Fase de Validación Ejecución y Evaluación

8/16/2019 Fase de Validación Ejecución y Evaluación

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FASE DE VALIDACIÓN, EJECUCIÓN, EVALUACIÓN

Resultados de la validación

La evaluación se ha convertido hoy en día en un instrumento indispensable

para guiar el desarrollo de los manuales educativos, reflexivos y para valorar el

impacto que él tiene en la puesta en práctica directamente en contexto de la

población a la cual fue dirigida, para ello en primer lugar se recurre a los expertos

para que estos a través de sus conocimientos y experiencias miden el grado de

potencialidad del mismo con miras a la aplicación en relación al contenido,

presentación y factibilidad reflejada en concordancia con los futuros resultados

esperados en la realidad.

n efecto, no tiene sentido evaluar el manual por el simple hecho de evaluar,

sino que se debe hacerlo para mejorar la acción y valorar sus resultados que un

contenido acorde tendrá en los usuarios en los que se difundirá aplicará. !ara

este tipo de valide", el manual fue sometido juicio dos expertos, uno en el ámbito

metodológico y otro en contenido quienes se les hicieron llegar un instrumento

#anexo c$ para que emitieran su opinión que giro entorno a los la conducción de

los agentes estresores que limitan las actividades pedagógicas de los docentes

contratados. %inalmente, se reali"an los ajustes y correcciones necesarios, como

lo sugirieron los validadores y se dise&ó la versión definitiva del manual por lo que

los validadores procedieron a firmar la acta de validación #ver anexo d$

'na ve" elaborado el modelo y validado por medio de expertos, se creyó

conveniente que los usuarios del mismo lo valoren haciendo un juicio

personali"ado de la importancia otorgada a las diferentes técnicas de orientación

cognitivo conductual que definen el manual y los usuarios aporten cuantas

sugerencias estimen oportunas para acarrear cambios operativos en ellos, por eso

se validó a través de la aplicabilidad en el contexto descrito donde propicia los

cambios para el alcance de los objetivos propuestos y la flexibilidad para la

adaptación seg(n el grado de simplificación que se produ"ca. Luego se procedió

con la aplicación, entre los sujetos de estudio.


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Ejecución

sta etapa comprende la puesta en marcha del manual. )mplica la reali"ación

de acciones, técnicas, actividades o tareas, que conducirán al logro de los

objetivos del manual y por consiguiente, a la resolución del problema detectado

en la investigación que sirvió de base al dise&o* otras palabras, la ejecución del

plan de acción no es otra cosa que, darle cumplimiento a todas las actividades y

técnicas de orientación cognitivo conductual sugeridas en el manual.

!ara ello en primer lugar se hi"o una misiva a los docentes contratados de la

scuela +ásica lberto rvelo -orrealba, !arroquia -icoporo, unicipio ntonio

/osé de 0ucre stado +arinas para que apoyaran divulgación ejecución o dar a

conocer el manual #anexo $. Luego se les informo a los docentes el día y la

hora en que se llevaría a cabo los talleres para la reali"ación de la jornadas de

aplicación de las técnicas sugeridas en el manual de orientación cognitivo

conductual, luego en cada jornadas se recabo las asistencia para llevar un

control de los participantes #anexos %$ y por (ltimo se pidió la constancia de la

ejecución para dejar pruebas del desarrollo del taller #anexo 1$. n este orden de

ideas, la propuesta formulada en el presente estudio conlleva a la ejecución del

mismo, planteada a ser ejecutada en sesiones puntuales como se describen a

continuación2

/ornada 32 n esta primera parte se hace la presentación oportuna a los

sujetos de estudios, en forma concreta las ra"ones que conllevaron a la

indagación apoyada con instrumentos y sus resultados, lo que generó puntos de

inflexión de la realidad actual que requieren de atención oportuna con técnicas

para el fortalecimiento y mejoramiento de estas derivaciones, dando origen a la

existencia del anual de orientación cognitivo conductual que contiene el

conjunto de herramientas de forma estructurada y con procedimientos definidos*

los cuales se consideran deben ser dados a conocer e informados ante todos los

docentes contratados de la institución objeto de estudio. n ella se da a conocer

lo que el manual se&ala sobre el capítulo 3. 4e las generalidades de los agentes

estresores, el estrés. -ambién se dan a conocer y se aplican las técnicas

sugeridas para el manejo operativo de los agentes estresores laborales


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/ornada 52 n esta segunda parte se propicia la sensibili"ación en los

participantes sobre la importancia que merece el anual de orientación para la

institución y todos los docentes quienes allí llevan a cabo un conjunto de

funciones con metas determinadas hacia la aplicación de las técnicas de

orientación cognitivo conductual para la gestión operativa de los agentes

estresores sociales que limitan las actividades pedagógicas de los docentes

contratados sujetos del estudio.

/ornada 62 n esta tercera parte se promueve el uso y aplicabilidad del

anual cuando las necesidades y situaciones así lo requieran, con miras al

alcance de los objetivos propuestos en el mismo para la generación de los

efectos vislumbrados en pro de la conducción operativa de los agentes

estresores económicos que limitan las actividades pedagógicas de los docentes

contratados de la institución estudio.

%inalmente, la ejecución descrita se apoya con su respectivo plan de acción

donde se esbo"an las estrategias y actividades aunadas a un conjunto de

recursos que fijan las acciones a seguir. sí mismo, se describe a través de la

planificación detallada del proceso de ejecución del taller para la puesta en

práctica de las técnicas del anual de orientación entre los sujetos de estudio.

#7bservar documentos adjuntos en los anexos$.n este orden de ideas, la

propuesta formulada en el presente estudio conlleva a la ejecución de la misma,

planteada a ser reali"ada en sesiones puntuales como se describen a

continuación2

Jornada 3

D!a 89:85:5839

"ora2 ; am a 35 pm

Finalidad )ncrementar en el docente contratado la conducción operativa de los

agentes laborales que les limitan las actividades pedagógicas a través de técnicas

cognitivas conductuales

La actividad se inició a las ; a.m, con la presencia de los docentes previamente


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convocados por el cuerpo directivo de la institución para que asistieran al taller

para conocer y colocar en práctica las técnicas sugeridas en el manual, pero,

antes también ya se les había hecho llegar el manual para el incremento de la

conducción operativa de los agentes sociales que les limitan las actividades

pedagógicas con base en técnicas cognitivas conductuales, estos fueron

imprimidos con la ayuda de la lcaldía del unicipio ntonio /osé de 0ucre del

stado +arinas y de los mismo docentes. n primer lugar se hi"o el recibimiento y

saludo a los participantes por parte del facilitador, luego hi"o su presentación,

inmediatamente se les pidió que leyeran en grupo en qué consiste la conducción

de los agentes estresores que limitan las actividades pedagógicas de inmediato

se procede a procesar la información mediante la técnica de preguntas y

respuestas.


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docentes logren una descripción objetiva de la situación, e identifique las

distorsiones que emplea con respecto a la planificación escolar para interpretar y

eliminar esas distorsiones modificándolas mediante ra"onamientos lógicos. !ara

colocar en práctica técnica de modificación de pensamientos automáticos se

siguieron los pasos que el manual sugiere al pie de la letra y se incentivó a los

participantes que luego ellos mismo se guiaran de acuerdo a las

recomendaciones del manual.

)nmediatamente después, se procedió a motivar a los docentes a leer en el

manual porqué matricula de estudiantes en el aula se convierte en agente

estresor, luego se le dio varios conceptos y ejemplo que fueron contrastados con

el concepto que ellos leyeron en el manual. 0eguidamente, se adiestró a los

docentes para que emplee la técnica de respiración para que la matrícula de

estudiantes en el aula no se convierte en agente estresor se le orientó para que

ellos mismos facilite el control voluntario de la respiración y la automaticen y

pueda ser mantener situaciones relacionadas la matrícula de estudiantes en el

aula con operatividad.

n seguida se explicó porque exigencias laborales se convierte en un agente

estresor laboral se les pidió que leyera lo que el manual explica sobre el tema.

n seguida se presentó la técnica propuesta en el manual para el control

operativo de las exigencias laborales técnicas de visuali"ación, se siguieron las

instrucciones tal cual como se evidencia en el manual al finali"ar se le aclaro a

los participantes que es con el fin de que ellos la utilicen en situaciones en que

crea que las exigencias laborales lo sobrepasen para ello que comiencen por

imaginarse situaciones con las que logren visuali"arse tranquilos, serenos y que

reali"a lo que les gusta para alejar la angustia y así cumplir con las actividades

pedagógicas de manera operativa. 4e inmediato se procedió a llenar la actividad

u hoja de trabajo que ofrece el manual. !or (ltimo se reali"ar la evaluación de

manera cualitativa manifestando2 =>ómo les pareció el contenido del manual?,

=Lo entendieron?, =@ué aprendieron? =Las técnicas cognitivas conductuales allí

se&aladas le ayudan en el control operativo los agentes estresores laborales que

limitan las actividades pedagógicas?


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La actividad se inició a las ; a.m, se hi"o el recibimiento y saludo a los

docentes por parte del facilitador, como ya se había reali"ado una jornada previa,

se hi"o una lluvia de ideas sobre las lectura hechas al manual sobre el capítulo 3

que aspecto les parecieron interesantes y que aspectos se le hicieron difícil

comprender y si utili"aron las técnicas que el manual le sugieren para el control

operativo de los agentes estresores laborales que limitan las actividades

pedagógicas. Luego se le dio a conocer el tema que se iba a tratar en esta

jornada, de inmediato se les pidió que expusieran por equipo lo que leyeron

sobre los agentes estresores sociales que limitan las actividades pedagógicas de

inmediato se procede a procesar la información mediante la técnica de preguntas

y respuestas.


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%oto2 62 )ntercambios de >onocimiento

%oto2 A2 claración de errores de conceptos

Jornada 6

D!a 89:85:5839

"ora2 ; am a 35 pm

Finalidad )ncrementar en los docentes contratados la conducción operativa de

los agentes económicos generadores de estrés que les limitan las actividades

pedagógicas con base en técnicas cognitivas conductuales


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La actividad se inició a las ; a.m, en primer lugar se hi"o el recibimiento y

saludo a los docentes por parte del facilitador, luego se les pidió que explicaran

que había entendido de lo que expresa el manual sobre factores los agentes

estresores sociales que limitan las actividades pedagógicas mediante un debate

dirigido de inmediato se les dijo que leyeran en grupo en que consiste los

agentes estresores económicos que limitan las actividades pedagógicas

consecutivamente se procedió a procesar la información mediante la técnica de

preguntas y respuestas.


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acuerdo a las recomendaciones del manual.

)nmediatamente después, se procedió a motivar a los docentes para que a

lean en el manual porqué la estabilidad se convierte en agente estresor, luego se

le dio varios percepciones y ejemplo que fueron contrastados con el impresión

que ellos observaron en el manual. 0eguidamente, se les hi"o ver a los docentes

lo perjudicial de dejar que la falta estabilidad laboral se convierta en agente

estresor. demás, se adiestró a los docentes para que empleen la técnica

refor"amiento positivo para el control operativo estabilidad laboral. demás se le

orientó para que modifiquen los comportamientos a nivel laboral.

0eguidamente el facilitador reali"ó una exposición sobre la conceptuali"ación

de que es la seguridad social como agente estresor se reali"ó una lectura al

manual sobre lo que explica con referencia al tema. Luego se procesó la

actividad a través de la lluvia de ideas. n seguida se presentó la técnica

propuesta en el manual para utilicen la respiración profunda y la relajación

muscular diferencial y rápida, de tal forma que cada ve" que se experimente

ansiedad, dónde y cuando sea, ellos pueda relajar la tensión por el hecho de que

a(n no tiene seguridad social a través del inoculación de estrés explicándoles en

qué consiste y como aplicarla es decir, se le explicó que el objetivo no es

eliminar el estrés, sino considerar las situaciones estresantes como problemas

que se pueden resolver.

n este sentido el manual les propuso técnicas cognitivas conductuales

comprensible que les permitió reconocer los elementos en la situación problema,

así como interpretar de forma adecuada las relaciones entre ellos. n este

sentido, se les siguiere que sigan las instrucciones tal cual como propone el

manual. l finali"ar se les aclaro a los docentes que ellos pueden utili"ar

registros de las situaciones problema, entrevistas con la persona y personas

cercanas, para ello deben integrarse de forma natural en las situaciones y no

considerarlas como un ritual mecánico aislado. demás se le aclaró que puede

ser de utilidad establecer contratos conductuales antes propuesta y ya

mostrados en estas jornadas para ponerlas en práctica y generar alg(n tipo de

regla nemotécnica para facilitar su aplicabilidad.


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-ambién se le se&alo que pueden construir una jerarquía de situaciones

difíciles para reproducirlas en imaginación, de manera que cuando la se

imaginen enfrentándose a la situación problema, ponga en marcha las

autoinstrucciones entrenadas como las sugiere el manual !or (ltimo se reali"ar

la evaluación de manera cualitativa manifestando2 =>ómo les pareció el

contenido del manual?, =Lo entendieron?, =@ué aprendieron? =Las técnicas

cognitivas conductuales allí se&aladas le ayudan en el control operativo los

agentes estresores económicos que limitan las actividades pedagógicas?

%inali"ar la actividad con la técnica Bacentuar lo positivoC

!reparación para la reali"ación de la técnica de relajación


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EvaluaciónLa evaluación es una etapa que resulta (til para corregir el dise&o y formulación

del manual, reorientarlo y estimar si es viable hacerlo llegar a los los docentes

implica la indagación y valoración sobre cómo se ejecutaron las accionescognitivas conductuales del manual, en todos sus componentes, técnicas, tareas,

recursos2 humanos y materiales, l objetivo de esta evaluación es la de garanti"ar

que la información que contiene el manual de orientación cognitivo conductual

mantenga el objetivo para el cual fue creado y así alimente en los usuarios o

beneficiarios la toma de decisiones respecto a la eficiencia de los recursos

previstos y la efectividad de las actividades desarrolladas para el cambio

conductual referido a la conducción de los agentes estresores que limitan las

actividades pedagógicas

n este sentido el dise&o de esta evaluación se reali"ó en un tiempo prudencial

luego de haber ejecutado las jornadas para aplicar las técnicas sugeridas el

manual para ello se requirió del esbo"o de indicadores que permitan una mejor

recolección, ordenamiento, análisis e interpretación de la información luego de que

los sujetos en estudio conocieron profundamente como darle aplicabilidad a las

técnicas cognitivas conductuales sugeridas en el manual dise&ado sobre la base

del estudio antecedió el proyecto* sin embargo, para esta evaluación de la eficacia

y eficiencia del manual se tomaron en cuenta los indicadores del instrumento del

estudio previo.

n esta etapa fue preciso indagar sobre la efectividad luego de haber dado a

conocer el manual a través los indicadores construidos para tal efecto los cuales

fueron muy (tiles tanto para la evaluación de la ejecución de las jornadas como

para evaluar los resultados finales. >abe se&alar que esta evaluación se orienta a

generar fortalecimiento de las capacidades para la conducción operativa de los

agentes estresores que limitan las actividades pedagógicas porque permiten

identificar aquellos aspectos positivos y vulnerables de los docentes en la

ejecución del manual y detectar el tipo de cambio conductual requerido para

mejorar la conducta citada. n términos generales, el propósito de esta evaluación

es la de conocer la eficacia, efectividad y eficiencia de las técnicas de orientación


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cognitivas conductuales e indagar sobre las consecuencias en términos de

modificación de la conducta operativos que le son atribuibles en forma directa en

relación con los aspectos problemáticos que le dieron origen al dise&o del

presente manual.

s de hacer notar que la misma busca establecer la eficiencia, pertinencia y

efectividad del manual. La pertinencia, es entendida como la capacidad que tiene

en las técnicas cognitivas conductuales en modificar la situación problemática, la

eficiencia, relación que existe entre los conductas y los cambios que se están

alcan"ando o que se alcan"aron y la efectividad busca determinar el grado en que

los objetivos y las metas han sido alcan"ados y en qué medida estos logros son

imputables al mismo.

!or (ltimo, la evaluación de este tipo requiere de la construcción de indicadores

no obstante, en este caso específico se utili"aron para evaluar los mismos itemes

del instrumento manejado en la etapa descriptiva dónde la diferencia está dada

por la variable temporal. 0in embargo, los indicadores de impacto son de igual

naturale"a ya que son aquellos directamente relacionados con la situación

problemática que dio origen manual por lo que es deseable que se tomen en

cuenta los datos obtenidos durante la fase descriptiva o diagnostica para construir

una línea de base, que muestre la eficiencia del manual para la modificación

operativa de la conducta después de la aplicación o puesta en marcha de las

técnicas cognitivas conductuales por ejemplo los datos obtenidos durante el

estudio en el momento de la aplicación del instrumento, sirva como elemento

comparativo en términos de impacto luego de transcurrido un período de tiempo

estimado adecuado después de la aplicación sociali"ación o divulgación del

manual

s de resaltar que para el análisis de estos resultados, se tomará como criterio

de interpretación la comparación entre los porcentajes de los promedios obtenidos

en diagnóstico y los logrados luego de ejecutado las jornadas de divulgación para

dar a conocer el manual, de tal manera, de ver si se alcan"ó el objetivo esencial

la conducción operativa de los agentes estresores que limitan las actividades

pedagógicas. sí, se presentan los resultados generales de cada dimensión e


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E6G se agrupo en la alternativa )ndeciso.


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Indicador Conducción de los alu'nos3D Lidiar con una gran cantidad de

estudiante que no obedecen las

normas

5 D F 56 3F 9;

58 >onflictos entre los estudiantes por

m(ltiples causas

5 D 6 3A 3E EE

53 >uando los estudiantes no siguen

mis instrucciones, aunque son en

beneficio de ellos

3 A 6 3A 3; ;5

*ro'edio - +- -/*ro'edio total de la di'ensión +- -#

Cuadro

Distri$ución de Frecuencias *orcentuales (ara la Di'ensión Sociales ) sus

res(ectivos Indicadores antes ) des(u6s de la a(licación del 'anual

De Acuerdo Indeciso En DesacuerdoG G G

Di'ensión Sociales ;Antes F5 5D 3F

Di'ensión Sociales ;Des(u6s ; 3E EF

Los resultados hallados luego de ejecutado las jornadas de aplicación de las

técnicas sugeridas en el manual en la población del estudio, muestran en relación

con la conducción de los agentes estresores sociales limitantes las actividades

pedagógicas de los docentes contratados el promedio de la dimensión fue de un

;G en la opción de acuerdo, un 3EG respondió en desacuerdo mientras que el

EFG se agrupo en la alternativa )ndeciso.


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nosotros mismo a través de los ojos de los demás es generador de estrés...C #p.

589$ de allí que en la conducción de este agente los docentes han obtenido

cambios positivos con las técnicas cognitivas conductuales sugeridas en el manual

porque las condiciones sociales negativas ya no proporciona el efecto da&ino que

ante de la aplicación suministraba con lo cual se logro que las actividades

pedagógicas no se limitaran

n este sentido, la acción estresante del agente social comunicación disminuyo

como limitante de las actividades pedagógicas en los docentes pues, de un 5FG

de presencia antes de la aplicación disminuyo a un EG lo cual se ve reflejado en

los cambios actitudinales relativos al estrés por causa de su conducción

inadecuada lo que indica que las técnicas de asertivas sugerida por el manual fue

la adecuada porque de acuerdo con 4avis y 4e la !la"a #5835$ Bodos de

comunicación que empleamos o deberíamos emplear para transmitir ideas,

sentimientos y:o pensamiento a otras personas de forma que no lleguemos a

provocar reacciones inadecuadas, sin llegar a ofender, ni manipular, ni hacer

da&oC #p. 69$, por ello está técnica fue utili"ada para ense&ar a los docentes

contratados a conducir de manera operativa la comunicación a través de la

defensa cada uno de sus legítimos derechos sin agredir ni ser agredido.

n cuanto al clima institucional se comprueba que la acción estresante de este

agente social disminuyo en los docentes como limitante de las actividades

pedagógicas pues, de un A6G de presencia antes de la aplicación disminuyo a un

DG lo cual se ve reflejado en los cambios actitudinales relativos al estrés por

causa de su manejo inadecuado lo que indica que la técnica clima institucional

sugerida por el manual fue la apropiada porque de acuerdo rco, %ernánde" e

Kinojo #588A$ se trata de un acuerdo de partes en el cual se especifica qué

actividades se compromete a reali"ar cada integrante de la institución educativa y

puede ser ejecutado a través del manual de convivencia. n efecto está técnica

se utili"o para que el docente se condu"ca un ambiente armónico donde estén

claro cuáles son sus funciones e impida el quebrantamiento de sus derechos en la

organi"ación.

4e la misma forma, en lo que respecta a la conducción de los alumnos


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disminuyo la acción estresante como agente social en los docentes limitante de las

actividades pedagógicas pues, de un 6AG de presencia antes de la aplicación

disminuyo a un EG lo cual se ve reflejado en los cambios actitudinales relativos al

estrés causado por mala conducción lo que indica que la técnica relajación física

sugerida por el manual fue pertinente porque de acuerdo con !eiró y 0alvador,

#5886$ 0i se relajan los m(sculos que han acumulado tensión #de origen$

emocional, la mente se relajará también gracias a la reducción de la actividad del

sistema nervioso autónomo !or ello está técnica fue utili"ada para que los

docentes disminuya la tensión que le produce la conducción de los estudiantes.

Cuadro <

Distri$ución de la Frecuencia Corres(ondientes a la Di'ensión Econó'icos

) sus res(ectivos indicadores e &te's

Nº Ítemes De acuerdo Indeciso En desacuerdoA4entes 5ue 'e 4eneran estr6s co'odocente contratado

Fi % Fi % Fi %

Indicador Escala%ón55 l desconocimiento de mi

preparación académica por partedel personal directivo para

ascender a los muchos cargos de

gerencia que existe en la

institución.

3 A A 3; 3E EE

56 )mposibilidad de ascender en las

categoría docente dispuesta en el

escalafón por no ser personal fijo

3 A F 56 39 E6

*ro'edio = .+ -#Indicador Salario5A


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hecho de ser contratado

5E )ncertidumbre en las actividades

asignadas, por su estatus docente

5 D 6 3A 3E EE

*ro'edio < +/ -#Indicador Se4uridad social5; >arencia de un sistema de

previsión y:o asistencia social que

garantice mejores condiciones de

vida para mí y mi familiares

A 3; F 56 36 FD

5D 0upresión de muchos beneficios a

los que tiene derecho tan solo por

la falta de una credencial que diga

docente fijo

5 D 6 3A 3E EE

*ro'edio +9 +< /*ro'edio total de la di'ensión ++ +- -.

Cuadro +7

Distri$ución de Frecuencias *orcentuales (ara la Di'ensión Econó'icos

Indicadores escala%ón, re'uneración salarial, esta$ilidad ) se4uridad socialAntes ) Des(u6s de a(licado o divul4ado el 0anual

DeAcuerdo

Indeciso En Desacuerdo

G G G

Di'ensión Econó'icos Antes A9 6D 3F

Di'ensión Econó'icos Des(u6s 33 3E E5

Los resultados hallados luego de ejecutado las jornadas de aplicación de lastécnicas sugeridas en el manual en la población del estudio, muestran en relación

con la conducción de los agentes estresores económicos que limitan las

actividades pedagógicas de los docentes contratados el promedio de la dimensión

fue de un 33G en la opción de acuerdo, un 3EG respondió en desacuerdo

mientras que el E5G se agrupo en la alternativa )ndeciso.


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cuales se puede inferir que hubo un cambio operativo en la conducción de los

agentes estresores por parte de los docentes contratados en cuanto a los

aspectos económicos como2 escalafón, remuneración salarial, estabilidad,

seguridad social debido a que disminuyo el efecto estresor en ellos, por cuanto el

porcentaje anterior era de AAG en la opción de acuerdo, A3G en la opción

indeciso y un 3FG en la opción en desacuerdo.

4e esta manera, los resultados respaldan en los planteamientos de Llane"a

#588;$ explica que2 B>uando existe un desequilibrio entre los esfuer"os reali"ados

y las recompensas esperadas, se producen consecuencias negativas como el

agotamiento profesional y modificaciones comportamentales, con consecuencias

para la salud.C #p. AF;$ de allí que en la conducción de este agente los docentes

han tenido cambios positivos con las técnicas cognitivas conductuales sugeridas

en el manual porque las condiciones de trabajo negativas ya no surte el efecto

da&ino que ante de la aplicación proporcionaba sobre ellos lo que hi"o que las

actividades pedagógicas no se vean limitadas

n este sentido, la acción estresante del agente laboral escalafón en los

docentes disminuyo como limitante de las actividades pedagógicas pues, de un

6EG de presencia antes de la aplicación disminuyo a un AG lo cual se ve reflejado

en los cambios actitudinales relativos al estrés por causa de su conducción

inadecuada lo que indica que la técnica reorgani"ación cognitiva sugerida por el

manual fue la adecuada porque de acuerdo con !eiró y 0alvador, #5886$ está

dirigida a sustituir las interpretaciones inadecuadas de una situación, por otras

interpretaciones que generen respuestas emocionales positivas y conductas más

adecuadas. !or ello está técnica fue utili"ada para que los docentes modifique el

dialogo que lleva a cabo al reali"ar cualquier tarea o problema que se relacione

con el escalafón debido a sus estatus de contratado.

n cuanto a la remuneración salarial se comprueba que la acción estresante del

agente económico disminuyo en los docentes como limitante de las actividades


39G lo cual se ve reflejado en los cambios actitudinales relativos al estrés por

causa del manejo inadecuado de este agente estresor lo que indica que la técnica


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detención del pensamiento sugerida por el manual fue la apropiada porque de

acuerdo con !eiró y 0alvador, #5886$. La lógica de esta técnica se basa en el

hecho de que un estímulo suficientemente potente atraerá la atención sobre él

haciendo que se deje de prestar atención a los pensamientos que se están

desarrollando#p. 5A$, en efecto está técnica se utili"o para que los docentes

pueda detener los pensamientos automáticos que surgen a causa de su

remuneración económica que obtiene por su labor educativa.

4e la misma forma, en lo que respecta a estabilidad laboral disminuyo la acción

estresante como agente laboral en los docentes limitante de las actividades


DG lo cual se ve reflejado en los cambios actitudinales relativos al estrés causado

por su mala conducción lo que indica que la técnica refor"amiento positivo

sugerida por el manual fue pertinente porque de acuerdo con !eiró y 0alvador,

#5886$ es un estímulo #evento, conducta u objeto$ cuya presentación contingente a

una conducta da lugar a un aumento o mantenimiento de esta, de modo que este

aumento o mantenimiento es menor o no se da cuando la presentación es no

contingente. !or ello está técnica fue utili"ada para que los docentes modifique las

conductas desadaptativas y aumenten o instauren conductas adaptativas,

relacionadas con la estabilidad laboral.

simismo, en lo que respecta a la seguridad social se comprueba que

disminuyo su acción como agente estresante en los docentes que limitaba las

actividades pedagógicas pues, de un FEG de presencia antes de la aplicación

disminuyo a un 36G lo cual se ve reflejado en los cambios actitudinales relativos al

estrés causada por su conducción inadecuada lo que indica que la técnicas de

inoculación de estrés sugerida por el manual fue la apta porque de acuerdo con

iechenbaum y >ameron #588A$ la inoculación contra el estrés es como una

especie de vacuna que ense&a cómo afrontar y relajarnos ante una amplia

variedad de experiencias estresantes. 4e allí que se utili"ara para que los

docentes aprenda a relajarse utili"ando la respiración profunda y la relajación

muscular diferencial y rápida, de tal forma que cada ve" que se experimente

ansiedad, dónde y cuando sea


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Co'(aración 4ra%ica del antes ) des(u6s de la a(licación del 'anual.

Antes Despúes0

10

0

!0

"0#0

$0

%0

&0

$"

11

"

1$11

%!

Estresores La$orales

De acuerdo 'ndeciso (n desacuerdo

Grafico 1. stresores Laborales antes y después de la ejecución de las

jornadas de divulgación del manual


27/36

Antes Despúes0

10

0

!0

"0

#0

$0

%0

&0

#

&

)

1%1#

%#

Estresores Sociales


Grafico 2. stresores sociales antes y después de la ejecución de las jornadas

de divulgación del manual.


28/36

Antes Despúes0

10

0

!0

"0

#0

$0

%0

&0

"$

11

!)

1%1#

%

Estresores Econó'icos


Grafico 3. stresores económicos antes y después de la ejecución de las

jornadas de divulgación del manual.

Re%le8ión Final

Luego de la ejecución de las jornadas de divulgación o sociali"ación del manual

la autora del presente trabajo investigativo considera que el manual es efectivo,

para la conducción operativa de los agentes estresores que limitan las actividadespedagógica de los sujetos de estudio en cuanto al manejo positivo de los agentes

estresores laborales horario, planificación, matrícula de estudiantes en el aula y

exigencias profesionales, pues, así lo revelan los resultados obtenidos en los

cuales se observa una mejoría considerable en el manejo del estrés laboral de los

docentes contratados sujetos de estudio.


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-ambién se observó cambios positivos en estos docentes en la conducción de

los estresores sociales pues así lo revelan los resultados obtenidos después de la

ejecución en cuanto a mejoras en la comunicación, en el clima institucional y en la

conducción de los alumnos. 4el mismo modo se visuali"ó cambios positivos en el

control operativo de estresores económicos, puesto que así lo visuali"an los datos

obtenidos después de la aplicación de las jornadas de divulgación del manual en

cuanto la percepción del escalafón, la remuneración salarial, la estabilidad y la

seguridad social

n consecuencia, también es viable la posibilidad de utili"ar el manual en otros

espacios educativos y sociales en los cuales se presente una situación similar

como es el caso de empresas e instituciones financieras, la idea es lograr que las

personas que tiene o están expuestas puedan controlar de manera favorable de

los agentes estresores laborales, sociales y económicos de manera operativa a

través de la lectura parmente de este manual. simismo, se sugiere reali"ar un

seguimiento a los docentes, para que contin(en con la conducción operativas de

los agentes estresores, lo cual podría llevarse a cabo mediante diversas acciones

de sociali"ación o divulgación de técnicas cognitivas conductuales que han

enriquecido a los docentes de saberes y experiencias, todo lo cual redundaría en

beneficio a todos los educadores contratados o no que manifiestan esa dificultad

con el control operativo de los agentes estresores que limitan las actividades

pedagógica.

)gualmente, con este manual y su aplicación y divulgación, coloco como tema

de discusión y reflexión en la instituciones educativas los agentes estresores que

limitan las actividades pedagógicas de los docentes, la problemática de los bajos y

disímiles niveles seguridad social y estabilidad laboral para el desempe&o de

calidad y eficacia en las actividad pedagógicas que ejecutan los docentes

contratados estadales de calidad y también se mostro las consecuencias de los

niveles de generación de estrés en la salud y desempe&o profesional de estos

docentes. %inalmente hay que dejar en claro, que existe la suficiente evidencia de

que las técnicas de orientación cognitivo conductual son recursos de orientación

que da resultados, las mismas que están sujetas también a una serie de factores


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como son las variables poco comunes que podrían interferir, pero de ser aplicado

correctamente resulta muy (til en este y otros contextos.

>ANE?@ C

INSBRU0ENB@ DE EVALUACIÓN DEL 0ANUAL

"erra'ienta de evaluación de 0anualEscala valorativa2 4e 3 a F y se asigna así2 usencia 5 +ajo 6 +ásico A alto F0uperior

Malidador


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orientación cognitiva conductuales y de convivencia en lasociedad.

5. -iene aplicaciones que pueden ser usados en diferentescontextos por los usuarios

6. l orientado puede desarrollar actividades a partir de

ejemplos.A. -iene recursos que motivan e invitan al uso del texto, comodatos curiosos, dibujos, caricaturas, entre otros.

F. l material está acompa&ado de paso para que el usuario,pueda colocar en práctica las técnicas sugeridas

F. l contenido se corresponde con las necesidades detectadasen la investigación que sirvió de base para el dise&o

-otal

Datos del ValidadorNombres y pellidos2

-ítulo cadémico2 sc. en 7rientación a la >onducta Kumana: specialista en

)nvestigación

)nstitución donde obtuvo el título2

)nstitución donde -rabaja2

%echa de la validación2

%irma2


32/36

>ANE?@ D

Constancias de Validación del 0anual


33/36

>ANE?@ F

Solicitud de (er'iso (ara ejecutar el 'anual


34/36

>ANE?@

Autoriación (ara Ejecutar el 'anual

>ANE?@ F

Asistencias a las jornadas


35/36

>ANE?@ F

Constancia de Ejecución del 'anual


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Documents

Fase de Validación Ejecución y Evaluación