facultad de ciencias de la actividad física y del deporte

Unidad Didáctica: “Bádminton, un deporte divertido”.

Diego Rubio Guillén 4º CURSO

1

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE

Alumno/a: DIEGO RUBIO GUILLÉN

Centro Colaborador: IES SABINA MORA (Roldán)

Tutor Colaborador: DONATO MARTINEZ MATEO

Profesor-tutor: MARIBEL MORENO CONTRERAS



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ÍNDICE

1. EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL CENTRO Y LA PLANIFICACIÓN DEL

CICLO Y ÁREA (3-11).

1.1 Las características del entorno escolar y necesidades a satisfacer

por el centro (3-7).

1.2 Objetivos del centro (7-9).

1.3 Objetivos generales del área de E.Física para el 3ºcurso (10-11).

2. EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL GRUPO DE ALUMNADO EN EL QUE SE

VA A CENTRAR LA UNIDAD DIDÁCTICA (11-13).

3. UNIDAD DIDÁCTICA: “BÁDMINTON, UN DEPORTE DIVERTIDO” (14-51).

3.1 Introducción (14-17).

3.1.1 Planteamientos educativos globales. Curso y contenidos

(14-16).

3.1.2 Justificación (16-17).

3.2 Metodología de actuación didáctica (17-23).

3.2.1 Estilos de enseñanza (17-18).

3.2.2 Estrategia (18).

3.2.3 Tipo de organización y distribución (18-19).

3.2.4 Material e instalaciones (19).

3.2.5 Técnica y estilo de enseñanza (20-21).

3.2.6 Clima del aula (21-22).

3.2.7 Motivación (22-23).

3.2.8 Atención a la diversidad (23).

3.3 Desarrollo de la U.D (23-27).

3.3.1 Objetivos generales (23-24)

3.3.2 Contenidos (24-26).

3.3.3 Competencias básicas (26-27).

3.4 Distribución y temporalización de la U.D (27-28).

3.5 Desarrollo de las sesiones (29-43).

3.6 Evaluación de la U.D y justificación de la misma (43-51).



3

3.6.1 Criterios de evaluación objetivos (43-44).

3.6.2 Modo de evaluación a utilizar (44-47).

3.6.3 Herramienta evaluadora (47-49).

3.6.4 Criterios de valoración (49).

3.6.5 Razones de su elección y utilización (49-51).

4. APLICACIÓN, EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN DE SESIONES DE

INTERVENCIÓN (51-54).

5. ACCIONES PUNTUALES Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. TAREAS

HABITUALES (54-55).

6. REFLEXIÓN SOBRE EL PLAN DE PRÁCTICAS (55-56).

7. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN RAZONADO (56-57).

8. ANEXOS (58-79).

9. RESULTADOS Y CONCLUSIONES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA (81).



4

1. EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL CENTRO Y LA

PLANIFICACIÓN DEL CICLO Y AREA

En primer lugar, para realizar la memoria del practicum, debemos situar el

centro en el que impartimos las clases dentro de un contexto demográfico y

geográfico, para ello, pedimos al tutor la programación general del centro, con lo

que obtendremos información de gran utilidad.

1.1 LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y NECESIDADES A

SATISFACER POR EL CENTRO

Aspectos socioeconómicos de la zona

Roldán es una pedanía de Torre Pacheco situada a unos 8 km en el centro-

oeste de su término municipal. Es muy posible que Roldán tome su nombre de la

finca que la familia Roldán tiene en las afueras, y que está situada a 1,5 km del

actual núcleo urbano. Dicha familia se asienta en Murcia en 1530 procedente del

Reino de Valencia. Al igual que la casa Roldán fueron muchas las que surgieron por

el campo de Cartagena, con lo que creció la necesidad de mano de obra para

trabajar en ellas, lo que atrajo población de distintas provincias que empezaron a

asentarse en torno a distintas haciendas: Los Segados, Las Moreras, Lo Ferro, Las

Tejeras, Los Cachimanes.

En los últimos años la localidad ha experimentado un profundo cambio con

la llegada del agua del trasvase Tajo-Segura, transformando la tradicional

agricultura de secano (almendros, cereales) en una agricultura de regadío que

demanda mucha más mano de obra. Esta demanda está siendo cubierta,

mayoritariamente, por trabajadores extranjeros procedentes del Magreb. Otro

tanto ocurre con la población de las otras dos localidades de las que proceden los

alumnos del centro.

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5

Datos estadísticos sobre población (2011, actualizados a febrero de 2012)

Población TOTAL ESPAÑOLA EXTRANJERA EUROPA ÁFRICA AMÉRICA ASIA

Balsicas 3.102 2.139 963 135 496 317 15

Roldán 6.062 4.113 1.949 551 1.127 234 35

Los

Martínez

del

Puerto 957 562 395 22 354 19

La localidad cuenta con equipamientos básicos como:

Centro Cívico

Centro de Salud

Hogar del pensionista

Polideportivo

Biblioteca municipal (una de las dos con las que cuenta el Municipio de

Torre Pacheco)

CEIP Hernández Ardieta

CEIP El Alba

Lo Ferro es sede de un Festival Nacional de cante flamenco

Se está restaurando la Casa Valderas en la que posiblemente se ubicará

un museo etnográfico

Los alumnos procedentes de Balsicas y los Martínez del Puerto vienen de

los Centros adscritos : CEIP Garre Alpañez y Virgen de las Maravillas.

http://www.carm.es/econet/sicrem/PU_murciaCifrasNEW/P8016/sec8.html








6

El Centro: alumnado, familia e instalaciones deportivas.

Las familias de la zona son de clase media o media baja, la mayoría con

estudios primarios o sin estudios. Sólo un pequeño porcentaje tiene estudios

medios. Son familias, en general, de corte tradicional. La edad de los padres está

entre los 35 y los 50 años, y la media de hijos por familia está en dos o tres.

Destaca en este contexto:

La diversidad cultural como consecuencia de las diversas procedencias

de las familias

Importancia de las minorías extranjeras, mayoritariamente magrebíes,

pero con presencia creciente de ciudadanos de Europa del Este y

Latinoamérica. La escasa colaboración e implicación familiar en el

proceso educativo de sus hijos, particularmente en aquellos casos en los

que se estima como más necesaria esa colaboración.

Cierta desmotivación del alumnado por el estudio y las posibilidades

que éste les brinda.

Entre el alumnado del Centro destaca la presencia de un 40% de alumnos

extranjeros, mayoritariamente procedentes de Marruecos, 134 alumnos, pero con

presencia de alumnos procedentes de otros países. En este curso proceden de

países europeos, tanto comunitarios como extracomunitarios, 27 alumnos, y son

de origen latinoamericano 34 alumnos, también tenemos un alumno chino.

Este porcentaje se incrementa durante los últimos cursos académicos,

haciendo del IES Sabina Mora uno de los centros de secundaria con mayor

presencia de alumnado extranjero de toda la Región. La escolarización del

alumnado extranjero, particularmente del procedente de Marruecos, presenta una

serie de dificultades entre las que cabe destacar:

Bajo nivel de competencia curricular.



7

Desmotivación y carencia de hábitos de estudio, facilitada por el fácil

acceso a un mercado laboral precario.

Familias desestructuradas y ausencia de control y seguimiento familiar

Desconocimiento absoluto o poco funcional del idioma, aunque hayan

estado escolarizados anteriormente en España.

Importante índice de absentismo escolar.

Incorporación tardía, se matriculan con el curso ya iniciado, o se

incorporan cuando acaba el Ramadán, inasistencia a los exámenes

extraordinarios de septiembre.

Escolarización insuficiente en su país de origen y carencia de

certificaciones académicas o escolares.

Datos de paro registrado en el municipio de Torre Pacheco por nivel de estudios (2

-10-2012)

Nivel de estudios An

alf

ab

eto

s

Pri

ma

rio

s

inco

mp

leto

s P

rim

ari

os

com

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3er

Cic

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Po

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Otr

os

Septiembre

2012

TOTAL

3.393 61 1.355 460 165 1.061 124 86

78

3

Necesidades educativas que ha de satisfacer el Instituto

Las características de este entorno socioeconómico hacen que la educación

compensatoria e intercultural sea una prioridad del Centro.

En la organización de grupos, en el agrupamiento de alumnos, la oferta de

materias optativas, la planificación de las tutorías... en fin, en todas las actividades

del Centro está presente responder a las necesidades educativas de nuestros

alumnos, entre las que establecemos las siguientes prioridades:



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Aprendizaje de la lengua española

Integración en la vida del Centro y de su localidad

Respeto a la diversidad cultural y religiosa

Educar para garantizar la efectiva igualdad de oportunidades

Valoración del estudio, del esfuerzo

Ofrecer medios del Centro de los que carecen en su entorno:

Biblioteca, ordenadores, instalaciones deportivas.

Orientación académica y profesional ajustada a sus posibilidades.

Reducir el absentismo y el abandono escolar temprano.

Conseguir que el máximo número posible de alumnos acaben sus

estudios de Secundaria Obligatoria (ESO, PCPI) de modo que se evite

su incorporación no cualificada a un mercado laboral muy escaso en

estos momentos.

Instalaciones y material deportivo del centro

El instituto cuenta con varias instalaciones deportivas que permiten abarcar

un amplio abanico de posibilidades en el currículum de Educación Física:

- Un gimnasio o sala interior.

- Dos pistas polideportivas exteriores (Balonmano, fútbol sala y baloncesto).

- Rocódromo (gimnasio).

- Foso de salto de longitud.

- Colchoneta gigante.

- Espalderas (gimnasio).

- Material polivalente: conos, cuerdas, aros, colchonetas, balones

(balonmano, fútbol sala, baloncesto), mesa de pin-pon, raquetas (tenis,

bádminton, shuttleball), palas de playa, redes de bádminton, saltómetros,

pelotas (tenis, tenis de mesa, goma-espuma), indiacas, volantes, vallas de

pvc, mini-porterías, etc.

1.2 OBJETIVOS DEL CENTRO



9

En función del análisis realizado sobre el entorno escolar, el profesorado y

su práctica docente, las necesidades socioeducativas del alumnado y la valoración

y optimización de los recursos disponibles, tanto personales como materiales y

espaciales e internos y externos, el equipo directivo especificará los objetivos que

se persiguen, en el mayor grado posible:

a) La consecución de las competencias básicas.

b) La mejora del éxito escolar.

c) La prevención del absentismo y abandono escolar.

1. Respecto a los alumnos, su integración y sus resultados académicos:

Atender a la diversidad de necesidades y capacidades de todos los

alumnos para que alcancen el máximo desarrollo posible de los

objetivos y capacidades programadas para cada etapa educativa.

Promover la integración del alumnado sin discriminación por razón

de sexo, edad, nacionalidad, religión o cualquier otra circunstancia

personal o social.

Crear conciencia en los alumnos de la necesidad de conseguir una

formación básica que les permita su incorporación al mundo laboral

o de estudios superiores.

Fomentar la cultura del esfuerzo y la participación de los alumnos en el centro.

2. Respecto a los profesores:

Fomentar la cooperación y la corresponsabilidad de todos los

profesores en la atención a la diversidad de todos los alumnos.

Favorecer la innovación de materiales, metodologías y medidas

organizativas de atención a la diversidad y el trabajo en equipo de los

profesores.

Mantener niveles eficaces de comunicación con los padres sobre el

proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

Fomentar la igualdad entre los alumnos evitando actitudes nocivas

para el proceso de aprendizaje de los alumnos como la

permisividad, el paternalismo o la inflexibilidad.



10

3. Respecto a la organización del Centro:

Facilitar y fomentar la organización de medidas, ordinarias y

extraordinarias, de atención a la diversidad.

Organizar grupos heterogéneos que faciliten la integración y la

cooperación de los alumnos.

Proveer las necesidades de material y espacios necesarios para atender a

todos los alumnos.

Lograr un clima de convivencia basado en el respeto a los derechos de

todos y la responsabilidad de todos en el cumplimiento de sus

deberes.

4. Respecto a las familias:

Fomentar y facilitar la participación de los padres en el proceso de

aprendizaje de sus hijos.

Crear conciencia en los padres de la necesidad de que sus hijos

consigan una formación básica, que les permita su incorporación al

mundo laboral o a estudios superiores, colaborando con el centro en

el fomento de una cultura del esfuerzo.

Cooperar con el centro en los programas de prevención del

absentismo y el abandono escolar.

5. Respecto a la coordinación con los servicios sociales y municipales:

Colaborar con lo servicios sociales municipales en los planes de

control del absentismo escolar.

Facilitar la tarea del Mediador social en la integración de los padres

marroquíes.

Compartir información con los servicios sociales para mejorar la

atención a los alumnos y a sus necesidades.



11

1.3 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA TERCER

CURSO.

1. Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio

cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las

decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen los hábitos del

ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada, así como el llevar

una vida sana.

2. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que la

práctica regular de la actividad física tiene para la salud individual y colectiva. Así

como los efectos negativos que producen determinados hábitos y estilos. En

relación con las competencias básicas

3. Practicar de forma habitual, sistemática y segura actividades físicas con el fin de

mejorar las condiciones de s alud y su calidad de vida asumiendo normas de

higiene.

4. Conocer y apreciar el estado de sus capacidades físicas y habilidades motrices y

planificar actividades que le permitan satisfacer sus necesidades y ocupar su

tiempo de ocio.

5. Realizar tareas dirigidas a la mejora de condición física y las condicio0nes de

salud y calidad de vida, haciendo un tratamiento discriminado de cada capacidad.

6. Desarrollar actitudes de auto-exigencia y superación en la mejora de las

capacidades físicas y en el perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y

control corporal con el fin de aumentar sus posibilidades de rendimiento motor.

7. Conocer y practicar las modalidades deportivas individuales, colectivas y de

adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en

situaciones de juego, reconociendo que su práctica representa un fenómeno

cultural de gran relevancia social.

8. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y



12

deportes, valorando los aspectos de relación que fomentan y mostrando actitudes

de tolerancia y deportividad.

9. Realizar actividades propias del medio natural que tengan bajo impacto

ambiental, valorando las posibilidades que ofrece dicho medio y contribuyendo a

su conservación.

10. Aumentar la independencia y responsabilidad del alumnado involucrándolo en

la preparación, organización y realización de actividades deportivas, aprovechando

los recursos de su entorno.

11. Conocer y utilizar la relajación como medio para reducir desequilibrios y

aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva.

12. Valorar, diseñar y practicar actividades rítmico-expresivas como medio de

comunicación y desarrollo creativo.

1. EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL GRUPO DE ALUMNADO EN

EL QUE SE VA A CENTRAR LA UNDIDA DIDÁCTICA

La Unidad Didáctica se aplicará a todos los grupos de 3ºESO del IES Sabina

Mora, los cuales variarán el número de alumnos:

o 3ºA 28 alumnos.

o 3ºB27 alumnos.

o 3ºC31 alumnos.

o 3ºD10 alumnos.

La distribución temporal de los contenidos prevista por el Departamento de

Educación Física para el tercer curso de ESO es la siguiente:

1º Trimestre. 18 sesiones.

- Conceptos. Condición física: Resistencia y flexibilidad. Tipos y metodología.

Reglamento de los deportes. 3 sesiones.



13

- Procedimientos.

- Condición física (8 sesiones; 6 + 2).

- Fútbol sala: Conducción, pases, tiro, técnica de portero y aspectos tácticos

básicos. 7 sesiones.


- Conceptos. Aparato locomotor: Componentes, mecánica y funcionamiento.

Reglamento de los deportes. 3 sesiones.

- Procedimientos.

- Condición física (6 sesiones; 4+ 2).

- Indiaca y disco. 2 sesiones.

- Bádminton (saque, drive, revés, golpe alto, dejadas, lob, remate). 7

sesiones.


- Conceptos. Actividad física y salud. Reglamento de los deportes. 3 sesiones.

- Procedimientos.

- Condición física (6 sesiones; 4 + 2).

- Baloncesto: Pase, bote, tiro, defensa individual y aspectos tácticos básicos. 6

sesiones.

- Gimnasia deportiva: Volteos, equilibrio invertido, equilibrio invertido +

voltereta adelante. 3 sesiones.

Con el fin de aplicar la Unidad Didáctica completa sin que haya ningún

problema de organización en base a la distribución temporal de los contenidos

anteriormente expuestos, mi tutor de centro y yo nos pusimos de acuerdo y

buscamos una solución: suprimir temporalmente las primeras sesiones de



14

condición física del 2º cuatrimestre para empezar cuanto antes con la Unidad

Didáctica de Bádminton.

Tras mi periodo de prácticas, este grupo recuperará las sesiones y seguirá

su curso con normalidad.

Aunque mi trabajo sea aplicado a todos los grupos anteriormente citados, el

desarrollo de la Unidad Didáctica se centra únicamente en 3ºC y su duración será

de cuatro semanas, aproximadamente, a dos sesiones por semana: un total de 8

sesiones (las dos últimas de evaluación).

Cabe destacar, que este grupo ya ha visto el bádminton años anteriores (en

1ºESO) de forma muy global, por lo que no parten de cero, y esto se tiene en cuenta

en la planificación de las sesiones.

Además, en esta clase no hay alumnos con necesidades educativas

especiales, por lo que no ha hecho falta realizar ninguna adaptación significativa

del curriculum del alumno, y todos han podido participar en todas las actividades

propuestas.

Por lo general, 3ºC es un buen curso (de acuerdo con la opinión de muchos

profesores del centro) por varios motivos:

- La predisposición de los alumnos en las clases es muy buena.

- El interés, participación y responsabilidad en las tareas es muy elevada.

- No hay ningún alumno conflictivo que altere la dinamización de las clases.

- Respetan y valoran mucho al profesor.

Ante la imposibilidad de grabar a los alumnos del IES Sabina Mora durante

la realización de las sesiones sin consentimiento previo de los padres, la directora

nos proporcionó una autorización de publicación de imágenes que debía ser

rellenada por los padres (ver Anexo 5); pudiendo así grabar la sesión que nuestra

tutora de prácticas y nosotros mismos necesitábamos para observarnos. Aquellos



15

alumnos que no entregaron dicha hoja, fueron organizados durante la sesión de

manera que no aparecieran en la grabación.

3. UNIDAD DIDÁCTICA: BÁDMINTON, UN DEPORTE DIVERTIDO

3.1 INTRODUCCIÓN

A modo de contextualización y enmarque de la Unidad Didáctica, adjunto el

Anexo 2, donde se explican algunos de los aspectos reglamentarios y fundamentos

técnico-tácticos del Bádminton.

3.1.1 PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS GLOBALES. CURSO Y CONTENIDOS

A IMPARTIR.

De acuerdo con el currículo determinado por la Consejería de Educación,

Formación y Empleo de la Región de Murcia, la Unidad Didáctica desarrollada

aborda el bádminton dentro del BLOQUE 2. Juegos y Deportes. Cualidades motrices

personales.

Esta Unidad Didáctica va dirigida para alumnos de 2º ciclo de Enseñanza

Secundaria Obligatoria (ESO), en especial para alumnos de 3ºESO.

Con este planteamiento didáctico pretendo que el alumno conozca y

comprenda los principios básicos del bádminton en todas sus facetas: origen,

material utilizado, reglamento y aspectos técnicos y tácticos básicos. Además, se

busca una adquisición de habilidades específicas en situaciones de juego real, en

las que esté implícito el buen comportamiento, la superación personal y el respeto

de las normas y reglas de juego.

La inclusión en esta etapa puede variar pudiéndose programar para un

periodo de edad menor (10-11 años) o por el contrario para alumnos de

bachillerato (17-18 años). Este amplio espectro de desarrollo y las notables

diferencias entre los sujetos a quienes va dirigida la unidad, requieren del profesor

un estudio sistemático y un análisis de las variables que condicionarán su

actuación, donde se consideren las características de los escolares, las



16

especificidades de las tareas, las instalaciones y equipamientos y el tiempo que

ocuparán dentro del currículum escolar.

Desde el punto de vista de desarrollo psicomotor del alumno, esta actividad

permite la mejora de la coordinación óculo-manual, el equilibrio, la percepción

espacio temporal, el dominio del esquema corporal y una velocidad en la toma de

decisiones.

En cuanto al desarrollo de la condición física, atiende fundamentalmente a

trabajar cualidades como la fuerza, tanto de las extremidades superiores e

inferiores como de tronco, flexibilidad, velocidad de reacción y de ejecución,

resistencia y agilidad.

Dada la diversidad de posibles planteamientos, en este caso opto por lanzar

una propuesta en la que las primeras sesiones están compuestas por actividades

lúdicas (aunque de carácter más analítico) para que el alumno vaya adquiriendo

ciertas habilidades con la raqueta y volante. Y en sesiones posteriores nos

decantaremos por una práctica más global de los contenidos para una mejor

asimilación y profundización con el fin de aplicar todo la técnica aprendida en

situaciones de juego real.

El bádminton es un deporte que dadas sus características de espacio,

material, practicantes y aspectos técnico-tácticos es fácilmente adaptable a las

necesidades que se quieran plantear: se puede utilizar como un objetivo

meramente lúdico y sencillo que no va más allá de pasarse el volante de un lado al

otro de la red, o se puede aplicar con objetivos puramente competitivos en el que

el jugador se le va a exigir un mayor dominio de este deporte en todas sus facetas:

preparación física, técnica, táctica, psicológica, competitiva. La propuesta didáctica

que yo he planteado no se decanta por ninguna de las dos vertientes (ni un

extremo, ni otro), sino que es un entramado de ambas, donde se trabajan todos los

aspectos básicos del bádminton desde un punto de vista lúdico y divertido; sin

perder tampoco el aspecto competitivo que lleva implícito y caracteriza este

deporte (deporte de adversario), sin el cual el aliciente por la actividad apenas

existiría.



17

Nuestro planteamiento va a consistir en conocer esta actividad y que, ante

los condicionantes que planteamos al inicio, el alumno sea capaz de tener un

dominio y autonomía en la práctica de un deporte de raqueta con características

diferentes a los llamados deportes tradicionales y conseguir que pueda jugar sin

demasiadas interrupciones. Con esta propuesta pretendo, además de que sirva

como eslabón que forje la riqueza motriz del alumno, que el alumno tenga una

posibilidad más para utilizar su tiempo libre mediante la práctica del bádminton.

3.1.2 JUSTIFICACIÓN.

Evidentemente, el bádminton está suscitando un creciente interés en el

profesorado de Educación Física. Esto puede deberse a varios motivos:

- No se requiere de una fase de introducción excesivamente larga: desde el

principio se puede lograr una práctica más o menos continuada.

- Es una actividad no sexista: no existen apenas diferencias entre la práctica

realizada por los chicos y las chicas sin que nadie esté en desventaja.

- Es una actividad física que se le puede dar una continuidad a lo largo de tu

vida y siempre autorregulable en intensidad y duración no solamente

contigo mismo sino con tu oponente.

- Es fácil adaptar en su práctica grupos de edades, niveles de juego.

- Da a conocer otros modelos diferentes de actividad física que los alumnos

pueden emplear en su tiempo libre.

- Permite desarrollar habilidades y destrezas que no se desarrollan en otros

deportes con más tradición.

- Implica ejercicios variados un gran bagaje de gestos técnicos asimilables a

otros deportes análogos.

- Constituye una forma de desarrollar las cualidades físicas desde un

planteamiento de juego, mejorando con ello la forma física y el estado de

salud.

- Es un deporte al cual se le pueden dar diferentes matices: competitivo y no

competitivo. Aunque, como he comentado anteriormente, los alumnos de

forma inherente implican la competición en casi todas las actividades.



18

Sin embargo, también nos podemos encontrar con problemas que provocan,

según en qué circunstancias, problemas a la hora de introducir este deporte en las

programaciones:

- Disponer de un espacio cubierto o pabellón con una altura mínima

indispensable para poder ejecutar correctamente todos los golpes. En mi

caso, no ha habido ningún problema en ese sentido, pues disponíamos de un

pabellón lo suficientemente amplio (cuatro pistas de bádminton) para

poder aplicar la unidad didáctica sin tantos problemas.

- El material: raquetas y volantes, pues son demasiado frágiles y pueden

deteriorarse fácilmente. En nuestro instituto durante muchos años se ha

facilitado el material, pero -como el alumnado no lo cuidaba y respetaba- se

decidió que cada alumno debía comprarse su propio material (el cual no era

excesivamente caro). Con esto se conseguía que el alumno cuidara más los

implementos a utilizar y no lo deterioraran tanto al ser propios. El alumno

que por motivos económicos no pudiera costearse su propio material, el

centro se encargaba de facilitárselo.

- Organización del grupo. Es el principal problema que puede surgir en

cualquier instituto, pues el espacio de juego (en la mayoría de las veces) no

suele ser suficiente con respecto al número de alumnos y esto condiciona,

en algunos ejercicios, el nivel de actividad de los alumnos durante las

sesiones. Esto es, mientras unos juegan utilizando las líneas del campo otros

deben estar esperando a que los otros termines. Más adelante comentaré un

remedio ante ese problema.

3.2 METODOLOGÍA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA

3.2.1 ESTILOS DE ENSEÑANZA: EN FUNCIÓN DE LA CAPACIDAD DOCENTE

DEL PROFESOR, LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO, CONTENIDO Y CURSO.

El estilo de enseñanza dependerá del objetivo que busquemos. La

introducción de los juegos de raqueta en el programa escolar ha de realizarse con

un doble propósito: primero, lograr objetivos de desarrollo motriz global de

comunicación y recreación; y segundo, lograr objetivos de adquisiciones motrices



19

específicas. Pero unos y otros objetivos han de desarrollarse recíprocamente, de tal

forma que, aunque se antepongan por motivos de planificación, programación o

adecuación pedagógica o didáctica, nunca pueden enfrentarse.

Teniendo en cuenta esto, en las primeras sesiones de la Unidad Didáctica se

empleó un estilo de enseñanza tradicional de asignación de tareas, puesto que se

pretende que el alumno conozca la ejecución de los distintos golpes básicos del

bádminton.

Sin embargo, a medida que avanzaban las sesiones –principalmente cuando

se trabajaba en situaciones de juego real- se aplicaba un estilo de enseñanza

basado en el descubrimiento. Con esto se pretende que el alumno indague y

comprenda, mediante la formulación de preguntas abiertas (“quién es capaz de…?”

o “cómo podéis conseguir que…?), que determinadas situaciones reales de juego

podían realizarse de varias formas, pero sólo algunas eran las más viables.

3.2.2 ESTRATEGIA DE LA PRÁCTICA: ANALÍTICA, GLOBAL O MIXTA Y

RAZÓN DE SU UTILIZACIÓN.

La estrategia de la práctica no fue la misma para toda la Unidad Didáctica,

sino que también dependía del propósito que queríamos conseguir. Durante las

primeras sesiones en las que imperaba la técnica, la estrategia utilizada en las

actividades propuestas fue analítica, aunque ésta se aplicaba en situaciones de

juego lúdicas y divertidas para evitar la monotonía y el aburrimiento del alumno.

Sin embargo, en sesiones más avanzadas donde se daba más importancia a

la táctica (individual y colectiva), se empleaba una estrategia global aplicada a

situaciones de juego real. He de decir que los últimos diez minutos de todas las

sesiones se empleaban para jugar partidos reglamentarios, donde el alumno

afianzaba y perfeccionaba los nuevos golpes aprendidos en cada sesión.

3.2.3 TIPO DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS-AS:

GRUPOS, PAREJAS, FOMACIONES EN FILA, ETC.

En la medida de lo posible, se procurará que los agrupamientos sean

progresivos a lo largo del desarrollo de la sesión. Primero se comenzará realizando

actividades individuales, sobre todo en las primeras sesiones de familiarización



20

con la raqueta y el volante; luego por parejas a uno y otro lado de la red, siendo el

agrupamiento más utilizado en la modalidad de individual; la agrupación por

equipos de dobles fue la más utilizada en la unidad, puesto que permitía tener más

alumnos activos; y por grupos de tres o cuatro alumnos para realizar algún juego o

incluso en partidos reglamentarios, evitando así la inactividad en los grupos más

numerosos (30 alumnos apróx.).

3.2.4 MATERIAL E INSTALACIONES A UTILIZAR.

El material utilizado en las sesiones fue:

- Un pabellón multiusos que disponía de cuatro pistas de bádminton.

- Una red de bádminton (con sus pilares incluidos) atada de un lado al otro

del pabellón, para aprovechar más el espacio.

- Raquetas de bádminton y volantes (propios de cada alumno). Requisito

indispensable para realizar la sesión y, de no traerlos, la nota actitudinal se

verá reducida.

- Conos: empleados para delimitar y dividir los campos de bádminton

consiguiendo así una mayor participación y dinamización de la sesión. Por

ejemplo, cuando el objetivo de la sesión era trabajar la táctica individual,

eran necesarios el máximo número de campos de individuales; por ello, los

cuatro campos de bádminton con los que contaba el pabellón se dividieron

en ocho, con lo cual conseguíamos que dieciséis alumnos estuvieran activos

y el resto se encargase de arbitrar los partidillos. En un tiempo determinado

(3 minutos) se cambiaban los roles, siendo así la única forma de compensar

la escasez de espacio que suponía trabajar con grupos tan numerosos como

el 3ºB.



21

- Aros: para la realización de determinados juegos de puntería.

3.2.5 TÉCNICA Y ESTILO DE ENSEÑANZA: MODO DE ACTUAR CONCRETO

EN LAS SESIONES.

En las cuatro primeras sesiones (destinadas a trabajar la técnica, sobre

todo) se empleaba principalmente la instrucción directa, asegurándonos de que el

alumno aprendía la ejecución técnica de los distintos golpeos.

Sin embargo, en las sesiones quinta y sexta (destinadas a trabajar la táctica)

se utilizaba bastante la indagación mediante la formulación de preguntas abiertas

(como las formuladas anteriormente) y búsqueda de soluciones para que el

alumno intentara comprender el “por qué”, “en qué situaciones de juego” y “ para

qué” se realizaban los distintos procesos tácticos del bádminton. Con esta técnica

de enseñanza el alumno entenderá e interiorizará mejor la solución al problema,

puesto que ha sido él el partícipe de dicha solución y no ha sido el profesor el que

se la ha dado. Sin embargo, no podemos emplear solamente en nuestra Unidad

Didáctica esta técnica de enseñanza por dos motivos, principalmente:

1. Nos llevaría mucho tiempo, y no es precisamente el tiempo lo que sobra en

las clases de Educación física.

2. No es eficaz para aprender la ejecución técnica de determinados golpeos.

Por ello, esta técnica la he empleado para los procedimientos tácticos, sobre

todo.

A lo largo de la Unidad Didáctica se van a combinar diferentes métodos,

dependiendo de las necesidades de cada situación. En cualquier caso la

metodología a utilizar debe cumplir los siguientes principios, en la medida de lo

posible:

- Flexible: Ajustando las propuestas, en la medida de lo posible, al ritmo de

cada alumno en particular; sobre todo en aquellos que tengan más

dificultades.

- Activa: el alumno debe ser protagonista de su propia acción.

- Participativa: favoreciendo el trabajo en equipo fomentando el

compañerismo y la cooperación.



22

- Inductiva: Favoreciendo el aprendizaje.

- Integradora: utilizando técnicas y destrezas comunes a otras áreas del

currículum.

- Lúdica: el alumno debe divertirse haciendo a actividad propuesta.

- Creativa: haciendo propuestas que estimulen la creatividad del alumno.

3.2.6 CLIMA AFECTIVO DEL AULA: TIPOS DE INTERACCIONES QUE SE

LLEVARÁN A CABO.

A lo largo de las sesiones, se intentará crear un ambiente saludable y de

compañerismo en el que tanto los alumnos como el propio profesor disfruten con

la práctica de actividad física. Por ello, se intentará llevar a cabo actividades que

fomenten la colaboración, el trabajo en equipo y la interacción entre los alumnos;

sobre todo entre chicas y chicos, pues están acostumbrados a trabajar en grupos

diferentes y debemos buscar que se acostumbren a trabajar unidos y a respetarse

unos con otros como base para una educación cívica y social. Además, mediante el

planteamiento de problemas se buscará el diálogo entre ellos para dar solución a

dichos problemas, trabajando así la creatividad con un enfoque socio-afectivo.

Además de las interacciones entre alumnos/as, se llevan a cabo otro tipo de

interacciones no menos importantes que las anteriores y que determinan la

calidad de la enseñanza docente: esto es, las interacciones profesor-alumno. Me

refiero a:

- Explicaciones y demostraciones del profesor. Son ejecutadas por el

profesor y son importantes para el aprendizaje de los golpes. Con ello,

tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

o Demostración breve, destacando los puntos más importantes.

o Intentar que los alumnos observen el gesto y no la trayectoria del

volante.

o Disponernos durante las demostraciones de manera que el alumno

pueda seguir lo mejor posible el desarrollo del movimiento

(colocarnos del lado del brazo ejecutor).

o Si la demostración es realizada por algún alumno aventajado, ésta

servirá también de gran ayuda para el aprendizaje.



23

- Las correcciones del profesor. Los errores, siempre desde un punto de vista

constructivo, deben ser destacados y eliminados lo más rápido posible, ya

que luego es muy difícil deshacerse de ciertos automatismos. Existen dos

tipos de correcciones:

o Corrección colectiva: errores que cometen un gran número de

alumnos. Es la más utilizada en grupos con un gran número de

alumnos.

o Corrección individual: se refiere a una falta cometida por un alumno

en particular.

Aunque el grupo en el que me he centrado sea bastante numeroso, además

de dar a los alumnos correcciones colectivas, también está bien incidir

directamente en casos particulares. Por ejemplo ofrecer al alumno con más

dificultades la oportunidad de que haga el ejercicio bien y tenga posibilidades de

éxito, adaptándole un determinado ejercicio.

3.2.7 MOTIVACIÓN: COMO SE INTENTARÁ UTILIZAR A LO LARGO DE LA

UNIDAD DIDÁCTICA.

El bádminton por sí mismo es un deporte muy llamativo y agradecido para los

alumnos, ya que es un deporte que conocen relativamente poco y la novedad llama

la atención.

De todos modos, si no es aplicado de una forma correcta, esta ventaja se

pierde. Por ello se deben llevar a cabo actividades que consigan enganchar al

alumno y asista a las practicas con ganas de practicar.

Al principio de la Unidad Didáctica, al ser clases de familiarización y golpes

técnicos del bádminton, se introducirán algunos juegos grupales y cooperación que

mantengan en el alumno la motivación y diversión.

Además, también se tiene en cuenta que las actividades propuestas sean

alcanzables para todos y que todos puedan experimentar el éxito, ya sean los más

avanzados de clase como los menos avanzados; esto es uno de los motivos que



24

hacen que el alumno vaya a las clases de Educación física con ganas de aprender y

de darlo todo: el alumno debe sentirse competente en todo momento; solo

entonces conseguirá estar motivado por lo que hace.

Y por último, el docente debe estar atento a las acciones de los alumnos,

ofreciendo feedback que le ayude a seguir mejorando. El refuerzo positivo y el

reconocimiento de éxito por parte del profesor hacia un alumno que intenta

esforzarse para hacerlo bien, (sobre todo en el alumno menos habilidoso) le

resulta bastante motivador y a partir de entonces ese alumno irá contento a casa y

probablemente venga con más ganas en la próxima clase.

3.2.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: MODO DE ATENDER A LOS ALUMNOS

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Además de mantener la motivación y un clima afectivo en el aula durante

nuestras clases, es igual de importante, o más, atender a la diversidad de alumnos.

Intentaremos integrar en la medida de lo posible a todos los alumnos,

teniendo en cuenta que cada uno de ellos tiene unas cualidades y unas capacidades

que nos indicarán hasta dónde podemos llegar a trabajar con ellos y dónde

deberemos llevar a cabo adaptaciones que favorezcan dicha integración en la

práctica de actividad física.

Por ello, intentaremos adaptar las actividades a dichos alumnos, para que

no se sientan inferiores en ella y acaben decidiendo no participar, debido a que en

las clases de Educación Física “sufren”. Sin embargo, tampoco está bien

sobreproteger a este tipo de alumnos y hacerles creer que tienen más deficiencia

de la que ellos verdaderamente tienen, es decir, hay que realizarles adaptaciones

dependiendo del grado de dificultad, pero sin llegar a extremos.

3.3 DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

3.3.1 OBJETIVOS GENERALES



25

1. Conocer y familiarizarse con la práctica del bádminton de forma continuada

a través de elementos técnicos y tácticos básicos.

2. Desarrollar las cualidades físicas del individuo a través de la práctica del

bádminton.

3. Identificar los métodos para desarrollar estas cualidades.

4. Reforzar la actividad física como una mejora funcional dirigida.

5. Reforzar la práctica reglada.

6. Identificar las reglas de este deporte y su correcta aplicación al juego.

7. Conocer, a nivel teórico, los aspectos básicos relacionados con el

bádminton.

8. Practicar la relación de grupo dentro de un colectivo: formar una dinámica

de grupo socio-afectiva sabiendo cooperar y valorar a los compañeros/as

independientemente de su nivel de destreza.

9. Tomar parte activa en todas las actividades y juegos propuestos.

10. Aceptar las propias limitaciones y desarrollar una actitud de superación

personal.

11. Respetar el material a utilizar y las propias instalaciones.

12. Desarrollar la capacidad de organizar y vivenciar eventos deportivos y

contribuir en su correcto funcionamiento.

3.3.2 CONTENIDOS

Conceptuales:

1. El Bádminton. Orígenes.

2. Reglamento básico.

3. El material: raqueta y volante.

4. Elementos técnicos relacionados con el bádminton.

5. Estrategias básicas en el juego de individuales y dobles.

Procedimentales:



26

1. Práctica de ejercicios que incluyan las diferentes habilidades específicas del

bádminton:

a. Preparación para el golpe:

- Ubicación en el campo.

- Posición básica.

- Agarre de la raqueta.

b. El servicio:

- Corto.

- Largo.

c. Desplazamientos:

- Hacia adelante-atrás.

- Laterales.

- Diagonales.

d. Golpes a la altura del hombro:

- Drive.

e. Por debajo de la cabeza:

- Lob o globo.

- Dejada.

f. Golpes por encima de la cabeza:

- Clear.

- Drop o dejada.

- Smash o remate.

2. Práctica de ejercicios y rutinas para mejorar aspectos tácticos en el juego de

individuales:

a. Juego individual:

- Situación central en pista.

- Juego paralelo/juego cruzado.

- Juego adelante-atrás.

b. Juego dobles:



27

- Posiciones de cada jugador y relevos.

- Sistema paralelo/diagonal.

- Sistema “adelante-atrás”.

3. Reglamento:

a. Campo de juego y delimitaciones para cada modalidad.

b. Servicio (faltas, zonas y orden de saque y puntuación).

c. Aplicación de las reglas de juego en la realización de partidos.

Actitudinales:

1. Tolerancia hacia los comportamientos de los compañeros durante las

diferentes respuestas motrices.

2. Predisposición para asumir responsabilidades de iniciativa del juego.

3. Predisposición para resolver problemas motrices de manera autónoma y

con creatividad.

4. Deseo de colaboración con el otro/otros con el objetivo de conseguir metas

comunes independientemente del nivel motriz o de otras características

personales.

5. Aceptación de los resultados y utilización de estos como una herramienta

de mejora personal.

6. Aceptar y respetar las reglas y normas del bádminton, así como las

decisiones del árbitro en cualquier momento de juego.

7. Preocupación y respeto por la correcta utilización de las instalaciones y el

material.

8. Valoración del bádminton como medio de ocio y ocupación del tiempo libre.

3.3.3 COMPETENCIAS BÁSICAS.

Autonomía e iniciativa personal.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia para aprender a aprender.



28

Estas competencias las desarrollarán los alumnos a partir del bádminton, al

igual que los objetivos generales establecidos al principio del desarrollo de la

Unidad Didáctica, de diferentes modos:

- Siendo capaz de emprender-desarrollar-evaluar acciones o proyectos

(tanto individuales como colectivos) con creatividad, con creatividad,

confianza, responsabilidad, sentido crítico y cooperación.

- Interactuando tanto con las instalaciones como con sus compañeros,

teniendo en cuenta la protección de la salud individual y colectiva (dirigida

a la mejora de la calidad de vida humana).

- Siendo capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía,

manejando de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual y

autoevaluándose.

3.4 DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EN

SESIONES.

La presente unidad didáctica está planteada para ser desarrollada durante el

segundo trimestre, puesto que -además de ser uno de los contenidos que tiene

programado el I.E.S Sabina Mora- al llevarse a cabo dentro del gimnasio, no puede

verse alterada por las inclemencias del tiempo propias de enero/febrero.

Será desarrollada en 8 sesiones, siguiendo una progresión didáctica acorde a

las características del grupo a la que va destinada y mediante las cuales se irán

impartiendo a los alumnos nociones básicas de este deporte.

Nº FECHA CONTENIDOS OBJETIVO

1 17/01/13 Reglamento básico.

Familiarización con la

raqueta y volante.

Conocer las reglas básicas del

bádminton y familiarizarse con la

raqueta y el volante.

2 18/01/13 Posición básica,

desplazamientos y

colocación en el terreno de

Adoptar las diferentes posiciones

de juego y desplazarse

correctamente por el mismo.



29

juego. El saque. Posición de

recepción y posición

defensiva.

Conocer y ejecutar el saque como

primer elemento que inicia el

juego.

3 24/01/13 El drive. Tipos de golpes por

debajo de la cabeza (de

mano baja).

Conocer y practicar el golpe de

drive y todo aquel realizado por

debajo de la cabeza.

4 25/01/13 Tipos de golpes por encima

de la cabeza (de mano alta).

Conocer y practicar el golpeo por

encima de la cabeza.

5 31/01/13 Iniciación a la táctica en el

juego de individuales

Mejorar los tipos de golpeo

aprendidos y perfeccionar el juego

individual.

6 01/02/13 Iniciación a la táctica en el

juego de dobles.

Perfeccionar los diferentes

golpeos y practicar aspectos de

táctica de dobles.

7* 08/02/13 Evaluación final (prueba

práctica y oral). Torneo

interno de bádminton

individual.

Conocer el grado de adquisición de

habilidades logrado y poner en

práctica todos los aspectos

técnicos y prácticos aprendidos.

8* 15/02/13 Evaluación final (prueba

práctica y oral). Torneo

interno de bádminton

individual.

Conocer el grado de adquisición de

habilidades logrado y poner en

práctica todos los aspectos

técnicos y prácticos aprendidos.

*El motivo por el que he considerado realizar la evaluación final en las 2 últimas

sesiones es debido al gran número de alumnos (25-30), pues resultaría imposible

llevarla a cabo en un solo día contando con que el profesor debe evaluarlos de uno

en uno (tiempo aproximado por alumno: 3min). Para evitar que los alumnos estén

inactivos mientras el profesor evalúa, el resto de alumnos participarán en un mini

torneo, donde jugarán todos contra todos y cuya organización y funcionamiento

dependerá de ellos mismos.



30

3.5 DESARROLLO DE LAS SESIONES.

Nombre Unidad Didáctica:

“Bádminton, un deporte divertido”

Curso: 3º ESO Sesión: 1

Ciclo: 2 ciclo Fecha: 17/01/13.

Objetivos:

Conocer las reglas básicas del bádminton y familiarizarse con

la raqueta y el volante.

Estrategia de la práctica:

1º Analítica (secuancial).

2º Mixta.

3º Global.

Contenidos:

Reglamento básico.

Familiarización con la raqueta y el volante.

Estilo de enseñanza:

Tradicional (Asignación de tareas).

Técnica de enseñanza:

Instrucción directa.

Organización:

1º Individual.

2º Parejas.

3º por equipos.

Material:

Raqueta y volante propios y red.

Instalaciones:

Gimnasio multiusos.

Tareas motrices:

Calentamiento:

- 4´ carrera continua por la pista.

- Estiramientos en grupo (incidencia en la extremidad

superior).

- Movilidad articular.

- INTRODUCCIÓN AL BÁDMINTON: Orígenes, terreno de juego,

reglas fundamentales y material y uso correcto del mismo.

Parte principal:

Organización individual:

1º Cada alumno, con su propia raqueta y volante experimentan

las distintas posibilidades de movimiento de la muñeca y la

Representación gráfica y organización:

1ª SESIÓN



31

mano.

2º Individualmente, los alumnos realizan golpeos de volante de

forma vertical y únicamente de derecho de la raqueta. Los

golpes a la altura de la cintura.

3º Igual que el anterior, pero realizando golpeos de revés.

4º Alternar golpes de derecho con golpes de revés.

5º Alternar golpes de baja trayectoria de volante con golpes

más altos.

- Igualmente se utilizan golpes de derecho y revés.

6º Golpear el volante varias veces seguidas por encima de la

cabeza (golpes de mano alta).

7º Una vez cogida cierta destreza con la raqueta y el volante, el

alumno lo golpeará hacia arriba intentando recepcionarlo

durante la fase descendente de vuelo sin que se nos caiga al

suelo.

Organización por parejas y separados por la red:

8º Uno en frente del otro, separados unos 3-4 metros, se pasan

el volante golpeándolo con la raqueta de todas las formas

posibles.

- Poco a poco se irá aumentando la distancia de separación

entre los alumnos.

9º Igual que el ejercicio anterior, pero ahora debo hacer un

golpe de recepción antes de pasarle el volante a mi compañero.

10º Juego libre por parejas aplicando lo aprendido

anteriormente.

Organización en dos grandes grupos:

11º “Lluvia de volantes”. Equipo x equipo. Se trata de pasar

todos los volantes al campo contrario hasta que me quede sin

ninguno.



32

Vuelta a la calma:

- Estiramientos en grupo.

- Mientras estiran los alumnos, el profesor le pregunta las

sensaciones que han tenido durante la sesión.





Objetivos:

Adoptar las diferentes posiciones de juego y desplazarse

correctamente por el mismo. Conocer y ejecutar el saque como

primer elemento que inicia el juego.


1º Analítica (secuancial).

2º Mixta.

3º Global.

Contenidos:

Posición básica, desplazamiento y colocación en el terreno de

juego.

El saque y posición de recepción.





Organización:

- Por Parejas.

- Grupos.

Material:

Raqueta y volante propios, red y aros. Instalaciones:

Gimnasio multiusos.

Tareas motrices:

Calentamiento:



superior).


- Recordatorio de la sesión anterior y breve información de lo

que se realizará en esta sesión.

Parte principal:

La parte principal de la sesión se dividirá a su vez en dos

partes:

1ª parte:


2ª SESIÓN



33

Organización por parejas (con red):

1º A modo de calentamiento, uno enfrente del otro, realizan

todos los golpes aprendidos hasta el momento: golpes de

derecha y revés.

(Explicación de la posición básica del bádminton y posibles

desplazamientos).

Organización parejas (con red):

2º Uno en frente del otro. Se pasan el volante de todas las

formas conocidas, con la condición de que tienen que

mantener la posición básica entre golpe y golpe.

Variante: antes de pasar el volante al compañero realizamos

un autopase.

2ª parte:

(Breve explicación del servicio en bádminton (corto y largo),

así como las posibles faltas de saque. Tras explicar el saque, es

necesario explicar también la posición de recepción).


3º Uno frente al otro. Uno saca y el otro recibe con la correcta

posición aprendida, y viceversa (no hay intercambio de

golpes).

Variante: nuestro compañero se coloca en cualquier zona del

campo y tenemos que intentar enviarle el volante allí donde él

se coloque.

Organización cuartetos (con red):

4º Grupos de cuatro con 2 volantes. Dos alumnos a cada lado

de la red se pasan el volante en diagonal, unos por encima y

otros por debajo. El volante se pone en juego mediante el

servicio. Igualmente se sigue manteniendo la posición básica y

de recepción. Cuando indique el profesor se cambia de lado.

Servicio

Posición de recepción



34

Organización por grupos (con red):

6º “Suma y sigue”. Los grupos se distribuyen en filas, una

colocada en cada área de servicio. En el otro campo hay

distribuidos aros con diferente puntuación. El primero de cada

fila realizará el saque (cruzado) intentando introducir el

volante dentro de los aros. El objetivo es conseguir el máximo

número de puntos. Cambiaremos de lado a un determinado

número de golpes.(NO RECOMENDADO, PERDIDA DE TIEMPO

EN ORGANIZAR).

7º Juego reglamentario de dobles/triples, dependiendo del

número de alumnos. Aplicar lo aprendido hasta ahora.

Condiciones:

-Cada equipo tiene la oportunidad de sacar tantas veces como

componentes sean.

-Se juega a un set de 15 puntos.

Vuelta a la calma:






35





Objetivos:

Conocer y practicar el golpe de drive y todo aquel realizado por

debajo de la cabeza (de mano baja).


1º Analítica (secuencial).

2º Mixta.

3º Global.

Contenidos:

El drive. Tipos de golpes por debajo de la cabeza o de mano

baja (lob o globo y dejada).





Organización:

- Por Parejas.

- Por tríos.

Material:

Raqueta y volante propios, red y aros. Instalaciones:

Gimnasio multiusos.

Tareas motrices:

Calentamiento:



superior).




Parte principal:

La parte principal se dividirá a su vez en dos partes:

1ª Parte:



todos los golpes aprendidos hasta el momento: servicio (corto

y largo), golpes de derecha y revés.

(En este momento se explicará el golpeo de drive).

2º Ejecución del golpeo de drive de derecha mientras


Drive (de derecha).

Drive (revés).

3ª SESIÓN



36

peloteamos en la red. Obligatorio iniciar la actividad con

servicios de bádminton.

- Igual que el anterior, pero de revés.

3º Realizamos una combinación de golpes de drive de derecha

y revés. (con red). Comienzo a media distancia.

- Vamos disminuyendo la distancia cada vez más.

2ª parte:

(En este momento se explicará a los alumnos los tipos de

golpes por debajo de la cabeza: lob y dejada).

Organización individual:

4º Cada uno con su raqueta y volante, golpean el volante

verticalmente (y por debajo de la cabeza) hasta llegar cerca de

la red. Cuando estén cerca, se realizará una dejada.

Organización por parejas:

5º Uno realiza servicios (cortos) y el otro responde con

dejadas.

- Cuando se coja cierta soltura, los servicios que sean más

profundos.

(En este momento se les recuerda el golpe de lob).

6º Uno realiza saques profundos y el otro golpea de mano baja

lo más lejos y alto posible. Primero sólo derecha. Después solo

revés.

Organización por tríos:



Condiciones:

-Cada equipo tiene la oportunidad de sacar tantas

veces como componentes sean.




37





Objetivos:

Tipos de golpes por encima de la cabeza (de mano alta).


1º Analítica (secuencial).

2º Mixta.

3º Global.

Contenidos:

Conocer y practicar el golpeo por encima de la cabeza o de

mano alta (clear, smash o remate y drop o dejada).

Posición defensiva ante ataques del contrario.





Organización:

- Individual.

- Por Parejas.

- Grupos.

Material:

Raqueta y volante propios, red

Instalaciones:

Gimnasio multiusos.

Tareas motrices:

Calentamiento:



Variante:

Cada grupo tendrá en su campo 2 aros (uno cercano a la red y

otro al fondo de la pista). Se trata de intentar meter los

volantes en los aros del campo contrario. No se pueden cubrir

los aros. La puntuación se mantiene igual que antes, pero el

que consiga introducir el volante dentro de cada aro obtendrá

un punto extra.

Vuelta a la calma:




4ª SESIÓN



38


superior).




Parte principal:




y largo), golpes de derecha y revés, drive y golpes por debajo

de la cabeza o mano baja (lob y dejada).

(Antes de comenzar a ejecutar, el profesor explicará y

demostrará los tipos de golpeos por encima de la cabeza (clear,

drop o dejada, smash o remate); así como las diferencias entre

unos y otros.


2º Uno en frente del otro (con la red) ejecutan

alternativamente el golpeo de clear solo de derecha.

(En este instante se recuerda el drop o dejada de mano alta).

3º Uno realiza servicios hacia mitad de la pista aprox. y el

compañero la devuelve de mano alta con un drop o dejada.

Después cambio de roles. NO HAY INTERCAMBIO DE GOLPES.

4º Peloteo con golpes de clear y cada cierto número de golpes

un miembro de la pareja realiza una dejada. En el siguiente

peloteo realizará la dejada el otro compañero.

(En este instante se recuerda el Smash o Remate, así como la

posición defensiva).

5º Uno realiza servicios hacia mitad de la pista aprox. y el

compañero la devuelve de mano alta con un Remate. Después

Golpe de mano alta (de derecha y

revés).

Tipos de golpes de mano alta (falta clear).

Remate o Smash.

Posición defensiva:



39

cambio de roles. NO HAY INTERCAMBIO DE GOLPES.

6º Peloteo con golpes de mano alta y cada cierto número de

toques un miembro de la pareja realiza un Remate. En el

siguiente peloteo realizará el Remate el otro compañero.

Organización por grupos:

6º “Tómalo”. Ahora un juego más dinámico y cooperativo. Dos

grupos, uno a cada lado de la red. Se pone el volante en juego e

intentan pelotear de forma continua realizando cualquier

golpe de mano alta. Pero el peloteo debe ser de una forma

especial, cada componente del grupo se numerará del 1 al 4

(dependiendo del número de componentes), de manera que

deben golpear al volante según la secuencia de números

establecida. El objetivo es dar el máximo número de toques al

volante.

- Mismo orden numérico. Una raqueta por grupo, la cual se

tienen que ir pasando para golpear el volante.



Condiciones:

-Cada equipo tiene la oportunidad de sacar tantas

veces como componentes sean.


Vuelta a la calma:






40





Objetivos:

Mejorar los tipos de golpeos aprendidos y perfeccionar el

juego individual.


Global.

Contenidos:

Iniciación a la táctica en el juego de individuales.




Indagación (durante juego real).

Organización:

- Por Parejas. Material:

Raqueta y volante propios, red, conos y pizarra. Instalaciones:

Gimnasio multiusos.

Tareas motrices:

Calentamiento:



superior).




Parte principal:




y largo), de mano baja (lob o globo y dejada), a media altura

(drive) y de mano alta (Clear, remate o smash y drop o dejada).

(Antes de comenzar con la parte principal, explicaremos

algunos matices de la táctica individual:

- Situación central del jugador.

- Juego paralelo-cruzado.


5ª SESIÓN



41

- Juego a distancia.

- Juego a las 4 esquinas.

- Juego de finta y contrapié).

2º Partidos individuales reglamentarios. En cada partido dos

compañeros harán de jueces. Cuando finalice el partido, los

jugadores se convertirán en jueces y los jueces en nuevos

jugadores.

Durante este ejercicio intentaremos aplicar los aspectos

tácticos explicados.

Vuelta a la calma:




Posibles jugadas tácticas tras un

saque:





Objetivos:

Perfeccionar los diferentes golpeos y practicar aspectos de

táctica de dobles.


Global.

Contenidos:

Iniciación a la táctica en el juego de dobles.


Tradicional (Asignación de tareas ).


Indagación.

Organización:

- Equipos de dobles. Material:

Raqueta y volante propios, red y pizarra. Instalaciones:

Gimnasio multiusos.

Tareas motrices: Representación gráfica y organización:

6ª SESIÓN



42

Calentamiento:



superior).




Parte principal:




y largo), de mano baja (lob o globo y dejada), a media altura

(drive) y de mano alta (Clear, remate o smash y drop o dejada).

(Antes de comenzar con la parte principal, explicaremos

algunos matices de la táctica de dobles:

2º Partidos de dobles reglamentarios. En cada partido, si algún

equipo queda fuera sin jugar, tendrá que arbitrar. Cuando

finalice el partido, los jugadores se convertirán en jueces y los

jueces en nuevos jugadores.

Durante este ejercicio intentaremos aplicar los aspectos

tácticos explicados.

Vuelta a la calma:






43



Curso: 3º ESO Sesión: 7 y 8

Ciclo: 2 ciclo Fecha: 08-15/02/13.

Objetivos:

Conocer el grado de adquisición de habilidades logrado y

poner en práctica todos los aspectos técnicos aprendidos.


Global.

Contenidos:

Evaluación Final (prueba práctica y oral).

Torneo interno de bádminton dobles.




Instrucción directa e indagación.

Organización:

- Por Parejas.

- Equipos de dobles.

Material:

Raqueta y volante propios, red. Instalaciones:

Gimnasio multiusos.

Tareas motrices:

Calentamiento:



superior).





1ºAntes de comenzar la evaluación, uno enfrente del otro,

realizan todos los golpes aprendidos hasta el momento:

servicio (corto y largo), de mano baja (lob o globo y dejada), a

media altura (drive) y de mano alta (Clear, Lob o globo, remate

o smash y drop o dejada).

Parte principal:

La parte principal estará dividida a su vez en dos partes

que se llevarán a cabo al mismo tiempo.

- 1ª Parte: EVALUACIÓN FINAL.(anexo).

Individualmente, los alumnos realizarán dos pruebas:


7ª y 8ª SESIÓN



44

3.6 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y JUSTIFICACIÓN DE LA MISMA.

3.6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y OBJETIVOS.

Tras llevar a cabo la Unidad Didáctica, el alumno debe ser capaz de:

1. Conocer los aspectos reglamentarios y conceptuales de las actividades

practicadas.

2. Aplicar las habilidades específicas adquiridas a situaciones reales de

práctica de actividades físico-deportivas.

El alumno tiene percibir y seleccionar los estímulos relevantes de las tareas

específicas y lograr un grado de ejecución aceptable que le permita desenvolverse

1º Prueba práctica (procedimental).

2º Prueba oral (conceptual).

La parte actitudinal la irá recogiendo el profesor a lo largo de

las sesiones.

- 2ª Parte: TORNEO INTERNO DE DOBLES (anexo).

(Al mismo tiempo que la evaluación, los alumnos dirigirán y se

encargarán del funcionamiento de un mini torneo, donde-por

grupos- jugarán todos contra todos, con el fin de que no estén

inactivos, desarrollen la capacidad de organizar y llevar a cabo

eventos deportivos con autonomía y que apliquen lo aprendido

en toda la unidad didáctica).

El torneo debe cumplir las siguientes condiciones:

- Se forman grupos por niveles (establecidos por el profesor).

- Cada grupo jugará su torneo.

- Cada grupo jugará en una pista.

- Todos (de un mismo grupo) juegan contra todos.

Vuelta a la calma:






45

en situaciones reales de participación, en actividades deportivas organizadas,

juegos deportivo-recreativos o en otras actividades físicas.

3. Resolver problemas de situación planteados por la realización de tareas

motrices deportivas, utilizando habilidades específicas y evaluando la adecuación

de la ejecución al objetivo previsto.

Se trata de poner al alumno en situaciones de resolver problemas motores

que vienen dados por la variabilidad del entorno en el que se producen. El aspecto

central de este criterio es comprobar el desarrollo del pensamiento táctico

individual.

4. Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad, tanto en el plano de

participante como de espectador.

Este criterio pretende comprobar que el alumno, por encima del resultado

de su actuación individual y de equipo, tiene una actitud de tolerancia basada en el

conocimiento de sus propias posibilidades y las de los demás. Igualmente, se

comprueba que el alumno intenta progresar y acepta las normas y el respeto a las

mismas, anteponiendo el “juego limpio” a la eficacia de una actuación.

5. Participar de forma desinhibida y constructiva en la realización y

organización de actividades físico-deportivas.

Con este criterio se comprueba si los alumnos manifiestan una actitud de

participación en clase, si se muestran constructivos en sus juicios y acciones, en su

forma de ayudar a sus compañeros y en la organización de actividades.

6. Llevar a cabo conductas relacionadas con la salud: calentamiento

adecuado, seguridad (zapatillas siempre atadas, ropa adecuada, utilización del

material adecuada, etc) e higiene (ropa limpia).

3.6.2 MODO DE EVALUACIÓN A UTILIZAR.

Para el alumnado que participe en clase y que realice la prueba final.



46

Al finalizar la Unidad Didáctica (en las dos últimas sesiones), el profesor

realizará una evaluación final a cada alumno individualmente que constará de tres

partes:

1º parte: Prueba práctica (contenidos procedimentales).

En esta prueba se evaluarán contenidos procedimentales a través de la

ejecución de habilidades específicas de bádminton observadas por el profesor.

o Acciones técnicas: Indicadas y evaluadas por el profesor,

favoreciendo la realización de las mismas por el alumno. Habrá 2

intentos para realizar cada habilidad:

1 servicios corto derecha/revés.

1 servicio largo derecha/revés.

Golpe a la altura del hombro: Drive (derecha).

Golpe de revés.

Golpes de mano alta: clear, smash, drop.

Golpes de mano baja: Lob, dejada.

o Acciones tácticas: Evaluadas durante el juego libre (peloteo) con el

profesor. Aquí se verá si el alumno ha adquirido autonomía en la

toma de decisiones y ha comprendido la táctica del bádminton.

Juego paralelo-cruzado.

Juego adelante-atrás.

Posicionamiento central.

2ª parte: Prueba oral (contenidos conceptuales).

En esta prueba se evaluarán los contenidos conceptuales a través de dos

preguntas orales relacionadas con la información que el docente ha ido explicando

a lo largo de la Unidad Didáctica. Estas preguntas no las elegirá el profesor, sino

será el alumno el que las escogerá al azar, introduciendo la mano en una bolsa con

todas las preguntas conceptuales posibles; las cuales irán relacionadas con el

origen, material, reglamento y aspectos técnico-tácticos del bádminton. El alumno

las deberá responder de forma clara y concisa.



47

3ª parte: Actitudes.

Puesto que el comportamiento y demás conceptos actitudinales no pueden

ser medidos en un solo día, a lo largo de las sesiones el profesor irá observando y

anotando en la hoja de observación (explicada a continuación) el grado de

compromiso que el alumno desarrolla durante las mismas, reflejándolo a través de

una serie de ítems relacionados con la conducta ideal que se pretende del alumno:

- Traer raqueta/volante.

- Respetar el material.

- Respetar al adversario.

- Obedecer el reglamento.

- Esfuerzo personal.

Para el alumnado que no participe en clase desde el comienzo o no pueda realizar

la prueba final.

En el caso de los alumnos que por problemas de salud o enfermedad no

puedan realizar las sesiones de la Unidad Didáctica, deberán realizar cada día una

hoja descriptiva donde se reflejen todos y cada uno de los ejercicios llevados a cabo

a lo largo de las sesiones. La realización de esta hoja de clase constituirá la nota

correspondiente a la actitud. Es decir, si algún alumno no puede participar en las

sesiones por cualquier motivo y no realiza la hoja de clase, dicho alumno irá

perdiendo puntos en la actitud de los 10 otorgados al comiendo de la Unidad

Didáctica (explicado de forma más detallada a continuación).

Además, para estos alumnos que por enfermedad grave o cualquier causa

mayor (siempre y cuando sea justificada por el médico) no pudieran realizar la

prueba final de la Unidad Didáctica, tendrán que realizar un trabajo relacionado

con el contenido de la Unidad Didáctica. Este trabajo se estructurará de la siguiente

forma:

o Origen e historia del bádminton.

o Reglamento: Terreno de juego, modalidades de juego y puntuación

(hombres y mujeres).

o Tipos de golpes. Breve descripción de cada tipo.



48

Además, para que pueda ser evaluado correctamente, deberá cumplir los

siguientes requisitos:

Entregar el día de la prueba final.

A ser posible a ordenador.

Se premiará positivamente la incorporación de imágenes

relacionadas con cada contenido del trabajo.

Como mínimo una cara de folio (sin imágenes).

Porcentajes de evaluación:

La ponderación correspondiente a los contenidos procedimentales,

conceptuales y actitudinales de la prueba final se distribuirá de la

siguiente forma:

o Prueba práctica: 70%.

Técnica (50%).

Táctica (20%).

o Prueba oral: 20%.

o Actitud: 10%.

Para el alumno que no realice la prueba final:

o Presentación del trabajo final: 70%.

o Actitud (entrega diaria de las hojas de clase): 30%.

3.6.3 HERRAMIENTA EVALUADORA.

Para el alumnado que participe en clase y que realice la prueba final.

Se empleará una hoja de observación (ver Anexo 3) para la evaluación del

alumno del contenido de Bádminton. Esta hoja contiene una serie de ítems

relacionados con cada uno de los aspectos a evaluar (procedimientos, conceptos y

actitudes).



49

Prueba práctica: Técnica y táctica (aspectos procedimentales).

En esta parte se registran las puntuaciones de los alumnos en los test de

habilidades específicas (aspectos procedimentales) observados y propuestos por

el profesor. La escala de puntuación cualitativa oscila entre 0 y 2, de manera que:

0“no realiza la acción adecuadamente”.

1”realiza la acción parcialmente”.

2”realiza la acción adecuadamente”.

Prueba oral: (aspectos conceptuales).

En este apartado se anota la puntuación de las respuestas de los alumnos a

las preguntas orales (aspectos conceptuales) efectuadas por el profesor (ver Anexo

4). Como he indicado anteriormente, el profesor formulará dos preguntas cortas

relacionadas con alguno de estos temas: origen, material, reglamento y

técnica/táctica del bádminton. Para dar la respuesta por válida, el alumno tendrá

como máximo 30 segundos para responderla, evitando así que la evaluación se

alargue demasiado. Cada pregunta acertada o mal contestada se indicará con un

“Si” o “No” en la planilla, respectivamente.

Actitud: aspectos actitudinales reflejados en clase durante el día a día.

Para puntuar esta parte, el alumno comienza la Unidad Didáctica con 10

puntos. Si es capaz de comportarse adecuadamente trayendo su material propio

(raqueta y volante), respetando al compañero/adversario, obedeciendo el

reglamento, cuidando el material y esforzándose cada vez más; dicho alumno

conservará su puntuación inicial y el docente no apuntará nada en la hoja de

observación, obteniendo así una buena nota en la actitud. Por el contrario,

cualquier comportamiento que interrumpa las clases o el profesor considere de

inadecuado, hará que el alumno pierda puntos en la actitud. Cada vez que un

alumno lleve a cabo una conducta inadecuada, en la planilla de evaluación se le

pondrá un “palito” en el ítem en cuestión.



50

Calificación Final: En la zona de debajo de la planilla hay una casilla en la

que se indicará la nota global de bádminton, que se obtendrá al sumar las

puntuaciones de cada una de las partes de las que se evalúa el alumno.

3.6.4 CRITERIOS DE VALORACIÓN.

Al finalizar la evaluación, la calificación final del contenido de bádminton

será reflejada en la hoja de observación (como he citado anteriormente). El cálculo

de esta nota se obtendrá de la suma de los contenidos procedimentales,

conceptuales y actitudinales, de acuerdo a la ponderación establecida

anteriormente. La forma de puntuar es la siguiente:

1. Insuficiente Del 0 al 4.

2. Suficiente 5.

3. Bien 6.

4. Notable 7 y 8.

5. Sobresaliente 9 y 10.

A pesar de no realizar una evaluación inicial donde se conocería el nivel

inicial del alumno (principalmente por falta de tiempo), el profesor tendrá en

cuenta no solo el resultado de la prueba final, si no también si el alumno ha ido

progresado o no desde el comienzo hasta la finalización de la Unidad Didáctica.

Aquellos alumnos que no hayan podido participar en la evaluación final,

obtendrán su calificación final sumando el 70% de la nota correspondiente al

trabajo final y el 30% de la nota correspondiente a la actitud.

3.6.5 RAZONES DE SU ELECCIÓN Y UTILIZACIÓN.

He decidido utilizar esta forma de evaluar individualmente a los alumnos

por varios motivos:

El bádminton es un deporte que se juega individual o dobles y la forma más

eficaz de evaluar al alumno teniendo en cuenta todos y cada uno de los

aspectos técnico-tácticos del bádminton es interviniendo de forma



51

individual con cada alumno. Si pusiéramos a varios alumnos a jugar al

mismo tiempo, resultaría imposible fijarnos en los detalles de cada uno.

Con este método de evaluación y mediante el juego libre con el profesor, el

alumno tendrá la libertad de demostrar todos y cada uno de los aspectos

tácticos adquiridos durante la Unidad Didáctica; con lo cual se le da la

oportunidad de demostrar todo lo que sabe.

El hecho de decirle a los alumnos que ejecuten determinadas acciones

específicas durante la prueba práctica es para evitar que los menos

habilidosos ejecuten una o dos acciones únicamente, dándole así la

oportunidad de obtener una buena nota a todos. Igualmente, el profesor

facilitará en la medida de lo posible la ejecución de determinados golpes,

colocando el volante donde requiera.

Este sistema permite introducir puntuaciones y anotaciones de varios

alumnos en la misma hoja de observación, evitando así tener que imprimir

una hoja para cada uno.

Para evitar ser muy estrictos con la puntuación y evitar la subjetividad del

docente, la valoración de la parte procedimental en cada ítem será del 0 al

2, en función del modo en el que lo lleve a cabo el alumno. De igual forma,

mediante el apartado de “observaciones” el profesor podrá anotar cualquier

dato que le parezca relevante y no figure en la hoja.

Sin embargo, hay que destacar que esta forma de evaluar al alumno

requiere como mínimo una sesión, contando con que el tiempo máximo empleado

para la evaluación de un alumno sea de 3 min. Además precisa muy buena

organización y destreza en la ejecución por parte del docente. Por ello, y para

evitar la inactividad del resto de alumnos durante la evaluación, las dos últimas

sesiones de evaluación se compaginarán con un mini torneo (ver Anexo 5)

organizado y llevado a cabo por los propios alumnos; pudiendo así participar y

mejorar la creatividad y capacidad de organización de eventos deportivos.

Teniendo en cuenta al alumnado que no ha podido participar en las sesiones

por motivos de enfermedad o causas mayores, he decidido que sería conveniente



52

la realización del trabajo final, anteriormente citado. Esta forma de evaluar

(trabajo final + actitud) a los alumnos la he considerado conveniente por varios

motivos:

Es una forma de compensar la incapacidad funcional del alumno.

Con la realización del trabajo el alumno aprenderá e interiorizará los

distintos aspectos del bádminton (origen e historia, técnica, táctica y

reglamento), evaluados igualmente en el alumnado que realizará la prueba

final.

4. APLICACIÓN, EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN DE SESIONES DE

INTERVENCIÓN.

Durante mi estancia en el IES Sabina Mora realicé numerosas tareas, tras

previo acuerdo con mi tutor de centro (jefe de departamento de Educación Física).

La idea era que yo pudiera aplicar mi Unidad Didáctica a un determinado

grupo, y en este caso pude elegir la opción de 3ºC, que además tenía “fama” de ser

un buen curso. Sin embargo, aplicar mi propuesta didáctica a un solo grupo me

parecía poco trabajo, así pues me dieron la oportunidad de desarrollar la Unidad

Didáctica a todos los cursos de 3º ESO, lo cual me parecía una estupenda idea,

pudiendo así experimentar sensaciones diferentes con unas clases y con otras.

Como el periodo de prácticas en este centro era muy escaso (apenas 3

semanas) y aplicar la Unidad Didáctica entera supondría un total de 8 sesiones (las

cuales no daba tiempo a impartir), la directora y el jefe de departamento me

ofrecieron seguir asistiendo al centro las veces que hicieran falta sin ningún tipo de

problema. Gracias a esto, aunque no estuviese en periodo oficial de prácticas, pude

terminar mi Unidad Didáctica al completo y comprobar si mis alumnos habían

conseguido los objetivos propuestos.

Además de aplicar completamente mi planteamiento didáctico al tercer

curso de ESO, también me dieron la oportunidad de dirigir algunas sesiones de



53

1ºESO y 1ºBachillerato, sobre todo el calentamiento con algún ejercicio/juego de

activación y la vuelta a la calma. El hecho de dirigir sesiones con grupos de

diferente edad me parecía bastante interesante, pues cada curso es un mundo: los

alumnos de primer curso solían ser bastante más rebeldes que los de tercero, y los

de primero de bachillerato tenían la suficiente autonomía como para no tener que

estar tan encima de ellos esperando a que realicen o no las tareas propuestas.

Cuando mi profesor tenía alguna hora libre, los demás profesores de

E.Física casi siempre estaban con sus respectivos grupos dando clase y la mayoría

de las veces me quedaba con ellos observando sus clases e incluso dirigiendo a sus

alumnos, pues era consciente de que el prácticum era solo una vez en la vida y

había que aprovecharlo lo máximo que se pudiera. En ese sentido, ningún profesor

me puso impedimentos algunos, estaban encantados de que hubiera un alumno de

prácticas allí.

De forma general y como viene siendo habitual en mí, en las primeras

sesiones estaba un poco nervioso, porque no sabía cómo reaccionarían los

alumnos ante mi presencia allí en el instituto, pues la gran mayoría me conocía. En

ese sentido no hubo ningún problema, los alumnos me hacían más caso que a mi

tutor de centro, quizá por la sensación de tener a alguien tan cercano

impartiéndoles clase. Pero a medida que iban avanzando las sesiones me iba

soltando más e iba cogiendo más confianza con los alumnos, durante las

explicaciones y, sobre todo en la forma de organizar y dinamizar las sesiones.

Siempre intenté esforzarme al máximo, preparándome las sesiones y pensando

siempre en el bien del alumno.

He de destacar la gran labor de mi tutor de centro, pues en todo momento

ha estado dándome la oportunidad de aprender y mejorar, resolviéndome

cualquier duda, dándome consejos y contándome experiencias propias. Además,

cuando observaba sus sesiones, me asombraba la destreza que tenía para

organizar a los grupos y las estrategias que empleaba, que a mí jamás se me

habrían ocurrido. Ahí es cuando me doy cuenta de que mi tutor es un gran

profesional y que verdaderamente le gusta su profesión. Gracias a él, en gran parte,

tengo una buenísima experiencia del prácticum.



54

En cuanto a la evaluación, fue bastante más complicada de lo que yo me

esperaba. Al ser una evaluación lo más objetiva posible y de forma individual en la

que, como he explicado anteriormente, el profesor juega con cada alumno para ir

evaluándolo de las habilidades específicas del bádminton, se me iba bastante

tiempo con cada alumno (3-4 min). Es por ello que planifiqué la evaluación en dos

sesiones (7ª y 8ª) conjuntamente con un mini torneo de bádminton de dobles, el

cual tuvo bastante éxito en los alumnos, pues además de divertirse y disfrutar

jugando todos contra todos, servía al alumno para repasar los golpes de los que se

iba a examinar. Tal y como tenía planificado, para que los primeros de la lista les

diera tiempo a calentar, les dejé que pelotearan unos 5 min para que estuvieran en

igualdad de condiciones.

Realizar la evaluación de tus alumnos durante el periodo de prácticas tiene,

a mi modo de ver, una cosa buena y una cosa mala. La buena es que experimentas

la sensación de evaluar por primera vez, cuando siempre has sido tú el evaluado; y

te das cuenta (en mi caso) que los alumnos a los que has impartido la Unidad

Didáctica han mejorado y han conseguido alcanzar los objetivos que le propusiste,

lo cual es una gran satisfacción. Lo malo de la evaluación es que, aunque no quieras

y resulte bastante difícil, tienes que suspender a aquel alumno que no supere los

objetivos y que no adquiera las competencias establecidas.

Y por último, para terminar el apartado de reflexión, creí conveniente y

bastante interesante pasar un cuestionario (ver Anexo 6) a los alumnos para que

evaluaran mi actuación docente y así poder tener un feedback constructivo de mi

intervención durante mi estancia en el IES Sabina Mora. Son dos los motivos que

me impulsaron a pasar este cuestionario:

i. Para comprobar si la visión que yo tenía de mi intervención

concordaba con la que realmente tenía el alumnado.

ii. Para detectar y mejorar determinados aspectos didácticos y

enriquecer así mi práctica docente.

En general, las puntuaciones en el cuestionario son bastante positivas, sobre

todo aquellos ítems relacionados con el “desarrollo de las sesiones de la Unidad

Didáctica” y “El ambiente de clase”. Sin embargo, he de destacar que en el apartado



55

de “evaluación” hay un ítem que destaca en muchas ocasiones con puntuación

negativa con respecto a los demás: “el tiempo de duración de la evaluación ha sido

suficiente”. Por una parte, entiendo que el alumno se queje en ese aspecto, pero si

utilizara más tiempo para la evaluación individual, harían falta cuatro sesiones de

evaluación, con lo cual supondría un tiempo excesivo en relación al escaso número

de horas semanales de Educación física.

En cuanto a “observaciones y propuestas de mejora” he obtenido opiniones

muy buenas por parte de los alumnos; en líneas generales:

- Soy un gran profesor y mantengo a los alumnos motivados.

- Les ha parecido muy interesante la Unidad Didáctica de Bádminton y han

aprendido mucho.

5. ACCIONES PUNTUALES Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

TAREAS HABITUALES.

Acciones puntuales:

Durante mi estancia en el IES Sabina Mora he podido vivenciar muchas de

las actividades a las que suele acudir cualquier profesor de Educación Física:

- Reuniones de Departamento. Se realizaban una vez a la semana y en ellas se

trataban temas muy variados relacionados con esta asignatura:

o Análisis de los resultados, donde se interpretaban y

comentaban los resultados académicos de los alumnos a lo

largo del primer trimestre y se planteaban propuestas de

mejora.

o Selección y aclaración del temario asignado a cada curso para

su posterior acceso a la página web del instituto.

o Debate de atención a la diversidad y los programas de

adaptación curricular significativa.

o Reparación y mantenimiento de material deportivo del

centro.



56

- Claustro de profesores. Donde se debatían temas que incumbían a todas las

áreas de la ESO (convivencia entre profesor-alumno, alto porcentaje de

sanciones a los alumnos, etc) y al centro en general (acceso a instalaciones y

servicios del centro), y se proponían mejoras para la enseñanza.

- Actividades Santo Tomás de Aquino. Son actividades variadas que se

realizan para celebrar el día de Santo Tomás de Aquino:

o Mercadillo de alumnos donde se vendían juguetes y utensilios

de segunda mano.

o Realización de un mural por los alumnos de la Capilla Sixtina,

dirigida por los profesores de plástica.

o Visualización de un vídeo de deportistas de Kenia, dirigido

por los profesores de Educación Física.

o Presentación de un posters representativo de la tabla

periódica, dirigido por los profesores de Física y Química.

Tareas habituales:

- Cuando llega la hora de Educación Física, los alumnos salen de su última

clase y vienen por sí solos al gimnasio del centro, donde se sientan delante

del profesor, que empieza a pasar lista y comprobar que el alumno trae la

bolsa de aseo diariamente.

- Cuando, por causas ambientales y tras previo acuerdo entre profesores, no

se puede realizar Educación Física en el patio, dos de los tres profesores

impartirán sesiones teóricas en las aulas y el profesor restante impartirá la

sesión en el gimnasio.

6. REFLEXIÓN SOBRE EL PLAN DE PRÁCTICAS.

Aunque ya hayamos tratado este punto en los diferentes seminarios, haré

mi reflexión sobre el plan de prácticas de forma muy breve y concisa:



57

Realmente el princial problema lo veo en el escaso tiempo de prácticas que

tiene esta facultad, ya que apenas tuvimos veinticuatro días de prácticas en una

carrera de cuatro años; teniendo en cuenta que durante el prácticum es cuando

realmente se pone en práctica todo lo aprendido y es donde verdaderamente te

enfrentas con la realidad docente. Con tan pocos días de prácticas tuve que dar una

unidad didáctica brevemente, sin apenas tiempo para evaluar, sólo dos días

dediqué a observar como el tutor impartía sus clases y fueron clases de condición

física donde no aprendí nada nuevo.

Por todo esto, estaría bien que el plan de prácticas fuera una asignatura

anual para que se puedan llevar a cabo varias unidades didácticas en diferentes

centros, facilitando así que el alumno en prácticas adquiera experiencia y soltura -

que es lo que verdaderamente importa en un profesor de Educación Física-, y

evitando ser estrictamente teóricos en las asignaturas de la Facultad de Ciencias de

la Actividad Física y del Deporte.

7. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN RAZONADO.

Tras rellenar el informe de autoevaluación (Anexo 7) considerando el

conjunto de todas las sesiones impartidas durante el periodo de prácticas, el de

autovaloración de las prácticas (Anexo 8) y visualizar el vídeo de la sesión grabada

por la profesora, considero que he realizado muy buen trabajo, porque:

- He mostrado especial interés e implicación en el periodo de prácticas.

- Busqué numerosa información (facilitada por mi tutor de centro) antes de

planificar la Unidad Didáctica con el objetivo de adecuarla lo máximo

posible al contexto curricular y de centro.

- Intenté desarrollar la Unidad Didáctica al mayor número de alumnos,

mirando siempre para el bien del alumno y siendo lo más objetivo posible.

- Tener en consideración todas y cada una de las sugerencias, opiniones y

propuestas de mejora de mi tutor y de mis alumnos (Anexo 6: Cuestionario

de Evaluación Docente) con el fin de mejorar mi actuación docente, siendo

demasiado crítico en todos los sentidos.



58

- Siempre tuve en cuenta la organización de las sesiones para que no

estuviera ningún alumno inactivo y que aprovecharan la hora que tenían

para disfrutar jugando al bádminton.

- Resolvía cualquier duda a los alumnos y siempre le recordaba los

contenidos vistos hasta el momento.

- En todo momento buscaba que mis alumnos, además de aprender los

contenidos específicos del bádminton, se divirtieran jugando a este deporte.

- Siempre que he podido, me he prestado voluntario a cualquier tarea que

tuviera que realizar mi tutor a fin de experimentar cualquier actuación

como docente.

Por todos estos motivos considero un 9 como la nota más justa, que refleja

mi gran labor y esfuerzo por aprender y mejorar como docente.



59

8. ANEXOS

Anexo 1



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Anexo 2

ORÍGENES E HISTORIA

Su actual nombre procede de “bádminton Hosuse” en el Condado de

Gloucestershire (Inglaterra) del Ducado de Beaufort. Despues de una reunión de

oficiales ingleses en 1873, deciden divertirse jugando con unas raquetas de tenis y

con corchos de botellas de champán, llamando a este juego Bádminton, como el

nombre de la casa-castillo donde se celebrara esta reunión. En el Estado español, la

práctica del Bádminton se inicia en Galicia (La Coruña y Vigo) a principios de los

años 60. A finales del año 1984 se aprobaron los Estatutos de la Federación

Española de Bádminton.

REGLAMENTO

El bádminton es un deporte de raqueta y volante. Consiste en golpear con

la raqueta el volante y enviarlo por encima de la red dentro de las líneas que

delimitan el campo contrario, tratando de que el adversario no lo pueda golpear

para devolvérnoslo.

o El terreno de juego tiene unas dimensiones de 13,40 m de largo por 6,10

m de ancho, para el juego de dobles y 13,40 por 5,18 m para individuales.

Está dividido en dos partes iguales separadas por la red central, sujeta a dos

postes metálicos de 1,55 m de altura.

o Los encuentros pueden ser individuales o dobles. Se disputan a dos juegos

de 15 tantos para los hombres y 11 tantos para las mujeres. Cuando se

empata a un juego se disputa un tercer juego.

o El partido comienza con el saque, que se hace desde el área de servicio del

lado derecho, en diagonal al área de servicio opuesta. Se sigue sacando,

cambiando cada vez de área, de derecha a izquierda, hasta que se comete

falta, momento en que le corresponderá sacar al adversario. Los saques se

hacen teniendo en cuenta el tanteo propio, en los tanteos pares se sacarán

desde el lado derecho y en los impares desde el lado izquierdo. En dobles

cada equipo tiene derecho a dos saques, uno por jugador, menos en el inicio



61

del juego. Si el que saca comete falta, deberá sacar su compañero. Si

cometen falta realizarán cambio de servicio y sacará la pareja contraria.

AGARRE DE LA RAQUETA

o Agarre de la raqueta. Para coger bien la raqueta se debe hacer esta

sencilla operación: se coloca la empuñadura con el cordaje perpendicular al

suelo. En esa posición se agarra la raqueta, colocando el pulgar entre el

dedo índice y los demás. Esta es la llamada presa o agarre Universal. Se

deben tener estas consideraciones:

- No coger la raqueta con los dedos juntos.

- Cogerla firmemente, pero no demasiado apretada.

- Debe ser extensión del brazo.

o El juego de muñeca. Los golpes al volante deben hacerse con movimientos

bruscos de muñeca, coordinados con movimientos cortos y rápidos del

brazo, para poder variar la velocidad y/o dirección del volante en el último

momento antes de golpearlo.

POSICIÓN BÁSICA, COLOCACIÓN Y POSIBLES DESPLAZAMIENTOS

o La posición básica.

El bádminton es un deporte rápido que requiere respuesta y reacciones

rápidas. Por eso es necesario estar preparado, dispuesto a responder con la acción

necesaria al golpe del adversario. El jugador deberá adoptar esta posición:



62

Cabeza levantada, mirando al frente.

La mano sujeta la raqueta a una altura entre el pecho,

hombros y cabeza.

Tronco ligeramente inclinado hacia delante.

Piernas semiflexionadas.

Pies separados algo más que los hombros.

El peso del cuerpo repartido entre dos pies, sobre

puntas.

o La colocación en el campo.

En individuales, durante el juego, el jugador debe situarse en el centro de su

terreno, sobre la línea central y a 1,5 m por detrás de la línea de servicio, ya que

desde esta posición tendrá más oportunidades de defender todas las zonas de su

campo de juego.

Tras cada acción, cada golpe, ha de volver rápidamente a colocarse en esa posición.

En dobles se divide su terreno de juego, responsabilizándose cada jugador de su

zona.

o Los desplazamientos.

Deben permitir llegar al punto de golpeo antes de que éste se produzca. Los

continuos movimientos durante el juego, pasando de la posición básica a la

defensiva, de ir a restar un golpe y volver a la colocación adecuada, requieren

constantes desplazamientos, que en el bádminton serán cortos y muy rápidos,

normalmente dando un solo paso –o doble paso- adelante, atrás o lateralmente,

cubriendo así la mayor parte de la superficie de su campo de juego.

Los desplazamientos se suelen iniciar dando el primer paso con el pie del

lado donde se va a golpear el volante, y si se tienen que dar dos pasos o más, los

primeros serán cortos y veloces, y el último más largo, situándonos en el lugar

adecuado para el golpeo.

En los desplazamientos hacia atrás se deberá evitar el golpe de revés. Los

desplazamientos hacia delante y laterales se harán de modo que, en el momento de



63

llegar al punto de golpeo, el pie del lado que empuña la raqueta está adelantado.

Los movimientos al lado izquierdo se iniciarán con el pie izquierdo pero después el

pie derecho se sitúa por delante.

Se vuelve a la posición de espera con un doble paso hacia atrás o lateral, que nos

situará nuevamente en el centro del campo.

EL SERVICIO. TIPOS

Para realizar un buen saque se debe adoptar la siguiente posición: (1)

La raqueta la sostiene el brazo ejecutor, estirado hacia atrás.

La pierna contraria al brazo ejecutor ligeramente adelantada y el

hombro apunta hacia el receptor.

La mayor parte del peso del cuerpo cae sobre el pie trasero.

El volante se sostiene sobre la base entre el pulgar y el índice, de la otra

mano, y el brazo izquierdo se extiende hasta la altura del hombro, de

manera que caiga bien delante del cuerpo.

Después se sigue esta secuencia:

a) Se suelta el volante al mismo tiempo que giran los hombros y las caderas y

el peso del cuerpo se traslada al pie delantero.

b) Se lleva la raqueta hacia delante y en el momento de conectar con el volante

hay un rápido movimiento de rotación del antebrazo y la muñeca hacia

dentro.

c) El volante se golpea. El movimiento del brazo continúa tras el golpeo hasta

extenderlo a la altura del hombro izquierdo. La raqueta en el momento en

que golpea al volante no puede sobrepasar la cintura.



64

El saque se ejecuta desde el área de servicio del lado derecho del terreno de

juego, en diagonal, hasta el área de servicio opuesta.

Se sigue sacando, cambiando cada vez de área, de derecha a izquierda, hasta

que se comete falta, momento en que le corresponderá sacar al adversario.

Los saque se hacen teniendo en cuenta el tanteo propio, en los tanteos pares se

sacará desde el lado derecho y en los impares desde el lado izquierdo.

En dobles cada equipo tiene derecho a dos saques, uno por jugador, excepto en el

inicio del juego. Si el que saca comente falta, deberá sacar su compañero. Si

comenten falta se hará un cambio de servicio y sacará la pareja contraria; si no

cometen falta se seguirá haciéndolo el mismo jugador y cambiando el área de

servicio, de derecha a izquierda. Cuando se recupera el saque, se realiza siempre

por el lado derecho.

Tipos:

Servicio corto: El volante describe una trayectoria que caiga cerca de la línea

corta del servicio y pase cerca de la red.

Servicio largo: el volante describe una trayectoria muy alta, cerca de la línea

de fondo, obligando así al contrario a desplazarse lo más lejos posible del centro

del campo.

Es falta de saque:

- Sacar por encima de la cintura.

- Si la cabeza de la raqueta está por encima de la mano que la sujeta, en el

momento del golpe.



65

- Levantar un pie en el momento de realizar o recepcionar un servicio.

- Si los pies del servidos no están dentro de la zona de servicio o pista de

juego.

- Si el volante no pasa por encima de la red o cae en la zona de servicio que

no está diagonalmente opuesta al servidor.

También son faltas durante el desarrollo del juego:

- Si se golpea el volante en el campo contrario.

- Si un jugador toca la red o los postes.

- Si se golpea dos veces seguida en el mismo campo.

- Si el volante queda prendido en la red.

o Posición de recepción

Se adelanta la pierna contraria al brazo ejecutor y cargando el peso del

cuerpo sobre esa pierna, ligeramente flexionada. La raqueta a la altura de la

cabeza, la otra pierna se apoyará en el suelo con la punta del pie, libre de peso,

para una mayor movilidad hacia atrás o hacia adelante.

o Posición defensiva o de espera

Se adopta cuando el jugador espera el ataque del contrario; se realiza a

partir de la posición básica de juego con estas modificaciones:

- Se separan y flexionan más la piernas.

- Se coloca la raqueta delante del pecho, tratando de cubrir parte de los

golpes con los que pueda ser atacado.



66

GOLPES TÉCNICOS

Según se realicen por debajo de la cabeza o por encima de ella, los golpes

básicos del bádminton se clasifican en:

- Golpes de mano baja: lob o globo y dejada de mano baja.

- Golpes a la altura del hombro: Drive.

- Golpes de mano alta: Clear, Drop o dejada de mano alta y Remate o Smash.

También pueden clasificarse según la trayectoria que describa el volante en:

- Golpes de trayectorias altas y al fondo del campo: lob o globo y clear.

- Golpes de trayectoria larga y horizontal: Drive.

- Golpes de trayectoria corta y oblicua: Remate o Smash, dejada de mano baja

y Drop o dejada de mano alta.

Golpes de mano baja

Por el lado natural: Partiendo de la posición defensiva, el jugador traslada la

raqueta lateralmente, con la palma de la mano orientada hacia arriba; el pie

derecho da un paso en diagonal y hacia delante, el otro pie le sigue pero con un

paso más corto y sin rebasarle. El tronco se inclina para acercarse al volante.

El brazo se extiende, quedando con la palma de la mano hacia arriba y la

cabeza de la raqueta paralela al suelo. La muñeca apenas se mueve, es una

prolongación de antebrazo.

Por el lado de revés: Partiendo de la posición defensiva, el jugador traslada

la raqueta hacia la izquierda, con el dorso de la mano dirigido hacia arriba; el pie

derecho se dirige hacia delante cruzando por delante del cuerpo, el otro pie le

sigue pero con un paso más corto y sin rebasarle. El tronco se inclina para

acercarse al volante.

El brazo se extiende para que llegue al impacto con el codo totalmente

extendido. La muñeca apenas se mueve, se mantiene en prolongación del

antebrazo.



67

-Lob o globo-

Es un golpe de trayectoria alta dirigido al fondo del campo del adversario.

Puede ser tanto defensivo, cuando se pretende ganar tiempo para volver al centro

de la pista y adoptar la posición de espera, como defensivo, cuando el adversario se

encuentra cerca de la red.

-Dejada-

Es un golpe ofensivo y sorpresivo de trayectoria corta y rápida cercano a la

red que sirve para romper el juego y la rutina de golpes.

Golpes a la atura del hombro

-Drive-

Por el lado natural: Desde la posición básica, el codo se coloca a la altura del

hombro, la palma de la mano orientada hacia la red con la raqueta tras la cabeza. El

tronco rota para atrasar el brazo de la raqueta.

El pie de la raqueta da un paso lateral hacia el punto de golpe, el tronco se inclina

lateralmente.



68

Para golpear se lanza el brazo, de atrás adelante, a la altura del hombro, al

tiempo que rota el tronco hacia delante. El impacto con el volante se produce por

delante del cuerpo, hay una rotación brusca del antebrazo y la muñeca.

Por el lado de revés: desde la posición básica, se cruza el brazo de raqueta

por delante de la cara, a la altura del hombro, la raqueta está por detrás de la

cabeza.

El tronco rota hacia la izquierda y los hombros quedan perpendiculares a la red. El

pie de raqueta da un paso por delante del cuerpo.

Se extiende el brazo, la muñeca realiza un movimiento brusco en dirección al

golpe.

Golpes de mano alta

Estos golpes se hacen desde la mitad trasera del campo, y normalmente se

hacen de derecho, aunque también pueden hacerse de revés.

Desde el lado natural: El hombro de la mano que tiene la raqueta se echa hacia

atrás, con el brazo flexionado, el codo a la altura y la raqueta detrás de la cabeza.

El otro brazo está casi extendido, por delante y por encima de la cabeza,

como si señalase la trayectoria del volante.

El pie de raqueta da un paso hacia atrás, siguiéndole el otro pie pero sin

rebasarlo. Esta es la posición de ataque.



69

El tronco gira, el brazo de la raqueta se lanza hacia arriba, de modo que esté

completamente extendido en el momento del impacto, y golpee el volante en el

punto más alto posible, en un movimiento muy rápido.

La muñeca y el antebrazo giran, como todo el cuerpo, al tiempo que el pie de

raqueta termina adelantado delante del cuerpo.

Desde el lado de revés: El brazo de la raqueta se coloca flexionado delante de

la cara y el codo por encima del hombro. El hombro queda orientado hacia la red.

La mano libre queda cerca de la mano de la raqueta.

Se acerca al punto de golpeo con un paso que se da primero con el pie libre

y después con el otro que se cruza por delante, con lo que el pie derecho queda

adelantado.

Para golpear al volante rota el hombro en dirección a la red, al tiempo que se lanza

el brazo hacia arriba de modo que esté completamente extendido en el momento

del impacto. La muñeca y el antebrazo rotan en la dirección del golpe.

-Clear-

El Clear es un golpe por encima de la cabeza, de carácter ofensivo, cuyo

volante va dirigido al fondo de la pista del rival y la trayectoria que describe es más

tensa que la del globo. Se utiliza para jugar con el espacio y los desplazamientos del

jugador rival, colocando el volante en los puntos más alejados de este.



70

-Drop o dejada de mano alta-

Es un golpe ofensivo y sorpresivo. Su ejecución técnica es muy parecida al

Clear, pero su característica principal es ejecutarlo técnicamente igual a estos

golpes, frenando en el último momento el golpeo, provocando así el contrapié del

adversario. El Drop debe esconderse de tal forma que el rival interprete que el

golpe a realizar es otro diferente a la dejada. En el momento del golpeo, el jugador

frena el movimiento explosivo del brazo y, sutilmente, ayudado de su muñeca

coloca el volante lo más próximo de la red en el campo rival. La muñeca, en el

instante final, orientará la dirección del volante.

-Smash o Remate-

Es el golpe más ofensivo por excelencia, se realiza siempre desde arriba,

golpeando fuertemente el volante de frente o lateralmente. La raqueta se lleva por

detrás de la cabeza, con el codo a la altura del hombro, para luego extender el

brazo y golpear el volante por encima de la cabeza y por delante de la muñeca.

También se puede rematar en salto.



71

TÁCTICA DE BÁDMINTON

-Iniciación a la Táctica Individual-

El ataque y la defensa:

En Bádminton atacar significa enviar el volante al campo contrario con

trayectorias descendentes, de forma que el contrario tenga que devolver el volante

golpeando por debajo de la banda blanca de la red. Defender significa enviar el

volante golpeando por debajo de la red al campo contrario con trayectorias altas y

descendentes.

Para que un jugador pueda pasar al ataque cuando el volante se encuentra más alto

que el borde superior de la red, deberá rematar, hacer una dejada o un drive. Si el

volante se encuentra por debajo del borde superior de la red y queremos pasar al

ataque, tendremos que hacer una dejada en la red, cortando siempre los Lob o

golpes con trayectorias altas. Para cambiar el ataque del contrario debemos

devolver ante un remate, en dejada o drive y antes una dejada con otra dejada.

Los tipos de juego:

En el juego de individuales, el jugador que controla el centro del campo es el

que normalmente debe llevar la ventaja en la jugada. Por ello es tan importante

que después de cada golpe el jugador intente volver al centro del campo.

Básicamente son tres los tipos de juego que se utilizan:

La teoría de la Distancia: consiste en enviar el volante después de cada

golpeal lugar más alejado de la pista. Para ello se utilizará el lob y la dejada;

y se tratará de lanzar el volante buscando las diagonales.

La teoría de las 4 esquinas: enviando el volante a esos lugares

conseguiremos que el contrario realice desplazamientos largos y que no

llegue a tiempo para golpear correctamente.



72

La teoría de la finta y contrapié: consiste en engañar al contrario

haciéndole creer que vamos a ejecutar un tipo de golpe y, en el último

momento, hacer otro. Esta teoría exige un buen nivel de dominio técnico y

se basa en observar los pies del contrario de forma que, si vemos que

realiza un movimiento hacia delante o hacia atrás, por medio de un golpe

retardado enviar el volante en sentido contrario al movimiento.

-Iniciación a la Táctica en el juego de Dobles-

En esta modalidad los dos compañeros se deben poner de acuerdo para

cubrir todo el campo mediante desplazamientos previamente acordados. Existen

dos sistemas de juego que se utilizan de acuerdo con la situación del equipo.

Cuando un equipo está atacando o ha conseguido que el equipo contrario

esté a la defensiva, adopta el sistema ofensivo de atrás-adelante, y el equipo

defensor el sistema en paralelo.

Estas dos posiciones se alternan continuamente, de forma que los jugadores

nunca estén en posición estática, ya que el juego está cambiando continuamente.

Ane



73

Anexo 3



74

Anexo 4

-PRUEBA ORAL-

PREGUNTAS CONCEPTUALES

1. ¿En qué PAÍS nació el Bádminton?

2. ¿Qué MATERIALES se utilizan para jugar al Bádminton?

3. ¿Cómo se llama la zona donde se AGARRA la raqueta de bádminton?

4. En ambas categorías (masculina y femenina), ¿a cuántos SET se juega un partido?

5. En categoría MASCULINA, ¿a cuántos puntos se juega un SET?

6. En categoría FEMENINA, ¿a cuántos puntos se juega un SET?

7. En la modalidad de DOBLES, ¿cuántas oportunidades de saque tiene cada equipo?

8. ¿Con qué golpeo da COMIENZO un partido de bádminton? Tipos.

9. Indica cuál es la LÍNEA DE SERVICIO.

10. ¿Cuándo se comete FALTA DE SAQUE? Indica al menos dos faltas de saque.

11. Si vamos ganando 7-1 en un partido, ¿desde qué lado nos tocará sacar? ¿Por qué?

12. Si vamos perdiendo 5-2 en un partido, ¿desde qué lado nos tocará sacar? ¿Por qué?

13. ¿Qué tres POSICIONES puede adoptar un jugador de bádminton?

14. ¿Cuáles son los posibles DESPLAZAMIENTOS que se pueden llevar a cabo en un

partido de bádminton?

15. Indica cuáles son los GOLPES DE MANO ALTA.



75

16. Indica cuales son los GOLPES DE MANO BAJA.

17. ¿Cuál es el GOLPEO MÁS SORPRESIVO en el bádminton?

18. ¿Cuál es el GOLPEO MÁS OFENSIVO en el bádminton?

19. ¿Cuáles son los GOLPEOS cuyo volante va dirigido al FONDO DE LA PISTA?

RESPUESTAS

1. Inglaterra.

2. Raqueta y volante.

3. Empuñadura.

4. Al mejor de 3 SET o al que gane 2 SET.

5. 15 puntos.

6. 11 puntos.

7. Dos oportunidades.

8. El servicio. Corto y largo.

9. La más cercana a la red.

10. 1.Cuando se golpea el volante por encima de la cintura,2.cuando se pisa la línea de

servicio, 3.cuando el volante cae fuera del cuadrante situado en la diagonal del

campo adversario, 4.cuando al realizar el saque el jugador despega algún pie del

suelo, 5.cuando el volante se queda en la red.

11. En el de la izquierda, porque nuestro tanteo propio es un número impar.

12. En el de la derecha, porque nuestro tanteo propio es un número par.

13. Posición básica, posición de recepción y posición defensiva.

14. Adelante-atrás, laterales y diagonal.

15. Clear, Drop o dejada de mano alta y Smash o Remate.

16. Lob o globo y dejada de mano baja.

17. La dejada.

18. El Remate o Smash.

19. Clear y Lob o globo.



76

Anexo 5

MINITORNEO DE DOBLES

Los alumnos se encargarán de dirigir y organizar un torneo interno de bádminton de modalidad de dobles.

El torneo debe cumplir las siguientes condiciones/requisitos:

o El profesor formará grupos de juego por niveles.

o Cada grupo jugará en una pista.

o Cada grupo jugará su torneo.

o Todos juegan contra todos (de un mismo grupo).

o Los alumnos que queden sin jugar hacen de jueces y arbitran a los compañeros que están jugando, y

viceversa.

o Al acabar los partidos, rápidamente se anota el resultado en la pizarra del pabellón.

EQUIPOS PARTICIPANTES DEL TORNEO

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3

1.

2.

3.

4.

5.

1.

2.

3.

4.

5.

1.

2.

3.

4.

5.

PARTIDOS A DISPUTAR

CLASIFICACIÓN

PARTIDOS GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3

1º

2º

3º

4º

5º

6º

7º

8º

9º

10º

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3

1º

2º

3º

4º

5º

1º

2º

3º

4º

5º

1º

2º

3º

4º

5º



77

1= Totalmente en desacuerdo.

2= En desacuerdo.

3= Ni de acuerdo ni en desacuerdo.

4= De acuerdo.

5= Totalmente de acuerdo.

Anexo 6

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:ALUMNO

DESARROLLO DE LAS SESIONES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1

2

3

4

5

El profesor prepara y organiza las clases

Pone entusiasmo en sus explicaciones

Relaciona lo que explica con situaciones de juego reales

Las explicaciones son claras y se le entiende bien

Resuelve las dudas que se le plantean en clase

Se puede dialogar fácilmente con el profesor

Anima a la participación en clase de los alumnos

La organización de las clases facilita el trabajo

El profesor utiliza diversos recursos en las clases

Me siento más cómodo en mi grupo que al comienzo

Los recursos son adecuados, motivadores y facilitan en aprendizaje

El gimnasio se ha mantenido limpio y hemos cuidado la instalación

EN LA EVALUACIÓN

1

2

3

4

5

Me he sentido evaluado con justicia y objetividad

El profesor nos ha explicado claramente la forma de poner las notas

La evaluación final recoge con claridad lo que se ha enseñado

El tiempo de duración de la evaluación ha sido suficiente

Además de los procedimientos prácticos se ha tenido en cuenta otros aspectos

El profesor está dispuesto a revisar la evaluación final

El profesor está dispuesto, cuando procede, a revisar la nota

EL AMBIENTE DE CLASE

1

2

3

4

5

De respeto del profesor al alumno

De respeto del alumno al profesor

De respeto entre los alumnos

De trabajo

Realiza cualquier observación o propuesta de mejora que consideres

conveniente:

-------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------



78

Anexo 7

CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Autoevaluación

Alumno: Diego Rubio Guillén Nº Sesión: 1-8

Fecha: Día Semana: Hora: Ciclo: 2º Curso: 3ºESO

Contenido: BÁDMINTON

A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D

Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X

Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente X

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X

Utilizo el espacio correctamente X

Organizo a los alumnos-as coherentemente X

En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X

He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X

He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X

He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X

Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X

Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X

Me he integrado en el grupo adecuadamente X

Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X

Ha existido una buena continuidad entre las actividades X

El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X

La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X

He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X

He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X

He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X

He dado feed-back durante la práctica X



79

No Si

Has tenido problemas de audición debido a la instalación X

Existe buena predisposición en el grupo X

He informado de los objetivos de la práctica X

He informado sobre los contenidos X

He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X

He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X

Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X

Anota la valoración que te merece la práctica observada:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:

Puesto que no se nos hizo saber que este cuestionario de autoevaluación había que realizarlo a

cada sesión, lo he rellenado de forma global, considerando todas las sesiones impartidas durante

el periodo de prácticas.



80

Anexo 8

Alumno/a: DIEGO RUBIO GUILLÉN

Centro Colaborador: IES SABINA MORA (Roldán)

Tutor Colaborador: DONATO MARTINEZ MATEO

Profesor-tutor: MARIBEL MORENO CONTRERAS

AUTOVALORACIÓN DEL/LA ALUMNO/A

Evalúe su participación en el Practicum utilizando la siguiente escala:

Nada Algo Moderadamente Bastante Totalmente

0 1 2 3 4

ASPECTOS A VALORAR PUNTUACIÓN

He rendido en las actividades realizadas 0 1 2 3 4

He podido aplicar a la prácticas los conocimientos académicos 0 1 2 3 4

La formación en la Facultad me ha preparado para las exigencias del practicum 0 1 2 3 4

Me he adaptado a las situaciones nuevas 0 1 2 3 4

He mostrado capacidad de análisis de problemas y situaciones 0 1 2 3 4

He demostrado mi iniciativa y capacidad de innovación 0 1 2 3 4

Me he mostrado positivo/a e interesado/a por el trabajo 0 1 2 3 4

He cumplido con el calendario y los horarios convenidos 0 1 2 3 4

Me he mostrado empático/a con los clientes/pacientes/usuarios 0 1 2 3 4

Me he relacionado con los demás profesionales del centro 0 1 2 3 4

Estoy satisfecho/a con la memoria de actividades presentada 0 1 2 3 4

Valoración global 0 1 2 3 4

OBSERVACIONES:

Ha merecido la pena trabajar mucho durante el periodo de prácticas. Gracias a ello he aprendido

bastante y ahora, más que antes, estoy seguro de lo que me quiero dedicar el día de mañana.



81

RESULTADOS Y CONCLUSIONES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Como dije anteriormente, la Unidad Didáctica de Bádminton sería aplicada a

los cuatro cursos de 3ºESO (A, B, C y D), Sin embargo, la evaluación de la misma

sólo pude llevarla a cabo a 3ºA, 3ºC y 3ºD; tras previo acuerdo con el tutor de

centro por motivos horarios.

Resultados:

En 3ºA, de un total de 27 alumnos examinados, el 93% (25 alumnos) han

conseguido los objetivos establecidos, siendo el 17% el porcentaje de sujetos (2

alumnos) que han obtenido una nota inferior a cinco puntos, obteniendo la gran

mayoría notas de cuatro puntos. En este grupo, destaca el alto porcentaje de

alumnos con “sobresaliente=9-10” (24% de los aprobados) y notable (44% de los

aprobados).

En 3ºC (total de 30 alumnos examinados), sin embargo, el porcentaje de

aprobados fue ligeramente inferior al del curso anterior (83%), lo que supone un

total de 25 alumnos. Con ello, el porcentaje de alumnos suspensos se ve

incrementado (17%), destacando que ninguno de ellos obtuvo una nota inferior a

cuatro puntos. En este grupo hubo porcentajes ligeramente superiores de alumnos

cuya nota es de “Bien=6” y “Suficiente=5”, con respecto al grupo anterior, aunque

el nº de “sobresalientes” y “notables” se mantiene elevado.

Por último, en 3ºD (total de 9 alumnos examinados) cabe destacar el éxito a

nivel grupal, pues el 100% consiguieron los objetivos establecidos por la Unidad

Didáctica. Sin embargo, el porcentaje de alumnos con habilidades y destrezas cuya

calificación es de “sobresaliente=9-10” disminuye drásticamente con respecto a

los cursos anteriores (0%). Cabe destacar el alto porcentaje de alumnos que

obtuvieron “notables=7-8” (44%), así como el de “suficientes=5”.

Conclusiones:

De forma general y teniendo en cuenta el grado de nerviosismo de los

alumnos durante la evaluación final, he de decir que estoy muy satisfecho con los

resultados y calificaciones de los alumnos. Mi sensación al terminar la evaluación

es que mis alumnos (algunos más que otros) han aprendido habilidades y

conceptos nuevos que anteriormente no sabían y que les servirán para ir siendo

poco a poco más competentes en el ámbito de la Educación Física; y sobre todo, se

han divertido con mis planteamientos didácticos y mi actuación docente. Por todo

ello, no cabe duda de que se han superado con creces mis expectativas como

docente. Evaluar es una experiencia única y haber realizado el prácticum en el IES

Sabina Mora no lo es menos.



82

Documents

facultad de ciencias de la actividad física y del deporte