Fichero Convivir OK ETC 2014

7/21/2019 Fichero Convivir OK ETC 2014

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Ficha introductoria

La lnea de trabajoAprender a convivir se enfoca enla convivencia como parte de un proceso formativo in-tencionado. Su finalidad es el desarrollo de conocimien-

tos, habilidades, valores y actitudes en los alumnos, quecontribuyan, por una parte, a su autoconocimiento y cuidado; porla otra, a aprender a descubrir al otro mediante el respeto, la acep-tacin y la valoracin de su diversidad cultural, de opiniones y deestilos de vida.

Mediante esta lnea se pretende que los alumnos interacten consus pares y con los adultos, con el ejercicio y fomento de valorescomo la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la honestidad. Asi-mismo, que se reconozcan como sujetos con derechos y obliga-

ciones, a comprender que no es malo que el otro piense y actediferente de m, y que mediante el dilogo, el consenso y la tomade acuerdos se pueden resolver de forma pacfica los conflictosque se presentan en la vida cotidiana.

La lnea de trabajo est compuesta de 20 fichas con sugerenciasde actividades para poner en prctica con los alumnos; con ellasse procura fomentar una convivencia democrtica, pacfica e in-cluyente, que constituye una estrategia para abordar de maneratransversal los aprendizajes propuestos en el plan y programas deestudio.

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La realizacin de las actividades implica la intervencin directa del docente, para ofrecer un modelo alos alumnos en la promocin y fortalecimiento de actitudes, pensamientos y valores apropiados para el

logro de los aprendizajes. Es importante propiciar en todo momento un ambiente de respeto e inclusina la participacin de todos los alumnos, poniendo especial atencin a los gestos, movimientos y actitu-des de quienes no participan, porque tal vez necesitan ms atencin con respecto a las temticas quese abordan. Tambin es necesario evitar la competencia en las actividades por realizar, y estimular unambiente de cooperacin y trabajo en equipo.

Las actividades del fichero de esta lnea de trabajo promueven la expresin de las sensaciones, emo-ciones e ideas de los alumnos. Durante su desarrollo no se debe evaluar, juzgar, ni etiquetar a los nios,sino mostrar empata y comprensin hacia su sentir, y brindar una orientacin que les d seguridad yfortalezca su autoestima. Hay que entender a los alumnos que manifiestan sus opiniones y emociones de

forma ms expresiva que otros. Se aconseja no abordar sus inquietudes frente al grupo; habr que darlesun tiempo y conversar con ellos en privado con el fin de canalizarlos.

Para una mejor puesta en prctica de las actividades es recomendable:

Leer las actividades con anticipacin para conseguir los materiales que se ocuparn; identificar laintencin didctica de cada una para saber a dnde llegar; documentarse sobre el tema, y realizarlas adecuaciones pertinentes al ciclo y contexto de los alumnos.

Estimar el tiempo destinado a la actividad para concluirla oportunamente, ya que se puede correrel riesgo de que los alumnos pierdan el inters o el aprendizaje no resulte significativo.

Elegir la actividad considerando la contribucin de sta a los objetivos de su Ruta de mejora, losaprendizajes esperados de su planeacin didct ica, as como el contexto y la diversidad de proble-mas y necesidades de su saln de clases y/o escuela.

Crear un ambiente de seguridad y sana convivencia antes de iniciar cada actividad, con el fin degenerar empata y receptividad a las instrucciones de cada estrategia para lograr sus propsitos.

Aprender a convivir


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Ficha1

El rbol de la vida

Qu aprenderemos?

A valorar y respetar el ambiente, al reconocer el papel de los seresvivos de nuestra regin, su interrelacin y su cuidado para mante-ner el equilibrio ecolgico.

Cmo lo haremos?

1. El da anterior a la actividad, solicite a los alumnos que con-sigan estampas, fotos, ilustraciones o dibujos elaborados porellos mismos, de insectos, animales, vegetales, frutas, horta-lizas o semillas de la regin, y que los peguen en hojas depapel o tarjetas; asimismo, que busquen informacin acercadel papel que cumplen estas especies en el medio ambiente.

2. El da de la actividad, antes de iniciar, coloque suficientespliegos de papel bond en alguna de las paredes para formarun peridico mural; en el centro, coloque el mapa de la Rep-blica Mexicana. Pida que localicen en l la poblacin dondese encuentran, que la sealen con su nombre y una flechagrande.

3. Forme equipos de 6 a 8 alumnos. Invite a cada equipo a colo-car sus estampas en la mesa y compartir la informacin queobtuvieron de las especies (nombre, qu come o qu producey qu aporta a los humanos, entre otros datos).

4. Despus voltearn bocabajo las tarjetas, las revolvern y lasacomodarn para jugar Memorama, de la siguiente manera:

de acuerdo con la informacin que compartieron, un inte-grante del equipo voltear dos tarjetas y describir en voz

Qu necesitamos?

Pegamento blanco, hojas de papel ta-mao carta o tarjetas (de 10 14 cm,aproximadamente), un mapa de laRepblica Mexicana (del tamao deuna hoja para rotafolios) con divisinpoltica, pliegos de papel bond o car-tulina blanca, cinta adhesiva y gises decolores o una madeja de estambre ocuerda.

Qu contenidos fortalece?

La biodiversidad en Mxico (Cien-cias naturales, tercer ciclo).

Intencin didctica

Desarrollo de la actividad

Materiales

Correspondenciacurricular

alta qu relacin existe entre esas especies; por ejemplo, sialguno sirve de alimento del otro, si le proporciona aloja-miento, si puede ser abono, etc. En caso de que los demsparticipantes estn de acuerdo con la explicacin, tomar lastarjetas y las colocar en el piso boca arriba, a un lado delequipo; en caso contrario, las dejar volteadas en los lugaresde donde las tom. El juego contina de la misma manera conlos dems integrantes del equipo.

5. Advirtales que el juego no termina cuando ya no hay mstarjetas, ya que an falta que cada equipo relacione las espe-cies de todas las tarjetas colocadas en el piso. Para hacerlo,debern indicar la relacin con gis, estambre o cuerda, comosi fueran lneas trazadas entre una tarjeta y otra, adems decomentar la importancia de la relacin para esas especies.

6. Solicite a los equipos que cambien de lugar con otro equipo,para que analicen y comenten la manera en que el equipo ori-


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Qu necesito saber?

Se sugiere que, en todo momento, usted genere en los alumnos la reflexin acerca de la relevanciade cada especie para el medio ambiente, y de la importancia de cuidar y respetar el entorno tantonatural como social. Para generar una sana convivencia se requiere promover el valor del respeto ennuestros alumnos, el cual inicia con nosotros mismos autocuidndonos, pero tambin protegiendo

el medio en el que habitamos.Una forma de hacerlo consiste en saber que la ecologaes el estudio de la relacin entre los or-ganismos y su medio fsico y biolgico. El medio biolgico est formado por los organismos vivos,principalmente plantas y animales. Para valorar su importancia, es necesario analizar las relacionesde los diversos componentes naturales de la Tierra y la distribucin de los recursos naturales, pro-mover su respeto y conservacin; de esta forma, podremos reconocer las condiciones naturales delmedio local y participar en el uso sustentable de los recursos naturales.

Para conocer ms sobre el tema del cuidado del ambiente y la diversidad, le invitamos a consultaren internet:

(consulta: 10 de junio de 2014). (consulta: 10 de junio de 2014). (consulta: 10 de junio de 2014).

Vmonos entendiendo

De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo?

Para fomentar la comprensin y el cuidado del medio ambiente con los alum-nos de primero y segundo ciclos, puede dar inicio a la actividad con el juegoCazadores contra microbios. Forme cuatro equipos (lobos, conejos, zanaho-rias y microbios, u otra cadena alimentaria de la regin). Se trata de que todos

los depredadores atrapen tantas presas como sea posible, cu idando de no seratrapados (los lobos a los conejos; stos a las zanahorias; stas a los microbios,y stos a los lobos). Sentados en un mismo crculo y mezclados, todos corre-rn tras sus presas cuando usted grite: Cazadores!.

Al ser atrapados se quedarn inmviles hasta que un cazador de su mismaespecie atrape una presa (por cada presa atrapada salvarn a un cazador de sumisma especie). El juego contina igual hasta que quede vivo un solo jugador.Al final, puede preguntarles: Qu ocurre cuando una de las especies desa-parece?. Como cierre, pueden elaborar un peridico mural con ilustracionesde organismos que consigan o dibujen, y trazando una lnea para unir los que

se relacionan entre s. En plenaria, comenten qu acciones pueden emprenderpara cuidar a esas especies.

Variantes de la actividad

Ficha1

El rbol de la vidaginal acomod las tarjetas y las relaciones que establecieronentre las especies. En plenaria, pida a cada equipo que comen-te sus observaciones y sus dudas acerca de las relaciones des-

cubiertas, as como la importancia de esas especies en la vidade los seres humanos. Al concluir, solicite al equipo que rela-cion a los organismos que confirme las apreciaciones hechasa su trabajo o que d respuesta a las dudas que pudieran surgir.

7. Invtelos a que peguen todas las tarjetas en el espacio desti-nado al peridico mural y alrededor del mapa, siempre procu-rando que las especies relacionadas queden cercanas entre s,conectadas con lneas de gis, estambre o cuerda. Aproveche

para comentar y redactar entre todos un texto relacionadocon el cuidado y preservacin de esas especies para mantenerel equilibrio ambiental. Al terminarlo, pguenlo en el mural.

8. Para concluir, reflexione con el grupo acerca de la importanciaque cada uno de los organismos tiene para los otros, el impac-to que tiene en el equilibrio ecolgico de su regin y la formade mantener dicho equilibrio. De igual manera, comente consus alumnos en cuanto a que una forma de demostrar respetohacia los dems, consiste en cuidar el medio ambiente y lasespecies que en l habitan.


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Ficha2

Qu sabrosa identidad!

Qu aprenderemos?

A reconocer la alimentacin como parte de la diversidad cultural,al preparar algunos platillos tradicionales.

Cmo lo haremos?

1. Antes de la sesin, investigue la diversidad cultural que exis-te en su saln de clases y la relacin de sta con los hbitosalimentarios de los alumnos. Asimismo, solicite como tarea alos nios que pregunten en su familia cules son los platillostpicos de su lugar de origen, qu ingredientes se necesitanpara elaborarlos y cmo se preparan.

2. Para iniciar la actividad, pregunte a los alumnos cul de losplatillos que investigaron les gusta ms y por qu. Motvelospara que mencionen los platillos que comentaron previa-mente con sus familiares y de qu lugar provienen; antelosen el pizarrn o en el rotafolios. Pregunte al resto del grupoquines ms los han comido. Utilice esta informacin paraexplicar a los nios que los diferentes platillos que tenemosen Mxico forman parte de nuestra diversidad cultural.

3. Entre todos, elijan tres platillos que la mayora del grupo reco-nozca como tradicionales. Pregnteles por qu consideran queson tradicionales; por ejemplo, porque todos son de su regin,o porque los preparan en otros lugares, pero de manera dife-rente, etc. Explqueles que en ello radica la riqueza cultural.Luego invtelos a mencionar sus ingredientes y su forma depreparacin. Registre la informacin en el pizarrn.

Qu necesitamos?

Pizarrn o rotafolios, papel peridi-co o reutilizable, partes de vegetales(como races, ramas, hojas y semillas),tres recipientes grandes (cajas, cube-tas o botes de basura limpios), depliegos de cartoncillo (platos), trespalos de unos 50 cm o cucharones decocina y, de ser posible, una cmarafotogrfica.

Qu contenidos fortalece? Identificacin de situaciones

escolares que demandan la par-ticipacin de todos (Formacincvica y tica, tercer ciclo).

Intencin didctica


Materiales


4. Organice a los alumnos en equipos de cinco o seis integrantes.Pdales que elijan el platillo que van a preparar y que simboli-cen los ingredientes formndolos con el papel peridico o conlas partes de vegetales.

5. Invtelos a escenificar la preparacin de los platillos. Se coci-nar en los recipientes grandes, y las porciones se servirn enlos platos. Anmelos para que la situacin les parezca real, porejemplo, al limpiar las carnes y al preparar las especias, todo dela forma ms detallada posible. Es importante que describan

cmo se sienten al estar todos colaborando por igual en estaactividad. Hgales notar que con la participacin de todos esms fcil preparar los alimentos.

6. Al concluir cada platillo se compartir con los equipos y se ex-plicar brevemente qu es y de qu est hecho. Es un buen mo-mento para que los dems participantes comenten qu otrosingredientes y formas de preparar ese platillo persisten en susfamilias; asimismo, mencione que esta riqueza gastronmicade la regin pertenece a la diversidad cultural de nuestro pas.

7. Por supuesto, al final todos comen. Invtelos a simular suconsumo y la convivencia armnica que se da en los hogaresal compartir los alimentos: se pasan las tortillas, saborean los


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Qu necesito saber?

Es importante fomentar un ambiente de colabora-cin, espontaneidad e igualdad mientras los alumnoselaboran los platillos. Asimismo, orientar la reflexinde los alumnos en los pasos 7 y 8 para que puedancomprender que su alimentacin es parte de su cultu-ra y que conocerla les permitir valorar su diversidadcultural.

Vmonos entendiendo


Para identificar tradiciones de su entidad, los alumnos del primer ciclo pue-

den analizar fotografas de alimentos de su regin e incluso de otras regiones.En las escuelas donde exista una mayor participacin familiar y comunitaria,pueden realizar la actividad con platillos reales, aportados por las familias.Tambin se recomienda invitar a algunos padres y madres de familia o tutoresa hablar sobre los platillos y su preparacin. De esta manera, los alumnos po-drn escenificar la preparacin de los alimentos con la ayuda de los familiaresinvitados y se estimular la valoracin del proceso de elaboracin, coopera-cin y, en general, de convivencia.

Con la finalidad de que los alumnos del segundo ciclo identifiquen los hbitosde una alimentacin correcta, adems de realizar la variante propuesta para

el primer ciclo, como cierre de la actividad se les puede solicitar que realicenuna lista con los beneficios nutrimentales de los platillos.


Ficha2

Qu sabrosa identidad!

platillos, etc. Estimule el juego haciendo comentarios en voz alta, como:

Est riqusimo, aunque pica mucho, As lo guisaba mi abuelita, Uy! Enmi pueblo no hay boda sin este platillo. Luego, pregnteles: estos platillosse han comido en su regin por muchos aos? Los consideran parte de laforma de ser de ustedes y de su regin? Por qu es importante conocer yrespetar las diferentes formas de alimentarse de otras familias y de otrasregiones? Adems de la alimentacin, qu otras diferencias hay entre no-sotros y otras personas? Por qu es importante respetarlas?

8. Por ltimo, solicite a los alumnos que describan brevemente por qu estosalimentos forman parte de su patrimonio cultural y cul es su aportacin ala riqueza cultural de nuestro pas.

De acuerdo con la UNESCO, la diversidad cultural alimenta diversas capacidades, valores humanosy cosmovisiones, y permite que la sabidura del pasado nos prepare para el futuro. De igual manera,el conocimiento de esta diversidad nos prepara para convivir de manera pacfica, tolerando y acep-tando las diferencias entre los grupos culturales y tnicos.

La cocina tradicional mexicana es posible gracias a la participacin colectiva de la comunidad, des-de la siembra y la cosecha hasta la preparacin y el consumo. Otro factor que le confiere carcternico a la cocina mexicana es que sta nunca se ha disociado del contexto cultural en que florece;contina tenazmente ligada tanto al modo de ver el mundo como a las costumbres, ceremonias yritos que acompaan al individuo y a la comunidad desde el nacimiento hasta la muerte, puestoque es generalmente transmitida de una generacin a otra. De aqu la importancia de mirarla comoparte de nuestra diversidad cultural.

Para conocer ms acerca de la relevancia de la cocina tradicional mexicana, as como del respeto yla conservacin de la diversidad cultural, puede consultar en internet:

(consulta: 24 de abril de2014).

(consulta: 24 de abril de2014).

Tambin puede revisar un artculo sobre esquites (alimento tradicional mexicano) y el cuidado delmedio ambiente, para introducir la actividad:

(consulta: 24 de abril de 2014).


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Ficha3

Entrevistando a los personajes de mi comunidad

Qu aprenderemos?

A respetar la diversidad de opiniones y estilos de vida como unaexpresin de tolerancia.

Cmo lo haremos?1. En plenaria pregunte a los alumnos cules son los personajes

ms populares de su comunidad y quin de ellos les gustaraser; por ejemplo, un bombero, un polica, un panadero, untendero, alguien en situacin de calle (un tragafuego, un lim-piaparabrisas)..., y por qu. Posteriormente, invtelos a formarequipos para que entre todos seleccionen a un personaje dela comunidad y lo entrevisten. Propicie que al menos un equi-po del grupo elija a un personaje con alguna actividad dainapara l mismo, como un tragafuego.

2. Algunas de las preguntas que le pueden realizar son: quhace?, por qu lo hace?, cules son sus instrumentos de tra-bajo?, cmo se prepara para realizar su actividad?, qu tipode personas acuden a usted?, qu beneficios obtiene?

3. Ya en la escuela, pida a los alumnos que comenten su ex-periencia sobre las entrevistas que realizaron. Solicite a losequipos que dramaticen sus respectivas entrevistas como siestuvieran en un estudio de televisin. Un integrante ser elentrevistado, otro ser un periodista y los dems sern lostelefonistas que recibirn las preguntas del auditorio. Orga-nicen una lista con preguntas semejantes a las que realizaronen la entrevista y enriquzcanla con otras.

Qu necesitamos?

Un tubo de papel o cualquier otroobjeto largo que simule un micrfo-no (uno por equipo), papel peridico,y anteojos, gorras, chamarras o cual-quier prenda que pueda servir paracaracterizar a los personajes.

Qu contenidos fortalece? Reconocimiento de la pluralidad

de ideas y puntos de vista respec-to de asuntos escolares (Forma-cin cvica y tica, segundo ciclo).

Intencin didctica


Materiales


4. Los actores debern prepararse para responder a las pregun-tas y se caracterizarn de acuerdo con el personaje que letoca a cada uno. Explqueles que estos personajes tratarn de

describir su papel dentro de la comunidad, es decir, cmo co-laboran y conviven en la sociedad. Es importante que motivea sus alumnos para que representen lo mejor posible a su per-sonaje.

5. Para ambientar al grupo, se sugiere que se acomode el salncomo si fuese un estudio de televisin, simulando sus paneles,cmaras y monitores, con nios (invitados) sentados alrede-dor del estudio, del entrevistador y del entrevistado.

6. Asigne turnos de 5 a 10 minutos a cada equipo para realizar suentrevista. En cada turno, el personaje del equipo ser inte-rrogado por el periodista usando micrfonos. Comente quelos telefonistas tambin pueden hacer preguntas; para ello,


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Con la finalidad de que los alumnos del primer ciclo reconozcan las activida-des de las personas y su importancia para la colectividad, invite a un personajede la comunidad para que platique sobre sus actividades y exprese de quforma colabora a mejorar la convivencia en la comunidad. Al final, de maneragrupal, pueden reflexionar sobre la relevancia y valor de cada actividad. Pre-gunte, por ejemplo: si no estuviera el panadero, quin les vendera el pan olos pasteles? Si no estuviera la maestra, quin les dara clases? Cmo nosbeneficia su presencia y las actividades que realiza?, entre otras.

Asimismo, para el tercer ciclo, con el propsito de fomentar el respeto a ladignidad de las personas, puede repetir la actividad, pero adems puede invi-

tar a algn personaje de la comunidad y entrevistarlo, para que los alumnospuedan identificar los argumentos reales y los ficticios surgidos de la entre-vista televisada.


Ficha3

Entrevistando a los personajes de mi comunidadlevantarn la mano y, cuando el periodista les d la palabra, empezarn supregunta con la frase: Nos acaba de llegar una llamada de (dice un lugar).Preguntan (plantea la pregunta).

7. Al terminar los turnos, comenten en el grupo: cmo sera la comunidadsin estos personajes? Cmo se relacionan los personajes con los otrosmiembros de la comunidad? Existen otras formas de satisfacer las nece-sidades sin ellos?

8. Para concluir, procure que los alumnos que actan como invitados re-flexionen sobre el papel que cada personaje desempea en la sociedad,as como el valor del estilo de vida de cada uno de ellos.

Vmonos entendiendo

Qu necesito saber?

Usted puede participar en la actividad como un invi-tado y de esta forma apoyar al grupo mediante suge-rencias de preguntas. Es relevante que, al concluir laactividad, el grupo reconozca que todas las personastienen cabida en la comunidad, que sta debe regularlas acciones que afecten al bien comn y que todosdeben colaborar para tener una convivencia pacficae incluyente, a travs del respeto y la tolerancia a losdiferentes estilos de vida y de ser de las personas.

Por eso es importante reconocer que las comunidadesestn formadas por personas con diferentes activida-des, puntos de vista y motivaciones. Dentro de unamisma comunidad existe esta diversidad. Las diferencias en los estilos de vida y de ser no sonmotivos de conflicto; todo lo contrario: es un factor que enriquece y fortalece la identidad culturalde cada regin, as como un motor para el crecimiento y desarrollo en todos los mbitos de lasociedad.

Son los intentos por suprimir la diversidad y la intolerancia los que generan los problemas. Losenfrentamientos no surgen porque existan particularismos, ni son debidos a la diversidad, sino a la

no aceptacin de puntos de vista y estilos de vida distintos. (Adaptado de Vilches, A. et al. (2014).Diversidad cultural [artculo en lnea]. OEI. ISBN 978-84-7666-213-7. [Fecha de consulta: 15/06/11]..)

Para conocer ms acerca de la tolerancia, le invitamos a consultar en internet:



Adems, se recomienda ver el video Nadia gatos y garabatos,que ilustra la discriminacin que

sufre por su edad una persona mayor al buscar trabajo. Lo puede encontrar en: (consulta: 24 de abril de 2014).


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Ficha4

Todos enredados

Qu aprenderemos?

A fomentar el valor de la solidaridad a travs de la comprensinde que las acciones de uno afectan a los otros y que todos pode-mos colaborar para lograr un objetivo.

Cmo lo haremos?1. Motive a los alumnos para que, de manera voluntaria, co-

menten las actividades que se realizan en su comunidad; porejemplo, quin cultiva la tierra, quin vende verduras, quincura a los enfermos o quin construye casas. Despus, solic-teles que se caractericen como un personaje de la comunidadcon algn oficio o profesin (tendero, msico, bombero, cam-pesino, maestra, barrendero, estudiante, doctora, carnicero,etc.) para representarlo. Todos se colocarn al azar en el pa-tio, a no menos de 60 cm de separacin uno de otro. Cada

quien deber tener presente al personaje que representa.2. Ponga la madeja de estambre en las manos de uno de los

personajes. Invtelo a que sujete la punta del estambre y quegrite: Yo soy el (nombra a su personaje) y me relacionocon (mencionar a otro personaje y la manera en quese relaciona con l)!. Por ejemplo: Yo soy el panadero y merelaciono con el molinero porque le compro harina!. Al deciresto, le enviar la madeja al otro, sin soltar la punta. Soliciteahora a quien recibi la madeja, que grite su frase, sujete untramo del estambre y sin soltarlo, mande la madeja al perso-

naje con el que se relaciona, sin moverse de su lugar. As se irtejiendo una red, hasta que se termine la madeja o todos losparticipantes tengan un segmento de estambre.

Qu necesitamos?

Un espacio abierto (como el patio dela escuela) y una madeja grande (almenos 50 m) de estambre grueso, pio-la o cuerda.

Qu contenidos fortalece? Promocin de valores de la de-

mocracia en la convivencia esco-lar: tolerancia, solidaridad, respe-to, igualdad, equidad, honestidady fraternidad (Formacin cvica ytica, segundo ciclo).

Intencin didctica


Materiales


3. Cuando ya estn en-red-ados, seale al azar a algn alumno.Pdale que se desplace a su gusto por el rea. Nadie debe sol-tar su fragmento de estambre, para lo cual debern desplazar-se junto con el que origin el movimiento.

4. Repita el sealamiento y el desplazamiento con otros alum-nos. Antes de continuar movindose pregnteles: qu pasacuando alguien se mueve en otro sentido? Qu deben hacerpara no romper o zafarse del estambre? Quin decide ha-cia dnde moverse? Si quisieran realizar una accin conjunta,qu deben hacer?

5. Con base en las reflexiones anteriores, pdales que se pon-gan de acuerdo y seleccionen otra rea para desplazarse hacia

ella, como una telaraa gigante; o si lo prefieren, organicenotra actividad, como montar un baile, por ejemplo, alguien


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Qu necesito saber?

Durante la actividad es primordial orientar las reflexiones de los alumnos a reconocer que todas lasacciones que ellos realicen influyen en el medio donde se desenvuelven y que para que la sociedadfuncione adecuadamente debe existir un respeto primero hacia nosotros mismos y luego hacalos dems. En este sentido, en la sociedad, la participacin de la ciudadana es importante. Noobstante, en estas relaciones no debe haber ni dependencia ni autosuficiencia excluyente; es decir,que nuestras decisiones no dependen de los dems, pero esto no nos impide participar en accionescolectivas. La colaboracin ciudadana requiere de una franca interdependencia entre todos susactores, aunque algunos tomen parte ms activa en los planteamientos y decisiones. As, la colabo-racin ciudadana es una manifestacin de la solidaridad, valor esencial para generar un bienestarcomn y brindar ayuda a los otros cuando la necesiten.

Para conocer ms acerca de las relaciones de interdependencia, le invitamos a consultar en internet:

(consulta :6 de agosto de 2014).

Tambin puede ver Somos parte de una red, donde se explican las relaciones de interdependencia:

(consulta:6 de agosto de 2014).

Vmonos entendiendo


Con los alumnos del primer ciclo, despus de tejer su telaraa, pueden rea-lizar un juego que les permita desplazarse en conjunto; por ejemplo: formardos equipos, cada uno con su telaraa, y pedirles que cada equipo trasladeuna pelota con los pies (patendola o empujndola) a una misma meta. Loimportante es que los dos equipos logren trasladar sus pelotas y se apoyencuando sea necesario. Cuando lleguen a la meta pregunte: qu tuvieron quehacer para llegar a la meta con la pelota? De no haber llegado a la meta, quse debe hacer para logarlo? Comnteles que cuando trabajamos en equipopodemos lograr metas comunes.

Con los alumnos del tercer ciclo, con la finalidad de que reconozcan a la soli-daridad como un valor de la interdependencia, reflexione con ellos acerca desu significado, planteando preguntas como: qu significa para ellos la solida-ridad? Cmo se manifest la solidaridad en el juego?, qu se necesita paramantener lazos solidarios? Por qu la solidaridad ayuda a convivir sanamente?


Ficha4

Todos enredadospuede iniciar un movimiento y todos lo seguirn repitiendo elmismo movimiento y as sucesivamente hasta que haya parti-cipado la mayor parte del grupo.

6. Para concluir, indague con ellos: cmo se sintieron al trabajaren conjunto para trasladarse de rea o al realizar su baile?Qu hicieron para elegir la accin que efectuaron? Quactitud tomaron todos para completarla? Qu se debe dehacer para actuar en colectivo?

7. Comnteles que as funcionan las relaciones de interdepen-dencia en la comunidad, donde las acciones de un miembroafectan a otros y que cuando trabajamos en conjunto pode-

mos lograr metas comunes. Estas relaciones de interdepen-dencia ayudan a desarrollarnos, protegernos y satisfacer nues-tras necesidades bsicas dentro de la comunidad.


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Ficha5

Me conozco y me acepto

Qu aprenderemos?

A identificar y valorar nuestras caractersticas fsicas, y emocio-nales, y las formas de pensar que nos gustan y no nos gustan,promoviendo el equilibrio que debe existir entre ambas.

Cmo lo haremos?1. Antes de realizar la actividad, dibuje en hojas blancas las ma-

nos ficticias de personajes conocidos de algn cuento, de unapelcula o histricos; y en el pizarrn, en una hoja de rotafo-lios o en papel kraft, una mano gigante.

2. Al comenzar, presente a sus alumnos las manos que dibuj ymencione los nombres de los personajes a los que supuesta-mente pertenecen. De acuerdo con lo que saben de esos per-sonajes, solicteles que le digan sus caractersticas positivas ynegativas.

3. Posteriormente, invtelos a que, en una hoja blanca, dibujenel contorno de su mano izquierda, y en otra hoja, su manoderecha. Luego, pdales que, en cada uno de los dedos de unamano, escriban habilidades o caractersticas que les agradende ellos (bailar, cantar, correr velozmente...) y, en los de laotra mano, las actividades que les gusta realizar donde ocu-pen esas caractersticas (en las fiestas, al baarse, al jugar...);de este modo identificarn qu les gusta de ellos.

4. En plenaria, anmelos a compartir con sus compaeros lo que

escribieron. Es importante que en este momento se promuevaun ambiente de respeto y se eviten comentarios en tono deburla.

Qu necesitamos?

Manos de personajes dibujadas en ho-jas blancas; mano g igante dibujada enel pizarrn, en una hoja de rotafolioso sobre papel kraft; hojas blancas; co-lores; plumones y pinceles.

Qu contenidos fortalece? Formas de expresin asertiva de

emociones que contribuyen a unamejor convivencia (Formacin c-vica y tica, tercer ciclo).

Intencin didctica


Materiales


5. Presente o devele la mano gigante y pida a los alumnos que,en orden, pasen a escribir, en los dedos de esa manota, ca-ractersticas que no les gusten de ellos o que otras personasdicen de ellos; as podrn identificar aspectos que no les agra-dan del todo.

6. Invite a los alumnos a mencionar qu caractersticas de las quea ellos les gustan de sus manos compensan aquellas que no lesgustan. Por ejemplo: si una caracterstica de una alumna es quees enojona, se puede disminuir este estado emocional si bailamuy bien. El docente puede comentar que cuando la personase enoja, puede ponerse a bailar y de esta manera distraerse,pensar mejor las cosas y disminuir su enojo.

7. Motive a los alumnos a que, de manera individual, escribanen su cuaderno alguna ancdota en la que hayan utilizado al-

guna de sus caractersticas que les agradan para evitar algunacaracterstica que les desagrada de ellos o de alguien ms. La


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Qu necesito saber?

Para realizar esta actividad debe existir un ambiente de respeto y confianza en el grupo; han de evi-tarse las burlas y los comentarios negativos ante las participaciones de los compaeros. Construirun clima escolar agradable implica trabajar en la autoestima de los alumnos. Una forma de iniciar esque ellos se conozcan a s mismos y se acepten tal como son, lo que tambin los empoderar frentea las burlas que suelen presentarse en los entornos escolares.

En este sentido, el autoconocimiento consiste en la capacidad que tiene la persona para reconocerlas fortalezas, habilidades y potencialidades, as como sus limitaciones. La aceptacin hace refe-rencia a querernos, respetarnos y valorarnos aunque tengamos caractersticas que no nos agradan,debido a que todos los seres humanos las tienen.

Para conocer ms respecto a la autoestima, le invitamos a consultar en internet:

(consulta: 6 de agosto de 2014).

El cuento El patito feo puede encontrarlo en:

(consulta: 6de agosto de 2014).

Vmonos entendiendo


Para el segundo ciclo, antes de iniciar la actividad, reparta a los alumnos tar-jetas con el dibujo de un cofre y otras con el dibujo de una escoba. Posterior-mente, para el reconocimiento de sus cualidades y caractersticas que no lesagradan, invtelos a que en el cofre escriban o digan lo que les gusta de ellos(sus tesoros), y en las de la escoba, lo que no les gusta. Explqueles que laescoba junto con sus tesoros les ayudar a barrer esas caractersticas que noles gustan. Despus invtelos a que, en plenaria, compartan con sus compa-eros las cualidades escritas en sus cofres, que identifiquen a quienes tienencualidades similares y cmo se sienten al conocer sus tesoros (cualidades).

Con alumnos del primer ciclo puede escenificar el cuento El patito feo (uotro de temtica similar). Al comentar sobre la historia, puede orientar la re-flexin acerca de la forma en que en ocasiones nos dejamos llevar por lasapariencias, cuando stas no siempre son verdaderas.


Ficha5

Me conozco y me aceptoactividad tiene la intencin de que reflexionen sobre las ca-ractersticas personales que les agradan y las que les desagra-dan de forma ntima. Para animarlos puede contarles alguna

ancdota propia que les sirva de ejemplo.8. Para concluir, divida al grupo en equipos de cinco integrantes.

Invite a cada equipo a reflexionar en torno a las siguientespreguntas o alguna otra de su inters:

Quines de sus compaeros poseen cualidades semejan-tes a las suyas? En qu son diferentes?

Cmo los hacen sentir estas semejanzas?

Han pensado en que algunas de las actividades que son desu agrado, podran realizarlas con algunos compaeros quecomparten el mismo gusto?

Consideran que estas diferencias entre ustedes y sus com-paeros enriquecen su convivencia?, por qu?

Qu pueden hacer con aquellas cosas que no les gustan?

9. Estas reflexiones permitirn que, en plenaria, el grupo comen-te sobre la importancia de continuar explorando sobre ellosmismos y de autoaceptarse tal como son.


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Ficha6

Diferencias que construyen

Qu aprenderemos?A realizar el intercambio de opiniones en un ambiente democr-tico de respeto y tolerancia.

Cmo lo haremos?1. Pregunte a los alumnos cul es su juego o actividad favorita

(por ejemplo, andar en bicicleta, pasear en patines o en pati-neta, etc.).

2. Comnteles que defendern la actividad recreativa que msles gusta; es decir, realizarn un debate para respaldar su jue-go favorito. Aproveche el momento para preguntar si sabenqu es un debate, o si han visto o participado en uno. De seras, solicteles que le describan cmo es.

3. Forme tres o cuatro equipos. Solicite que en cada uno expli-quen con claridad cules son los beneficios de la actividadque presentaron, las diferencias con respecto a las otras y laimportancia de esa actividad sobre las otras. Invite al grupo aque incorporen nuevos puntos para debatir.

4. Motive la participacin y la polmica entre los equipos, evi-tando que slo unos cuantos lleven la dinmica de la discu-sin. Comnteles que es importante respetar los turnos ytiempos de participacin de cada equipo y de las personasque estn dando su argumento, porque interrumpir cuando

los otros estn hablando es un acto de intolerancia.

Qu necesitamos?

Un espacio suficiente para que losalumnos puedan integrarse por equi-pos para el desarrollo del debate, pa-pel bond y plumones.

Qu contenidos fortalece? Formas de expresin asertiva de

emociones que contribuyen a unamejor convivencia (Formacin c-vica y tica, tercer ciclo).

Intencin didctica


Materiales


5. Cuando considere que los argumentos estn agotados, orienteal grupo a encontrar puntos en comn de cada actividad; porejemplo, que cada una de las actividades recreativas fomentala activacin fsica, que promueve una convivencia solidariaentre pares, etctera.

6. Mediante una lluvia de ideas, recupere qu se necesita hacerpara fomentar la tolerancia y el respeto cuando se compartenideas en grupo. Con base en las respuestas de los alumnos, so-licteles que diseen con ellas un cartel grupal. Al concluirlo,pregnteles cules consideran que son los lugares ms id-neos para dar a conocer el cartel.

7. Como cierre, pregunte al grupo: cmo se sintieron al defen-der sus argumentos? Qu sintieron cuando otro equipo loscontradeca? Qu valores y emociones son los que estuvie-

ron presentes durante el debate?


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Con los alumnos del primer ciclo, los temas para desarrollar el debate pueden

ser sus juguetes, programas de televisin o frutas favoritos, y pedirles que losdibujen en tarjetas. Durante el desarrollo del debate, comnteles que cadaquien tiene gustos y preferencias particulares, y que es importante apreciary respetar la diversidad de caractersticas de cada uno de los integrantes delgrupo escolar.

Para realizar la actividad con los alumnos del segundo ciclo, otros temas pue-den ser aficiones, libros, uso de las TIC en el aula, etc. Oriente la reflexingrupal al reconocimiento de la pluralidad de ideas y puntos de vista respectode asuntos escolares; plantee preguntas como: qu pasara si a todos nosgustara lo mismo? Qu sucede cuando todos queremos tener lo que tiene

el compaero? Cuando se burlan de mi por pensar de forma diferente a losdems, cmo me siento?


Ficha6

Diferencias que construyenVmonos entendiendo

Qu necesito saber?

Es importante generar un ambiente de confianza paraque los alumnos se animen a compartir sus puntos devista, as como de tolerancia y respeto para que todossean escuchados cuando comunican sus argumentos.Con esta actividad ldica y formativa, es necesarioque los alumnos respeten las opiniones de sus compa-eros, con el fin de propiciar un ambiente de toleran-cia y una convivencia escolar pacfica y democrtica.

Debe reconocerse que la educacin para la toleranciaes un imperativo urgente en el fomento de estrategiasde aprendizaje que aborden el conocimiento de lasdiferencias y el respeto a stas. La tolerancia no es la renuncia a las convicciones propias o la acep-tacin de la injusticia; cons iste en reconocer que todos somos libres de tener nuestras propias ideas,creencias o prcticas, y que tenemos derecho a vivir en paz y a ser como somos, sin ser violentadospor ello ni a violentar este derecho en otros.

De acuerdo con la UNESCO, la toleranciaes el respeto, la aceptacin y el aprecio a la diversidad de las cul-turas, de nuestras formas de expresin y medios de ser humanos. Es una actitud activa de reconocimientode los derechos humanos universales y las libertades fundamentales de los dems. Consiste en la armona

en la diferencia; es la virtud que hace posible la paz (adaptado de Esteban Ibarra, Convivencia democrti-ca y tolerancia, en Educar para la tolerancia, Movimiento contra la intolerancia, Cuadernos de anlisisnm. 21, en: (consulta: 6 de agosto de 2014).

Para conocer ms respecto a la tolerancia y el respeto, le invitamos a consultar en internet:

(consulta: 6 deagosto de 2014).



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Ficha7

Todo para todos, y uno para todos

Qu aprenderemos?A reconocer que una de las fortalezas del trabajo en equipo esten el apoyo mutuo para alcanzar una meta especfica.

Cmo lo haremos?1. Organice al grupo en dos equipos mixtos. Solicteles que le

den un nombre a su equipo. Comnteles que el hecho de dar-le un nombre al equipo fomenta el sentido de pertenencia, ycon ello se crea un ambiente agradable y de integracin.

2. Pida a los alumnos que, por equipos, se sienten en el suelo,hombro con hombro, formando una fila. Los equipos debenquedar dndose la espalda, a dos metros de distancia. Pregn-teles: Qu imaginan que vamos a hacer? Ya haban jugadoantes a algo parecido? Cmo se sienten?

3. Solicite a los integrantes de cada equipo se tomen de las ma-nos, para hacer una cadena que representar la fuerza de suintegracin como equipo. Pdales que permanezcan en silen-cio, con los ojos cerrados; hgales notar que se encuentran enun espacio seguro y con personas confiables.

4. El integrante que est al principio de cada fila ser los ojosde cada equipo, porque esos alumnos sern los nicos quepodrn tener los ojos abiertos. En ese momento pida a quie-nes estn al inicio de la fila que abran los ojos.

Qu necesitamos?

Un espacio suficiente para que losparticipantes se sienten en el suelo endos filas, un premio (cualquier ob-jeto no muy pequeo, que se puedasujetar fcilmente y que no se mal-trate, como una botella de agua, unamochila vaca, una gorra o sombrero)

y una moneda grande (puede ser de 10pesos).

Qu contenidos fortalece? Identificacin de situaciones es-

colares que demandan la partici-pacin de todos (Formacin cvicay tica, tercer ciclo).

Intencin didctica


Materiales


5. Deles las siguientes instrucciones: Colocar el premio al finalde las filas. Lanzar un volado y, slo los ojos podrn ver loque caiga. Si es guila, no ocurrir nada. Si cae sol, los ojosde cada equipo apretarn la mano del compaero que tienena su lado; ste, a su vez, apretar la del que sigue, y as, hasta

llegar al ltimo, quien, al sentir el apretn, abrir los ojos, sepondr de pie, recoger el premio y se mover con l al prin-cipio de su fila, para que sta se vaya recorriendo. Si en unequipo alguno de los integrantes abre los ojos o dice algunapalabra, el compaero que est al principio se mover al final,lo que recorrer la fila en sentido inverso. Tambin lo harnsi el primero de la fila da un apretn de mano en falso al caerguila en algn volado. Cuando ocurra as, mencione que esimportante ser honestos y decir que se apret la mano demanera equivocada.


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Qu necesito saber?

Es importante generar un ambiente de confianza porque, al tener los ojos cerrados, los alumnosestarn en una situacin de vulnerabilidad. Enfatice que la participacin de cada integrante es igualde valiosa, por lo que es necesario que entre los integrantes del equipo se animen y se respetenpara lograr el resultado esperado. Con esta actividad ldica se promueve la convivencia escolar demanera armnica, pues se genera en el grupo el sentimiento de pertenencia y se propicia la recipro-cidad para alcanzar metas colectivas mediante el trabajo en equipo.

Los buenos equipos de trabajo se caracterizan por el respeto, la solidaridad, el sentido de pertenen-cia, la colaboracin, la responsabilidad compartida y por una excelente comunicacin entre todossus miembros. El trabajo en equipo solidario se fomenta desde la niez: en la familia, en el aula conel maestro, en los patios escolares y en la comunidad.

Para conocer ms respecto a las ventajas del trabajo en equipo, puede consultar en internet:


(con-sulta: 6 de agosto de 2014).

Vmonos entendiendo


Si trabaja con alumnos del primer ciclo, organice cuatro equipos para el de-sarrollo de la actividad. Fomente la distribucin justa y equitativa de respon-sabilidades para alcanzar la meta. Al finalizar la actividad, pida a cada equipoque realice un dibujo en el que describan cmo se sintieron al esperar su turnopara participar, y al saber que el logro de la meta dependa de cada uno de losintegrantes del equipo.

Para realizar la actividad con alumnos del segundo ciclo, en lugar de un volado,puede lanzar un dado y determinar qu nmero es el que disparar la accin.Oriente al grupo a reflexionar sobre la importancia que tiene el reconocimien-to de las capacidades y cualidades propias y de los dems, que contribuyen altrabajo en equipo. Para ello, puede preguntarles, por ejemplo: qu parte dela actividad fue ms fcil de realizar: estar atentos a la seal para desplazarseo correr rpidamente a la meta? Reconocieron sus propias cualidades y lasde sus compaeros?, cmo? De qu les sirvi esto para el desarrollo de laactividad?


Ficha7

Todo para todos, y uno para todos6. Vuelva a colocar el premio al final de las filas a la misma dis-

tancia de ambas.

7. Como en la primera ocasin, lance la moneda; corrobore queslo los participantes del principio de las filas tengan los ojosabiertos, y que sus compaeros estn en silencio y con losojos cerrados.

8. Repita los pasos 6 y 7 hasta que uno de los equipos, recorrin-dose, regrese primero a la posicin inicial. Este equipo ser elganador.

9. Para concluir, reflexione con los participantes acerca de lasventajas del trabajo en equipo, del papel de cada integrantey de la importancia de confiar en los compaeros de equipo

para alcanzar el premio. Puede preguntar, por ejemplo: cuan-do tuvieron cerrados los ojos, qu emociones o sentimientosexperimentaron? Qu papel desempe cada uno para ganarel premio? Confiaron en sus compaeros de equipo para de-sarrollar la actividad con los ojos cerrados?, etctera.


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Ficha8

Prisioneros de la pelota

Qu aprenderemos?A tomar acuerdos de manera democrtica a travs del consenso.

Cmo lo haremos?1. Antes de iniciar la actividad, identifique a dos participantes

del grupo que ejerzan un liderazgo natural, para que funcio-nen como antagonistas. Asigne a uno el papel de tirano yal otro el de amable.

2. Seleccione tres reas diferentes de la escuela para realizarlas actividades (de preferencia, distantes entre s). Para dife-renciarlas, nmbrelas A, B y C. Los alumnos deben estar conusted en el rea A, y las pelotas, en el rea B.

3. Comnteles que jugarn Prisioneros de la pelota y que cuan-do regrese les explicar en qu consiste. Salga del rea A conlos dos antagonistas y, sin que nadie ms escuche, instruyaal amable para que con gentileza les diga a los participantesque usted pidi que le ayudaran a mover las pelotas al reaC, mientras usted est ausente. Tambin en secreto, dgale altirano que, cuando est casi terminado el traslado de laspelotas, ordene de mal modo a los participantes que regresenlas pelotas al rea A, porque sa era la instruccin que usteddej. El tirano y el amable deben mantenerse firmes enlas instrucciones que dio cada uno: el primero hablando de

forma agresiva y el segundo con gentileza.

Qu necesitamos?

Varias reas de trabajo (por ejemplo,el patio, salones, canchas, jardn, etc.)y pelotas pequeas de goma unapor cada participante, (no balones niobjetos contundentes que pudiesenlesionar a los alumnos), rotafolios yplumones.

Qu contenidos fortalece? La funcin del consenso y el di-

senso en la construccin de lasnormas y los acuerdos democr-ticos en la escuela (Formacincvica y tica, tercer ciclo).

Intencin didctica


Materiales


4. El tirano debe lograr que algunos participantes empiecen atrasladar las pelotas hacia el rea A. Para fortalecer la discu-sin y la confusin, el amable deber repetir la instruccinal resto del grupo.

5. Acrquese a donde estn discutiendo los antagonistas; pida asus alumnos que se renan (en algn lugar del rea A) para dia-logar. Usted, como mediador, d oportunidad a los participan-tes para que expresen sus opiniones y orintelos a comprenderla causa del malentendido. Es conveniente tener claro quean no ha concluido la actividad; aun cuando el conflicto est

pendiente, realizarn el juego sealado en la actividad 3.6. Explique brevemente que el juego Prisioneros de la pelota

consiste en colocar a dos equipos en una cancha, cada uno enuna mitad del terreno. El propsito es lanzar al mismo tiempo,y por turnos, una o varias pelotas a la cancha contraria paratocar a uno o ms contrincantes ; stos se movern para evitarser tocados. Si un jugador es alcanzado por una pelota saldrde la cancha. Gana el equipo que, despus de varias rondas delanzamientos, se quede con ms integrantes sin ser tocados.Ahora, conduzca el dilogo entre los participantes para de-

terminar en qu rea (A, B o C) debern estar las pelotas pararealizar el juego.


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Ficha9

De viaje por nuestra comunidad

Qu aprenderemos?A conocer los elementos patrimoniales y valorar la diversidadcultural de la localidad en la que vivimos, al realizar un recorridoturstico virtual apoyado con fotos, postales u objetos represen-tativos de la comunidad.

Cmo lo haremos?

1. Un da antes, solicite a los participantes que recorran su lo-calidad con algn familiar para identificar los lugares o sitioshistricos ms importantes y que busquen informacin acer-ca de ellos (por ejemplo, si es un lago o ro, de dnde provie-nen sus aguas, a dnde llegan; si es un parque o monumento,cundo se construy y qu sucesos han ocurrido en l, etc.).Si es posible, que consigan trpticos, folletos, fotos, postalesu objetos representativos de esos lugares, o que recuperenalguna leyenda o ancdota que se cuente acerca de ellos.

2. Para iniciar la actividad, en plenaria, pdales que describan losresultados de su recorrido y muestren los materiales informa-tivos que obtuvieron de los lugares que llamaron su atencin.

3. Pdales que formen equipos de cinco integrantes. Explquelesque organizarn un recorrido turstico virtual por la localidad,con base en la informacin que obtuvieron.

4. Los equipos registrarn en tarjetas los nombres de los lugaresque formarn parte de su recorrido.

Qu necesitamos?

Tarjetas pequeas, hojas para rotafo-lios, materiales reutilizables (palos,botes, botellitas, tapas de botella,etc.), papel peridico, pintura vinlica,pinceles, marcadores de agua, pega-mento y cinta adhesiva.


Identificacin de situaciones esco-lares que demandan la participa-cin de todos (Formacin cvica ytica, tercer ciclo).

Intencin didctica


Materiales


5. Pdales que, en las hojas para rotafolios, elaboren un mapa,croquis grande o alguna otra representacin grfica, paraidentificar cada uno de los lugares elegidos. Con ese fin utili-zarn el material de reso. All colocarn las fotos, tarjetas uobjetos representativos de los lugares del paseo.

6. Exhrtelos a organizar, cronolgicamente y con claridad, lainformacin que irn proporcionando a lo largo del recorrido.Durante el trayecto virtual, cada equipo puede narrar algunaleyenda o ancdota y mencionar los datos recopilados. Re-curdeles que todos los integrantes del equipo debern teneralguna participacin en el recorrido. Coloque a los equiposante el foro virtual (el espacio que ellos elijan para realizar opresentar su recorrido). Uno a uno, los equipos irn pasandopara mostrar su paseo virtual apoyndose en los materialesque elaboraron.


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Fi h 10


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Ficha10

Los derechos de la infancia, pasaporte a una vida feliz

Qu aprenderemos?A conocer los derechos de la infancia y a identificar algunas situa-ciones que los trasgreden.

Cmo lo haremos?

1. Antes de la actividad, elabore 10 tarjetas, cada una con underecho de los nios.

2. En plenaria, pregunte al grupo: por qu tenemos un nombre?Por qu necesitamos un buen trato? Cmo podemos darcomprensin y amor? Saban que stos son algunos de losderechos de la infancia? Quin los establece? Cmo puedenser respetados? Cuando no se respeta un derecho, qu debe-mos hacer? Quines protegen nuestros derechos? Si tenemosderechos, tambin tenemos responsabilidades? Qu sucedecuando no cumplimos con nuestras responsabilidades?

3. Oriente la reflexin sobre la importancia de los derechos y elcompromiso que implica ejercerlos. Por ejemplo, el derecho ala educacin conlleva a que los alumnos tengan responsabili-dades, como asistir a la escuela, cumplir con las tareas, parti-cipar en clases, fomentar un trato cordial con sus compaerosde grupo y en la escuela, etctera.

4. Invite a los alumnos a formar 10 equipos; entregue a cadaequipo una de las tarjetas con derechos.

Qu necesitamos?

Diez tarjetas con cada uno de los de-rechos, revistas, peridicos, folletos,tijeras, pegamento, hojas blancas, plu-mones y colores.


Derechos de la niez garantizadosen la Constitucin Poltica de losEstados Unidos Mexicanos (For-macin cvica y tica, segundociclo).

Intencin didctica


Materiales


5. Cada equipo comentar el significado del derecho que lestoc; imaginarn o recordarn las ocasiones en que ese dere-cho no ha sido respetado.

Despus, solicteles que, en hojas blancas, elaboren una pe-quea historieta mediante recortes de peridico, revistas, fo-

lletos, etc., en la cual se trate el derecho que les toc y algunasituacin que impide ejercerlo. Para elaborar su historieta, p-dales que busquen la idea o el argumento que quieren contar,caractericen a los personajes que intervendrn, el lugar y am-biente donde transcurrir la historia. Solicite a los nios queestablezcan la forma como va a contarse la historia, teniendoen cuenta los recursos narrativos con que se cuenta.

6. En plenaria, cada equipo presentar su historieta, sin decirqu derecho estn ilustrando. Pregunte al grupo qu derechosidentificaron en las historietas y escrbalos en el pizarrn.

Fi h 10


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Qu necesito saber?

El 20 de noviembre de 1959, la Asamblea General de las Naciones Unidas, pormedio de la Convencin sobre los Derechos del Nio, otorg una nueva au-toridad a la accin de la UNESCO en favor de los derechos humanos y la edu-cacin para todos. Esta Convencin dicta que los nios necesitan protecciny cuidado especiales, a fin de que puedan tener una infancia feliz y gocen de

derechos y libertades. Es necesario que los nios conozcan y los adultos re-conozcan esos derechos, y que entre todos luchen para protegerlos.

Para conocer ms respecto a los derechos de los nios, le invitamos a consul-tar en internet:

(consulta:5 de junio de 2014).

(consulta: 25 deabril de 2014).


Vmonos entendiendo


Para que los alumnos del primer ciclo conozcan los derechos de los nios, se sugiere que jueguen ala Oca de los derechos. Puede utilizar un tablero o disearlo. Recuerde que el juego tiene 63 casillas,con la siguiente distribucin: las nueve ocas estarn en las casillas que tengan los nmeros: 9, 15, 21,27, 33, 39, 45, 51, 57 y 63. La casilla del puente estar ubicada en las casillas 6 y 12; la posada, en la 19;el pozo, en la 31; los dados, en las casillas 26 y 53; el laberinto, en la 42, y la crcel, en la 52. Cuando

los alumnos caigan en cualquiera de estas casillas, usted elegir uno de los 10 derechos de la infan-cia y le preguntar: en qu momentos vives este derecho? Qu pasa si no te permiten realizarlo?Cules son las responsabilidades que adquieres al tener este derecho? Esto tiene la intencin deque los alumnos conozcan sus derechos y reconozcan que cada uno implica una responsabilidad.

Para los alumnos del tercer ciclo, antes de concluir la actividad, pueden disear pinturas colectivaspara representar cada uno de los derechos de los nios, vincularlos con las libertades que se pro-tegen en la Constitucin, e ilustrar las responsabilidades que conlleva el ejercicio de los derechosde la infancia. Las pinturas se explicarn en una Gran exposicin y se presentarn a modo deperidico mural.


Ficha10

Los derechos de la infancia, pasaporte a una vida feliz7. Ahora pregunte al grupo si, de las situaciones presentadas en

las historietas, han vivido alguna similar que haya puesto enpeligro el ejercicio de sus derechos.

8. En plenaria, mediante una lluvia de ideas, motive al grupo aidentificar algunas responsabilidades que estn relacionadascon el ejercicio de los derechos. Haga nfasis en que no sloes importante exigirlos, sino ejercerloscon responsabilidad.

9. Para concluir, comente brevemente que esos derechos estnestablecidos en la Declaracin de los derechos del nio,de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), desde 1959,as como en la Constitucin Poltica de los Estados UnidosMexicanos.

Ficha 11


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Ficha11

Con qu lente miras t?

Qu aprenderemos?A reconocer que un mismo problema puede ser visto desde dife-rentes puntos de vista.

Cmo lo haremos?

1. Se sugiere empezar la actividad con una lectura alusiva altema; por ejemplo, el cuento: Vivo en dos casas, de la Bi-blioteca Escolar. Enfatice que el personaje principal (Nina)est enfrentando el divorcio de sus padres desde un punto devista optimista. Motive la participacin grupal a travs de lassiguientes preguntas: consideran que lo vivido por Nina fueun problema?, por qu?

2. En plenaria, explique al grupo que un problema es una situa-cin en la que las personas se disgustan por pensar diferente,

por no querer compartir sus pertenencias, por no querer dia-logar, etctera.

3. Mencione que ahora jugarn el Juego de los lentes, que con-siste en crear dos pares de lentes de visin: uno optimista yotro pesimista. Presente a los nios los dos pares de lentes.Explqueles que las personas que se ponen los lentes opti-mistas pueden ver las situaciones con una actitud positiva oagradable, y quienes utilizan los lentes pesimistas ven la vidade manera negativa, ya sea triste o con ms enojo.

4. Ahora solicite a los alumnos que recuerden el cuento de Ninay que reflexionen sobre lo siguiente: si ustedes fueran Nina,

Qu necesitamos?

Material reutilizable (papel, cartn,limpiapipas, palitos, listn, estambre,etc.), lpices de colores, plumones,hojas de papel, lpices, pegamentoblanco y tijeras


Aprecio por la diversidad de carac-tersticas de los integrantes delgrupo escolar: formas de hablar,vestir, alimentar (Formacin cvi-ca y tica, primer ciclo).

Intencin didctica


Materiales


se comportaran igual? Invtelos a colocarse los lentes op-timistas y pdales que con ellos traten de imaginar cmo secomportaran si ellos fueran Nina. Y lo mismo cuando se co-loquen los lentes pesimistas.

5. Anime a los nios a que expresen qu tipo de situaciones hanvivido cuando alguien piensa diferente a ellos y cmo se hansentido.

6. Divida al grupo en cinco equipos. Sortee entre los equipos lossiguientes casos (se sugiere que los casos contengan imgenesy texto):

Caso 1. Una seora est en el mercado y, cuando busca sumonedero para pagar, se da cuenta de que lo ha olvidadoen casa.

Caso 2. La fiesta de cumpleaos de Jos es en e l patio desu casa. Justo cuando van a partir el pastel y romper lapiata, empieza a llover. Todos los invitados, el pastel y lapiata se mojan.

Caso 3. Un carpintero lleva toda la noche trabajando en unmueble que le encargaron y que debe entregar a la maana

siguiente. Lo deja fuera de su casa para que se seque el bar-niz. Al despertar, lo encuentra cubierto de huellas de gato.

Ficha 11


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Qu necesito saber?

Procure no evaluar las emociones que manifiesten los alumnos, ni tampoco ampliar los temasque puedan detonarlas. Si ocurre as, brinde un poco de espacio mostrando empata hacia elalumno, pero tratando de contener su emocin, y contine con la actividad. En un caso extremo,despus puede dedicar un tiempo a ese alumno o canalizarlo a alguna atencin psicolgica. Parael desarrollo de la actividad, es importante que los alumnos sientan y experimenten un ambienteseguro en el que se respetan los diferentes puntos de vista, independientemente de los lentesque utilizan.

Recurdeles que cualquier conflicto originado en la convivencia escolar tiene solucin mediante eldilogo y los acuerdos. Para ello es necesario saber que un problema suele ser un asunto que se qui-

siera resolver de una manera rpida y efectiva; sin embargo, la solucin est influida por la actitudque tenga la persona al momento de resolverlo.

Para conocer ms respecto a las ventajas de la resolucin de conflictos, le invitamos a consultar enintenet:

.(consulta: 25 de abril de 2014.

(consulta: el 25 de abril de 2014).

Vmonos entendiendo


Con alumnos del primer ciclo, para que analicen las situaciones en las que semanifiestan prejuicios y falta de equidad en el ambiente escolar, pregnteles:cules son los problemas ms recurrentes a los que se enfrentan en la es-cuela? (por ejemplo, el bao de las nias siempre est ocupado a la hora delrecreo, los nios siempre quieren jugar futbol y no les prestan el baln a lasnias, etc.); oriente a los alumnos a ver el problema con una mirada optimista.Durante las participaciones, realice comentarios sobre las distintas formas dever un problema y enfatice que, cuando se busca resolverlo, ninguna maneraes mejor que otra.

Con alumnos del tercer ciclo se puede agregar un par de lentes, al cual le lla-maremos con posibilidades de mejora. Desde este punto de vista, al resolverun problema no todo es blanco o negro, sino que existe una gama de grisesque permiten la diversidad de opiniones y soluciones; esto nos facilitar teneruna posibilidad ms concreta y real. Cuando los alumnos expongan el caso queles toc, reflexione con ellos sobre lo siguiente: hay alguna diferencia al veruna misma situacin desde un punto de vista optimista, con posibilidades demejora o pesimista? Cul es el que nos ayuda a sentirnos mejor? Cul es elpunto de vista que utilizamos con ms frecuencia? Para finalizar, pida que dise-en un cartel en el que den a conocer la importancia de respetar los diferentespuntos de vista sobre una situacin, porque no hacerlo es una caractersticade la intolerancia, que, en algunos casos, puede llevar a la discriminacin.


Ficha11

Con qu lente miras t?Caso 4. Una seora tiene muchos problemas por la rebel-

da de su hijo y no sabe cmo tratarlo. La mandan llamarde la escuela porque va reprobando el ao.

Caso 5. Un automovilista llega al estadio de futbol y noencuentra lugar para estacionarse. Deja su coche malestacionado para no llegar tarde al juego. Cuando sale, sucoche ya no est.

7. El equipo identificar el problema del caso. Despus, por turnos,los equipos actuarn el problema frente al resto del grupo.

8. Motive al grupo a buscar una solucin al problema con una

actitud optimista y otra pesimista.9. Para concluir, oriente una reflexin grupal sobre la posibilidad

de ver una misma situacin desde los enfoques optimista o pe-simista. Enfatice que la eleccin de cmo hacerlo correspondea cada persona y se encuentra totalmente bajo su control.

Ficha 12


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Ficha12

La telaraa

Qu aprenderemos?

A promover habilidades para convivir mejor, como la confianza,la toma de decisiones en colectivo, la comunicacin efectiva y lacooperacin de todo el grupo, as como a ejercitar la coordina-cin motriz.

Cmo lo haremos?

1. Un da antes de la actividad, solicite a sus alumnos que, porequipos (de cinco integrantes), elaboren un mosquito de ta-mao mediano (aproximadamente del tamao de media hojacarta) con algn material reutilizable.

2. En el rea de juego con postes (rboles) se construir una te-laraa. Para iniciar la actividad, pregunte a los alumnos si algu-na vez se han imaginado que se sentira ser una araa gigante,cmo harn sus telaraas, a quines les gustara atravesar unatelaraa. Despus, comnteles que estn a punto de jugar a

ser araas, por lo que les pedir su ayuda para tejer algunastelaraas.

3. Organice al grupo por equipos. Pida a cada uno que teja supropia telaraa enredando el estambre o cuerda en los rbo-les o postes, pasando de uno a otro cuantas veces puedan.Dejen huecos lo suficientemente grandes para que los parti-cipantes puedan pasar por ellos.

4. Comente a los alumnos que jugarn una carrera de relevos.Entregue a cada uno de los equipos un mosquito, que servircomo estafeta. Distribuya a la mitad de los integrantes de los

equipos a ambos lados de las telaraas. Durante la carrera,cada alumno cruzar su telaraa hasta encontrar del otro

Qu necesitamos?

Un rea abierta, con postes o rboles;estambre o cuerdas, mosquitos hechoscon algn material reutilizable (unicel,cartoncillo, foami, etc.).


Distribucin justa y equitativa deresponsabilidades y tareas en elsaln de clases y la escuela (For-macin cvica y tica, primer ciclo).

Intencin didctica


Materiales


lado a un compaero, a quien le pasar el mosquito; el segun-do compaero atravesar la telaraa para encontrarse con elsiguiente compaero, y as sucesivamente hasta que el ltimocompaero del equipo cruce la telaraa.

5. Observe en todo momento el desarrollo de la actividad.Identifique el papel que asume cada alumno en el juego; porejemplo, liderazgo, disposicin, entusiasmo, participacin,cooperacin, inters, apata, aburrimiento, desinters..., es de-cir, actitudes positivas y negativas.

6. Regrese con el grupo al saln de clases. En plenaria, reflexio-nen: todos lograron pasar por la telaraa? Qu les cost tra-bajo? Cmo se sintieron durante el juego con sus compae-ros de equipo? Cmo los apoyaron para que todos pasaran?

7. Enfatice que el xito de la actividad se logr gracias a la coo-peracin de todos para alcanzar la meta. Si es el caso, pregun-te qu fue lo que ocurri con los equipos que no lo lograron.Esto tiene la finalidad de distinguir las fortalezas de los equi-pos, as como resaltar la cooperacin y el trabajo en equipo,sin demeritar el esfuerzo de ninguno ni hacer comparaciones.

8. Lea en voz alta el siguiente texto:

Asamblea en la carpinteraAnnimo

Cuentan que en una carpintera hubo una asamblea. Fue una reunin deherramientas para arreglar sus diferencias. El martillo ejerci la presi-dencia, pero la asamblea le notific que tena que renunciar. La causa?Haca demasiado ruido y se pasaba el tiempo golpeando a los dems.El martillo acepto su culpa pero pidi que tambin fuera expulsado eltornillo, pues haba que darle muchas vueltas antes de que sirviera paraalgo. El tornillo tambin acept, pero pidi la expulsin de la lija, puesera spera en su trato y tena fricciones con los dems. La lija estuvo deacuerdo, a condicin de que fuera expulsado el metro, ya que siempremedia a los dems segn su medida, como si fuera el nico perfecto.

En ese momento, entr el carpintero, se puso el delantal e inici su

trabajo, utiliz el martillo, el tornillo, la lija y el metro, y finalmente latosca madera inicial se convirti en un hermoso juego de ajedrez.

Ficha 12


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Qu necesito saber?

Es de vital importancia para esta actividad infundir confianza a los alumnos y neutralizar la presin que puedanejercer los nios ms hbiles. Oriente la reflexin recuperando actitudes de intolerancia o falta de respeto,para fomentar el trabajo colaborativo y resaltar que las habilidades de cada persona pueden ser utilizadas paraenriquecerlo. Esta actividad promueve habilidades y valores necesarios para convivir mejor, los cuales se debendestacar con los alumnos para que los incorporen en su vida cotidiana.

ste es un juego de resolucin de conflictos, cuyos propsitos son fortalecer la tolerancia, y promover la coo-peracin en situaciones difciles, el sentido de pertenencia y la cohesin grupal (adaptado de: Spiders Web,en Rohnke, Karl, Cowtails and cobras II. A guide to games, initiatives problems, ropes courses and adventurecurriculum, Kendall/Hunt Publishers, Dubuque, Iowa, 1989, pp. 106-108.)

El concepto de cooperacin supone mltiples sujetos que colaboran entre s para lograr fines comunes. El traba-jo cooperativo no compite, sino que suma fuerzas hacia el objetivo. El integrante del grupo cooperativo sienteafinidad por sus compaeros, y es parte de un plan de accin, con el que se involucra y comparte sus valores(tomado de: , consulta: 29 de abril de 2014).

Para conocer ms sobre juegos de cooperacin, le invitamos a consultar el texto de Ral Omeaca, Ernesto Puyueloy Jess Vicente Ruiz (2001) Explorar, jugar, cooperar. Bases tericas y unidades didcticas para la educacin fsicaescolar abordadas desde las actividades, juegos y mtodos de cooperacin, Paidotribo, Barcelona, 2001, pp. 23-24.

Tambin puede visitar la siguiente pgina electrnica, que contiene informacin sobre los valores utilizados enla democracia:

(consulta: 20 de mayo de 2014).

Para el tercer ciclo puede realizar una actividad que permitir a los alumnos reconocer el valor de su participa-cin y cooperacin en su bienestar y el de los dems; se encuentra en la siguiente pgina electrnica:

(consulta: 25 deabril de 2014).

Vmonos entendiendo


Con los alumnos del segundo ciclo, puede solicitar a los equiposque no toquen los postes ni la telaraa; si lo hacen, tendrn queregresar y volver a iniciar. Asimismo, para promover los valores dela convivencia, al finalizar reflexione con ellos sobre los valoresque pusieron en prctica durante la actividad, procurando hacer-los conscientes del momento en que los utilizaron.

Al trabajar con alumnos del tercer ciclo, puede incrementar el ni-vel de dificultad solicitando al grupo que se organice en parejas.Despus, los integrantes de la pareja se unen atndose una cuerdaen la cintura, dejando unos 2 m de cuerda entre s. Una por una,las parejas irn pasando por la telaraa sin tocar el estambre ni lospostes. Si tocan alguna parte, deben empezar de nuevo. Se per-

mite todo tipo de ayuda y sugerencias de otras parejas. El juegotermina cuando todas las parejas han logrado pasar.


Ficha12

La telaraa9. Comente con los alumnos la lectura a partir de las siguientes

preguntas: Qu diferencias haba entre las herramientas?,Qu habilidad tena cada herramienta? El martillo poda ha-cer lo mismo que el metro? Cmo se solucion el problema?

Ustedes, prefieren trabajar con otras personas o solos? Quventajas puede tener la cooperacin? Cmo se sienten cuan-do han conseguido hacer un buen trabajo en equipo?

10. Resalte que cada herramienta tena sus propias caractersticasque en conjunto lograron hacer un hermoso juego de ajedrez.Algo parecido ocurre con el ser humano, cada uno de nosotroses nico e irrepetible. Cada individuo tiene sus cualidades yhabilidades propias que hay que fomentar, algunos son mshbiles para correr, otros son buenos para las matemticas, aotros les gusta la ciencia, etc., pero tambin cada uno tiene sus

limitaciones, por eso se hace necesaria la cooperacin entreunos u otros, para poder completar aquellas carencias que te-nemos y enriquecernos con las aportaciones de los dems.

11. Para finalizar, pdales a cada uno de sus alumnos que escri-ban, en media cuartilla, una ventaja de trabajar en equipo paraconseguir algo entre todos. Invite a algunos nios a que leansu texto y elabore un peridico mural con todos los escritos.

Ficha 13


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a convivirAprender

Ficha13

Dnde quedaron los derechos?

Qu aprenderemos?

A conocer y comprender los derechos de la infancia, a travs delanlisis de un relato y mediante un juego de mmica que ayude alos alumnos a comprender en qu consiste cada derecho.

Cmo lo haremos?

1. Se sugiere iniciar con una lectura rpida en voz alta de losderechos de la infancia (vase el anexo 1). Para ello, escribaen el pizarrn o en una hoja para rotafolios los derechos dela infancia; lo importante es que todos los alumnos puedanverlos desde sus lugares, para que cada uno vaya leyendo underecho. Al terminar, retire la informacin del pizarrn.

2. Para generar el inters de los alumnos, cunteles el siguienterelato: Kimba es un nio que, por la guerra en su pas, fueseparado de su familia y trasladado a Mxico en busca de

refugio, para evitar que lo enviaran a la guerra. Aqu vivi untiempo en la calle, sin comida y sin un hogar; por esta raznenferm. Cierto da, un seor llamado Gustavo lo encontrdurmiendo cerca de su casa y congelndose por el fro; estoconmovi a Gustavo y decidi llevarlo con l.

3. Posteriormente, pida a los alumnos que formen equipos decinco o seis integrantes. Invtelos a que reflexionen: Kimbaestaba siendo privado de sus derechos?, por qu? Se hanimaginado un mundo sin derechos?, qu pasara? Cmo se-ra la vida de los nios si no tuvieran derechos? En plenaria,

comenten a qu conclusiones lleg cada equipo.

Qu necesitamos?

Hojas para rotafolios, cuadernos y tar-jetas con derechos de la infancia.


Derechos de la niez garantizadosen la Constitucin Poltica de losEstados Unidos Mexicanos (For-macin cvica y tica, segundociclo).

Intencin didctica


Materiales


4. Ahora diga a sus alumnos que supongan que el mundo ha per-dido los derechos de la infancia, y que tienen que encontrar-los. Para ello, pdales que elijan a uno de los integrantes delequipo, quien asumir el rol de detective.

5. A los alumnos que van a actuar como detectives se les pedirque salgan un momento del saln. Mientras tanto, usted re-parte a los dems integrantes de los equipos tarjetas con el

nombre de un derecho; slo los miembros del equipo debenver la tarjeta y no pueden mostrarla a los otros equipos.

6. Despus de repartir las tarjetas, invite a los alumnos detecti-ves a que pasen al saln. Explique a todo el grupo que cadadetective pasar al frente con su equipo. El detective pre-guntar a su equipo acerca del derecho que cree que tienen;su equipo slo asentir o negar con la cabeza. No se puedepreguntar por el nombre del derecho, sino por sus caracters-ticas; por ejemplo: Ese derecho est relacionado con teneruna familia, Ese derecho me ayuda a estar sano, Mi nombre

es Adrin y tengo derecho a l, etctera.

Ficha 13


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a convivirAprender

Qu necesito saber?

Al concluir la actividad, es importante asegurar que los alumnos hayan comprendido que los derechos los pro-tegen para crecer y desarrollarse plenamente. Para ello deben recibir de sus familias, de la escuela y del gobier-no, los cuidados necesarios que garanticen el ejercicio de cada uno de sus derechos. stos, adems, conllevanobligaciones, por lo que es necesario fomentar la reflexin de los nios en torno a que una sana convivencia encualquier lugar se logra si respetamos los derechos de los dems, actuando con responsabilidad.

La Convencin sobre los Derechos del Nio es un conjunto de normas y obligaciones universalmente aceptado,que dan a los nios un papel protagnico en la construccin de una sociedad justa, respetuosa y pacfica. LaConvencin se apoya en cuatro principios fundamentales: a) la no discriminacin (art. 2); b) el inters superiordel nio (art. 3); c) el derecho del nio a la vida, la supervivencia y el desarrollo (art. 6), y d) el respeto por lasopiniones del nio (art. 12).

Para conocer ms respecto del tema de los derechos, le invitamos a consultar en internet:


Asimismo, para trabajar el tema, puede utilizar el audio o el libro del cuento Gaby, chicles de canela, de lacoleccin Kipatla, que se encuentra en la siguiente direccin electrnica:

(consulta:25 de abril de 2014).

Vmonos entendiendo


Para que los alumnos del primer cic lo conozcan y comprendan losderechos de la infancia, se sugiere explicarles cada uno mediantedibujos. Pegue los dibujos en el pizarrn, para que todos los niospuedan verlos. Posteriormente, cunteles el relato de Kimba e in-vtelos a que vayan despegando los derechos del pizarrn y, con-forme lo hagan, que mencionen si Kimba tena ese derecho o no.

Con los alumnos del tercer ciclo, y con la finalidad de que reconoz-can la importancia de las garantas sociales existentes en nuestraConstitucin, puede solicitarles que, una vez que los detectivesadivinaron los derechos, por equipos localicen en nuestra CartaMagna en qu artculo se encontrara ese derecho. Al terminar, enplenaria, cada equipo leer el artculo o artculos identificados.


Ficha13

Dnde quedaron los derechos?7. Mientras pasa cada equipo, los dems lo escuchan y tambin

tratarn de adivinar de qu derecho se trata; si lo descubren,no lo dirn en voz alta, sino que lo escribirn en su cuaderno;

al final sabrn si acertaron o no. Se proceder de la mismamanera con las intervenciones de los seis equipos.

8. Para concluir la actividad, pregunte a los detectives: cmo sesintieron con el hecho de tener que averiguar algo y que suscompaeros no pudieran hablarles?; y a cada equipo: cmose sintieron de querer ayudar a sus compaeros detectivesy no poder hablar? Despus de escucharlos, gue las partici-paciones conduciendo a la reflexin de que el conocimientopleno de nuestros derechos nos da voz y nos hace visiblesante los dems.

Ficha14


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a convivirAprender

La carta annima

Qu aprenderemos?

Que la comunicacin y la expresin asertiva de las emociones sonfundamentales para resolver los conflictos.

Cmo lo haremos?

1. Previo a la actividad, copie en tarjetas las situaciones que seencuentran en el anexo 2.

2. Muestre a los alumnos algunas imgenes que expresen a per-sonas en conflicto. Pregnteles qu observan en ellas, cmo sedan cuenta de que estn ante un conflicto y qu es lo primeroque hacen; pueden responder mediante una lluvia de ideas.

3. Posteriormente, divida al grupo en un mximo de cinco equi-pos. Reparta las tarjetas con las situaciones que copi (puededar una misma situacin a dos equipos, siempre que no estnuno junto al otro). Solicite a los equipos que lean con aten-cin, en voz baja, la situacin que les toc y que contesten lassiguientes preguntas:

Por qu se siente mal el nio o nia de la historia? Les ayuda si expresan lo que sienten y platican con alguien?,

por qu? Si ustedes fueran ese nio o nia, qu haran para sentirse mejor? Cmo creen que se puede solucionar el conflicto?

4. Invite a uno de los equipos a compartir con sus compaeros

del grupo sus reflexiones acerca de las preguntas planteadas.Cuando el equipo haya terminado, motive al resto del grupo a

Qu necesitamos?

Hojas blancas y lpices o plumas.


Mecanismos para resolver conflic-tos en la escuela: dilogo y conci-liacin (Formacin cvica y tica,segundo ciclo).

Intencin didctica


Materiales


opinar sobre lo que expuso el equipo. Continen de la mismamanera hasta que hayan participado todos los equipos.

5. Luego, todo el grupo formar un crculo. Mientras caminan encrculo, algunos voluntarios irn pasando al centro y dirn unrecuerdo o experiencia desagradable por alguna situacin queles haya ocurrido en el saln, la escuela, en casa u otro sitio.Es importante que participe la mayora de los alumnos. Ustedpuede iniciar la actividad para ejemplificar el proceso a losalumnos. Una vez que hayan participado algunos alumnos, re-pitan el ejercicio, pero ahora narrarn una situacin agradable.

6. Despus de algunas participaciones (o, si el tiempo disponiblelo permite, de la participacin de todos), promueva que losalumnos den su opinin acerca de cmo se sienten al comuni-car sus experiencias y qu significa para ellos hacerlo.

7. Reparta hojas blancas a los alumnos. Invtelos a que cada unoescriba algo hacia un compaero (o incluso hacia usted): unmensaje positivo, una disculpa o una sugerencia. Se dobla lahoja y se le escribe el nombre del destinatario. Posteriormen-te, colocan los mensajes en el escritorio y usted los reparte.

Los alumnos que los reciban compartirn el contenido con suscompaeros.

Ficha14


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a convivirAprender

La carta annima8. Para concluir, pregunte a sus alumnos: para qu sirve comunicar lo que

nos pasa? Cmo nos sentimos despus de comunicar nuestros pensa-mientos y emociones, cuando tenemos un conflicto con los dems? Por

qu podemos resolver estos conflictos mediante el dilogo?9. Cierre la actividad explicndoles que una convivencia agradable se basa

en tener buenas relaciones, y stas se logran cuando nos comunicamoshonesta y respetuosamente con las personas.

Qu necesito saber?

Para el anlisis de las situaciones, ser til para los alum-nos que se promueva un sentimiento de empata (porejemplo, puede asociar caractersticas agradables delos personajes de estas narraciones o situaciones, conlas propias caractersticas de los nios), con el fin deque las respuestas que brinden a las preguntas sean msespontneas y los sensibilicen; esto facilitar los pasos3, 5 y 6 de la actividad. Asimismo, al cerrar la actividad,comente con los alumnos que los conflictos son algonatural en las relaciones humanas, por lo que es impor-tante saber manejarlos mediante la comunicacin.

Vmonos entendiendo


Con la finalidad de promover el uso del dilogo para la solucin de conflictos,con los alumnos del primer ciclo puede analizar las mismas situaciones, peromodificadas para que sean ms cortas y sencillas de comprender (por ejem-plo: Soy Gustavo. Me gusta el futbol, pero Juanito no sigue las reglas y esome enoja). Incluso puede hacer que todos trabajen juntos en plenaria o quelas escenifiquen despus de que usted las lea. Asimismo, para la actividad delpaso 4, puede pedir que los alumnos cuenten cosas que les gusten o que no lesgusten; por ejemplo: Me gusta ir de vacaciones, No me gusta que mi pap novaya conmigo al parque, etctera.

Una vez que la mayora haya pasado al centro, por turnos, algunos voluntariosles dirn mensajes positivos; por ejemplo: Perlita, a m me gusta jugar contigoporque eres muy divertida, Toito, me gusta cuando me haces rer, Alex,me gusta que dibujemos juntos, pero no me gusta que me jales el cabello,etctera.

Para los alumnos del tercer ciclo, puede fomentar las formas de expresinasertiva de emociones al solicitarles que, adems de escribir un mensaje po-sitivo para sus compaeros, compartan con ellos una propuesta de solucina las situaciones desagradables que se compartieron; al hacerlo se utilizar eldilogo u otras habilidades que consideren pertinentes para prevenir, mejorar

o resolver las situaciones.


De acuerdo con Vias (2009), la comunicacin es la base de las relaciones. Por tanto, es muy impor-tante para la generacin de un ambiente escolar agradable, que los alumnos aprendan a comunicar-se, no como un simple proceso lineal de emitir un mensaje, sino como un proceso ms complejo,donde es tan relevante el contenido como la forma, debido a que el mensaje que se recibe vienedeterminado por las palabras, pero tambin por la intencionalidad, por el lenguaje no verbal, porlas actitudes y por las creencias tanto del emisor como del receptor (Conflictos en los centroseducativos. Cultura organizativa y mediacin para la convivencia, Gra, Espaa, pp. 38-39). En estesentido, muchos de los conflictos que se producen cuando nos relacionamos se deben a una defi-

ciente comunicacin.En los siguientes sit ios de internet encontrar actividades muy interesantes para trabajar el tema dela comunicacin y las emociones:

(con-sulta: 19 de junio de 2014.

(con-sulta: 19 de junio de 2014.

Ficha15


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a convivirAprender

La papa caliente se enfra

Qu aprenderemos?

A proponer alternativas de solucin de conflictos con base en laescucha y el dilogo, fomentando con ello el establecimiento debuenas relaciones dentro del aula y en el entorno escolar.

Cmo lo haremos?

1. Antes de la actividad, seleccione distintas imgenes para or-ganizar con ellas la historia de un conflicto que pueda descri-bir a sus alumnos, por ejemplo, dos nios discutiendo sobrequ libro leer.

2. Invite a los nios a sentarse en crculo. Narre la historia queprepar. Posteriormente, comente con ellos: quines son lospersonajes que aparecen en la historia? Qu problemas en-frentan? Cmo se sienten los personajes ante los problemas?Si dialogarn entre ellos, podran solucionar el problema?Qu final le pondran a la historia para que los personajesestn contentos y con su problema resuelto?

3. Comnteles que van a jugar a La papa caliente: le va a lanzaruna pelota a uno de ellos, quien a su vez arrojar la pelota aotro compaero y as, sucesivamente, mientras usted canta Lapapa caliente se quema, se quema Se quem!. En ese mo-mento se detiene el lanzamiento de la pelota y el alumno quetenga la pelota contar a sus compaeros algn problema quel haya tenido, como los personajes de la historia; por ejemplo:

Paco es mi vecino y mi mejor amigo. Nos divertimos mucho

jugando juntos, pero el otro da, l se enoj conmigo porqueinvit a jugar con nosotros a Anita. Paco dice que ella no

Qu necesitamos?

Una pelota de beisbol, cartulinas, re-vistas, colores, tijeras y pegamento.


Uso del dilogo como recursopara la solucin de conflictos enel saln de clases y la escuela(Formacin cvica y tica, segun-do ciclo).

Intencin didctica


Materiales


puede jugar futbol por ser nia y yo no creo eso. Paco quiere

que escoja entre l y Anita, pero yo no quiero escoger por-

que ambos me caen muy bien.

Es importante generar un ambiente de confianza entre los alum-

nos, orientarlos en cada una de las actividades, as como fo-mentar la

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Fichero Convivir OK ETC 2014