Familia MANTENIMIENTO DE VEHÌCULOS … · A través de esta formación profesional se pretende formar al estudiante para que sea capaz de: • Realizar las operaciones de reparación-montaje

1

Familia

MANTENIMIENTO DE VEHÌCULOS AUTOPROPULSADOS

Grado Medio

CARROCERÍA

2

LA FINALIDAD DEL CICLO FORMATIVO

A través de esta formación profesional se pretende formar al estudiante para que sea capaz de:

• Realizar las operaciones de reparación-montaje de accesorios, y transformaciones del vehículo en el área de carrocería, bastidor, cabina y equipos o aperos, ajustándose a procedimientos y tiempos establecidos, consiguiendo la calidad requerida y en condiciones de seguridad.

Al finalizar, el alumno deberá haber adquirido los conocimientos, las habilidades y las técnicas necesarias para:

• Sustituir y/o reparar elementos amovibles de un vehículo. • Llevar a cabo la reparación de elementos de acero, fundición, aleaciones ligeras

y materiales sintéticos. • Sustituir elementos fijos del vehículo total o parcialmente, realizando

modificaciones en los casos demandados. • Realizar la preparación, protección e igualación de superficies. • Reparar la carrocería, bastidor, cabina y equipos o aperos del vehículo. • Efectuar el embellecimiento de superficies. • Realizar la administración, gestión y comercialización de una pequeña empresa

o taller.

3

Esta preparación le permitirá ejercer su actividad laboral en:

• Construcción de carrocerías. • Reparación de automóviles: chapa y pintura. • Reparación de maquinaria agrícola y de obras públicas: chapa, pintura, equipos,

aperos y transformaciones opcionales. • Reparación de ferrocarriles: chapa y pintura. • Reparación de aeronaves: chapa y pintura (con una formación adicional).

Los puestos de trabajo a los que podrá acceder son los tipos siguientes:

• Chapista reparador de carrocerías de automóviles, maquinaria de obras públicas y agrícola, vehículos pesados, motocicletas y material ferroviario.

• Instalador de lunas y montador de accesorios. • Pintor de carrocerías de automóviles, maquinaria agrícola y de obras públicas,

vehículos pesados, motocicletas y ferrocarriles.

4

LA ESTRUCTURA DEL CICLO FORMATIVO Los contenidos se agrupan en los siguientes módulos profesionales:

• Elementos amovibles • Elementos metálicos y sintéticos • Elementos fijos • Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa • Seguridad en el mantenimiento de vehículos • Formación y orientación laboral • Preparación de superficies • Elementos estructurales del vehículo • Embellecimiento de superficies • Formación en centros de trabajo

Duración del ciclo formativo

• 2.000 horas, repartidas en dos cursos académicos completos

Titulación obtenida

• Técnico en Carrocería

Organización del ciclo formativo

5

PROGRAMA FORMATIVO

SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO

ORIENTATIVO

¿Qué debe hacer el estudiante en

la empresa? ¿Cómo? Maquinaria, herramientas

y documentación técnica

Frecuencia o tiempo de realización

Trabajo individual o

en grupo

• Actuar en todo momento conforme a criterios de seguridad personal y medioambiental en el ejercicio de las actividades inherentes al puesto de trabajo.

• Cumpliendo en todo momento con las normas de seguridad personales y colectivas en el desarrollo de las distintas actividades, tanto las recogidas en la normativa específica como las particulares establecidas por la empresa.

• Usando prendas y equipos de

protección individual necesarios en el desarrollo de las distintas operaciones del proceso.

• Manteniendo la zona de

trabajo libre de riesgos o con un cierto grado de orden y limpieza.

• Utilizando los distintos

equipos y medios de protección medioambiental, depositando los materiales contaminantes en el habitáculo destinado a ello.

• Cuestiones específicas en este

ámbito de la propia empresa.

Tema transversal que hay que realizar durante todo el ciclo formativo.

Individual.

FICHA 1

6

ANÁLISIS DE OPERACIONES DE REPARACIONES, SELECCIONANDO LA DOCUMENTACIÓN TÉCNICA, PROCEDIMIENTOS, EQUIPOS Y MEDIOS AUXILIARES NECESARIOS PARA EJECUTARLAS

ORIENTATIVO


la empresa? ¿Cómo? Maquinaria, herramientas y

documentación técnica



en grupo

• Realizar operaciones de diagnóstico previo con los equipos y medios adecuados, para determinar la intervención y el proceso que se debe realizar en cada caso.

• Seleccionando adecuadamente la información técnica.

• Siguiendo adecuadamente

los manuales específicos del fabricante para determinar procedimientos de trabajo y recomendaciones de manipulación.

• Confeccionando el

presupuesto. • Utilizando los medios y

equipos necesarios. • Atendiendo personalmente

a un perito y abriendo una orden de trabajo.

Fichas técnicas, manuales del taller, guías de tasaciones. Programas informáticos que suministra el fabricante. Internet.

20 horas (para toda la ficha).

En grupo.

FICHA 2

7

REALIZACIÓN DE PROCESOS DE REPARACIÓN Y SUSTITUCIÓN DE ELEMENTOS FIJOS, TOTAL O PARCIALMENTE, Y AMOVIBLES DEL VEHÍCULO, TANTO DE MATERIALES METÁLICOS COMO DE MATERIALES PLÁSTICOS Y COMPUESTOS

ORIENTATIVO






en grupo

• Utilizando herramientas de chapistería para la reparación de pequeños golpes que afectan a plafones, realizando operaciones de estirado y recogido por procedimientos mecánicos.

Martillos, lima de recoger, martillo de inercia.

• Desmontar, montar y reparar elementos atornillados, encolados o remachados.

• Efectuando el trazado cuando se requiera, y realizando el despuntado y corte de elementos fijos de la carrocería.

• Realizando operaciones de

desabollado y conformando la chapa.

• Montando y desmontando

elementos mecánicos y accesorios afectados por el impacto o que interfieren en la reparación.

Equipos de soldadura y desabollado. Productos anticorrosión.


En grupo.

FICHA 3

8

REALIZACIÓN DE PROCESOS DE REPARACIÓN Y SUSTITUCIÓN DE ELEMENTOS FIJOS, TOTAL O PARCIALMENTE, Y AMOVIBLES DEL VEHÍCULO, TANTO DE MATERIALES METÁLICOS COMO DE MATERIALES PLÁSTICOS Y COMPUESTOS (CONTINUACIÓN)

ORIENTATIVO






en grupo

• Realizar uniones soldadas por diferentes procedimientos.

• Situando y preparando los perfiles a soldar.

• Protegiendo las zonas

próximas que puedan resultar afectadas.

• Seleccionando el sistema de

soldadura según las características del material o instrucciones del fabricante.

• En la soldadura por puntos,

controlando la intensidad, el tiempo y la distancia entre puntos.

• En oxiacetilénica,

seleccionando la boquilla, la mezcla y las presiones de gases.

• En soldaduras eléctricas y

semiautomáticas, controlando intensidad, características del material de aportación, revestimiento o gases y velocidad de avance.

• Determinando si el vehículo

tiene o no que subir a la bancada.

• Buscando las zonas donde

se tienen que colocar las piezas que se desmontan del vehículo que no han sufrido daño.

Equipo de soldadura oxiacetilénica. Soldadura eléctrica por puntos. Soldadura eléctrica semiautomática. Soldadura eléctrica por arco. Herramientas de corte, neumáticas y eléctricas.


En grupo.

FICHA 3

9

REALIZACIÓN DE PROCESOS DE REPARACIÓN Y SUSTITUCIÓN DE ELEMENTOS FIJOS, TOTAL O PARCIALMENTE, Y AMOVIBLES DEL VEHÍCULO, TANTO DE MATERIALES METÁLICOS COMO DE MATERIALES PLÁSTICOS Y COMPUESTOS (CONTINUACIÓN)

ORIENTATIVO






en grupo

• Realizar diferentes operaciones de reparación en elementos de material plástico y compuesto, incluida la soldadura consiguiendo la calidad requerida.

• Confeccionando plantillas en los casos necesarios para realizar reparaciones en materiales plásticos y compuestos seleccionando el método de trabajo y el equipo adecuado.

• Realizando distintas

operaciones de reparación en elementos de material plástico y compuesto, incluida la soldadura.

- Determinando el tipo de plástico.

- Comprobando si sale más económico reparar o substituir.

- Realizando la imprimación y preparación de los plásticos.

- Determinando si el plástico es o no atacado por el disolvente.

- Realizando la protección y restauración de plásticos.

Pistola de aire caliente. Masillas para plásticos.


En grupo.

FICHA 3

10

REALIZACIÓN DE PROCESOS COMPLEJOS DE REPARACIÓN DE ESTRUCTURA DE VEHÍCULOS EN BANCADAS

ORIENTATIVO






en grupo

• Realizando la colocación del vehículo, o parte de él, en la bancada.

Bancada en equipo de tiro y medida.

• Reparar estructuras de vehículos en bancadas.

• Identificando los puntos de anclaje y fijación del vehículo en la bancada.

• Determinando, a partir de

las cotas de fabricante, la deformación sufrida y la mejor ubicación para su corrección.

• Colocando tiros y contratiros

en la estructura, según la deformación que se debe corregir.

• Decidiendo los útiles y el

tipo de bancada que hay que utilizar.

• Efectuando operaciones de

tirado y medida hasta conseguir llevar la estructura a las cotas dadas en las fichas técnicas del fabricante del vehículo.

Herramientas para los anclajes. Bancada métrica. Bancada a láser. Elevador.


En grupo.

FICHA 4

11

REALIZACIÓN DE PROCESOS COMPLETOS DE PREPARACIÓN Y EMBELLECIMIENTO DE SUPERFICIES DE VEHÍCULOS

ORIENTATIVO






en grupo

• Realizar operaciones de preparación y embellecimiento de superficies de vehículos.

• Realizando operaciones de desbarbado, decapado, desengrasado y limpieza de superficies metálicas.

• Aplicando adecuadamente

productos anticorrosivos. • Aplicando correctamente

productos de estanqueidad y relleno.


enmascaramiento y protección de superficies.

• Preparando y ajustando el

equipo de pintura.

Desbordadoras, pulidoras, espátulas y productos de relleno y protección. Equipos de protección personal.


Individual.

• Realizar aplicaciones de pinturas y lacas en vehículos, consiguiendo que no aparezcan defectos típicos del pintado (descuelgues, piel de naranja....).

• Preparando la pintura, color, densidad y mezcla.

• Aplicando la dosificación y

distribución adecuada, tiempo entre capas, lacas y secado.


control de cabina. • Determinando que problema

puede tener la pintura y cual es su solución.

Cabina-horno de pintar. Pistola aerográfica. Equipo de mezclas de pinturas. Equipos de presión de aire. Mono especial de pintor. Mascarillas de carbón activo.


Individual.

FICHA 5

12

CAPACIDAD DE ASIMILACIÒN Y PROYECCIÓN DE LAS ÓRDENES RECIBIDAS EN LA EMPRESA

ORIENTATIVO


la empresa? ¿Cómo? Maquinaria, herramientas

y documentación técnica



en grupo

• Comportarse en todo momento de forma responsable en la empresa.

• Mostrando en todo momento una actitud de respeto a los procedimientos y normas de la empresa.

• Incorporándose puntualmente

al puesto de trabajo, disfrutando de los descansos permitidos y no abandonando el centro de trabajo antes de lo establecido sin motivos debidamente justificados.

• Interpretando y ejecutando

con diligencia las instrucciones recibidas y responsabilizándose del trabajo asignado, comunicándose eficazmente con la persona adecuada en cada momento.

• Coordinando su actividad con

el resto del personal, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o contingencia no prevista.

• Cumpliendo con los

requerimientos y normas de uso del taller, demostrando un buen hacer profesional y finalizando su trabajo en un límite razonable.

• Analizando las repercusiones

de su actividad en los procesos de reparación.

Tema transversal que hay que realizar durante todo el ciclo formativo.

Individual

FICHA 6

13

¿CÓMO ESTABLECER EL LUGAR FORMATIVO DEL ALUMNO EN LA EMPRESA? Nombre del alumno:

Tutor del centro: Teléfono de contacto:

Centro de Formación Profesional:

Fecha:

SEGUIMIENTO Actividades para realizar Período de realización

Departamento o sección

Responsable del departamento Fecha Valoración

1. Seguridad e higiene en el trabajo.

2. Análisis de operaciones de reparaciones, seleccionando la documentación técnica, procedimientos, equipos y medios auxiliares necesarios para ejecutarlas.

3. Realización de procesos de reparación y sustitución de elementos fijos, total o parcialmente, y amovibles del vehículo, tanto de materiales metálicos como de materiales plásticos y compuestos.

4. Realización de procesos complejos de reparación de estructura de vehículos en bancadas.

5. Realización de procesos completos de preparación y embellecimiento de superficies de vehículos.

6. Capacidad de asimilación y proyección de las órdenes recibidas en la empresa.

14

VALORACIÓN DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN EL CENTRO DE TRABAJO Escala de valoración:

A: Realizadas a plena satisfacción

B: Realizadas correctamente

C: Tiene dificultades

D: Realizadas incorrectamente

Actividades para realizar Alumno: Período:

Alumno: Período:

Alumno: Período:

1. Seguridad e higiene en el trabajo.

2. Análisis de operaciones de reparaciones, seleccionando la documentación técnica, procedimientos, equipos y medios auxiliares necesarios para ejecutarlas.

3. Realización de procesos de reparación y sustitución de elementos fijos, total o parcialmente, y amovibles del vehículo, tanto de materiales metálicos como de materiales plásticos y compuestos.

4. Realización de procesos complejos de reparación de estructura de vehículos en bancadas.

5. Realización de procesos completos de preparación y embellecimiento de superficies de vehículos.

6. Capacidad de asimilación y proyección de las órdenes recibidas en la empresa.

15

EVALUACIÓN DE LA FCT. ACTITUDES Escala de valoración:

A: Muy adecuada

B: Adecuada

C: Pasiva

D: Negativa

Actividades para realizar Alumno: Período:

Alumno: Período:

Alumno: Período:

1. Asistencia (indicar número de faltas).

2. Puntualidad.

3. Responsabilidad en la realización de las tareas asignadas.

4. Realización adecuada de las operaciones, siguiendo un orden lógico.

5. Orden, limpieza y conservación de útiles y herramientas.

6. Integración y participación en las actividades en grupo.

7. Estrategias e iniciativas en la resolución de problemas.

8. Control de calidad de los trabajos realizados.

9. Ejecución de las tareas en los tiempos previstos.

10. Cumplimiento de las normas de seguridad e higiene.

11. Asunción de las tareas encomendadas.

12. Cumplimiento de las normas establecidas.

13. Interpretación y expresión de la información con la terminología específica.

14. Predisposición favorable a trabajar bajo normas.

16

EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE CARÁCTER SINTÉTICO1 En lo que se refiere al contenido de la evaluación individual con un alcance más completo, que sintetice aspectos adicionales de la profesionalidad, tanto de carácter teórico como actitudinal, se plantean tres grandes áreas o dimensiones: v Capacidad cognoscitiva o de asimilación.

v Habilidad para el trabajo. v Actitud frente a los retos que se le puedan plantear al alumno.

El concepto de capacidad La capacidad tiene, a su vez, varias dimensiones, cuyos valores contribuyen, en mayor o menor medida, a la configuración de una visión objetiva del potencial profesional del alumno en su vertiente más técnica. Dicho potencial incluye: v El nivel de conocimientos teóricos.

v La capacidad para asimilar y seguir instrucciones:

♦ Verbales. ♦ Escritas. ♦ Simbólicas.

Así pues, la capacidad abarca desde el bagaje teórico adquirido en el centro formativo, o a lo largo de la vida académica previa, hasta el carácter despierto o receptivo que posea o pueda ir desarrollando el alumno a lo largo del periodo de prácticas. Para valorar cada una de las dimensiones señaladas de capacidad, es preciso introducir indicadores de conocimiento, así como de interpretación, asimilación y seguimiento de las instrucciones o mandatos que formule el tutor. De alguna manera, el seguimiento correcto de las instrucciones denota un nivel adecuado de conocimientos, que se traduce en el dominio de la terminología -verbal o escrita- y en la interpretación de símbolos que simplifican la transmisión, como fórmulas matemáticas o químicas, planos, programas informáticos, etc. En el cuadro 1 se resumen los indicadores o factores de valoración, junto con una propuesta numérica de sus distintos grados, que se comentará más adelante.

1 Para la redacción de este epígrafe, se ha partido de trabajos recientes sobre manejo de habilidades, uno de ellos elaborado por

Siemens AG en colaboración con el Ministerio de Educación alemán en 1993 y conocido por las siglas de “PETRA”

17

Cuadro 1

POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LA CAPACIDAD TÉCNICA

VALORACIÓN INDICADOR

10 8 6 4 2 ó 0

Conocimientos teóricos

Muy elevados Elevados Aceptables Bajos Muy bajos

o nulos

Asimilación y seguimiento de instrucciones verbales

No necesita repetición ni aclaración

Necesita alguna re-petición o aclaración

Necesita aclaraciones o repeticiones con cierta frecuencia

Dificultades frecuentes de asimilación o entendimiento

Apenas entiende instrucciones o no asimila nada

Asimilación y seguimiento de instrucciones escritas

No necesita aclaraciones adicionales

Necesita alguna aclaración adicional

Necesita aclaraciones adicionales con cierta frecuencia

No avanza sin aclaraciones adicionales

Apenas entiende las instrucciones o no entiende nada

Asimilación y seguimiento de instrucciones simbólicas

No necesita ayuda Necesita pequeñas ayudas de interpretación

Necesita ayuda de interpretación frecuentemente

Interpreta con dificultad, incluso con ayuda

Interpreta con mucha dificultad o es incapaz de interpretar símbolos

Las habilidades técnicas Bajo el término habilidad subyace la aptitud para desarrollar las tareas propias de la profesión, mediando un adiestramiento para cubrir el proceso que desemboca en un producto de calidad. Los indicadores de habilidad son también varios (cuadro 2) y los campos de observación se han establecido siguiendo los pasos que debe seguir el alumno una vez recibidas las instrucciones de trabajo: en primer lugar, debe organizar y planificar su trabajo, es decir, establecer un esquema de tareas y determinar los recursos necesarios para afrontarlas; en segundo término, tiene que seguir un método apropiado que conduzca a un resultado o trabajo realizado de calidad, mediando un ritmo de trabajo que lo haga económicamente viable.

Cuadro 2 POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LA HABILIDAD


10 8 6 4 2 ó 0

Organización y planificación del trabajo

Minuciosa Minuciosa con pequeñas carencias

Aceptable Escasa Muy escasa o nula

Método, orden, higiene

Muy eficaz Eficaz Aceptable Poco aceptable Inadecuado o muy inadecuado

Ritmo de trabajo Alto y sostenido Alto aunque algo irregular

Medio y sostenido

Medio aunque algo irregular

Bajo o muy bajo

Calidad del Trabajo realizado

Perfecto De calidad estándar

Con defectos subsanables

Con defectos no subsanables

Deficiente o muy deficiente

Las actitudes o habilidades sociales Existe un tercer grupo de indicadores que reflejan la actitud del alumno frente al trabajo y, en general, la integración en la empresa, donde se incluyen variables bastante heterogéneas, que darían lugar a numerosas observaciones. Se han seleccionado cuatro: el grado de iniciativa mostrado por el alumno cuando las instrucciones recibidas son insuficientes -o a propósito incompletas - para desarrollar sus tareas o cuando se le ocurran mejoras técnicas o de proceso; la predisposición al trabajo en equipo, bien sea éste inducido por el tutor, bien provenga de la necesidad de cubrir una carencia recurriendo a los compañeros; la puntualidad y asistencia, factores que reflejan actitud positiva e interés; y finalmente el nivel de responsabilidad observado, incluyendo aquí la actitud resolutiva ante situaciones imprevistas. En el cuadro 3 se resumen los indicadores básicos de las actitudes o habilidades sociales.

18

Cuadro 3 POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LAS ACTITUDES


10 8 6 4 2 ó 0

Iniciativa

Tiene numerosas y fructíferas iniciativas

Toma iniciativas con frecuencia y con buenos resultados

Sólo a veces toma o tiene iniciativas

En muy escasa ocasiones toma iniciativas

Rara vez o nunca tiene iniciativas

Espíritu de colaboración y trabajo en equipo

Gran disposición y éxito

Disposición elevada y éxito en la mayor parte de los casos

Bastante disposición y éxito relativo

Disposición escasa

Disposición muy escasa o nula

Asistencia y

Puntualidad

Ninguna incidencia

1 ó 2 incidencias leves al mes

3 ó 4 incidencias leves al mes

1 ó 2 incidencias graves al mes

3 ó más incidencias graves al mes

Responsabilidad e interés por el trabajo

Muy elevada Elevada Aceptable Baja Muy baja o nula

Bajo el epígrafe "actitud" se pretenden reflejar algunas de las llamadas "cualificaciones clave" que, más o menos, conforman el bagaje personal de todos los activos no técnicos, muchos de ellos adquiridos a lo largo del proceso formativo y que tienen una importancia creciente. La profesionalidad del alumno Aparecen así un docena de áreas o campos de evaluación, cuya mezcla expresaría el grado de profesionalidad mostrado por el alumno. El sistema de evaluación pretende ser lo más ordenado posible; pero debe tener un carácter abierto y flexible para canalizar, así, cualquier información que pueda ser útil, aunque no pueda ser cuantificada. Todo ello significa que el tutor debe valorar varios tipos de actuaciones o conductas, aunque no todas ellas tengan el mismo significado a la hora de establecer la evaluación final. A todo esto nos referimos más adelante, al hablar de los instrumentos de evaluación y del perfil profesional resultante de la misma. La ficha de seguimiento y evaluación Para reducir al mínimo el tiempo requerido por las tareas valorativas de carácter sintético, se ha diseñado una ficha en la que, también semanalmente, queden registrados los indicadores más relevantes del éxito -o del fracaso- de las prácticas. El modelo de la página siguiente cumple con los requisitos mínimos de una evaluación fiable, con validez para cualquier situación. La ficha (cuadro 4) recoge los indicadores de la evaluación individual de carácter sintético aludidos en los cuadros 1, 2 y 3. Evidentemente, ni los tres bloques señalados ni las áreas contenidas en cada uno de ellos tienen la misma importancia a la hora de valorar la profesionalidad del alumno. Ello aconsejaría, por tanto, ponderar con criterios diferentes cada área y, subsiguientemente, cada bloque; no obstante, existen al menos dos razones para otorgar la misma escala de valoración a todas las áreas: v La facilidad (ponderaciones diferentes implican mayor dificultad de evaluación y más riesgo de errores). v La importancia creciente de las cualidades no estrictamente técnicas para llevar adelante

responsabilidades profesionales. Por ello, se propone una valoración homogénea con escala de 0 a 10, con la particularidad de que sólo se utilicen los números pares en las anotaciones de cada área, para evitar el riesgo de concentrar en el valor central de la escala la mayor parte de los resultados, es decir, para evitar la tentación de poner un 5 en todos los casos dudosos.

19

La ficha propuesta permite el cálculo automático del valor alcanzado en las distintas dimensiones de la profesionalidad y los promedios, tanto de las áreas como de las dimensiones. A partir de la nota promedio de cada una de las áreas, el tutor tiene una referencia para establecer la nota final con mayor objetividad, en el supuesto de que ésta se aleje de la última evaluación parcial. Por otra parte, los gráficos 1 y 2 que acompañan a la ficha permiten una apreciación rápida de la trayectoria del alumno a lo largo del periodo de prácticas, con la posibilidad de incluir, aparte de la evolución agregada, la correspondiente a cada una de las dimensiones de la profesionalidad que se han establecido (capacidad, habilidad y actitud frente al trabajo) o resumidos en forma de observaciones a los datos de una ficha, tal como ocurre en el ejemplo del cuadro 4.

AREA/SEMANA 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª 11ª 12ª PROMEDIOFINAL

Conocimientos teóricos ................... 6 8 6 6 6 6 6 8 6 8 6 8 6,7 7,0Asimilación y seguimiento de instrucciones verbales .................... 6 6 6 6 6 8 6 6 6 6 6 8 6,3 6,0Asimilación y seguimiento de instrucciones escritas ..................... 6 6 8 6 8 10 8 8 8 8 10 8 7,8 8,0Asimilación y seguimiento de instrucciones simbólicas ................. 6 6 8 10 8 8 8 10 10 8 8 8 8,2 9,0

SUBTOTAL CAPACIDAD 6,0 6,5 7,0 7,0 7,0 8,0 7,0 8,0 7,5 7,5 7,5 8,0 7,3 7,5

Organización y planificación del trabajo 2 4 6 6 6 4 4 6 6 6 6 6 5,2 5,5

Método ............................................ 4 4 6 6 6 6 4 8 8 8 6 8 6,2 6,5

Ritmo de trabajo .............................. 4 4 6 6 6 6 8 4 6 6 6 8 5,8 6,0

Trabajo realizado ............................. 6 8 8 8 6 6 8 6 6 6 6 6 6,7 7,0

SUBTOTAL HABILIDAD 4,0 5,0 6,5 6,5 6,0 5,5 6,0 6,0 6,5 6,5 6,0 7,0 6,0 6,3

Iniciativa ........................................... 2 4 2 2 4 4 4 4 2 4 4 4 3,3 3,5

Trabajo en equipo ............................ 4 4 6 6 6 4 4 8 6 6 6 6 5,5 6,0

Puntualidad y asistencia .................. 10 10 10 10 10 10 10 10 8 10 10 8 9,7 9,7Responsabilidad .............................. 6 4 6 6 8 6 8 6 6 4 6 8 6,2 6,0

SUBTOTAL ACTITUD 5,5 5,5 6,0 6,0 7,0 6,0 6,5 7,0 5,5 6,0 6,5 6,5 6,2 6,3

TOTAL 5,2 5,7 6,5 6,5 6,7 6,5 6,5 7,0 6,5 6,7 6,7 7,2 6,5 6,7

Cuadro 4

O B S E R V A C I O N E S

FICHA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. EJEMPLO

APELLIDOS Y NOMBRE NÚMERO

CURSO

20

Gráfico 1 E V O L U C I Ó N S E M A N A L (PARCIAL)

Gráfico 2

E V O L U C I Ó N S E M A N A L (AGREGADA)

Los informes Los llamados informes no son sino comentarios explicativos de las anotaciones sintéticas que se formulan en las hojas del alumno o en las fichas de seguimiento. Pueden estar incluso incorporados como anexos a los documentos anteriores. Brindan la oportunidad de razonar sus propuestas valorativas y de acotar el alcance de un listado de afirmaciones o negaciones (en el caso de las hojas semanales que integran el cuaderno de prácticas) o de número (en el caso de la ficha de seguimiento y evaluación).

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Capacidad

Habilidad

Actitud

0

1

2

3

4

5

6

7

8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2

21

El perfil profesional resultante de la evaluación Los indicadores numéricos contenidos en la ficha individual no sólo permiten un conocimiento aproximado del grado de profesionalidad que presenta el alumno, sino también de algunas característica relevantes de la misma. Son los valores de las distintas dimensiones los que definirían lo que pudiéramos llamar el perfil profesional del alumno, además de la caracterización global del mismo. Caracterización de los perfiles profesionales Resultados similares en las tres dimensiones analizadas indicarían la existencia de un perfil equilibrado u homogéneo. Convencionalmente, puede aceptarse que un perfil individual es equilibrado cuando los valores correspondientes a capacidad, habilidad y actitud no oscilan en más o en menos de 0,5 puntos con respecto al valor total. La caracterización global del perfil dependería del valor medio de los indicadores. Dicha caracterización sería entonces positiva, normal o negativa, en función de que la calificación media global se situara entre 7 y 10, entre 5 y 6,9 ó por debajo de 5, respectivamente. Por el contrario, valores bastante dispares de cada una de las dimensiones de la profesionalidad (distintos al valor promedio en + 0,5) arrojarían un perfil sesgado, con desviaciones específicas que merecen ser tenidas en cuenta. La presentación de tales desviaciones podría dar lugar a una tipología de estos perfiles, en función del mayor peso de una o dos dimensiones. Efectivamente, valores elevados de la capacidad apuntarían a un perfil sesgado de carácter "teórico-cognoscitivo", mientras que, en otros casos, la orientación del sesgo podría dar lugar a un perfil "práctico" (alto peso específico de las áreas de habilidad) o "actitudinal" (primacía de los valores de actitud). Igual que ocurre con los perfiles homogéneos, la caracterización global de los que presentan valores dispares entre los distintos indicadores puede ser también positiva, normal o negativa. Una posible tipología de los perfiles En el cuadro 5 queda sintetizada la tipología de los perfiles profesionales que se podrían obtener de las fichas de evaluación -una docena en total-, a la que podrían añadirse otros nueve de carácter sesgado mixto (cognoscitivo-práctico, cognoscitivo-actitudinal y práctico-actitudinal, con sus respectivas caracterizaciones globales).

Cuadro 5

TOPOLOGÍA DE LOS PERFILES PROFESIONALES

Composición Sesgo Caracterización global

Equilibrada u homogénea Sesgada

-- -- -- Cognoscitivo Práctico Actitudinal

Positiva Normal Negativa Positiva Normal Negativa Positiva Normal Negativa Positiva Normal Negativa

Documents

Familia MANTENIMIENTO DE VEHÌCULOS … · A través de esta formación profesional se pretende formar al estudiante para que sea capaz de: • Realizar las operaciones de reparación-montaje