Ficha Corrientes Actualizada 2014

7/26/2019 Ficha Corrientes Actualizada 2014

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE BELLAS ARTES

Fundament os de l a Educacin

Ficha de Ctedra

El campo de la investigacin socioeducativa.

(Actualizada al 2014)

El campo de la investigacin socioeducativa:

Las teoras del consenso y del conflicto.

Los aportes para la construccin de un nuevo paradigma socioeducativo.

Mg. Claudia Bracchi

Prof. Marcelo Vazelle


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A MODO DE PRESENTACIN Y COMENTARIO

La presente ficha de lectura tiene como objetivo brindar algunas claves de

anlisis e interpretacin de las perspectivas tericas construidas a lo largo del

siglo XX en el campo de la investigacin socioeducativa.

Para su elaboracin se tomarn los aportes de aquellos autores que han

sistematizado e investigado sobre dichas corrientes. En este sentido,

acudiremos particularmente a la revisin e interpretacin que realizan

Karabel y Halsey sobre la investigacin educativa, distinguiendo dos grandes

grupos denominados: teoras del consenso y teoras crticas o del conflicto

social1. Los autores indagan y analizan los desarrollos ms significativos de la

investigacin educativa desde la dcada de 1960.

Cabe sealar que, toda clasificacin representa inevitablemente el recorte de

una realidad social ms compleja. No obstante se considera oportuno y

necesario presentar dicha sistematizacin a los estudiantes, con el objeto de

brindar un panorama amplio de las distintas perspectivas tericas que

conformaron los marcos de referencia de las investigaciones educativas

contemporneas.

INTRODUCCIN

Para el estudio de la realidad social es necesario reconocer y aceptar que sta

reviste un alto grado de complejidad, encontrndose atravesada por

tensiones, conflictos, intereses y, por tanto, pujas de poder.

En este trabajo se explicar, teniendo en cuenta ciertas restricciones

metodolgicas, cmo en el campo educativo se fueron configurando

diferentes corrientes de pensamiento que permiten entender la relacin

Estado- sociedad desde fines de siglo XIX hasta la actualidad.

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Karabel, J. y A. Halsey (1976): La investigacin educativa: una revisin e interpretacin. EnPoder e Ideologa en Educacin, Nueva York, Oxford University Press. Traduccin de JorgeVatalas, Mxico.


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Para el estudio de las perspectivas tericas es necesario hacer referencia a la

relacin educacin-sociedad. El anlisis de dicha relacin posibilitar el trazo

de los recorridos que las distintas corrientes tericas fueron construyendo en

el tiempo y a la vez de sealar temas recurrentes, especialmente aquellos

referidos al problema de la produccin y reproduccin de la sociedad y la

contribucin de la educacin en esta cuestin.

Antes de avanzar se realizarn algunas conceptualizaciones previas que nos

permitan una mejor comprensin del recorrido del documento. En ese

sentido, se denominar desde ahora con el trmino teora a las principales

tendencias acuadas. Se hace tambin la observacin que, cuando se produce

la aparicin, definicin y/o configuracin de una nueva teora, esto, no

implicar la desaparicin de la precedente; por el contrario ser frecuente

que estas convivan y se sedimentan unas con otras.

Para una mejor comprensin enunciaremos la siguiente clasificacin de las

principales tendencias y/o perspectivas denominadas a partir de ahora,

teoras de pensamiento socioeducativo. A saber:

A. TEORAS DEL CONSENSO

1. Funcionalismo;

2. Teora del Capital Humano;

3. Empirismo metodolgico

B. TEORAS DEL CONFLICTO

4. Teoras de la Reproduccin

5. Tradicin interaccionista o Nueva sociologa.


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Antes de adentrarnos en su explicacin se debe hacer la salvedad que

entenderemos a la institucin escuela no como un espacio neutro; pues con

frecuencia se encuentra impregnada de cuanto sucede fuera o dentro de

ella, resultando incuestionables ciertas prcticas y decisiones institucionales y

curriculares, intencionadas o no, pero fuertemente naturalizadas. En este

sentido, sern con frecuencia legitimadas por otras instituciones o esferas

como: el Estado, el mercado y la familia.

Configuracin de las teoras del campo socioeducativo.

Un poco de hist or i a y cont ext ual i zacin

Analizar el fenmeno educativo, como prctica social desde su historicidad,

atendiendo en particular a tradiciones y enfoques de investigacin que se

construyeron como lneas hegemnicas de investigacin, constituye un buen

punto de partida para entender las problemticas socio- pedaggicas actuales.

Los estudios de la sociologa de la Educacin, si bien datan de principios de

siglo XX, han comenzado a tomar mayor impulso a partir de la dcada de

1960. El funcionalismo y el empirismo metodolgico2 - teoras

predominantes en la sociologa de la educacin norteamericana de la dcada

del 50- han contribuido a analizar la relacin entre Estado y educacin desde

una perspectiva lineal, unidireccional y predeterminada, adoptando una

actitud de apariencia neutral y desvinculada del contexto socioeconmico en

el cual se desarrollaban las prcticas escolares.

Es a partir de la dcada de 1970, que la sociologa crtica adquiere un

importante desarrollo. Esta perspectiva entiende al conflicto como parte

constitutiva de lo social y lo educativo. Los referentes en este campo son los

trabajos de Max Weber y Karl Marx.

2- Ver en Karabel, j. y Halsey, a. (1976) Op.Cit. (pg.12 a 20).


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Desde esta posicin se enfatizar el estudio del poder, el cual se ejerce ante

todo desde los grupos dominantes y en mltiples direcciones. Esto llevar a

analizar cmo el sistema educativo se constituye en un espacio de

reproduccin del orden social vigente, ejercido por la hegemona de la clase

capitalista.

Por lo tanto, a diferencia de la teora Funcionalistaque visualiza al sistema

educativo como un mbito de oportunidades para la movilidad de los

individuos, desde la perspectiva Crtica se estudiar cmo la escuela

refuerza las desigualdades y enfatiza la conservacin de un sistema de

desigualdad estructurada.

El nfasis estar puesto en el problema de la definicin de la naturaleza de la

sociedad, su produccin o reproduccin y el rol que ocupa la escuela y los

sujetos que integran ese proceso.

Por ltimo se destaca que para el funcionalismo la escuela, homogeneizapero al mismo tiempo establece la diferenciacin para los sujetos que la

transitan y se construye a partir de una funcin que tienen la dualidad de ser

un instrumento igualador por excelencia para unos y como una herramienta

necesaria para perpetuar las desigualdades sociales para otros ()(P.124)

Qu produce y qu reproduce la escuela?

La escuela y las prcticas educativas manifiestan, tanto desde la

interpretacin macrosociolgica como microsociolgica, los conflictos de la

sociedad. La posibilidad de su reflexin y problematizacin a partir de los

aportes tericos contemporneos, constituye una alternativa para comenzar a

construir un nuevo discurso que permita al estudiante apropiarse de

herramientas para comprender, anticipar y transformar sus propias prcticas.


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En este campo las aportaciones de los enfoques segn pas, ponen en

evidencia la ausencia de una interpretacin homognea del tema. As, los

logros alcanzados en EEUU (fuertemente vinculado al Estado), Inglaterra o

Francia, dan cuenta de esta multiplicidad de miradas y avances en el estudio

de lo social.

Para una mejor comprensin, a continuacin, se esbozarn las ideas

principales de las denominadas teoras del consenso. En cuanto a las teoras

del conflicto o crticas las mismas no se desarrollarn en este trabajo ya que

sern abordadas a partir de la lectura del texto del socilogo Henry Giroux3.

TEORAS DEL CONSENSO

Las teoras que conforman este grupo, conciben a la sociedad como

esencialmente armoniosa, tendiendo a la integracin de sus miembros, por lo

cual, la marginalidad ser entendida como un fenmeno y desvo accidental,

una distorsin que debe ser corregido. La educacin se constituir as como el

instrumento fundamental para tal fin.

En este sentido como analiza y cuestiona D. Filmus, la educacin en el campo

de estas teoras cumple una funcin esencialmente social e igualadora

(P.124).

Homogeneiza en el sentido de crear una comunidad de sentimientos e ideas

como principios esenciales en torno a los que la sociedad se constituye y

establece diferenciacin en trmino de la diversidad necesaria en un marco

de cooperacin, dado que desarrolla distintas aptitudes en los nios para el

desempeo de diferentes funciones.

3GIROUX H. ( ) Teora y resistencia en educacin. Ed. Siglo Veintiuno. Mxico.


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Las teoras del consenso, surgen con la obra de Emile Durkheim hacia fines

del siglo XIX. Algunas manifestaciones de las mismas son:

1. Teora estructural- funcionalista

Con esta teora se ha contribuido a analizar la relacin entre Estado y

educacin desde la perspectiva del consenso y la adecuacin de los individuos

a los roles sociales emergentes (Filmus, P. 125)

El funcionalismo, si bien busc apropiarse del discurso de la integracin sociala partir de la educacin, entendi que sta se daba a partir de valores

compartidos, productos del consenso. Para quienes han adscripto a esta

teora, los sujetos se adecuan a un orden existente, inobjetable y legitimado

por una estructura de roles y clases. Para esta corriente la educacin

constitua un medio, una va de motivacin para que los individuos se puedan

conducir de formas apropiadas para mantener la sociedad en equilibrio; a su

vez, garantizaba la posibilidad de una movilidad social ascendente,

caracterstica de las sociedades modernas.

Los fenmenos sociales fueron tomados con cierta neutralidad lgica, en el

sentido que no se identificaban las disfunciones inherentes a la sociedad, lo

cual inhiba la formulacin de ciertos interrogantes cruciales que desde las

teoras del conflicto no pudieron ser omitidos.

Se destaca as mismo, que la relacin entre sociedad y escuela fue

comprendida como armnica y de correspondencia, lejos de hacerse cargo

en develar las desigualdades sociales.

2. Teora del Capital Humano


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Luego de la segunda Guerra Mundial y en pleno proceso de la Guerra Fra, a

mediados de la dcada del 1950, surge en la misma lnea del funcionalismo, la

Teora de Capital Humano. Se da en el marco de una fuerte ampliacin de la

matrcula y la demanda popular. Interpela y responde a la pregunta por la

eficacia de los gastos y toma a la educacin como una inversin social e

individual, entendiendo que esta contribuira al desarrollo y crecimiento

econmico, aumentando as, la productividad de las personas.

En este sentido, la educacin pas de ser vista como bien de consumo y a ser

entendida como una inversin para el crecimiento de los pases4. La inversin

en cada nivel educativo se medir en funcin de las tasas de retorno social e

individual, y cada trabajador ser un detentador de capital corporizado en sus

habilidades y conocimientos, con capacidad de invertir en s mismo.

Las desigualdades de ingreso entre las personas, y por lo tanto las diferentes

formas de aportar al mundo productivo, respondern a los diferentes niveles

de capacidad productiva: a mayor escolaridad, mayor capacidad productiva.

Algunas de las crticas que recibi esta teora se vinculan con el hecho de

haber fracasado en la lucha contra la pobreza en los pases del tercer mundo,

dado que comprenda que los mismos responden a las carencias de capital

humano, en lugar de contextualizarlas en la estructura de las relaciones

econmicas internacionales. Sin embargo, en Amrica Latina, tuvieron hasta

la dcada pasada gran recepcin; plasmadas para el caso argentino con la

poltica econmica desarrollista de los aos 60 y resignificada en la dcada

precedente con el pensamiento neoliberal de los aos 90.

En la actualidad, esta teora est muy desprestigiada por exagerar el papel de

la tecnologa, subvalorar el de la ideologa y el conflicto y enfatizar

excesivamente el entrenamiento tcnico descuidando el proceso educativo.

4Schultz, (1960): La Inversin en capital humano


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3. Empirismo metodolgico

Esta corriente fue expresin de ciertas lneas investigativas que estuvieron al

servicio de los Estados Unidos, especialmente del gobierno. Se expresaron a

partir de estudios que se tradujeron como informes para abordar la

problemtica de la relacin entre escuela y desigualdad, generada en el

proceso de ampliacin de la matrcula y la diferenciacin educativa,

enunciada anteriormente.

Caracterizada por su estilo altamente tcnico en sus investigaciones, buscaba

la legitimacin cientfica; se destaca as el informe de Blau y Coleman con su

estudio la igualdad de la Oportunidad Educativa (1966). Este estudio que se

llev a cabo en escuelas para nios negros y blancos (en un momento crtico

en el plano racial en la historia de ese pas), constituy un hito respecto de

otras investigaciones. El mismo arroj una nueva mirada al tema de la

desigualdad, que permiti emprender desde el Estado (EEUU) reformas de

cierta relevancia para modificar condiciones de desigualdad existentes en el

sistema, a travs de las llamadas polticas compensatorias.

En esos aos se investigaron tambin cuestiones concernientes a la

meritocracia como procedimiento de seleccin de sujetos. Si bien estos

estudios marcan un punto de avance contundente, no lograron desandar

ciertas prcticas exclusoras; confundieron, a veces, lo emprico con lo

estadstico y descuidaron los aspectos que no eran fcilmente cuantificables.

Con algunas modificaciones estas teoras han perdurado hasta la dcada de

1960, dcada en la cual se las comenz a cuestionar ideolgicamente,

inicindose as, otra perspectiva que interpelar y cuestionar a la escuela,

al sistema educativo y social en su conjunto. A pesar del crecimiento de los

sistemas educativos, persistieron las desigualdades econmico-sociales y se

torn ms rgida la estratificacin social lo que puso en crisis aquel principio


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igualador otorgado a la educacin desde la perspectiva presentada

anteriormente.

Se establece por otro lado, un enfoque anclado en una perspectiva que se

corre de la posicin macrosociolgico para internarse en lo que acontece en

los microespacios: el aula.

Es a partir de las denominadas teoras crtico- reproductivistas que se puso en

evidencia a la escuela como expresin del Aparato Ideolgico del Estado,

como as tambin de espacio de legitimacin y de reproduccin de

condiciones de desigualdad social.

TEORAS CRTICAS, DEL CONFLICTO O DE LA REPRODUCCIN.

Como ya se expres, no es propsito de esta ficha desarrollar y profundizar

las teoras crticas sino ofrecer alguna orientacin que permita comprender

los aportes de este campo.

Estas teoras conciben a la sociedad marcada por la divisin entre clases o

grupos antagnicos, que se relacionan sobre la base de la fuerza, expresada

por la condicin material. Por consiguiente, la marginalidad es considerada

como inherente a la propia estructura social. Entienden que la educacin, en

este marco, es dependiente de la estructura social generadora de

marginalidad; y por lo tanto, es el instrumento de las clases dominantes para

reforzar su lugar de poder en la sociedad y reproducir un sistema social de

desigualdad, favoreciendo las actitudes necesarias para sostener las divisiones

sociales de trabajo que se requieren para la existencia de las relaciones de

produccin.


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Para el socilogo H. Giroux quien define a las tericas crticas como

reproductivistas el poder es usado para mediar entre las escuelas y los

intereses del capital. Dejando de lado la perspectiva oficial de la

escolarizacin, esas teoras enfocan su anlisis en cmo las escuelas utilizan

sus recursos materiales e ideolgicos para reproducir las relaciones sociales y

las actitudes necesarias para sostener las divisiones sociales de trabajo que se

requieren para la existencia de relaciones de produccin(Pg. 105).

Desde la sociologa de la resistencia, Giroux, centra su estudio en el anlisis

de la escuela como un espacio de conflicto y lucha social, ideolgica y

poltica. Analiza tambin, cmo este espacio puede generar cambios tanto

educativos como sociales. Las relaciones en el aula estn delimitadas por

relaciones con la estructura social. Se plantea entonces, la posibilidad de la

emancipacin por medio de la crtica y decodificacin ideolgica. En este

aspecto, el docente puede cumplir un rol de opresor o transformador,

autocrtico y reflexivo.

Un captulo a parte merece la tradicin interaccionista o nueva sociologa que

se encuadra tambin dentro de las teoras crticas. La particularidad de la

misma es que intenta salir de la interpretacin crtica- reproductivista para

adquirir un sentido ms propositivo.

Con la nueva sociologa se pone el foco en analizar lo que acontece en las

prcticas ulicas y los mecanismos que legitiman en su interior, condiciones

de desigualdad y poder. La relacin entre docente y alumno, las condiciones

materiales, el curriculum y el discurso entre otros, sern elementos

objetables y necesarios de indagar. As se abre un camino que se empezar a

construir desde un enfoque microsociolgico. La escuela dejara de ser la

caja negra para constituirse en objeto puro de investigacin. B Berstein,

Berger y Luckman son representantes de estas lneas de investigacin.


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A MODO DE CIERRE

Avanzar en el estudio del campo educativo requiere en primer lugar analizar

la relacin educacin-sociedad y el papel del Estado en esa relacin. Para

ello, la presentacin de las distintas perspectivas tericas en el campo de la

investigacin socioeducativa, adquiere relevancia como puerta de entrada

para entender el sistema educativo en general y la escuela en particular.

Este trabajo pretendi brindar claves de lectura y un panorama del campo de

la investigacin socioeducativa sealando ideas centrales en cada perspectiva,

referentes tericos y el lugar de la educacin y la escuela en cada caso.

BIBLIOGRAFA UTILIZADA

- DA SILVA, T. (1999), Documentos de identidade. Uma introducao as teoras do

curriculum, seleccin de l acpite III As teoras post-criticas, Belo Horizonte,Autentica.

- FILMUS, D. (1996), Hacia la construccin de un nuevo paradigma socio-

educativo en Estado, sociedad y educacin en la Argentina de fin de siglo.,

Buenos Aires, Troquel, Argentina, cap 5.

- GIROUX H. ( ) Teora y resistencia en educacin. Ed. Siglo Veintiuno. Mxico.

- KARABEL, J. y A. HALSEY (1976): La investigacin educativa: una revisin e

interpretacin. En Poder e Ideologa en Educacin, Nueva York, Oxford

University Press. Traduccin de Jorge Vatalas, Mxico.

- SAVIANI, D. (1983), Las teoras de la educacin y el problema de la

marginalidad en Amrica Latina en Revista Argentina de Educacin, Ao II, N 3.

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