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FICHAS PEDAGÓGICAS PARA LA PRIORIZACIÓN CURRICULAR
Formación Diferenciada Técnico-Profesional – Módulo común
Emprendimiento
y empleabilidad
Unidad de Currículum y Evaluación
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
Módulo común – Emprendimiento y empleabilidad
Formación Diferenciada Técnico-Profesional
UCE – MINEDUC
Junio 2020
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El Propósito de estas fichas pedagógicas es relevar estrategias didácticas pertinentes para abordar los objetivos de la Priorización Curricular. A su vez, ser una guía que propone actividades, recursos y evaluaciones seleccionadas, principalmente del Programa de Estudio, y otros recursos disponibles en la página web de currículum nacional. Se ofrece al docente como una ayuda para realizar su labor de enseñanza, que sirva de guía para la planificación y organización de los objetivos de acuerdo con el tiempo disponible y las particularidades de su contexto escolar. Al igual que la Priorización Curricular, estas fichas están organizadas por niveles como se describe en el cuadro a continuación:
Es importante considerar que estas estrategias se pueden ajustar flexiblemente para cubrir las necesidades de todos nuestros estudiantes; aquellos con los cuales nos podamos contactar presencialmente como de modo remoto. En la educación remota, ya sea que dispongamos de medios tecnológicos utilizando diferentes tipos de plataforma, o por otras vías como teléfono, mensajería instantánea, correo electrónico, chat, video llamadas, fotografías, entre otras. En relación con los Objetivos de Aprendizaje Genéricos de la Formación Diferencia Técnico-Profesional, se consideran todos priorizados, y por tanto en estas fichas pedagógicas, la mayoría se encuentran asociados a los Objetivos de Aprendizajes de las especialidades y menciones. Los objetivos relacionados con Normas Laborales, Aprender a Aprender, Emprendimiento y Educación Financiera (OA F, OA G, OA J, OA L) se abordan en el módulo de Emprendimiento y Empleabilidad.
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Precauciones para trabajar en aulas, talleres, laboratorios y terrenos, en el escenario
de emergencia sanitaria: • Las medidas y protocolos sanitarios de COVID-19 se consideran incorporados en el
Objetivo de Aprendizaje genérico de seguridad (OA K), por tanto, el establecimiento
debe velar porque se integre al proceso de enseñanza-aprendizaje de las
especialidades que imparta.
• Para el aprendizaje de desempeños prácticos se sugiere dividir el curso en grupos
organizados de tal manera que se mantenga el distanciamiento social (1,0 a 1,5 m).
Además, se recomienda iniciar el proceso de aprendizaje por los aspectos teóricos,
seleccionando las estrategias pertinentes para los aprendizajes, estudiantes y
condiciones del entorno, postergando en lo posible las actividades prácticas hacia
el final del año escolar.
• En la medida de lo posible los docentes pueden grabar las demostraciones de
procedimientos en sus teléfonos u otros dispositivos, y compartirlos con sus
estudiantes para facilitar el estudio y práctica individual y/o en pequeños grupos. Si
esta práctica se realiza en espacios escolares se debe mantener siempre la distancia
social y el uso de mascarillas. Se puede incentivar la práctica en las casas, si es
factible y no implique riesgos para los estudiantes.
• Se debe evitar el traspaso de materiales, recursos didácticos y documentos entre
estudiantes, por tanto, el establecimiento debe tomar las medidas para asegurar
que cada uno tenga un set de recursos asignado para la realización de la actividad.
• Tomar precauciones en el uso, manipulación e higienización de las aulas y otros
espacios educativos, máquinas, equipos, herramientas, implementos, mobiliario e
insumos, siguiendo los protocolos establecidos por el Ministerio de Salud.
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Fichas pedagógicas nivel 1 FICHA 1
¿Qué
aprenderán? OA F: Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos establecidos, así como
de aquellas normas culturales internas de la organización que influyen
positivamente en el sentido de pertenencia y en la motivación laboral.
¿Qué
estrategias
utilizo?
Este objetivo de aprendizaje se desarrolla en 4° medio, en el módulo
“Emprendimiento y empleabilidad”, en el Aprendizaje Esperado 2: Maneja la
legislación laboral y previsional chilena como marco regulador de las
relaciones entre trabajadores y empleadores, identificando los derechos y
deberes de ambas partes, tanto individuales como colectivos, y la reconoce
como base para establecer buenas relaciones laborales.
Se sugiere articular su desarrollo con la asignatura Formación Ciudadana de 4°
medio, especialmente con el OA 4: Comprender la importancia de los
derechos laborales en Chile, considerando las principales tendencias globales
y nacionales, la evolución de los mecanismos institucionales que buscan
resguardarlos y los aportes de los movimientos y organizaciones sociales a su
fortalecimiento.
Como estrategias didácticas se recomienda seleccionar aquellas que
permitan el trabajo autónomo de los estudiantes y contemplen metodologías
inductivas frente a diferentes situaciones problemáticas auténticas, tales
como: Aprendizaje basado en problema y Estudios de Caso (INACAP, 2017,
págs. 17 y 21), Clase invertida, Simulación y Juego de roles (INACAP, 2018,
págs., 16, 27 y 30).
En su implementación es importante que se contextualice el Objetivo de
Aprendizaje a la realidad de la especialidad de los estudiantes, y, además, se
recomienda intencionar la búsqueda y análisis de normativas y documentos
técnicos (OA B), el trato respetuoso e inclusivo (OA E) y el uso de tecnologías
de información para la búsqueda y procesamiento de información (OA H).
Ejemplo de estudios de caso
El estudio de caso, consiste en el empleo didáctico del análisis de una
situación problemática, donde los estudiantes deben buscar soluciones. Se
sugiere utilizar la Guía N° 3 de Empleabilidad disponible en sitio emprende y
emplea de PIIE (ver recursos de apoyo). En este texto, se cuenta con diferente
casos y textos guías que apoyan al estudiante a indagar y resolver situaciones
problemáticas.
El diseño del caso es una fase importante, que involucra la decisión si se
trabajará con los estudiantes en grupo o en forma individual¨, lo que
dependerá de los protocolos sanitarios que se implementen en el liceo y de las
condiciones de conectividad. Asimismo, se puede trabajar con un solo caso o
distintos casos, resguardando que sean pertinentes para el aprendizaje y
significativos para las especialidades de los estudiantes. Se propone que el
caso involucre aspectos relacionados a las normas laborales individuales,
contractuales o de finiquitos y también sobre las funciones y normativas de
sindicatos.
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Posteriormente se recomienda seguir la siguiente secuencia de fases: 1) Fase
preliminar, donde se presenta el caso o los casos a los estudiantes. Se sugiere
entregarlo en forma escrita, complementando con preguntas que apoyen la
indagación de los estudiantes (Ver página 11 de Guía N° 3). Se puede
presentar la escala de apreciación que señala los criterios de calidad. 2) Fase
eclosiva: donde los estudiantes en forma individual o en grupos dan sus
opiniones, impresiones, juicios, y posibles alternativas de solución a la situación.
Si se trabaja en forma individual y a distancia, cada estudiante ´puede enviar
sus ideas por email, por mensajes o en foros. 3) Fase de análisis, donde se debe
llegar hasta identificar el problema, sus efectos o consecuencias y determinar
las causas del problema. Los estudiantes realizan una búsqueda de
información y se pueden apoyar en organizadores gráficos para describir la
situación. En caso de trabajo en grupo es importante que se construyan
consenso entre todos sus integrantes. 4) Fase de conceptualización, donde se
formulan los principios y normas laborales que aplican en la situación descrita,
analizando las consecuencias tanto para el empleador como el trabajador,
para finalmente seleccionar la más apropiada para la situación descrita.
¿Cómo
puedo
verificar si
aprendió?
Sugerencia de evaluación formativa Los logros esperados de desempeños de los estudiantes en la actividad de
estudio de caso son:
Seleccionan la información relevante sobre los derechos laborales y
previsionales de los trabajadores garantizados por la Constitución y el
Código del Trabajo, para su propia contratación o de terceros a su
cargo.
Determinan elementos críticos de diversos tipos de contratos y de
finiquitos, considerando la legislación laboral vigente.
Elaboran propuestas de creación y desarrollo de organización sindical
de acuerdo a la realidad de diferentes tipos de empresas, respetando
la legislación vigente y la defensa de los derechos de los trabajadores.
Para el monitoreo del avance en el aprendizaje, se sugiere utilizar la escala de
apreciación en la cual se incluyan los criterios relacionadas a los aspectos
técnicos de la aplicación Normas Laborales, identificar elementos críticos de
contratos y finiquitos, conocimiento de sindicatos, y los transversales de
solución de problemas, análisis de información, trato respetuoso, uso de TIC.
Para la retroalimentación, se recomienda que utilice la Pausa Reflexiva (Ver
texto Evaluación Formativa en el Aula) incentivando que los estudiantes
reflexionen sobre los conceptos e ideas que han aprendiendo o los procesos
que han realizado para llegar a una respuesta, y su importancia para su
inserción laboral. Además, como es una estrategia rápida y sencilla, se puede
incorporar durante la clase y permite al docente monitorear la enseñanza y
modificarla “sobre la marcha” si es necesario.
Recursos de
apoyo
Bibliografía técnica
MINEDUC (2017). Evaluación Formativa en Aula, Orientaciones para docentes.
Santiago: MINEDUC.
Universidad Tecnológica de Chile INACAP. (2018). Manual de Técnicas
Didácticas: Orientaciones para su selección. Santiago: Ediciones INACAP.
Universidad Tecnológica de Chile INACAP. (2017). Manual de Estrategias
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Didácticas: Orientaciones para su selección. Santiago: Ediciones INACAP.
Sitios web
• Dirección del trabajo.
https://www.dt.gob.cl/portal/1626/w3-channel.html
• Programa Interdisciplinario de Investigación e Educación –PIIE. Emprende &
emplea- Emprendimiento y empleabilidad
http://emprendeyemplea.cl/emprendimiento-y-empleabilidad/
Videos
• La Tercera. (29 dic. 2014). 100 años de Reforma Laboral en Chile: historia de
cambios desde 1907 a 1990. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=7UcyufHPj_k
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FICHA 2
¿Qué
aprenderán?
OA G: Participar en diversas situaciones de aprendizaje, formales e informales, y
calificarse para desarrollar mejor su trabajo actual o bien para asumir
nuevas tareas o puestos de trabajo, en una perspectiva de formación
permanente.
¿Qué estrategias utilizo?
Este objetivo de aprendizaje se aborda en 4° medio, en el módulo
“Emprendimiento y empleabilidad”, en el Aprendizaje Esperado 3: Selecciona
alternativas de capacitación y de educación superior para fortalecer sus
competencias o desarrollar nuevas y adquirir certificaciones, ya sea e-learning o
presenciales, evaluando las diversas opciones de financiamiento.
Se sugiere que el desarrollo del Objetivo de Aprendizaje se integre con el taller
de Orientación denominado Decisión vocacional y proyecto de vida y las
orientaciones de su priorización.
Dado que las temáticas tienen que ver con el desarrollo integral de los
estudiantes, se recomienda fomentar la participación activa y comprometida,
para lo cual se pueden utilizar metodologías participativas, en grupos más
pequeños e individuales para que puedan explorar, reflexionar y elaborar las
metas de sus proyectos de vida y trayectorias formativas.
Ejemplo de aprendizaje basado en proyecto con GPS Vocacional
Se propone abordar este aprendizaje, utilizando como base el material de GPS
Vocacional (Innovum, 2015, ver recursos de apoyo) con el fin de facilitar el
desarrollo de capacidades en los estudiantes para la toma de decisiones
autónomas, reflexionadas e informadas en cuanto al diseño de trayectorias
formativas.
La estrategia de elaboración de proyecto implica que el estudiante genere un plan
de acción con objetivos claros y actividades concretas sobre la base de la
información y contenidos trabajados. Esto se acompaña con: i) Debates grupales,
plenarios o paneles de discusión, que favorezcan la puesta en común de las
distintas perspectivas y miradas que tienen los miembros del grupo, dando el
espacio para el análisis grupal heterogéneo. ii) Simulaciones y juego de roles,
orientadas a trabajar habilidades necesarias para la toma de decisiones
vocacionales y para convertir contenidos en aprendizajes significativos. iii) Técnicas
de preguntas que permitan al estudiante cuestionar, analizar, explorar y explicitar
sus capacidades, conocimientos y saberes. iv) Entrevistas y análisis de casos., que
facilitan recolectar información y llegar a un conocimiento más acabado y
profundo respecto a ciertos tópicos propios de la decisión vocacional como, por
ejemplo, tipos de trabajos y sus condiciones.
Considerando la extensión temporal de la metodología de GPS vocacional, se
propone seleccionar parte de las unidades de dos de los cuatro planos que se
incluyen y adaptar su forma de implementación, proponiendo que parte de las
actividades se realice como actividades a distancia por los estudiantes, con grupos
de trabajo remoto y la tutoría del docente.
En el plano socio laboral, se propone realizar la unidad Campos ocupacionales y
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trayectorias, con la actividad de Construyendo trayectorias (págs. 108-112) y la
unidad Ofertas de estudios con la actividad ¿qué alternativas veo? (págs. 113-118).
En esta última actividad incluye las ofertas de capacitación de SENCE disponibles
para jóvenes y trabajadores.
En el plano Proyecto Vocacional, se sugiere implementar la unidad de Cambio y
proyecto, con la actividad Rayar la cancha (págs. 130-134), la unidad Mis metas,
con la actividad Vida y Trabajo (págs. 135-143) y la unidad Diseñando mi proyecto
Profesional, con la actividad Definir sitios de interés para seleccionar la mejor ruta
(págs. 144-147).
¿Cómo puedo verificar si aprendió?
Sugerencia de evaluación formativa Los logros esperados de desempeño de los estudiantes en la actividad Proyecto
de GPS Vocacional:
• Evalúa las necesidades futuras del mundo laboral en el ámbito de su especialidad y sus desafíos de formación, considerando las dinámicas de
empleo, tendencias e innovaciones tecnológicas.
• Evalúa las ofertas de capacitación virtual y presencial disponibles en su
entorno, incluyendo sus características (como duración, objetivos y costos) y requisitos generales.
• Evalúa las ofertas de educación superior disponibles en su entorno,
incluyendo sus características (duración, acreditación, posibilidades de
reconocimiento de aprendizajes previos y alternativas de financiamiento y
becas) y requisitos de entrada.
Para la evaluación formativa se considera parte del propio proceso de aprendizaje,
y permite que, tanto al docente como al propio estudiante, observen el progreso
respecto a la capacidad de toma de decisiones y al diseño de la trayectoria
vocacional. Para esto es importante generar instancias donde reflexionen en
conjunto respecto a los avances y dificultades para tomar las medidas necesarias
para enfocar los esfuerzos en las áreas más deficitaria.
Se sugiere diseñar una escala de valoración para cada unidad, utilizando los
indicadores propuestos en ellas (ejemplo: describe alternativas de formación en
función de campo ocupacional e intereses vocacionales). Se puede considerar
también como informantes relevantes a los apoderados, pares y al mismo
estudiante, y se podrán también considerar instancias de autoevaluación, o de
evaluación cruzada con los compañeros, que les permitan retroalimentar de
manera más fina el proceso de aprendizaje.
Para la retroalimentación, es crítico tener claridad de la distancia que se observa
entre los indicadores de aprendizaje y el nivel de avance real de éstos. Para ello, en
las instancias de retroalimentación, el docente debe recordar al estudiante qué
aprendizajes fueron evaluados y luego señalar los aspectos positivos logrados por él,
reforzándolos, para luego indicar puntos deficitarios. En aquellos puntos menos
logrados o más débiles, se deben indicar sugerencias de mejora, invitando al joven
a proponer, para idealmente llegar a definir en conjunto, acuerdos y compromisos
que permitan superar y modificar dichos aspectos.
Recursos de apoyo
Bibliografía técnica
• Innovum- Fundación Chile (2015). GPS Vocacional. Recuperado de:
https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/2039
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Sitios web
• Beneficios estudiantiles
http://portal.beneficiosestudiantiles.cl/
• Mi Futuro
https://www.mifuturo.cl/
• Observatorio Laboral |SENCE
http://www.observatorionacional.cl/
• Programa Interdisciplinario de Investigación e Educación –PIIE. Emprende &
emplea- Emprendimiento y empleabilidad
http://emprendeyemplea.cl/emprendimiento-y-empleabilidad/
• Servicio de Capacitación y Empleo- Cursos en línea
https://sence.gob.cl/personas/cursos-en-linea
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FICHA 3
¿Qué aprenderán?
OA J: Emprender iniciativas útiles en los lugares de trabajo o proyectos propios,
aplicando principios básicos de gestión financiera y administración para
hacerlos viables.
¿Qué estrategias utilizo?
Este objetivo de aprendizaje se desarrolla en 4° medio, en el módulo
“Emprendimiento y empleabilidad”, en el Aprendizaje Esperado 1: “Diseña y
ejecuta un proyecto para concretar iniciativas de emprendimiento,
identificando las acciones a realizar, el cronograma de su ejecución y los
presupuestos, definiendo alternativas de financiamiento y evaluando y
controlando su avance”.
Se sugiere articular las actividades con la asignatura de Matemática 4° medio,
en particular en el eje de Números, con el OA 1 “Fundamentar decisiones en el
ámbito financiero y económico personal o comunitario, a partir de modelos que
consideren porcentajes, tasas de interés e índices económicos.”
Esta competencia promueve el desarrollo de capacidades emprendedoras en
los estudiantes, que les permitan observar la realidad, oportunidades y descubrir
nuevas posibilidades para elaborar proyectos, a partir de formas innovadoras
de trabajo y utilizando sus capacidades creativas, es por ello, que se sugiere
utilizar estrategias didácticas que fomenten el trabajo en su especialidad en su
contexto local, tales como el aprendizaje basado en proyectos (Programa,
actividad sugerida “búsqueda de oportunidades”); Estudio de casos,
Aprendizaje + Servicio y Aprendizaje basado en desafíos (INACAP, págs.. 17, 34
y 37), Simulaciones del contexto laboral, Demostración guiada (MINEDUC, 2016,
pág. 83); entre otras (ver recursos de apoyo)
Ejemplo de estrategia de aprendizaje basado en desafío
Es una estrategia que confronta al estudiante con una situación problemática
real de su comunidad. El desafío se decide de manera colaborativa a partir de
temas amplios que presenta el docente. Implica que los estudiantes analicen e
investiguen los aspectos necesarios para generar propuestas que atiendan las
necesidades reales de la comunidad, los resultados obtenidos deben ser
socializados una vez resuelto.
En esta estrategia didáctica se espera que los estudiantes colaborativamente
planifiquen, diseñen y presenten un proyecto de emprendimiento, que busque
resolver alguna necesidad o problema en el contexto de la especialidad.
En el desarrollo de los desafíos, se requiere un trabajo interdisciplinario, para lo
cual se necesita que colaboren profesores de la especialidad y de formación
general para guiar a los estudiantes a desarrollar una respuesta integral al
desafío. Se pueden combinar distintas áreas de conocimientos, asignaturas y
especialidades. Esta desafiante experiencia educativa, puede combinar fases
de trabajo a distancia, para lo cual se requiere que los estudiantes se sientan
muy motivados y comprometidos con el trabajo, porque ellos serán los
protagonistas de sus aprendizajes.
Las etapas sugeridas para su implementación pueden ser revisadas en Manual
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de Estrategias de INACAP (pág. 37, ver recursos de apoyo) y son las siguientes:
1) Generación del Desafío: Plantee un desafío que se relacione con la
comunidad, que despierte la curiosidad e interés de los estudiantes. Los
estudiantes analizan para focalizar un desafío puntual, considerando sus
experiencias y motivaciones, que pueda ser resuelto a través de un
emprendimiento asociado a su especialidad. Para esta etapa puede utilizar
el taller 1, del capítulo 1 del Texto de Emprendimiento (pág. 22, ver recurso
de apoyo). Otra alternativa, es utilizar la Guía de Aprendizaje N°2:
Emprendimiento de Emprende&emplea (ver recursos).
Al inicio de esta etapa, puede introducir la experiencia compartiendo el
video del Liceo de Los Rios (ver recursos de apoyo). Entregue las
instrucciones para desarrollar el desafío, incluyendo las actividades que
deben realizar y los plazos. Presente la rúbrica que se utilizara durante el
proceso de desarrollo y explique las dimensiones y los criterios e indicadores.
Es importante que todos comprendan lo que se espera de ellos durante el
desarrollo de la actividad. Además, explique que durante el desarrollo del
proceso de construcción de su proyecto-desafío, deberán elaborar un e-
portafolio, que es una colección digital de evidencias, que incluye
demostraciones, recursos, y logros obtenidos por los estudiantes.
2) Análisis de información: Los estudiantes organizados en grupos y con su
orientación recopilan información contextualizada al desafío,
relacionándolos con los aprendizajes y competencias técnicas de su
especialidad para proponer una solución. Este paso podría ser realizado a
distancia o en forma remota.
3) Generación de propuestas de solución: De manera colaborativa los
estudiantes presentan diversas propuestas para solucionar el desafío. Asuma
el rol de cuestionador de la viabilidad y relevancia, para que así los
estudiantes fundamenten y seleccionen una solución para implementar
(considerando sus habilidades, recursos, etc.) Las presentaciones de las
propuestas de soluciones pueden ser realizadas como plan de negocios,
utilizando el Modelo Canvas, para esto puede seleccionar actividades del
Texto de Competencias Genéricas de Mastécnica (págs. 74-91), la guía N°
de emprendimiento de Emprende&emplea y videos disponibles en recursos
de apoyo.
4) Implementación de la solución: los estudiantes implementan la propuesta
seleccionada, desarrollando un trabajo colaborativo, y resolviendo las
dificultades, y aprendiendo nuevos conocimientos y habilidades con el
apoyo y asesoría del docente y otros colaboradores, evaluando el resultado
tanto en la resolución del desafío como en la comunidad con la que se
trabaja. El docente modera y supervisa la implementación, y retroalimenta
utilizando los instrumentos de evaluación.
5) Reflexión y difusión: Reflexionan en conjunto con los grupos de estudiantes,
sobre lo realizado y los resultados obtenidos, documentando la experiencia
y difundiéndola tanto con sus pares como con la comunidad.
¿Cómo puedo verificar si aprendió?
Sugerencia de evaluación formativa Los logros esperados de desempeño de los estudiantes en la actividad de
Aprendizaje basado en desafío para el emprendimiento son:
Recolectan, organizan y analizan información para identificar
oportunidades de emprendimiento en su propia comunidad y región,
considerando diferentes ámbitos de aplicación (deporte, tecnología,
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medioambiente y energía, entre otros).
Evalúan las oportunidades de emprendimiento, tomando en cuenta sus
fortalezas y debilidades, y considerando el contexto, los recursos
existentes y las normativas vigentes relacionadas.
Formulan los objetivos para un plan de acción de una iniciativa de
emprendimiento personal, productivo o social, considerando las
condiciones del entorno y personales.
Formulan un presupuesto detallado, determinando los recursos
(financieros, humanos, tecnológicos y otros) requeridos para el
desarrollo de su iniciativa, los plazos y los factores externos que
afectan su desarrollo.
Elaboran un mecanismo de control de avance de su iniciativa de
emprendimiento y evalúan las necesidades y las alternativas de
financiamiento mediante aportes públicos y privados (créditos y
ahorro).
Ejecutan las acciones para alcanzar los objetivos planteados según
la planificación realizada, perseverando pese a circunstancias
adversas, evaluando los resultados y las amenazas, ajustando sus
acciones para asegurar el éxito y compartiendo su experiencia con
otros.
Para la evaluación formativa se debe considerar que esta estrategia se apoya
en el uso de tecnologías de información y comunicación, donde los estudiantes
frecuentemente trabajan en ambientes colaborativos informales o en línea. Por
ejemplo, además de su retroalimentación y de otros docentes, reciben
comentarios de otros estudiantes que trabajan en los mismos espacios físicos y
virtuales, a través wikis, blogs, interacciones verbales o mensajes de audio y video.
Los instrumentos de evaluación, que pueden utilizarse son variados e incluyen
diarios o bitácoras de estudiantes, revisiones de pares, observaciones del
profesor, conferencias profesor – estudiantes, revisiones graduales del trabajo
basadas en rúbricas, entre otros. Para el diseño de la rúbrica puede utilizar
como referente el disponible en el texto Aprender a emprender, que incluye las
dimensiones de autonomía, liderazgo, capacidad de innovación y desarrollo de
proyectos empresariales (págs. 74-91, ver recursos de apoyo).
Para la retroalimentación programe instancias regulares de avance del
proyecto, tanto con el equipo como individualmente, con el propósito de
ayudarles a clarificar objetivos, fases del proceso y resolver aspectos técnicos,
así como fomentar la reflexión. Dado que el Aprendizaje Basado en Desafío
otorga gran responsabilidad a los estudiantes, es importante mencionar que el
rol del docente es vital. Entre más conozca el docente el progreso de cada
grupo y la retroalimentación que está obteniendo de diversas fuentes, mejor
será la guía que podrá ofrecer cuando se le solicite.
Recursos de apoyo
Bibliografía técnica
• CEDEM-INACAP (s/f). Exploro mi camino. Emprendimiento y empleabilidad. 4°
Medio. Recuperado de: http://www.inacap.cl/web/2017/flippage/exploro-mi-
camino/index.html#book5/page1
• Equipo Pedagógico Mastécnica. (2016). Competencias genéricas. Material
didáctico de apoyo para la EMTP. Recuperado de:
Fichas Pedagógicas
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https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/2016
• González, Y. y otros. (2016). Emprendimiento Texto estudiante. Santiago: Galileo.
• Pellicer, C. y otros. (2013). Aprende a emprender. Cómo educar el talento
emprendedor. Fundación Príncipe de Girona. Recuperado de:
https://es.fpdgi.org/upload/projecte/aprender-a-emprenderesp.pdf
• Universidad Tecnológica de Chile INACAP. (2017). Manual de Estrategias
Didácticas: Orientaciones para su selección. Santiago: Ediciones INACAP.
Sitios web
• Emprendejoven http://www.emprendejoven.cl/
• Observatorio de innovaciones educativa. Tecnológico de Monterrey. Edu Trends|
Aprendizaje Basado en Retos. https://observatorio.tec.mx/edutrendsabr
• Programa Interdisciplinario de Investigación e Educación –PIIE. Emprende &
emplea- Emprendimiento y empleabilidad
http://emprendeyemplea.cl/emprendimiento-y-empleabilidad/ • Programa Interdisciplinario de Investigación e Educación –PIIE. Emprende &
emplea-Biblioteca digital http://emprendeyemplea.cl/biblioteca-digital/
• T-Educa- Biblioteca emprendimiento https://www.t-educa.cl/uno/?p=252
Videos
• Seremi de Educación Los Rios. Alumnos TP Liceo Alberto Blest Gana de Los Lagos
aprenden a generar emprendimientos. Recuperado de:
https://www.facebook.com/seremieducacionlosrios/videos/531083684003847/?
v=531083684003847
• Zona empresarial. (4 jun.2016). ZE Plan de negocio con el modelo Canvas.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=HHp54AIbR-g
• Pontificia Universidad Católica de Chile. Diseño y Creación de un
Emprendimiento Social. Recuperado de:
https://es.coursera.org/lecture/emprendimiento-social-negocios-sustentable-
canvas-sociales/modelo-de-negocio-social-DRcnB
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FICHA 4
¿Qué aprenderán?
OA L: Tomar decisiones financieras bien informadas, con proyección a mediano y largo plazo, respecto del ahorro, especialmente, del ahorro previsional, de los
seguros, y de los riesgos y oportunidades del endeudamiento crediticio, así
como de la inversión.
¿Qué estrategias utilizo?
Este objetivo de aprendizaje se desarrolla en 4° medio, en el módulo
“Emprendimiento y empleabilidad”, en el aprendizaje esperados 2: “Maneja la
legislación laboral y previsional chilena como marco regulador de las relaciones
entre trabajadores y empleadores, identificando los derechos y deberes de ambas
partes, tanto individuales como colectivos, y la reconoce como base para
establecer buenas relaciones laborales”; en el 3: “Prepara los elementos necesarios
para participar de un proceso de incorporación al mundo del trabajo, valorando y
planificando su trayectoria formativa y laboral”
Se recomienda articular las actividades con la asignatura de Matemática 4° medio,
en particular en el eje de Números, con el OA 1 “Fundamentar decisiones en el
ámbito financiero y económico personal o comunitario, a partir de modelos que
consideren porcentajes, tasas de interés e índices económicos.”
Esta competencia promueve el desarrollo de habilidades en los estudiantes que les
facilite alcanzar una educación financiera informada, fomente un manejo
adecuado de sus finanzas, incentive su ahorro previsional y les permita a los jóvenes
incorporarse al mundo del trabajo y a su vida como adulto con mayor
responsabilidad ayudándoles en la toma de decisiones. A partir de este contexto se
recomienda utilizar estrategias didácticas que fomenten el trabajo de temáticas
como educación financiera, normativas previsionales, entre otras, estas estrategias
pueden ser estudio y análisis de casos; simulaciones del contexto laboral; juego de
roles, entre otras (ver recursos de apoyo)
Ejemplo estrategia estudio de casos
Cuando por razones del protocolo sanitario se requiera utilizar estrategias didácticas
para desarrollar este objetivo de aprendizaje por vía remota, se recomienda utilizar
el estudio de casos, considerando que estas estrategias permitan la reflexión
participativa como instancias de trabajo online entre estudiantes y junto al docente;
resguardando su factibilidad y pertinencia en combinación con la integración de
otros elementos como: la exposición de contenidos; generando espacios para
preguntas y comentarios por parte de los estudiantes. Se recomienda trabajar ejemplos como las siguientes temáticas y casos:
A. Seguridad social y derechos previsionales de los trabajadores, en el sistema de
pensiones).
Caso 1: Ximena tiene 47 años y es dueña de casa. Hace una semana quedó viuda con 2
hijos (15 y 13 años) y no está segura si obtendrá una pensión de “Viudez”, ya que su
esposo era eléctrico independiente y no tenía cotizaciones en la AFP hace más de
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10 años. Ximena recuerda que previo a ello, su esposo tuvo cotizaciones en una AFP
por encontrarse contratado en una fábrica, lugar en el cual se desempeñó como
operario por más de 15 años. Si el esposo de Ximena ya no realizaba cotizaciones en su AFP ¿Cuál es la situación
de los ahorros previsionales que realizó durante la época en que trabajó en la
fábrica? ¿Le corresponde a Ximena y a sus hijos, recibir una pensión de
sobrevivencia (Viudez)? Alternativas para guiar el análisis.
1. Los ahorros se pierden, debido a que ella no se encontraba cotizando al
momento de su muerte. Ximena no tiene derecho a pensión de
sobrevivencia.
2. Los ahorros de se quedan en la AFP hasta que Ximena cumpla los 60 años,
para entregárselos en eso momento como pensión de vejez a la viuda.
3. Los ahorros se entregan a Ximena y a sus hijos en forma de pensión de
sobrevivencia.
Caso 2: Inés tiene 58 años. Trabajó por más de 10 años de manera informal (sin contrato de
trabajo). Hace 5 años volvió a trabajar con un contrato laboral como manipuladora
de alimentos en un jardín infantil, pero está muy preocupada pensando que, al
llegar a los 60 años, no podrá pensionarse debido a la laguna previsional que resultó
de los 10 años sin cotizaciones. ¿Qué Derecho tendrá Inés cuando al cumplir los 60
años? Alternativas para guiar el análisis.
1. Ninguno, pierde el derecho a pensión de vejez, ya que tienen un período
sin cotizar por más de 10 años.
2. Tendrá el derecho a pensionarse por vejez, considerando para ello el total
de fondos que alcanzó a acumular durante toda su vida laboral, sin
importar el tiempo no cotizado.
3. Tendrá el derecho a pensionarse por vejez, exclusivamente con los montos
ahorrados durante el último período de trabajo (5 años).
Caso 3: Roberto es un joven trabajador de 38 años. Lleva 2 años trabajando como
ayudante en una pastelería con contrato de trabajo y con todas sus cotizaciones al
día. Hace un mes sufrió un grave accidente que lo tiene con un porcentaje de
invalidez del 70 % de su capacidad física. Se encuentra muy preocupado porque
ya no podrá trabajar como antes y no podrá aportar con el sustento de su familia. ¿Qué Derecho tiene Roberto?
Alternativas para guiar el análisis. 1. Tiene Derecho a una pensión de invalidez, calculada con los fondos que
alcanzó a acumular hasta sus 38 años, más el aporte del Seguro de
invalidez y Sobrevivencia.
2. Tiene Derecho a una pensión de Invalidez, la que será calculada solo con
los fondos que alcanzó a acumular hasta sus 38 años.
3. Tendrá Derecho a pensión de vejez, pero recién a los 65 años.
B. Derecho a la seguridad y salud en el trabajo de los trabajadores
Caso 4: “La taza de agua caliente” Un trabajador se desempeña como auxiliar de bodega en una empresa de
estructuras metálicas. Decide a media mañana prepararse un café. Cuando se
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dirige a la cocina y busca el agua caliente, tropieza con el cable de corriente del
termo donde se calienta el agua, volteándose sobre sus piernas y provocándole
serias quemaduras en los muslos. ¿Este caso se trata de un accidente laboral o un
accidente común? ¿Por qué?
¿Cómo puedo verificar si aprendió?
Sugerencia de evaluación formativa
Los logros esperados de desempeño de los estudiantes en la actividad de estudio
de casos son: • Evalúa si la remuneración mensual o semanal y el finiquito se han
determinado de acuerdo al tipo de contrato firmado y a la legislación
laboral vigente.
• Selecciona la institución y la modalidad conveniente para su cobertura de
salud y pensión, además del seguro de desempleo que le corresponde de
acuerdo a su contrato y derechos, y lleva a cabo los trámites de afiliación.
Se sugiere como estrategia de evaluación formativa monitorear y retroalimentar el
avance del trabajo de los estudiantes en el análisis de casos, prestando al uso de
fuentes de información pertinente y actualizada; a los procesos de análisis
desarrollados por los jóvenes y a los resultados o decisiones alcanzadas.
Para la evaluación de aprendizajes se recomienda utilizar escalas de apreciación
como instrumentos de evaluación formativa que consideren criterios técnicos de la
aplicación de normativas de previsión social, así como análisis de la información,
trato respetuoso, trabajo colaborativo.
Recursos de apoyo
Bibliografía técnica
• MINEDUC (2016). Orientaciones para la Gestión e Implementación del
Currículum de EMTP. Santiago: MINEDUC.
https://link.curriculumnacional.cl/https://media.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/28/2016/07/Orientaciones-para-la-gesti%C3%B3n-e-
implementaci%C3%B3n-del-curr%C3%ADculum-de-la-Educaci%C3%B3n-Media-
T%C3%A9cnico-Profesional.pdf
• MINEDUC (s/f). Evaluación Formativa en el Aula. Recuperado de:
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-89343_archivo_01.pdf
• Universidad Tecnológica de Chile INACAP (2017). Manual de Actividades de
Enseñanza-Aprendizaje: Orientaciones para su Selección, Diseño e
Implementación. Santiago: Ediciones INACAP.
• Equipo Pedagógico Mastécnica. ( 2016). Competencias genéricas. Material
didáctico de apoyo para la EMTP. Temuco: Instituto de Informática Educativa.
Recuperado de: https://link.curriculumnacional.cl/http://mastecnica.cl/wp-
content/uploads/2018/10/Competencias-Gen%C3%A9ricas_-Material-
Did%C3%A1ctico-de-Apoyo-para-la-EMTP.pdf
• Subsecretaría de Previsión Social del Gobierno de Chile. (2014) Manual de
Educación Previsional para estudiantes, Previendo futuros.
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.previsionsocial.gob.cl/sps/downlo
ad/fep/materiales/2014/2.manual-corfhu/manual2014.pdf
• Subsecretaría de Previsión Social del Gobierno de Chile. (2016) Guía de
contenidos y anexo metodológico FEP. https://www.previsionsocial.gob.cl/sps/download/fep/materiales/2016/1-guia-
fep-2016/guia-de-contenidos-y-anexo-metodologico-fep-2016.pdf
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Sitios web
• Subsecretaría de Previsión social. Experiencias Destacadas y Material Educativo
Educación Previsional.
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.previsionsocial.gob.cl/sps/educac
ion-previsional/experiencias-y-material-educativo-destacado/3/
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