Familias Multiproblemáticas y en Riesgo Social

5/10/2018 Familias Multiproblemáticas y en Riesgo Social - slidepdf.com

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Familias Multiproblemáticas y en Riesgo Social:

Características e Intervención

Las familias multiproblemáticas constituyen un sistemavulnerable de alto riesgo, tanto por la acción de susmecanismos internos, como de fuerzas sociales quepotencian su disfuncionalidad. Las característicascentrales son : la polisintomatología y crisis recurrentes,la desorganización, el abandono de las funcionesparentales y el aislamiento. Estas familias no cuentancon herramientas suficientes para afrontar las demandas

de éxito ligadas a una cultura hedonista y de consumo.que exige asumir la responsabilidad por las propiashistorias de vida y que mide el valor personal segúncriterios difícilmente alcanzables. Así, al encontrarsemayoritariamente en contextos caracterizados por factores de riesgo psicosocial y privación socioculturalcrónica, se refuerza el ciclo de marginación,disfuncionalidad, crisis y desesperanza que es comúnobservar en ellas.

Características

Dentro de los aspectos más difíciles del trabajo confamilias multiproblemáticas está el comprender sufuncionamiento y anticipar los escenarios posibles deintervención. Estas familias no encajan en los modelos ymetodologías tradicionales. Por ello, es indispensable

desarrollar marcos orientadores específicos, que nospermitan distinguir rasgos comunes en la variedad,proyectando su abordaje técnico en conocimiento delimpacto de cada una de estas variables.

Como esquema organizador podemos pensar en cuatroejes descriptivos, que si bien se manifiestan entrelazados



en la práctica, son útiles de distinguir conceptualmente:(1) Polisintomatología y crisis recurrentes; (2)Desorganización; (3) Abandono de las FuncionesParentales; y (4) Aislamiento.

1-Polisintomatología y Crisis Recurrentes

Estas familias no presentan un síntoma particular, sinoque una cadena de problemas y factores de estrés, entrelos que pueden mencionarse negligencia, alcoholismo,violencia intrafamiliar, abuso de sustancias, depresión,etc. Este patrón es de tal importancia, que las deberíamosreconceptualizarse como "familias en extremo distrés " ofamilias multi-estresadas.

Hay tres características centrales en todas asociadas aleje de polisintomatología: (a) presencia de problemasmúltiples, de gran complejidad y gravedad; (b) más de unportador de sintomatología; y (c) episodios recurrentesde crisis individuales y familiares. Estas crisisrecurrentes, que marcan la dinámica de las FMP, pueden

aparecer como reacción a:

(a) Dificultades de carácter material o físico, comocesantía, enfermedades crónicas, etc.;

(b) Relaciones conflictivas con el entorno que la rodea,expresadas como marginación social o demandas deadaptación y;

(c) Relaciones conflictivas al interior del sistema familiar,y que adoptan la forma de violencia intrafamiliar, abusosexual, negligencia, etc.

Cuando estas condiciones no reciben un apoyo eintervención adecuados, se cronifica y refuerza de forma



poderosa la polisintomatología característica de estasfamilias, en un ciclo deteriorante de condicionesadversas- falta de apoyo y de recursos- crisis- y síntomasmúltiples. Ahora bien, no basta solamente con dar apoyo,

sino que éste debe calzar con la necesidad particular queha desencadenado la crisis para ser efectivo

2-Desorganización

El segundo eje pone el énfasis en la desorganización quedefine la dinámica de estas familias, particularmente entorno a dos aspectos: (a) una estructura caótica; y (b) unacomunicación disfuncional. Estas familias son mayoritariamente monoparentales y presentar una notoriadispersión de sus miembros. Asimismo, dicha estructurase caracteriza por numerosas rupturas y reconstituciones( que configuran genogramas complejos y a vecesconfusos ) En estas familias existen conflictos en eldesarrollo de los roles y la delimitación de lossubsistemas, con límites generalmente difusos yproblemas de diferenciación, lo que facilita la transmisión

transgeneracional de los patrones de desorganización ymulti-problematicidad. Se ha detectado la presencia deuna jerarquía caótica y una reducción de las reglas ynormas al mínimo sin rutinas claras ni criteriosconsensuados sobre qué está permitido y qué no en lafamilia. El poder no se concentra "en un miembrodeterminado de la familia y como consecuencia de ello lainteracción familiar tendrá carácter caótico,

estableciéndose el control a través de medios indirectosy encubiertos o a través de la descarga en el actoagresivo. Además, los hijos pueden implementar una"prueba de límites" en escalada, que busca definir dealguna forma un bosquejo de estructura familiar, al costode invertir muchas veces los roles familiares.



El segundo aspecto de la desorganización familiar tienerelación con la comunicación, que resulta igualmentecaótica y empobrecida en su intercambio de informaciónSe observan patrones incongruentes de comunicación

verbal y no verbal, lo que se manifiesta comoambivalencia relacional, habitualmente anclada en unahistoria de desórdenes vinculares transgeneracionales

La ambivalencia e incongruencia encuadran unadificultad para "leer" adecuadamente los matices eimplicancias de un mensaje y para desarrollar empatía enla comunicación. En situaciones de resolución de

conflictos, tienden a interpretarse las "señales"comunicativas como muestras de rechazo o abandono.Como el lenguaje ha perdido su capacidad mediadora seinstalan los golpes y gritos, o la autoagresión yautodestrucción, el acting out como solución de "puntofinal" y de descarga de la tensión acumulada.

3- Abandono de las Funciones parentales

La investigación en FMP ha revelado que éstas tienden aabandonar sus funciones parentales, mostrando enmuchos casos un grado elevado de incompetenciaparental y negligencia, que llevado al extremo (por ejemplo, ligado a dinámicas de maltrato infantil grave)puede acarrear la inhabilitación legal de los padres y lasalida del niño de su familia.

Se han distinguido tres funciones parentales básicas: lanutriente, la socializadora y la educativa. Eldebilitamiento de las finalidades socializadoras yeducativas en la FMP altera en los niños y niñas sucapacidad de inserción y adaptación social, al no facilitar la internalización de "normas y valores culturales, lo cualinhibe el desarrollo de la consideración y el respeto a la



sociedad por parte del niño y sitúa a éste en posición deconflicto con su entorno

El debilitamiento de la función nutriente en la FMP,

principalmente de tipo emocional, obstaculiza eldesarrollo de un apego. Numerosos estudios hanmostrado en niños físicamente maltratados lapredominancia de apego evitativo, mientras que niñosque han sufrido negligencia física muestranpredominancia de un apego ansioso/ambivalente (Finzi,Ram, Har-Even, Shnit & Weizman, 2001); finalmente, losniños y niñas que han recibido una combinación de

diversas formas de maltrato, abuso y negligenciamuestran predominantemente un estilo de apegodesorganizado o ansioso/evitativo. Asimismo, lainvestigación en niños que han sufrido negligencia y/omaltrato emocional, ha mostrado la presencia de diversasdificultades posteriores en la infancia, adolescencia yvida adulta, observándose trastornos emocionales (comobaja autoestima, ansiedad o estrés), desórdenes deconducta (como irresponsabilidad, oposicionismo ycomportamientos antisociales), bajo desempeño yausentismo escolar, agresividad y/o aislamiento social,en la mayoría de estos niños. Este abandono de lasfunciones parentales aparece vinculado en muchoscasos a dinámicas de entrega y/o abandono de los hijospor cuanto el subsistema parental delegasistemáticamente el cuidado de sus hijos en terceros(vecinos, familiares, profesionales).

Hemos de ayudar a estas familias a permanecer unidassin vulnerar el desarrollo sano de sus niños y niñas.

4- Aislamiento



Por último, el cuarto eje tiene que ver con el aislamiento.Para aludir a esta característica, se les ha denominado"familias aisladas” o "familias excluidas", destacando sudistanciamiento, físico y emocional, de la familia extensa

y la red de apoyo social e institucional, encontrándoseasí carentes de soporte frente a las crisis que atraviesan.Cabe destacar que la variable "aislamiento social" o "faltade apoyo social" ha sido identificada en numerosasinvestigaciones como un factor gravitante en la etiologíadel maltrato infantil. Incluso cuando la familia tiene unared social disponible, existe una tendencia a lainestabilidad y fragilidad en estos vínculos, al

desarrollarse sobre un trasfondo de carencias en lashabilidades sociales necesarias para mantener susrelaciones interpersonales en el tiempo Asimismo, se havisto que el apoyo de la familia extensa, cuando estápresente, se caracteriza por anular sus efectospotencialmente positivos por acompañarse de críticas ydescalificaciones frecuentes

Familias Multiproblemáticas y Pobreza

De acuerdo a un estudio de Aldaz-Carroll y Moran (2001),sobre la transmisión transgenera-cional de la pobreza en16 países de Latinoamérica, los "factores familiares"(como baja escolaridad, estructura familiar disfuncional opresencia de violencia doméstica) son centrales en lacomprensión y abordaje de la pobreza. Así, fortalecer lafamilia es una condición indispensable de superación de

la pobreza.

Las FMP no son exclusivas de un entorno de pobreza yaque pueden encontrarse en cualquier contexto social,cultural y económico (Matos & Sousa, 2004; Sousa &Eusébio, 2005). Sin embargo, si a la calidad de



"multiproblemática" se le suma el de "pobreza dura" losefectos perjudiciales para sus miembros se tornanestructurales y de difícil modificación.

La familia en pobreza dura se encuentra atrapada en unaespecie de laberinto social, donde a cada movimientopareciera hundirse más y más. Los distintos actores quevan conformando la familia, padre, madre, hijos, abuelos,amigos, presentan inhabilidades sociales que endistintos momentos les impiden salvar obstáculosfundamentales para su integración social (...) impactandoa los niños. Estos últimos, sin herramientas intelectuales,

culturales, sociales, ven fragmentado su proyecto vital,reconstituyendo el ciclo de la pobreza. La pobrezaemerge como una variable de particular influencia en lacronificación de conductas parentales negligentes (sibien no debe igualarse pobreza a negligencia, ni a lasotras características señaladas previamente). Los efectosindirectos de la pobreza que potencian el desarrollo dedinámicas negligentes y/o maltratadoras, incluyenhistorias de traumatismo y deprivación, condiciones deadversidad crónicas, mayor cantidad de variables deestrés parental, aislamiento social, monoparentalidad,embarazos adolescentes, y vivir en comunidades que sonpeligrosas, violentas y que carecen del capital socialnecesario para apoyar la crianza de los hijos. Estrategiasde Intervención

Para abordar la complejidad de la FMP, existen

estrategias, como el uso de la empatía y una actitud degenuino interés y apoyo «que venga del corazón», y nosólo como resultado de una obligación laboral,manteniendo la esperanza en que el cambio es posible, apesar de las crisis y dificultades que surjan en el proceso



Uno de los desafíos centrales del trabajo con FMP eslograr su adherencia y que se involucren a laspropuestas

Otra estrategia sugerida, es aprovechar la elevadamotivación al cambio que tienen estas familias en losmomentos de crisis, debido al sentido de urgencia conque los vivencian. Sin embargo, su desorganizacióncaracterística puede hacer cambiar las prioridades

rápidamente, por lo que los equipos deben estar preparados para usar el impulso como palanca a favor del proceso de cambio, en la dirección definida como"foco" de la intervención.

Como no es posible abordar todos los problemas de unaFMP al mismo tiempo proponemos escoger una o dosáreas con el mayor grado de especificidad posible e

intervenir mediante la negociación de metas trabajablescon la familia o miembros de la familia Este enfoque, quetrabaja pequeñas experiencias de éxito desde una miradaa los recursos y capacidades resilientes, ayuda atransformar un lugar de control externo en uno interno,



con el consecuente beneficio de las familias y susmiembros.

Relacionado con la estrategia de elegir un número

pequeño de metas realistas, está el evitar la trampaasociada a las múltiples crisis, dinámica que puede llevar al equipo a confundirse fácilmente y a perder el hiloconductor de su intervención, diluyéndose con ello susefectos potencialmente beneficiosos, es importanteacoger empaticamente las quejas o la informaciónrelacionada con la nueva crisis, pero limitar el tiempodedicado a escucharlas. En vez de dejarse llevar por cada

nuevo episodio de derrumbe individual o familiar, elpersonal que está interviniendo debe recordarse a símismo el foco que ha definido para el abordaje de estafamilia y volver oportunamente a él.

Es relevante reconocer que no podemos lidiar por sí solocon todos los pedazos de solución que se necesitan parasuperar estas dinámicas autoperpetuantes. En consecuencia, los otros pedazos de solución deben

necesariamente buscarse en la Red, suscitando entoncesel problema de la sobre-intervención, hay que priorizar las derivaciones, tal como se priorizan las metas de laintervención; el trabajo con estas familias se beneficia deuna estrategia secuencial de derivación, más quesimultánea, porque la simultaneidad satura sus recursosde respuesta y colabora al fracaso de la intervención.

Por otra parte, es necesario trabajar en estas familias lavalorización usando el elogio honesto como principalherramienta. Para los padres y madres, hijos e hijas deestas familias, estos espacios pueden ser los únicosmomentos en que experimentan la sensación de sentirsebien acerca de algún aspecto de sí mismos. Por ello, el



elogio honesto puede reparar su autoestima y ser un pisode vinculación desde el cual fortalecerla. Asimismo, elmostrar periódicamente los avances obtenidos, facilita lasensación subjetiva de avance. Finalmente, se sugiere

desarrollar las intervenciones (si el contexto lo permite)en una atmósfera libre de juicios y condenas, en dondese estimule la expresión libre de las vivencias yemociones. El respeto y la empatía se han mencionadocomo actitudes terapéuticas de alto impacto sobre estasfamilias. Esta pauta, en una dinámica plagada deproblemas, introduce un elemento novedoso yconstructivo, aliviando la vivencia de estrés y facilitando

una actitud de apertura al cambio. En la práctica esto sepuede realizar expresando a los padres que ellos estánhaciendo lo mejor que pueden en una situación realmentedifícil (pues lo es por definición); lo que viven sería undesafío para cualquier familia, por lo que el trabajo seredefine desde ayudarlos a desarrollar habilidades ycompetencias para enfrentar con éxito dichos desafíos

Propuesta



A lo largo de este artículo, se comprendió a la familiamultiproblemática como un sistema vulnerable de altoriesgo para todos sus miembros. En su conjunto, elresquebrajamiento de la matriz de cariño y protección,

que generan el entramado de vulneración en que sedespliegan las funciones parentales y dinámicas deinteracción, puede facilitar la emergencia de los múltiplesproblemas que afectan a estas familias. Estos problemasse unen en un patrón de transmisión transgeneracionalaltamente tóxico y costoso para el niño o niña, su familiay la sociedad de la que forman parte.

De lo antedicho se desprende la importancia fundamentalde diseñar, implementar, evaluar y difundir programasque sean efectivos en interrumpir la disfuncionalidadactual y la transmisión transgeneracional de este patrónen las FMP.

Este enfoque ha demostrado ser de escasa efectividad, alconcentrarse en aquello de lo cual la familia debealejarse, más que focalizarse en aquello hacia lo cual la

familia debe dirigirse

Como resultado de la investigación bibliográficarealizada, la reflexión de los autores y la participación deuno de ellos en el desarrollo del Marco ConceptualOrientador de la Sociedad Protectora de la Infancia, en elpresente artículo se propone una concepción del trabajocon familias multiproblemáticas que asocia a cada

característica definida, un foco a intervenir, anclado enlas posibilidades de cambio más que en los déficit ypatologías.

Como se observa en la Tabla 3, se propone que losequipos contrapongan al despliegue caleidoscopico deproblemáticas, una mayor atención a los recursos y

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potencialidades no actualizadas2. El concepto unificador de las acciones profesionales en esta línea es el deresiliencia, que se entiende como "la capacidad desobreponerse a la adversidad de forma creativa,

transformando el suceso negativo, y potencialmentedañino, en un aprendizaje enriquecedor" (Protectora de laInfancia, 2007, p. 29).

Es importante recalcar que un acercamiento a lapolisintomatología de la FMP desde sus recursos yfortalezas, no implica negar la presencia de severosproblemas de salud mental o minimizar la gravedad de

situaciones de violencia intrafamiliar, entre muchas otrasproblemáticas. El método de trabajo con FMP propuestoreconoce la presencia de dichas situaciones, derivando ainstancias especializadas cuando sea necesario ytrabajando coordinadamente con otros equipos, pero almismo tiempo pone de relieve la tarea fundamental deidentificar y potenciar activamente áreas libres depatología, daño y disfuncionalidad. Desde dichoreconocimiento, la FMP puede construir capacidad deresiliencia para enfrentar, por transferencia deaprendizaje, otras problemáticas similares e incluso,dependiendo de su plasticidad, problemáticas de índolediversa. En la intervención con FMP ambas caras de lamoneda deben hacerse presentes: (1) el problema; (2) losrecursos; y (3) un entrenamiento en cómo usar losrecursos para afrontar los problemas.

En tercer lugar, el abandono de las funciones parentales,si bien forma parte del trabajo sobre la organizaciónfamiliar, se entiende como fuertemente ligado a unaintervención sobre los vínculos que unen a padres ymadres (o figuras significativas) con sus hijos e hijas, por lo que el apego emerge como concepto relevante. El

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apego entonces, se entenderá como "un vínculo afectivoreductor de estrés, específico y estable, que une al bebé(o niño/a) con una persona significativa para él, en labúsqueda de la protección y cuidados, confianza y

estimulación cariñosa, que necesita para su desarrollo"(Protectora de la Infancia, 2007, p. 29). En la actualidadexisten intervenciones diseñadas específicamente parapotenciar el desarrollo de un apego seguro o mejorar patrones de apego inseguros con prometedorasaplicaciones a esta población (Juffer, Bakermans-Kranenburg & van IJzendoorn, 2005).

En cuarto lugar, al aislamiento (y/o dependencia de losservicios sociales) que caracteriza a estas familias,oponemos un trabajo dirigido a su integración a la redformal e informal. Cabe señalar que se entiende por red al"entramado de vínculos interpersonales e institucionales,reales y potenciales, que permiten y facilitan laintegración comunitaria del niño y su familia, revirtiendocondiciones de aislamiento social, y cumpliendofunciones de apoyo emocional, consejo, regulación yadaptación social, ayuda material y de servicios, yacceso a nuevos contactos" (Protectora de la Infancia,2007, p. 29). Consideramos no sólo el trabajo directo conla familia, sino también los indispensables espacios decoordinaciones que deben existir entre todos los actoresinvolucrados en el proceso de ayuda. Finalmente, lapobreza pone en evidencia las múltiples necesidades queenfrentan estas familias en su vida cotidiana. Las

necesidades básicas se entienden en este trabajo como"la plataforma mínima de recursos y servicios, necesariapara el desarrollo biopsicosocial de un niño y para eladecuado ejercicio de las funciones parentales"(Protectora de la Infancia, 2007) y se visualizan como unsoporte para todos los otros elementos señalados.



Avanzar en este aspecto requiere el concurso de todoslos actores comunitarios, privados, y gubernamentalesimplicados; en este plano, la organización de mesasterritoriales puede contribuir notoriamente cuando se

desarrollan con respeto, voluntad y responsabilidadsocial.

1. Co-construir un foco de intervención y conservarlocomo punto de referencia a medida que la familia vapresentando su abanico de dificultades. Esto evita enparte la dependencia crónica al acotar el trabajo a ciertosobjetivos, dejando otros fuera y además otorga

organización a una familia que se caracteriza por notenerla;

2. Aprender a leer los pequeños avances y entrenarseen resaltarlos con entusiasmo, para sí mismo y para lafamilia, estructurando un proceso que marque claramentelos hitos de logro de la familia (lo que además permiteretornar a estos puntos de éxito cuando se instalan lasrecaídas y retrocesos); y

3. Coordinar activamente el trabajo con los otrosservicios de la red que estén involucrados o que vayan ainvolucrarse en un futuro cercano (por ejemplo, medianteun trabajo de derivaciones vinculares).

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• Talleres sobre nutrición alimentaria.• Talleres sobre derechos y deberes de los niños.• Controles médicos.• Controles asistencia escolar



• Talleres para madres adolescentes• Talleres para madres c/hijos adolescentes

Plan de Acción

• Conformar el equipo distrital.• Individualizar las familias sujetas en acción.• Asignar los recursos alimentarios.• Promover la participación familiar en encuentros

reflexivos.• Instalar la investigación-acción como forma de

trabajo.• Diseñar y planificar los contenidos.• Evaluar periódicamente el proceso.

Impacto esperado

• Proveer de mayores conocimientos y conciencia deaquellos cuidados referidos a aspectos físicos,emocionales, afectivos, vinculares, y sociales quefavorezcan el desarrollo infantil integral.

•

Crear mayor conciencia de sus derechos yprotagonismo en la construcción de un modelo más justo.

• Fortalecer su capacidad de reflexión crítica ycomunicación.

• Descubrir y valorar los recursos personales,comunitarios, y locales, con capacidad paraoptimizarlos con vistas a satisfacer sus necesidadesy lograr sus metas personales y colectivas.

Introducción

Nos interesó la propuesta de enviar a vuestra publicación el relato de unaexperiencia sobre la "La práctica de la Educación Física escolar en situaciones de



riesgo social". Somos dos profesores en Educación Física que desde hace 2 añostrabajamos juntos en la EGB Nº 92 de la localidad de Gorina (próxima a la ciudad de La

Plata, Provincia de Buenos Aires).

Consideramos que los factores de riesgo social identificados en la escuela estánrelacionados mayoritariamente con factores socio- económicos (entre otros), y por ello

la tarea desarrollada se ve seriamente dificultada, si no va unida a otras intervencionesglobales que den una respuesta adecuada a esas necesidades y que tienen que vercon políticas de Estado. Podríamos decir que nos encontramos ante intenciones y

acciones para paliar la dura realidad que le toca vivir al niño, pero lejos de solucionarde forma definitiva la problemática. No obstante estamos muy comprometidos con la

defensa de sus derechos. Nos moviliza el saber que afectar los derechos del niñosupone un daño a su integridad física, psíquica, moral y relaciones sociales.

Entendemos que el presente trabajo no debe apuntar a ser una suerte deanecdotario, sino ser el relato de las acciones y proyectos que un profesional del área

puede desarrollar dentro de una unidad educativa. Intentamos jerarquizar nuestra áreaen la tarea diaria, por entender que debemos comprometernos con la institución

escolar y con la comunidad.

La escuela, por ser lugar de asistencia obligatoria de todos los niños para elcumplimiento de su escolaridad, nos facilita la detección de esos factores de riesgo y

accionamos entonces tratando de prevenir.

En la tarea nos encontramos trabajando junto al EOE (Equipo de OrientaciónEscolar), docentes y autoridades.

Es frecuente que los casos de problemáticas sociales lleguen a las escuelas sean decarácter crónico, lo que hace difícil, su resolución. Es fundamental la detección precoz

de las situaciones de riesgo, que faciliten una intervención pronta y permitan suanálisis y una respuesta adecuada.

Informe situacional

Unidad educativa: EGB Nº 92.Dirección: Diagonal 6 y 485.

Localidad: Joaquín V. Gorina. Partido de La Plata.Matrícula de alumnos: 480 alumnos.

Servicio de comedor: asisten aproximadamente 230 alumnos. En la actualidad, porincumplimiento de envío de fondos para su funcionamiento, el mismo lo hace gracias a

donaciones y la cantidad de niños que asisten se redujo a 100 aproximadamente.

La localidad de Gorina se encuentra al norte de la ciudad de La Plata, a escasos siete

kilómetros. Tiene tres sectores característicos en el orden social.

1. Uno que vive en al zona urbanizada, cuenta con la titularidad dela tierra y con viviendas consolidadas, con todos los servicios: red de

electricidad, gas natural, agua potable y recolección de residuos.2. Otro sector dedicado a la producción hortícola, donde las quintas

son trabajadas por medieros (no son dueños de las tierras), quienesaportan el trabajo, repartiendo las ganancias con el terrateniente.



La vivienda es del dueño de la tierra y se levanta generalmente en elpredio lindante a la tierra cultivada. Esta situación hace que vivan encasas precarias, sin agua corriente, la que se obtiene de pozos conbomba manual o un motor bombeador con perforación a las napassubterráneas con el siguiente riesgo de contaminación que puede

acarrear por las filtraciones con los pozos ciegos (no hay red de servicios

cloacales).

Los desperdicios son enterrados o quemados a cielo abierto por faltade recolección de residuos.

La mayoría de estas familias son de provincias del norte o del litoral ymuchos de origen boliviano, con niños en edad escolar que no siempre

concurren a la Escuela por tener que ayudar a sus padres en la actividadagrícola.

Las necesidades básicas son cada vez mayores, la falta de trabajo y labaja remuneración por los productos que cultivan, hace que muchasfamilias no cuenten con lo necesario para alimentar a sus hijos y esto

tiene incidencia en la salud y la educación, con niños desnutridos yrepetidores.

3. El tercer sector corresponde a familias que viven en losasentamientos de la zona.

Son éstos hogares con necesidades básicas insatisfechas: - Tienen hacinamientocrítico (habitan más de tres personas por cuarto). - Sus viviendas son precarias dechapa, madera, cartón y/o en malas condiciones, semidestruidas. - Las condiciones

sanitarias son deficientes ya que no tienen retrete o letrina-, o lo tienen sin descargade agua. - Suelen tener muchos hijos, algunos en edad escolar que no cumplen con las

normas de asistencia al Establecimiento Educativo. - Poseen baja capacidad desubsistencia ya que son familias numerosas que dependen de un miembro ocupado en

changas o desocupado, y que generalmente tienen bajo nivel de educación(analfabetos o no completaron el nivel primario).

El brusco aumento de la desocupación que impactó con mayor fuerza en estasfamilias con bajo ingreso, hizo que quedaran por debajo de la línea de pobreza o

indigentes.

Como toda sociedad Gorina no está exenta de las problemáticas sociales actuales:violencia y adicciones.

Factores de riesgo social identificados en la población

Factores socio-económicos (desempleo, trabajo en negro, salarios insuficientes,precariedad económica, carencia de domicilio), aislamiento social (emigración, falta de

apoyos familiares y sociales), hijos con medidas de protección (guarda, tutela),dificultad social de padres (prostitución, delincuencia, mendicidad, privación de

libertad), padre/madre con problemas de drogadicción, alcoholismo, familias conhistoria de violencia (física o verbal) y/o maltrato (entre adultos y adultos- niños),

padres muy jóvenes (menores de edad- niñas madres), situación de ruptura familiar,padre/madre con minusvalía, padre/madre con historia de enfermedad mental,



embarazos problemáticos, no controlados/ocultados, en adolescentes y menores,donde se ignora la identidad del padre (sospecha de abuso sexual), embarazos nosuficientemente espaciados y/o familias con número elevado de hijos, padres conactitudes intolerantes, indiferentes, niños que por sus características especiales

supongan un valor añadido a las dificultades de crianza, pudiendo comprometer laestabilidad familiar (prematuro, polimalformado, deficiencias), etc.

Propósitos y estrategias utilizadas

• Objetivos generales del Area

1. Favorecer el desarrollo de la disponibilidad corporal y motriz parala resolución de problemas en el desenvolvimiento de su vida cotidiana.

2. La formación de ideas, conceptos y criterios respecto a como ypor que cuidar el propio cuerpo, el de los otros y el medio donde se

desarrollan las actividades.3. Promover la valoración y la toma de conciencia de la importancia

de incluir en su vida cotidiana el juego, el deporte y/o algún tipo deactividad física realizada adecuada y sistemáticamente, orientada al

cuidado de la salud.4. Ayudar al reconocimiento de la importancia y la valoración del

esfuerzo para el alcance de determinados logros (individuales ygrupales).

• Objetivos interdisciplinarios

1. Orientar a las familias con problemas sociales graves para quepuedan atender y cuidar a sus hijos.

2. Facilitar la detección precoz de situaciones de riesgo, que hagaposible una intervención preventiva y eventuales derivaciones.

3. Sistematizar y garantizar el seguimiento de los niños/as y susfamilias, valoradas como de riesgo social.

4. Evaluación del Proyecto.

Desarrollo

• Proyecto del Area

Se elaboró para un período de 3 años (2000-2002); en el mismo se acordaron lasexpectativas de logro, contenidos, estrategias, cronograma y evaluación; por cada añode la E.G.B. Al finalizar dicho período se evaluarán los resultados. De todos modos al

culminar cada ciclo lectivo se realiza la evaluación sumativa para obrarle lascorrecciones y/o modificaciones pertinentes.



Campo de Deportes de la DGI. Cedido a la escuela para el dictado de clases de Educación Física,por no contar con un lugar adecuado en el establecimiento.

• Relevamiento edilicio y de mobiliario 2001

Si bien los factores de riesgo pueden tener su origen en causas de diversa índole, ennuestra comunidad se manifiesta preponderantemente en el orden socioeconómico,

como anteriormente enunciamos.

Entendemos que es el Estado quien debe brindar asistencia y posibilidades dedesarrollo, pero que paradójicamente es ese mismo Estado quien sistemáticamente en

los últimos años y a partir de la política permanente de sostener ajuste tras ajuste yrecorte de fondos atenta y destruye a la educación pública.

No podemos aceptar que un problema presupuestario afecte de la forma en que loestá haciendo al funcionamiento de las unidades educativas. El deterioro constante vaen desmedro de la calidad de la educación, rompiendo con los lineamientos de equidad

y calidad que establece la Ley Federal de Educación. Partiendo de este concepto,realizamos en los meses de junio y julio de 2001 un Relevamiento Edilicio y de

Mobiliario, con la finalidad de obtener de las autoridades de la Dirección General deCultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, respuesta a la cantidad de

problemas con los cuales convivimos en la Institución. Naturalmente los resultados delRelevamiento fueron lamentables: 100 % de la pintura en mal estado, techos rotos,

faltante de sillas y bancos, problemas en la instalación eléctrica, 50% de loscalefactores fuera de funcionamiento, baños clausurados, patios que no reúnen lasmínimas condiciones para la recreación y esparcimiento de los alumnos, así como

tampoco para el dictado de clases de E. F. Todas las cuestiones planteadasseguramente no son exclusivas de nuestra escuela, de hecho se sabe que la misma

realidad la atraviesan otras instituciones escolares, pero esto no implica un consuelo,ni la aceptación de esta situación. Entendemos que la defensa de los derechos que

establece nuestra Constitución Nacional, los Derechos Humanos; los derechosestablecidos en el Estatuto del Docente y particularmente los Derechos del Niño, nosguían en nuestra tarea. El Relevamiento lo realizamos en los recreos y quedándonos

una hora más los viernes, al finalizar nuestra tarea. Recibimos el apoyo de maestras y

directivos, aunque al comienzo no entendían bien por qué dos profesores en EducaciónFísica hacían un trabajo de esa naturaleza. Por considerar que nuestra área gozará del

prestigio y jerarquía que nosotros seamos capaces de darle, por encontrarnoscomprometidos con el Proyecto Institucional y con la comunidad educativa de la cualformamos parte y por entender que la escuela pública es de todos, encaramos ese

desafío de lograr obtener mejoras para el colegio. El resultado fue positivo, ya que conapoyo de la Rama se logró que se reemplace a nuevo el techo, y que se solucionen enpoco tiempo más el problema de los baños clausurados. No obstante lo conseguido,

continuaremos trabajando para hacer de la escuela la Institución que nivele lasdiferencias sociales, en lugar de legitimarlas.



• Registro, seguimiento y control de peso y talla

Creemos que los problemas de alimentación que afectan a la población escolar,indudablemente dejarán sus huellas en el desarrollo cognoscitivo y motor del niño. Con

relación a este último aspecto, nos encontramos en este momento realizando unseguimiento a los alumnos de 1er. y 2do. año del turno tarde, con apoyo de las

docentes. Dicho trabajo consiste en controlar el peso y talla de los niños mediante dosregistros anuales (en los meses de abril y noviembre). Ese registro nos permite realizarcomparaciones entre los valores obtenidos entre una y otra medición, con las tablas

publicadas por la Sociedad Argentina de Pediatría y valorizar la importancia del serviciode comedor, ya que en algunos casos los niños solo comen lo que la escuela brinda enel almuerzo y la merienda reforzada. Los resultados se le comunican al EOE (Equipo de

Orientación Escolar), que toma contacto con la familia.

El control grupal, se desarrollará a lo largo de los 9 años de permanencia de losalumnos en la escuela.

Comparando y tabulando los datos obtenidos en la primer medición que realizamos,nos encontramos con la necesidad de realizar algún seguimiento individual en virtud

de los valores obtenidos. Nos hemos encontrado en el año 2000 con el caso de unalumno que cursando 1er. año de la EGB, registraba en abril un peso de 10 kg., y una

talla de 1,05 mts. Se le tomó el Test de Vayer, que arrojó como resultado: la edadcronológica (7 años y 2 meses al tomársele el test) difiere de la edad que resulta del

perfíl psicomotor; coordinación de manos y segmentaria 7 años; coordinación dinámica5 años; y coordinación postural, estructuración espacial y temporal 6 años; con lo quepodemos decir que cuanto más se aleja la curva de la edad real más importantes son

las dificultades.

Más allá de los problemas de orden intelectual, los resultados en el aspecto motor,no hacen más que respaldar el concepto vertido en las dos primeras líneas de esteapartado. En noviembre de 2001, sus registros fueron: un peso de 17,500 kg. y una

talla de 1,12 mts. Será evaluado nuevamente en los próximos días.

• Violencia

Desde al año 2000, se implementó un proyecto conjuntamente con la maestrarecuperadora del Equipo de Orientación Escolar; denominado QUE TAL... SI

JUGAMOS?, el mismo consiste en propuestas de juegos durante los recreos; se lesbrindan juegos de mesa; de movimientos, de encastres, metegol, rincones temáticos,

rincón del libro, etc.

Los destinatarios son alumnos del 1º ciclo y a partir del 2002 se incorporarán losalumnos del 2º ciclo; esto no se pudo realizar antes ya que no contamos con los fondos

necesarios para la compra de juegos y debimos organizar una rifa para tal fin, pero

todavía nos faltan juegos para lograr la proporción adecuada al número de alumnos.

El proyecto se lleva a cabo con la colaboración de las maestras quienes están elmayor tiempo con los niños durante los recreos de la semana.

Nuestra intención es organizar los recreos de una forma diferente, donde los niños juegan espontáneamente a lo que les gusta, se entretienen y se recrean; y esto nos da

como resultado la disminución de la agresividad durante el tiempo que duran losmismos y además el propósito es generan en los niños actitudes de cooperación,



respeto mutuo, de cuidado, de colaboración, de orden y además descubran nuevasformas de placer en la actividad lúdica y el uso del tiempo libre.

Las maestras durante éste período de tiempo trabajan contenidos curricularesinterdisciplinarios, los cuales fueron acordados a principio de año (ej. Valores familiares

y de la comunidad educativa; deberes y responsabilidades en la convivencia social,

derechos del niño, etc.) por que coincidimos en valorar al juego como recurso deaprendizajes pedagógicos.

El proyecto fue declarado de Interés Provincial por la Honorable Cámara deDiputados de la Provincia de Buenos Aires, y recibió la mención de Trabajo Destacadoen el concurso Aulas sin Fronteras 2000, organizado por Poder Ciudadano y auspiciado

por U.N.I.C.E.F.

Patio de juegos

Sub- Proyectos del Area

Desde el área hemos instaurado en la Escuela; el festejo de diferentes eventos comolo son: el día del niño y de la primavera.

El día del niño se desarrolla en el Campo de Deportes de A.E.D.G.I.; con grandes juegos en los que participan todos los años de 1º y 2º ciclo. Nuestra intención es quetoda la comunidad escolar participe (directivos, auxiliares, profesores de otras áreas,

padres, hermanos, etc.); ya que los equipos se conforman con todos aquellos quedeseen participar; y se logre un trabajo de equipo donde los más grandes ayudan a losmás chicos y todos se sientan parte importante del juego. Creemos sumamente valiosala integración familiar y escolar mediante el juego que es un contenido fundamental denuestra área, y también a través de él que se valore la salud en el desarrollo personal;

la solidaridad; la amistad y la cooperación.

El día de la primavera se organizó un desfile de disfraces, en el que participarontodos los niños de 1º y 2º ciclo. Los trajes se elaboraron en la escuela con la ayuda dealumnos practicantes del Profesorado en Educación Física de la U.N.L.P., madres, etc.La intención perseguida es la misma que en el día del niño; por lo que el jurado estuvointegrado por directivos; padres; auxiliares; y en el desfile participaron las maestras. Se

premiaron diferentes categorías como por ejemplo: más original; más colorido; etc. ypor último se eligió al Rey y Reina de la Primavera.



Festejo del Día de la Primavera

Conclusiones

Si bien trabajamos con otras expectativas, que finalmente conforman nuestroProyecto de Area básicamente en esta temática intentamos detectar situaciones deriesgo, con el fin de facilitar la aplicación de los recursos que favorezcan el desarrollointegral de los niños/as, procurando los cuidados básicos (higiene, alimento, afecto) y

previniendo situaciones que puedan afectar a su salud física o mental.

Entendemos que la relación entre la E. F. y los factores de riesgo social se extiendetambién a otro tipo de Instituciones, y que las experiencias han de ser de lo más ricas y

variadas.

El análisis de nuestra experiencia nos ha demostrado que cada escuela posee suspropias peculiaridades de organización y funcionamiento. Seguramente que serán

muchos los errores cometidos, mucho el trabajo por hacer, pero lo hecho ha producido

un beneficio a la comunidad y fortificado nuestra vocación docente.

Quedará para el año venidero la intención de organizar como en el año 1997, unacorre-caminata con el Centro de Prevención de Adicciones.

Reafirmamos que el Estado debe asegurar una mínima equidad en la ofertaeducativa que dispense cada unidad académica, pero que en realidades tan duras ycrueles como las que estamos viviendo es también nuestra responsabilidad sostener

con ideas y acciones esos principios.

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ABANSA (Asociación Benefactora de Ayuda al Niño Sin Asistencia) es una asociacióncivil sin fines de lucro, de carácter asistencial, benefactor, educativo y social que tienecomo objetivo la protección de niños en situación de peligro.

Nuestra finalidad es prestar asistencia integral a niños en circunstanciasespecialmente difíciles, con el firme propósito de hacer prevención primaria alproblema delictivo en el país.



En ABANSA, estamos convencidos de que el delincuente de hoy fue el niño ensituación de riesgo de ayer. Por lo tanto el niño en situación irregular hoy, puede llegara ser el delincuente del mañana. El niño huérfano, el que vive en situación de riesgosocial, que crece en un ambiente desfavorable, el que es maltratado, rechazado, sinatención a las necesidades mínimas para la adecuada formación y desarrollo de supersonalidad puede llegar a convertirse en un individuo resentido, que crea una carga

social, generando a su vez mayor delincuencia, promiscuidad, pobreza; y todo cuantode estas bajezas sociales se derivan.

El objetivo primordial de nuestra labor es brindar asistencia integral a niños, niñas yadolescentes con el apoyo de personas dedicadas a la causa, personal voluntario,sociedad civil y comunidad local.

Desde nuestra fundación el 30 de Diciembre de 1985, se han realizado trabajos conuna población de niños, niñas y adolescentes en situación de riesgo social, atendiendosolicitudes de ingreso y aspecto legal de los mismos, elaborando informessocioeconómicos, para evaluar la necesidad de éstos y recibiéndolos en nuestrasCasas Hogares, en los cuales muchos han crecido y podido estudiar. Estamosestablecidos en el Estado Lara desde el año 1989.

Los niños son asignados por los consejos de protección del niño, niña y adolescente opor las autoridades competentes, y luego son distribuidos según sea el caso a nuestras

casas hogares u hogares granjas.Nuestras casas hogares brindan atención integral a no más de 14 niños en unambiente de familia a través del modelaje de unos padres y tías afectivos (sustitutos),quienes le brindan la formación y el calor de un hogar que no tuvieron. Este personalcuenta con asesoría de un equipo interdisciplinario y la supervisión de unacoordinación de hogares.

Las principales áreas que cubrimos en nuestras casas hogares y hogares granja son:asistencia y formación Individual, educativa, nutricional, recreativa, deportiva, cultural,médico - odontológica, psicológica, habitacional y afectiva.

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Familias Multiproblemáticas y en Riesgo Social