FACULTAD: Medio Universitario PROGRAMA:

Asignatura Cambio climático - Presencial

Código 60110140

Tipo de saber: Básica Complementaria Formación integral

Tipo de asignatura: Obligatoria Electiva

Número de Créditos Dos

Prerrequisitos Ninguno

Correquisitos Ninguno

Período Académico II Semestre 2012

Horario Jueves 11:00 1:00 PM

Profesor Manuel Guzmán Hennessey

JUSTIFICACIÓN Y UBICACIÓN EN EL PROGRAMA Esta asignatura se imparte como un complemento a la formación humanística de los estudiantes. Se considera que los temas relacionados con la problemática global del clima deben ser examinados de manera integral para que los estudiantes puedan adoptar una postura crítica ante los modelos actuales de producción y consumo, y contribuir con ello a una modificación estructural de los modelos de desarrollo imperantes.

OBJETIVOS Presentar los elementos científicos y culturales básicos del fenómeno climático global, que faciliten una comprensión integral de la problemática, a fin de que puedan examinarse las opciones de adaptación que la civilización deberá implementar con énfasis en el periodo 2020 2050.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Abordar las materias específicas del problema climático global desde los campos del conocimiento correspondientes a los subsistemas que lo conforman, con énfasis en el factor antropogénico del problema.

Conocer las acciones globales emprendidas por la sociedad, en los ámbitos de la adaptación y la mitigación.

Explorar las tendencias de adaptación y cambio, desde el enfoque complejo adaptativo, tomando como referentes temporales el periodo de cumplimiento del Protocolo de Kioto (2008-2012) y el llamado periodo pos-Kioto (2012-2020).

Identificar los actores y problemas más relevantes de la adaptación y la mitigación, desde el doble marco de los países desarrollados y los que están en vías de desarrollo.

METODOLOGÍA: Esta cátedra se imparte bajo la modalidad de seminario taller, y aborda el problema a partir del enfoque sistémico, que reconoce al cambio climático global como un sistema complejo adaptativo o sistema simbólico de la cultura. Incorpora elementos de lógica borrosa en el enfoque pedagógico y la metodología de los “Cafés del mundo” –Mesas de pensamiento colectivo- . NOTA: Esta cátedra usa las tecnologías de información y comunicación, por lo tanto requiere conexión a internet en todas las sesiones, así como video y audio de buena calidad. Estos equipos deberán estar instalados 5 minutos antes de empezar la clase, en caso contrario no se podrán comenzar las sesiones. La clase requiere un salón con 7 mesas y 40 sillas, indispensable para la metodología “Café del mundo” Mesas de pensamiento colectivo. Requiere para las mesas manteles de papel donde los estudiantes puedan escribir y un marcador por mesa. La cátedra se dictará en dos oportunidades bajo la modalidad de cátedra extendida, con invitados especiales, para lo cual se requiere de un salón con capacidad de 70 personas (aula 601. T-2) Las Mesas de pensamiento colectivo aprovechan el uso del diálogo y la conversación1

como agentes dinamizadores del aprendizaje orientado a la acción. Expertos en el uso de

la conversación y el diálogo para la búsqueda de soluciones colectivas (Senge, Walden,

Stata, Isaacs) sostienen que cuando las comunidades necesitan moverse en escenarios de

crisis recuperan por sí mismas el valor del diálogo como elemento conectivo esencial de

sus sentidos, y lo usan para encontrar salidas a las crisis que amenazan al colectivo.

Las conversaciones, de esta manera concebidas, resultan útiles para:

Construir relaciones de confianza.

Aprender en equipo, mediante el diálogo.

Explorar posibilidades y oportunidades.

Llegar a las mejores conclusiones o decisiones.

Establecer planes de acción.

1 La palabra conversación se entiende en su acepción “sentido que fluye a través de”.

Encarar obstáculos y solucionar problemas (breakdowns).

La cátedra de cambio climático se nutre de las experiencias del Proyecto Diá-logo de

Cambridge, Masachussets, dirigido por William Isaacs, quien trabajó en las sesiones de

diálogo técnico que dirigió David Bohm en 1981. A partir de este enfoque se creó el

Instituto Diá-logo, que es hoy un prestigioso centro orientado a explorar el poder de la

conversación y el pensamiento colectivo frente a la solución de problemas urgentes.

El diálogo no es sólo un conjunto de técnicas para mejorar las organizaciones, afinar las

comunicaciones, elaborar un consenso y resolver problemas, sino una ayuda para acercar

el aprendizaje y la concepción de las ideas con la aplicación de las mismas2.

Esta técnica se basa en el principio de que la gente aprende a pensar en conjunto, no sólo

en el sentido de analizar un problema común o de crear nuevos datos compartidos, sino

en el sentido de ocupar una sensibilidad compartida, donde los pensamientos, las

emociones y las acciones resultantes no pertenecen a un individuo sino al colectivo.

Cuando se observan las raíces de los pensamientos, afirma Bohm, el pensamiento mismo

cambia para mejor. Es posible adoptar planes coordinados de acción y cada integrante del

equipo sabe lo que debe hacer (o lo que conviene hacer) porque todos forman parte de un

todo.

Tal como expresó Aristóteles hace miles de años, los seres humanos nos distinguimos de

otras especies por la facultad de comunicarnos a través del lenguaje. Sin embargo, con

frecuencia, las comunicaciones en la vida personal, laboral y social se ven afectadas por no

saber escuchar.

Más recientemente, nos encontramos con investigaciones que muestran cómo ese no

escuchar da lugar al no saber dialogar ni a pensar en conjunto. Esta falta de comunicación

es una de las principales fuentes de problemas en una comunidad.

La metodología del Café del mundo3 aplicado a las Mesas de pensamiento colectivo se distingue por un proceso orientado a estimular conversaciones sobre asuntos que importan a los estudiantes. Una conversación de Café es un proceso creativo que lleva a un diálogo colaborativo, en donde se comparte el conocimiento y la creación de posibilidades para llevar a la práctica acciones en grupos.

Como imagen guía, el World Café nos ayuda a apreciar la importancia y conexión de las redes informales de conversación y el aprendizaje social a través de los cuales se puede: 2 Hablar es la función esencial de la comunicación humana: hablar es conversar, comunicar, acercar, concertar, convocar,

compartir, descubrir, promover, mejorar, crecer, ganar-ganar; el espacio de encuentro (Mesas) es concertante y fluido,

entre los actores locales y los grupos técnicos, orientado a dinamizar la adaptación al cambio climático y al manejo de

emergencias relacionadas con los fenómenos de Niño y Niña y con otro tipo de desastres asociados.

3 Tomado de NLO Consulting Group.

Descubrir el significado compartido Tener acceso a la inteligencia colectiva Impulsar el futuro deseado

Una de las ideas centrales del Café del mundo es que la metodología se usa como conocimiento comunitario sin que nadie se apropie de la herramienta sino que todos puedan experimentar e intercambiar para desarrollar el método. Esta técnica ha sido aplicada por cientos de grupos: grandes corporaciones internacionales, pequeñas ONG, organismos gubernamentales, organizaciones comunitarias y educativas, en todo el mundo.

Nota: La cátedra incorpora las noticias que ocurren relacionadas con el tema, los eventos que sucedan en Colombia y la propia dinámica de aprendizaje construido con los estudiantes, por lo tanto el programa que se expone a continuación, es una propuesta básica de temas, cuyo tratamiento no necesariamente se desarrollará en el orden y espacios previstos.

BIBLIOGRAFIA CORTA.

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PRINCIPALES PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS A UTILIZAR – METODOLOGÍA Ver arriba

FORMAS DE EVALUACION Se evaluará la participación de los estudiantes en los talleres con el siguiente criterio: Primer taller: 30%, segundo Taller: 35%, tercer Taller: 35%.

Este Taller se apoya en los documentos científicos de los centros de investigación que soportan los informes de evaluación del cambio climático del PANEL Intergubernamental de las Naciones Unidas sobre cambio climático –IPCC-, por lo tanto reconoce el factor antropogénico del problema y toma este factor como énfasis cognitivo transversal a los contenidos tratados. El Taller sigue el enfoque “EDUCACION PARA LA ADAPTACION” (Guzmán Hennessey, 2010). Este enfoque reconoce al cambio climático global como un sistema complejo adaptativo conformado por cinco subsistemas que son:

El Subsistema físico del clima (el cambio climático antropogénico)

El subsistema general de la vida (la biosfera).

El subsistema del mundo construido (la tecnosfera urbana)

El subsistema global del desarrollo (la tecnosfera económica y tecnológica)

El subsistema del conocimiento (la noosfera de la ciencia, el arte y las humanidades)

Las temáticas de responsabilidad social empresarial, adaptación, mitigación, financiación y negociación internacional se consideran transversales. El Taller se apoya en fuentes de diversos tipos: publicaciones, artículos de prensa, folletos de divulgación, videos, informes oficiales de países, informes de evaluación del IPCC y

documentos de centros de investigación científica. La propuesta pedagógica toma en cuenta:

El uso innovador de materiales visuales de alta calidad y pertinencia, presentados bajo esquemas de lógica borrosa.

El fomento de la interactividad entre el sistema pedagógico y los estudiantes, y entre estos, a partir de trabajos colaborativos, mediante el uso innovador de las TICs y las redes sociales.

La sugerencia de que la unión entre el arte y la ciencia facilita la comprensión y la actuación sobre escenarios de tipo complejo.

Publicaciones de referencia: La Venganza de la Tierra, James Lovelock, Plan B, Lester Brown, Eco economía: una economía a la medida de la Tierra, Lester Brown, Economía para un Planeta Abarrotado, Jeffrey Sachs , La catástrofe que viene, Elizabeth Kolbert , Desarrollo a Escala Humana, Manfred Max Neef, Antonio Elizalde, Martin Hopenhayn , Desarrollo humano y ética para la sostenibilidad, Antonio Elizalde, El círculo que se cierra, Barry Commoner , Teoría de las necesidades humanas, Doyal Len y Gough Ian, Nuestra hora final, Martin Rees, Perros de Paja, John Gray, El efecto invernadero y Gaia, John Gribbin, La felicidad paradójica, Gilles Lipovetsky , Gaia: una pícara tenaz, Lynn Margulis (en La Tercera Cultura, John Brockman), El Informe Stern, Nicholas Stern , Climate Change and World Affairs, Crispin Tickell, La Generación del Cambio Climático, Manuel Guzmán Hennessey. Centros de investigación tomados como fuentes de los datos científicos: IPCC , Hadley Centre, Natural Environment research council , Research council UK , UK Climate Impacts Programme Tyndall Centre , Walker Institute , Goddard Institute , Quantifyng and Understanding the Earth System Meridian Institute , University of Southampton, National Oceanography Centre, Southampton, Potsdam Institute for Climate Impacts Research , Grantham Institute and Centre for Environmental Policy , Imperial College , Climate Alliance World Health Organization , IDEAM, EPA, UICN, WWF.

Contenido y actividades por sesiones

Unidades Fechas

Objetivos pedagógicos

Logros

Capítulos

Generalidades Ago 2, 9, 16,

23

Exponer las nociones generales del cambio climático inducido por causas antropógenas.

Que los estudiantes comprendan la índole antropogénica del CC.

1. Introducción general. 2. Aspectos científicos y sistémicos generales del problema. 3. The Age of Stupid

Que entiendan que se trata de un problema sistémico.

4. Resumen de las perspectivas globales del problema

Sept 6 Café del mundo

SSCC Sept 6, 13

Exponer el sistema simbólico del cambio climático global, entendido como sistema emergente de la cultura siglo XX. Transición energética global 2020 2050

Que se entienda la condición sistémica del CC. Que se conozcan y se examinen los principales subsistemas implicados en el problema.

5. Aproximación a la noción general de sistemas y examen de la naturaleza emergente del cambio climático global, reconocimiento de los sub sistemas implicados. 6. Estrategias institucionales de intervención en el SSCC 7. Estrategias energéticas globales.

Energías Sept 20

Coloquio Clima & Energías

Participación de los estudiantes en el Coloquio Clima & Energías y el III Congreso nacional del Clima.

8. Energías y cambio climático.

Subsistema general de la

vida Sept 27

Exponer los aspectos físicos del clima

Que se aproximen a los conceptos físicos y biológicos del problema

9. Aspectos biológicos y físicos del CC (Juan Posada)

5. Subsistema del mundo construido

Oct 4

Exponer la dinámica climática y la vulnerabilidad de los grandes centros urbanos. Abordar las necesidades de la adaptación desde una perspectiva integral y de largo plazo, que contemple la adaptación física y tecnológica, y

Que se adquiera una información sobre la índole urbana del CC. Que los estudiantes examinen las alternativas de adaptación global. Que logren aterrizar en sus comunidades estrategias específicas de adaptación.

10. Ocupación del territorio, ciudades y CC 11. Vulnerabilidad de las poblaciones 12. La adaptación

Oct 11 Parcial

Subsistema global del desarrollo

Oct 18 Oct 25 Nov 1

Exponer las necesidad de un cambio gradual del actual modelo de civilización hacia una sociedad con menos emisiones de carbono

Que los estudiantes examinen los vínculos entre cambio climático y modelos de desarrollo. Que exploren colectivamente los modelos teóricos en curso orientados a la construcción de una nueva sociedad.

13. Conceptos de desarrollo y cambio estructural. Dinámica del desarrollo. (Agustín Vélez) 14. El desarrollo frente a la problemática ambiental. ¿Existe una Curva de Kuznets ambiental?: Los fundamentales (tecnología, escala y patrón de consumo). 15. Revisión crítica del concepto de desarrollo sostenible. 16. Los enfoques del desarrollo. Cambio climático y pobreza. Tendencias alternativas de desarrollo.

Nov 8 Café del mundo

Subsistema del

conocimiento Nov 15 Nov 22

Abordar el CC desde la perspectiva global de la cultura

Que comprendan la importancia del papel de la educación en la transición global hacia una nueva forma de civilización.

17. Escenarios de evolución de la crisis climática actual 2020 – 2050. 18. De la lógica del carbono a la lógica de la vida 19.La generación del cambio climático

Nov 29 Evaluación final