REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIORINSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO MONSEOR ARIAS BLANCOEXTENSIN EL TIGRE

FASE DE OBSERVACIN

Docente asesor:Prof. (Msc) Hortencia Prez

Bachiller:

RODRIGUEZ YELITZA El Tigre, noviembre del 2014

DETERMINAR A TRAVS DE LA OBSERVACIN COMO ES EL DESENVOLVIMIENTO DE LOS DOCENTES DE EDUCACIN MEDIA DEL LICEO RAFAEL RANGEL

INDICE GENERAL

INTRODUCCIN...Pg. 4

CAPITULO I. MARCO CONCEPTUAL

PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE ...Pg. 5

FORMACIN DOCENTE NACIONAL .Pg. 6

PERFIL ACADMICO DEL EGRESADO IUPMA ..Pg. 7

ROL DEL DOCENTE..Pg. 8

IUPMA COMO INSTITUCIN EDUCATIVA Pg. 10

MISIN Y VISIN DEL IUPMA .Pg. 10

PERFIL ACADMICO DEL IUPMA POR ESPECIALIDAD....Pg.11

CAPITULO II

LA OBSERVACIN COMO TCNICA PEDAGGICA ..Pg. 16

IMPORTANCIA DE LA OBSERVACIN EN EL SISTEMA EDUCATIVO Pg. 16

TIPOS DE OBSERVACIN..Pg. 17

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA OBSERVACIN .Pg. 19

LA OBSERVACIN EN EL AULA..Pg. 20

INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA OBSERVACIN Pg. 22

OBJETIVOS Y RECOMENDACIONES PARA LA OBSERVACIN EN EL CAMPO EDUCATIVO .Pg. 23

CAPITULO III

RESEA HISTRICA.Pg. 25

IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL (EPNIMO) .Pg. 31

ESTRUCTURA FSICA..Pg. 33

RECURSOS.Pg. 33

CAPITULO IV

IDENTIFICACIN COMUNITARIA .Pg. 36

MATRICULA.Pg. 37

OBJETIVO GENERAL ..Pg. 37

OBJETIVOS ESPECFICOS.Pg. 37

MISIN Y VISIN INSTITUCIONAL Pg. 38

CAPITULO V (MARCO METODOLGICO)

ORGANIGRAMA.Pg. 40

CROQUIS DE LA INSTITUCIN..Pg. 41

PEIC ..Pg. 42

DESCRIPCIN DE LA OBSERVACIN..Pg. 42

INSTRUMENTO UTILIZADO.Pg. 44

TABULACIN DE RESULTADOS DE INSTRUMENTOS ...Pg. 48

CONCLUSIONES.Pg. 49

RECOMENDACIONESPg. 50

ANEXOSPg. 51

AGRADECIMIENTO Primeramente agradezco adis por darme la fuerza, capacidad e inteligencia para continuar mi preparacin acadmica. Demostrando as que nunca es demasiado tarde para seguir preparndote como futuro profesional. Agradezco a m familia por apoyar mi sueo que tambin es su sueo verme convertida en una futura profesional. Agradezco a mi querida profesora Hortencia perz por su dedicacin y voluntad para ayudarme siempre y darme las herramientas para m preparacin como futura discente. A mis compaeros por estar siempre dispuestos a compartir sus conocimientos, habilidades y de destrezas. Para lograr as nuestro propsito ser Licenciados en educacin.

Yelitza del Carmen Rodrguez DEDICATORIA

Dedico este triunfo que estoy a punto de alcanzar y que no ha sido fcil a Dios todo poderoso, a mi virgencita del valle por estar siempre iluminando mi vida y la de mi familia. A mi padre que desde el cielo ilumina mi vida cada da y me da fuerza para no rendirme. A mi querido, dedicado y amado esposo Marco Martnez que nunca dejado de apoyarme y siempre ha estado para m. A mis dos hermosos hijos Yeilimar y Juan Marco. Que son la razn ms grande para continuar la meta que deseo alcanzar. A mi querida madre que nunca me dejado sola, a mis suegros que se han convertido en mis segundos padres, a mi cuado Juan Manuel Martnez que siempre sta para ayudarme cada vez que lo necesito. Todos han sido mi gran apoyo en este gran logro.

Yelitza del Carmen Rodrguez

CAPITULO I

MARCO CONCEPTUAL

PERFIL PROFESINAL DOCENTE.

Perfil: Son las capacidades que posee una persona para ejercer una actividad profesinPerfil profesional: conjunto de capacidades y competencias que identifican la formacin de una persona para asumir en condiciones ptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesin.

Perfil profesional del docente: Se refiere a las habilidades personales del docente, tanto adquiridas como innatas (vocacin), actitudes y otros atributos que deben ser considerados imprescindibles en su accionar cotidiano, para que su labor sea exitosa tanto en el rea docente pura, investigativa y de extensin universitaria. El perfil del docente incluye el conocimiento de la estructuracin formativa, que permita revisar al docente su actuacin y colocarse a tono con las exigencias de sus alumnos, a la par que utiliza formulas y estrategias para ejecutar con decisin e imaginacin actividades curriculares, investigacin participativa y todas aquellas labores que contribuyan directa e indirectamente a formar el modelo profesional que demanda la comunidad. Este docente debe tener conciencia para adquirir conocimientos que le permitan observar y evaluar el equilibrio psicolgico de sus alumnos.

El docente debe estar motivado y presto a cambiar para progresar, desarrollando continuamente su sentido crtico, as como el deseo de explicitar las mltiples expectativas que genera y exige nuestra sociedad de hoy. Dentro del perfil profesional se debe definir si el docente, confronta al estudiante con la realidad palpable y si lo estimula a analizar, a pensar, a discernir, a comprender, a desglosar, para que sea cada vez ms analtico y reflexivo, y pueda ser activo participante en la discusin.FORMACIN PERMANENTE NACIONAL La formacin docente es un proceso integral, continuo y permanente fundamentado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, laLey Orgnica de Educaciny el Plan de la Patria, que caracteriza el perfil requerido para las y los maestros de los niveles y modalidades del subsistema de educacin bsica, con pertinencia sociocultural, expresada en trminos de calidad educativa, que responda al currculo, a las polticas, planes, programas y proyectos emanados del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, para garantizar la idoneidad tica, acadmica y profesional de una ciudadana y ciudadano crtico, reflexivo, participativo y protagnico, responsable y corresponsable e innovador pedaggico de la gestin educativa.

Bases LegalesLey Orgnica de EducacinArtculo 38 de la LOELa Formacin Permanente:La formacin permanente es un proceso integral continuo que mediante polticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeo de los y las responsables y los y las corresponsables en la formacin de ciudadanos y ciudadanas. La formacin permanente deber garantizar el fortalecimiento de una sociedad crtica, reflexiva y participativa en el desarrollo y transformacin social que exige el pas.Artculo 39 de la L.O.ELa poltica de formacin permanente: El Estado disea, dirige, administra y supervisa la formacin permanente para los responsables y corresponsables de la administracin educativa. Desarrolla potencialidades y aptitudes para aprender, propicia la reconstruccin e innovacin del conocimiento, saberes y experiencias. Fomenta la actualizacin, el mejoramiento y desarrollo personal y profesional.

PERFIL ACADMICO DEL EGRESADO IUPMALa concepcin del docente que se desea formar se concreta en el perfil profesional del egresado el cual describe las caractersticas personales y las competencias profesionales.En concordancia con las polticas educativas del estado, las polticas de Formacin Docente de la universidad pedaggica, se define al egresado como un docente con capacidad para: Comprender y apreciar los valores, formas y procedimientos fundamentales de la democracia y orientar su accin social y profesional hacia el perfeccionamiento y consolidacin del sistema democrtico. Enfrentar de manera cientfica y objetiva su propio desarrollo, el de su comunidad y el de su pas. Promover el desarrollo armnico e integral de las potencialidades del educando para hacer que su aporte a la comunidad sea efectivo. Comprender a la educacin como un proceso orientado hacia el pleno desarrollo de la personalidad del individuo. Fomentar una actitud positiva hacia la investigacin cientfica y utilizar esta para adecuar su labor educativa a la realidad y necesidades nacionales, regionales y locales. Realizar una accin educativa en permanente interaccin con el sistema educativo y con el medio, con la finalidad de contribuir a la solucin de los problemas derivados de los constantes cambios sociales, cientficos, y tecnolgicos.

ROL DEL DOCENTESegn la resolucin N 12, los roles fundamentales que el docente debe desempear son: Facilitador del aprendizaje: Preparado para actuar como diseador, ejecutor y evaluador de un proceso educativo dinmico. Investigador: Competente para analizar la realidad socioeducativa e incorporarse efectiva y permanentemente a la investigacin, proponiendo soluciones como va para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Orientador: Capacitado para atender al estudiante como persona, tomando en cuenta sus necesidades y caractersticas, ayudndolo a descubrir sus habilidades y destrezas, as como sus limitaciones proporcionndole herramientas para superarlas y lograr un ptimo desarrollo personal. Promotor social: Capaz de lograr la integracin familia, escuela y comunidad, para solucionar los problemas presentes en estas y as satisfacer las necesidades socioculturales y educativas. Administrador: Capaz de integrar los roles anteriores, de aplicar metodologas adecuadas a la realidad educativa, capaz de proponer soluciones, evaluar resultados, orientar el proceso de aprendizaje y controlar la administracin de los recursos, para lograr una educacin de calidad.

Todo docente posee competencias bsicas para cumplir con estos roles: Como facilitador el docente es capaz de:Disear, ejecutar, y evaluar los aprendizajes que actan en este proceso Elije, crea, adecua, desarrolla y evala los contenidos que intervienen en la formacin integral del estudiante. Promover a los estudiantes de habilidades y estrategias que le sirvan de instrumento para su desarrollo integralSeleccionar y aplicar estrategias de instruccin que desarrollen la creatividad, participacin y desarrollo de actividades y valores.

-Como investigador el docente es capaz de:- Estimular en los alumnos la utilizacin de la investigacin como medio para llegar al conocimiento. Disear y ejecutar proyectos de investigacin orientados a solucionar problemas educativos, contribuyendo con el mejoramiento de la calidad de la educacin venezolana.- Utilizar los resultados de investigaciones acadmicas y psicolgicas de los alumnos como base para reformular procedimientos, mtodos y tcnicas de enseanza y de evaluacin que fortalezcan el aprendizaje de los estudiantes- Interpretar las polticas de investigacin educativa establecidas por el estado venezolano. Como promotor social el docente es capaz de:- Promover la integracin de la escuela, familia y comunidad para lograr la participacin en la solucin de todos los problemas de la comunidad.- Usar estrategias para la unin y participacin de los miembros de la comunidad otras instituciones y organizaciones de la comunidad- Propicia la formacin de hbitos de lectura tanto en los alumnos y miembros de la comunidad para el buen uso del tiempo libre.- Despertar en los estudiantes y comunidad el inters y respeto a los valores, tradicionales y manifestaciones artsticas y contribuyen a la formacin de una conciencia nacional.Como orientador el docente es capaz de:- Lograr que los educandos desarrollen y consoliden los valores tanto con la familia, la escuela y la comunidad.- Ayudar al alumno a conocerse as mismo con la finalidad de que conozcan potencialidades y limitaciones.- Fomentar entre los docentes el espritu de grupo para un agradable trabajo profesional.- Estimular a los estudiantes su autoestima con la finalidad de que desarrollen sus capacidades e intereses.El docente como administrador es capaz de:- Emplear sus conocimientos y destrezas para administrar la educacin y contribuir con la organizacin y funcionamiento de las instituciones.- Participa en la solucin de los problemas de la institucin, aportando sus ideas por medio de proyectos para resolver las dificultades.- Analiza y evala las actividades administrativas para aportar soluciones.- Busca alternativas para dar a los recursos un buen uso.

IUPMA COMO INSTITUCIN EDUCATIVAEs un conjunto de personas y bienes promovidos por las autoridades pblicas o por particularidades, donde prestan su servicio para preparar a personas a nivel profesional. El IUPMA est designado a preparar a personas para estudios universitarios, en sus distintas extensiones en todo el pas. Especficamente en la ciudad de El Tigre se encuentra la carrera de educacin en diferentes especialidades como: Integral, Inicial, Comercial e Informtica. MISINEl instituto universitario pedaggico monseor blanco creado por decreto presidencial el 27 de diciembre de 1977, es una institucin de la iglesia catlica, privada, promovida por A.P.E.P.M, asociada al UPEL, destinada a la formacin de docentes.VISINEl IUPMA trabaja para la transformacin humana y social propiciando la superacin individual y el desarrollo de actitudes sociales. Estar al servicio de todas y se identificara como una institucin catlica, privada y sin fines de lucro. Pretende formar integralmente al individuo en la triple dimensin del ser querer y conocer.PERFIL ACADMICO DEL IUPMA POR ESPECIALIDADEDUCACIN COMERCIAL:El Tcnico Superior Universitario en Educacin Mencin: Educacin Comercial posee conocimientos tcnicos y pedaggicos suficientes para desempear la docencia en la Educacin Media en el rea de Educacin Comercial.El Profesor en Educacin Comercial desempea la docencia en Educacin Comercial en cualquiera de los niveles del sistema educativo formal, en programas de capacitacin y adiestramiento de empresas e instituciones de Educacin no formal, ejerce funciones de planificacin, administracin, gerencia e investigacin y otras exigidas en la carrera de profesor. Posee la competencia necesaria para tener un ptimo desempeo en los programas de las empresas.EDUCACIN COMERCIAL: Sustenta la Planificacin, ejecucin y evaluacin de su accin educativa en diversas teoras del aprendizaje, de la instruccin y el desarrollo del individuo. Se mantiene actualizado en cuanto a la aplicacin de tcnicas y metodologas de investigacin en su especialidad. Adquiere y procesa permanentemente informacin proveniente de los mbitos de su especialidad y de las ciencias pedaggicas, con la finalidad de mantener actualizadas las metodologas de su enseanza y los contenidos de los programas de estudio. Aplica las tcnicas pertinentes para la elaboracin y ejecucin de presupuestos. Aplica el conocimiento actualizado de procesamiento de datos para el tratamiento de informacin cientfica, tecnolgica y administrativa. Aplica la teora y la Legislacin Turstica en la preparacin y ejecucin de proyectos especficos del rea. Valora la importancia del cooperativismo como actividad que fomenta valores morales, sociales y econmicos en el individuo. Aplica conocimientos terico prcticos que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas en la solucin de problemas que surjan en el campo de las actividades socio econmicas. Interpreta eficientemente la dinmica social existente y acta como promotor de la transformacin constante en su contexto real de la actuacin. Utiliza las herramientas necesarias para la enseanza de principios que permitan el manejo eficaz y eficiente de organizaciones educativas y empresariales. Desarrolla conocimientos, habilidades y destrezas docentes para enfrentar situaciones en cualquier nivel de Educacin en el rea comercial. Posee conocimientos, habilidades y destrezas psicolgicas y orientadoras que facilitan el desarrollo del proceso de aprendizaje y su desempeo como docente y como orientador de los estudiantes del rea. Asesora, dirige y participa en la toma de decisiones para el diseo de estrategias de comercializacin considerando al consumidor como elemento sustantivo del proceso. Aplica leyes, principios y normas que regulan el proceso de las entidades financieras.EDUCACIN INTEGRAL:La especialidad Educacin Integral, parte de la consideracin de la docencia como profesin universitaria de alto compromiso con el individuo y con la sociedad, por lo complejo de sus tareas y de sus impactos. En tal sentido, la especialidad de Educacin Integral, est orientada a la formacin de profesores para la Educacin Primaria.PERFIL ACADMICO: Domina en forma terico-prctica las reas del conocimiento de la educacin primaria. Fundamenta su accin en los fines, principios, perfiles y lineamientos de la Educacin Venezolana establecidos para la Educacin Primaria, y en las caractersticas del educando, con el fin de propiciar su formacin integral. Comprende los procesos psicolgicos, biolgicos y sociales que se operan en el nio y los toma en cuenta para el proceso de planificacin, administracin y evaluacin del proceso de aprendizaje.EDUCACIN INICIAL:La Educacin Inicial es el proceso de acompaamiento al desarrollo integral de nios y nias menores de 5 aos, y tiene como objetivo potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante experiencias significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes, saludables y seguros.PERFIL ACADMICO Aplicar los paradigmas de la educacin en la formulacin y solucin de modelos y problemas educativos de toma de decisiones que describen el comportamiento y acciones de los actores, de los procesos y resultados de educacin inicial. Utilizar los principios bsicos de la educacin inicial con el propsito de analizar al desarrollo integral en los procesos cognitivos del nio-a. Planear un experimento con relacin a los problemas educativos que rena la informacin adecuada que permita el anlisis objetivo que conduzca a deducciones vlidas con respecto a los problemas establecidos y llevar de forma adecuada y cientficas las etapas de experimentos. Transformar datos sobre planificacin de actividades significativas, seguimiento y evaluacin permanente con el objetivo de poder verificar y llegar a conclusiones que acepten o permitan rechazar la validez de una propuesta. Desarrollar una estrategia general para el diseo de propuestas educativas incluyendo los pasos que le permitan la descomposicin de un problema de diseo en sus tareas, priorizacin las mismas, establecimiento un cronograma que permita evaluar el proceso y resultado de la ejecucin del diseo, estableciendo mecanismos de monitoreo y de cambio de curso durante el diseo en respuesta a cambios de condiciones. Evaluar la factibilidad de los procesos de educacin inicial propuestos considerando las restricciones implicadas en el desarrollo de las mismas considerando las diferentes alternativas para su realizacin con el fin de establecer los criterios adecuados de evaluacin. Producir guas para padres, mdulos y talleres relacionados al cuidado, educacin y formacin a travs de capacitaciones y actualizacin de conocimientos que permitan contribuir al desarrollo integral del nio-a Identificar, formular y evaluar los problemas que nacen como resultado de la prctica educativa a travs de los principios psicolgicos, ticos y pedaggicos; planteamientos de interrogantes y situaciones derivadas de las mismas que inducen al replanteamiento cientfico del problema y determinar crticamente las variables de mayor relevancia a ser analizadas. Manejar diferentes herramientas incluyendo Software que apoyen el trabajo de evaluar, diagnosticar y desarrollar actividades acordes a las necesidades identificadas en educacin inicial para contribuir con el adelantamiento armnico del desarrollo infantil. Aplicar los principios de las ciencias bsicas de la carrera educacin inicial con el propsito de analizar la operacin y rendimiento de procesos y sistemas. Trabajar en equipo y poner en prctica las habilidades interpersonales para la comunicacin efectiva, que se orienten a la adaptacin y transformacin tica a nuevas situaciones personales y profesionales.

CAPITULO II

LA OBSERVACIN COMO TCNICA PEDAGGICALa observacin pedaggica forma parte de un mtodo cientfico, emprico, que te permite conocer una realidad o aprender de ella. Esto, desde luego, se aplica al mundo de la pedagoga.Las observaciones pedaggicas pueden ser:a) Abiertas: los sujetos que se observan saben que son observados.

b) Con participacin: quien observa forma parte del grupo que es observado.LA IMPORTANCIA DE LA OBSERVACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO

Los educadores tienen diariamente ante sus ojos toda la informacin necesaria sobre los nios/as con los que trabajan, pudiendo utilizar la observacin para la recogida de informacin significativa en torno a los alumnos/as en las distintas situaciones que se dan en el mbito escolar: aula, recreos, comedor,...Pero es necesario recoger dicha informacin de forma adecuada para poder utilizarla, y para ello hay que aprender a observar sistemticamente y a analizar e interpretar adecuadamente los datos obtenidos. Con la observacin del nio/a en su ambiente natural, podemos conseguir diversos objetivos: Detectar las dinmicas que se establecen dentro del aula. Establecer patrones de conducta que nos permitan determinar actitudes particulares de un nio/a ante situaciones especficas. Adecuar los aprendizajes a las necesidades y capacidades de los nios/as. Hacer un seguimiento efectivo de los nios para comprobar su desarrollo. Distinguir los acontecimientos que son realmente significativos para los alumnos/as. Etc.TIPOS DE OBSERVACINLa observacin constituye un mtodo de trabajo no slo en investigacin educativa, sino tambin y fundamentalmente en el quehacer diario de los educadores que desarrollan su actividad en contacto y relacin directa con los nios. De esta manera, los docentes tienen diariamente ante sus ojos toda la informacin necesaria sobre los nios con los que trabajan, pero existe el riesgo de que no capten dicha informacin, y para ello nada mejor que aprender a observar sistemticamente, y aprender a analizar e interpretar adecuadamente los datos obtenidos. En este sentido, considero importante sealar que toda observacin debe tener un elemento bsico a observar (propsito), y partiendo de esto se podrn precisar algunos tipos de observacin que nos permiten ubicarnos en ellos de acuerdos a nuestras necesidades y circunstancias, estos son: Observacin Casual:La cual consiste en una observacin incidental, al azar, que se puede realizar en cualquier momento de la jornada diaria, cuando un hecho llama la atencin al observador, por ejemplo, cuando un nio realiza una actividad completamente diferente a la de sus compaeros a pesar de las instrucciones dadas, lo cual sugiere una observacin de tipo incidental. Observacin Deliberada Naturalista:sta consiste en una observacin planificada y organizada que ocurre en un lapso preciso y en un momento determinado, sin interferir en la actividad del nio. Se llama naturalista porque se trata de observar el fenmeno al natural respetando los procesos y observando todas las variables de el, por ejemplo, cuando se planifican las actividades diarias para evaluar el desarrollo socioemocional del nio sin interferir en el mismo. Observacin Focalizada:Consiste en la observacin de un nio o nia en relacin a un aspecto determinado. Se llama focalizada porque existe un foco de inters, por ejemplo, observar el desarrollo de la motricidad fina de un nio mediante actividades de rasgado de papel y pintar. Observacin Participativa:Hace referencia a la modalidad segn la cual no solo se observa pasivamente, sino que se genera interaccin del docente para comprender y apreciar aquellos aspectos difciles de observar en forma natural, por ejemplo, cuando la docente participa directamente en las actividades de los nios como los juegos, con el fin de percibir las capacidades individuales de los nios. Observacin No Participativa:Es aquella en la cual se recoge la informacin desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenmeno investigado. En muchas ocasiones las observaciones son de este tipo, ya que las mismas se realizan mediante instrumentos previamente establecidos que no ameritan la participacin directa del observador. Observacin Directa:Es cuando el observador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenmeno que trata de investigar. Observacin Indirecta:Es cuando el observador entra en conocimiento del hecho o fenmeno observando a travs de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona, por ejemplo, cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografas, etc., relacionadas con lo que estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que observaron antes lo mismo que nosotros. Observacin Individual:Es la que hace una sola persona, sea porque es parte de una investigacin igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado de una parte de la observacin para que la realice sola. Observacin de Equipo o de Grupo:Es la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo o grupo de trabajo que efecta una misma investigacin puede realizarse de varias maneras: Cada individuo observa una parte o aspecto de todo, todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una), o todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras tcnicas.VENTAJAS Y DESVENTAJASLa observacin como cualquier herramienta aplicada al proceso de la investigacin; tiene sus ventajas y limitaciones. El siguiente es un cuadro resumen que da cuenta de lo planteado anteriormente:VENTAJASLIMITACIONES

Permite obtener informacin de los hechos tal y como ocurren en la realidad.En ocasiones es difcil que una conducta se presente en el momento que decidimos observar.

Permite percibir formas de conducta que en ocasiones no son relevantes para los objetos observados.La observacin es difcil por la presencia de factores que no se han podido controlar.

Existen situaciones en las que la evaluacin solo puede realizarse mediante la observacin.Las conductas a observar algunas veces estn condicionadas a la duracin de las mismas o por que existen acontecimientos que dificultan la observacin.

No se necesita la colaboracin del objeto observado.Existe la creencia de que lo que se observa no se pueda cuantificar o codificar pese a existir tcnicas para poder realizar la observacin.

LA OBSERVACIN EN EL AULALa observacin es un instrumento de recogida de informacin que nos permite realizar un anlisis del problema en la situacin en que ste se muestra principalmente. Nos interesa la observacin porque nos permite hacer un estudio contextualizado. Por ello para realizar un adecuado diagnstico psicopedaggico consideramos esencial, este tipo de recogida de informacin sobre el alumno/a a diagnosticar. Y para ello hemos seleccionado los contextos ms significativos, donde podemos recoger suficiente informacin para llevar a cabo nuestro proceso de diagnstico, stos contextos son el aula, y la observacin en el patio.

El en aula se pueden observar las siguientes caractersticas:* El aula es el espacio donde se manifiestan las dificultades reales del alumno.*El aula es el espacio donde el alumno/a pasa la mayor parte de su tiempo.* Es un lugar que nos puede brindar informacin de diversos aspectos del alumno/a: como es la atencin, motivacin, rendimiento, habilidades sociales, relaciones interpersonales tanto con el maestro como con sus grupos de iguales, as como estilos de aprendizaje, entre otros datos.

Losobjetivosde la observacin en clase, son los siguientes:- Conocer la dinmica y la relacin dentro del grupo - clase y, concretamente, referidas al alumno que vamos a observar.-Conocer las normas y reglas de funcionamiento que rigen la clase para adecuar nuestras orientaciones al contexto en que han de llevarse a cabo.-Conocer la dinmica, comunicacin y relacin entre el alumno/a y el maestro/a.-Conocer las dificultades del alumno a la hora de enfrentarse con una tarea concreta en el interior de un grupo - clase.- Conocer la adecuacin de los trabajos que el alumno/a hace en la clase con relacin a sus capacidades y/o dificultades, y en relacin con el nivel del grupo - clase.-Conocer la receptividad del maestro/a con relacin a la devolucin que el psicopedagogo podr hacer. Es decir, contextualizar el programa de trabajo y las orientaciones que daremos al maestro/a.-Conocer la capacidad que muestra el nio/a de recibir ayuda individualizada.

Se presentan algunas pautas o caractersticas que se deben tener en cuenta para realizar la observacin en el aula son las siguientes:- Se tiene que tener conocimiento previo o no de la dinmica que se establece en el aula.- Cul es la demanda que ha motivado la observacin; alumno/s que presentan dificultades de aprendizaje, de comportamiento; o si la observacin es por una demanda muy concreta de dificultades del alumno/a o muy amplia (problemas de lenguaje oral, de conducta,).- Se debe tener en cuenta el momento del proceso de exploracin psicopedaggica en que se lleva a cabo la observacin (inicio, seguimiento,), as como la edad del alumno a observar.Algunas pautas que debemos considerar a la hora de realizar la observacin en el aula son:- Realizar la observacin en distintos das, en varios procesos de observacin.- Tener en cuenta en que momento se produce determinadas conductas y con quien.

Aspectos que se deben tener y reflejar en una ficha de observacin en el aula:

- Datos personales del alumno.- Datos sobre su escolaridad (si ha repetido algn curso, aos de escolarizacin, cambios de centro, que conductas manifestaba a la hora de entrar por primera vez en el centro, que conductas destacan durante la instancia en el colegio).- En cuanto al estilo de aprendizaje debemos tener en cuenta en la observacin:

* El proceso de sensibilizacin: ( grado de motivacin al realizar las tareas escolares, qu tipo de actividades se le dan peor, o mejor, como le gusta trabajar, con qu tipo de refuerzos se manifiesta mas receptivo y con cules menos, as como el tipo de emociones que manifiesta).

* El proceso de atencin: qu demuestra en cuanto a su atencin selectiva y sostenida o global, as como tener en cuenta en que actividades o tareas mantiene una mayor atencin* El proceso de adquisicin: si comprende las tareas, que tareas comprende mejor o peor, si pregunta cuando tiene dudas, si retiene los conocimientos y si adems es capaz de transferirlos y generalizarlos en otros contextos.

* Adems tenemos que considerar algunos aspectos o caractersticas personales que nos puedan facilitar informacin como puede ser: el ritmo, la percepcin, aspectos para conocer su autoestima, autoconcepto, como pueden ser conductas manifestadas en la consecucin de logros de una tarea. Adems es conveniente observar la posicin fsica en cuanto a tiempo y espacios donde el alumno se siente ms cmodo, as como aspectos fsicos del aula y los materiales con los que el alumno trabaja.

INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA OBSERVACIN La encuesta

Este mtodo consiste en obtener informacin de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudeso sugerencias. Hay dos maneras de obtener informacin con este mtodo:la entrevistay elcuestionario.

La entrevista

Es la comunicacinestablecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.

Cuestionario

Es el mtodo que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo.

El cuestionario puede aplicarse a gruposo individuos estando presente el investigador o el responsable del recoger la informacin, o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra.

Escala de estimacin

Son instrumentos de registro de una serie de rasgos, caractersticas de los alumnos, que al ser observados por los profesores tutores pueden emitir sobre ellos un juicio de valor mediante una valoracin cualitativa -y-o cuantitativa

Escalas graficas

Este tipo de escala adems de prescindir de la calificacin numrica. Es sustituida por una graduacin verbal.

Ayuda a sus compaeros cuando se lo piden

SiempreCasi siempreCon frecuenciaPocas vecesNunca

OBJETIVOS Y RECOMENDACIONES PARA LA OBSERVACIN EN EL CAMPO EDUCATIVO

La observacin del nio en su ambiente natural, y el centro escolar, nos permite cubrir diversos objetivos, entre los que cabe destacar los siguientes: Ser capaz de discernir, entre los diversos acontecimientos de cada da, cul o cules son los realmente significativos. Detectar la dinmica o dinmicas que se establecen dentro del aula; interacciones entre iguales, interacciones del nio con el adulto, interacciones de un nio o grupo de nios con el material de clase, etc. Establecer patrones de conducta que nos permitan determinar actitudes particulares de un nio, ante situaciones especficas. Tener mejor conocimiento de los nios con los que se trabaja: nivel de desarrollo, caractersticas de personalidad, conflictos, dificultades Detectar, en algunos casos, situaciones individuales de riesgo, al verse comprometido el equilibrio personal del nio por diferentes causas. Esto nos permitir prevenir y/o evitar la cristalizacin de problemas. Descubrir estrategias de aprendizaje puestas de manifiesto, fundamentalmente, por los ms pequeos en la resolucin de problemas. Hacer un seguimiento efectivo a los nios a lo largo de los aos de escolaridad ya que el registro continuado de observaciones sistemticas nos va a proporcionar informacin objetiva y suficiente del desarrollo del nio.En la toma de registros se conviene evitar: Confundir entre evaluar el comportamiento con la descripcin de los comportamientos (evaluaciones anticipadas). El mero registro de datos negativos. Las generalizaciones apresuradas antes de que se haya recogido una buena cantidad de datos (prejuicios). Prever la falta de control de datos significativos anteriores o posteriores a la situacin observada.Las anotaciones deben ser lo ms simples posibles, incluyendo siempre algn indicador temporal, el enunciado de la situacin y la descripcin de la mayor cantidad de hechos que constituyen la situacin observada.

CAPITULO III

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL POOER POPULAR PARA LA EDUCACIN.UCEO "RAFAEL RANGEL".CD. S1738DQ310C/SUCRE AL LADO DE LA IGLESIA PARROQUIAL SAN JOS.SAN JOS DE GUAMPA- ESTADO ANZOTE6UIRIF- J-30591648-9 / TELF :{0283)2550949EPNIMO PE RAFAEL RANGELRafael Rangel fue un cientfico venezolano que se dedic al estudio de las enfermedades tropicales. Naci el 25 de abril de 1877 en Betijo que (Edo. Trujillo) y muri el 20 de agosto de 1909 en Caracas. Se le reconoce principalmente por ser el primero en describir en Venezuela al Necator americanus, causante de la anquilostomiasis. Se le considera el padre de la parasitologa y el bioanlisis en Venezuela.Sus padres fueron Eusebio Rangel y Teresa Estrada. En 1896 obtuvo el diploma de Bachiller en Filosofa en la Universidad del Zulia. y en septiembre de ese mismo ao comenz sus estudios de medicina en la Facultad de Medicina de la Universidad Central de Venezuela, aunque no lleg a terminar sus estudios. Durante su poca de estudiante trabaj como asistente del Dr. Jos Gregorio Hernndez, con quien aument sus conocimientos sobre las tcnicas de microbiologa. A principios de 1902 fue escogido director del recin fundado Laboratorio del Hospital Vargas de Caracas. En 1908, se encarg de controlar un brote de peste bubnica en el puerto de La Guaira. Sin embargo, fue acusado de no controlar a tiempo la enfermedad y de no emplear adecuadamente los fondos asignados, lo que ocasion que se le negara una beca de estudios para ir a Europa. Esto le caus una profunda depresin que le llev al suicidio en su laboratorio ingiriendo cianuro.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN.UCEO "RAFAEL RAN6EL".CD. S1738D0310C/SUCRE AL LADO DE LA IGLESIA PARROQUIAL SAN JOS.SAN JOS DE GUANIPA- ESTADO ANZOTEGUIRIF- J-30591648-9 / TELF :(0283)2550949RESEA HISTRICA DEL LICEO INSTITUTO RAFAEL RANGELCorran los primeros das del ao 1977, un 15 de enero, Da del Educador, diez profesores de diferentes liceos de la zona sur del Estado Anzotegui se reunieron para elaborar un proyecto de creacin de una Institucin Educativa que cumpliera con la expectativa de las necesidades que en materia educativa tenia nuestra comunidad.Este sueo se hizo realidad el 7 de julio de 1977, por aprobacin del Ministerio de Educacin, nace ese da nuestra institucin, mediante la resolucin que permita la creacin de un nuevo centro educativo con el nombre de: "Instituto de Orientacin Pedaggica Rafael Rangel", tomando este Epnimo en honor al insigne cientfico venezolano quien en ese ao cumpla el centenario de su nacimiento y sus restos seran trasladados al Panten Nacional por aprobacin del Congreso de la Repblica, como reconocimiento a su corta pero fructfera labor cientfica en el rea del Bioanlisis.Los fundadores de nuestra Institucin fueron los profesores: Noel Rafael Morales La Rosa, Luis Evelio Rivero Romero, Oscar Rafael Mata Daz, Ornar Rafael Boada Mujica, Rosauro Ramn Caraballo Martnez, Rubn Medina Velasco, Antonio Mundaray Parejo, Pedro Aquilino Martnez Vegas (Q.E.P.D), Francisco Villarroel y la Prof. Ana Teresa Melchor Hernndez.El 01 de Octubre de 1977 se inici la labor Docente, Este primer Ao Escolar 1977-1978, la institucin contaba con 3 secciones de 1er ao, 1 seccin de 2do ao y 1 seccin de 3er ao con un tota! de 5 secciones y 198 alumnos, instruidos por 22 profesores, asumiendo la Direccin el Profesor Ornar Boada y laboraron este primer ao como docente los profesores: ngel Caraballo, Rosauro Caraballo, Jos Delgadillo, Juan Gaetano, Jos Gil, Juan Guzmn, Luis Hernndez, Vicente Hernndez, Oscar Mata, Luisa de Martnez, Pedro Martnez, Ana Melchor, Noel Morales, Cipriano Moreno, Ornar Mosqueda, Lenys de Mundaray, Julin Ordaz, Estalin Quijada, Maritza Roda, Evelio Rivero, Luis Rondn y Enrique Roque.En el ao Escolar 1978-1979 se encarga de la Direccin del Plantel el Prof. Antonio Mundaray y se crea una seccin de 2do Ao para un total de 225 alumnos; Este ao se elige por primera vez la novia del liceo resultando electa la Srta. Zoraida Saab Saab cursante del tercer ao.En el Ao Escolar 1979-1980 asume la Direccin la Profesora Ana Melchor de Martnez, quien dirige la institucin hasta el Ao Escolar 1986-1987, al final de ese periodo la sustituye el profesor Luis Figueroa quien dirigi el colegio hasta el Ao Escolar 1994, Luego ingres a la Direccin el Prof. Luis Castillo Martnez.El Ao Escolar 1980-1981 se cre el ciclo diversificado mencin Ciencias con una seccin de 1er ao de ciencias y el Ao Escolar 1981-1982 se crea el 2do ao para la prosecucin. Este ao nuestro plantel participa por primera vez en el festival de la voz licesta y obtiene el 1er lugar de la voz femenina, logrado por la alumna Esvi Mata Gil y el 2do lugar de la voz masculina logrado por el estudiante Ballardo Jos Martnez.Este ao 1982, en el mes de Julio, despus de una ardua dedicacin al trabajo Pedaggico, por parte de los profesores, la constancia e inters de los estudiantes y la colaboracin de padres y representantes, egresa la Ira Promocin de Bachilleres en Ciencias la cual llevo por nombre "V ANIVERSARIO" gradundose 14 Bachilleres en ciencias y en el mes de septiembre 13 nuevos Bachilleres para un total de 27, y desde este ao hasta el 2013 hemos tenido 32 promociones de Bachilleres. Siendo un orgullo que nuestros estudiantes han sobresalido en sus estudios universitarios, lo cual es una referencia positiva en varias universidades.

Nuestra institucin durante sus 37 Aos de historia ha logrado innumerables xitos tcnicos o cientficos, participando por primera vez en el Festival de la Ciencia a nivel regional, en el ao 1983 donde logr ubicarse entre los 5 mejores a nivel nacional con el trabajo "Accin de la Planta Cuaima como Antdoto Natural a la Mordedura de Cascabel" el cual fue representado por los alumnos: Milagros Faras, Mirian Guarapana, Asia Rason y Belkys Real.El Ao 1986, el plantel vuelve a representar a nuestro estado en el festival de ciencias a nivel nacional, el cual, se celebr en la ciudad de Cuman, y en el que tambin clasificamos entre los primeros 5 mejores trabajos.El Ao 1987, la institucin clasifica en las XII Olimpiadas de Matemtica y participa a nivel nacional obteniendo la alumna Anabel Caraballo, la mencin Honorfica Nacional en Matemtica.En la dcada de los 90, los xitos deportivos marcaron la pauta, alzndonos gloriosamente con 2 campeonatos "Maltn Polar" y 2 Sub-Campeonatos en la disciplina de Voleibol, sin dejar de lado los distintos campeonatos locales alcanzados en diversa disciplinas adems de tener el orgullo de haber aportado a la seleccin masculina de voleibol del estado 5 integrantes de nuestras filas que participaron con gallarda dejando en alto su nombre y el de la institucin.Durante este recorrido llevando a cabo la loable labor de educar nuestra institucin ha sido dirigida por los profesores: Ornar Boada, Ana Melchor, Luis Figueroa, Luis Castillo (Q.E.P.D), Oscar Mata y desde el ao escolar 2013-2014 la Profa. Mirian Pargas.En la actualidad nuestra institucin cuenta con 26 secciones con un total de 1046 estudiantes y siendo su personal directivo formado por:Director: Profa. Mirian PargasDirector Administrativo: Prof. Luis Evelio RiveroSub-Director. Matilde FrancisCoordinadores Docentes: Profesores: Carmen Guevara, Ernesto Arriojas, Evis Gonzlez, Iris Garca, Lizmaira MendozaCoordinador de Evaluacin: Prof. Octavio ReyesCoordinador Administrativo. Profa. Yris Glave.Es importante destacar que se realiz una reestructuracin de la Junta directiva del liceo Rafael Rangel, debido a que la Profa. Minan Pargas renunci irrevocablemente a su cargo de Directora el da 11/03/2014, el mismo caso se present anteriormente con la Profa. Matilde Francis Sub-Directora en fecha 17 /O/ 2014, quedando conformada actualmente la Junta Directiva de la siguiente manera:Director: Profa. Yris Glave de RiveroDirector Administrativo: Prof Luis Evelio RiveroSub-Director: Profa. Iris GarcaCoordinadores Docentes: Profesores: Carmen Guevara, Ernesto Arriojas, Evis Gonzlez, Dorkys Lois y Lizmaira MendozaCoordinador de Evaluacin: Prof. Octavio Reyes y Profa. Ana MelchorDurante 37 aos la Unidad Educativa Instituto Rafael Rangel ha sido pionera de la educacin privada a nivel de la tercera etapa del ciclo bsico y diversificado en el municipio Guanipa, ya que fue la primera institucin en prestar estos servicios educativos, ganndose durante estos aos el prestigio y reconocimiento de la comunidad, debido a la excelencia acadmica y al resguardo de la disciplina educativa.El Ao 1997 y el Ao 2002 la institucin tuvo el honor de haber celebrado en su sede dos Sesiones Solemnes por parte de la Alcalda y Cmara Municipal con motivo de Celebrarse el XX y XXV Aniversario respectivamente, siendo en ambos eventos oradores de orden, los Doctores en Medicina: Ruda Mohawech y Yuli Albornoz, ambos egresados de la Escuela de Medicina de La Universidad de Oriente con menciones "Cum Laude" y ambos realizaron sus estudios secundarios en la Unidad Educativa "Rafael Rangel" siendo dignos ejemplos de nuestra gran Familia Rangeliana.Se considera importante resaltar que actualmente la directiva de la Sociedad Rangeliana est conformada por el Prof. Luis Evelio Rivero (Presidente y accionista mayoritario), Prof. Noel Morales La Rosa (Vicepresidente), Abg. Rosauro Caraballo Martnez y la Profa.Hodalis Torres.Hoy por hoy seguimos gozando de un gran prestigio en la comunidad gracias a la labor de todo su personal conjuntamente con la juventud de Rangel lanos y los Padres y Representantes, destacando una vez ms que fuimos somos y seguiremos siendo ejemplo digno a seguir por esta y futuras generaciones.

ESTRUCTURA FSICASu estructura es de bloque de dos plantas, con un frente de una sola puerta con reja y ventanas, cuenta con 13 aulas de clase, direccin, deposito, biblioteca, baos, canchas deportivas, rincn para los santos, oficina de administracin, laboratorio de biologa, fsica y qumica, departamentos de coordinacin de 1er al 3er ao y 4to al 5to ao, cantina escolar, departamento de evaluacin. No posee sala de informticaRECURSOSCuenta con una sala de biblioteca, cantina escolar, canchas deportivas, sala de fotocopiasESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA INSTITUCIN

Direccin Subdireccin Departamentos de Evaluacin Coordinaciones (1er ao, 2do ao, 3er ao, 4to ao y 5to ao) Docentes Personal Administrativo Personal de ambiente.

FUNCIONES DE CADA DEPARTAMENTO

DIRECCIN:

Es la mxima autoridad jerrquica, se encarga de velar por el buen funcionamiento del plantel, el control de la asistencia del personal administrativo, docente y de ambiente. A cargo la Prof. Yris de Rivero

SUBDIRECCIN:

Es el cargo de segunda importancia y asume las responsabilidades de la direccin general cuando el director est ausente, as mismo asume las siguientes funciones:

Ejerce la coordinacin del personal acadmico, administrativo y obrero. Evala las necesidades del plantel. Elabora lineamientos y planes de acciones. Supervisa la planificacin, el desarrollo y la evaluacin del proceso educativo de la institucin.

DEPARTAMENTO Y CONTROL DE EVALUACIN:

En el departamento de control de evaluacin estn encargados: Prof. Octavio Reyes y Prof. Ana Melchor.

Anotar las notas certificadas de los alumnos y alumnas en las plantillas correspondientes, despus que los docentes entregan las notas finales. Emisin y verificacin del rendimiento estudiantil. Se lleva un control y registro de los estudiantes que tienen materia pendiente y de los alumnos que presentan las mismas, se pasan las notas a las planillas (control de matera pendiente). Aqu reposan todas las notas certificadas de los alumnos que vienen de otras instituciones, despus que se realizan las inscripciones. Se lleva un registro de las notas finales de remdiales.

COORDINACION DE LA INSTITUCIN

Las diferentes coordinaciones de 1er, 2do, 3er, 4to y 5to ao estn ubicadas en el primer piso de la institucin a cargo de los profesores: Carmen Guevara, Ernesto Arriojas, Evis Gonzlez, Dorkys Lois y Lizmaira Mendoza.

Se llevan las asistencias tanto de los alumnos como de los profesores y las estadsticas de ingresos y egreso de los alumnos. Se encarga de velar por el mantenimiento y el orden que los alumnos deben tener en la institucin y que se cumplan las normas internas del plantel. Se lleva el control de las ctedras, los docentes que imparten las materias y de igual forma el gua de cada aula. Se hace un resumen final de las asistencias e inasistencias de los profesores y alumnos.

PERSONAL DOCENTE:

El personal docente debe estar involucrado en cada una de la actividades desarrolladas dentro de la institucin, es decir debe ser una educacin Humanista, donde existe una formacin integral del adolescente y joven; con el fin de crearles conciencias para el desarrollo endgeno y soberano.

PERSONAL DE AMBIENTE

El personal obrero desarrolla las siguientes funciones: Colocar la limpieza y orden de las instalaciones fsicas de la institucin, mantiene en buen orden todas las dependencias del plantel as como el mobiliario, velar por el estado y conservacin de los materiales de trabajo.

CAPITULO IV

IDENTIFICACIN COMUNITARIA

ASPECTO CULTURAL-RELIGIOSOEn un rincn tienen un pequeo altar con las imgenes de la Virgen del Valle, Jos Gregorio Hernndez, entre otros. ASPECTO POLTICOCerca del Liceo Rafael Rangel esta la Plaza Bolvar, en ella esta la estatua del Libertador Simn Bolvar. Tambin hay toldos en caso de eventos del PSUV o de la alcalda. ASPECTO GEOGRFICOEl liceo Rafael Rangel esta ubicado cerca de la Plaza Bolvar, al lado tienen la Iglesia San Antonio de Padua y varios comercios alrededor de la Plaza. No existe peligro de vehculos alrededor de la institucin. El aseo urbano pasa varias veces al da. ASPECTO SOCIAL-ECONMICOEl Ministerio de Educacin no les surte material de oficina, mobiliario ni de limpieza por ser una institucin privada. ASPECTO ECONMICOExisten varios comercios alrededor de la Plaza Bolvar.

DATOS DEL PLANTEL

Nombre del Plantel: U.E Rafael RangelDireccin: Calle sucre, cerca de la plaza Bolvar San Jos de Guanipa, al lado de la iglesia parroquial San Jos.Directora: Prof. Yris Glave de RiveroSub-Director: Prof. Iris GarcaDirector Administrativo: Prof. Luis Evelio RiveroFecha de Creacin: 7 de julio de 1977Dependencia: Ministerio del Poder Popular para la EducacinZona Educativa: Anzotegui Cdigo de rea: 0283Modalidades: Bsica, Media- Diversificada y ProfesionalTurno: Maana y TardeCiudad: El Tigrito

Poblacin estudiantilEl liceo Rafael Rangel cuenta con una matricula de 1047 estudiantes en las 13 secciones que conforman la institucin.

Objetivo generalComprobar travs de la observacin como es el desenvolvimiento de los docentes de educacin bsica del Liceo Rafael Rangel.

Objetivos especficos

Conocer el sistema de educacin bsica del liceo Rafael Rangel Observar el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje en un aula de educacin bsica del Liceo Rafael Rangel.

MISINEgresar estudiantes formados en la mstica rangeliana que propicie la adquisicin de competencias para la participacin activa y protagnica en su formacin especifica como bachilleres en ciencias, como ciudadano integral e integrado en el instituto y su comunidad.VISINSeremos una institucin lder en la regin, reconocidos por la excelencia en el dominio de SABER CIENTIFICO y TECNOLGICO CON PERTINENCIA SOCIAL, fundamentados en valores universales.

CAPITULO VMARCO METODOLGICO

ORGANIGRAMACROQUIS DE LA INSTITUCIN

PEICIntegracin y sentido de pertenencia, una meta de la comunidad del liceo Instituto Rafael RangelDiseo de la investigacin:Investigacin de campo: consiste en la recoleccin de datos, directamente de los sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos.La metodologa: usada fue la investigacin de campo ya que me dirig a la institucin, con el objetivo de obtener informacin que permiti deducir conclusiones y recomendaciones aceptables, para poder brindar una propuesta a la institucin.Investigacin ExplicativaPorque el estudio ha comprendido la elaboracin de un "Modelo de proceso de enseanza aprendizaje el por que?

UNIVERSO MUESTRAUNIVERSO:Objeto de estudio: fueron los docentes la Unidad Educativa Instituto Rafael Rangel MUESTRA: Esta parte se tom de los docentes de la Unidad Educativa Instituto Rafael Rangel.

DESCRIPCIN DE LA OBSERVACIN PRIMER DALlegue a la institucin Rafael Rangel a las 6:30AM. Para plantear la posibilidad de realizar la fase de observacin en dicha institucin. Se hablo con la Directora y subdirectora, la cual me atendieron de manera muy amable aceptando la realizacin de la observacin de manera inmediata, manifestando que ya hace como un ao que no iban pasantes del instituto a realizar su fase en la misma. La directora me pidi que le facilitara la carta donde deca que era estudiante del Monseor. Como tenia tena la carta conmigo se presente de inmediato, all reviso la planilla lleno los datos pertinentes y es donde me asignan a la Profesora. La cual me presenta de manera inmediata y comienzo a realizar la observacin de una vez. Voy aula con la profesora a quien le iba a hacer la observacin. Entramos al aula de clase con los estudiantes, donde la profesora da los buenos das. La docente me presenta a los estudiantes les informa quien soy, y que estoy haciendo all y que guardaran silencio que tenan visita. Pasa primero la asistencia y a la vez va dicindoles que debe pasar por el departamento de administracin por la deuda que tiene con la institucin. Esta pendiente de los alumnos en cuanto a enfermedad. Crea el hbito de las normas de cortesa. La docente les hace una breve retroalimentacin del tema y les dicen que saquen el cuaderno de contabilidad para que practiquen. SEGUNDO DALa profesora da los buenos das, les va llamando a los estudiantes que deben pasar por el departamento de administracin. Existe interaccin con los estudiantes al momento de dar la clase. Las aulas de clase son por lo general de dos colores, blanco y verde claro, pupitres pintados de azul y el escritorio de bloque con cermica, pizarrn acrlico.Los estudiantes le manifiestan sus inquietudes (no vine por enfermedad, entrega de trabajos, entre otros). Procede a dar el corte de notas, una vez que termina le dice que se va a trabajar con el libro diario y su cuaderno de contabilidad. Las evaluaciones las realiza de manera grupal en ciertas ocasiones, da oportunidades a los alumnos de realizar los exmenes cuando han perdido dicha evaluacin aunque no le presentes ningn justificativo. Los alumnos proceden a realizar la prueba mientras sus compaeros realizan actividades en el cuaderno de contabilidad. -TERCER DASaluda a sus estudiantes de manera alegre, pasa la asistencia y le hace un llamado al alumno que no este solvente que pase por administracin. Procede a darles un repaso del tema visto anteriormente y les asigna que hagan un taller de dos personas, a fin de que puedan mejorar su nota. Mientras los realizan el taller la profesora va formando los grupos para las exposiciones siguientes. CUARTO DALa profesora llega de manera puntual da los buenos das y procede a pasar la asistencia. Les informa a los alumnos que para el da siguiente sern las exposiciones que por favor se preparen y realicen el informe sobre los documentos mercantiles. De manera inmediata procede a pasar por cada uno de los puestos para realizar interrogatorios a cada uno de los alumnos sobre el taller que realizaron el da anterior. QUINTO DIAComo todos los das la profesora llega puntual da los buenos das. Pasa la asistencia, informa a los alumnos que los que no realicen la exposicin no tendrn oportunidad de recuperar esa nota. Ya que les colocara la nota del informe si lo presentan. Pide al primer grupo que se prepare para exponer. Las exposiciones las realiza de manera grupal o individual. Evala de acuerdo a la destreza del alumno, dominio del tema. Mientras el grupo sta exponiendo el resto debe guardar silencio de lo contrario se le baja un punto a su grupo y coloca al grupo que sta exponiendo. -SEXTO DA (SECRETARIA)Se encarga de llevar todo lo que la direccin y subdireccin le notifica, as como tambin hace entrega de solicitudes de constancias a los estudiantes e informacin.

INSTRUMENTOS UTILIZADOS Escala de estimacin Libreta para tomar notas Bolgrafo Telfono

LA ESCALA DE ESTIMACIN

Es una tcnica formada por una serie de tems evaluados a partir de una gradacin, para registrar algn tipo de conducta y aprendizajes de los individuos, esto de tal manera que el investigador, observador pueda conseguir la informacin que desea.

Republica Bolivariana De VenezuelaMinisterio Del Poder Popular Para La Educacin SuperiorInstituto Universitario Pedaggico Monseor Arias BlancoExtensin El Tigre

PERSONALIDAD DEL DOCENTE:IndicadoresSiempreA vecesNunca

Posee unaconductaajustadaasu ticaprofesional 100%

Posee dominio con sus estudiantes75%

Cumple con lasactividadesdocentesen cuanto a su planificacin75%

Cumpleconlasactividadesdeevaluacin100%

Asisteatodoslosactosacadmicosydetrabajoengeneralconvocadodentrodesuhorariodetrabajo.100%

Repblica Bolivariana De VenezuelaMinisterio Del Poder Popular Para La Educacin SuperiorInstituto Universitario Pedaggico Monseor Arias BlancoExtensin El TigreDEL DOCENTE AL ESTUDIANTEIndicadoresSiempreA vecesNunca

Proporciona feedback positivo a los alumnos/as75%

Desarrolla y mantiene una relacin amistosa con los alumnos/as

100%

Intenta que todos los alumnos/as de la clase participen en las actividades50%

Organiza el tiempo, los recursos y el material para una enseanza efectiva.50%

Utiliza una variedad de estrategias de enseanza para motivar a los alumnos.50%

Repblica Bolivariana De VenezuelaMinisterio Del Poder Popular Para La Educacin SuperiorInstituto Universitario Pedaggico Monseor Arias BlancoExtensin El Tigre

SECRETARIAIndicadoresSiempreA vecesNunca

Redacta correspondencia, oficios, actas, memorando, anuncios y otros documentos.100%

Toma mensajes y los transmite100%

Atiende y suministra informacin a estudiantes, personal de la Institucin y pblico en general.100%

Vela por el suministro de materiales de oficina de la direccin100%

Realiza cualquier otra tarea afn que le sea asignada.100%

Mantiene en orden equipo y sitio de trabajo, reportando cualquier anomala 100%

Repblica Bolivariana De VenezuelaMinisterio Del Poder Popular Para La Educacin SuperiorInstituto Universitario Pedaggico Monseor Arias BlancoExtensin El Tigre

DIRECTIVOIndicadoresSiempreA vecesNunca

Posee unaconductaajustadaasu ticaprofesional

100%

Cumple con lasactividadesemanadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin100%

Promueve actividades que han de servir al fortalecimiento del proceso enseanza y aprendizaje.

100%

Establece conjuntamente con el equipo docente las comisiones necesarias para el desarrollo de las actividades del plantel durante el perodo escolar.

100%

TABULACIN DE LOS RESULTADOS DE INSTRUMENTOS PERSONALIDAD DEL DOCENTE

DEL DOCENTE AL ESTUDIANTE

SECRETARIA

DIRECTIVO

CONCLUSIONES

El desarrollo de esta fase de observacin, me ha dejado adquirir conocimientos en cuanto a la forma en como trabajan los liceos. Es importante resaltar que debemos tomar nota de todo lo observado en el aula de clases y asi no olvidarnos de ningn detalle La profesora muestra confianza a sus alumnos, y demostrando tambin ser una buena facilitadora.Esta materia nos mostr los pasos que debemos tomar en cuenta para hacer una buena observacin.

RECOMENDACIONES

Hacer nfasis en la problemtica de los filtros de agua y el arreglo de los baos que estn en malas condiciones .En cuanto a las aulas necesitan ciertos arreglos en cuanto a pintura y aires acondicionado ya que al ser una institucin privada debe contar con todas las comodidades para el optimo desenvolvimiento de sus estudiantes. Ampliar un poco lo que es la biblioteca, ya que es demasiado pequea para la matricula que posee la institucin. El aula de dibujo es poco apropiada para tantos alumnos. La directora debe tomar medidas en cuanto las necesidades de las cuales padece la institucin ya que es una de las mejores instituciones del municipio Guanipa.

ANEXOS

INTRODUCCIN

La asignatura de Fase, es importante en la carrera de la docencia ya que nos permite conocer mediante la observacin en las Instituciones Educativas, el comportamiento y las condiciones sociales de los estudiantes en el aula, y el rol del docente utilizando las estrategias necesarias para el desarrollo evolutivo del individuo en todo el proceso de la enseanza-aprendizaje.Se dice en los libros que el mtodo es un proceso lgico a travs del cual se obtiene el conocimiento. Y la tcnica es el conjunto de instrumentos y medios a travs de los cuales se efecta el mtodo.

La forma ms simple de expresar la observacin, es cuando tomamos nota de lo mas mnimo que sucede en el aula de all realizamos un informe objetivo de las vivencias que experimentamos en ese momento.

El Liceo Rafael Revenga fue fundado el 7 de julio de 1977, por aprobacin del Ministerio de Educacin, permitiendo la creacin un nuevo centro educativo con el nombre de : Instituto de Orientacin Pedaggica Rafael Rangel, tomando este Epnimo al insigne cientfico venezolano quien ese ao cumpla el centenario de su nacimiento.En el Instituto Rafael Rangel solo se da la modalidad de ciencias, cuenta con una matricula de 1047 estudiantes, 13 aulas de clase, posee los dos turnos

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