FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Trabajo de Suficiencia Profesional

para optar el Título de

Licenciado en Educación Primaria

Autor:

Br. Aredo Reyes, Santos Magno

TRUJILLO – PERÚ

2019

Escribimos un texto descriptivo

TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/

ii

DEDICATORIA

A Dios, por ser mi guía espiritual durante toda mi vida,

iluminar mi camino, protegerme y ayudarme a realizar mis

sueños.



iii

JURADO DICTAMINADOR



iv

AGRADECIMIENTO

Con especial deferencia a mi madre, por ser el motor de mi

superación.



v

ÍNDICE

DEDICATORIA .................................................................................................................... ii

JURADO DICTAMINADOR .............................................................................................. iii

AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iv

ÍNDICE .................................................................................................................................. v

RESUMEN ......................................................................................................................... viii

ABSTRACT ......................................................................................................................... ix

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 10

I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ............................... 11

1.1 Datos informativos ................................................................................................ 12

1.2 Propósitos y evidencias de aprendizaje ................................................................. 12

1.3 Momentos de la Sesión de Aprendizaje ................................................................ 13

1.4 Bibliografía/Webgrafía .......................................................................................... 18

II. SUSTENTO TEÓRICO-CIENTÍFICO ........................................................................ 19

Introducción .................................................................................................................. 20

2.1 Cuerpo temático .................................................................................................... 21

2.1.1 El texto ......................................................................................................... 21

2.1.2 Textos descriptivos ....................................................................................... 21

2.1.3 Escribir un texto descriptivo ......................................................................... 26

III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ....................................................................................... 31

Introducción ................................................................................................................. 32

3.1 Cuerpo temático .................................................................................................... 33

3.1.1 Fundamentación del área ............................................................................. 33

3.1.2 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

Comunicación .............................................................................................. 37

3.1.3 Competencia ................................................................................................ 38

3.1.4 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. ............................... 40

3.1.5 Capacidades ................................................................................................. 40

3.1.6 Desempeños ................................................................................................. 42

3.1.7 Procesos pedagógicos que promueven competencias .................................. 42

3.1.8 Actividades de inicio.................................................................................... 43

3.1.9 Actividades de proceso ................................................................................ 45

3.1.10 Actividades de cierre ................................................................................. 47



vi

3.1.11 Procesos didácticos del área de comunicación .......................................... 49

3.1.12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna .............................. 49

3.1.13 Medios y materiales educativos ................................................................. 53

A. Definición ............................................................................................. 53

B. Clasificación de los medios educativos ................................................ 53

C. Importancia de los materiales educativos ............................................. 54

D. Estructura de los materiales educativos ................................................ 55

3.1.14 Técnicas e instrumentos de evaluación ..................................................... 55

3.1.15 Concepto de técnica de Evaluación ........................................................... 56

3.1.16 Concepto de instrumento de Evaluación ................................................... 57

CONCLUSIONES ............................................................................................................... 58

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 60

ANEXOS………………………………………………………………………………… 62



vii

PRESENTACIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR:

En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad de Trujillo,

en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en

Educación Primaria.

Dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el área de

Comunicación para el 2° grado de Educación Primaria denominado: “Escribimos un texto

descriptivo”

La gran cantidad de información que se produce y renueva cada minuto en el mundo, exige

que la escuela logre desarrollar en niñas y niños la capacidad de identificar, procesar,

organizar, producir y administrar información. El lenguaje escrito se constituye, así, en el

medio de comunicación más eficaz.

Estamos en el siglo XXI, en donde el educar es gestionar y acompañar a una persona en el

proceso de generar nuevos conocimientos y también el aprendizaje socio- emocional para

que de esta manera logre al máximo sus potencialidades y este al ritmo del cambio de la

ciencia y tecnología y sus aprendizajes sean significativos y para toda su vida, donde

demuestre ser una persona crítica y reflexiva para que coadyuve a la transformación de la

sociedad en una más justa y solidaria.

De antemano agradezco por las sugerencias, aportes y orientaciones que me brinden para

que mejore mi labor pedagógica y por ende la calidad educativa.

El Autor



viii

RESUMEN

La presente sesión de aprendizaje tiene como título: “Escribimos un texto descriptivo”, la

cual está diseñada para el segundo grado del nivel primario.

En la introducción se establece la planificación de la clase, la competencia, capacidades,

evidencia de aprendizaje y el instrumento de evaluación. La secuencia didáctica que se sigue

es la que corresponde a la competencia produce textos escritos, del área de comunicación,

en la cual permite a los niños y niñas a desarrollar su competencia en la producción de textos

escritos a través de la combinación de diversas capacidades. Se realizarán diversas

actividades de aprendizaje para lograr el propósito de la sesión.

En el segundo capítulo se expone la fundamentación del área de comunicación de acuerdo

al Currículo Nacional, considerando el perfil de egreso que el estudiante debe alcanzar al

terminar la Educación Básica Regular y el enfoque del área.

En el tercer capítulo se expone el sustento pedagógico, referido a los principios

psicopedagógicos, procesos pedagógicos, procesos didácticos del área, técnicas e

instrumentos de evaluación, medios y materiales.

Palabras claves: Texto, escribir, descripción, características físicas, cualidades.



ix

ABSTRACT

The title of this learning session is "We write a descriptive text" which is designed for the

second degree of the primary level.

The introduction sets out class planning, competence, skills, evidence of learning and the

evaluation tool. The following didactic sequence is that of the competition produces

written texts, from the area of communication, in which it allows children to develop their

competence in the production of written texts through the combination of various

Capabilities. Various learning activities will be carried out to achieve the purpose of the

session.

The second chapter sets out the foundation of the communication area according to the

National Curriculum, considering the profile of egress that the student must achieve at the

end of the Regular Basic Education and the approach of the area.

The third chapter sets out pedagogical sustenance, referring to psych pedagogical principles,

pedagogical processes, area teaching processes, evaluation techniques and instruments,

media and materials.

Keywords: Text, typing, description, physical characteristics, qualities



10

INTRODUCCIÓN

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias

comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y

representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso

del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les

permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y

saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a

comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes

ámbitos de la vida.

En la parte primera del informe se desarrolla la demostración de estrategias

metodológicas de la sesión de aprendizaje denominada: “Escribimos un texto

descriptivo”.

En la siguiente parte se desarrolla la fundamentación del área de comunicación de acuerdo

al currículo nacional, el sustento teórico, teniendo en cuenta el enfoque del área y

procesos pedagógicos y didácticos del área, así como el propósito didáctico y el propósito

social.

Y por último el sustento pedagógico, referido a los procesos pedagógicos y didácticos,

técnicas, medios y materiales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como también

los procedimientos e instrumento de evaluación.



11

I. DISEÑO DE SESIÓN DE

APRENDIZAJE

IMPLEMENTADA



12

I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA

1.1 Datos informativos:

1.1.1 Institución Educativa: Luis de la Puente Uceda

1.1.2 Grado y Sección: 2° “Única”

1.1.3 Unidad de aprendizaje: Contribuimos al cuidado del ambiente

donde vivimos

1.1.4 Nombre de la sesión: Escribimos un texto descriptivo”

1.1.5 Área: Comunicación

1.1.6 Graduando: Br. Aredo Reyes, Santos Magno

1.1.7 Duración: 45 minutos

1.1.8 Lugar y fecha: Julcán, 06/09/2019

1.2 Propósitos y evidencias de aprendizaje:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque búsqueda de la

excelencia

- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y

recursos al máximo posible para cumplir con

éxito las metas que se proponen a nivel personal y

colectivo.

Competencia Capacidad Desempeño

Escribe diversos

tipos de textos

en su lengua

materna

- Adecúa el texto a la situación

comunicativa.

- Organiza y desarrolla las

ideas de forma coherente y

cohesionada.

- Utiliza convenciones del

lenguaje escrito de forma

pertinente

Adecua el texto a la situación

comunicativa considerando

el propósito comunicativo y

el destinatario. Recurre a su

experiencia previa para

escribir.



13

1.3 Momentos de la Sesión de Aprendizaje

Momentos Estrategias/actividades de aprendizaje Medios y materiales

educativos Tiempo

Inicio

En grupo clase

Se saluda amablemente a los estudiantes. Luego se presenta la siguiente imagen

acompañada de un texto.

Se dialoga acerca de las características de la niña de imagen presentada, se

pregunta ¿Qué color de pelo tienen?, ¿es alta o baja?,

Recurso verbal

Recurso verbal

Recurso verbal

Papelógrafo con el

propósito de la sesión.

Limpia tipo

10’

Me llamo Marisol y Nací en la

ciudad de Juliaca, en Puno.

Soy pequeña y mi piel es trigueña.

Mi cabello es negro y largo. Mis

ojos son de color marrón. Mi nariz

es pequeña y mis labios son

gruesos.

Soy estudiosa, alegre y muy

soñadora. También soy muy

amorosa con mis familiares y

amigos.

Me gusta juagar a las chapaditas y

leer libros sobre animales salvajes.



14

Luego se lee el texto junto con ellos. Luego se pregunta: ¿Cómo es Marisol?

¿Qué tipo de texto será? ¿Qué tipo de texto utilizamos para describir a una

persona?

Se orienta a los niños y niñas para que alguna de sus respuestas pueda ser: texto

descriptivo.

Se continúa dialogando, se pregunta: ¿creen que es importante saber cómo

somos?, ¿cómo podríamos hacer para que otros compañeros y compañeras

también nos conozcan? Se espera que los estudiantes respondan que podrían

hacerlo mediante un texto descriptivo.

Se pregunta: ¿Qué sabemos de un texto descriptivo? Sus respuestas se anotan en

la pizarra.

Se da a conocer el propósito de la sesión: hoy escribirán una descripción de

sus características físicas y cualidades, para que sus compañeros y

compañeras los conozcan mejor.

Se establece juntamente con los estudiantes las normas de convivencia más

pertinentes que permitan trabajar en un clima favorable y de respeto. Se registra

en un papelógrafo para que al final puedan verificar si se han cumplido. Estas

pueden ser:

Papel sabana,

plumones

Limpia tipo



15

Desarrollo

En grupo clase

- Se retoma el propósito de la sesión.

Planificación

- Se presenta en un papelógrafo con el cuadro de planificación (Anexo 1: Cuadro

de planificación) y se pega en la pizarra, luego se completa juntamente con los

estudiantes.

- Se conversa con los estudiantes para responder las siguientes preguntas: ¿cómo

escribiremos nuestra descripción?; si vamos a escribir una descripción, ¿Qué

palabras emplearemos para mencionar nuestras características?; ¿en qué casos

de la vida diaria hacemos descripciones? Se espera que los estudiantes

mencionen que realizan descripciones cuando, por ejemplo, comentan a su mama

u otro familiar como es la profesora o el profesor o como es su mejor amigo o

amiga. Sus respuestas se anotan en la pizarra

- Se pide que ubiquen la página 139 del cuaderno de trabajo 2 para que recuerden

como es un texto descriptivo. También se les presenta el anexo 2: Guía con

características de las personas y se indica que lo presentado contiene

características de las personas y les servirá de guía para crear su texto.

Papelógrafo con el

cuadro de

planificación

Limpia tipo

Recurso verbal

Cuaderno de trabajo

de comunicación 2

30’

Levantar la mano para opinar.

Respetar la opinión de sus compañeros y compañeras.



16

- Se pega en la pizarra una tira de papelógrafo con el título del texto descriptivo a

redactar: ¡ASÍ SOY YO!

Textualización

En grupo clase

- Se presenta un organizador (Anexo 3: Organizador) y se analiza junto a los

estudiantes. Se hacen algunas preguntas a fin de explicarles la actividad, por

ejemplo: ¿por cuál de las preguntas debo empezar a responder para iniciar mi

texto descriptivo? Se les indica que para realizar una descripción deben hacerlo

desde una visión general hasta llegar a otra particular, es decir, mencionar

primero sus características generales y luego las particulares. Posteriormente,

con ayuda de los estudiantes, se enumera los recuadros según la secuencia en que

deben responder las preguntas.

Individualmente

- Se les entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriban la primera

versión de su texto descriptivo. Se les sugiere que se guíen del esquema

presentado (Anexo 2: Guía con características de las personas) y escriban sus

características, primero de forma general y, luego, de manera particular. Si tienen

dudas, se les indica que observen el ejemplo planteado en el cuaderno de trabajo.

- Se acompaña a cada estudiante en la realización de esta actividad.

Papelógrafo con

características de las

personas para

producir el texto

Papelógrafo con

organizador

Limpia tipo

Hojas bond

Lápiz, borrador

Cuaderno de trabajo



17

- Se revisa que vaya escribiendo sus textos. Si hay algunos que tienen dificultades

para alcanzar un buen nivel alfabético, se formula la siguiente pregunta a fin de

ayudarlos: ¿Qué has escrito o deseas escribir? Se les recomienda que utilicen las

características que están en el esquema presentado (Anexo 2: Guía con

características de las personas).

- Terminado de escribir su primer borrador, se les indica que la revisión de su

texto se realizará en la siguiente sesión.

Recurso verbal

Cierre

- Se propicia un recuento de la sesión: se menciona que han escrito un texto

descriptivo de sí mismos para que se conozcan mejor entre compañeros y

compañeras.

- Se motiva la metacognición en los estudiantes mediante las siguientes preguntas:

¿Qué aprendieron en esta sesión? ¿Qué hicieron para ordenar su texto? ¿Qué

dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?

- Se verifica si se cumplió las normas acordadas. Se felicita a todos los estudiantes

por el trabajo realizado.

- El desempeño de los estudiantes queda registrado en la Lista de Cotejo, de

acuerdo a las competencias y capacidades planteadas (Anexo 4: Lista de Cotejo).

Recurso verbal

5’



18

1.4 Bibliografía/Webgrafía

1.4.1 Para el estudiante:

MINEDU (2016). Cuaderno de trabajo de Comunicación 2. Lima:

Santillana

MINEDU (2016). Libro de comunicación 2- Texto del estudiante. Lima:

Santillana

1.4.2 Para el docente

MINEDU (2018). Currículo Nacional de Educación Básica Regular. Lima

MINEDU (2018). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima

MINEDU (2016). Libro de comunicación 2. Manual del docente. Lima:

Santillana



19

II. SUSTENTO TEÓRICO-

CIENTÍFICO



20

Introducción

Actualmente la competencia comunicativa es de suma importancia en todo ser humano, ya

que ayuda a expresarse oralmente de manera adecuada, existiendo intercambio de mensajes

de manera fluida entre los agentes de comunicación; escuchar y escribir cualquier tipo de

texto, teniendo en cuenta las diferentes herramientas que para tal caso se requiere, con

pertenecía, coherencia y cohesión.

En los últimos años el conocimiento ha incrementado de manera abrumadora, la existencia

de las tecnologías de la información y la comunicación, hacen que se tenga acceso a una

gran cantidad de información, con lo cual requiere que los estudiantes tengan las

herramientas para seleccionar y organizar la información pertinente y adecuada que el caso

lo requiera.

El área de comunicación permite al niño involucrarse en el mundo de intercambiar mensajes,

comunicarse, escribir textos de diferentes tipos, para ello el docente debe brindársele las

herramientas y desarrollar las competencias para gestionar adecuadamente la información

que tenga acceso.



21

2.1 Cuerpo temático

2.1.1 El Texto

Definición

Con origen en el latín textus, la palabra texto describe a un conjunto de

enunciados que permite dar un mensaje coherente y ordenado, ya sea de manera

escrita o a través de la palabra. Se trata de una estructura compuesta por signos y

una escritura determinada que da espacio a una unidad con sentido.

Cada texto posee una cierta finalidad comunicativa: por medio de sus signos

busca transmitir un cierto mensaje que adquiere sentido de acuerdo con cada

contexto. La extensión del texto es muy variable, desde unas pocas palabras

hasta millones de ellas. De hecho, un texto es virtualmente infinito. (Perez Porto

& Merino , 2012)

2.1.2 Textos descriptivos

Definición

El texto descriptivo, oral o escrito, es aquel que describe algún tema, y consiste

en representar con palabras el aspecto o apariencia de una persona, animal,

objeto, paisaje, lugar, cosa, etc. (Wikipedia, 2019)

El texto descriptivo, es aquel que realiza una descripción de algún elemento.

Puede centrarse en una persona, un animal, un paisaje, un objeto o una situación,

por citar algunas posibilidades. (Pérez Porto & Merino, 2016)

Al hablar de un texto descriptivo, necesariamente tenemos que hablar de

descripción, en este aspecto. (Educativo, 2012) afirma: Describir es relatar con

palabras lo que se observa o se siente. Es una técnica literaria que se utiliza

cuando se quiere plasmar, como en una pintura, aquello que se ve. Es el modo

que utilizamos para presentar lingüísticamente, la realidad.

La descripción

Una descripción es una narración acerca de la apariencia, el aspecto o las

características de algo o de alguien. Describir, por lo tanto, consiste en detallar

rasgos a través del lenguaje.



https://definicion.de/signos/

https://es.wikipedia.org/wiki/Representar

https://definicion.de/descripcion

22

Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son las personas, los

lugares o los objetos. La descripción sirve sobre todo para ambientar la acción y

crear una atmósfera que haga más creíbles los hechos que se narran. Muchas

veces, las descripciones contribuyen a detener la acción y preparar el escenario de

los hechos que siguen.

Cómo se hace una descripción

Hay que observar con mucha atención y seleccionar los detalles más

importantes.

Después de seleccionar los detalles, hay que organizar los datos siguiendo

un orden:

- De lo general a lo particular o, al contrario.

- De los primeros planos al fondo o, al contrario.

- De dentro a fuera o, al contrario.

- De izquierda a derecha o al revés.

Al describir hay que situar los objetos en el espacio con precisión. Se usarán

expresiones como a la derecha, junto a, al fondo, detrás de, en el centro,

alrededor... (roble.pntic.mec, s.f.)

Elementos

En cuanto a los elementos. (Educativo, 2012) nos dice que son: “la precisión, la

claridad y la vivacidad”.

Características del texto descriptivo

En torno a las características del texto descriptivo. (Gonzales, 2018) afirma:

- Es muy variado, ya que se usa para describir algo físico, como una persona, y

también no físico, como una situación o un sueño.

- Se usa el detalle, ya que se ha de transmitir al receptor información valiosa

para que se haga una idea clara.

- Sus funciones fundamentales son las de definir, explicar e incitar.

- Tiende hacia la objetividad, aunque esta no es una norma obligatoria.



23

- Se centra en aspectos fundamentales del elemento descrito, como su misión, su

utilidad, sus especificaciones, su función o funcionamiento…

- En el contenido suele primar la lógica al enumerar características.

- Se suelen emplear tecnicismos relacionados con el elemento descrito.

- También se consideran como retratos verbales.

- Suele haber ausencia de acción.

- Predominan los adjetivos y los sustantivos.

- Se usan las comparaciones y las enumeraciones habitualmente.

- Es común la presencia de verbos copulativos.

- Los verbos suelen aparecer en presente o en pretérito, o sea, pasado.

Tipos de textos descriptivos

- Descripción objetiva: suele ser exacta y precisa, centrada en objetos o seres,

muy aproximada a la realidad, exenta de uso de opiniones y dobles sentidos y

centrada en la descripción de rasgos físicos por medio del uso de lenguaje

denotativo.

- Descripción subjetiva: brinda aspectos personales de lo descrito, transmite

estados de ánimos y sentimientos, describe emociones y suele usar lenguaje

metafórico y simbólico. También utiliza lenguaje connotativo y logra que el

mensaje sea más atractivo e interesante.

- Descripción sensorial: es un tipo de texto que busca provocar sensaciones en

el lector u oyente, ya sean sensoriales, auditivas, gustativas, olfativas o táctiles,

por medio de la exploración sensorial al describir. (Gonzales, 2018)

- Describiendo una persona

Describir a una persona es tener en cuenta lo siguiente: “Primero la

presentamos, o sea, decimos quién es; luego decimos cómo es, para esto es

necesario destacar algunos rasgos que caracterizan a la persona. La descripción

de personas puede ser de tres clases: Prosopografía, etopeya y retrato.

(Educativo, 2012)



24

Según (alquimistasdelapalabra, s.f.)no dice: Hay varias formas de describir a

una persona. Según se describan sus rasgos recibe distintos nombres.

Prosopografía Es la descripción de los rasgos físicos de la persona, de

su apariencia externa.

Etopeya Es la descripción de rasgos psicológicos o morales del

personaje: su manera de ser, de actuar, su carácter.

Retrato

Es una descripción combinada en la que se describen las

características físicas y morales de la persona. Une la

prosopografía y la etopeya.

Caricatura

Es un tipo de descripción en la que los rasgos físicos y

morales de la persona se presentan de manera exagerada,

acentuando los defectos.

Describiendo un lugar o un ambiente

Se debe tener en cuenta lo siguiente: “Para describir un lugar hay que elegir

detalles como luces, colores, sonidos, objetos, ..., que den la impresión de realidad;

se pueden describir lugares cerrados como habitaciones o lugares abiertos como

plazas y campos. (Educativo, 2012)

Al describir un paisaje o un lugar cualquiera, los escritores suelen presentar

primero una visión general del lugar. Después van localizando en ese lugar los

distintos elementos (los pueblos, los montes, el río...) utilizando palabras que

indican situación en el espacio. Procuran transmitir la impresión que produce el

lugar: alegría, tristeza, misterio, terror...

Describiendo un objeto

“En la descripción de un objeto se dice qué es, cómo es y dónde está”. (Educativo,

2012)

La descripción de objetos dirige la atención del lector hacia detalles importantes

y dan verosimilitud al relato.

Para describir un objeto se detallan sus rasgos característicos: forma, tamaño,

impresión que produce... Y si el objeto tiene diferentes partes, se enumeran y

detallan ordenadamente.



25

En las descripciones de objetos suelen emplearse términos específicos; por

ejemplo, en la descripción de un reloj de pared se usan palabras como caja, esfera,

manillas, pesas, péndulo...

Un método para describir objetos consiste en comparar un objeto con otro. Al

comparar podemos utilizar dos tipos de rasgos:

- Los rasgos diferenciales de cada objeto. Son las características que distinguen

a unos objetos de otros.

- Los rasgos comunes a las cosas que comparamos. Son las características que

hacen que podamos agrupar a los seres en clases.

Para comparar hay que tener en cuenta lo siguiente:

- Se deben comparar variables análogas. Al comparar objetos podemos observar

el tamaño, la forma, la materia, el precio, la procedencia...

- Se deben indicar las semejanzas y las diferencias.

- Se deben ordenar la comparación. Primero las semejanzas y después las

diferencias o, al contrario.

Describir un proceso

Describir un proceso es exponer ordenadamente las fases del mismo, indicando

qué sucede en cada fase y cómo sucede.

La descripción de un proceso debe ser clara y ordenada. Se debe seguir el siguiente

orden:

- Primero dé indica de qué proceso se trata y cuál es su finalidad.

- Después se detallan los elementos, materiales o instrumentos que forman parte

del proceso (personas, máquinas, materiales, herramientas...).

- Finalmente se explica cómo se desarrolla el proceso. Se divide en fases y se

exponen las operaciones que se realizan en cada una. Se deben utilizar palabras

que indiquen el orden de las operaciones.

- Si es posible, se explica para qué se realiza cada operación. (roble.pntic.mec,

s.f.)



26

El retrato

Sobre este tema. (roble.pntic.mec, s.f.) afirma:

Normalmente, cuando describimos a una persona, no sólo nos referimos a su

físico, sino que intentamos reflejar su forma de ser y de actuar, y también lo que

nosotros pensamos de esa persona. Describir a una persona reflejando sus

sentimientos, sus costumbres y todo lo que forma su personalidad es un retrato de

carácter.

Para hacer un buen retrato y que éste sea completo hay que tener en cuenta:

- Observar y seleccionar los rasgos más destacados de la persona,

tanto físicos como de carácter.

- No acumular demasiados rasgos, sólo los más característicos.

- Describir los rasgos en orden. Primero los físicos y después las cualidades, la

forma de actuar, etc.

- Presentar al personaje en un ambiente, para que cobre vida y sea más

creíble.

- Elegir bien las palabras y utilizar recursos expresivos para dar viveza y

fuerza a la descripción.

RECURSOS EXPRESIVOS PARA DESCRIBIR

Adjetivos bajo, corpulento, delgaducho, alegre, cariñoso, huraño,

tímido, inquieto, dulce...

Comparaciones Se movía como un pato. Su pelo parecía de oro. Sus

ojos eran negros como el pez.

Imágenes Luis es una ardilla. Celia es un verdadero ciclón.

Metáforas Entre sus labios lucía una hilera de perlas.

2.1.3 Escribir un texto descriptivo

A la hora de redactar textos descriptivos, es preciso previamente elaborar un

sencillo guion que nos ayudará a redactar con mayor facilidad.

Para ello. (Castro Ahedo, 2015) establece los siguiente:



27

¿Cómo escribir un texto descriptivo?

¿Qué tendrá tu descripción?

Si es una persona, observa la posición, mira la ropa, los colores, las formas; en la

cara observa los ojos, la mirada, la nariz, y la boca, el pelo...Imagina qué piensa,

cuál es su actitud, qué transmite con su imagen.

Si es un objeto, mira los colores, la forma; imagina a qué se parece, dónde se sitúa

y si hay justificación para ello: piensa por qué es importante este objeto dentro del

relato.

Si es un paisaje, observa atentamente los elementos que están más cerca, los

lejanos, los más grandes y los detalles, el clima, si hay personajes, animales...

Luego de esto. (Castro Ahedo, 2015) establece tres pasos: antes de empezar,

comenzar a escribir y revisar; que a continuación se pasa a mencionar cada paso.

Antes de empezar a escribir

¿Qué vas a describir?

¿Una persona, un paisaje, un objeto...?

Si es una persona, ¿describirás todo su cuerpo o solo una parte, por ejemplo, la

cara? ¿Describirás también su personalidad?

Si es un paisaje imaginario, ¿cómo será?

¿Expondrás tu opinión o te mantendrás objetivo?

Si utilizas adjetivos como “bonito”, “grande”, “simpático” añadirás subjetividad.

Si evitas valoraciones y utilizas la comparación, conseguirás objetividad.

¿Cómo organizarás la descripción?

¿Empezarás con lo general y después describirás los detalles? ¿Describirás la

imagen de dentro a afuera, de arriba a abajo...?

Comienza a escribir

- Introduce

Define el rasgo característico o la definición del elemento que vas a describir

- Desarrolla

Físico

En cuanto a las características físicas. (Commons, s.f.) enumera las siguientes:



28

- Aspecto general: ágil, alto, atlético, bajo, barrigudo, canijo, corpulento,

débil, delgado, deportivo, esbelto, esmirriado, firme, flaco, fuerte, gordo,

joven, ligero, macizo, maduro, robusto, sano, torpe, viejo.

- Boca: fina, firme, fresca, grande, pequeña, redonda, torcida.

- Cabellos: abandonados, ásperos, brillantes, calvo, castaños, claros, cortos,

cuidados, desordenados, despeinados, ensortijado, espesos, finos, grasos,

largos, lisos, lustrosos, negros, ondulados, opacos, peinados, pelirrojo,

recogidos, rizados, rubios, sedosos, sucios.

- Cara: afligida, amplia, ancha, ascética, castigada, chupada, confiada,

cuadrada, curtida, delgada, desconfiada, dulce, dura, endurecida, expresiva,

fina, franca, fresca, impenetrable, inexpresiva, inteligente, jovial, larga,

llana, llena, redonda, rolliza, salvaje, seca, serena, severa, simpática,

tranquila, triste.

- Cejas: arqueadas, delgadas, espesas, gruesas, juntas, pobladas, separadas.

- Cuello: corto, elegante, fino, grueso, largo.

- Dientes: alineados, amarillentos, blancos, torcidos.

- Frente: abombada, amplia, arrugada, baja, estrecha, inteligente, lisa.

- Labios: blanquecinos, delgados, estrechos, finos, grandes, herméticos,

sensuales, voluptuosos, pintados.

- Manos: ágiles, blancas, cálidas, delicadas, finas, firmes, grandes, gruesas,

jóvenes, rudas, rugosas, sensibles, torpes.

- Mejillas: blandas, caídas, chupadas, deshinchadas, hinchadas, redondas,

rojas, rudas, suaves.

- Nariz: aguileña, amplia, chata, fina, larga, puntiaguda, recta, redonda,

respingona, torcida.

- Ojos: ausentes, azules, bajos, concentrados, despiertos, duros, fugitivos,

glaucos, impenetrables, inexpresivos, intensos, lacrimosos, maliciosos,

movedizos, muertos, negros, nerviosos, serenos, soñadores, tiernos, tristes,

turbios, vivos.

- Orejas: grandes, largas, pequeñas, redondas.

- Pestañas: claras, espesas, largas, negras, rizadas.



29

- Piernas: delgadas, enclenques, flacas, fuertes, gruesas, largas, huesudas,

rechonchas, robustas, secas.

- Tez: aceitosa, aceitunada, albina, amarillenta, blanquecina, bronceada,

ceniza, lívida, morena, oscura, pálida, pelirroja, rosada, tostada.

- Vestido: abandonado, bonito, chillón, deportivo, desaliñado, discreto,

elegante, feo, pobre, sencillo, sofisticado.

- Voz: aguda, alegre, atronadora, chillona, clara, débil, delicada, dulce,

gangosa, grave, potente, ronca, suave.

Personalidad-cualidades

En cuanto a la personalidad (Commons, s.f.) distingue las siguientes:

- Carácter: aburrido, afable, agresivo, alegre, amable, antipático, apasionado,

arrogante, atento, atolondrado, atrevido, bárbaro, bobo, bruto, burlón,

campechano, caradura, cazurro, chiflado, chulo, cobarde, confiado,

contestatario, contestón, cotilla, creído, culto, débil, decidido, desordenado,

despierto, desvergonzado, dinámico, divertido, dócil, educado, entremetido,

entusiasta, estúpido, exigente, extravagante, extrovertido, fanático,

fanfarrón, feliz, fiel, generoso, grosero, gruñón, hermético, honesto,

honrado, humilde, huraño, idiota, iluso, imbécil, indiscreto, inexpresivo,

ingenioso, inseguro, insolente, insoportable, inteligente, introvertido, leal,

lelo, listo, llorón, majadero, malhumorado, malicioso, malo, malvado,

melancólico, memo, mentiroso, meticuloso, metomentodo, miedoso,

nervioso, noble, optimista, orgulloso, original, pacífico, perezoso,

presumido, prudente, raro, rebelde, reservado, risueño, sabiondo, sagaz,

salvaje, sensato, sencillo, sensible, sereno, serio, simpático, sincero,

soberbio, sociable, soez, solitario, soñador, soso, tacaño, taciturno, terco,

tímido, tozudo, torpe, trabajador, traicionero, triste, vago, valiente, violento,

voluntarioso, zascandil, zopenco.

Además de lo mencionado. (Castro Ahedo, 2015) continua con lo siguiente:

Conecta las características

Usa comparaciones, metáforas e incluso antítesis

Utilizar un léxico rico y variado.



30

No repitas adjetivos y verbos de estado.

Combina oraciones simples con subordinadas.

Separa cada idea en oraciones.

Utiliza punto y coma en las enumeraciones largas.

Cambia de párrafo.

Concluye

Acaba con una idea o un rasgo que destaque aquello con lo que quieres que se

quede el lector

Revisa

Lee tu redacción en silencio, y en voz alta. Intenta detectar errores de puntuación,

repeticiones léxicas, conectores mal utilizados y palabras mal concordadas.

¿Tu texto transmite lo que pretendías?

Por último, pásalo a limpio, cuidando la presentación



31

III. SUSTENTO

PEDAGÓGICO



32

Introducción

Actualmente la educación debe responder a los diferentes retos que nos plantea el mundo

moderno, para ello, es necesario buscar los mecanismos para preparar al estudiante para la

vida y afrontar con éxitos los cambios que se presenten, en el dinamismo social.

Las actividades de aprendizaje deben conllevar a preparar al hombre para asumir

competentemente los desafíos o retos que se presenten en la sociedad. En sentido, se le debe

dar las herramientas necesarias a los escolares para ser protagonistas de su propio

aprendizaje, en el cual el docente debe convertirse en el guía y acompañar con las estrategias,

medios y materiales y otros recursos necesarios para facilitar la gestión del aprendizaje de

los estudiantes.

Las labores que realiza en docente desde la planificación hasta la ejecución del acto

educativo son de fundamental importancia, porque de lo contrario se caería en la

improvisación, rutina. Así mismo, las teorías que han hecho aportes importantes para la

mejorar del proceso enseñanza aprendizaje, no deben pasar desapercibidas en nuestro

accionar docente.



33

3.1 Cuerpo temático

3.1.1 Fundamentación del área

Según el (MINEDU, Programa Curricular de Educación Primaria, 2017, pág.

144) establece que:El área de Comunicación tiene por finalidad que los

estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras

personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma

real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una

herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite

tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y

saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a

comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en

diferentes ámbitos de la vida.

Por otro lado (MINEDU, Programa Curricular Básico, 2000, pág. 5) establece:

Las niñas y niños de hoy, ciudadanos del tercer milenio, necesitan desarrollar las

competencias comunicativas que exige la vida moderna con sus múltiples

ámbitos de relación: la familia, instituciones educativas, organizaciones sociales,

el mundo laboral y comercial, etc.

Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa, que

tiene que ser desarrollada y enriquecida especialmente por el centro educativo.

Este debe promover variadas y auténticas experiencias comunicativas, buscando

que niñas y niños sean capaces de expresar y comprender mensajes orales,

escritos y audiovisuales. Asimismo, el incremento de los canales de

comunicación con los cuales tienen contacto: radio, televisión, prensa,

publicidad y redes de información, es decir, medios computarizados que

procesan y difunden la información, exigen construir una relación de

complementariedad entre la práctica social de la lectoescritura y los medios de

comunicación.

Todo esto exige el manejo no sólo del lenguaje verbal, sino también de otros

lenguajes, como los que emplean la imagen, sonido, movimiento; además de

aprovechar todas las posibilidades expresivas, gráfico – plástico y corporales.



34

El área de Comunicación busca desarrollar las competencias comunicativas y

lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes

orales y escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas

y con diversos interlocutores; asimismo, para que puedan comprender y producir

distintos tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales

de comunicación y disfrutar de ellos.

Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender, interpretar,

apropiarse, y organizar la información que proviene de la realidad, el área de

Comunicación Integral es el eje central en la formación de capacidades:

cognitivas, desarrollo del pensamiento, capacidad de representación y de la

lógica; afectivas y creativas, las que se logran en la interacción social, como la

autoestima, autonomía, asertividad, etc.; metacognitivas, desarrollo de la

capacidad de crítica y de reflexión sobre los procesos de aprendizaje y las

estrategias utilizadas para ello.

La puesta en práctica del área implica el desarrollo de cinco aspectos que se

complementan: comunicación oral, comunicación escrita (lectura y producción

de textos); reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los textos; lectura de

imágenes y textos icono - verbales, además de expresión y apreciación artística.

El desarrollo curricular del área y de manera especial el proceso de enseñanza -

aprendizaje de la lectura y escritura, está sustentado en el enfoque

comunicativo.

La posición comunicativa plantea que la noción de escritura que construye el

niño, es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto, al leer un texto

busca significado, para satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender,

entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro

a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así el niño reconoce que la

función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, es

intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en

situaciones auténticas y por necesidad real.



35

Comunicación oral

El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros. Todos

aprendemos a hablar, escuchando y hablando con las personas que nos rodean,

por una necesidad fundamental del ser humano, la de comunicarse.

La adquisición del lenguaje oral en el niño empieza en forma espontánea y

continúa durante toda la infancia y no es consecuencia sólo del desarrollo

biológico y psicológico, tampoco es idéntica en todas las personas; es

aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de cada niño. Su desarrollo

está estrechamente ligado al desarrollo de la función de representación

(simbolización) y a las oportunidades comunicativas que ofrezca el medio. Por

esto, resulta indispensable que la escuela ofrezca experiencias significativas, que

puedan ser representadas y expresadas a través del lenguaje.

Para el logro de esta competencia la escuela necesita y debe brindar situaciones

reales de interacción oral para que niños y niñas tengan oportunidad de:

escuchar, hablar, dialogar, opinar, informar, explicar, describir, narrar,

argumentar, entrevistar, debatir, etc. en el marco de situaciones auténticas de

comunicación y como parte de las actividades programadas.

Considerando que nuestro país tiene diversidad de culturas y lenguas, la escuela

necesita educar en la comprensión y respeto de las lenguas vernáculas, así como

de las distintas formas regionales de hablar el español, sin renunciar al buen uso

del castellano; lograr poco a poco la integración social y cultural de niños niñas

de estas comunidades, entre sí y los de otros lugares; así la comunicación, la

identidad y autoestima se hacen sólidas.

Esta competencia busca también el desarrollo de la capacidad de escuchar,

comprendiendo y procesando de manera crítica el mensaje transmitido por

diversos medios y canales de comunicación. (MINEDU, Programa Curricular

Básico, 2000, pág. 6)

Comunicación escrita

La gran cantidad de información que se produce y renueva cada minuto en el

mundo, exige que la escuela logre desarrollar en niñas y niños la capacidad de



36

identificar, procesar, organizar, producir y administrar información. El lenguaje

escrito se constituye, así, en el medio de comunicación más eficaz.

La competencia de comunicación escrita busca que niñas y niños construyan

capacidades para comprender todo texto que lean y produzcan de manera

creativa textos de todo tipo, adecuados a sus respectivas situaciones de uso.

Para lograr esas competencias, se hace impostergable reflexionar sobre los

métodos de enseñanza de lectura y escritura que usa el centro educativo: planas

y copiados extensos de letras, sílabas y palabras sueltas, así como dictados de

palabras y frases carentes de significado. Estudios e investigaciones recientes

afirman que, con estos procedimientos, las niñas y niños necesitan

aproximadamente cuatro años para comprender un texto que leen y producir un

escrito de manera autónoma.

En la comunicación escrita, a pesar de la especificidad de sus procesos, la lectura

y la producción requieren del desarrollo de competencias comunes que

interactúan entre sí; los aprendizajes en lectura apoyan los aprendizajes en

producción de textos y viceversa.

Esto explica por qué ambas competencias pertenecen a un mismo aspecto del

Área. (MINEDU, Programa Curricular Básico, 2000, pág. 6)

Lectura

Leer es mucho más que descifrar, leer es comprender un texto, es poder

establecer comunicación con él, para aceptar o rechazar, preguntar y hallar

respuestas, proceder, analizar, criticar, inferir, construir significado.

“La lectura no es comparable con ningún otro medio de aprendizaje y de

comunicación, ella tiene un ritmo propio gobernado por la voluntad del lector,

la lectura es una correspondencia con nosotros mismos, no solo con el libro, sino

con nuestro mundo interior a través del mundo que el libro nos abre” (MINEDU,

Programa Curricular Básico, 2000, pág. 7)



37

Escritura

Para que los niños accedan a la producción escrita, es preciso que hagan suya la

escritura, de modo que, desde un inicio de su escolaridad, vean que esta, les sirve

para comunicarse y desarrollar sus proyectos. (MINEDU, Programa Curricular

Básico, 2000, pág. 8)

3.1.2 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y

aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque

desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del

lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para

comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y

producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género

Leer es busca

Leer es buscar Leer es buscar activamente el

significado de un texto, en relación con las

necesidades, intereses y proyectos del lector. La única

meta de todo acto de lectura, es comprender el texto

que uno está leyendo, con el propósito de utilizarlo de

inmediato, para su información, su placer, etc.

Es leyendo que uno se transforma en lector y no aprendiendo a leer

primero, para leer después.

Josette Jolibert

Escribir es producir mensajes, con intencionalidad y destinatarios

reales. Es producir diversos tipos de texto, en función de las

necesidades e intereses del momento.



38

discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los

impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.

Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no

es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas

interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas

interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos

y apropiarse progresivamente de este.

Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se

sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y

escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y

generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en

cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento

histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el

Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso,

no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino

también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para

desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las

tecnologías en la comunicación humana. (MINEDU, Programa Curricular de

Educación Primaria, 2017, pág. 145)

3.1.3 Competencia

Según (MINEDU, Currículo Nacional de la Educación Basica, 2017, pág. 36)

nos dice:

Que la competencia se define como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en

una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar

las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los

conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno,

analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para



39

luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación

seleccionada.

Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características

personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su

interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto

a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y

de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección

de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción

constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las

instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida

y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.

El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica

a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas

competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante

la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo

largo de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se

favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque

comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes

desarrollen y vinculen las siguientes competencias: (MINEDU, Programa

Curricular de Educación Primaria, 2017, pág. 144)

- Se comunica oralmente en su lengua materna.

- Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

- Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Para el desarrollo de la sesión de aprendizaje se ha considerado la tercera

competencia del área que corresponde: Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna.



40

3.1.4 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir

sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo

porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los

contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo

escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y

recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que

lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la

escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar

significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las

posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.

Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera

escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando

los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la

escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta

competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o

el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la

posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de

manera creativa y responsable. (MINEDU, Programa Curricular de Educación

Primaria, 2017, pág. 169)

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.

- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

3.1.5 Capacidades

Según el (MINEDU, Currículo Nacional de la Educación Basica, 2017, pág. 37)

refiere lo siguiente:



41

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos

son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para

afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones

menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la

humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos

construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están

insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos.

De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica

y memorística de los conocimientos preestablecidos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona

para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales,

cognitivas, motoras.

Las capacidades de la competencia escriben diversos tipos de textos en su

lengua materna son las siguientes:

- Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el

propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que

utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que

enmarcan la comunicación escrita.

- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el

estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y

complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y

utilizando un vocabulario pertinente.

- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante

usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso

estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.

- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el

estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera

permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación

comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar,

comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus



42

posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros

textos según el contexto sociocultural. (MINEDU, Programa Curricular de

Educación Primaria, 2017, pág. 169)

3.1.6 Desempeños

En torno a los desempeños. (MINEDU, Currículo Nacional de la Educación

Basica, 2017, pág. 45) nos dice:

Que los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los

estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares

de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.

No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes

demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la

competencia o cuando han logrado este nivel.

Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o

modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades

y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación

y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una

diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo

del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

3.1.7 Procesos pedagógicos que promueven competencias

Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el

docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del

estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas

y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la

finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar

competencias para la vida en común.

Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes

y no tiene categoría de ser fijos, se acuden a ellos en cualquier momento que

sea necesario. (cmf, 2018)



43

3.1.8 Actividades de inicio

a. Problematización

Es partir de situaciones significativas

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los

estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto

ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos

y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le

resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas

situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que

progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este

desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente

situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar

estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que

consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser

experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas

sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en

su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que

los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de

actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y

condiciones que pueden ser generalizables

b. Propósito y organización

Es comunicar a los estudiantes los aprendizajes que se espera alcanzar,

describir las actividades que se realizaran, también negociar los contenidos,

se seleccionan los recursos y materiales más pertinentes para trabajar, se

definen las estrategias a utilizar y se explica el proceso evaluativo, con la

finalidad que todos los estudiantes se involucren activamente y con plena

conciencia.

c. Motivación, interés, incentivo

Es un proceso pedagógico que despierta el interés e identificación con el

propósito de la sesión de aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas

al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una

necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo,



44

entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación

para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la

planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se

responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales

se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el

proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa

no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los

estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede

brotar el interés.

d. Recuperación de los saberes previos

Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los

contenidos que se abordaran en la sesión y estos se vinculan con el nuevo

conocimiento para producir nuevos y significativos aprendizajes. Algunas

veces sus conocimientos que tienen suelen ser erróneos o parciales, pero es

los que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los

conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,

emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con

respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.

Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el

nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en

la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto

ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más

significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el

estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

- Generar el conflicto cognitivo

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al

estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas

capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un

comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,

entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones

de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio



45

generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso

a un nuevo aprendizaje.

3.1.9 Actividades de proceso

a. Gestión y Acompañamiento

Este proceso consiste en acompañar a los estudiantes en la adquisición y

desarrollo de competencias, para esto se debe planificar secuencias didácticas

donde se evidencie estrategias adecuadas y pertinentes para que suscite

distintos saberes, sobre todo la reflexión crítica y análisis de hechos.

- Construir el nuevo conocimiento

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas

y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los

conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos

planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la

comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el

mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de

estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de

manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de

conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,

produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en

relación con el desarrollo de una o más competencias implicadas.

(MINEDU, Currículo Nacional de la Educación Basica, 2017, pág. 189)

- Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de

aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la

didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma

constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la

reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor

como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión

cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de

abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la



46

interacción continua profesor-estudiante. (MINEDU, Currículo Nacional

de la Educación Basica, 2017, pág. 189)

- Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a

otro superior

Mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone

acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de

posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual

(zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda

desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria

una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta

observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos

niveles de dificultad.

- Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal

espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la

complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital

hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se

busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que

complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así

el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a

través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,

independientemente de las que les corresponda realizar de manera

individual. (MINEDU, Currículo Nacional de la Educación Basica, 2017,

pág. 190)

- Promover el pensamiento complejo

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo

para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no

fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin

conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes

aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas

características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela

forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la

vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las



47

disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su

identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos.

Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de

la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas

colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender

más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples

dimensiones. (MINEDU, Currículo Nacional de la Educación Basica,

2017, pág. 190)

3.1.10 Actividades de cierre

a. Evaluación

La evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un

estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados

educativos y de la práctica docente.

Cabe recalcar que la evaluación no solamente se realiza al final del

proceso de una sesión de aprendizaje, sino durante todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

En este tema. (MINEDU, Programa Curricular de Educación Primaria,

2017, pág. 196) plantea: (...) la evaluación de los aprendizajes el enfoque

formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático

en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de

desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir

oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos

tramos del proceso:

- Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o

problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les

permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.

- Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes

respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia

niveles más altos.

- Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta

dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas



48

capacidades que integran una competencia, antes que verificar la

adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los

que aprueban y no aprueban.

¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir,

los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado

de las capacidades, tomando como referente los estándares de

aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y

definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un

ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de

aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para

comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar

cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:

- Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su

aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,

necesidades y fortalezas.

- Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir

desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo

que no.

A nivel de docente:

- Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los

estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en

función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de

acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

- Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de

las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone

modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más



49

efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos

y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las

competencias.

3.1.11 Procesos didácticos del área de comunicación

(DJF, 2019) (Como citó Marqués 2001, p. 27) Definición conceptual El acto

didáctico como la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los

estudiantes. Se trata de una actuación cuya naturaleza es esencialmente

comunicativa. El citado autor circunscribe el fin de las actividades de

enseñanza de los procesos de aprendizaje como el logro de determinados

objetivos y especifica como condiciones necesarias: La actividad interna del

alumno, que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones

cognitivas convenientes para ello, interactuando con los recursos educativos

a su alcance, la multiplicidad de funciones del docente, evaluar los

aprendizajes de los alumnos y su actuación. En conclusión, son las

intervenciones educativas realizadas por el profesor: propuesta de las

actividades de enseñanza a los alumnos, su seguimiento y desarrollo, para

facilitar el aprendizaje las que constituyen el acto didáctico en sí.

Cabe recalcar que, en el área de comunicación, cada competencia tiene su

propio proceso didáctico.

3.1.12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir

sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo

porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los

contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de

lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y

recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo

que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de

la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o

matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de



50

las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el

sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de

manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y

aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le

permite.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir

la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social,

esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de

conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la

escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas

empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.

Esta competencia tiene los siguientes procesos didácticos.

- Planificación

- Textualización

- Revisión

a. Planificación

Este momento consiste en el planteamiento de ideas, en la identificación

de necesidades de información y en la elaboración de un plan de

escritura. Está integrado por tres subprocesos:

Establecimiento de metas u objetivos: se establece el plan de escritura

en función del propósito, destinatario y tema, también se plantea el

lenguaje que usará y evalúa la adecuación o necesidad de información.

Generación de ideas del contenido: se establecen las ideas que se

considerarán en el contenido y se consultan diversas fuentes.

Organización: el escritor estructura la información adecuándola al tipo

de texto que escribirá.

Lo que hace el profesor

- Propicia situaciones comunicativas reales.

- Orienta y guía permanentemente el proceso de escritura de sus

estudiantes.



51

- Apoya a los estudiantes a determinar su propósito de escritura y

a reflexionar el sentido de su escritura. Elabora preguntas como

¿Para qué vas a escribir?, ¿Para quién? ¿Qué le vas a decir?

Dialoga con ellos.

- Orienta el registro a utilizar.

Lo que hace el estudiante

- Piensa en lo que sabe, y sobre lo que les gustaría escribir.

- Determina su propósito o las razones para escribir. Ejemplo: voy

a escribir para aprender sobre un tema, para comunicar algo,

elaborar un aviso, etc.

- Selecciona el registro formal o informal que empleará al escribir

su texto.

- Piensa y elige el destinatario, para adecuar aspectos como el

lenguaje y el contenido, con o sin la guía permanente del

docente.

- Elabora su plan de escritura, guiándose de las siguientes

preguntas: ¿Para qué voy a escribir?, ¿Para quién? ¿Qué le voy

a decir? O elaborando esquemas.

b. Textualización

Consiste en producir el texto de acuerdo con lo planificado. Esto

implica la elaboración del borrador que recoge lo establecido en la

planificación del texto.

En este proceso se tiene en cuenta el contenido y tipo de texto,

coherencia, cohesión, las convenciones gramaticales u ortográficas.

En este proceso de construcción del texto, los acuerdos pueden

modificarse como producto del acto mismo de escribir.


- Recuerda el plan de escritura y el propósito de la escritura.

- Permite espacios y el tiempo suficiente para que los estudiantes

trabajen sus borradores.

- Orienta a los estudiantes a leer lo que va escribiendo.



52

- Da oportunidades para que compartan sus producciones con sus

compañeros.


- Escribe el primer borrador de su texto, poniendo por escrito sus

ideas y lo que puso en la planificación que hizo.

- Relaciona sus ideas a través de conectores y referentes.

- Utiliza recursos ortográficos de puntuación y acentuación.

- Selecciona el registro formal o informal que utilizará en su

texto.

- Lee y relee lo que escribe, para ver si dijo lo que quería decir.

c. Revisión

Es el momento en que el escritor compara su texto con los propósitos

propuestos en la planificación, lee el texto que va realizando para

mejorarlo hasta su versión final.

Evalúa y revisa su texto para corregir los errores y problemas

redactados.


- Apoya a los estudiantes en la revisión de sus textos.

- Orienta la reflexión personal a través de la mediación y la

retroalimentación. Ejemplo: ¿Es lo que querías decir? ¿Queda

claro? ¿Has dicho todo lo que tenías intención de escribir en tu

texto?


- Revisa su texto para detectar errores y mejorar su texto. Se dan

cuenta que la escritura requiere de trabajo constante.

- Explica la función que puede tener una palabra en el texto.

- Explica con sus propias palabras las razones del por qué ha

organizado el texto de una determinada manera.

- Escribe la versión final de su texto.



53

3.1.13 Medios y materiales educativos

A. Definición

Se entiende por tales, cualquier instrumento u objeto que pueda servir

como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura,

se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se

intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza. (Gimeno

Sacrastán: 1992)

Entendemos por material educativo un objeto que facilita una experiencia

de aprendizaje (…), es decir, una experiencia de cambio y

enriquecimiento en algún sentido: conceptual o perceptivo, afectivo, de

habilidades o actitudes, etc. (Gabriel Kapluún: 2002)

A partir de lo expuesto, concluimos que:

Los materiales educativos son productos diseñados con intención

didáctica, para apoyar el desarrollo de los procesos de aprendizaje y

enseñanza.

B. Clasificación de los medios educativos

La mayoría de los autores (Churchil, Arce, Hosanna, Gallego y Méndez)

consideran como eje central de este proceso la eficacia didáctica.

- Basada en el canal de percepción

De acuerdo con este criterio pueden señalarse tres categorías de

medios: visuales, auditivos y audiovisuales; tal como puede apreciarse

en el siguiente cuadro:

Medio Soporte

Visuales

Medios

impresos

- Materiales autos-instructivos

- Textos

- Cuadernos

- Revistas, periódicos

- Material simbólico: mapas,

planos, gráficos, gráficos

estadísticos.

- Máquinas de enseñar

- Computadoras



54

- Diapositivas

- Carteles, murales, rotafolio

- Pizarrón

Auditivos

- Palabra hablada (exposición – Dialogo)

- Radio

- Cintas grabadas

- CD, DVD

- Teléfonos

Audiovisuales

- Video

- Televisión

- Presentaciones didácticas de proyecciones fijas o

series

- Teleconferencia

- Videoconferencia

- Cine

Informáticos

- presentaciones didácticas en la

computadora.

- Hipertexto

- Multimedia

- Video interactivo

Telemáticos

- Medios informáticos

- Internet

- Intranet

- Correo electrónico

- Chat

- Teleconferencias

C. Importancia de los materiales educativos

Entre éstos tenemos:

- Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan

al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una

noción más

- exacta de los hechos o fenómenos estudiados.

- Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.

- Motivan el aprendizaje.

- Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.

- Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la

percepción, comprensión y elaboración de conceptos.

- Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa.



55

- Enriquecen el vocabulario

D. Estructura de los materiales educativos

Según Rosa Saco los materiales educativos deben:

- Estar en relación con los contenidos curriculares de la asignatura.

- Tener el medio físico apropiado para lograr una mejor comunicación.

- Emplear lenguajes que expresen adecuadamente los contenidos.

- Responder a objetivos curriculares guíen y motiven a los alumnos.

- Darse con instrucciones previas.

- Señalar los diversos procedimientos didácticos con el objeto de

conducir el proceso del aprendizaje.

- Consignar bibliografía de consulta proporcionada con el objeto de

ampliar el estudio del tema.

3.1.14 Técnicas e instrumentos de evaluación

Recoger la información remite a interrogarse por las técnicas y por los

instrumentos para dicho procedimiento. Una vez recogida la información se

procede a valorar, o a formular juicios de acuerdo con los criterios establecidos

y a plantear los procesos de transformación o mejora.

El problema no está en el tipo de instrumento que se emplee sino en el tipo de

proceso y de productos de la enseñanza, el aprendizaje y la formación que se

intente medir con ellos.

Para que estos instrumentos sean válidos, Plantea Salinas, se requiere que

midan lo que realmente se quiere medir y que proporcionen la información

necesaria para los propósitos evaluativos. Esta validez es siempre relativa y no

puede ser una propiedad general, dependiendo por ejemplo de si el instrumento

va a ser utilizado en la evaluación diagnóstica, formativa o sumativa. Con

relación al conocimiento, un instrumento tendrá validez si es lo suficientemente

estable, claro, bien organizado como para reflejar la estructura de una ciencia

o disciplina (técnica) o programa formativo. Si sirve de fundamento para

aprendizajes posteriores dentro de la misma ciencia o disciplina, para lo cual

es necesario que el instrumento explicite la comprensión y la relación de las

ideas más importantes. Otra cualidad del instrumento ha de ser la confiabilidad,



56

lo cual hace referencia a la exactitud y precisión de los resultados obtenidos, y

al grado de consistencia consigo mismo.

Abordar este tema y el subsiguiente, hace necesario aclarar los términos de

Técnica e instrumento, ya que a menudo aparecen asociados a la evaluación,

sin que haya una delimitación precisa de cada uno y sin que se establezca la

relación funcional y estructural entre ellos.

3.1.15 Concepto de técnica de Evaluación

Es el concepto genérico que indica la estructura conceptual y metodológica que

subyace a un instrumento o conjunto de instrumentos cuya aplicación es

específica. La técnica o

método de evaluación se determina acorde con el tipo de información que se

requiere recoger, con el propósito que se quiere cumplir al evaluar, y con el

momento o fase del proceso en que se pretende incidir.

En la técnica o método de evaluación deben definirse las características que

debe tener la evaluación: Cualitativa o cuantitativa, Inmediata o a largo plazo,

Heurística o algorítmica, unicriterio o multicriterio, de análisis grupal o de

análisis individual, objetiva o interpretativa. cada técnica de evaluación se

acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos

estructurados diseñados para fines específicos.

“Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse

a las características de los alumnos y brindar información de su proceso de

aprendizaje.

Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del

aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan

obtener la información que se desea. Cabe señalar que no existe un mejor

instrumento que otro, debido a que su pertinencia está en función de la

finalidad que se persigue, es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber,

por ejemplo, qué sabe o cómo lo hace” (Nicolás, 2012, pag. 19).



57

3.1.16 Concepto de instrumento de Evaluación

Es el desarrollo específico de una estructura de prueba de conocimiento, de

desempeño o de competencia, relacionado con un saber o conjunto de saberes,

habilidades o aplicaciones.

Está en directa relación con la técnica, y es la forma en que ésta se hace

operativa. Ejemplo:

Técnica: Prueba Objetiva De Conocimiento.

Supone que es inmediata, puede tener uno o varios criterios, es de análisis

individual y no está sujeta a interpretación, sino que tiene respuestas únicas

para cada uno de los enunciados o preguntas.

Instrumento: Examen escrito con múltiple escogencia, completar, falso –

verdadero, apareamiento, etc.

Una vez que el profesor ha aclarado sobre qué quiere tener información, debe

seleccionar la técnica adecuada para recoger esa información.



58

CONCLUSIONES

Sustento Teórico-Científico

- Los textos descriptivos cumplen una función importante en la sociedad, dan a conocer

de cómo son las cosas, personas, animales, objetos, plantas, etc.

- Escribir un texto implica el manejo de una serie de cualidades y herramientas por parte

del autor.

- Todo texto conlleva una serie de pautas, que permiten pulirlo hasta su publicación.

- Los recursos expresivos ayudan en gran medida en la escritura de un texto adecuado y

formal.

Sustento Pedagógico

- El área de Comunicación busca desarrollar las competencias comunicativas y

lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales y

escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos

interlocutores; asimismo, para que puedan comprender y producir distintos tipos de

texto, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y

disfrutar de ellos.

- La competencia de comunicación escrita busca que niñas y niños construyan

capacidades para comprender todo texto que lean y produzcan de manera creativa textos

de todo tipo, adecuados a sus respectivas situaciones de uso.

- Es indispensable crear la escuela que permita a niñas y niños descubrir la utilidad de la

escritura, para que la usen con las mismas dimensiones que la sociedad: comunicarse,

informarse, entretenerse, registrar, organizar y administrar información. Los aspectos

formales de la misma (gramática y ortografía, desarrollo del vocabulario, etc.) se irán

construyendo poco a poco, según la necesidad que se tenga y siempre para hacer más

claro y coherente un texto que se produce.



59

- En un enfoque por competencias lo más importante es formar personas que sepan

emplear el conocimiento en la resolución de problemas de su contexto familiar,

comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran cantidad de contenidos poco

significativos para la mente del niño.

- Desarrollar competencias implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes

adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida.

- La problematización implica plantear desafíos y retos en función de los intereses de los

estudiantes.

- La motivación es permanente y recurrente manteniendo un clima emocional positivo a

lo largo del proceso.

- El docente debe acompañar permanentemente a los estudiantes en los propósitos a

lograr, orientando de forma reflexiva y crítica en el desarrollo de los aprendizajes.

- El proceso de aprendizaje debe estar atravesado de principio a fin por la evaluación

(forma recurrente), es decir que la evaluación es inherente a todo el proceso, con un

propósito formativo que permita retroalimentar y mejorar los logros obtenidos en

función de los aprendizajes esperados.



60

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Sustento Teórico-Científico

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elaborar-un-texto-descriptivo/20obwtwfbcu

Commons, C. (s.f.). edu.xunta. Obtenido de edu.xunta: https://www.edu.xunta.gal/

centros/cafi/aulavirtual2/pluginfile.php/24957/mod_resource/content/0/Unidad_2/We

b_texto_descriptivo/descripcin_de_personas.html

Educativo, P. (2012). Portal Educativo. Obtenido de Portal Educativo:

https://www.portaleducativo.net/octavo-basico/184/Textos-descriptivos

Gonzales, P. (2018). Un profesor. Obtenido de un profesor: https://

www.unprofesor.com/lengua-espanola/que-es-un-texto-descriptivo-y-sus-

caracteristicas -2787.html

Perez Porto , J., & Merino , M. (2012). Definición. Obtenido de Definición.de: https://

definicion.de/texto/

Pérez Porto, J., & Merino, M. (2016). Definición. Obtenido de definición.de:

https://definicion.de/texto-descriptivo/

Roble.pntic.mec. (s.f.). roble.pntic.mec. Obtenido de roble.pntic.mec: http://roble.pntic.

mec.es/ ~msanto1/lengua/1descrip.htm

Wikipedia. (2019). Wikipedia. Obtenido de Wikipedia: https://es.wikipedia.

org/wiki/Texto_descriptivo



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61

Sustento Pedagógico

CFM, (2018). Web del maestro cmf. Obtenido de web del maestro cmf:

https://webdelmaestrocmf.com/portal/los-procesos-pedagogicos-en-la-sesion-de-

aprendizaje-2/

DJF, D. (2019). Docentes al Día DJF. Obtenido de Docentes al Día DJF:

https://www.docentesaldiadjf.com/procesos-didacticos-de-todas-las-areas-

curriculares/

MINEDU. (2000). Programa Curricular Básico. Lima-Peru. Obtenido de

www.minedu.gob.pe

MINEDU. (2017). Currículo Nacional de la Educación Basica. Lima - Perú. Obtenido de

www.minedu.gob.pe

MINEDU. (2017). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima - Perú. Obtenido de

www.minedu.gob.pe



62

ANEXOS



63

Anexo 1

Cuadro de planificación

¿Qué vamos a

escribir?

¿Quiénes leerán

nuestra

descripción?

¿Qué necesitamos

para escribir

nuestra

descripción?

¿para qué vamos a

escribir nuestra

descripción?

Una descripción

sobre nosotros.

Nuestras

compañeras y

compañeros.

Un esquema.

Ver un ejemplo de

un texto descriptivo.

Para que nuestras

compañeras y

compañeros nos

conozcan mejor.



64

Anexo 2

Guía con las características de las personas

Caracteristicas fisicas

• Ojos: grandes, pequeños, rasgados, oscuros, claros

• Cabello: lacio, ondulado, rubio, negro.

• Estatura: alto, bajo.

• Cuerpo: delgado, grueso

Cualidades

•Soy sociable, me gusta tener muchos amigos.

•Soy alegre, hago bromas y trato de que todos esten de buen animo.

• Soy amable, me dirijoa los demas con respeto y afecto.

•Soy generoso, me gusta compartir.

•Soy creativo, escribo cuentos.

Gustos

preferncias

y temores

•Tengo miedo a la oscuridad.

•Me asusto cuando escucho gritar a alguien.

•no me gusta perder, eso me molesta.

•Me gusta juagra al futbol, chapaditas, etc.

•Cuando sea grande quisiero del doctod, ingeniero, chofer, abogada, et.



65

Anexo 3

Organizador

¿Cómo me llamo?

¿Cómo soy? (pelo, ojos, boca, contextura, etc.)

¿Cómo es mi forma de ser?

(callado, alegre, serio, trevieso,

etc.)

¿Qué me gustaria ser cuando sea

grande?

¿Que cosas me gustan?

1

3

2

5

4



66

Anexo 4

Lista de cotejo

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

N°

Desempeño: Adecúa el texto (descriptivo) a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.

Nombres y Apellidos

Adecua la descripción a la situación

comunicativa

Tiene en cuenta el propósito

comunicativo al crear su texto

descriptivo

Tiene en cuenta el destinatario en su

descripción que produce

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20 21

22

23

24

25

Logrado

En proceso

▬ No logrado



67



68



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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN