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FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS PADRES DE FAMILIA PARA PARTICIPAR EN
EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS DEL NIVEL TRES EN EL HOGAR
AGRUPADO ICBF HIPODROMO
ANGELA PATRICIA MOLINA ZAPATA
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de Especialista en
Pedagogía
Director
LUIS EVELIO GONZALEZ LOZANO
Magister en Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA
IBAGUÉ-TOLIMA
2015
2
3
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 10
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 11
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA ............................. 11
1.2. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTADE INVESTIGACIÓN ..................... 14
1.2.1. Pregunta General. .................................................................................... 14
1.2.2. Preguntas Específicas. ............................................................................. 14
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION ..................................................... 14
1.3.1. Objetivo General. ...................................................................................... 14
1.3.2. Objetivos Específicos. .............................................................................. 14
1.4. SUPUESTOS TEORICOS ........................................................................ 15
1.4.1. Supuesto Teórico General. ....................................................................... 15
1.4.2. Supuestos Teóricos Específicos. .............................................................. 15
1.5. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 16
1.6. ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 17
1.7. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................ 17
2. MARCO TEORICO ................................................................................... 19
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 19
2.2. BASES LEGALES .................................................................................... 21
2.3. BASES TEORICAS .................................................................................. 24
2.3.1. Rol Parental. ............................................................................................. 24
2.3.2. Mecanismos De Participación De Los Padres En El Proceso Educativo. 25
2.3.3. Políticas De Atención A La Primera Infancia. ........................................... 26
2.3.4. Motivación Y Actitudes. ............................................................................ 28
2.3.5. Concepciones. .......................................................................................... 29
2.4. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS .................................................. 31
4
3. DISEÑO METODOLOGICO ..................................................................... 33
3.1. TIPO DE INVESTIGACION ...................................................................... 33
3.2. METODO DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 34
3.3. POBLACION Y MUESTRA DE LA INVESTIGACION .............................. 35
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .......... 36
3.4.1. Entrevista A Padres De Familia De Los Niveles 3A Y 3B: ........................ 44
3.4.2. Entrevista A Docentes Del Hogar Agrupado ICBF: .................................. 49
3.5. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ................. 53
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN ................................................................. 54
4.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS .................................................................. 54
4.2. DISCUSIÓN .............................................................................................. 79
5. CONCLUSIONES ..................................................................................... 83
RECOMENDACIONES ......................................................................................... 84
REFERENCIAS .................................................................................................... 95
5
LISTADO DE FIGURAS
Figura 1: Encuesta realizada a padres de familia ...................................................... 43
Figura 2: Mecanismos de participación que conocen los padres de familia. .............. 55
Figura 3: Relación entre los mecanismos de participación que conocen los padres y el
manual de convivencia ................................................................................................ 57
Figura 4: Relación entre los mecanismos de participación que tienen los padres de
familia en el jardín y el uso que ellos le han dado ....................................................... 60
Figura 5: El apoyo que le brindan los padres de familia a sus hijos en el proceso
educativo. .................................................................................................................... 63
Figura 6: Relación entre el apoyo que le brindan los padres y la frecuencia con que ellos
participan en las actividades de la escuela con sus hijos. ........................................... 66
Figura 7: Asistencia y frecuencia con que participan los padres de familia en el hogar
agrupado ICBF hipódromo .......................................................................................... 68
Figura 8: Relación entre los mecanismos de participación en los que se encuentran o
hacen uso los padres de familia y las razones por las cuales no participan en las
actividades del hogar agrupado ICBF hipódromo ....................................................... 71
Figura 9: Actitudes ..................................................................................................... 72
Figura 10: Concepciones ........................................................................................... 73
Figura 11: Mecanismos de participación .................................................................... 75
Figura 12: Motivación ................................................................................................. 76
Figura 13: Políticas de atención a la primera infancia ................................................ 77
Figura 14: Rol parental ............................................................................................... 78
6
LISTADO DE TABLAS
Tabla 1: Características de la población por edades y sexo ....................................... 35
Tabla 2: Ficha de análisis de los mecanismos de participación de los padres de familia
.................................................................................................................................... 39
Tabla 3: Mecanismos de participación que conocen los padres de familia ................ 54
Tabla 4: Relación entre los mecanismos de participación que conocen los padres y el
manual de convivencia ................................................................................................ 56
Tabla 5: Tabla de contingencia ¿cuáles son los mecanismos de participación de los
padres de familia en el hogar agrupado ICBF hipódromo? * ¿Conoce el manual de
convivencia o el reglamento del hogar agrupado ICBF hipódromo? ........................... 56
Tabla 6: Mecanismos de participación donde se encuentran los padres de familia y el
uso que le dan ............................................................................................................. 58
Tabla 7: Tabla de contingencia ¿Cuáles son los mecanismos de participación de los
padres de familia en el hogar agrupado ICBF hipódromo? * ¿En cuál de los siguientes
mecanismos de participación se encuentra o ha hecho uso de ellos? ........................ 59
Tabla 8: Relación entre el apoyo que los padres le dan a sus hijos y el interés de saber
sobre sus conductas y desempeño en el proceso educativo ...................................... 61
Tabla 9: Tabla de contingencia ¿cómo apoya a su hijo en el proceso educativo? * ¿Habla
con la profesora sobre el desempeño y conducta de su hijo(a) en el hogar agrupado ICBF
hipódromo? ................................................................................................................. 62
Tabla 10: Frecuencia que participan los padres de familia en las actividades de sus hijos
y el apoyo que se le brinda ......................................................................................... 64
Tabla 11: Tabla de contingencia ¿Cómo apoya a su hijo en el proceso educativo? * ¿Con
que frecuencia participa en las actividades de la escuela de su hijo? ........................ 65
Tabla 12: Asistencia y frecuencia con que participan los padres de familia en el hogar
agrupado ICBF hipódromo .......................................................................................... 67
Tabla 13: Tabla de contingencia ¿asiste a todas las reuniones de padres de familia? *
¿Con que frecuencia participa en las actividades de la escuela de su hijo? ............... 68
7
Tabla 14: Relación entre los mecanismos de participación en los que se encuentran o
hacen uso los padres de familia y las razones por las cuales no participan en las
actividades del hogar agrupado ICBF hipódromo. ...................................................... 70
Tabla 15: Tabla de contingencia ¿en cuál de los siguientes mecanismos de participación
se encuentra o ha hecho uso de ellos? * ¿Por cuál de las siguientes razones no ha
participado en las actividades de la institución? .......................................................... 70
Tabla 16: Plan De Curso ............................................................................................ 88
Tabla 17: Estrategia Pedagógica ................................................................................ 89
Tabla 18: Evaluación Y Seguimiento .......................................................................... 90
Tabla 19: Cronograma De Actividades ....................................................................... 90
8
RESUMEN
La presente propuesta de investigación pretende analizar los factores que influyen en la
participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos del nivel 3 del
hogar agrupado ICBF hipódromo en la ciudad de Ibagué del año 2015. Donde
participaron 43 padres de familia diversificados en dos grupos 3A y 3B; la edad de los
participantes esta entre los 20 y 45 años de edad. El enfoque que se utilizó fue cualitativo
haciendo uso de un proceso de triangulación empleando como método un análisis de
contenido. La información se recolectó empleando técnicas a padres de familia y a
docentes como entrevistas semi-estructuradas, encuesta, análisis de texto. Para su
desarrollo se definieron categorías de análisis como rol parental, mecanismos de
participación de los padres en procesos educativos, Políticas de atención a la primera
infancia, concepciones, motivación y actitudes, de igual manera, la información
suministrada por la institución.
Los resultados obtenidos permitieron diagnosticar los siguientes elementos
problemáticos, como causales de la falta de participación de los padres de familia: ellos
tienen concepciones poco claras y definidas con respecto a la función que cumple los
hogares del ICBF, no conocen cuáles son sus formas o mecanismos de participación
dentro del jardín, las razones por las cuales no se involucran los padres es por la falta de
tiempo y por motivos de trabajo. La investigación se enmarcó en la teoría Bronfenbrenner
citado por (Jaramillo, 2007) Se refiere a la interconexión que tiene la familia y la escuela
para el desarrollo del niño, (Alcalay y Antonijevic, 1987) presenta algunas variables para
hacer eficiente la motivación dentro del ámbito escolar.
Palabras claves: Rol parental, concepciones, políticas de atención a la primera infancia,
mecanismos de participación, motivación y actitudes.
9
ABSTRACT
The present Research proposal pretends to analize facts what are influencing in the
family parents participation in the educative process their sons or children third (3) nivel
group home Hipodromo I.C.B:F. from Ibagué since 2015 year. In this meeting
participased about (43) forty-Three family parents, who were divided in two (02) groups:
A third and B third; their ages were between twenty (20) and forty-five (45) years old. In
this work, was used a qualitative focusing, usinga triangle process and using like method
an analysis of the content. The last information was gathered applying some techiniques
such as: Semistructure interviews, polls and analize of the text.They were made to family
parents and teachers. For it development got in to account analy categories as parental
role, educative process family parents, first early childhood politicals, conceptions,
motivation, acttitudes and the information has given by the Institution.
Results what were obtained permited us to diagnose the next problem elements, as
causes of the lack of family parents participation: They haven’t had many early ideas
about the function that have the I.C.B.F. homes, besides, they haven’t know which have
been Its ways or mechanisms of the participation in to the children garden, they didn´t
like to be in some labors because they no time due to their jobs. This research was taken
Bronfenbrenner theory who was named by Jaramillo in (2007). It has refered to the
interconexion or the important family and school for child development. Others Alcalay
and Antonijevic authors (1987) have presented some variables to do more effective
motivation in to school child environment.
Keywords: parental role, concepts, policies wing early childhood care, mechanisms of
participation, motivation and attitudes.
10
INTRODUCCIÓN
La participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos forma parte
fundamental para el desarrollo integral de los niños, porque son ellos el apoyo para poder
resolver los problemas que se les presente en el ámbito escolar, para desarrollar la
motivación hacia los estudios. La función de los padres debe empezar por reforzar los
logros de sus hijos, lo que fortalece la autoestima. Si los padres insisten en involucrarse
activamente en el jardín o la escuela y tienen una colaboración positiva los niños
aprenderán y realizaran las actividades con agrado, serán estudiantes más sociables,
más participativos en su proceso de aprendizaje.
Las razones que sustentan este trabajo es que hay poca participación por parte de los
padres de familia en el hogar agrupado; la presente investigación se basa en el análisis
de los factores que influyen en la participación de los padres de familia en el nivel tres
del hogar agrupado ICBF hipódromo. Para definir dichos factores se determinaron
algunas variables como: concepciones, motivación, actitudes, mecanismos de
participación de los padres, políticas de atención a la primera infancia, rol parental, el
conocimiento de dichas valiables ha permitido realizar aportes importantes para resolver
los problemas que generan.
La investigación se enmarcó en la teoría (Kashani, Canfield, Borduin, Soltys y Reid,
1994) expone la carencia de apoyo parental. Pugh y De’Ath citado por (Rivas, 2007) se
refiere a los padres activos en el gobierno escolar, en cuanto a políticas de atención a la
primera infancia esta la estrategia de cero a siempre (Castro & Vizcaíno, 2013). Esta
investigación es de tipo cualitativa pero se realizó un proceso de triangulación, se manejó
como método el análisis de contenido, en la cual se utilizó técnicas como entrevistas
semi-estructuradas, encuestas, análisis de texto, que permitieron la recolección de la
información que finalmente se analizó para determinar estrategias que ayudaran a
involucrar efectivamente a los padres de familia en el hogar agrupado ICBF hipódromo.
11
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA
Tras los malos resultados de Colombia en las pruebas Pisa todos los actores del sistema
educativo se acusaron entre sí y nadie reconoció sus fallas. Para unos la culpa fue del
Ministerio de Educación y su política, para otros el problema ha radicado en el manejo
regional y local de las Secretarías, también sobre el gremio de los docentes. Pero lo
cierto es que una pieza se dejó de lado: el rol de los padres de familia.
Raquel Bernal, investigadora de la Universidad de los Andes, recordó en un análisis
publicado en Portafolio, que los padres son una pieza fundamental de este
rompecabezas pues son los principales responsables de la crianza de sus hijos. Si los
padres no se incorporan de manera activa al proceso de formación de sus hijos es muy
difícil que las instituciones educativas logren hacer el trabajo solas, sobre todo si se trata
de los niños más pequeños.
La influencia de los padres en el proceso educativo tiene un mayor peso en los primeros
cinco años de edad. Es en la educación inicial en la que unos padres comprometidos
pueden comenzar a escribir un mejor futuro para sus hijos. Y también lo contrario, unos
padres despreocupados pueden alterar radicalmente el futuro sus niños. Bernal explicó
que "muchos de los programas más exitosos a nivel internacional para promocionar el
desarrollar temprano están dirigidos a los padres de niños pequeños y no a los niños
directamente.
En otro estudio citado por la experta de la Universidad de los Andes, se detectó que una
fracción importante de padres de niños menores de 5 años piensa que los niños se
desarrollan eventualmente sin esfuerzo por parte de los padres (40%) y que todos los
niños desarrollan las mismas habilidades eventualmente sin importar las circunstancias
12
(55%). Peor aún: cerca de 36 por ciento opina que el juego no es indispensable para el
apropiado desarrollo temprano.
Estas cifras sugieren que los padres no comprenden la importancia de las inversiones
en sus hijos, Estas cifras también señalan la necesidad de trabajar en la educación de
los padres de familia y en su rol como educadores. La participación de los padres en el
proceso de formación de sus hijos es fundamental, esto no se puede delegar por
completo al Estado y al sector privado porque así no vamos a lograr lo que necesitamos.
Actualmente a nivel nacional son muchos los padres de familia que se encuentran
ausentes en los procesos educativos de sus hijos, porque se ven obligados, por las
necesidades económicas, a salir a trabajar todo el día; por lo tanto los padres no
muestran interés por falta de tiempo, por ignorancia, porque no tienen una escolaridad y
los niños a causa de esto pierden la motivación que nace en el hogar. Y este es el primer
paso para que haya una grieta entre los padres y los hijos, de ahí se va perdiendo la
vigilancia en la educación de los niños y en las actividades rutinarias de ellos. Porque la
escuela nada lograría sin el apoyo e interés de la familia.
Las consecuencias de esta falta de participación de los padres de familia pueden ser
devastadoras y algunos de los factores que ellos presentaran son desequilibrio mental
ante la posibilidad de rechazo por sus padres, aislamiento, pérdida de autoestima, culpa
y vergüenza, depresión, desmotivados, ausencia escolar, etc., por esto es tan importante
el acompañamiento de los padres en la educación de sus hijos, cuanto hay ese apoyo
familiar sus hijos tiene un mejor desempeño y éxito escolar.
En el hogar agrupado ICBF hipódromo, se está evidenciando una problemática
relacionada con la carencia de participación de los padres de familia en la escuela por
diversas situaciones, donde no se ve la colaboración de ellos en los eventos escolares,
ni el apoyo en las tareas que se le dejan a los estudiantes como refuerzo, muchas veces
dejan de enviar los cuadernos de tareas porque está aún no está hecha, dejan de enviar
a los niños y niñas cuando se les pide alguna colaboración; son circunstancias que deben
13
cambiar para que los alumnos mejoren en la escuela y esta se sienta apoyada, porque
es por medio de esta problema que se evidencia las ventajas y desventajas que tienen
los procesos educativos cuando los padres no se comprometen.
Este hogar se encuentra ubicado en el sector urbano de Ibagué, en el barrio hipódromo,
se manejan niveles 2 (niños de 2 a 3 años), nivel 3 (niños de 3 a 4 años) y nivel 4(niños
de 4 a 5 años), las familias con las que cuenta el hogar son desplazados, con sisbén,
con estrato 1, 2 y 3, encontramos diferentes tipos de familia como nuclear, extensa,
monoparental y ensamblada, los padres de familia trabajan de tiempo completo por lo
que es complicado que ellos participen activamente en el jardín y en las tareas escolares
de sus hijos.
Esta es una problemática que realmente llama la atención ya que esta se ve en casi
todas las instituciones, se ha ido identificando esta problemática por medio de la
observación y preguntas abiertas que se le hacen a los padres de familia uno va
identificando por qué no participan y esto conlleva o afecta directamente el aprendizaje
y comportamiento de los niños y niñas. Puesto que la educación es una tarea conjunta
entre padres y educadores y su objetivo es la formación integral de los niños y niñas.
Esta participación debe ser tanto del docente como de las familias ya que tienen la
responsabilidad del proceso educativo de los estudiantes y de hacer que la escuela y la
familia se sientan unidos en el aprendizaje y enseñanza de los niños(as). Esta
problemática afecta directamente el desarrollo del niño y afecta el ejercicio como
docente porque se considera que la familia es el educador básico de los niños y por lo
tanto este debe apoyar a la escuela para que los estudiantes puedan tener un
aprendizaje adecuado, donde se pueda reforzar e integrar en casa, para que
encontremos una mejora en el aprendizaje – enseñanza de los niños.
14
1.2. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTADE INVESTIGACIÓN
1.2.1. Pregunta General.
¿Cuáles son los factores que influyen en la participación de los padres de familia
del nivel3 del hogar agrupado ICBF hipódromo?
1.2.2. Preguntas Específicas.
¿Qué mecanismos de intervención tienen los padres de familia en el hogar ICBF
hipódromo?
¿Qué concepción tienen los padres de familia frente al papel que desempeñan los
hogares del instituto de bienestar familiar?
¿Qué incidencia tiene el acompañamiento de los padres de familia frente al
proceso de aprendizaje de los niños del nivel 3 del hogar agrupado ICBF hipódromo?
¿Qué estrategias se pueden desarrollar en el hogar agrupado ICBF hipódromo
para involucrar a los padres de familia a participar, en el proceso educativo de sus hijos
en el nivel 3 del hogar agrupado ICBF hipódromo?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
1.3.1. Objetivo General.
Analizar los factores que influyen en la participación de los padres de familia del
nivel 3 del hogar agrupado ICBF hipódromo
1.3.2. Objetivos Específicos.
Identificar los mecanismos de intervención que tienen los padres de familia en el
hogar agrupado ICBF hipódromo.
Describir las concepciones que tienen los padres de familia frente al papel que
desempeñan los hogares del instituto de bienestar familiar.
15
Reconocer la Incidencia que tiene el acompañamiento de los padres de familia
frente al proceso de aprendizaje de los niños del nivel 3 del hogar agrupado ICBF
hipódromo.
Diseñar una guía con diferentes estrategias para involucrar a los padres de familia
del nivel 3 del hogar agrupado ICBF hipódromo para mejorar el proceso educativo de
sus hijos.
1.4. SUPUESTOS TEORICOS
1.4.1. Supuesto Teórico General. Algunos de los factores que influyen en la participación
de los padres son la situación laboral ya que es necesario que los progenitores trabajen
para tener una vida decente, el poco conocimiento entorno al instituto, la falta de tiempo
por el trabajo o porque tienen más de un hijo, la carencia de interés frente a los temas o
a las actividades del jardín, el nivel de educación de los padres puede afectar la
participación de ellos porque se sienten intimidados.
1.4.2. Supuestos Teóricos Específicos. Los mecanismos del hogar agrupados ICBF en
cuanto a la participación de los padres de familia son la asociación de padres de familia,
los comités, la escuela de padres, veedores, compromisos adquiridos al matricular a los
niños y niñas, el manual de convivencia donde uno de los derechos y deberes de los
padres esta mantener un contacto permanente con el hogar ICBF, asistir a las reuniones,
colaborar cuando los niños tengan alguna dificultad tanto en el aprendizaje, como en el
comportamiento, colaborar en las actividades que realice el jardín, participar en el logro
del proyecto educativo, aportar sugerencias y hacer reclamos que crean convenientes y
conocer los programas desarrollados en cada grupo, entre otros.
Las concepciones que tiene los padres de los hogares de bienestar familiar es que es
un buen instituto donde se le brinda una formación a sus hijos de tiempo completo, en
donde los niños y niñas socializan o se integran con los demás, donde aprenden valores
16
éticos y morales, se estimulan todas aquellas habilidades de cada uno para que tengan
un desarrollo integral.
En cuanto a la incidencia que tiene el acompañamiento de los padres de familia en
proceso de aprendizaje de los niños es que se genera una motivación, una buena
comunicación, además que le permite a los padres ayudarlos en sus labores escolares,
mejorando su rendimiento, su autoestima las relaciones sociales, formando a los niños
no solo en conocimiento sino en valores éticos y morales.
Para llevar a cabo estas estrategias es importante crear diferentes propuestas que
reflejen las diversas vías en que pueden comprometerse los padres de familia como son:
Mejorando la comunicación con los padres, Incentivar el compromiso paterno, Padres
como estudiantes, padres como tutores, Los padres como apoyo en la escuela, además
se pueden trabajar temas de interés común en donde se lleven especialistas que los
puedan orientar de mejor forma y aclarar las inquietudes que tengan y así incentivarlos
a participar.
1.5. JUSTIFICACIÓN
En la educación colombiana la ausencia de participación de los padres se ha convertido
en un problema que ha abarcado algunas instituciones llamando la atención porque se
está viendo afectado no solo el comportamiento de los niños sino todo su desarrollo
integral, por lo que la presente propuesta de investigación busca analizar los factores
que influyen en la participación de los padres de familia del nivel 3 en el hogar agrupado
ICBF hipódromo, la incidencia que ellos tienen en el ámbito escolar y en el proceso
educativo de sus hijos, motivarlos y facilitar la participación dentro del instituto, en el
aprendizaje y enseñanza de los pequeños para que se sientan acompañados y apoyados
en la etapa de su primera infancia.
Por lo anteriormente mencionado se realiza una investigación de tipo cualitativo
empleando un método de análisis de contenido utilizando diversas técnicas como
17
encuestas, entrevistas, ficha de análisis, empleando programas como Atlas ti, Spss 21
para estudiar todos aquellos factores que no permiten que los padres de familia se
involucren adecuadamente en la educación de sus pequeños.
La importancia de la investigación desarrollada radica en identificar y analizar los factores
que influyen en la participación de los padres para que una vez conocidos los resultados
se puedan crear y aplicar estrategias que permitan superar deficiencias y alcanzar una
mejor integración de los padres, para que puedan colaborar participando en las
diferentes actividades para que los niños sientan el cariño, el afecto y puedan mejorar
su autoestima, puedan cumplir con las tareas o el quehacer escolar para salir adelante
en las labores pedagógicas.
Esta propuesta tiene como novedad la implementación de este tipo de investigación
porque esta clase de trabajo no se ha realizado en el instituto, puesto que este tiene
mecanismos de participación para los padres de familia pero el acompañamiento es
deficiente entonces por medio de esta labor se busca mejorar la participación de los
padres de familia y que este sea un mecanismo de apoyo para el hogar agrupado ICBF
hipódromo.
1.6. ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN
Esta propuesta abre la posibilidad que esta investigación no solo se realice en el hogar
agrupado ICBF hipódromo, sino que se aplique en todas las entidades del bienestar
familiar a nivel municipal y llegue a nivel departamental; además lograr la integración de
los padres de familia en las actividades con sus hijos apoyando y comprometiéndose con
la institución.
1.7. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se puede ver afectada o limitada por que algunos de los padres estén
renuentes a realizar las actividades o por la falta de tiempo, entonces esto conlleva a que
18
el espacio utilizado para esta integración o participación de los progenitores sea mínimo,
otro factor que puede incidir es el cambio de grupo como de docentes, padres de familia
o sede.
19
2. MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Se han analizado y observado diferentes trabajos donde se evidencian los factores que
influyen en la participación de los padres y como se pueden involucrar a los padres en el
proceso educativo de sus hijos por medio de diversas estrategias en primer lugar como
ha planteado la UNICEF (Pérez, Bellei, Raczynski, & Muñoz, 2004) a través de la
investigación de escuelas efectivas en sectores de pobreza donde se explica la
existencia de algunos factores claves para obtener buenos resultados académicos, entre
estos que las escuelas se preocupen por tener una alianza efectiva con las familias y
comprometerlos en la educación de sus hijos, así fortalecer las relaciones entre todos
los actores del sistema educativo. La metodología empleada en esta investigación son
estudios cuantitativos y cualitativos, también se efectuó un estudio de caso que califican
de eficaces dichas escuelas, porque sus resultados son destacados, igualmente se
recogieron datos sobre procesos escolares por medio de la observación de aula.
Los hallazgos sobre este estudio fue la incorporación de los padres, moderar influencias
negativas, alentar interacciones productivas, estimular a los padres a colaborar en la
formación de sus hijos y a que estén en contacto diario con la escuela. Este estudio
aporta estrategias o mecanismos de participación que tiene una efectividad y permite
ese espacio de encuentro para fortalecer el vínculo entre los niños, niñas, sus padres y
la escuela.
El MEN ha realizado unas guías en el marco de la calidad educativa con el fin de mejorar
y orientar las prácticas de los docentes. En la guía N° 26 se encuentra el estudio realizado
por el MEN sobre la política de revolución educativa que lidera la “estrategia de padres
de familia” y el papel fundamental para los procesos y el fortalecimiento de competencia
de los estudiantes, además que la familia se convierte en el núcleo primario donde se
transmite los primeros conocimientos, por ello se hace indispensable la relación entre la
20
escuela y los padres que permite crear ambientes propicios para responder a las
perspectivas de la comunidad. En esta guía no solo se encuentran estrategias para
incentivar la participación de los padres sino que explica la importancia de ellos dentro
de la formación de sus hijos, además de conocer cuáles son sus derechos y deberes en
la educación. Este documento es de gran importancia para la propuesta porque guía de
una forma efectiva todo lo que respecta a las funciones que tiene los padres dentro de la
escuela y con sus hijos.
El ICBF fortalece la responsabilidad, deberes y obligaciones de la familia, y en especial
de los padres, en la protección, formación y cuidado de sus hijos, así como en la
participación y autogestión comunitaria, para la garantía de los derechos de los niños y
niñas, orientando los recursos y trabajo solidario en beneficio del desarrollo integral de
los mismos. Además subsidia en corresponsabilidad, con la familia y la sociedad,
utilizando un alto porcentaje de recursos locales, la atención de las necesidades básicas
de afecto, nutrición, salud, protección y desarrollo psicosocial de los niños y niñas en la
primera infancia, focalizando los recursos en la población de mayor vulnerabilidad.
Igualmente en su proyecto de resiliencia familiar (Ocampo, Gómez, Pineda, Orozco,
Cobaleda, 2011) explica cuáles son los factores promotores y protectores de la familia
como la buena comunicación, Apoyo a las actividades de los hijos por parte de los
padres, el mantenimiento de las responsabilidades compartidas en el hogar, además que
muestra estrategias que se utilizan para vincular a los padres y niños en actividades que
eleven el autoestima de sus hijos, enriquezcan vínculos con los padres, formar en valores
teniendo en cuenta toda esta parte afectiva y social que los niños de primera infancia
necesitan para un desarrollo integral. Este proyecto aporta una mirada diferente con
respecto a los factores que influyen para mejorar la vida del estudiante en el ámbito
escolar
Valdés, Pavón y Sánchez (2009) en la siguiente investigación, participación de los padres
de alumnos de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos, es un
trabajo amplio donde los autores buscan encontrar los factores que influyen en la
21
participación de los progenitores apoyándose en diversos teóricos y con esto poder
involucrar a los padres en la educación de sus hijos. Esta investigación pretende dar
respuesta a las siguientes preguntas “¿Cuál es el nivel de participación de los padres en
las actividades académicas de sus hijos de primaria? ¿Existen diferencias en el nivel de
participación, entre padres y madres?”. El método empleado en este trabajo fue un
estudio de campo de corte cuantitativo y descriptivo; donde se encontraron buenos
resultados en la comunicación de la familia con sus hijos formándolo como un hallazgo,
contribuyendo así a esta investigación porque tiene aspectos similares y hace notar la
importancia de implementar este tipo de trabajos para beneficio no solo de la familia ni
de los niños sino para toda la sociedad.
Díaz (2013) en la siguiente tesis “analizar el acompañamiento de los padres en la tarea
educativa de sus hijos/as y la manera de incidir en el aprendizaje de los niños/as del 1º
y 2º ciclos”. El enfoque que se aplico fue cuantitativo, donde se realiza la interpretación
de los datos obtenidos sobre el acompañamiento de los padres en la tarea educativa de
sus hijos y su incidencia en el aprendizaje, el diseño aplicado es el no experimental ya
que se observa el contexto natural; se pueden identificar las principales causas que lleva
a los padres a desatender el aprendizaje de sus hijos entre estas la poca preparación
académica y la falta de tiempo disponible por cuestiones laborales y como consecuencia
de esto los niños demuestran poco interés en el aprendizaje educativo. Es de gran
importancia esta investigación porque aporta elementos y variables para tener en cuenta
que factores pueden influir en los padres de familia para participar en la escuela.
2.2. BASES LEGALES
La participación de los padres de familia es un tema que se ha venido trabajando desde
lo normativo para mejorar la calidad de la educación dándoles a los padres la oportunidad
o el espacio para vincularse en la formación de sus hijos. Entre estos se encuentra la
constitución política de Colombia en el artículo 67 donde nombra a la familia como
responsables de la educación.
22
También la ley 115 de 1994 en el artículo 7 donde se expresa que es la familia el núcleo
principal y el encargado de velar por la educación de los niños y niñas, además enuncia
lo que les concierne a estos como son participar en las asociaciones de padres de familia,
informarse sobre el rendimiento académico, de comportamiento y relacionarse
directamente con la institución para participar en las acciones de mejoramiento, recibir
orientación sobre la educación de los hijos; Participar en el Consejo Directivo,
asociaciones o comités, vigilar la adecuada prestación del servicio educativo; Ayudar
solidariamente con la institución educativa para la formación de sus hijos, educar a sus
hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su desarrollo integral. Al
igual que en el decreto 1860 de 1994 complementa la función que debe tener la familia
y que son los directamente responsables de la educación de los menores. (MEN, 1994)
El decreto 1286 de 2005 manifiesta puntualmente los derechos y deberes que tienen los
padres en la educación entre estos están elegir la institución que deseen , estar atentos
a todo lo que pase dentro de la institución, participar en el proceso educativo, elegir o ser
elegido como representantes en los órganos de gobierno escolar, entre los derechos
encontramos cumplir con las obligaciones adquiridas en el momento de la matrícula y en
el manual de convivencia, ayudar a formar a los niños en valores para que encontremos
armonía en la comunidad educativa, Apoyar al establecimiento en el desarrollo de las
acciones que conduzcan al mejoramiento del servicio educativo y que eleven la calidad
de los aprendizajes, especialmente en la formulación y desarrollo de los planes de
mejoramiento institucional. (MEN, 2005)
En este decreto se expresa los órganos de participación que tiene los padres para ayudar
o acompañar el proceso de educación encontramos la asamblea de padres de familia, el
consejo de padres de familia, donde se enuncia la cantidad de participantes de cada
órgano, al igual que las funciones que tiene estas como son Apoyar las actividades
artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el establecimiento, orientadas
a mejorar las competencias de los estudiantes, participar en la elaboración de planes de
mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados.
23
Dentro de aquella participación se debe originar actividades de formación de los padres
de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes
para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, mejorar la autoestima y el ambiente
de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño;
propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación
entre la comunidad educativa también pueden presentar propuestas de mejoramiento
del manual de convivencia, colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la
salud física y mental de los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la
detección de problemas de integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.
En la ley 1404 de 2010, (Congreso de la Republica de Colombia, 2010) se crea el
programa de escuela para padres y madres para lograr integrarlos de manera eficaz en
la educación de sus hijos, por medio de esta escuela de padres se articula temas de
interés en donde ellos puedan estar asesorados por profesionales donde aclaren dudas
inquietudes, y se intercambien experiencias y buscar alternativas de solución a la
problemática que se presente en la formación de los hijos e hijas, la recuperación de
valores, el fortalecimiento de instrumentos adecuados en técnicas de estudio y la
comunicación e integración de la familia.
En el hogar agrupado ICBF tiene en cuenta otro mecanismo que es el de los veedores
para que haya un control y vigilancia en cuanto a la calidad del servicio que allí se ofrece
según la ley 850 de 2003 donde por supuesto son los padres de familia los que
conforman esta veeduría. Esta propuesta busca que estos mecanismos de participación
se fortalezcan por medio de diversas estrategias donde los padres de familia se interesen
o se lleven a cabo ciertos temas que sea de motivación para los padres y así conseguir
la participación, el apoyo y acompañamiento de ellos en la institución.
Ley de infancia y adolescencia 1098 de 2006 en el artículo 14 enuncia la responsabilidad
parental, por lo tanto es la familia la que debe velar por su cuidado, atención y
acompañamiento en la formación de los niños y niñas; en el artículo 15 de dicha ley se
integra la responsabilidad que tiene la sociedad, familia y estado para formar con un
24
sentido pedagógico a los pequeños, por medio de esta ley se hace evidente los
compromisos que deben tener los padres de familia en la atención integral de los niños
y velar por su bienestar.
2.3. BASES TEORICAS
2.3.1. Rol Parental. La familia es fundamental para la formación de los niños y niñas
como lo afirma Bronfenbrenner citado por (Jaramillo, 2007) “sostiene que los niños y
niñas se desarrollan en contextos interconectados, entendiéndose por ellos la familia y
la escuela, y que éstos influyen sobre su desarrollo” y ese apoyo y acompañamiento de
los progenitores en el proceso educativo genera una actitud positiva en el aprendizaje
como lo dice Bronfenbrenner citado por (Jinnah y Walters, 2008) “sostuvo que para ser
eficaces y tener un impacto duradero, los programas para niños pequeños necesitarían
conseguir la participación de los padres y las comunidades de los niños”; igualmente en
este rol parental es de gran importancia que los padres tomen su responsabilidad frente
a la educación de sus hijos como lo dice (Mercado, 1992) “La responsabilidad familiar no
termina cuando el niño ingresa a la escuela por el contrario, los padres deben
preocuparse del trabajo escolar de sus hijos y estimularlos para que lo realicen de la
mejor manera”(p71).
Por otro lado cuando no se realiza el acompañamiento de los niños en el proceso escolar
se ve afectado su comportamiento, sus habilidades sociales, comunicativas, todo lo que
es el desarrollo integral de los infantes como lo cita (Kashani, Canfield, Borduin, Soltys
y Reid, 1994). “la carencia de apoyo parental, o en otros términos, la percepción de los
hijos de un pobre apoyo de sus padres, representa un importante factor de riesgo
asociado con el desarrollo de problemas de conducta” (p.681).
Esquivel (citado por Valdés, Martin y Sánchez, 2009), explica que “la comunicación entre
los miembros de una familia es un factor clave en el establecimiento del vínculo familia-
escuela” dando a conocer lo importante que es la interacción comunicativa pero no solo
en el núcleo familiar también en las instituciones educativas.
25
Bello (citado por Valdés, Martin y Sánchez, 2009), afirma que:
Conductas de los padres tales como leer a los niños, discutir temas de interés intelectual
y escuchar sus opiniones, no son habilidades arbitrarias que se aplican a todos los niños,
sino aquellas utilizadas por padres con estilos o estrategias educativas que favorecen o
posibilitan la capacitación o potenciación intelectual y emocional de los hijos.
López y Tedesco (citado por Valdés, Martin y Sánchez 2009), explica que “las familias
que favorecen el proceso educativo de los hijos, generan aspectos que conforman un
clima cultural, valorativo y educativo que permiten que los niños acepten y sean capaces
de responder efectivamente a las demandas de la escuela” generando en los niños una
actitud de éxito, mejorando su autoestima, su dimensión social y afectiva estimulando su
desarrollo integral.
2.3.2. Mecanismos De Participación De Los Padres En El Proceso Educativo. En el
proceso educativo son muchos los mecanismos de participación que tienen los padres
como son la asociación de padres de familia, comités, etc. Además de estos
encontramos otras formas en que ellos pueden participar como lo afirma Pugh y De’Ath
(citado por Rivas, 2007) “Padres activos en el gobierno; Padres que ayudan en las
sesiones en el centro; Padres que trabajan con el personal infantil; y Padres que
colaboran en las decisiones sobre el desempeño de la labor de los educadores” (p.562).
Epstein citado por (Rivas, 2007) “introduce dos nuevas dimensiones: la participación en
la toma de decisiones en la escuela y la participación en la colaboración con la
comunidad” (p.563). Siendo la toma de decisiones fundamental para que la escuela
sienta el apoyo de ellos cuando se involucran en el proceso educativo; igualmente Kohl
y Cols nombrados por (Rivas, 2007):
Habla de seis formas de materializar la participación: 1) La participación de los padres
en el entorno escolar; 2) La participación de los padres en la educación de sus hijos
realizando tareas en casa; 3) El aval o apoyo que los padres ofrecen a la escuela; 4) El
contacto entre padres y educadores; 5) La calidad de la relación entre padres y
26
profesores; 6) La percepción de los profesores sobre el rol que ejercen los padres
(p.563).
Carrobles y Pérez (citado por Rivas, 2007). Dice que “la escuela de padres, institución
que en algunos centros infantiles ha puesto en marcha para ayudar a las familias a
adelantar o remediar los problemas educativos de sus hijos” (p.567). Exponiendo así otro
mecanismo de participación que se emplea en todas las instituciones.
Medina (citado por Rivas, 2007) dice que “Participar es desarrollar la propia capacidad
de asumir unos compromisos educativos” (p.567) cuando se habla de unos compromisos
se refiere a los deberes que tienen los padres de familia dentro de las instituciones
educativas que ellos asuman la responsabilidad como un mecanismo de participación.
2.3.3. Políticas De Atención A La Primera Infancia. La estrategia de cero a siempre
Castro y Vizcaíno pretende buscar el desarrollo integral a la primera infancia y dentro de
este programa fortalecer la acción de la familia como actor fundamental en el desarrollo
infantil; poniendo en práctica pautas de crianza que favorecen el progreso de los niños.
Por otro lado, el MEN formuló el Plan Decenal Nacional de Educación 2006-2016 con
directrices para los programas de atención integral a la Primera Infancia, Consolidar la
educación inicial como un propósito intersectorial e intercultural en el que convergen,
Protección Social, Cultura y Comunicaciones, MEN, el ICBF, las ONG, entre otras
organizaciones, con el fin de dar plena garantía de derechos a los niños; a través del
Conpes 109 de 2007 “Colombia por la Primera Infancia” un proceso de discusión
alrededor de los derechos de la niñez y Conpes 123 de 2009 argumenta la importancia
de la Primera Infancia para el desarrollo posterior de procesos educativos, sociales y
culturales, así como de la participación de actores sociales e institucionales, lo cual se
articula en el PAIPI (Programa de atención integral a la Primera Infancia) que integró
esfuerzos conjuntos desde el MEN y el ICBF fortaleciendo, entre otros, el componente
de educación inicial en el entorno comunitario y se amplió la cobertura para la atención
integral de niños y niñas menores de 5 años en los entornos familiar e institucional.
27
Madres FAMI (familia, mujer e infancia) en este programa se trabaja con mujeres líderes
de la comunidad, ellas trabajan desde sus casas con mujeres gestantes y lactantes y con
hijos menores de 2 años. El programa las orienta en su autocuidado durante la etapa de
gestación, les brinda herramientas sobre pautas de crianza para sus hijos (as),
estrategias para el manejo del conflicto en familia, orientación y formación en salud
sexual y reproductiva
Los hogares comunitarios de bienestar son una estrategia de desarrollo humano y una
nueva concepción de atención, para cubrir la población infantil más pobre de zonas
urbanas y núcleos rurales del país, buscando desde sus inicios la democratización de
los programas para la infancia, el aumento de las coberturas y la participación de las
familias y la comunidad.
Con esta modalidad, el ICBF fortalece la responsabilidad, deberes y obligaciones de la
familia, y en especial de los padres, en la protección, formación y cuidado de sus hijos,
así como en la participación y autogestión comunitaria, para la garantía de los derechos
de los niños y niñas, orientando los recursos y trabajo solidario en beneficio del desarrollo
integral de los mismos.
El programa de Hogares Sustitutos: está integrado por familias que, motivadas por el
amor y la solidaridad, toman la decisión de acoger en sus hogares a niños que fueron
maltratados, abusados o abandonados por su familia biológica, momento desde el cual
estas familias sustitutas se convierten en aliadas del ICBF para la protección y el
restablecimiento de los derechos de los menores de edad.
Hogares Infantiles – HI: Fueron creados en 1974 bajo el nombre de Centros de Atención
Integral al Preescolar (CAIP). La Ley 7 de 1979 estableció recursos para su
financiamiento con el objetivo de atender a niños y niñas desde los 6 meses hasta los 4
años y 11 meses, hijos de padres y madres trabajadores.
Centros de desarrollo infantil: es un espacio institucional especializado que garantiza una
atención con calidad, a través de la prestación de un servicio de educación inicial,
28
cuidado calificado, donde se ofrecen los componentes de atención: familia, salud y
nutrición, pedagógico, talento humano, ambientes educativos y protectores,
administración y gestión; promoviendo una atención integral de calidad en donde se
adelantan acciones y gestiones para garantizar los derechos de salud, protección y la
participación de los niños y las niñas. Están concebidos como un servicio
complementario a las acciones de las familias y la comunidad.
2.3.4. Motivación Y Actitudes. La motivación juega un papel fundamental en el ámbito
educativo puesto que esto crea una conducta en las personas para poder llegar a un fin
como lo dice (Alcalay y Antonijevic, 1987). “Este proceso involucra variables tanto
cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y
conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto
comprende elementos como la autovaloración, auto concepto, etc.,”. Estas variables se
complementan y hacen eficiente la motivación dentro del ámbito escolar.
Shanahan y Walberg (Citado por Valdés, Martin & Sánchez, 2009) “reportan el interés
de los padres y las facilidades que el hogar brinda para la realización de trabajo escolar
como uno de los factores familiares que propician un adecuado rendimiento en la
escuela” por lo tanto la motivación, el interés por parte de la familia genera un rendimiento
y un aprendizaje positivo en los niños y niñas.
Hay dos tipos de motivación esta la interna que es ese interés en realizar las actividades
en donde se toma la responsabilidad personal y donde se crean las propias metas y el
otro tipo de motivación es la externa que es cuando se ve obligada a la persona a hacer
ciertas actividades como lo dice Ajello (citado por Naranjo, 2009): La motivación
intrínseca se refiere a aquellas situaciones donde la persona realiza actividades por el
gusto de hacerlas, independientemente de si obtiene un reconocimiento o no. La
motivación extrínseca, por su parte, obedece a situaciones donde la persona se implica
en actividades principalmente con fines instrumentales o por motivos externos a la
actividad misma, como podría ser obtener una recompensa.
29
Estas formas de motivación también intervienen en las conductas o actitudes de las
personas porque de acuerdo a como cada una de ellas se sientan a nivel externo así
mismo van a actuar frente a cualquier situación de motivación como lo expone Santrock
(citado por Naranjo M., 2009) “La perspectiva conductual enfatiza la importancia de la
motivación extrínseca”.
Miranda (citado por Valdés, Martin y Sánchez, 2009) se refiere que “el número de
estudios sobre las actitudes de los padres hacia la escuela es mucho menor al de los
referidos a los otros actores sociales (alumnos y docentes)”. Estas actitudes que toma la
familia frente a la formación de sus hijos son los que ayudan a mejorar la calidad en la
educación, pero este autor (Miranda, 1995) expone dos actitudes “la tendencia hacia la
desvalorización de la escuela; la otra sostiene que existe una valoración positiva de la
escolaridad por parte de las familias”, estas condiciones positivas generan nuevas
expectativas, estilos de vida para sus hijos creando una actitud de cambio y valorando la
participación de los padres en la escuela.
Epstein y Clark exponen que “los estudiantes hacen el mejor trabajo académico y tienen
actitudes escolares más positivas, aspiraciones más altas y otros comportamientos
positivos si tienen padres conscientes del valor de la escuela y de los logros académicos
de los hijos”.
2.3.5. Concepciones. Para involucrar a los padres de familia en el proceso educativo de
sus hijos es fundamental saber sus ideas, creencias, pensamientos, concepciones que
tiene acerca de este proceso escolar, para estudiar la influencia que ellos tienen en los
logros escolares de los niños y niñas, como lo dice Gergen (citado por Valdés, Urías,
2011) hace referencia a:
Las creencias de los padres y las madres acerca de su participación en la educación de
sus hijos resulta importante para comprender este fenómeno, porque la manera en que
las personas interpretan el mundo influye en cómo lo comprenden, sienten y actúan en
él
30
Por otro lado Prieto citado por (Valdés & Urías, 2011) define “las creencias como
aquellas imágenes, comprensiones o supuestos sentidos como verdaderos y desde los
cuales los sujetos orientan sus acciones, apoyan sus juicios y toman decisiones”.
No obstante Pozo y de la cruz (citado por Valdés & Urías, 2011) exponen otra definición
de las opiniones dicen que van más allá y sostienen que “las creencias constituyen
verdaderas teorías acerca de los sucesos y las personas que guían nuestras prácticas”.
Johnson-Laird citado por (Aparicio & Herrón, 2006) expone que “las concepciones
constituyen síntesis abstractas e implícitas de conocimientos que se organizan a modo
de modelos mentales” entonces padres, estudiantes y docentes tienen concepciones e
ideas propias acerca de qué es aprender en sus casas y en la institución educativa.
Säljö (citado por Aparicio y Herrón, 2006) hace referencia a un modelo metodológico
conocido como fenomenografía donde expone las concepciones acerca del aprendizaje
que están organizadas en cinco categorías: “incremento del conocimiento,
memorización, aplicación de conocimientos, comprensión y ver algo de manera
diferente”.
Existen diversos enfoques que explican este tema de las concepciones y que son de
suma importancia porque tiene que ver con el contexto en que se mueven los padres de
familia y las experiencias que cada uno de ellos posee para ir construyendo sus propias
opiniones así como lo dice Goodnow (citado por Triana B., 1991) “el enfoque psicologista
asume que las teorías son construcciones personales que se derivan del cumulo de
experiencias directas de los sujetos, sirviendo como ejemplo los constructos personales”,
sin embargo la cultura y la sociedad son una parte fundamental que va creando ideas y
pensamientos que han ido surgiendo a través de la historia y se han transmitido de
generación en generación por lo tanto los padres asumen estas concepciones como lo
explica Goodnow (citado por Triana B., 1991) “ el enfoque sociologista asume que es la
cultura y la sociedad en la que se desenvuelve el hombre de la calle, quienes determinan
31
sus concepciones. Según esta perspectiva, las teorías se definen como mensajes
culturales o conocimiento recibido”.
Skinner, palacios entre otros citados por (Triana B., 1991) muestran que “también el
nivel educativo y socioeconómico de los padres, así como la pertenencia a un grupo
étnico, parece estar altamente relacionado con sus ideas acerca de la educación y el
desarrollo” estos son otros factores que se deben tener en cuenta porque influyen en las
concepciones de los padres de familia con respecto a la educación o el proceso educativo
de sus hijos.
2.4. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS
Concepciones: opinión o juicio que una persona tiene formada en su mente
acerca de una persona o cosa.
Educación: formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y
afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la
sociedad a la que pertenecen.
Factores: Elemento que pueden condicionar una situación, volviéndose los
causantes de la evolución o transformación de los hechos.
ICBF: El Instituto colombiano de Bienestar familiar es la institución del estado
colombiano encargada del desarrollo y la protección de los menores de edad y el de las
familias.
Motivación: motivación se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a
llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos
los objetivos planteados.
Participación: intervención en un suceso, en un acto o en una actividad.
32
Rol Parental: desempeño de la paternidad, relativo a ser padre y madre.
33
3. DISEÑO METODOLOGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACION
El enfoque metodológico que se ha seguido en esta investigación es de tipo cualitativo
pero en cuanto a técnicas se hizo uso de procesos de triangulación esta comprende
varias formas para estudiar un mismo fenómeno. La triangulación se refiere al uso de
varios métodos (cuantitativos como cualitativos), de fuentes de datos, de teorías, de
investigadores o de ambientes en el estudio de un fenómeno como lo dice Okuda y
Gómez (2005) “la triangulación consiste en la verificación y comparación de la
información obtenida en diferentes momentos mediante los diferentes métodos”.
En cuanto al método cualitativo (Taylor & Bogdan, 1987), se refieren a una amplia
investigación que genera datos descriptivos donde las personas narran o cuentan con
sus propias palabras ya sea de forma oral o escrita la conducta observada, se desarrolla
de forma flexible, y el investigador ve el escenario y a las personas en una perspectiva
holística porque son considerados como un todo, se trata de comprender a las personas
dentro de su marco de referencia porque es fundamental experimentar la realidad de
cada uno; esto permite una estrecha relación entre los datos y lo que la gente realmente
dice y hace.
Por otra parte (Briones, 2004). Explica que la investigación cualitativa no parte de una
hipótesis ni con ello demostrar teorías que ya existen, lo que busca es crearlas a partir
de los resultados conseguidos; esta investigación permite ir modificando o ampliando, de
acuerdo a las necesidades del estudio, es de tipo holístico. Este tipo de investigación la
conforma una calidad metodológica que se divide en credibilidad que es cuando el
investigador tiene esa confianza para comparar sus creencias e interpretaciones de
acuerdo a los datos obtenidos, por otro lado está la transferibilidad de los resultados esto
se refiere a generalizar las hipótesis con unas similares, también está la replicabilidad de
los resultados este significa que al realizar nuevamente el estudio se obtendrían
34
resultados diferentes porque habría un cambio de la realidad y del uso de instrumentos
y por ultimo esta la neutralidad valórica que busca que los valores del investigador no
influya en las opiniones de las personas de estudio.
Por otro lado la investigación cuantitativa según (Briones, 2002) la basa en un paradigma
explicativo este se refiere a la información que es cuantificable para describir o explicar
los fenómenos que se estudian, utilizando la recolección y análisis de datos para
contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente.
Además, tiene una medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de
estadísticas para establecer con exactitud, patrones de comportamiento en una
población.
3.2. METODO DE LA INVESTIGACIÓN
En la presente investigación se aplicó el método de análisis de contenido es un conjunto
de técnicas que permiten la descripción e interpretación de la información obtenida ya
sea mensajes, textos, imágenes, videos, todo lo que contenga registros de información
de datos, en cuanto a lo cualitativo el análisis de contenido se refiere a realizar
comparaciones o clasificaciones para lo cual se recurren a elementos clasificatorios o
cuantificables, como lo define (Gaitán & Piñuel, 1998), el análisis de contenido también
debe seguir ciertos pasos entre estos esta la selección de la comunicación que será
estudiada, asimismo las categorías que se utilizaran, las unidades de análisis el sistema
el recuento o de medida.
(Krippendorff, 1990), también define el análisis de contenido como una técnica de
investigación destinada a formular, a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y
validas que puedan aplicarse a su contexto. El análisis de contenido tiene como finalidad
proporcionar conocimientos, nuevas intelecciones, una representación de los hechos y
una guía práctica para la acción, esta herramienta debe ser reproducible esto significa
que si esto se aplica en diferentes momentos o circunstancias los resultados deben ser
los mismos. Otra definición es la de Berelson (citado por Krippendorff, 1990) es una
35
técnica de investigación para la descripción objetiva, sistemática y cuantitativa del
contenido manifiesto de la comunicación y es allí donde hace énfasis en el proceso
reproducible.
3.3. POBLACION Y MUESTRA DE LA INVESTIGACION
La población vinculada en la propuesta de investigación la componen los padres de
familia de los niveles 3A y 3B del hogar agrupado ICBF hipódromo, los cuales están
conformados por 22 padres de familia del nivel 3ª y 21 padres del nivel 3B los cuales
suman en total 43 padres de familia.
Tabla 1: Características de la población por edades y sexo
NIVEL EDAD Nro. PADRES
DE FAMILIA % SEXO
Nro. PADRES
DE FAMILIA %
NIVEL
3A
20 1 4.54
HOMBRES 9 41 22 1 4.54
23 1 4.54
25 2 9.09
MUJERES 13 59
26 1 4.54
28 2 9.09
30 1 4.54
31 2 9.09
32 2 9.09
34 3 13.63
35 2 9.09
36 2 9.09
38 1 4.54
40 1 4.54
TOTAL
NIVEL 3A 22 100%
TOTAL
NIVEL 3A 22 100%
36
NIVEL
3B
20 2 9.52
HOMBRES 8 38 21 2 9.52
22 3 14.28
23 1 4.76
MUJERES 13 62
24 1 4.76
26 2 9.52
27 1 4.76
29 1 4.76
31 1 4.76
34 1 4.76
35 1 4.76
37 1 4.76
38 1 4.76
40 2 9.52
45 1 4.76
TOTAL
NIVEL 3B 21 100%
TOTAL
NIVEL 3B 21 100%
TOTAL GENERAL DE LA POBLACIÓN DE LOS
NIVELES 3A Y 3B
43 PADRES DE
FAMILIA
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La información se recolecto por medio de entrevistas que según Cohen y Manion (1990),
la entrevista es una metodología en donde se interactúa a través de una conversación
siendo el entrevistador el que la inicie, teniendo este un propósito específico de obtener
una información o datos relevantes para la investigación y enfocado en los objetivos que
persigue la investigación. La entrevista es considerada como el método de recolección
de información acerca del hombre en todos sus contextos. La entrevista permite un
acercamiento directo a los individuos de la realidad. Se considera una técnica muy
completa. Mientras el investigador pregunta, acumulando respuestas objetivas, es capaz
37
de captar sus opiniones, sensaciones y estados de ánimo, enriqueciendo la información
y facilitando la consecución de los objetivos propuestos.
Durante la investigación se aplicó la entrevista semiestructurada que según Flores,
Clavo, Íñiquez, y Soza, 2004, permite una cierta libertad y flexibilidad, se puede
improvisar algunos aspectos que tienen significación para la investigación como lo
expone Barragán la entrevista semiestructurada permite procesar y compara los
resultados de distintos entrevistados a la vez posibilita improvisar durante la entrevista y
ser flexible para adaptarse a circunstancias específicas.
Por otro lado Báez y Tudela (2009) denomina la entrevista semiestructurada en la que
se trabaja con unos contenidos y un orden preestablecido, dejando abierta la gama de
posiciones que desee manifestar en entrevistado. En esta clase de entrevista se lleva a
cabo un trabajo de planificación elaborando un guion que determine aquella información
que se desea obtener, las preguntas que se realizan son abiertas Se permite al
entrevistado la realización de matices en sus respuestas que doten a las mismas de un
valor añadido en torno a la información que den. Durante el transcurso de la misma se
relacionarán temas y se irá construyendo un conocimiento generalista y comprensivo de
la realidad del entrevistado.
De la misma manera se utilizó encuestas este es un procedimiento de investigación en
el que el investigador busca recopilar datos por medio de un cuestionario previamente
diseñado o una entrevista a alguien, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se
recoge la información ya sea para entregarlo en forma gráfica o tabla. Los datos se
obtienen realizando un conjunto de preguntas dirigidas a una muestra representativa o
al conjunto total de la población en estudio. Navas, (2010) expone que la encuesta
consiste en un conjunto de procesos para la recopilación de información a partir de un
grupo sobre aspectos que resultan difícilmente observables directamente por el
investigador, la información se recopila mediante preguntas que intentan cubrir las
necesidades de información del investigador para describir alguna característica o para
analizar las relaciones entre algunas de sus características.
38
Por otro lado Gómez (2006) comenta que la encuesta debe contener una serie de
preguntas o ítems respecto a las variables a medir, además este debe contemplar ciertos
requerimientos como son: las preguntas claras y comprensibles para quien responde,
debe iniciar con preguntas fáciles de contestar, no debe inducir las respuestas, no hacer
preguntas innecesarias, el lenguaje debe ser apropiado, de preferencia elaborar un
cuestionario de instrucciones para el llenado. La técnica de la encuesta se utiliza en este
trabajo de investigación aplicando el enfoque cuantitativo a los resultados, este pretende
medir las actitudes de las personas, conocer la percepción de ellas.
Igualmente se aplicó una ficha de análisis donde se logró recolectar datos, conjunto de
documentos o cosas observadas sobre los mecanismos de participación que tienen los
padres de familia en el hogar agrupado ICBF hipódromo. El instrumento utilizado fue el
análisis de texto este hace que la investigación cualitativa sea más rápida y fácil al
destacar los términos importantes, permitiendo la posibilidad de analizar los datos que
necesitamos para resolver un problema de investigación.
39
Tabla 2: Ficha de análisis de los mecanismos de participación de los padres de familia
FICHA DE ANALISIS
MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL
HOGAR AGRUPADO ICBF HIPODROMO
MECANISMOS
DE
PARTICIPACION
CARACTERISTICAS ANALISIS
Escuela de
padres
La Escuela de Padres es un
espacio de información, formación
y reflexión dirigido a padres y
madres, sobre aspectos
relacionados con las funciones
parentales.
Es un recurso de apoyo a las
Familias con menores para que
puedan desarrollar
adecuadamente sus funciones
educativas y socializadoras, y
superar situaciones de necesidad
y riesgo social; es uno de los
programas de carácter preventivo
que contribuyen a modificaciones
de conductas y a la adquisición de
pautas saludables de dinámica
familiar.
La escuela de padres por
medio de actividades
formativas les proporciona
a los asistentes
conocimientos, destrezas
u otros recursos para el
desarrollo como padres,
madres y acudientes;
además que permite
espacios de aprendizajes
también un intercambio de
experiencias
Asociación de
padres de familia
Para la administración del
programa, las Asociaciones de
Padres de Familia, deberán tener
la siguiente estructura y ejercer las
funciones que se señalan:
Apoyar la ejecución del
proyecto educativo
institucional y el plan de
mejoramiento del
40
a. Asamblea de delegados
integrada por tres representantes
de cada Hogar Comunitario de
Bienestar.
b. Junta Directiva conformada por
cinco miembros.
c. Comité de Vigilancia y control y
demás comités que determine la
Asamblea.
d. Junta de padres de familia de
cada Hogar Comunitario de
Bienestar.
e. Coordinador de la Junta de
Padres de Familia de cada Hogar
Comunitario de Bienestar.
f Las Madres Comunitarias podrán
ser elegidas como delegadas a la
Asamblea de Delegados y en
consecuencia como miembros de
las Juntas Directivas
establecimiento
educativo.
Promover la construcción
de un clima de confianza,
tolerancia y respeto entre
todos los miembros de la
comunidad educativa.
Promover los procesos de
formación y actualización
de los padres de familia.
Apoyar a las familias y a
los estudiantes en el
desarrollo de las acciones
necesarias para mejorar
sus resultados de
aprendizaje.
Promover entre los padres
de familia una cultura de
convivencia, solución
pacifica de los conflictos y
compromiso con la
legalidad.
Facilitar la solución de los
problemas individuales y
colectivos de los menores
y propiciar acciones
41
tendientes al
mejoramiento de su
formación integral
Comité de salud y
nutrición
Apoyar al hogar agrupado en la
gestión para el alcance de las
metas en salud en beneficio de los
niños(as) a través de brigadas
médicas, odontológicas,
vacunación desparasitación
educación para la salud, entre
otras, así como la vinculación a
régimen subsidiado para los
menores que no cuentan con la
atención en el sistema general de
seguridad social en salud.
Facilita la participación
colectiva de los padres de
familia y las acciones
participativas en la
planificación, ejecución,
control social, y
evaluación de las
actividades de salud.
Comité de
recreación y
deportes
Apoyar al hogar en la elaboración
y desarrollo de planes recreativos
y de carácter deportivo para los
niños (as) a través de la gestión
necesaria que permita acceder a
estos servicios.
El Comité de Recreación y
Deportes busca promover
diferentes actividades
recreativas y la práctica de
algunas disciplinas
deportivas, fomentando
así la integración, el
bienestar y el trabajo en
equipo tanto de los padres
de familia como de los
beneficiarios.
Comité de
educación
Apoyar al hogar en la gestión para
la inclusión escolar para los niños
(as) en el año 2016
Hace referencia a las
acciones que desarrolla la
coordinadora, madres
comunitarias y padres de
42
familia para que los niños
(as) accedan a la
educación formal.
Comité de aseo
Apoyar al hogar en el desarrollo de
brigadas de aseo y en la gestión
para la elaboración de puntos
ecológicos que apoyen la
educación de los menores en
temas de protección del medio
ambiente y del manejo de
residuos.
Por medio de este comité
los padres de familia
apoyan a los niños (as) en
actividades del jardín para
la protección y cuidado del
medio ambiente.
Comité cultural
Apoyo y compromiso con el hogar
cuando se desarrollan actividades
de tipo cultural como: folclorito, día
de la niñez, día de los disfraces,
día de la madre, día de la familia,
y clausura entre otras. Gestión
inter institucional para el desarrollo
de estos programas.
A través del apoyo de los
padres de familia en las
actividades de sus hijos se
promueve y se conserva
las tradiciones propias y
fechas relevantes de
nuestra cultura.
Comité del buen
trato
Desarrollar y aplicar en el hogar un
programa de promoción del buen
trato en las familias a través de la
gestión en educación, campañas y
atención de casos cuando se haga
necesario brindando el apoyo a las
madres comunitarias y a los
padres de familia involucrados.
Por medio del programa
del buen trato se educa e
involucra a los padres de
familia en campañas
contra el maltrato infantil
promoviendo así la
expresión de afecto y el
buen trato a los niños (as).
Veedores
Las veedurías ejercen vigilancia
preventiva y posterior del proceso
de gestión haciendo
recomendaciones escritas y
Son padres de familia que
se encargan de vigilar y
supervisar que el servicio
en el jardín este acorde en
43
oportunas ante las entidades que
ejecutan el programa, proyecto o
contrato y ante los organismos de
control del estado para mejorar la
eficiencia institucional y la
actuación de los funcionarios
públicos.
cuanto a su
funcionamiento.
Figura 1: Encuesta realizada a padres de familia
Fuente: autor
44
3.4.1. Entrevista A Padres De Familia De Los Niveles 3A Y 3B: Concepción que tienen
los padres de familia frente al papel que desempeñan los hogares del instituto de
bienestar familiar.
¿Qué opina de la función que ha venido desempeñando el ICBF?
E1: ehh si muy buenos ayudan a educar los niños
E2: pues me parecen que son muy importantes porque nos ayudan mucho a las
mamas.
E3: bien si, digamos pues que está pendiente de los niños, sí que están formando
niños los están tratando bien sí.
E4: ehhhhh la pues me ha parecido bien han sido preocupados con los niños
esto cualquier información que digamos necesiten los niños ósea tratan de conocer al
niño y cualquier cosita, que no nosotros hasta los padres hay cosas que no sabemos no
lo dicen ellos y eso para mejorarlo.
E5: ehhh pues desde mi punto de vista el icbf desde hace muchos años ha venido
ehhhh desempeñando una función muy buena ya que las personas de bajos recursos
ehhhh pueden, podemos colocar a nuestro hijos ya que es una gran ayuda tanto en lo
económico y ay personas que trabajan todo el día y el icbf tiene un horario largo para
que nosotros los padres podamos trabajar y dejar los niños en el jardín.
E6: es una función bastante conveniente para nosotros los padres de familia
básicamente y también para los que son de escasos recursos ya que somos personas
bastantes trabajadoras y lo que no queda estima para estar con nuestros hijos lo
importante es que estén en un lugar agradable, confortable, seguro lo cual puedan ellos
tener una buena educación y básicamente allí se manejan todos estos estándares y creo
que son funciones que como padres de familia veo que puedo estar segura y orgullosa
de tener a mi hijo aquí porque se se van a manejar todos estos puntos.
¿Qué opina usted de las formas de participación para los padres, que tiene el
hogar agrupado ICBF hipódromo?
45
E1: Que todos no participan son muy pocos pero los que participan están bien,
cada uno participan en diferentes comités.
E2: Pues hay unos, ahhh los que tiene el hogar no pues agradecida con los
papitos y... pues que es una, que la paciencia que tienen que tener los papitos para poder
aguantar a los niños y ayudárnoslos a cuidar, ahh no y me parecen excelentes porque
igual solo por ejemplo en las escuela de padres si me parecen muy buenas porque pues
igual son ideas que le dan los papas, los profesores a los papas que hay que hacer esto
con los niños que no hay que hacer entonces me parecen excelentes.
E3: Son buenas por que llaman a los padres de familia para que vengan a la
reuniones y estén pendientes de los niños como van si bien o mal, son buenas.
E4: La verdad me ha parecido muy mala la verdad es que no osea algunos
padres no están comprometidos acá en la… en lo del bienestar o hay de pronto algunos
que no tienen su tiempo pero la verdad me parece muy mala porque en las reuniones
solo vienen 5 o 6 papitos sabiendo que los niños son 30 treinta y algo o solo vienen 5 o
6.
E5: Son muy buenas ya que esto ehhh la esa participación que nos mandan
hacer a nosotros hace que nos unamos más ehhh con los niños participemos mas ya
que podemos sacar un tiempo determinado por que no siempre es trabajo y ellos también
necesitan de nosotros para que los acompañemos hay en las horas de clase seria pues
muy bueno que nosotros al menos saquemos una media hora o 15 minutos para
compartir con ellos en las horas de clases.
E6: Me gusta porque podemos interactuar con los otros padres de familia
conocer sus opiniones sus inquietudes y de igual con ellos retroalimentar la información
que manejamos nosotros también colaborarle a las profesoras ehh igual retroalimentar
a nuestros hijos para que ellos sean buenos estudiantes poder mejorar lo que ellos en
el colegio hacen mal y de igual manera reprenderlos de manera educativa para que ellos
sean mejores personas en un mañana.
¿Nombre algunas de las razones por las que no ha participado en las actividades
del jardín?
46
E1: Por falta de tiempo
E2: Una sola vez de pronto por cosas del trabajo.
E3: Ahhh como la que me tocaba ir por allí que tenía que ir a presentarme no
pude venir porque tenía la niña enferma y tenía la otra niña también no podía salir con
las niñas entonces por eso no pude venir.
E4: No, la verdad en todas ha participado si en alguna no voy a poder o algo
pues de pronto yo creo quizás sea porque yo estudio por las mañanas en la universidad
entonces hay no podría del resto estoy yo participando en todas.
E5: Ehhh como le decía falta de tiempo el trabajo y mi horario es muy extenso
hay veces mi mama ehhh ehhh ella está a cargo del niño para que vaya lo lleve y lo
recoja pero ella también tiene cosas que hacer no saca tiempo para acompañarlo un
ratico.
E6: Bueno básicamente cuando no podemos participar en las reuniones de
padres por motivos laborales porque nos dan muy poco tiempo para poder ir, para poder
participar en ellas y pues si vamos pues participaríamos en un momentico por ahí media
hora y ya no sería mucho tiempo y quizás sea por eso o porque a veces los tiempos no
se controlan o no se manejan muy bien y a veces no pedimos permisos o inclusive
cuando hay una reunión tenemos citas médicas o citas personales en fin aunque a muy
pocas veces sucede eso pero igual manera trato siempre de ir a las reuniones de mi hijo.
¿Que debe mejorar el hogar agrupado ICBF hipódromo para tener el
acompañamiento de los padres de familia?
E1: Motivarlos un poquito más.
E2: Pues al jardín de pronto no creo que le falte nada es a los padres que no son
como constantes que no pues eso es como no preocuparse uno por los hijos.
E3: ¿Como así? que estén pendientes de las reuniones que las mande llamar
que estén pendiente por eso coloca uno a sus hijos a estudiar entonces tienen que estar
pendientes pues si uno tiene tiempo sino pues toca pedirle el favor a una persona que
venga que le haga si, pongamos yo pues con.. mis hijas trabajan pero entonces ellas
47
están trabajando entonces yo estoy remplazándolas a ellas entonces yo vengo asistir a
las reuniones.
E4: La verdad yo digo o sea que todo como esta está bien porque pues también
tratan de cuando son las reuniones de informar lo de los niños de alguna evento o algo
pero pues los papas si digamos así le hagamos lo que sea así sea un baile porque ha
sido pa bailes y todo no vienen o sea no sé si por el tiempo o por que no.
E5: Eh que debe mejorar, más actividades acá en el jardín.
E6: Pues ehhh mmm a principio de año todos los padres firmamos un acta de
compromiso que desafortunadamente no todos cumplen creo q falta un poco más de
rectitud de parte de los profesores y parte de los padres de familia que quieran de verdad
a la institución y poder participar en todas esas reuniones para que ellos entiendan que
problemas y que falencias tienen nuestros hijos en q pueden mejorar que beneficios trae
la escuela con ellos creo q falta es falta de compromiso de los padres participar en ellos
y que igual manera los profesores le exijan un poco más en eso, y segundo de pronto
manejar un poco más los tiempos en las reuniones de padres de familia porque no todos
podemos en el tiempo que el jardín maneja y hace que cumplamos esos horarios.
¿Qué temas les gustaría se trataran en los talleres de padres?
E1: Las familia, es importante.
E2: No todos pues sobre la educación de los niños, el trato hacia ellos.
E3: Los niños, yo pues q estoy contenta de que están enseñando a los niños a
ser respetar a los abuelitos que nada de ser aferrantes que tienen que compartir así
como los enseñan acá entonces nosotros también tenemos que enseñarlos allá en la
casa sí.
E4: Pues la verdad a mi todos los temas me los han dado por lo menos cuando
vengo a las reuniones me han hecho me han dicho todo los temas o sea de cómo está
el niño que si esta ha paz y salvo de que digamos alguna actividad por lo menos ahorita
lo del hallowen de que si queremos disfrazarlos ehhh quizás de pronto lo de los
cumpleaños vamos a ver si los papas colaboran hablar de eso del resto todo lo demás
se ha hablado.
48
E5: Que temas pues desde el comienzo sería bueno los valores ehhh hacer como
talleres para que estemos los padres e hijos padres e hijos
E6: Me gustaría que tratáramos en las reuniones de padres de familia los temas
de hábitos alimenticios el aseo personal de los niños y primordialmente las pataletas me
gustaría que trabajáramos estos tres puntos.
¿Qué razones o que lo impulsa a participar en las actividades del jardín?
E1: Por acompañar el niño y que el siempre sienta apoyo.
E2: Pues mi responsabilidad como papa que yo quiero a mi hijo y que quiero que
este bien entonces por eso me gusta venir a las reuniones y todo para participar, para
saber qué está pasando en el jardín.
E3: Pues yo pudiera en todas pero no me queda casi tiempo, a mí me gusta venir
a estar pendiente como están las niñas venir ayudar como puedo pues si puedo hacer el
favor porque a veces mantengo desocupada pero me piden un favor que tengo que estar
acá pues yo vengo acompañar la niña todo eso cuando lo llaman a uno uno viene.
E4: Pues que me impulsado estar bien con mi hermanito compartir tiempo con él
por qué no es solo tiempo en la casa sino tener tiempo acá con él verlo como es él con
los compañeritos cómo se comporta.
E5: La alegría de ver a mi hijo ehhhh cada vez que yo voy a participar digamos
en un baile que él vaya hacer es algo genial verlo bailar y que el vea y que sepa que yo
estoy ahí y que lo haga de tal forma que lo alegre y lo motive.
E6: Me gusta participar en las actividades del jardín porque mi hijo se motiva
participa más con sus compañeros, esta alegre me gusta todo lo que hace entonces por
eso participo también básicamente por la felicidad de mi hijo.
49
3.4.2. Entrevista A Docentes Del Hogar Agrupado ICBF: Incidencia que tiene el
acompañamiento de los padres de familia frente al proceso de aprendizaje de los
niños del nivel 3 del hogar agrupado ICBF hipódromo.
¿Por qué es importante la participación de los padres de familia en la educación
de los niños?
E7: porque al participar los padres de familia con los niños, los niños tienen un
comportamiento más alegre son niños que en la parte escolar rinden más.
E8: ellos son el eje principal ehh que nos ayudan a nosotros a formar a los niños
ellos son una ayuda primordial son los que nos colaboran en casa son los que hacen que
ellos sean unas personitas de bien.
E9: la participación de los padres es importante porque yo pienso que la primera
escuela de educación es la casa que uno le infunde valores le enseña respetar a las
personas, les enseña a compartir y es importante acompañarlos en el jardín, en la
educación del jardín pues para saber los progresos o los faltantes que tienen para uno
apoyarlos desde pequeñitos.
E10: pues creo q es muy importante porque ya de los padres depende depende
la misma educación si los padres no están pendientes de los niños entonces a quien
estamos educando ¿a quién estamos formando? ¿No? si el núcleo de todo es la familia
creo que es el principal y es el modelo que ellos siempre van a seguir.
¿Qué sucede cuando no hay participación activa de los padres en el hogar
agrupado ICBF hipódromo?
E7: Los niños son tristes los niños tienen un comportamiento negativo.
E8: Ehhh Pues es un niño que llega sin trabajos sin tareas es un niño que se
pone triste porque sabe que el papa no cumple entonces eso afecta el comportamiento
afecta lo que hace en el jardín lo que el viene el viene y deposita acá lo negativo que
trae de la casa.
50
E9: Pues que los niños de pronto se sienten abandonados que no están
pendientes los padres que no sabemos cómo están trabajando los niños allá si se portan
bien si se portan mal pues todo lo que tenemos que saber de nuestros hijos desde la
primera infancia para que crezcan bien con bases y todo con acompañamiento de los
padres.
E10: Pues cuando no hay participación creo que los niños se ven afectados no
porque al no asistir ellos yo pienso que se sienten como desmotivados también por o
sentir el apoyo de los papas.
¿Qué actitudes toman los niños cuando sus padres no los acompañan en su
ámbito escolar?
E7: Lloran generalmente ellos se tornan muy lloroncitos
E8: Se ponen tristes, se ponen melancólicos les da lo mismo portarse bien o
portarse mal porque sabe que el papa no está pendiente de él.
E9: Pues hay diferentes actitudes algunos se portan agresivos para llamar la
atención de pronto porque ven otros papas y no los ven otros se aíslan toman diferentes
actitudes depende del comportamiento de los padres en casa y como no se integran en
el hogar uno no sabe.
E10: Pues se sienten solos no como aislados sin apoyo como estaba diciendo
yo ahorita y de ahí depende de esto dependen muchos comportamientos negativos del
niño.
¿Qué factores influyen en la falta de participación de los padres de familia?
E7: La parte laboral porque no tienen tiempo, porque sacan miles de excusas
E8: El factor amor, el factor vinculo el factor comprensión ehh no se promueven
los valores no se está cumpliendo con lo pactado en un manual de convivencia no se
está pactando con lo que quiere el jardín y la casa.
51
E9: Pues yo pienso que en esta época es porque la mayoría de los padres
trabajamos todo el día y casi que el hogar es como la casa el hogar comunitario o donde
están estudiando es el segundo hogar de ellos.
E10: Pues yo claro que pues yo pienso que muchas veces puede ser el trabajo
que tienen pero creo que no es una excusa para no venir porque creo que siempre se
les avisa con tiempo para que saquen permiso entonces de pronto falta de interés por
los hijos también o falta de afecto creo.
¿Cree usted que los padres de familia conocen las formas de participación en el
hogar agrupado ICBF hipódromo?
E7: Si claro ellos desde principio de año saben que cuales son sus obligaciones
en el jardín.
E8: Lo conocen pero muy poco ellos piensan que venir por ahí a una reunión y
ya eso es ese es el motivo de, ya están cumpliendo ellos no tienen como ese hábito de
cumplir porque en el trabajo no pueden porque no le dan permiso a veces hasta las
mamitas que están en la casa no lo hacen porque no tienen el hábito del
acompañamiento a veces ni con las tareas que uno envía las tareas llegan como, el
cuaderno se va y llega como uno lo envía entonces ellos no tienen ese hábito.
E9: Yo creo que sí que la gran mayoría si porque cuando los matriculan se les
explica muchas cosas pero también hay padres que son falta de interés de pronto hay
papas creen que solo mandar plata, pagando la pensión mandando los abuelos, porque
están como esos padres que son todos modernos que son solo plata y plata y yo doy
eso y allá me los ayudan a criar entonces eso es.
E10: Pues yo creo que si porque siempre se les manda notas entonces creo que
si ellos los conocen.
Nombre que beneficios trae para los niños que los padres se involucren en las
actividades del jardín.
52
E7: Los beneficios para los niños son niños más activos que rinden más tienen
más facilidades de aprender las cosas.
E8: Jumm pues muchos el vínculo afectivo, que sean más responsables que
cuando entren a un colegio de verdad sean capaces de responder de valorar los que les
enseñen allí.
E9: Para los niños trae, porque se sienten apoyados por la familia que se sienten
que son importantes para los papas estar acá es importante porque sabemos también
cómo están participando y evolucionando en las diferentes actividades tanto intelectual
emocionalmente y académicamente.
E10: Pues que ellos se van a sentir apoyados van a tener su autoestima bien
porque van a estar con los papas van a sentir apoyo, amor el amor que ellos ósea sienten
amor entre esos beneficios también es que le van, van qué? van creando como factores
de protección con los niños no porque ellos al ver el apoyo pues van a tener autoestima
no se van a asentir aislados al contrario de un niño que no ve el apoyo del papa entonces
eso es una de los más importantes que veo yo.
¿Qué programas de atención a la primera infancia conoce?
E7: El familiar flexible es uno de los programas el de los hogares agrupados y de
los CDI.
E8: Los CDI, los hogares agrupados, los fami que son familia mujer e infancia
este yo no sé si los refrigerios estarán ahí me imagino que si todo lo que tiene que ver
con el bienestar están los refrigerios los fami cdi los jardines infantiles.
E9: Ehhh atención a la primera infancia están los fami que son las señoras
embarazadas y los niños lactantes, que se les da a las señoras embarazadas se les da
como un estudio unas bases para que se pan como cuando nazca el niño como tratarlos
el aseo la alimentación los juegos que se les hacen para que ellos avancen en su
motricidad fina y gruesa y los jardines comunitarios.
E10: De cero a siempre.
53
3.5. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
En esta investigación se utilizó para el procesamiento y análisis de datos ATLAS.ti
versión 7.0 pertenece a los programas para la investigación cualitativa, es una
herramienta informática cuyo objetivo es facilitar el análisis cualitativo de principalmente
grandes volúmenes textuales, su foco de atención es el análisis cualitativo, pretende
ayudar al interprete agilizando considerablemente muchas de las actividades implicadas
en el análisis y la interpretación como la segmentación de texto en pasajes o citas, la
codificación o la escritura de comentarios y anotaciones en este se puede resaltar
aquellos fragmentos que son más interesantes, establecer relaciones entre partes del
texto. El análisis se puede realizar utilizando un sistema de calificación en fichas de
diferentes tipos en las que se anotan diversos tipos de información y en el tipo de fichas
se identifican los códigos que se quieran aplicar a cada párrafo.
En el caso de Atlas ti la localización y recuperación de los datos tiene lugar sin problemas
y hace implícita las interpretaciones para poder en determinado momento llamar a todos
los elementos que puedan apoyar tal o cual argumento o conclusión, esto puede ser de
gran valor cuando llega el momento de redactar, de comunicar a otros los resultados.
Otra técnica de procesamiento aplicada es la SPSS versión 21este es un sistema global
para el análisis de datos cuantitativos puede adquirir datos de casi cualquier tipo de
archivo y utilizarlos para generar informes tabulares, gráficos y diagramas de
distribuciones y tendencias, estadísticos descriptivos y análisis estadísticos complejos;
esta técnica incluye un editor de datos del tipo hoja de cálculo para introducir, modificar
y ver archivos de datos, Procedimientos estadísticos, incluyendo pruebas t, análisis de
varianza y tablas de contingencia, Los gráficos interactivos permiten cambiar o añadir
elementos del gráfico y variables dinámicamente; los cambios aparecen tan pronto como
se especifican, gráficos de alta resolución habituales para un abanico amplio de gráficos
y tablas analíticas y de presentación.
54
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Tabla 3: Mecanismos de participación que conocen los padres de familia
¿Cuáles son los mecanismos de participación de los padres de familia en el
hogar agrupado ICBF hipódromo?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
COMITE DE
PADRES 1 8,3 8,3 8,3
TALLER Y
REUNION DE
PADRES
9 75,0 75,0 83,3
ASOCIACION
DE PADRES DE
FAMILIA
2 16,7 16,7 100,0
Total 12 100,0 100,0
55
Figura 2: Mecanismos de participación que conocen los padres de familia.
Comité De Padres: Con un porcentaje de un 8.33, es decir, tan solo un padre de
familia tiene claro conocimiento que este comité hace parte de un mecanismo de
participación dentro del hogar agrupado ICBF para beneficio tanto de los mismos padres
como para sus hijos.
Taller Y Reunión De Padres De Familia: Un total de 9 padres, hacen uso de este
mecanismo de participación, es decir, un 75% se vincula a estas actividades
pedagógicas e informativas las cuales ayudan a describir, controlar y manejar los
comportamientos de los niños.
Asociación De Padres De Familia: El 16,67% un total de 9 padres de familia
conocen la función que ejerce esta asociación como apoyo y supervisión del hogar
agrupado ICBF para beneficio de este plantel y sus hijos.
56
Tabla 4: Relación entre los mecanismos de participación que conocen los padres y el
manual de convivencia
Resumen del procesamiento de los casos
Casos
Válidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Cuáles son los
mecanismos de
participación de los padres
de familia en el hogar
agrupado ICBF hipódromo?
* ¿Conoce el manual de
convivencia o el reglamento
del hogar agrupado ICBF
hipódromo?
12 100,0% 0 0,0% 12 100,0%
Tabla 5: Tabla de contingencia ¿cuáles son los mecanismos de participación de los
padres de familia en el hogar agrupado ICBF hipódromo? * ¿Conoce el manual de
convivencia o el reglamento del hogar agrupado ICBF hipódromo?
¿Conoce el manual de convivencia o el
reglamento del hogar agrupado ICBF
hipódromo? Total
SI NO
¿Cuáles son los
mecanismos de
participación de los
padres de familia en el
hogar agrupado ICBF
hipódromo?
COMITE DE
PADRES 1 0 1
TALLER Y
REUNION DE
PADRES
7 2 9
ASOCIACION
DE PADRES DE
FAMILIA
1 1 2
Total 9 3 12
57
Figura 3: Relación entre los mecanismos de participación que conocen los padres y el
manual de convivencia
Se relacionó los Mecanismos de Participación que conocen los padres de familia, al
igual que el Manual de Convivencia del Hogar Agrupado ICBF, en esta grafica se
representa el resultado.
Comité De Padres: La imagen arroja como resultado que solamente un
encuestado conoce claramente el comité como una forma de participación dentro del
jardín y tiene conocimiento del Manual de Convivencia como reglamento de los derechos
y deberes tanto de Padre de Familia como del estudiante.
Taller Y Reunión De Padres: Se representa que 7 padres conocen de manera
clara el comité anteriormente mencionado, saben que en este se maneja la convivencia
diaria entre estudiante y profesora, propuestas de actividades a realizar y problemáticas
del grupo. Tan solo 2 encuestados no conocen esta información puesto que se ve poco
interés en estas temáticas a desarrollar y de igual manera no hay el interés por conocer
más respecto al manual de convivencia.
58
Asociación De Padres De Familia: Solo un padre de familia tiene conocimiento del
porqué existe esta asociación y cuáles son sus funciones ya que son personas que
mantiene al tanto del hogar agrupado ICBF. Por otra parte un solo encuestado no tiene
el conocimiento previo de la información, probablemente es una persona con poca
familiaridad del hogar agrupado ICBF o sus responsabilidad no permiten que aprendan
más de lo realizado allí.
Tabla 6: Mecanismos de participación donde se encuentran los padres de familia y el
uso que le dan
Resumen del procesamiento de los casos
Casos
Válidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Cuáles son los mecanismos de
participación de los padres de familia en el
hogar agrupado ICBF hipódromo? * ¿En
cuál de los siguientes mecanismos de
participación se encuentra o ha hecho uso
de ellos?
12 100,0% 0 0,0% 12 100,0%
59
Tabla 7: Tabla de contingencia ¿Cuáles son los mecanismos de participación de los
padres de familia en el hogar agrupado ICBF hipódromo? * ¿En cuál de los siguientes
mecanismos de participación se encuentra o ha hecho uso de ellos?
¿En cuál de los siguientes mecanismos de
participación se encuentra o ha hecho uso de
ellos? Total
VEEDORES
ASOCIACION
DE PADRES DE
FAMILIA
NINGUNO
¿Cuáles son los
mecanismos de
participación de
los padres de
familia en el hogar
agrupado ICBF
hipódromo?
Comité De
Padres 1 0 0 1
Taller Y
Reunión De
Padres
0 2 7 9
Asociación
De Padres
De Familia
0 0 2 2
Total 1 2 9 12
60
Figura 4: Relación entre los mecanismos de participación que tienen los padres de
familia en el jardín y el uso que ellos le han dado
En esta parte de la encuesta encontraremos la cantidad de padres de familia que
participan y no hacen parte de algún mecanismo que maneja el manual de convivencia
del hogar agrupado ICBF, tales son como Veedores (Funciones que se le catalogan al
padre al comienzo del año escolar), Comité de Padres, Taller y Reunión de Padres y
Asociación de Padres de Familia.
Comité De Padres: Actualmente en este comité solo participa un padre de familia
dentro de los que están encuestados, de igual manera es un nivel muy bajo puesto que
hay bastantes responsabilidades y se desencadenan roles de gran importancia dentro
del hogar agrupado ICBF, estas veeduras se realizan con el fin de que los mismos padres
61
se den cuenta que se realiza dentro del hogar con sus hijos y así supervisar las funciones
de las madres comunitarias.
Taller Y Reunión De Padres: En la gráfica se representa que solo dos padres de
familia interactúan permanentemente en estas actividades, pues saben que son de
bastante importancia porqué en estas se puede conocer más a fondo el comportamiento
del niño en el entorno que lo rodea, acontecimientos que suceden dentro del hogar
agrupado ICBF, entre otras. Por lo tanto, con un promedio de 7 encuestados que indican
que NO hacen parte de este mecanismo de manera continua nos permite señalar que
hace falta un poco más de colaboración, permanencia y responsabilidad de estos con el
hogar agrupado ICBF.
Asociación De Padres De Familia: Solamente dos personas no hacen parte ni
conocen los mecanismos que existen dentro del Manual de Convivencia, lo cual es un
resultado gratificante porqué es una cantidad mínima y un más fácil de sobrellevar para
darles a conocer estas funciones y de que igual manera participen dentro de estas.
Tabla 8: Relación entre el apoyo que los padres le dan a sus hijos y el interés de saber
sobre sus conductas y desempeño en el proceso educativo
Resumen del procesamiento de los casos
Casos
Válidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Cómo apoya a su hijo en
el proceso educativo? *
¿Habla con la profesora
sobre el desempeño y
conducta de su hijo(a) en
el hogar agrupado ICBF
hipódromo?
12 100,0% 0 0,0% 12 100,0%
62
Tabla 9: Tabla de contingencia ¿cómo apoya a su hijo en el proceso educativo? * ¿Habla
con la profesora sobre el desempeño y conducta de su hijo(a) en el hogar agrupado ICBF
hipódromo?
¿Habla con la profesora sobre el
desempeño y conducta de su hijo(a) en el
hogar agrupado ICBF hipódromo? Total
POCAS
VECES
A
VECES
MUCHAS
VECES
CASI
SIEMPRE
¿Cuáles son
los
mecanismos de
participación de
los padres de
familia en el
hogar
agrupado ICBF
hipódromo?
Supervisa las
tareas
escolares
0 1 0 3 4
Tiene buena
comunicación
con los
profesores
0 0 1 0 1
Dialoga con el
niño sobre las
actividades
realizadas en
el jardín
1 1 0 3 5
Asiste a
talleres,
reuniones o
eventos
escolares
0 0 1 1 2
Total 1 2 2 7 12
63
Figura 5: El apoyo que le brindan los padres de familia a sus hijos en el proceso
educativo.
Esta pregunta se realiza con el fin de conocer un poco más sobre las responsabilidades
de los padres tanto con los niños como con el hogar agrupado ICBF.
Supervisa Las Tareas Escolares: Un solo padre indica que A Veces está al tanto
de las actividades de su hijo, es decir, que falta un poco más de responsabilidad para
estar pendiente de lo que se lleva a diario con el niño en el hogar agrupado ICBF y tres
padres informan que Casi Siempre están pendientes de lo que sucede, es un buen
promedio ya que tenemos padres que están pendientes de las responsabilidades de sus
hijos y esto es un buen índice para poder darlos como ejemplo ante los padres los cuales
tienen un poco más de tranquilidad ante las actividades diarias de los niños.
Tiene Buena Comunicación Con Los Profesores: Un padre afirma que su
interacción con los profesores Muchas Veces es buena y esto nos indica que hay que
tener buena relación padre-maestro para poder dar solución a los problemas del niño
64
tanto en su casa como en el hogar agrupado ICBF y poder apoyarse mutuamente en el
desarrollo y buen comportamiento del niño.
Dialoga Con El Niño Sobre Las Actividades Realizadas En El Jardín: Un padre
indica que Pocas Veces interactúa con el niño sobre lo realizado en el hogar agrupado
ICBF, al igual que A Veces, es decir, que falta un poco más de responsabilidad,
comunicación y comprensión con el niño puesto que esto ayuda a la interactividad y
confianza entre ambos. Por lo tanto, tres padres responden que Casi Siempre dialoga
sobre lo realizado y esto es un balance positivo ya que hay esa comunicación y confianza
para poder informar todo lo relacionado en el jardín.
Asiste A Talleres, Reuniones O Eventos Escolares: Con un balance de uno y uno
en las opciones Muchas Veces y Casi Siempre, vemos reflejado que es grato saber que
hay padres que están al tanto de lo que sucede con el niño y con el hogar agrupado ICBF
ya que sirve para que ellos estén informados de lo que sucede con estos para que
puedan aportar beneficios y plantear soluciones a las inquietudes que hayan.
Tabla 10: Frecuencia que participan los padres de familia en las actividades de sus
hijos y el apoyo que se le brinda
Resumen del procesamiento de los casos
Casos
Válidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Cómo apoya a su hijo en el proceso educativo?
* ¿Con que frecuencia participa en las
actividades de la escuela de su hijo?
12 100,0% 0 0,0% 12 100,0%
65
Tabla 11: Tabla de contingencia ¿Cómo apoya a su hijo en el proceso educativo? * ¿Con
que frecuencia participa en las actividades de la escuela de su hijo?
¿Con que frecuencia participa en
las actividades de la escuela de
su hijo?
To
tal
Nunca
1 o 2
veces al
mes
Una vez por
semana o
mas
¿Cómo
apoya a su
hijo en el
proceso
educativo?
Supervisa las tareas escolares 0 2 2 4
Tiene buena comunicación con
los profesores 0 1 0 1
Dialoga con el niño sobre las
actividades realizadas en el
jardín
1 2 2 5
Asiste a talleres, reuniones o
eventos escolares 0 1 1 2
Total 1 6 5 12
66
Figura 6: Relación entre el apoyo que le brindan los padres y la frecuencia con que ellos
participan en las actividades de la escuela con sus hijos.
Supervisa Las Tareas Escolares: Dos padres encuestados informan que vigilan
las actividades de los niños en un aproximado de 1 o 2 veces al mes y otros dos indican
que Una Vez Por Semana O Mas, lo cual es bastante preocupante ya que el nivel
educativo del niño se puede ver afectado por la poca preocupación el padre, para esto
habrá una comunicación más fuerte entre el padre de familia y el profesor para conocer
cuáles son los llevan que llevan a esta poca responsabilidad con las actividades.
Tiene Buena Relación Con Los Profesores: Un padre encuestado indica que tiene
una buena interacción con los profesores en un aproximado de 1 o 2 veces al mes, lo
que explica que hay poca comunicación ya que a veces la falta de tiempo o por motivos
laborales estas relaciones pasan a segunda instancia.
Dialoga Con El Niño Sobre Las Actividades Realizadas En El Jardín: un padre
dentro de la encuesta informa que nunca se comunica con su hijo sobre las actividades
realizadas en el hogar agrupado ICBF, y dos demuestran un interés de 1 o 2 Veces Al
Mes, lo cual es preocupante ya que se nota el bajo interés por la actividades del niño y
puede demostrar un bajo rendimiento de él en el jardín. Por el lado de la frecuencia una
67
vez por semana o más participan activamente dos padres de los encuestados, ya que
para ellos es gratificante ver como los niños de desenvuelven en la actividades que
desarrollan a diario y en jornadas culturales en el hogar agrupado ICBF.
Asiste A Talleres, Reuniones O Eventos Escolares: Solo un padre, madre o
acudiente que indica que participa Una Vez Por Semana en las actividades de su hijo y
otro Una Vez Por Semana o Mas lo cual arroja como resultado que hay una baja
importancia en los padres sobre las actividades tanto diarias como lúdicas de los niños,
por esto es bueno manejar métodos con los padres para que sean poco a poco más
participes en estas y sus hijos estén más animados para realizarlas.
Tabla 12: Asistencia y frecuencia con que participan los padres de familia en el hogar
agrupado ICBF hipódromo
Resumen del procesamiento de los casos
Casos
Válidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Asiste a todas las
reuniones de padres
de familia? * ¿Conque
frecuencia participa en
las actividades de la
escuela de su hijo?
12 100,0% 0 0,0% 12 100,0%
68
Tabla 13: Tabla de contingencia ¿asiste a todas las reuniones de padres de familia? *
¿Con que frecuencia participa en las actividades de la escuela de su hijo?
¿Con que frecuencia participa en las actividades
de la escuela de su hijo?
To
tal
Nunca 1 o 2 veces al
mes
Una vez por
semana o mas
¿Asiste a todas
las reuniones
de padres de
familia?
Siempre 1 4 5 10
A veces 0 2 0 2
Total 1 6 5 12
Figura 7: Asistencia y frecuencia con que participan los padres de familia en el hogar
agrupado ICBF hipódromo
Aquí queremos analizar cuál es la frecuencia con que los padres participan en las
actividades de sus hijos en el hogar agrupado ICBF.
69
Nunca: Un padre nos indica que Nunca ha participado en las actividades que
realiza su hijo en el jardín, una de las causas por la cual no lo hace sea por motivos
laborales o personales, de igual manera es conveniente participar en ello ya que para
los niños es un motivo de alegría y confianza ver a sus padres en estas actividades
culturales.
Siempre: Se grafica que 4 padres encuestados con una frecuencia de 1 o 2 veces al
mes participan en las actividades de sus hijos, esto nos quiere decir que falta un poco de
acompañamiento para los niños en las actividades lúdicas del jardín, en cuanto a la
opción Una Vez Por Semana O Mas 5 padres indican que son participes de este tipo de
actividades, lo que quiere decir que es positivo tenerlos allí para que observen el
comportamiento del niño mediante este tipo de actividades y así se desenvuelva de
manera activa dentro de su entorno.
A Veces: Dos de nuestros encuestados señalan que su frecuencia en la participación
del hogar agrupado ICBF es de un aproximado de 1 0 2 Veces al Mes, esto quizás por
el motivo que tendrán actividades por hacer las cuales no permiten el acompañamiento
del niño, mas sin embargo se plantearan métodos para disminuir esta cantidad y así gran
parte de padres de familia acompañen a los niños en sus actividades.
70
Tabla 14: Relación entre los mecanismos de participación en los que se encuentran o
hacen uso los padres de familia y las razones por las cuales no participan en las
actividades del hogar agrupado ICBF hipódromo.
Resumen del procesamiento de los casos
Casos
Válidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿En cuál de los siguientes mecanismos de
participación se encuentra o ha hecho uso de
ellos? * ¿Por cuál de las siguientes razones no
ha participado en las actividades de la
institución?
12 100,0% 0 0,0% 12 100,0%
Tabla 15: Tabla de contingencia ¿en cuál de los siguientes mecanismos de participación
se encuentra o ha hecho uso de ellos? * ¿Por cuál de las siguientes razones no ha
participado en las actividades de la institución?
¿Por cuál de las siguientes razones no ha
participado en las actividades de la
institución?
Tota
l
FALTA DE
TIEMPO
MOTIVOS
DE
TRABAJO
ENFERMEDAD
¿En cuál de los
siguientes mecanismos
de participación se
encuentra o ha hecho
uso de ellos?
Veedores 0 1 0 1
Asociación
de padres de
familia
1 1 0 2
Ninguno 2 6 1 9
Total 3 8 1 12
71
Figura 8: Relación entre los mecanismos de participación en los que se encuentran o
hacen uso los padres de familia y las razones por las cuales no participan en las
actividades del hogar agrupado ICBF hipódromo
Veedores: Se puede decir que el veedor es un padre de familia que se
compromete desde principio de año a supervisar las actividades del hogar agrupado
ICBF, y este indica que su poca familiaridad con el jardín es por Motivos de Trabajo ya
que algunas veces es imposible algún permiso o salir un poco más temprano, de igual
manera se impulsa la manera de poder participar e interactuar más con los niños.
Asociación De Padres De Familia: Un padre indica que Por falta de tiempo y otro
por Motivos de Trabajo, no participan arduamente en las actividades ya que se presentan
dificultades para participar en ellas, sin embargo se manejan métodos en los cuales se
puedan integrar poco a poco e interactúen con los niños en sus actividades.
Ninguno: Dos padres indican que por Falta de tiempo no participan en las
actividades, seis indican que por Motivo de Trabajo y uno por enfermedad, lo que nos
72
indica que la gran mayoría es por motivos labores y tiempo, lo cual comprende que se
tendría que manejar acuerdos donde el padre y el profesor realicen las actividades en
horarios donde sea un poco más fácil participar con los niños en el hogar agrupado
ICBF, de igual manera por enfermedad se respeta y no se exige mayor participación.
Figura 9: Actitudes
Los factores que influyen en los padres de familia para participar en el proceso educativo
de sus hijos de los niveles 3ª y 3b del hogar agrupado ICBF hipódromo en la ciudad de
Ibagué, se encuentra como categoría de análisis las actitudes que tienen tanto los padres
de familia como los niños y niñas y algunas de las opiniones que tiene las docentes, las
actitudes se dividen en: desvalorización y valoración positiva, en la primera se evidencia
por medio de las respuestas la falta de interés que tiene los padres en cuanto al hogar
agrupado, y a la educación de sus hijos, puesto que esto incide en el comportamiento
negativo de los niños(as) frente a su proceso de enseñanza y aprendizaje. En la segunda
73
se evidencia el valor positivo que tienen algunos padres frente a la educación de sus
hijos y del jardín apreciando lo que allí se les enseña e influyendo efectivamente en los
niños(as) para que se motiven, sean alegres y participativos en su proceso.
Figura 10: Concepciones
Algunos de los padres de familia carecen de conocimiento sobre lo importante que es el
acompañamiento y apoyo para sus hijos y de las actitudes que deben tomar frente a la
institución y participación dentro de esta. Se contraponen la desvalorización y la
valoración positiva porque se busca que con la participación de los padres los niños(as)
sean más activos en su proceso de aprendizaje, pero las actitudes de desvalorización
hacen que los niños(as) tomen un desinterés y estén desmotivados en las actividades
lúdico pedagógicas.
Otra categoría de análisis son las concepciones que tiene lo padres acerca del papel que
desempeñan los hogares del instituto de bienestar familiar, al igual que los temas de
74
interés que se quieren tratar en las reuniones de padres y talleres conociendo así sus
opiniones. De acuerdo a las respuestas obtenidas en las entrevistas estas concepciones
se clasificaron en prácticas cuando los padres dieron respuestas acerca de esta función
como beneficio propio o aplicado a una situación diaria de ellos. En limitadas cuando los
padres no tienen una claridad acerca de la función que cumple el ICBF en los hogares
agrupados.
Una vez establecidas las clases de concepciones se procede a analizar las respuestas
de cada una de ellas. En las concepciones prácticas los padres tienen la creencia que
los hogares de bienestar familiar son para su bienestar, para poder trabajar
cómodamente y ayudar a criar a sus hijos, igualmente conocen que este servicio
beneficia o son prioridad las personas de escasos recursos económicos. En las
concepciones limitadas existe un Desconocimiento en la mayoría de los padres de familia
respecto a la prestación del servicio y las funciones que desempeñan los hogares de
bienestar familiar y los temas a tratar respecto a los talleres pedagógicos sobre la
importancia de la educación de sus hijos.
75
Figura 11: Mecanismos de participación
Los mecanismos de participación de los padres en el proceso educativo es otra de las
categorías de análisis estos se clasifican en escuela de padres, comités, talleres y
reuniones de padres de familia todos están relacionados para ayudar en el proceso
educativo de cada uno de sus hijos. En la escuela de padres son muy pocos los que
conocen este mecanismo de participación pero es una actividad donde se les da ideas
practicas o consejos para manejar cierto tema que tenga que ver con comportamiento,
dificultad o para mejorar algunos aspectos relacionados con sus hijos; los comités
buscan la ayuda o apoyo de los padres para mejorar ciertos aspectos que tiene que ver
los beneficiarios del hogar agrupado ICBF hipódromo como por ejemplo el comité de
salud y nutrición, el del buen trato, el cultural, etc., y es allí donde se evidencia por medio
de las respuestas obtenidas que son muy pocos los padres que participan en cada uno
de estos comités; en los talleres de padres se busca tratar temas de interés, de acuerdo
a las respuestas es fundamental reforzar el tema de los valores tanto para padres como
para los niños(as) y las reuniones de padres es uno de los mecanismos más conocidos
por los acudientes porque es por medio de este que ellos se informan de cómo van sus
76
hijos, que hay que mejorar, que actividades van a realizarse en el jardín y donde se
motivan para que acompañen a los estudiantes. Para concluir los padres conocen lo
importante que son estos mecanismos para la educación de sus hijos y poder ayudarlos
de alguna manera para formarlos adecuadamente.
Figura 12: Motivación
La motivación es una de las categorías de análisis que comprende las motivaciones
intrínsecas que es cuando las personas o los padres de familia realizan cierta actividad
con gusto o por responsabilidad, por medio de las respuestas obtenidas se evidencia
que los padres que participan lo hacen con gozo, por apoyar y acompañar en todo
momento a sus hijos, porque los quieren ver alegres, motivados y participativos en el
jardín, estos padres siempre quieren participar y sacan tiempo para hacerlo porque es
más importante la formación de los niños(as), por que tendrán mejores logros y
aspiraciones, es así como los acudientes demuestran el interés por la educación de sus
hijos.
La motivación extrínseca es cuando los padres participan en el proceso educativo porque
tienen alguna recompensa o por fines instrumentales de acuerdo a las respuestas
77
adquiridas en las entrevistas algunos de los padres de familia van a hacer acto de
presencia y ya por que tienen otros intereses como citas personales o no sacan
permisos, por otra parte está el delegar funciones a familiares y estos asisten porque les
toca, porque los padres no pueden ir entonces les piden el favor.
Figura 13: Políticas de atención a la primera infancia
En conclusión los padres, familiares o acudientes que tienen motivaciones extrínsecas
solo van a hacer presencia, pero no participan activamente en las actividades del jardín,
en cambio los padres que tienen motivaciones intrínsecas siempre están dispuestos a
participar y están motivados para e interesados en apoyar a sus hijos.
Las políticas de atención a la primera infancia es una categoría de análisis que está
compuesta por CDI, jardines infantiles, fami, hogares agrupados. Los padres
relacionaron los CDI, jardines infantiles y hogares agrupados con el programa más
conocido que es el de cero a siempre por que con este se busca el desarrollo integral de
los niños y fortalecer la acción de la familia en el proceso de desarrollo de sus hijos; de
78
acuerdo a las respuestas conseguidas por parte de los padres el más conocido por ellos
es el programa de cero a siempre y los fami, que es un programa que significa familia,
mujer e infancia y allí se les brinda herramientas sobre las pautas de crianza, el manejo
de conflicto en familia, orientación y formación sexual y reproductiva. También las
docentes definieron cada uno de los programas que se manejan sobre la primera
infancia. Para concluir el programa más popular es el de cero a siempre y los fami por
que los padres tienen mucha claridad sobre estos programas porque han hecho uso de
ellos.
Figura 14: Rol parental
El rol parental forma otra categoría de análisis esta se clasifica en responsabilidad y
apoyo familiar está asociada ya que este es fundamental en el proceso de los
estudiantes por que influye en el aprendizaje- enseñanza de los niños (as) esto se ve
reflejado en su comportamiento como: es el estar alegres, motivados etc., y en la
participación de las actividades del jardín como tareas escolares, el compartir con los
demás, cuando sus padres se involucran en las actividades del jardín.
79
En las respuestas obtenidas cuando se refieren a la responsabilidad es el compromiso
que los padres deben adquirir al apoyar a sus hijos en el proceso educativo y también
se refieren al compromiso que ellos tienen cuando se matriculan los niños(as) y esto
también se socializa en el manual de convivencia en la primera reunión, otras de las
repuestas alcanzadas por docentes es que los padres no tienen excusas para no
participar en las actividades del jardín pues se les avisa con tiempo para que pidan
permiso en el trabajo.
En el apoyo familiar tanto padres como docentes están de acuerdo que el participar
activamente en el jardín trae beneficios para los niños como es una autoestima alta,
querer ir a la escuela con alegría, compartir, participar en todas las tareas lúdico-
pedagógicas de la escuela, ser más sociables, sentirse amados estimulando la
dimensión afectiva.
El apoyo de los padres en el proceso educativo de sus hijos es una forma de eficacia
de la acción educativa. Y en la educación de los más pequeños es uno de los criterios
más claros de calidad en la educación La colaboración familia-escuela dirigida a orientar
a las familias y a fomentar el acuerdo sobre los objetivos educativos, es una manera de
promover el desarrollo infantil y, a la vez, de apoyar y hacer crecer la competencia
educativa de las familias ya que, desde el acuerdo y la confianza mutua, los docentes
pueden ayudar a las familias a reforzar determinadas prácticas educativas y a hacer ver
los problemas implicados en otro tipo de actuaciones.
4.2. DISCUSIÓN
Se ejecutó un balance de los resultados alcanzados con otros encontrados en trabajos
de temas similares, es decir que traten algunas de las variables estudiadas, enfatizando
aspectos en los que se puedan relacionar o diferenciar, así mismo en los mencionados,
en los antecedentes y fuentes teóricas citadas en esta investigación.
80
De acuerdo a la hipótesis general y a los resultados encontrados a partir de los datos
obtenidos conducen a establecer una semejanza entre los factores que influyen en la
participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos como es por
falta de tiempo, por motivos de trabajo, se encontró otros factores como son: el motivo
de enfermedad y delegar funciones a familiares que no participan durante las actividades,
la falta de responsabilidad y compromiso, la falta de comunicación entre padre –
docentes, padres y niños(as) siendo esto fundamental para el desarrollo integral de los
estudiantes, como lo expone Ocampo, Gómez, Pineda, Orozco y Cobaleda (2011) “son
los factores promotores y protectores de la familia la buena comunicación, Apoyo a las
actividades de los hijos, el mantenimiento de las responsabilidades, para que se
enriquezcan vínculos con los padres”.p.28
De la misma manera se evidencia de la importancia que es la responsabilidad y el
compromiso de los padres para el niño (as) como lo dice Mercado (1992) “La
responsabilidad familiar no termina cuando el niño ingresa a la escuela por el contrario,
los padres deben preocuparse del trabajo escolar de sus hijos y estimularlos para que lo
realicen de la mejor manera”. (p.71).
La primera hipótesis específica permite identificar cuáles son los mecanismos de
participación que tiene el hogar agrupado ICBF hipódromo, está relacionado con las
formas de participación nombradas en los supuestos teóricos entre estas se encuentran:
Escuela de padres, asociación de padres de familia, comité de salud y nutrición, comité
de recreación y deportes, comité de educación, comité de aseo, comité cultural, comité
del buen trato, veeduría. Todos estos mecanismos de participación se encuentran
establecidos en el manual de convivencia, pero se hace muy poco uso de estos por parte
de los padres de familia por desconocimiento, por falta de tiempo, por motivos de trabajo,
pues son muy pocos los que los conocen o hace uso de este, formando parte elemental
a la hora de ayudar y apoyar no solo a la institución sino la educación de sus hijos como
lo expone Pugh y De’Ath citado por Rivas (2007) “Padres activos en el gobierno; Padres
que ayudan en las sesiones en el centro; Padres que trabajan con el personal infantil; y
81
Padres que colaboran en las decisiones sobre el desempeño de la labor de los
educadores”.p.562
Así mismo la importancia de la escuela de padres para los procesos educativos, como lo
dice Carrobles y Pérez Pareja citado por Rivas (2007). Dice que “la escuela de padres,
institución que en algunos centros infantiles ha puesto en marcha para ayudar a las
familias a adelantar o remediar los problemas educativos de sus hijos”.p.567
De acuerdo a la segunda hipótesis específica y a los resultados obtenidos existe una
visión por parte de los padres de familia un poco limitada en cuanto a la función que
cumplen los hogares del ICBF por que no sabían que comentar o que respuesta dar y
finalmente decían que era muy buena, ayudaba a formar a sus hijos y se quedaban muy
cortos con las respuestas, por otro lado se encontraron padres que tomaron dicha función
de forma práctica ya que les ayuda en sus horarios de trabajo extendido, que se les
enseña valores como el respeto, el compartir con los demás y que esto se pueda aplicar
tanto en la escuela como en la casa, es de gran importancia tener en cuenta las
concepciones de los padres para poder involucrarlos en la educación de sus hijos como
lo expone Gergen citado por Valdés (2011) hace referencia a “Las creencias de los
padres acerca de su participación en la educación resulta importante para comprender
este fenómeno, porque la manera en que las personas interpretan el mundo influye en
cómo lo comprenden, sienten y actúan en él”.
En la tercera hipótesis específica se relaciona el acompañamiento de los padres de
familia con el proceso de aprendizaje de los niños(as) y la incidencia que estos tienen,
de acuerdo a las respuestas obtenidas por las docentes el comportamiento de los
niños(as) cambia totalmente la conducta cuando no se sienten apoyados o no ven a sus
padres en las reuniones, eventos, tareas escolares, etc.; toman un comportamiento
agresivo o se tornan aislados, lloran mucho, su autoestima es baja, no quieren realizar
tareas o participar en las actividades en el jardín les da igual portarse bien o mal, en
cambio cuando ven el apoyo, el compromiso de sus padres son niños(as) alegres,
motivados, les gusta participar, realizar sus actividades escolares con dedicación,
82
comparten con los demás, se sienten queridos y mejora su autoestima, permitiendo que
su aprendizaje-enseñanza sea adecuado desarrollándose integralmente, como lo dice
Epstein y Clark Salinas (2009) expone que “los estudiantes hacen el mejor trabajo
académico y tienen actitudes escolares más positivas, aspiraciones más altas y otros
comportamientos positivos si tienen padres conscientes del valor de la escuela y de los
logros académicos de los hijos”.
83
5. CONCLUSIONES
A partir del análisis realizado se obtuvieron las siguientes conclusiones:
Falta de compromiso de los padres de familia en la participación y
acompañamiento en el proceso educativo de sus hijos.
Los motivos por los que los padres no participan son: falta de tiempo, motivos de
trabajo y enfermedad.
Concepciones poco claras con respecto a la función que cumplen los hogares del
instituto bienestar familiar.
Poco conocimiento sobre los mecanismos de participación del hogar agrupado
ICBF hipódromo.
Actitudes negativas por parte de los niños cuando no hay apoyo familiar en el
proceso educativo.
84
RECOMENDACIONES
Una vez realizado el presente trabajo se procede a formular algunas sugerencias:
Realizar este tipo de investigación a todos los niveles del hogar agrupado ICBF.
Orientar más a los padres sobre los mecanismos de participación y las funciones
que estos cumplen para que apoyen a sus hijos.
Informar a los padres sobre la importancia y los beneficios que trae acompañar a
sus hijos en las actividades para que sean constantes.
Crear estrategias para que los padres participen eficazmente.
PROPUESTA
Cambiar el horario de las reuniones ajustándonos a los horarios de trabajo de los padres
para lograr una participación eficaz.
Para que ellos conozcan y participen activamente primero deben identificar las formas
de participación en el hogar agrupado ICBF hipódromo y esto se puede realizar por medio
de carteleras, volantes y plegables, también dar a conocer los beneficios e importancia
que esta participación tiene para sus hijos, a través de un taller de padres.
Creación de un blog para que los padres puedan observar las actividades diarias de sus
hijos, para que se animen a participar en ellas, igualmente a través de este blog informar
cuando haya eventos escolares para que se involucren.
El último viernes de cada bimestre se invitara a los padres a que participen con sus hijos
en las horas de la tarde de 4 a 5 pm actividades como un mini-bingo, juegos tradicionales,
folclorito, delicias preparadas por los padres para compartir con los niños, compartir
detalles de amor y amistad con mini baile realizado por los estudiantes, por último la
clausura haciendo uso de algunos comité.
85
IDENTIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA
INSTITUCIÓN: Hogar agrupado ICBF hipódromo
PROGRAMA: plan integral de curso a la primera infancia.
MODALIDAD: atención a la primera infancia
TEMA: integración de los padres de familia en las actividades de sus hijos
NIVEL: 3 (Pre-jardín).
FECHA DE INICIO: 26 de febrero de 2016
FECHA DE FINALIZACION: 2 de diciembre de 2016
DOCENTE: Angela Patricia Molina Zapata
EMAIL: [email protected]
JUSTIFICACIÓN
El hogar agrupado ICBF hipódromo necesitan una nueva generación de familias, unidas,
educadoras, optimistas, creativas y emprendedoras. Unas familias que con profundos
valores construya en sus hijos un verdadero compromiso de crecimiento, padres que
respondan a las necesidades personales de su núcleo familiar y de su contexto social,
motivados por el cambio y por lograr metas propuestas, comprometidos con el desarrollo
y calidad de vida de sus hijos.
Pretende que la educación en el hogar agrupado hipódromo sea integral, uniendo a
padres, docentes y estudiantes, como actores principales en la formación de la sociedad
y así ofrecer condiciones favorables para que el entorno familiar se caracterice
efectivamente por ser más cálido y afectuoso en las relaciones con los niños y niñas y
de este modo ejerza mejor su responsabilidad frente al desarrollo integral de la primera
infancia y se vinculen activamente en el proceso educativo de sus hijos, por medio de
diversas actividades donde se sientan acompañados y apoyados en el jardín
OBJETIVOS GENERALES
86
Brindar herramientas prácticas y lúdicas a los padres de familia para que puedan
ser activos en el acompañamiento, tanto académico como personal de sus hijos.
Fomentar la participación del padre de familia en las actividades educativas
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar talleres prácticos que permitan al padre de familia y a su hijo, generar
conocimientos a partir de experiencias prácticas de cooperación.
Adquirir una cultura de acompañamiento del padre de familia en las tareas
escolares de sus hijos.
Desarrollar con los padres de familia habilidades y destrezas en la comunicación
a nivel familiar.
Resaltar los valores positivos de los padres de familia para transmitirlo a sus hijos.
Realizar integraciones familiares.
ORIENTACIONES METODOLOGICAS
La metodología que se utilizará para ejecutar las actividades del hogar agrupado ICBF
hipódromo será participativa y abierta, motivando a padres de familias para que se
comprometan de manera activa y participativa. Organizando acciones pedagógicas,
lúdicas y reflexivas; por medio de talleres, charlas, conversatorios, bailes, juegos e
integraciones familiares.
Para el desarrollo de este curso se valora la experiencia previa de los padres de familia
y sus aportes. El docente será un orientador de los procesos de aprendizaje de la familia
para acompañar continuamente a sus hijos.
Teniendo en cuenta lo anterior se trabajara de la siguiente manera:
Taller de padres donde se les dé a conocer los mecanismos de participación de
los padres en el hogar agrupado ICBF hipódromo.
Actividades como un mini-bingo
87
Juegos tradicionales
Folclorito
Delicias de mama: preparadas por los padres para compartir con los niños.
Compartir detalles de amor y amistad con mini baile realizado por los estudiantes,
Clausura
Creación de un blog
NUCLEO PROBLEMICO
UNIDAD 1 INTEGRACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS
ACTIVIDADES DE SUS HIJOS
NUCLEO PROBLEMICO DE LA UNIDAD: ¿Cómo puedo ayudar, apoyar y
orientar de forma adecuada a mi hijo durante su proceso educativo?
PREGUNTAS GENERADORAS DE LA UNIDAD: ¿Cómo influye la participación
de los padres en el comportamiento de los niños durante su proceso educativo?, ¿Cómo
es el desarrollo del niño en el jardín con el apoyo y acompañamiento de los padres? Y
¿Cómo fortalecer el vínculo padres- escuela para beneficio de los niños (as)?
COMPETENCIAS INTERPRETATIVA:
Reconocer los diferentes mecanismos de participación que tienen los padres en
el jardín para que su participación sea activa.
Comprender los beneficios que tiene la participación y acompañamiento de los
padres para los niños (as) en su enseñanza-aprendizaje.
COMPETENCIAS ARGUMENTATIVA
Describir en forma clara y concreta las conclusiones con respecto a las actividades
que se realizan periódicamente.
COMPETENCIAS PROPOSITIVA
88
Idear diferentes situaciones donde se involucren los padres de familia en el
aprendizaje del niño (as)
DIMENSIONES:
SOCIOAFECTIVAS: socialización, integración de los padres, expresión de afecto
al sentirse apoyados y acompañados por los padres.
PSICOMOTRIZ: motricidad gruesa, motricidad fina, habilidades y destrezas.
COGNITIVA: identificación, atención, observación, clasificación.
COMUNICATIVA: identificación expresión oral, expresión gráfica, socialización.
Tabla 16: Plan De Curso
PROPUESTA
EJE
TEMATICO
UNIDAD UNO: INTEGRACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN
LAS ACTIVIDADES DE SUS HIJOS
1. Taller de padres donde se les dé a conocer los mecanismos de
participación de los padres en el hogar agrupado ICBF hipódromo.
2. Creación de un blog donde los padres puedan observar las actividades
realizadas durante la semana para que conozcan los trabajos
elaborados por sus hijos
3. Mini-bingo
4. Juegos tradicionales
5. Folclorito
6. Delicias de mamá
7. Compartir detalles de amor y amistad “baile niños”
8. Clausura
89
Tabla 17: Estrategia Pedagógica
METODOLOGIA
En esta unidad se implementara diversas actividades planificadas
y organizadas por el docente que permiten la construcción del
conocimiento y lograr el apoyo de los padres en la institución y en
el aprendizaje de sus hijos, siguiendo momentos estratégicos
específicos:
MOMENTOS METODOLÓGICOS EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE:
Este proceso se desarrollara durante la unidad de acuerdo a las
fechas planeadas.
PRIMER MOMENTO: DE RECONOCIMIENTO: Se basa en el
diagnóstico cognitivo que se le hace a los padres, con el fin de
saber qué tanto conocen sobre el tema a tratar.
SEGUNDO MOMENTO: DESARROLLO DEL TEMA: utilización de
los diferentes recursos
TERCER MOMENTO: DE PROFUNDIZACION: Es cuando los
padres de familia se apropia o asimila el tema tratado. Creando
como habito el acompañamiento constante en el proceso educativo
de sus hijos.
CUARTO MOMENTO: DE TRANSFERENCIA: Partir de los
conocimientos y experiencias previas, relacionándolas con
los aprendizajes nuevos, lo cual requiere que las actividades y
tareas se lleven a cabo con un sentido claro.
MOMENTOS METODOLÓGICOS EN EL PROCESO DE CADA
UNO DE LOS ENCUENTROS:
PRIMER MOMENTO: intercambio de experiencias
SEGUNDO MOMENTO: Socialización, Creación de un blog, Mini-
bingo, Juegos tradicionales, Folclorito, Delicias de mamá,
Compartir detalles de amor y amistad “baile niños”, Clausura
90
TERCER MOMENTO: Aclaración de dudas, Actividades a
desarrollar en clase.
CUARTO MOMENTO: Evaluación continua y de diagnóstico en la
participación realizada por los padres. Por medio de diversas
preguntas, participación y lo elaborado en el jardín.
Tabla 18: Evaluación Y Seguimiento
Después de cada sección Evaluación del trabajo, observación Control de asistencia de
los padres y el trabajo en equipo padres- hijos
Será de forma dinámica integral y flexible teniendo en cuenta la participación,
habilidades y destrezas de los niños y de los padres.
Tabla 19: Cronograma De Actividades
ACTIVIDAD FECHA HORA LUGAR
Taller de padres
“formas de
participación”
26 de febrero
2016 4:00 a 5:00 pm
Hogar agrupado ICBF
hipódromo
Creación de un
blog
01 de marzo de
2016 4:00 a 5:00 pm
Hogar agrupado ICBF
hipódromo
Mini-bingo 27 de mayo de
2016 4:00 a 5:00 pm
Hogar agrupado ICBF
hipódromo
Folclorito 19 de junio de
2016
8:00am a
12:00 Colegio santofimio
Juegos
tradicionales
29 de julio de
2016 4:00 a 5:00 pm Parque de la Francia
Delicias de mamá 26 de Agosto de
2016 4:00 a 5:00 pm
Hogar agrupado ICBF
hipódromo
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Compartir detalles
de amor y amistad
“baile niños”
30 de septiembre
de 2016 4:00 a 5:00 pm
Hogar agrupado ICBF
hipódromo
Clausura 2 de diciembre
de 2016 8:00 a 1:00 pm Salón de Comfenalco
Entrega de
volantes, plegables
y realización de
carteleras
Febrero- mayo-
agosto-
noviembre
7:30 a 4:00 pm Hogar agrupado ICBF
hipódromo
FECHA DE
ENCUENTROS TEMAS ACTIVIDAD
26 de febrero de
2016
Encuadre
pedagógico
Presentación del docente.
Presentación del taller y su propósito.
Elección de un representante
26 de febrero de
2016
Taller de padres
“formas de
participación”
Se dará inicio con el taller por medio de una
dinámica para romper el hielo después se les
explicara por medio de imágenes o
diapositivas lo importante que es el
acompañamiento de ellos durante el año
escolar de sus hijos y los beneficios que esto
trae para los estudiantes mejorando su
autoestima, sus valores, su dimensión social
y afectiva.
Se les facilitara material para que identifiquen
cada forma de participación y las funciones
que cada uno de estos cumple.
Al terminar la actividad cada uno dará su
opinión o su conclusión sobre estos y lo
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importantes que son no solo para la
institución sino para sus hijos
01 de marzo de
2016
Creación del
blog
Se elegirán a varios papitos para que nos
ayuden a crear el blog y poder subir todas las
fotos de lo que se realiza en el jardín con los
niños y a la vez poder informarlos de alguna
situación o de algún evento para que apoyen
y acompañen a sus hijos.
En este blog se le dará un reconocimiento a
los padres que participen activamente para
motivarlos e ir involucrando a todos
27 de mayo de
2016 Mini-bingo
Se organizaran por parejas padres e hijos se
les entregara un tablero de bingo para que
jueguen compartan y se diviertan con esta
actividad se pretende que tanto niños como
padres se integren además que le ayuden a
sus hijos a reforzar números, mejorando así
la calidad educativa.
Para finalizar cada padre dará una conclusión
de que tal le pareció esta actividad y como se
sintieron y como vieron la participación de sus
hijos.
19 de junio de
2016 Folclorito
Actividad cultural donde se hará uso de este
comité y se observara como lo padres
promueven y apoyan las tradiciones propias
de nuestra cultura y a sus hijos se realizaran
diversos bailes, por regiones y son los padres
junto con los docentes quienes ayudaran a
organizar el Stan
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29 de julio de 2016 Juegos
tradicionales
Iremos al parque de la Francia donde nos
ubicaremos de tal forma que cada padre les
cuente a sus hijos cuales son los juegos
tradicionales que ellos jugaban cundo eran
pequeños y cada padre llevara uno para que
lo explique le enseñara a su hijo como se
juega y como se llama este, reforzando o
afianzando los lazos de fraternidad.
Cuando termine esta actividad en un papelito
escribirá su conclusión o lo aprendido en esta
actividad con su hijo.
26 de agosto de
2016
Delicias de
mamá
Cada mamita llevara una delicia que le guste
a su hijo para compartirlo con él y sus
compañeritos reforzando el valor del
compartir con los demás y así expresando el
afecto y conocimiento que tiene cada mamita
o papito sobre los gustos de sus hijos.
Al terminar cada papito concluirá el beneficio
que tuvo esta actividad para su hijo.
30 de septiembre
de 2016
Compartir
detalles de amor
y amistad “baile
niños”
Los padres realizaran un dramatizado sobre
el día de amor y amistad para explicarles a
los niños la importancia de esta fecha
después los estudiantes van a realizar un
mini baile por la celebración del mes de amor
y amistad. Al terminar cada padre le dirá unas
palabras a sus hijos de cuanto los aman y les
compartirán un detallito por celebración de
este día reforzando los lazos de afecto.
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2 de diciembre de
2016 clausura
Los niños(as) para finalizar harán el baile de
fin de año donde todos los padres estarán
presentes se elegirá a uno para que haga la
oración para iniciar la actividad ira pasando
cada nivel con su respectivo baile.
Cuando finalicen las presentaciones se dará
reconocimientos a los padres activos y
participativos durante el año escolar.
Al terminar otro padre de familia dirá las
palabras de agradecimiento.
Febrero-mayo-
agosto y
noviembre
Entrega de
volantes,
plegables y
realización de
carteleras
Cada tres meses se entregara a los padres
volantes, plegables o se harán carteleras
sobre las formas de participación que tienen
ellos en el jardín y aprovechar algunas de las
profesiones que tienen los padres para que
contribuyan en el bienestar de sus hijos.
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