite moldear y dirigir sus circunstancias de vida.
Castañeda et al. (2016) Postula que existen dos mecanismos esenciales para alcanzar la
agentividad en tareas de aprendizaje complejo. El primero está relacionado con las estrategias
cognitivas y metacognitivas antes mencionadas, este primer punto engloba aquellas actitudes que
hacen del estudiante un personaje activo dentro de su proceso de aprendizaje e incluye procesos
como codificación, categorización, razonamiento, planeación; entre otros. El segundo está
relacionado con el concepto individual que cada estudiante tiene sobre el conocer y el
conocimiento, llamado epistemología personal, el cual podemos relacionar con el uso de
estrategias tanto cognitivas como autorregulatorias y afectivo motivacionales.
De acuerdo con Bandura (1986) como lo expone en la Teoría Cognitivo Social, cada individuo
tiene una capacidad, que le permite tener cierto control, sobre sus pensamientos,
11
sentimientos, motivación y acciones. Esto provee a las personas de mecanismos de
referencia para percibir, regular y evaluar su comportamiento, el cual es resultado de la
interacción entre esta capacidad y las bases de la posibilidad de influir en sus procesos
propios y acciones cognitivas y, en consecuencia, alterar sus entornos. (Citado por Pajares,
1997).
Esta teoría propuesta por Bandura se basó principalmente en el concepto de Autoeficacia, la
cual se refiere a la percepción o creencia que tienen las personas acerca de si mismos y de su
capacidad para organizar y planear estrategias dirigidas a actuar en frente a ciertas situaciones
(Tejada, 2005, p.119).
La autoeficacia es un factor que afecta la conducta, influyendo de distintas formas, que puede
ser a través de: la elección de una respuesta, también en el esfuerzo que se le imprime a una tarea,
así como en los patrones de pensamiento y en las reacciones o respuestas emocionales (Tejada,
2005). De la misma manera, se plantean unas bases sobre las cuales se generará la eficacia: generar
experiencias de destreza, experiencia vicaria (comparar), persuasión verbal y otros tipos de
influencia social y estados fisiológicos y afectivos.
Bandura (1994) define una serie de procesos (Como se cita en Tejada 2005), que estarían
relacionados con los procesos base anteriormente señalados estos son:
12
Partiendo de la misma idea, el sentido de la acción del agente humano va dirigido hacia la
selección, estructuración y creación de medioambientes, que de alguna manera permitan mejorar
el aprendizaje y que favorezcan la implementación de alternativas de transformación, de los
ambientes como de sí mismos. En conclusión, es a través de la autoeficacia de cada estudiante que
se llega a la agenciación (Tejada, 2005).
Bandura (2001) Citado en tejada (2005) establece que para ejercer la agenciación son
imprescindibles factores como planeación, previsión, predicción y prospección, (los cuales
incluyen las expectativas de los resultados) y factores como autoevaluación, motivación, y
autorregulación.
13
Marco conceptual
(factores psicosociales - desempeño académico – sentido de agencia – agencia académica)
Factores psicosociales
El Instituto Navarro de Salud Laboral (2006) define los factores psicosociales como
Esas situaciones que se encuentran en el contexto laboral relacionadas con organización,
contenido de trabajo y realización de tareas, que además tienen la facultad para impactar de forma
importante al trabajador en el cumplimiento de sus responsabilidades en el trabajo y en la salud
misma ya sea física, psíquica o social (p. 5).
Esto aplicado al ámbito escolar pueden ser aquellas condiciones presentes en el contexto escolar
que están relacionadas con el desarrollo de los estudiantes y que influyen en su capacidad para
aprender, los factores psicosociales están relacionados con la influencia de la escuela, la familia y
la comunidad en el desarrollo mental de los estudiantes, y pueden ser un problema para ellos
(Varela y Osorio, 2014). Papalia (citada en Muñoz y Cárdenas, 2017) define el termino psicosocial
como el poder que se tiene para influenciar a otros y de manera inversa, y como ya se mencionó,
la autora afirma también que los factores psicosociales interfieren con el desarrollo de las personas.
Para Cavas (citado en Muñoz y Cárdenas, 2017) el termino psicosocial hace referencia a las
condiciones que se presentan en el ámbito escolar, y que tienen una relación directa con la familia,
la escuela, medio social y persona, que son frecuentes y que afectan el desarrollo de los estudiantes
y de la comunidad. Es decir, los factores psicosociales pueden atentar contra el bienestar
psicológico y físico de los estudiantes y de todo lo que le rodea.
Para Trudel & Puentes (2000) enfocarse en los riesgos psicosociales es lo que va a permitir
conocer a cada estudiante desde su individualidad y entender el contexto en el que se desenvuelven,
es decir que los autores consideran importante la interacción entre variables del entorno como lo
14
son familia, comunidad y escuela; y las variables individuales como características cognitivas y
temperamentales puesto que estas variables se pueden poner de manifiesto en su desarrollo.
Dentro de los escenarios que constituyen los factores psicosociales se pueden encontrar: la
escuela, la familia, el entorno social, en vista de que cada uno de ellos comprende contextos
diferentes, se hace necesario conceptualizarlos.
Factores escolares
Cuando se hace alusión al ambiente escolar se engloba todo aquel contexto que rodea a la
escuela, ya sea internamente o externamente, es decir el lugar donde se ubique o la zona, el estrato
socioeconómico, el espacio físico, las relaciones que se dan entre compañeros, maestros y la
comunidad académica en general, a partir de estas interacciones es que el estudiante forja unos
aprendizajes. La escuela influye de manera negativa o positiva en el desarrollo de los estudiantes,
este puede reaccionar de forma adaptativa fortaleciendo hábitos de estudios y de atención o de
holgazanería, y desatención (Muñoz y Cárdenas, 2017)
Algunos factores de riesgo relacionados con el rendimiento académico son el bullying,
ausentismo, rendimiento académico bajo, problemas de aprendizaje, consumo de sustancias,
problemas de convivencia, la motivación y la práctica docente.
Factores familiares
La familia, la cuna de toda forma de relación que establecerá el niño, es el primer entorno social
y grupal a donde pertenecemos. La familia es una base fundamental en las relaciones de los seres
humanos, y es una de las instituciones que ejerce mayor influencia en el aprendizaje y la escuela,
contribuyendo al desarrollo de la personalidad de los hijos, el pensamiento, el lenguaje, los afectos,
la adaptación y la formación del autoconcepto (Beltrán y Pérez citados en De Miguel, 2001). Las
15
características del medio familiar favorecen un clima educativo y afectivo en buena proporción
estimulante y motivador que influye en la ejecución de sus deberes académicos. (Fullana, Vercher,
García, Luanco, citados por De Miguel, 2001).
Dentro de los factores familiares que representan un factor de riesgo se encuentran según
Robledo y García (2011), aquellos que tienen que ver con una dimensión estructural, y luego las
dinámicas, dentro de las estructurales están la clase socioeconómica de la familia, padres con
dificultades de aprendizaje, el tamaño y la estructura familiar; y las variables dinámicas que se
destacan por influir de manera directa en rendimiento de los estudiantes se encuentra el clima y
funcionamiento familiar, percepciones o actitudes de los padres hacia los hijos, involucramiento
de la familia en la educación o las expectativas de los padres en relación al futuro de los hijos.
Factores sociales
Para Varela y Osorio (2014), el comportamiento de un grupo se puede ver alterado o modificado
por las acciones de un solo individuo bajo una situación en específico, y son los escenarios sociales
los que tienen dicha capacidad, que puede deberse a experiencias vividas, presión de las masas,
entre otros aspectos. Este cambio de actitud se puede explicar a partir de la intención que tenemos
los seres humanos de seguir patrones o creencias observados en otras personas, como respuesta a
la presión social que pueden ejercer los distintos contextos.
El contexto social entonces es un factor importante para el desarrollo de las personas, ya que el
ser humano está inmerso en una relación dinámica y reciproca con el entorno, él recibe como así
mismo también hace parte activo, aprende de él de forma consciente e inconsciente, el contexto es
una parte inseparable de la persona. (Bronfenbrenner. U, 1987).
Lo anterior es confirmado por autores como Piaget quien expresa que el sujeto aprende gracias
a un proceso de maduración individual, por medio de sus acciones y las interacciones con la
16
realidad. Asimismo, para Vygotsky, quien reafirma que el aprendizaje es un proceso de
reconstrucción del conocimiento producto de la interacción entre la experiencia personal del
alumno y el contexto social (citado por Federación de Enseñanza CC. OO de Andalucía, 2009).
El barrio sería entonces un ejemplo de un contexto social inmediato en el que un estudiante o
cualquier persona se ve inmerso, es un espacio en el que interactúan individuos (la familia, vecinos,
alumnos) con diferentes características, personalidades, hábitos o costumbres, diferente cultura, es
decir es una construcción social, todos son únicos. Es entonces en el contexto social donde el
estudiante se encuentra inmerso mientras aprende, lo cual de manera importante influye en el
desarrollo (citado por Federación de Enseñanza CC. OO de Andalucía, 2009) sin embargo, este se
pude ver inmerso o vulnerado por unos factores de riesgo, propios del estrato socioeconómico y la
cultura, características del propio colegio al que el estudiante este adscrito, también otros como el
consumo entre semejantes, y en el contexto escolar y comunitario, tiempo libre, delincuencia,
pandillismo, prostitución, contaminación, trabajo forzado entre muchos otros.
Sentido de agencia
Por lo que se refiere a la agentividad Bandura (citado en Tejada, 2005) define la agencia como
la posibilidad que tenemos de ejercer control sobre nuestro funcionamiento y sobre las situaciones
que nos afectan. (p. 4). Así mismo, Bandura considera que (1989) “cuanto más fuerte sea la
percepción de su autoeficacia, mayores serán los objetivos que las personas se fijen y más firme
será su compromiso con ellos” (p.1175).
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Agencia académica
Definida por Castañeda y colaboradores (2014) como “el conjunto de componentes cognitivos,
autorregulatorias, motivacionales, y atribucionales que hacen posible que el estudiante de
desempeñe un papel activo en sus aprendizajes” (p.3).
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Objetivo general
Describir desde las teorías vigentes los factores psicosociales asociados al desarrollo
sentido de agencia en escolares.
Objetivos específicos
Identificar factores familiares que favorecen el desarrollo del sentido de agentividad
Identificar factores familiares que afectan negativamente el desarrollo del sentido de
agentividad
Especificar los correlatos entre los factores psicosociales que inciden en el desarrollo de la
agentividad y el modelo ecológico de Bronfenbrenner.
Especificar los correlatos entre los factores psicosociales que inciden en el desarrollo de la
agentividad y la teoría cognitivo social de Bandura.
19
Metodología
El enfoque del presente trabajo de investigación “Factores psicosociales asociados al sentido
de agencia: Una revisión de la teoría” es cuantitativo, en el cual se aplican una serie de pasos
ordenados de la siguiente manera (Uriarte, J, 2020):
1. Arqueo de fuentes, esta fase implica la elección gruesa del material que podría ser útil
para la investigación y composición del archivo, a partir del tema central del que se ocupa.
2. Revisión, aquí se aplican criterios de descarte del material poco útil o poco referente a
los objetivos específicos de la investigación.
3. Cotejo, se realiza una comparación y organización del material disponible para obtener
las citas textuales y las referencias para sustentar las interpretaciones o teorías del investigador.
4. Interpretación, fase en la cual se hace un análisis del material cotejado y elaboración de
una propuesta de lectura crítica, opinión, interpretación o deducción del investigador. Y
5. Conclusiones, es está etapa se hace un cierre general en torno al tema, que recoge los
puntos demostrados mediante los pasos anteriores y su marco de posibles causas y consecuencias
o significados, a partir de indicadores de frecuencia.
Por los objetivos de la investigación, será un estudio basado en el diseño no experimental,
observacional ya que en este “no es posible manipular las variables o asignar aleatoriamente a los
participantes o tratamientos debido a que, la naturaleza de las variables es tal que imposibilita su
manipulación. Documental, observacional y retrospectivo, debido a que revisa y analiza
documentos (artículos, publicaciones, etc.) que contienen información sobre el fenómeno
estudiado (Ahmed; Jashim (2010). Y sintetiza los resultados de múltiples investigaciones
primarias (Beltrán, 2005).
20
Por lo anterior se realizó un estudio de revisión de la literatura en el cual fueron consultadas 8
bases de datos: Scielo, Dialnet, Google Académico, Taylor & Francis, Base, Eric, Science Direct
Y Ebsco. Fue una búsqueda limitada a los artículos originales, no se tuvo criterio de tiempo, es
decir se tomaron el mayor número de evidencias posibles.
Como palabras claves, o ecuaciones de búsqueda se tuvieron en cuenta en el idioma español e
inglés: [Sentido de agencia AND infancia], [Sense of agency AND children], [Agentividad OR
agencia académica], [self-efficacy AND niños], [autoeficacia “”;AND niños; académica], [family
vulnerability ADN agency], [sentido de agencia en niños], [tiempo libre AND agencia],
[vulnerabilidad familiar AND agencia], [pobreza AND infancia], [“sentido de agencia” familia],
[“Agentividad” AND familia]. En la siguiente tabla se describe el proceso de recolección de
información de artículos e investigaciones según las bases de datos y palabras claves.
21
Base de datos Palabras claves Número de
artículos
encontrados
Agentividad 8
Sense of agency AND children 1
Family vulnerability AND agency 5
Scielo Agencia académica 53
“Sentido de agencia” 6
“Autoeficacia” AND niños; académica 1
Nivel socioeconómico AND agencia 5
Agencia académica en niños 36
Sentido de agencia en niños 69
Dialnet Vulnerabilidad familiar AND agencia 39
Nivel socioeconómico AND agencia
académica
7
Google académico “Agencia académica” en niños 31
Taylor & Francis Agentividad 5
Agentividad académica 5
Base Autoeficacia AND sentido de agencia 14
Agentivity 14
Eric Family vulnerability AND agency 35
ScienceDirect Sense of agency AND children 5
Ebsco Sense of agency AND children 42
Tabla 1. Proceso de recolección de información de artículos e investigaciones.
Criterios de búsqueda
En este punto tras haber pasado por el primer filtro de búsqueda, en segunda instancia se
utilizó una lista de verificación o Check list, para la selección final y exhaustiva de los documentos
relevantes que se van a utilizar para el estudio, de esta lista se tuvieron en cuenta los siguientes
factores: Revisión del texto completo en el cual se estudiaran a sujetos con sentido de agencia y
que estos podían estar en cualquier contexto, además que fuera un estudio cuantitativo que dentro
de este incluyera factores psicosociales o por lo menos una variable de factor. A continuación, se
puede visualizar el modelo de lista de verificación utilizado.
22
Factores psicosociales asociados al sentido de agencia: una revisión de la teoría.
Nivel de selección (marcar donde aplique)
Título Resumen Texto completo
Criterios de selección
¿Se estudia a sujetos con sentido de agencia? Sí No
Contexto
¿Estudiantes de IE? Sí No ¿Cualquier contexto?
Diseño/Enfoque
¿El estudio es cuantitativo? Sí No
Otro ¿Cuál?
¿El estudio incluye factores psicosociales o al menos 1 variable de factor
psicosocial? Sí No
Acción (incluir sólo en el que caso de que la respuesta a todas las anteriores haya sido
“sí”):
Incluir (pertinente) Excluido (No pertinente) Dudoso Estudio duplicado
Tras la búsqueda inicial y luego de hacer la depuración en las respectivas bases de datos se
identificaron un total de 381 referencias a partir de los criterios de búsqueda, luego de hacer un
barrido a fondo con la lectura de los títulos y resúmenes se eliminaron 374, por no ser relevantes
con el objetivo de la investigación o no estar encaminados a la base del estudio de la revisión y los
criterios de búsqueda. En el siguiente cuadro se describe el proceso de selección de los artículos
incluidos en la revisión y elección final.
¿
E
l
e
s
t
u
d
i
o
i
n
c
l
u
y
e
f
a
c
t
o
r
e
23
Fig. 1 Proceso de selección de artículos incluidos
Proceso de selección de artículos incluidos
Para el análisis de la información se incluyó un protocolo de recolección de datos en el que se
tenían en cuenta, objetivo, fuente de información, principales resultados encontrados, factores
psicosociales y factores familiares, muestra de población adolescente, adulta e infantil y temática
de Agencia académica- Sentido de agencia- Agentividad, abordada en el estudio.
Dep
ura
ció
n
Artículos e investigaciones
encontradas en las bases de datos
Scielo, Dialnet, Google académico,
Taylor y Francis, Base, Eric,
ScienceDirect y Ebsco. (n=381)
Estudios en adultos (n=1)
Estudios en adolescentes
(n=3)
Estudios en niños (n=3)
Estudios incluidos (n=7)
Artículos revisados (n=381)
Artículos de revisión detallada
(n=11)
Incl
uid
os
Iden
tifi
caci
ón
24
Teniendo en cuenta los requerimientos éticos para una investigación documental, se protegen
los derechos de autor, citando apropiadamente el documento.
25
Resultados
En la presente investigación se encontraron 7 (siete) estudios que se han incluido en la revisión
sistemática, los cuales se pueden ver en la taba anexada (Ver tabla 1). Se utilizaron fuentes de
información secundaria en su mayoría, y en cuanto a metodología, 4 (cuatro) de ellos fueron
estudios cualitativos, 1 investigación cuantitativa, 1 libro y 1 investigación narrativa visual. En
cuanto a ubicación geográfica, 3 estudios fueron localizados en Colombia, 1 estudios en África,
Palestina, Finlandia, y Londres.
A continuación, se describen los resultados obtenidos tras la revisión documental de las
unidades de análisis seleccionadas a la luz de los objetivos propuestos en el presente estudio, en
cuanto a estos factores familiares que favorecen o no la agentividad la revisión permite identificar
los siguientes
Una de las investigaciones seleccionadas, se encontró que si el docente les ofrece nuevas
propuestas pedagógicas los estudiantes se comprometen con su formación, por ello la importancia
de ofrecerles trabajos que atraigan su atención y que a su vez los lleven a desarrollar su autonomía,
colaboración y argumentación. El diseño de actividades dinámicas y auténticas que los lleven a
explorar sus talentos y que los incline por em sentido de agencia y autoridad. (Pineda, 2015). De
esta manera así lo afirma Castañeda (2018) que tener sentido de agencia dentro de un contexto de
formación académica, es tener un estudiante consciente de su aprendizaje, y de lo que realiza,
capaz de lograr sus metas y propósitos haciendo uso de recursos cognitivos, autorregulatorios, de
creencias y de regulación emocional.
Por otra parte, una investigación que ofrece hallazgos relevantes para el contexto educativo es
“Una investigación narrativa visual sobre el sentido de la agencia de los niños en preescolar y
primer grado” (A Visual Narrative Inquiry into Children’s Sense of Agency in Preschool and First
26
Grade). Esta investigación toma la agencia como algo que la educación debe reconocer y fomentar,
considera que esta es un medio para promover el compromiso educativo, el aprendizaje
significativo y productivo de construir una identidad y una disposición cultivada por medio de la
educación, ya que es la escuela quien puede ayudarlos a desarrollar una actitud transformadora
con la sociedad, la vida y el aprendizaje (Stetseno citado en Sairanen, Kumpulainem, 2014).
Basado en esa importancia de reconocer la agencia en los estudiantes se propusieron “descubrir
las condiciones y recursos socioculturales, incluyendo contextos relacionales, sistemas simbólicos
y prácticas institucionales, que median y estructuran el albedrío infantil en preescolar y primer
grado” haciendo hincapié en las perspectivas de los niños sobre su propia agencia, y como
interactúan ellos con un contexto sociocultural y lo convierten para sus fines personales y grupales,
siendo así, la agencia es vista como una acción que cambia en relación con el contexto social. Y
de acuerdo con los hallazgos encontrados se demuestra cómo se configura el sentido de agencia
entre el niño y el contexto social y cómo se moldea por medio de las reglas, las creencias y
expectativas culturales, las actividades y los recursos materiales, relaciones e interacciones que
surgen en esos contextos. En un sentido práctico, la comprensión de los procesos socioculturales
y las condiciones que median en el sentido de la agencia de los niños proporcionan formas de
modificar las ecologías de las escuelas y las prácticas de las aulas para potenciar cada niño y
asegurar un compromiso educativo significativo y un comienzo positivo de la escuela. (Sairanen,
Kumpulainem, 2014)
Otros factores familiares que favorecen la agencia fueron hallados en una investigación titulada
“Capacidad de agencia en jóvenes caleños vinculados a organizaciones juveniles”, esta
investigación buscaba determinar como uno de sus objetivos específicos cuales han sido esas
condiciones que han contribuido a la configuración de la capacidad de agencia, está comprensión
27
se logró a partir de relatos que hicieron los jóvenes de sus experiencias; la hipótesis sobre la
capacidad de agencia se configura a partir de la transformación del sujeto en actor y de la capacidad
concreta de organización para incidir en los destinos de la comunidad articulando el proyecto de
vida personal con los intereses del colectivo. (Gómez Varón, John Aníbal, 2011).
De acuerdo a las entrevistas realizadas a los jóvenes, como primer referente o factor se
determinó que la agencia estaba relacionada con las primeras experiencias de socialización, esta
participación se evoca en aquellas experiencias que se tuvieron en escenarios como la familia, la
escuela, y los centros de formación, estos escenarios son percibidos por ellos como importantes en
su transformación de sujetos en actores. Con relación a esto último, los jóvenes tienen un interés
particular hacia estas pautas de crianzas como el uso del dialogo en la resolución de conflicto, ya
que según Vargas (2000) citado en Gómez, 2011, en la familia encontramos una réplica de las
estructuras de poder y dominación existentes en la sociedad; la valoración de habilidades y el
talento de los hijos, etc. como impulsadores de la confianza en sí mismos. Estas situaciones son
explicadas por Touraine (1997) citado en Gómez (2011) como el proceso de subjetivación o
Transformación de Sujeto en Actor, donde esta transformación depende de las experiencias
personales que se establezcan en las relaciones a nivel familiar y en la educación que se recibe.
Por otro lado, los jóvenes a parte de las pautas de crianza, también le otorgan importancia a ciertas
condiciones materiales de vulnerabilidad que configuran su capacidad de agencia, entonces la falta
de estas condiciones se transforma en capacidades. (Gómez, 2011).
Otra investigación titulada “La angustia emocional entre los niños beduinos en Palestina”
esta se planteó como hipótesis que los niños entre más agentes eran, más satisfacción tendrían con
la vida, y que esta estaría asociada con un mejor equilibrio afectivo y una reducción de los síntomas
del trauma. En cuanto a las experiencias traumáticas, más de la mitad de los 286 niños estuvo
28
expuestos a eventos relacionados con la política. Un 32% afirmo tener miedo de los animales
salvajes que habitaban el medio, o tenían miedo por el entorno inseguro (5,2%), el 5% había
experimentado episodios de violencia comunitaria o familiar, y el 4.1% reportó tener pesadillas y
miedo de las películas de terror. La investigación confirmo la importancia de la satisfacción con
la vida en la atenuación de las reacciones traumáticas, la agencia tuvo de igual forma relevancia
en la mejora de la satisfacción con la vida y ayudar a eliminar los síntomas asociados a los traumas.
Esta investigación demuestra al igual que los amigos, la escuela, las relaciones sociales los protege
del trauma (Killian, Van der Riet, Hough, O'Neill y Zondi, 2008) los perciben como entornos
seguros y protectores, por lo que los síntomas asociados al trauma disminuyen. (Veronese, Pepe,
Cavazzoni, Obaid, Pérez, 2019)
En cuando los factores familiares que afectan negativamente el desarrollo de la agentividad, se
halló una investigación titulada “La pérdida de la agencia de los niños bajo una adversidad
extrema” (Children's Loss of Agency under Extreme Adversity, 2008). Esta investigación
considera el impacto del contexto en el sentido de agencia personal de los niños y su capacidad
para afrontar la situación (resiliencia), a través de los relatos de los niños se obtuvo que el sentido
de agencia y su capacidad frente a las adversidades estaba profundamente dañada. Se encontró que
el riesgo psicosocial para el niño empeora cuando no hay nadie en el entorno que lo defienda del
impacto de las condiciones de pobreza, las políticas no permiten que el niño quede excluido de
recibir educación, sin embargo, estos niños para los docentes son incompatibles con las políticas,
por lo que el seguimiento e implementación de esta es inexistente, el niño queda entonces aislado
del sistema, sin nadie que lo defienda y como consecuencia pierda su sentido de agencia. El niño
vive en un sistema ecológico destructivo y sin apoyo que incrementa la exposición a riesgos
psicosociales y ofrece pocas oportunidades de mejorar su resiliencia. Otros factores familiares
29
negativo a los que está expuesto la agencia de los niños tiene que ver con las múltiples muertes de
los padres, hermanos, parientes y/o cuidadores, y otras situaciones sociales como incendios que
ocasionaban mudanzas constantes, o mudanzas por motivos de muerte, o búsqueda de
oportunidades laborales, como resultado sus vidas carecían de estabilidad, seguridad, y estaban
marcados por las experiencias de muertes familiares; otras de las razones tenían que ver con que
los niños tenían familiares enfermos y debían cuidar de ellos (en especial las niñas) o recibían
atención domiciliaria, evidentemente estas experiencias llevaban a los niños a tener profundos
sentimientos de tristeza, miedo, preocupación extrema, impotencia, ansiedad y angustia
emocional. (Bev Killian, Mary Van der Riet, Angela Hough, Vivien O'Neill y Thabisile Zondi,
2008)
La mentalización es un proceso por el cual las personas le damos sentido a nuestro mundo
interior y exterior a través de la atribución de unos estados mentales, es decir la persona es
consciente de sus estados mentales, así como los de los demás. Esta capacidad le permite a la
persona atribuir a los demás unas creencias, sentimientos, deseos, intenciones, fantasías, planes,
etc. Este término Fonagy (1989) lo uso para darle una nueva explicación al desarrollo de la
psicopatía. Sin embargo, Fonagy describe tres procesos importantes que vinculan la violencia a un
fallo significativo de la función reflexiva o MZ. El primero es que "los individuos sin un sentido
de la propia identidad bien establecido pueden sentir fácilmente que no son responsables de sus
propias acciones, porque carecen verdaderamente de la habilidad humana que asocia las
intenciones a las acciones y crea un sentido de agencia. Para que este sentido de agencia surja, la
figura de apego en la infancia debe de haber estado presente para percibir las intenciones del
infante y ayudarlo a darle sentido a sus comportamientos, de modo que el impacto de sus acciones
sobre su entorno pueda vincularse a una intención previa. Así se forja el sentido de agencia"
30
(Fonagy, 1999).
En la investigación “Prácticas discursivas y capacidad de agencia para el emprendimiento de
los jóvenes en contextos de vulnerabilidad en la universidad Uniminuto de Dios, sede de Bello”,
la metodología que se utilizo fue la entrevista abierta semiestructurada, cuyas categorías de estudio
de la mencionada investigación fueron el emprendimiento, vulnerabilidad, capacidad de agencia y
política. En el discurso de los jóvenes se encontró que entre ellos comparten experiencias de vida,
anécdotas e historias de vida. Cada joven tiene en su historial de vida experiencias en contextos de
violencia, drogadicción y trabajo, pese a todo, todos tienen huellas que los acercan a objetivos
específicos: son vulnerables, emprendedores y su capacidad de agencia esta menguada por la
pobreza y la desigualdad social. Se habla incluso de resiliencia ya que estos jóvenes consiguen,
sobreponerse a las adversidades que les ha tocado padecer, y a las experiencias que han vivido con
su familia. Esta agencia, la describen en su marco conceptual por AmartyaSen (1995) como el
“conjunto de capacidades de una persona que refleja la autonomía de una persona para optar entre
los posibles patrones de la vida”, y que “los valores y objetivos representan una de las fuentes de
motivación para la acción, puede inferirse que ningún individuo puede actuar sin estar influenciado
por la naturaleza y la sociedad que lo rodea” (Torres, 2013) De manera que esta agencia se observa,
en la libertad y la autonomía que tienen los jóvenes para estudiar una carrera profesional que los
conduce a nuevos ideales de vida, y de despertar en el otro y en sí mismos el mejoramiento de la
existencia. (Amador, 2012 citado en Torres, 2013).
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33
Discusión
Los estudios encontrados principalmente determinan que a la fecha son pocas las
investigaciones realizadas sobre el sentido de agencia en los niños y como factores asociados al
entorno en el que se desenvuelven son importantes en el desarrollo de esta capacidad agentiva. Los
resultados de las investigaciones incluidas muestran que existe una amplia relación, que puede ser
positiva o negativa, entre las vivencias y relaciones de los niños en los espacios que se desarrollan
los aspectos sociales y culturales del entorno, y su sentido de agencia.
Los resultados de este estudio proporcionan la posibilidad de visibilizar y reconocer algunos
procesos psicosociales, culturales y del entorno que pueden minimizar o potenciar la agentividad.
En una primera investigación (Fonagy, 1999) se halló que los individuos sin un sentido de la propia
identidad bien establecido pueden sentir fácilmente que no son responsables de sus propias
acciones, porque carecen verdaderamente de la habilidad humana que asocia las intenciones a las
acciones y crea un sentido de agencia.
En una segunda investigación (Killian et al., 2008) se halló que los factores contextuales
tuvieron un impacto profundamente negativo en los niños, y su capacidad de agente se vio
seriamente comprometida por su exposición a múltiples y complejos niveles de riesgo. Había muy
poca evidencia que sugiriera que los niños conservan algún sentido de su propia agencia en tal
adversidad. Lo anterior tiene implicaciones para su resiliencia y para el desarrollo de políticas y
estrategias de intervención que puedan satisfacer las necesidades de estos niños.
Partiendo de la idea de que los niños son agentes activos en su propio desarrollo conduce a
centrarse en la forma en que los niños interactúan y posiblemente resisten a las fuerzas
psicosociales negativas en su entorno. Si los niños pierden la capacidad de agente, es probable
que su contexto sea tan abrumador que las posibilidades de que sean resilientes se reduzcan
34
drásticamente (Killian et al., 2008).
Otro hallazgo (Gómez, 2011) se relacionaba con las carencias a las que se enfrentan jóvenes
junto a sus familias, en este caso, se halló que una experiencia de carencia que puede ser vista
como un obstáculo frente a su capacidad de agencia, es percibida por los jóvenes como un factor
que posibilita la transformación; en contraposición a los hallazgos anteriores una experiencia llena
de carencias o dificultades es observada como un factor potenciador de la agentividad. En la figura
2. Se describen los hallazgos significativos en la revisión de acuerdo a la Teoría cognitivo social
de Bandura con relación a la autoeficacia en la agenciación.
Procesos
afectivos
Procesos
cognitivos
Motivación Autoeficacia
percibida
Autorregulación
Se encuentran
unos procesos
que actúan
como
protectores
frente a la
agentividad;
estos incluyen
que el niño
tenga
cuidadores
primarios con
los que
disfruta de
vínculos
positivos y
seguros que se
caracterizan
por
sentimientos
mutuos de
cuidado y
apoyo
emocional,
disciplina
firme, rutina
predecible y
estabilidad
general.
(Killian et al.,
2008)
Se halló que los
individuos sin
un sentido de la
propia
identidad bien
establecido
pueden sentir
fácilmente que
no son res-
ponsables de
sus propias
acciones,
porque carecen
verdaderamente
de la habilidad
humana que
asocia las
intenciones a
las acciones y
crea un sentido
de agencia.
(Fonagy, 1999).
Una de las
investigaciones
revisadas
mostraba que los
estudiantes
cambian sus
actitudes y
comportamientos
en el aula de
clase frente a las
actividades
académicas
cuando las
propuestas
pedagógicas que
se les planteaban
fomentaban su
sentido de agencia y
autogestión.
(Castillo et al.,
2015).
Un hallazgo
importante
revela que los
niños se
sienten
aliviados
cuando
interactúan con
amigos,
cuando ayudan
a sus familias y
cuando
acceden a
diversas
formas de
apoyo social.
Se encontró
que en este tipo
de situaciones
los alumnos de
este estudio se
sentían capaces
de desempeñar
un papel activo
en su propio
desarrollo.
Cuando eran
más activos y
no víctimas de
sus
circunstancias.
(Killian et al.,)
En un hallazgo
frente a este
proceso se
encontró que los
niños que viven
en contextos de
violencia y se
enfrentan a
eventos
traumáticos en
estas situaciones,
poseer agencia
significa tener un
sentido de control
y poder sobre sus
propias vidas,
una capacidad
autopercibida y
expresada para
actuar y
transformar las
dinámicas
internas
(emocionales y
psicológicas) y
externas
(conductuales,
relacionales y
ambientales).
Veronese (2019)
Fig. 2. Hallazgos frente a la teoría cognitivo social.
35
De acuerdo con la teoría ecológica de Bronfenbrenner los hallazgos más relevantes
relacionados con la influencia de los distintos sistemas de los que hace parte el niño propuestos en
la teoría ecológica y como estos se relacionan con la agentividad, se encontró en una de las
investigaciones (Killie et al., 2008) a nivel microsistémico si el niño disfruta de “vínculos positivos
y seguros” caracterizados por sentimientos mutuos de “cuidado” y “apoyo emocional” con sus
“cuidadores primarios” le va a proporcionar la capacidad de desarrollar un sentido de identidad
personal, la capacidad de actuar de forma independiente y de ejercer algún control sobre su
entorno. Otro hallazgo con relación al microsistema fue expuesto por Fonagy (1999) donde
encontró que para que este sentido de agencia surja, la “figura de apego en la infancia” debe de
haber estado presente para percibir las intenciones del infante y ayudarlo a darle sentido a sus
comportamientos, de modo que el impacto de sus acciones sobre su entorno pueda vincularse a
una intención previa, de esta forma se desarrollaría el sentido de agencia.
Respecto a los hallazgos a nivel Mesosistémico, Gómez (2011) encontró que escenarios como
la “familia”, la “escuela”, y los “centros de formación”, son percibidos como importantes en su
transformación de sujetos en actores. Por otro lado, Killie et al (2008) en su estudio encontró que
había una falta de apoyo por parte las “escuelas” y que lamentablemente, muchos niños de la
muestra utilizada encontraron que la escuela era un entorno alienante y sin apoyo. En general, los
educadores no se consideraban fuentes de apoyo y con frecuencia se los consideraba como una
fuente de angustia adicional, es decir en este caso la escuela fue un factor limitante de la
agentividad.
En cuanto al macrosistema un estudio realizado por Torres, (2013) entre los hallazgos
encontrados se mostraba que la vulnerabilidad, el emprendimiento y la capacidad de agencia se
veía disminuida por las circunstancias de “pobreza” y “desigualdad social”; aunque en
36
contraposición a investigaciones mencionadas frente a estos contextos los participantes del
estudio contaban con la capacidad de resiliencia de sobreponerse a las adversidades que han
enfrentado con sus familias a lo largo de su vida. Otro hallazgo de Killie et al (2008) decía que
la pobreza es un factor que elimina la capacidad agentiva al ser experimentada como
extremadamente empobrecedora y abrumadora, ya que está asociada con las duras condiciones
de vida y la inseguridad alimentaria.
Fig 3. Teoría ecológica de Bronfrenbrenner
MICROSISTEMA
MESOSISTEMA
EXOSISTEMA
MACROSISTEMAS
WA
Vínculos positivos
y seguros con los
cuidadores
primarios (Killie et
al., 2008); figura
de apego en la
infancia Fonagy
(1999)
Familia,
escuela, centros
de formación
Gómez (2011) Pobreza Killie et all
(2008), desigualdad
social Torres, (2013),
Niños
Falta de apoyo
en las escuelas
Killie et al
(2008)
37
Conclusión
El modelo ecológico de Bronfenbrenner es un modelo adecuado para estudiar los factores
asociados al desarrollo del sentido de agencia, este modelo nos permite identificar donde se
encuentran esos factores dentro de los diferentes sistemas que plantea Bronfenbrenner como
determinantes en el desarrollo; el aporte de este estudio es que nos permite utilizar la teoría de
Bronfenbrenner para poder establecer lineamientos para la elaboración de futuros trabajos en
identificación promoción y prevención.
De acuerdo con los resultados encontrados se evidencia la necesidad del estudio de la
agentividad como un proceso transformador y potenciador de la autonomía en los niños. El
desarrollo del sentido de agencia debe ser visto como un proceso intencional, que no se da de
forma espontánea en el niño sin el apoyo del entorno inmediato en el que se desenvuelve; debe
existir una intencionalidad clara en los distintos sistemas, como el familiar y el educativo, para
que de esta forma los niños puedan desarrollar esta capacidad, la cual no es connatural al
desarrollo, sino que se forja a través de las experiencias con el entorno.
38
Recomendación
Nuevas investigaciones deberían centrarse en el estudio del sentido de agencia especialmente
en la población infantil, analizando los factores tanto potenciadores como limitantes de la
agentividad puesto que, existe escasa documentación sobre el tema.
Es importante que se construya un cuerpo teórico solido sobre este tema, realizar
investigaciones en torno al sentido de agencia en niños, de forma que pueda haber una mejor
comprensión acerca de cómo desarrollar este tipo de competencias de capacidad en los niños,
que pueden ser prevenidos, promovidos de manera que permitan generar recursos personales a
partir de la resignificación de la adversidad, la generación de redes de apoyo y de integración
social, como también de procesos escolares de inclusión, adecuación y de la formulación de
propuestas pedagógicas.
39
Referencias
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Anexos
Cronograma de actividades.
Julio
2019
Agt/Sept
2019
Oct/Nov
2019
Feb/Mzo
2020
Abr/May
2020
Jun/Jul
2020
Agt/Sept
2020
Oct/Nov
2020
Planteamiento
del problema
Planteamiento de
los objetivos
Redacción del
marco referencial
Metodología
Redacción de
resultados y
discusión
Conclusión y
recomendaciones
Referencias y
citas
bibliograficas
