Fichero El Maestro y Su Practica

EL MAESTRO Y

SU PRACTICA

DOCENTE

EL MAESTRO Y SU PRACTICA DOCENTE

GRUPO 001 Página 2


GRUPO 001 Página 3

Í N D I C E PRESENTACIÓN__________________________________________________6 UNIDAD 1 EL SABER DEL PROFESOR Y SU RELACIÓN CON LA INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

TEMA 1. LA SABIDURÍA DOCENTE. El Saber de los Maestros __________________________________________10 El Problema al Revés._____________________________________________13 Mis Experiencias en las Escuelas Unitarias ____________________________15

TEMA 2: LA PRÁCTICA DOCENTE: RESCATE E INNOVACIÓN. Acción Cultural y Concienciación ____________________________________17 Sobre la Razón y la Libertad ________________________________________19

TEMA 3: REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE. Los Profesores como Intelectuales Transformativos ______________________21 La Propuesta de Formación del Eje Metodológico _______________________24


GRUPO 001 Página 4

UNIDAD 2 ALGUNAS TÉCNICAS PARA REGISTRAR LA INFORMACIÓN SOBRE LA REALIDAD DOCENTE

TEMA 1: LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE. Observación Participante y Diario de Campo en el Trabajo Docente _________31 TEMA 2: LAS NOTAS DE CAMPO Y EL DIARIO ESCOLAR. Una invitación a reflexionar sobre nuestra Práctica Docente y su Entorno _____36 Un Recurso para cambiar la Práctica: El Diario del Profesor _______________39 TEMA 3: ETNOGRAFÍA Y PRACTICA DOCENTE La Validez de los Estudios Etnográficos: Implicaciones Metodológicas ______45


GRUPO 001 Página 5

UNIDAD 3 CONSIDERACIONES INICIALES SOBRE ALGUNAS FORMAS DE COMUNICACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE Y LA ELABORACIÓN DE ESCRITOS ACADÉMICOS. TEMA 1 .LA COMUNICACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. LA DESCRIPCIÓN Y LA NARRACIÓN. El Lenguaje _____________________________________________________52 La Descripción ___________________________________________________57 La Narración y su Técnica __________________________________________61 La Técnica de la Disertación Argumentativa. ___________________________68 TEMA 2 RECURSOS PARA LA REDACCIÓN DE ESCRITOS ACADÉMICOS. Desde el Punto de Vista del Estudiante: Como se Desarrolla una Redacción __71 CONCLUSIONES.________________________________________________81


GRUPO 001 Página 6

P R E S E N T A C I Ó N

El maestro y su práctica docente, pretende reconocer, recuperar y revalorar la sabiduría de los profesores proporcionando elementos para su observación, descripción y narración.

En el presente trabajo nos dimos a la tarea de

analizarlo y criticarlo en una compilación de fichas de estudio en las cuales pusimos nuestros puntos de vista, sin dejar a un lado el rescate y revaloración de la sabiduría docente, con el apoyo de técnicas de registro de información y elementos de comunicación y redacción documental.


GRUPO 001 Página 7

Dividido en tres partes importantes, en un primer momento se discierne sobre los saberes docentes, su rescate y su relación con la innovación, para posteriormente mencionar los elementos que nos pueden servir para registrar la información sobre la realidad docente, tomando en cuenta la observación, las notas de campo y el diario escolar.

No podemos dejar a un lado los contenidos que tienen

que ver con la comunicación de la práctica docente mediante el uso de narraciones, descripciones, argumentaciones y orientaciones sobre la elaboración de escritos académicos.


GRUPO 001 Página 8

Esperando que dicho trabajo no pierda la esencia, se pretende que de una manera menos compleja como maestros-alumnos reflexionemos sobre nuestra propia sabiduría docente revalorando nuestra función académica, no olvidando que somos los actores principales de la escuela y el aula y eso nos permite promover el cambio y la innovación para llegar a ser grandes profesionales de la educación.


GRUPO 001 Página 9

UNIDAD I “EL SABER DEL PROFESOR Y SU RELACION

CON LA INNOVACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE”


GRUPO 001 Página 10

UNIDAD 1

TEMA 1: LA SABIDURIA DOCENTE

LECTURA: EL SABER DE LOS MAESTROS

AUTOR: WILFRED CARR y STEPHEN KEMMIS

Hablar de la relación que existe entre los maestros, los

investigadores y el currículum; se refiere a los saberes de los

maestros su conceptualización, características y clasificación,

y en nuestra opinión el profesor debe tener un lugar

adecuada en la cual puede impartir sus clases sin ningún

problema, es el que implementa todo tipo de actividades que

se realizan pero también debe dejar que los niños participen

en el trabajo escolar que les dé oportunidad de que ellos



propongan sus propias ideas de algún tema o actividad a

realizar dentro del aula aquí podemos encontrar tres tipos de

docentes: El Cotidiano es el que hace la labor diaria en el

alumno, en el trabajo y la tarea que deben realizar a su

cargo. Es una enseñanza programada y secuenciada por los

planes y programas con un enfoque metodológico y

tradicional.

El Profesional, es aquel que brinda servicio

garantizando un buen resultado con calidad, puede ser

considerado honesto, calificado, responsable y eficaz; con

reconocimiento social y educativo experto dedicado con su

trabajo y se preocupa con mejora la calidad de sus alumnos.

Y por último el Científico tiene una idea clara en cuanto al



contexto, sabe manejar los problemas cotidianos los pone en

práctica y los aplica en su labor educativa (conoce las

distintas formas de actuar y pensar de los alumnos como

intereses, expectativas sabe explotar sus potencialidades, a

través de estímulos-creatividad, etc. Los envuelve de tal

manera que logra despertar el interés a través de ejemplo de

su vida cotidiana, busca encausarlos y dirigirlos así un

aprendizaje significativo y relevante para volver hacer

aplicado.



UNIDAD 1


LECTURA: EL PROBLEMA AL REVES

AUTOR: DONALD A. SCHON

La labor educativa es un arte, en el cual el docente

utiliza estrategias, técnicas y métodos para elevar la calidad,

y obtener un mejor rendimiento; es necesario implementar

una metodología adaptada a cada alumno dependiendo de

sus estilos de aprendizaje, visual, auditivo y Kinestesico.

Las competencias puestas en práctica y el

conocimiento profesional nos dice que todo alumno debe de



desarrollar todas sus habilidades, destrezas, actitudes, y

aptitudes.

Es necesario tener una mayor profesionalidad en

cuanto a nuestra labor educativa debemos de mejorar

mediante los cursos de actualización. Es importante no

etiquetar al alumno y propiciar un ambiente armónico e

innovador para mantener el interés de cada uno, canalizar

sus energías, explotar sus potencialidades, utilizar un

aprendizaje significativo y constructivo y propiciar un

ambiente competitivo.



UNIDAD 1


LECTURA: MIS EXPERIENCIAS EN LAS ESCUELAS UNITARIAS

AUTOR: FEDERICO ACOSTA CRUZ

Las escuelas unitarias presentan condiciones muy

desfavorables ya que son escuelas marginadas. La mayoría

carecen de recursos no tienen el suficiente apoyo en cuanto

mobiliario, bibliotecas, enciclomedias.

No hay medios de transporte por lo cual el acceso es

muy difícil. Surgen muchos problemas se deben de poner

mucho empeño en cómo se debe trabajar en el alumnado,



enfrentarlos por medios de sus competencias para que

obtengan experiencias para aplicarla a la vida cotidiana.

Es necesario obtener el apoyo de autoridades locales

y padres de familia, en cuanto a la organización de eventos.

Es importante saber cómo persuadir al alumnado para que

termine los estudios, es imprescindible que continúen

entusiasmados para evitar la deserción escolar.



UNIDAD 1

TEMA 2: LA PRACTICA DOCENTE: RESCATE E INNOVACION

LECTURA: ACCION CULTURAL Y CONCIENCIACION

AUTOR: PAULO FREIRE

“La educación y la concienciación mediante la crítica

del hombre”. Es necesario ser mas consiente con respecto a

la educación ya que es un proceso en el cual se deben de

tener acciones para mejorar el desempeño educativo con la

finalidad de trascender y elevar la calidad por medio de

competencias para sacar lo mejor de sí (potencialidades) con

cierta determinación para tomar acciones “ la conciencia de”

y la “acción de” ser más abiertos, conocer los intereses,



necesidades, expectativas, transformar la práctica educativa,

reflexionar sobre el nivel que han alcanzado y que les hace

falta, que cosas dominan y en que necesita ayuda.

Que métodos, estrategias pueden llevarlos a obtener el producto en cuanto al aprendizaje (sus niveles de captación y asimilación). La conciencia sumí-intransitiva esta nos lleva a percibir muchos de los retos que tenemos en la realidad o la ve de un modo distorsionado es una clase de obliteración impuesta por las condiciones objetivas.

La conciencia transitiva constituye una etapa en desarrollo propio del poder. La capacidad del poder se amplia de modo que los hombres comiencen a ser capases de visualizar y distinguir lo que hasta entonces no se hallaba claramente delineado.



UNIDAD 1

TEMA 2: LA PRACTICA DOCENTE: RESCATE E INNOVACION

LECTURA: SOBRE LA RAZON Y LA LIBERTAD

AUTOR: C.WRIGHT MILLS

En la actualidad que es lo que se espera, como va a

lograr el éxito, donde estarán situados y a donde quieren

llegar, buscan a través del pasado como mejorar, viven el

presente como historia y al futuro como responsabilidad para

alcanzar logros deseados, mediante la voluntad y el talento

que tiene el individuo para razonar y emitir juicios.



La adaptación al medio (contexto) de qué forma se

comporta y actúa frente a los demás. La toma de decisiones

para evitar problemas. La libertad de formular elecciones

posibles, de discutirlas y la oportunidad de expresar, discutir

y decidir.

El hombre que entregaremos a la sociedad deberá

aprender a buscar en el pasado los errores cometidos, para

que pueda mejorar la actividad que vive en el presente y

otorgar soluciones ante las situaciones que se presenten en

el futuro, en otras palabras debemos ser personas que

innovemos las actividades que dejaremos para otras

generaciones.



UNIDAD 1

TEMA 3: REFLEXION EN LA ACCION DE LA PRÁCTICA DOCENTE

LECTURA: LOS PROFESORES COMO INTELECTUALES

TRASNFORMATIVOS

AUTOR: HENRY A. GIROUX

El Pedagogo Norteamericano concibe las escuelas

como instituciones públicas democráticas comprometidas con

la tarea de educar a los estudiantes en el lenguaje de la

crítica, la posibilidad y la democracia.

El llamamiento actual al cambio educativo representa

al mismo tiempo una amenaza y un desafío para los

profesores de la escuela pública en una medida realmente

desconocida hasta ahora en la historia de nuestra nación.



La amenaza está representada por una serie de

reformas educativas que demuestran escaza confianza en la

habilidad de los profesores de la escuela pública, para que

los profesores y otras personas relacionadas con la escuela

se comprometan a este debate es necesario desarrollar una

perspectiva teórica que redefina la naturaleza de la crisis

educativa y que al mismo tiempo proporcione la base para un

punto de vista alternativo sobre la formación y el trabajo de

los profesores.

Una de las amenazas más importantes que tienen que

hacer frente los futuros y actuales profesores de la escuela

pública es el creciente desarrollo de ideologías

instrumentales que acentúan el enfoque tecnocrático tanto de



la formación del profesorado como la pedagogía del aula está

documentada a la perfección.

El hecho de que los programas para la formación de

profesores en E.U.A. han estado dominados desde tiempo

por una orientación conductistas y por el énfasis en el

dominio de áreas de asignaturas y métodos de enseñanza.

En lugar de aprender a plantear cuestiones acerca de los

principios subdiacentes a los diferentes métodos

pedagógicos, a las técnicas de investigación y a las teorías

educativa, los estudiantes se entretienen a menudo en el

aprendizaje de cómo enseñar.



UNIDAD 1

TEMA 3: REFLEXION EN LA ACCION DE LA PRÁCTICA DOCENTE

LECTURA: PROPUESTA DE FORMACION DEL EJE METODOLOGIGO

DE LA LICENCIATURA

AUTOR: ARIAS OCHOA MARCOS DANIEL, GUTIERREZ BRAVO

LETICIA Y RODRIGUEZ GUZMAN JOSE DE JESUS.

Reflexiona sobre su práctica docente ubicada en su

contexto histórico social, con elementos teóricos,

metodológicos e instrumentales que permiten comprender e

innovar su enseñanza y desarrollar el pensamiento crítico.

Los cuatro propósitos que veremos durante la

licenciatura y se manejan dentro del eje metodológico

contribuyen a favorecer el desarrollo de la educación



responsable, crítico y propositivo. La articulación de manera

vertical y horizontal se hará con los contenidos que

favorezcan el proceso.

Favorecen la articulación con los contenidos.

Ofrecen contenidos teóricos, metodológicos e

instrumentales que permitan comprender e innovar su

práctica.

Proporciona elementos formativos.

Contribuye en la formación de un profesor innovador.

Progresión y secuencia: nos favorecen en la

comprensión de los problemas significativos en sus

diferentes niveles diseñar-desarrollar y concluir, los



proyectos innovadores donde se construyan y analicen los

contenidos que se manejan dentro del aula y las situaciones

que se presentan dentro de la escuela ya que nos facilitaran

la reflexión de los tres nivel:

Los elementos teóricos se encargan de apropiarse

de contenidos a través de la comprensión e

innovación sobre las problemáticas.

Elementos metodológicos: metodología adaptada a

través de técnica, métodos e instrumentos

necesarios que nos ayudan a la investigación en la

escuela.

Elementos instrumentales: principalmente en la

redacción e investigación documentos, que favorezca



la elaboración de productos académicos donde se

maneja la claridad, coherencia y veracidad.

Dentro del eje metodológico se le da prioridad al proceso

de construcción e innovación de una problemática

significativa del que hacer educativo, mediante la reflexión en

y sobre la acción de la práctica docente propia, con

elementos teóricos metodológicos e instrumentales.

El eje metodológico y la titulación, se encarga de

proporcionar elementos formativos para la construcción,

desarrollo y elaboración de documentos recepciónales,

aportando los elementos necesarios para desarrollar

fundamentalmente los siguientes tipos de trabajo recepcional:

Proyecto pedagógico de la acción docente



Proyecto educativo

Propuesta pedagógica

Dentro de la formación del profesor innovador se

ofrecen elementos para ayudar al profesor alumno a

fomentar las acciones propositivas e innovadores. Algunas

de las acciones son:

La aplicación de examen critico

Comprensión de la misma practica en todos los

niveles.

Formación Teórica - metodológica e instrumental.

Conciencia de la serie de interrelaciones y

determinantes entre la estructura social y la escuela.

Sabiduría docente (rescatar –innovar revalorar)



Trabajar de manera individual y colectiva con actitud

problemátizadora, propositiva y responsable.

Desarrollar su talento y creatividad con actitud

inquisitiva al cambio y la innovación escolar y social.

Desarrollo profesional

Se considera que el Eje Metodológico es prioridad

para el proceso de comprensión e innovación de la práctica

del docente de los profesores alumnos; para los cual le son

necesarios los elementos de metodología de la investigación

que les servirán como herramientas fundamentales para el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.



UNIDAD II

“ALGUNAS TECNICAS PARA REGISTRAR LA

INFORMACION SOBRE LA REALIDAD

DOCENTE”



UNIDAD 2

TEMA 1: OBSERVACION PARTICIPANTE

LECTURA: OBSERVACION PARTICIPANTE Y DIARIO DE CAMPO EN

EL TRABAJO DOCENTE.

AUTOR: BORIS GERSON

El diario de campo es un instrumento que nos sirve

para conocer los avances y necesidades que tenemos los

docente y por su puesto el alumno, a través de la

recopilación de datos que se da por medio de la observación

en el momento de la clase, encontraremos aspectos

diferentes por ejemplo, el cultural que cada niño (a) tienen

diferente, el observador participativo deberá registrar este



aspecto entre muchas otras acciones que se desarrollan

dentro del aula.

La dependencia cultural y la desinformación (sociedad

tradicional). Es importante analizar la práctica educativa y

valorar la labor educativa. El docente puede convertirse en

observador e investigador, es observador cuando ve el

comportamiento de cada alumno y el investigador posee una

condición de privilegio para representarse la práctica

educativa, y el mejor critico interno del proceso de enseñanza

– aprendizaje.

El docente investigador dará todos sus puntos de

vista, para saber qué hacer cuando el alumno anda con un

mal nivel de aprendizaje, se da cuenta en el contexto en el



que este se desenvuelve quien influye en el de manera

positiva o negativa (amigos, familia, docente, escuela,

sociedad).

Puede hacer anotaciones sobre las actividades de

cada uno en cuanto a motivación intereses, expectativas y

necesidades. A través del Diario Escolar podemos conocer

los hábitos, actitudes y valores implica más que nada una

descripción detallada de acontecimientos y se basa en la

observación directa de la realidad “de campo”, es el primer

paso para la recopilación de los datos observados durante un

día de trabajo con los alumnos e incluso escuchar cómo se

expresan entre los demás compañeros es parte de las



anotaciones que podremos tomar para analizar sus

conversaciones.

La observación directa y el uso de informantes para la

etnología son complementarios de esta acción. Para la

conducta social la ejecución de tareas productivas o

procesos tecnológicos. La conducta reciproca de los

individuos en el núcleo familiar, en la escuela, en los

subgrupos son parte de las anotaciones que podremos hacer

en el Diario de Campo.

Bruyn sugiere tres axiomas para guiar el trabajo del

observador participante. Durante el primer axioma nos

menciona que el observador comparte las actividades y

sentimientos de la gente mediante una relación franca.



(Dependencia) En la segunda axioma ahora nos dice que el

docente se convierte en observador participante forma a ser

parte de la cultura y de la vida (integración) de la gente que

se encuentra observando.

Y por último el papel del observador participante

refleja el proceso social de la vida en la sociedad. (Reflejo) El

observador participante comunica una visión de la sociedad e

investiga sus efectos, se impone la comprensión del juego de

experiencias, conocimientos y afectos con los que el grupo

piensa y hace. Se exige comprensión para el grupo ubicando

a los actores en la relación grupal.



UNIDAD 2

TEMA 2: LAS NOTAS DE CAMPO Y EL DIARIO ESCOLAR

LECTURA: UNA INVITACION A REFLEXIONAR SOBRE NUESTRA

PRÁCTICA DOCENTE Y SU ENTORNO.

AUTOR: CECILIA FIERRO

En esta lectura encontramos que la motivación para

los docentes que se están formando y para los que ya están

más que preparados es de mucha importancia establecer el

dialogo con las autoridades locales, padres de familia y otros

miembros de la comunidad donde se encuentra ubicado

nuestro centro, es importante ya que de ellos podemos saber

qué es lo que necesitan los alumnos y sabemos que nuestra



práctica docente es de su agrado o simplemente carece de

algo más.

El seguir fomentando el buen dialogo es parte de tener

una buena relación con los diferentes miembros de la

comunidad es de gran apoyo por que entro todos podremos

lograr que la institución no carezca de las necesidades que

suelen presentarse en las comunidades.

En el medio rural se da en condiciones de aislamiento

geográfico y de mayor complejidad en la tarea pedagógica,

nos muestra los problemas de alimentación y salud, la

distancia de la casa a la escuela, presentan al trabajo

docente una serie de dificultades que no se dan en otros

medios.



Realizar una reflexión-exploración tiene la finalidad de

favorecer el desarrollo de habilidades de análisis e

investigación sobre su propio que hacer en el contexto donde

laboren. La reflexión sobre la forma en que trabajamos con

los alumnos, los contenidos y actividades que realizamos con

los contenidos y actividades que realizamos con los alumnos,

los resultados que obtuvimos en distintas áreas.

El diario de campo cumple la función de retroalimentar

nuestro que hacer pedagógico, al análisis que implica sobre

nuestro manejo del programa como de la relación que

establecemos con cada uno de los alumnos.



UNIDAD 2

TEMA 2 : LAS NOTAS DE CAMPO Y EL DIARIO ESCOLAR

LECTURA: UN RECURSO PARA CAMBIAR LA PRACTICA: EL

DIARIO DEL PROFESOR.

AUTOR: JOSE MARTIN TOSCANO

Hablar de la práctica identificándola solo con lo que se

hace. En el caso de la enseñanza, la práctica educativa se

identifica solo con lo que hacen los profesores en las aulas

con sus alumnos. Sabemos que la práctica no es sólo lo que

se ve, sino también, lo que hay detrás de nuestros actos.

Esto deberemos tenerlo siempre en cuenta desde el

momento en el que decidimos ser profesores saber que

nuestra profesión tiene una similitud con la un medico, ya que



estos tienen que estar en constante cambio, INNOVANDO

estrategias para desarrollar las habilidades y capacidades de

los alumnos a través de la reflexión que tendremos que hacer

después de las anotaciones que realizaremos en el diario de

campo el cual es una herramienta de mucha ayuda para

lograr lo anterior.

Dentro de la reflexión que aremos de estas notas es

preciso contemplar la posibilidad de describir lo que hago, La

posibilidad de analizar y discutir los planteamientos que

sustentan lo que hago, ideas, criterios y las razones últimas

de mis decisiones. Y por último conocer y ensayar nuevos

planteamientos, nuevas ideas, en la medida de lo posible

compartirlas.



Sabemos que todo lo que se realiza dentro y fuera del

aula de clases lleva un proceso continuo y durante su

proceso nos lleva a una o varias incógnitas las cual nos

sirven para investigar el por qué de las cosas, a lo que

llamamos planteamiento escolar donde debemos tener tres

ideas fundamentales.

El trabajo con problemas escolares, la identificación,

definición y el tratamiento de los mismos. La elaboración de

hipótesis de trabajo, de programa, de unidades didácticas,

etc. La comprobación, el ensayo, mediante proceso de

experimentación a partir de las hipótesis elaboradas.



Sabemos que el Diario del profesor es un instrumento

nucleador donde los procesos de investigación, después de

su elaboración y mediante su análisis y discusión colectiva se

han desarrollado experiencias que han favorecido mucho la

el cambio de la práctica docente.

El utilizar el diario del profesor nos sirve a desarrollar

la capacidad de descripción de la dinámica del aula, por eso

es que nosotros en ocasiones hemos utilizado lo siguiente: la

descripción general de la dinámica de la clase, las dinámicas

más significativas, la acción que realiza el docente y el

alumno (tipos de conducta, frases más utilizadas) mientras se

desarrollan las actividades, descripción de conflictos y por



supuesto las dudas, contradicciones o reflexiones que surjan

durante o después de la actividad.

También es para detectar problemas relacionados con

las dinámicas, la relación adecuada con los objetivos y los

contenidos, con la metodología de trabajo en clase, con las

evaluaciones otorgadas.

Este proceso de detección de problemas no solo es

por hacerlo, también debemos categorizarlos y planificarlos

para poder solucionar conforme su afectación en el proceso

de enseñanza-aprendizaje: las concepciones de los alumnos

el cómo aprenden, como se desarrollan, como facilitan su

aprendizaje, etc.



La concepción sobre el profesor, su papel,

responsabilidad estilos y métodos que utiliza para lograr sus

metas o fines, etc. Sobre las materias el conocimiento e

importancia de los alumnos. El ambiente que se le da a la

escuela, la relación de los padres de familia para con los

docentes, y el tipo de ciudadanos que quiere formar.

El esfuerzo profesional que implica realizar un

seguimiento a nuestra práctica docente dentro y fuera del

aula analizando y evaluando datos empíricos pero

significativos, es con el firme objetivo de innovar nuestra

práctica docente.



UNIDAD 2

TEMA 3: ETNOGRAFIA Y PRACTICA DOCENTE

LECTURA: LA VALIDEZ DE LOS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS:

IMPLICACIONES METODOLOGICAS.

AUTOR: GARY L. ANDERSON

Los etnógrafos en el campo de la educación tienden a

estar a la defensiva cuando se trata del concepto de la

validez, definiendola como la certeza o solidez de las

indiferencias sacadas de los datos, Campbell y Stanley la

dividen en dos tipos: la interna requiere a la evidencia que un

tratamiento experimental tuvo un efecto de un caso particular

y la externa es la evidencia que el efecto observado puede

generalizarse a otras poblaciones o variables.



El concepto de validez en la etnografía presenta tres

posiciones básicas opuestas que han predominado en el

contexto educativo. La primera es la posición conservadores

donde su vocabulario y algunas suposiciones del positivismo

se conservan, esta busca formas de justificar la etnografía en

cuanto a objetividad, la validez interna y externa, la

confiabilidad, etc.

La validez interna se logra por que los periodos de

recolección y análisis de datos aseguraban una mejor

correspondencia entre las categorías científicas y la realidad

observada aun que este grupo de etnógrafos representan la

primera reacción a los métodos positivistas en el campo de la

educación el debate metodológico en las ciencias sociales.



Geotz y LeCompte sugiere ciertos métodos como

medidas contra las amenazas a la validez interna descritas

por Campbell y Stanley estas amenazas son las historia y la

maduración la influencia del observador la selección y la

regresión, la mortalidad y las conclusiones espirituales.

Historia y maduración cuando el foco de un estudio lo

constituyen procesos de cambio, es el determinar los

datos de base que se mantienen estables en el tiempo,

así como los datos notables y el origen de los cambios

que se observan.

Influencia del observador la presencia del investigar

tiende a modificar las conductas y respuestas de los

participantes.



Selección y regresión para asegurarse de que las

diferentes medida entre el grupo experimental y el de

control se deben al tratamiento y no a diferencias

anteriores al experimento que incluyan a subgrupo,

acontecimiento y escenarios sociales

Conclusiones espirituales las fuentes de contaminación o

el origen de los posibles sesgos han de ser descubiertos

en el transcurso del estudio. Sin esperar los análisis.

La posición radical-idealista, para repensar la

epistemología de la investigación educativa y postulaba la

incompatibilidad entre los métodos positivistas y los métodos

que ellos llamaban naturalistas debe ser fundamentalmente

diferente al criterio para juzgar un estudio positivista.



El investigador toma una posición idealista y entiende por

“realidad” un conjunto de realidades o perspectivas que

representan construcciones mentales de los actores sociales.

“generalización” la validez externa de los resultados,

prefieren hablar de la transferibilidad de los resultados del

contexto la credibilidad requiere la confirmación entre los

resultados con los participantes.

La posición radical-critico.Bajo la influencia del neo-

marxismo y feminismo, les interesa a través de sus

investigaciones deseen marcar las construcciones sociales y

dominantes y los intereses que representa estudiar la

sociedad con el fin de transformarla y liberar individuos de las

causas de dominación y represión.



La etnografía crítica es lo que Lather llama

investigaciones abiertamente ideológicas.

La posición participativa el conocimiento es un producto

que acompaña el esfuerzo por iluminar la acción, es el

resultado de diferentes actores sociales.



UNIDAD III

CONSIDERACIONES INICIALES SOBRE

ALGUNAS FORMAS DE COMUNICACIÓN DE LA

PRACTICA DOCENTE Y LA ELABORACION DE

ESCRITOS ACADEMICOS



UNIDAD 3

TEMA 1: LA COMUNICACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE

LECTURA: EL LENGUAJE COMO SISTEMA DE COMUNICACION.

AUTOR: SUSANA GONZALEZ REYNA.

La lingüística estudia el origen del lenguaje, además

de ser una facultad del hombre, es un producto social, el niño

aprender hablar intuitivamente y por imitación; este

aprendizaje no podría realizarse si en la persona misma no

existiera la posibilidad biológica y mental de realizarlo.

Comunicación = facultad humana + relaciones

sociales, las cuales son indispensables para la facultad



humana para realizar y ver las condiciones sociales para un

mejor desarrollo. El desarrollo de la lengua tiene dos etapas:

a) La que corresponde a la intuición, donde se imita el

comportamiento verbal.

b) La de la convivencia donde aprende la lógica y la

gramática.

La lengua es intuitiva por que el hombre al aprenderla

inicialmente, no conoce las reglas gramaticales ni lógicas

para su expresión.

Aprendemos durante la primera infancia, en la

convivencia familiar, el idioma por imitación de las personas

que nos rodean, por selección de sonidos articulados y por

asignación de significados.



Según Ferdinand de Saussure, nos menciona que el

significado lingüístico está compuesto por la combinación del

concepto y la imagen acústica. Es decir la combinación de

dos estímulos interrelacionados atreves del oído o de la vista,

y el significado es la imagen conceptual.

El lenguaje escrito y el oral constituyen una serie de

signos acústicos o gráficos. La comunicación entre los

hombres sabemos que es compleja, por lo tanto la lengua es

la facultad que desarrolla para lograr una buena

comunicación para lograr una relación social, empleado el

lenguaje como instrumento para comunicar a otras personas

lo que piensa y los que siente.



Todas las personas emplean la mímica para comunicarse

sus ideas, sus emociones y sus deseos, es una función

complementaria. La comunicación por medio de la mímica es

incompleta, no representa su totalidad de los sentimientos,

deseos y pensamiento de las personas. Cuando la mímica

constituye la comunicación, de los sordomudos, pierde su

carácter emotivo para adquirir un sentido esencialmente

informativo.

El lenguaje oral resulta más complejo en sus palabras,

por el tono de la voz, se conoce el estado de ánimo: enojo,

entusiasmo, tristeza, alegría y dolor. En síntesis el lenguaje

puede ser mímico donde se usa como instrumento de

comunicación complemento del lenguaje oral.



El oral y escrito son formas más complejas de

comunicación. Con todo lo anterior no podemos dejar de

mencionar las diferencias que existen entre el lenguaje, por

ejemplo el lenguaje formal es aquel que observa

estrictamente las reglas gramaticales y adopta un tono serio.

No admite contradicciones ni expresiones o modismos

que rompan con las normas fonéticas, morfosintácticas y

ortográficas del lenguaje. Dentro del coloquial es aquel que

emplean las personas con la comunicación diaria, y no

obedece de manera rígida las reglas lógicas y gramaticales y

por último el vulgar es el que usa un determinado grupo

social para lograr su comunicación un ejemplo de esto es el

lenguaje que utilizan los chicos banda.



UNIDAD 3

TEMA 1 : LA COMUNICACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE

LECTURA: LA DESCRIPCION

AUTOR: JAIME GIRALDO ANGEL

La descripción puede tener las siguientes modalidades

descripción de un fenómeno consiste en la presentación de

las características cualitativas y cuantitativas del mismo. Un

ejemplo es cuando de describe un cuerpo químico por su

sabor, olor, color, consistencia, volumen, etc. o un conjunto

de los fenómenos por los promedios resultantes de la

medición de las características de los individuos que lo

integran.



Como cuando se describe una clase por el promedio

de edad cronológica e mental estatura, rendimiento (de los

alumnos) las características que se utilicen deben ser

presentadas en grupos homogéneos.

El contenido de la disertación en la descripción está

constituido por las presentación de cada una de las

características en la forma más intuitiva posible, de tal

manera que pueda percibir las imaginativamente. Para

relacionar las características del fenómeno que se está

describiendo con la de otros fenómenos que le sean

familiares al lector.

La descripción de un procedimiento o un proceso se

deben agrupar las distintas actividades en etapas que son



unidades funcionales relacionadas entre sí en cada una de

ellas es un eslabón para alcanzar un fin determinado. El

ejemplo de este es el ingreso a la universidad el cual se

divide en diversas etapas: inscripción para la aplicación del

examen, presentación del examen de admisión para poder

obtener la matricula e inscripción definitiva.

Dentro de cada etapa se describen las características

que la integran en función de un fin que le es propia. En la

descripción se agrupan las distintas actividades en etapas a

la cual corresponde la estructura lógica de la descripción está

constituida por etapas que lo integran, siendo pertinentes

solo las que estén relacionadas con el fin que aquellos

persiguen.



El orden en que se deben describir las etapas esta

dado por la relación funcional, lógica o cronológica que existe

entre ellas. Análisis y clasificación de fenómenos se trata de

separar, dividir, clasificar, o realizar subgrupos de las

características según su importancia, que existe dentro de

cada fenómeno.



UNIDAD 3

TEMA1: LA COMUNICACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE

LECTURA: LA NARRACION Y SU TECNICA.

AUTOR: GONZALO MARTIN VIVALDI

La narración es una escena compleja y, también un

encadenamiento de escenas. La diferencia fundamental entre

descripción y narración reside, en el juego de un factor que

se resume en dos palabras: vida interior. Mientras que la

descripción se contenta con fijar el aspecto externo de los

hechos percibidos por nuestros sentidos, la narración intenta

averiguar o conocer además de las acciones, sus causas

morales; los sentimientos, el carácter que impulsa a actuar a



los personajes en un sentido determinado. “lo primero que

hacemos la descripción para convertirla en narración, es

ampliarla”.

“Escribir para contar hechos en los que intervienen

personas. Narrar el desarrollo de una tempestad, sin aludir

más que al espectáculo de las fuerzas, movilizadas, es

describir una tempestad. Lógicamente, en toda narración hay

también descripción, se puede aplicar la técnica descriptiva,

en lo que se refiere a lo observaciones y selección de datos.

Lo nuevo y lo específico de la narración, es el principio de la

acción. El que narra debe extraer el interés. Mantener la

atención, despertar la curiosidad.



Leyes de la narración, la unidad y el movimiento son

las leyes fundamentales de las que se derivan todas las

demás.

1) La unidad de la narración se consigue con la

búsqueda del punto de vista, el centro de interés de las ideas

y de los hechos, nos servirán de guía para seleccionar ideas:

las útiles serán conservadas; las inútiles, rechazadas. “Ley

de la Utilidad”. La invención o búsqueda de ideas (una

narración consta de actores, acción, circunstancias de lugar y

tiempo, causas o móviles de los hechos, modo o manera de

ejecución, resultado y juicio (implícito o explicito) de tales

hechos.



2) La narración no es fija sino, camina se desarrolla y

transforma. Este movimiento progresivo está regulado por la

ley de interés. Porque narrar es contar una cosa, un hecho o

un acto con la habilidad de tal manera que contenga la

atención constante del lector.

Como lograr el interés y como mantener la atención

del lector, para esto hay tres principios para seguir con una

buena narración;

a) arrancar bien significa que el principio el buen

comienzo es esencial en toda narración, evítese los

principios blandos, explicativos, lentos. Búsquese desde la

primera línea, un hecho, una idea, una escena o un dato

significativos que atraigan la atención del lector.



b) no explicar demasiado, porque una narración no

debe confundirse nunca con una información ni con un

comentario. En el reportaje informativo se debe descubrir

todo; en la narración hay que descubrir a medio un objeto

nuevo.

c) terminar sin terminar rotundamente la buena

narración no debe tener un final definitivo, seco, matemático

es más bello mas artístico, el final, impreciso, un tanto vago.

Conviene dejar al lector con el suspenso y que el mismo

pueda imaginar y desarrolle el final de la narración tomando

las ideas de la narración.

Para mantener el interés humano es necesario escribir

lo nuevo lo cual es el enfoque personal-sincero y original de



un hecho de ideas. Los argumentos posibles de una

narración son limitados. Lo ilimitado es la dimensión humana

de tales hechos. Es preciso convertirse lo individual, en

general; lo local, en universal.

La atención limitada del lector se gana en extensión se

pierde en intensidad. La circunstancia es inversa a la

intensidad. Conviene ir variando la acción única en escenas

incidentes, episodios, etc.

La atención se regula con los tres principios: extensión

limitada, intensidad modulada y objeto variado. La narración

viva y verdadera saca un interés, su movimiento, de la

realidad, del recuerdo de unos hechos directamente

observados: es la ley de la verdad el realismo se interpreta



según nuestra persona estimativa, verdadera, y nuestro

modo especial de enfocar nuestro mundo y la vida. Es decir

la verdad subjetiva. La verdad objetiva pertenece al mundo

de la ciencia no al del arte.

Debe ser una vivencia es requisito esencial para

escribir sobre ese algo. La ley de la verosimilitud expresa “no

basta con que los hechos sean verdaderos, es preciso que lo

parezcan para ser bien comprendidos; hay que presentarlos

como verosímiles, indicando causas y motivos de la acción y

el modo como tales hechos se han producido. Es esencial, es

lo que impresiona por su verdad aunque no haya sucedido

nunca.



UNIDAD 3

TEMA 1: LA COMUNICACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE

LECTURA: LA TECNICA DE LA DISERTACION ARGUMENTATIVA.

AUTOR: JAIME GIRALDO ANGEL

El propósito fundamental de la argumentación es

convencer al lector o al interlocutor de que acepte nuestras

tesis sobre determinado problema.

Una argumentación se compone de una tesis, un

fundamento, un juicio de aceptabilidad del fundamento y

juicios de validez de la relación entre la tesis y el fundamento.

La estructura material de la argumentación son de cuatro

tipos, la causalidad, teológica, excluyente y equivalencia.



La relación de causalidad: son eficiente y final tiene un

efecto y el fundamento la causa del mismo. Relación

Teológica hipótesis normativa está constituida por la

afirmación de la convivencia de adoptar un especifico medio

(tesis) para alcanzar un fin (fundamento)

Relación Excluyente: cuando la argumentación se

encamina a demostrar la tesis no por razones que la

fundamenten, si no porque las otras alternativas que podrían

ser posibles no son ciertas o no son aceptables.

Relación de equivalencia cuando la tesis se deduce

lógicamente del fundamento o cuando aquella es una

aplicación práctica de este.



Relación subyacente la estructura lógica de la

argumentación no coincide con alguno de los cuatro tipos de

relaciones, porque en ellas falta el fundamento (juicios de no

aceptabilidad o validez).

Disertaciones complejas suele dividirse en subtemas

cada uno de los cuales se estudia para distintos propósitos.

La organización lógica de los distintos subtemas y de los

diferentes enfoques de análisis constituye el plan.



UNIDAD 3

TEMA 2: RECURSOS PARA LA REDACCION DE ESCRITOS

ACADEMICOS

LECTURA: DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL ESTUDIANTE; COMO

SE DESARROLLA UNA REDACCION

AUTOR: Ma. TERESA SERAFINI.

Para aprender a hacer una redacción es fundamental

determinar las diferentes fases de su realización:

planificación, reunión y organización de las ideas, escritura,

revisión y redacción final

Para la planificación es de mucha ayuda ya que nos

ayuda a ahorrar y distribuir el tiempo de que se dispone,

distribuir el tiempo es indispensable para respetar el plazo de



realización del escrito, nos ayuda a aclarar las ideas y

comprender las instrucciones del profesor, y lo mejor es que

estamos completamente seguros de que lo realizado esta

correcto y nos evita realizar una segunda revisión.

En la distribución del tiempo para realizar la redacción

suele ser muy limitado ya que un ejemplo de esto es la

redacción que se hace dentro de las actividades del aula que

en ocasiones son de dos o tres horas o quizá es menos, y

todavía dentro de ella se realiza la acciones de pensar y

escribir en limpio dejando las ideas claras. Por lo tanto es

bueno distribuir el tiempo de la redacción en el tiempo que

uno se plantea desde el principio y respetar las acciones que

vamos escribiendo en nuestra agenda.



Dentro de esta planificación debemos considerar

siempre que existen características de la redacción que

debemos tener en cuenta, que nos irán marcando la pauta

para comenzar dicha actividad las cuales son el destinatario,

el final del escrito, el género textual, papel de quien escribe,

objeto del tratado, extensión del escrito y los criterios de

evaluación.

La producción de ideas es una comprensión donde se

realiza a través de dos fases: una en la que se producen las

ideas y otra en la que se produce el texto. La recogida de

información se da antes de escribir, debemos recoger el

material, las ideas, los hechos, las observaciones con las

cuales construir nuevos textos.



La información que debemos recoger puede provenir

de fuentes muy diferentes. La recogida de información se

debe hacer en forma muy concreta, escribiendo en un papel,

ya que sea en forma de lista o en otras formas que veremos,

hechos, ideas, observaciones, fantasías, todo lo que tenga

que ver con nuestro escrito.

Para esto es bueno dejar las ideas precisa y realizar

una lista de que deseamos dejar en claro, organizando los

conceptos de mayor a menor.

Antes de comenzar en forma concreta con el

desarrollo debemos escribir un esbozo. A través del mapa

visualizamos un resumen sintético de nuestro escrito, a



través del esbozo, decimos el orden secuencial de las ideas

y de los argumentos que usaremos en el escrito.

Durante la redacción del texto nacen nuevas ideas y

también se alcanza a comprender las que ya están, y de esta

manera logramos dejar clara la idea principal del escrito. Una

hipótesis de trabajo que se va a verificar en el desarrollo

concreto de nuestro escrito.

Las ideas del esbozo deben ser definidas,

desarrolladas y ejemplificadas durante la redacción, es

necesario proveerlo de suficientes explicaciones y usar

argumentos relacionados con su experiencia personal. Un

texto es continuo, en el que las ideas están relacionadas

entre sí.



La forma de organizar un texto y el juicio sobre su

corrección también está relacionada con el lenguaje y con la

cultura. El párrafo es una porción del texto encerrada entre

dos puntos de vista y aparte pude contener varios periodos

señalados por puntos, comas o punto y coma. La idea de

fondo de esta sección es que a cada párrafo le debe

corresponder la única idea del esbozo. El párrafo puede ser

por:

Desarrollo de ejemplos las ideas o tesis del párrafo se

muestra con ejemplos.



Desarrollo por confrontación o contraste la similitud

entre objetos, términos ideas o destaca las diferencias

de la idea.

Desarrollo por encuadramiento: tiene una estructura

clara que esta indica desde su comienzo como guiar al

lector.

El modelo de Toulmin; examina en un párrafo las

características que lo hacen convincente. Se reconocen tres

elementos, la afirmación presenta la idea principal del

párrafo; la información contiene los datos de apoyo a la

afirmación y la garantía constituye el vínculo entre la



afirmación y la información y muestra la importancia de la

información como soporte de la información.

Los tres principales tipos de párrafos entre ellos está el

Narrativo o cronológico está constituido por una secuencia de

afirmaciones-informaciones que no requieren garantía. Lo

descriptivo o espacial presenta objetos, lugares y personas.

Sucede antes o después de que se describen personajes,

ambientes u objetos para comprometer al lector en la historia

o convencerlo de la tesis. Mostrar las propias ideas

enriqueciéndolas con detalles descriptivos.

Expositivo-argumentativo presenta una tesis y los

datos las observaciones que puedan ser útiles para

convencer al lector de su validez. Son más complejos, no



está constituida y un solo párrafo sino por diferentes párrafos

relacionados entre sí.

La idea que se quiere a firmar (la afirmación), los datos

que la apoyan (información) y las consideraciones más

generales, útiles para relacionar la primera y los segundos

(garantía). Para aumentar la legibilidad de un texto hay que

seguir las reglas:

1.- se deberá usar frases breves y poco complejas

sintácticamente. Una frase breve es de más fácil

comprensión que una frase larga.

2.-debermos eliminar palabras, expresiones y

pronombres superfluas, ya que la repetición de este tipo de

palabras le resta legibilidad al texto.



3.- se deben eliminar las frases hechas.

4.-tambien eliminar las dobles negaciones y la forma

pasiva.

5.-se deben evitar las asimetrías, la expresión de

diferentes elementos del discurso coordinados entre sí,

debemos respetar todo lo posible las reglas de simetría.

6.-evitar los errores de sintaxis, esto sucede cuando el

verbo no está en con condancia con el sujeto gramatical. La

redacción final es lo que obtenernos como resultado final, es

aquel trabajo que cuenta con excelente presentación y

calidad en el escrito y listo para entregarlo al docente, para

que este lo evalué y emita un juicio.



CONCLUSION

Una vez analizados estos temas, podemos concluir

que es de vital importancia el estudio de la sabiduría docente ya que es el mejor medio en que podríamos lograr a ser grandes profesionales de la docencia tomando en cuenta que a partir de la reflexión y la experiencia profesional las técnicas de observación y los elementos de redacción el maestro-alumno reconocerá y valorara sus saberes docentes, incluso será capaz de rescatarlos e incrementarlos así como de innovar su trabajo cotidiano.

No sin antes tomar en cuenta que este estudio implica mucho análisis y requiere de un estudio y actualización constante pues la educación se encuentra en constante



cambio y es muy difícil en ocasiones ponerse a la par pero mientras el profesor-alumno identifique en su práctica docente y desde sus propios saberes cada uno de los elementos factibles de preservar no habrá actualización que al docente ponga a titubear.

Tengamos entonces presente que siempre será importante aclarar y cuestionar en su práctica sus saberes docentes y apropiarse de elementos que permitan narra los aspectos significativos detectados en su labor docente.

Documents

Fichero El Maestro y Su Practica