UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ANTEPROYECTO

“Estrategias De Aprendizaje De Alumnos en 1er. Grado De

Bachillerato de la Universidad”

PAYAN LÓPEZ DULCE M.

Culiacán Sinaloa20 De Diciembre De 2012

INDICE:

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CAPÍTULO I

Antecedentes---------------------------------------------------------------------------------- 3

Justificación------------------------------------------------------------------------------------ 3

Objetivos----------------------------------------------------------------------------------------- 4

Supuestos--------------------------------------------------------------------------------------- 4

CAPÍTULO II

2. Marco Teórico Referencial

2.1. Estrategias utilizadas por el alumno de 1er grado en educación media superior.

2.1.1. Las estrategas de aprendizaje en Educación Media Superior.----------- 5

2.1.2. Grupo de estrategias más utilizadas por el alumno.-------------------------- 6

2.2. El Proceso de aprendizaje de los Alumnos de Educación Medio Superior.

2.2.1. Proceso de aprendizaje en los seres humanos. -------------------------------- 8

2.2.2. El estudiante de Educación Media Superior. ----------------------------------- 9

2.3. Educación Media Superior de la Universidad Autónoma de Sinaloa.

2.3.1. Presentación del Marco curricular de educación medio superior.-------- 10

2.3.2. Labor que cumple la educación a nivel medio superior.------------------ 11

“Implicaciones En El Desarrollo Cognitivo De Los

Alumnos” y sus Fuentes de Información. --------------------------- 13

CAPÍTULO III

Método------------------------------------------------------------------------------------------- 18

Cronograma------------------------------------------------------------------------------------ 19

Bibliografía------------------------------------------------------------------------------------- 20

CAPÍTULO I

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Antecedentes:Observando la actitud de los estudiantes a nivel bachillerato asía los aprendizajes que deben adquirir en este nivel de educación y como es que trabajan con el contenido que se les presenta en clase, surge la inquietud de investigar en la Escuela Preparatoria Hermanos Flores Magon UAS, ¿Qué es lo que hacen los alumnos para aprender?, ¿De qué manera trabajan en sus clases? ¿Usan técnicas de aprendizaje?, ¿Qué estrategias utilizan?, Analizando los posibles problemas se determina como objeto de estudio a investigar, ¿Qué estrategias de aprendizaje utilizan los alumnos de 1er. Grado en bachillerato?

Con la presente investigación, se abordaran las técnicas (estrategias) de aprendizaje con las que trabajan las actividades de clase los alumnos de primer grado en educación media (Bachillerato). Se tiene como propósito el identificar cuáles son las más productivas de acuerdo al ámbito y las actividades de dichos alumnos en particular.

Palabras Claves:-Estrategias.-Aprendizaje.-Educación Media-Alumno (Adolescente)

Justificación: Es importante saber de qué manera los alumnos adquieren los conocimientos sobre el contenido impartidos en sus clases, se deben de conocer las estrategias que existen para la apropiada interiorización de conocimientos, en este caso a nivel bachillerato, es importante contar con estos conocimientos para poder dar solución a los problemas en los que se encuentran quien no tiene información de estas técnicas, sean docentes quienes las promueven o alumnos ya que es indispensable se trasmitan y se comprenda adecuadamente la información. Los mas beneficiados con la investigación serán los alumnos, puesto que se conocerá el adecuado manejo de las técnicas de aprendizaje y con él se lograran mayores conocimientos en quien las practique.

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Objetivos: -Descubrir las actividades que realizan los alumnos cuando se les presenta el contenido, para identificar cuáles son las estrategias de aprendizaje que más se utilizan en educación media.

-Explicar el proceso adecuado de las estrategias de aprendizaje, para que estas den como resultado el aprendizaje estimado.

-Proponer alternativas pedagógicas de intervención para el adecuado desarrollo de las estrategias de aprendizaje.

Supuestos:Los alumnos de 1er. Grado de bachillerato no conocen las estrategias de aprendizaje, por lo cual no las desarrollan adecuadamente y no adquieren los debidos conocimientos.

CAPÍTULO II

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2.1. Estrategias utilizadas por el alumno de 1er grado en educación media superior.

2.1.1. Las estrategas de aprendizaje en Educación Media Superior.----

Para analizar cuáles son las estrategias de aprendizaje que utiliza el alumno de 1er grado de bachillerato, primeramente se debe dejar en claro que son las estrategias y que es aprendizaje. Según, Suengas y González, citado por Poggioli, las estrategias de aprendizaje; “…son el conjunto de procedimientos que se instrumentan y se llevan a cabo para lograr algún objetivo. Aplicado al aprendizaje es la secuencia de procedimientos que se aplican para lograr aprender. (1997; Pág. 45 y 46.)…”

Atendiendo lo anterior, las técnicas se identifican como los instrumentos con los que trabaja el alumno el contenido que se le presente y su desarrollo en las actividades escolares para lograr adquirir nuevos conocimientos lo cual le permite aprender. Entonces, “…Las estrategias de aprendizaje de acuerdo con poggioli, Son planes cognitivos orientados a un desempeño exitoso. (1997; Pág. 44)…” Son las habilidades con las que el alumno se desenvuelve; Enfocado a lo educativo, son las actividades que realiza para interiorizar una información con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos.

Existen distintas estrategias de aprendizaje, algunas de ellas son las auditivas, visuales y empíricas, pero como mencionan Miguel y Julián de Zubiria, “…La sensibilidad es importante, la audición y la visión también, sin duda. Sin embargo, para nuestros antepasados cada día resultaba más importante coordinar e interpretar la información. (1998; pág. 27)…” Es por eso que las estrategias se clasifican por clase y se utilizan dependiendo las actividades y los objetivos que se quieran lograr.

En la siguiente tabla realizada por Pozo y Postigo, en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, se muestran las clases de estrategias y las estrategias que se desprenden y se realizan en cada una de ellas.

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Clases de Estrategias EstrategiasEstrategias de Adquisición Observación.

Búsqueda de información (manejo de fuentes y base de datos).

Selección de Información (tomar notas, apuntes, subrayar, etc.)

Repaso y Retención (recirculación, mnemotécnicas).

Estrategias de Interpretación

Codificación o traducción de información. Aplicación de Modelos para interpretar situaciones. Uso de analogías y metáforas.

Estrategias de análisis y razonamiento

Análisis y comparación de modelos. Razonamiento y realización de inferencias. Investigación de solución de problemas.

Estrategias de Comprensión y Organización

Comprensión de discurso oral y escrito. Establecimiento de relaciones conceptuales. Organización conceptual (elaboración de mapas

conceptuales).Estrategias de Comunicación

Expresión Oral. Expresión escrita. Expresión a través de información grafica,

numérica, etc.). (1994; Pág. 185)

Dichas estrategias permiten adquirir aprendizajes significativos al trabajar los contenidos, al emplearlas se logra obtener nuevos conocimientos.

Cada una tiene una función diferente la cual le dará el alumno, por lo tanto se desarrolla de manera distinta, se pueden trabajar de manera grupal o individual, depende del alumno, sus habilidades, capacidades, aptitudes, entre otros aspectos del mismo.

2.1.2. Grupo de estrategias más utilizadas por el alumno.-----

Díaz Barriga y Hernández Rojas, nos dicen que “…El uso de estrategias está influido por factores motivacionales-afectivos de índole interna (metas de aprendizaje, procesos de atribución, expectativas de control y auto eficiencia) y externa (situaciones de evaluación y experiencias de aprendizaje). (2010; Pág. 179)…” con forme con esto, puesto que es el alumno quien decide bajo que estrategias desarrollara sus actividades, valorando sus capacidades y sus contextos, obedeciendo lo que se planea lograr con los contenidos.

A pesar de que las estrategias son decisión del alumno como se viene mencionando, las estrategias se trabajan con ayuda de otros que ya saben utilizarlas.

6

Al ser el alumno quien elige las estrategias que empleara en el desarrollo de sus actividades, entonces estas también se clasifican de acuerdo al aprendizaje bajo el que esté trabajando el mismo.

Como se representa en la siguiente tabla, diseñada por Pozo, existen técnicas de acurdo a la finalidad que se quiere lograr con cada estrategia, dichas estrategias enfocadas de acuerdo al aprendizaje que se busca adquirir; Siendo esta la forma más común, que utilizan los alumnos para seleccionar estrategias, ya que les es indispensable identificar lo que quieren lograr, conceder importancia a lo que van a realizar y así deciden de que manera lo van a desarrollar.

Aprendizaje Tipo de estrategia Finalidad TécnicaAprendizaje Memorístico

Recirculación de la formación

Repaso simple Repetición simple y acumulativa.

Apoyo al repaso (seleccionar)

Subrayar, Destacar y copiar.

Aprendizaje significativo

Elaboración Procesamiento simple

Palabras claveRima

Imagen-menteParafraseo

Procesamiento complejo

Elaboración de inferenciasResumenAnalogías

Elaboración conceptual

Organización Clasificación de la información

Uso de categorías

Jerarquización y organización de la

Información

Redes semánticasMapas

conceptualesUso de estructuras

textuales.(1990; pág. 183)

2.2. El Proceso de aprendizaje de los Alumnos de Educación Medio Superior.

2.2.1. Proceso de aprendizaje en los seres humanos. ------

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Elvia Villalobos nos dice en su libro Educar Y estilos de aprendizaje que, “…El aprendizaje humano se basa en la comprensión por que hasta que no se obra, no se conoce suficientemente ni la acción ni su resultado en la acción moral. (2007; Pág. 41)…” Es por eso que es necesaria la comprensión en el alumno para que pueda interiorizar la información nueva que se encuentre trabajando, a lo cual se le pueda considerar realmente como conocimiento, sea favorable y brinde beneficios al alumno lo cual se entiende según T.L. Engle, Citado por Elvia Villalobos, como, “…Cambios relativamente permanentes en la conducta resultado de la práctica o de experiencias pasadas, (2007; Pág. 76)…” Ya que el alumno al ir adquiriendo conocimientos nuevos va transformando su conducta de acuerdo a lo que va aprendiendo y esa acción se considera como el aprendizaje obtenido de las actividades que ha realizado con los contenidos presentados y las practicas que ha experimentado.

La misma autora nos dice: “…El aprendizaje significativo se produce al entrar en conflicto con lo que ya se sabe y con lo nuevo que se está prendiendo. (2007; Pág. 75)…” El aprendizaje significativo, es esencial para el crecimiento del alumno ya que le permite Identificar los nuevos conocimientos que va adquiriendo, al comparar lo que él ya sabía con lo que sabe ahora y así distinguir información nueva y valiosa en él y para él.

El proceso de aprendizaje del alumno en bachillerato es completamente individual y depende únicamente del individuo mismo, de acuerdo a su entorno.

Cada alumno es completamente diferente, por lo tanto aprenden y trabajan de manera distinta, cada uno se desenvuelve de distinto modo en sus actividades, lo cual también depende de su desarrollo personal, familiar, social y por supuesto escolar, de sus necesidades y motivaciones, es por eso que desarrolla distintas estrategias de acuerdo a los aprendizajes, a sus capacidades y habilidades, buscando le permitan un mejor desenvolvimiento, crecimiento educativo y más aprendizaje significativo.

Nos dice Roció quesada, que “…El aprendizaje verdadero no se olvida, forma parte de ti, porque lo realizas de tal manera que lo integras con lo que tú eres, con lo que ya sabes. (2009; pág. 7)...” Ya que, “… Lo que estudias lo vinculas de tal manera con tus antecedentes que no se pierden ni se desvanece, (2009; pág. 7)…” Es decir, lo relacionas con tu entorno, con la realidad en la que estás viviendo, por eso lo adecuado es utilizar estrategias que te permitan relacionar lo que sabes con lo que estudias.

2.2.2. El estudiante de Educación Media Superior. ----

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Alumno es la persona enfocada en la adquisición de conocimientos nuevos, trabaja por y para aprender. De acuerdo con Rodríguez, citado por Salinas A. Berta, Porras Elena, “… Los jóvenes son considerados como la esperanza del desarrollo en la línea de invertir en capital humano para lograr la competitividad y el crecimiento económico, (2001; Pág. 3)…” Se les considera así a los alumnos, ya que son las personas que se están preparando académicamente, para laborar en un futuro, de manera productiva.

El desempeño del alumno depende de distintos factores, de los distintos contextos en los que se relacione, podría decirse que de la vida que lleve cada individuo, ya que es lo que va marcando sus etapas y lo va guiando a desenvolverse en ellas y en la sociedad en la que permanezca.

Al ser una responsabilidad completamente individual del alumno el aprendizaje que adquirirá, cada uno de manera particular decide de qué forma trabajara en clases los contenidos que se le presenten y es muy común de acuerdo con Carlos Acuña Escobar, Lilian Dabdoub Alvarado, “…Los estudiantes que más necesitan mejorar sus estrategias de aprendizaje generalmente carecen de interés y motivación para estudiar la mayoría de las materias que cursan: sus condiciones mentales no son las más adecuadas. (2001; Pág. 13)…”

Mismo que depende también, como se ha mencionado, de los distintos ámbitos en los que se desenvuelve cotidianamente, ya que estos proporcionan las motivaciones y desmotivaciones que pueda presentar el alumno en los demás contextos ha los que pertenece.

2.3. Educación Media Superior de la Universidad Autónoma de Sinaloa.

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2.3.1. Presentación del Marco curricular de educación medio superior.--------

Adquirido atreves de la DGEP, Bachillerato UAS 2009, se presenta el plan de estudios de Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa, en el que se explican las áreas que contiene el mismo y su función, así como las horas invertidas en dicho plan, perteneciente a la actual Reforma Educativa 2009.

“…El presente plan de estudios del Bachillerato de la UAS responde al subsistema de Bachillerato General de opción presencial y modalidad

escolarizada, y está integrado por dos grandes componentes: el componente de formación básica y el componente de formación propedéutica. El plan de

estudios se integra por 6 áreas curriculares, a saber: Matemáticas

Comunicación y Lenguajes Metodología de la Investigación

Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Humanidades

Orientación Educativa

Las áreas curriculares de Comunicación y Lenguajes, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Humanidades, y Metodología de la Investigación, se conforman por diversas líneas disciplinares. En los casos de Matemática, Orientación Educativa, se integran por una sola línea disciplinar. De estas

áreas curriculares se derivan 65 asignaturas. El estudiante deberá cursar y aprobar 52 de ellas para acreditar el bachillerato.

Finalmente, para acreditar el bachillerato, el alumno deberá cursar y acreditar 2912 horas lectivas, distribuidas 2336 en el componente de formación básica y576 en el propedéutico. Junto a las anteriores áreas curriculares, se agregan

los Servicios de Apoyo Educativo, del cual forman parte los siguientes programas:

Programa de Orientación Educativa Programa Institucional de Tutoría

Programa de Formación Artística y Cultura Programa de Formación Deportiva

Programa de Servicio Social Estudiantil

Estos programas de apoyo a la formación estudiantil se caracterizan por ofertarse durante los tres grados escolares. Finalmente, dentro del mismo

plan, se contempla el desarrollo de los Ejes Temáticos Transversales, mismos que son responsabilidad compartida de todas las áreas y asignaturas del plan

de estudio…”(2009; PAG. 88)

Los profesionales encargados de dichos planes, buscan lo mejor para la sociedad, en este caso enfocándose a los alumnos, los jóvenes que trabajaran por el futuro, se busca prepararlos en todos los aspectos comenzando por una formación personal, sin dejar fuera el desarrollo de sus habilidades técnicas,

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motoras y darles una motivación encaminándolos a las posibles profesiones que pueden desempeñar adecuadamente.

2.3.2. Labor que cumple la educación a nivel medio superior.-----

Conforme con lo que menciona Muñoz izquierdo, citado por Salinas A. Berta, Porras Elena, “…Crear planes de estudio que correspondan a las necesidades de las empresas del sector moderno y desarrollen alternativas de ocupación que aprovechen el capital cultural de los jóvenes. (2001; Pág. 4)…” Los encargados del currículo, en este caso a nivel bachillerato, se enfocan en contextos laborales y sociales, en los cuales le sea posible desenvolverse al alumno de acuerdo a su formación personal, es por eso que se centran en lo que ocurre en el exterior para diseñar los planes y así poder brindar al alumno la educación, es decir, la formación para los campos laborales en los cuales se pueda desempeñar favorablemente y es así como se instruye al individuo a aprender a formarse, para que en un futuro pueda capacitarse adecuadamente para desempeñarse en lo laboral.

En este caso las preparatorias que pertenecen a la Universidad Autónoma de Sinaloa, consideran al currículo como,

“…instrumento creativo e inteligente para estar a la altura de las grandes transformaciones operadas actualmente a nivel mundial, nacional y local, pero,

sobre todo, en la educación media superior que se imparte en nuestra universidad. Lo cual expresa el compromiso que desde ahora todos los actores

educativos de nuestro bachillerato signamos, comprometiéndonos con la mejora permanente de la calidad educativa que se ofrece en las diferentes

unidades académicas, sin descuidar la cobertura, pertinencia y equidad en los servicios educativos que ofertamos a favor de una sociedad cada vez más justa

e incluyente, y de manera particular, de la formación integral de nuestros alumnos…”

En particular la Escuela Preparatoria Hermanos Flores Mogón, en Culiacán Sinaloa, es el plantel de bachillerato que fue observado tiene como fin:

Proporcionar los conocimientos, estudios, habilidades y destrezas necesarias para la incorporación satisfactoria de los egresados a licenciatura, y/o en su caso a un trabajo determinado.

Dotar al estudiantado de los diferentes tipos de lenguaje como instrumentos para la interpretación y análisis de los problemas científicos y cotidianos del nivel.

Proporcionar una concepción científica de la naturaleza, la sociedad y del pensamiento, concebidos en forma dialéctica, que lo induzca a tener una participación crítica de su transformación.

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Capacitar al estudiante para obtener y comunicar, por sí mismo, dentro de un enfoque integral, los contenidos científicos, técnicos y humanísticos, para que al enfrentarse a los problemas propios y del entorno social y natural en que se desenvuelve busque las respuestas adecuadas, enfocando multilateralmente el planteamiento y la resolución de éstos, sea de manera individual o colectiva y desde una perspectiva crítica y participativa.

DGEP, Bachillerato UAS 2009 “…Para diseñar el currículo del bachillerato UAS acorde a las exigencias del SNB, fue necesario reelaborar el Plan 2006 en los aspectos siguientes: el perfil del egresado, el perfil deseable del docente y los propósitos de las diferentes áreas disciplinares por competencias; así como algunos ajustes menores realizados al mapa curricular, (2009; pág. 8)…”

De acuerdo con la Reforma Educativa 2009, en el bachillerato, Hermano Flores Magon de la Universidad Autónoma de Sinaloa, El egresado será capaz de:

Utilizar a nivel básico los instrumentos culturales, científicos, técnicos y axiológicos para analizar los problemas individuales y de la sociedad.

Comunicar sus conocimientos, ideas, juicios y valores en forma oral o escrita, con claridad y corrección, así como de interpretar los mensajes recibidos en ambas formas.

Aprender a estudiar por sí mismo y en forma grupal poniendo en práctica métodos y técnicas eficientes que le permitan un progreso intelectual.

Traducir textos académicos seleccionados en lengua extranjera al nivel de las materias que cursó en el bachillerato para extraer información y expresarla en su propio idioma.

Contar con los conocimientos que le permitan ingresar a una carrera profesional.

Contar con hábitos, habilidades, actitudes y conocimientos que apoyen su formación integral, como individuo crítico, solidario y consciente de su ubicación histórica.

Perci.bir, comprender y criticar a partir de los conocimientos adquiridos las condiciones culturales, socioeconómicas, políticas y ecológicas de su comunidad y país y participar conscientemente en su mejoramiento.

Adquirir una capacidad básica para incorporarse a un trabajo socialmente útil.

“Implicaciones En El Desarrollo Cognitivo De Los Alumnos”

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En este apartado se abordara el desarrollo cognitivo y sus implicaciones en los

alumnos, en especial en los alumnos de educación media superior, que es en

los que se enfoca esta investigación.

Para que sea posible identificar los alcances del desarrollo cognitivo, en este

nivel y con dichos alumnos, primero es necesario dejar en claro lo que es el

desarrollo cognitivo, Según “Piaget, el desarrollo cognitivo, es el conjunto de

transformaciones que se dan en el transcurso de la vida, por el cual se

aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender.

Ciertas habilidades son utilizadas para la resolución de problemas prácticos de

la vida cotidiana”.

Es por eso, que de acuerdo a lo que nos dice Piaget, el desarrollo cognitivo

consiste en la evolución de los conocimientos que va adquiriendo el individuo

en las distintas etapas de su vida, de acuerdo a sus habilidades y capacidades

personales, según Piaget las etapas están asignadas de acuerdo a la edad,

organizadas conforme a las capacidades que puede tenerse en cierta edad,

por lo tanto al conocimiento que sea capaz de interiorizar en cada una.

Por su parte, “Para Vygotsky, no es posible comprender el desarrollo del niño si

no se conoce la cultura donde se cría, ya que el pone de relieve las relaciones

del individuo con la sociedad. Considera que los patrones de pensamiento del

individuo no se deben a factores innatos, sino que son producto de las

instituciones culturales y de las actividades sociales”.

Para vygotsky, el conocimiento depende de la socialización del individuo y no

es del todo por la edad que este tenga, como lo dice Piaget.

Son dos puntos de vista diferentes, uno depende del individuo y su edad, lo

cual depende de su interior de las habilidades que van adquiriendo y el otro es

también dependiente del exterior, ya que depende de la relación con los

contextos, con la sociedad en que se desenvuelve.

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En lo que sí coinciden es que el individuo, ha de ir construyendo su

conocimiento de acuerdo a sus habilidades y capacidades individuales,

desarrollándolas en la vida cotidiana, para que les permita interiorizar las

experiencias que les brindaran conocimiento.

El adquirir conocimiento va generando cambios internos y modifica la

perspectiva de lo que es la realidad, permite comprender y visualizar de

manera distinta y más real el mundo.

De acuerdo a las etapas que organizo Piaget, como los estadios de desarrollo,

los alumnos de educación media, por lo tanto adolecente, se ubican en la

última etapa que es, Estadio de las Operaciones Formales, parte de la

adolescencia, Piaget dice, que en esta “aparece la lógica formal y la

capacidad para trascender la realidad, manejando y verificando hipótesis de

manera exhaustiva y sistemática”.

Es en esta etapa donde pueden observar al mundo de manera más real, tienen

la capacidad de comprender la realidad, incluso manejar supuestos de los que

observan en ella.

La adolescencia es una etapa del humano donde transita muchas dificultades,

muchas cosas nuevas, es por eso que sus habilidades y conocimientos están

en constante cambio, lo adecuado es que esto cambio sea cada vez más y

mejor, esto depende de cada individuo, de su personalidad y de su entorno.

La personalidad del adolescente se caracteriza por:

Coinciden sentimientos contradictorios

Mantiene conflictos de dependencia-independencia

Tiene necesidad de pertenecer a un grupo y también aislamiento y

soledad que le haga encontrar su propia identidad.

14

Búsqueda de su identidad sexual, moral y religiosa

Búsqueda de su autonomía y de su propio yo.

La madurez cognitiva del adolescente se caracteriza por lo siguiente:

El adolescente es capaz de elaborar un pensamiento abstracto y

mantener una actitud crítica y reflexiva ante el mundo y las

experiencias vividas. El pensamiento simbólico no es su fuerte y

utiliza, como en etapas anteriores, la intuición o los pensamientos

mágicos como cuando era niño

Tiene una imaginación desbordante y tiende a la ensoñación. Sus

pensamientos se centran en todo aquello que desea y no tiene.

La capacidad memorística está ligada a sus emociones, recuerda y

aprende lo que le interesa y motiva.

Puede comprender conceptos muy abstractos artísticos, metafísicos o

filosóficos.

La resolución de problemas cada vez está más desarrollada, utiliza la

experiencia previa para buscar soluciones. Aunque a nivel escolar

esta habilidad la utiliza a la perfección a nivel emocional no es

siempre capaz de resolver sus propios conflictos.

El adquirir adecuadamente esta madures cognitiva, le permite al individuo

desarrollarse apropiadamente, igual depende de la manera en que se ha ido

formando en los distintos momentos de su vida, esta formación va generando

el cambio de lo que venimos mencionando, habilidades y conocimientos,

mismos que son producto del desarrollo cognitivo adecuado de la persona.

Por lo tanto, a manera de conclusión y con referencia a lo anterior, se

demuestra de que manera impacta el desarrollo cognitivo en el individuo, en

este caso en los adolecentes de educación superior, en quienes se basa esta

investigación.

15

El desarrollo cognitivo permite que se generen cambios en los conocimientos y

habilidades del alumno, en esta investigación basada en identificar las

estrategias de aprendizaje del alumno, rescatamos el desarrollo cognitivo, en

esa habilidad con la que cuenta el alumno para determinar de qué manera y

con qué estrategias trabajara cada contenido que se le presente.

Se pueden encontrar en una zona de Desarrollo Próximo, que como menciona

vygotsky, es la zona donde no tienen la total madurez y tienen la necesidad de

ser apoyados por alguien más, en tal caso, es cuando aparece el docente para

orientar al alumno de acuerdo a lo que se busca lograr, interviniendo de cierta

forma en la decisión de las estrategias que se van a utilizar para desarrollar

cierta actividad.

Fuentes de información:

Aurelia Rafael Linares. Desarrollo Cognitivo, Las teorías de Piaget y

Vygotsky; 2009. (PDF)

16

Etapas del desarrollo Cognitivo, Piaget.

http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/Eta

pas%20del%20desarrollo%20cognoscitivo%20de%20Piaget.pdf

Desarrollo Cognitivo. http://www.mapfre.com/salud/es/cinformativo/desarrollo-cognitivo-adolescentes.shtml

http://www.youtube.com/watch?v=eaevHXkR0Nk

http://www2.udec.cl/~hbrinkma/des_cognit_sensom.pdf

CAPÍTULO III

Método:Se realizaran investigaciones que faciliten información sobre las técnicas de aprendizaje que utilizan los alumnos en primer año de bachillerato, como es

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que se desarrollan y que beneficios tienen para ellos el emplearlas en sus estudios.Se realizaran observaciones en un grupo de primer grado de dicha escuela preparatoria, para identificar el desarrollo de las clases, como trabajan los alumnos con el contenido que se les presenta, a demás se aplicaran cuestionarios a una muestra considerable del grupo de primer año de bachillerato, con el fin de identificar que técnicas de aprendizaje son las mas utilizadas en este nivel educativo, comprender de que manera las emplean para identificar como se logran los resultados deseados y cuándo es que falla la aplicación de dichas técnicas y así poder identificar los errores y las posibles soluciones a los mismos. Esta investigación es de tipo explicativo, ya que consiste en investigar e identificar mediante que estrategias de aprendizaje aprenden los alumnos, se realizara desde un enfoque cualitativo ya que se investigaran los métodos que utilizan los alumnos, el por qué lo utilizan, entre otros aspectos de carácter personal.

Cronograma.

Octubre

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L M M J V S D1 2 3 4 5 6 7

8 9 * 10 11 12 13 14

15 1 6 17 18 19 20 21

22 2 3 24 26 26 27 28

29 30 31

Bibliografía:

Elvia Marveya Villalobos Pérez-Cortes. Educar Y estilos de aprendizaje. México, 2007.

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Actividad Símbolo

Problemaproblema

Método metodo

Revisiones revisión

Trabajo de campo

T.D.C.

M. T. R. M.T.R.Informes INF.Proyecto proyecto

NoviembreL M M J V S D

1 2 3 4

5 6 * 7 8 9 10 11

12 1 3 14 15 16 17 18

19 2 0 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30

Diciembre L M M J V S D

1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

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Linda Kasuga de Y. Dra. Carolina Gutiérrez de muños-Dr. Jorge D. Muñoz Hinojosa. Aprendizaje acelerado, México, 2004.

Carlos Acuña Escobar, Lilian Dabdoub Alvarado, Rocío Quesada Castillo y Gilda Rojas Fernández. Aprendizaje Autorregulado, estrategias para Bachillerato. México.

Rocío Adela Andrade Cazáres, Sara Catalina Hernández Gallardo. Curriculum de Bachillerato en México, Colombia 2010.

Berta Salinas Amezcua y Laura Elena Porras Hernández. Bachilleratos de Desarrollo comunitario y productivo: aprendizaje, habilidades cognitivas y percepción de los actores. México, 2001.

Frida Días Barriga y Gerardo Hernández rojas. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, una interpretación constructivista. 3ra edición editorial mexicana. México, 2010.

Miguel de Zubiria y Julián de Zubiria. Biografía del pensamiento, Estrategias para el desarrollo de la inteligencia. Bogotá, Colombia, 1998.

Rocío Quesada. Estrategias para el Aprendizaje Significativo, Guías del Estudiante. México, D.F. Limusa 2009.

DGEP, Bachillerato UAS 2009, 2010. http://dgep.uasn et.mx/programas2009/index.html

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