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EL CURRICULUMEN ACCIN:LOS ACTORES INSTITUCIONALES
Y LA COTIDIANEIDAD
Flavia Terigi
CURSO DE GESTIN DIRECTIVA:CURRICULUM, SUJETOS Y COTIDIANO
ESCOLAR
(convenio FLACSO / UEPC)
ELSABERPEDAGGICOPORDEFECTO
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ALGUNOSSUPUESTOSPEDAGGICO-DIDCTICOSDELAESCOLARIZACIN:
Simultaneidad
Presencialidad
Descontextualizacin
Cronosistema
UNCONCEPTOCLAVE
Cronologas de aprendizaje.
Problema principal para el sistema escolar: cmo acotar
las cronologas que los docentes deben manejar ensimultneo.
Respuesta organizacional: el agrupamiento por edades
combinado con la gradualidad.
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ELSABERPEDAGGICOPORDEFECTO
El saber pedaggico que apoya el
funcionamiento estndar del sistema, que
estructura nuestros modos de mirar el mundo de
la educacin escolar y que nos impide pensar en
direcciones novedosas.
CONSECUENCIADELPORDEFECTO
Las opciones por defecto son aquellas con que la
mquina trabajar si no escogemos de manera
deliberada una opcin diferente. El agregado colectivo de las
opciones que no
tomamos individualmente convierte al
funcionamiento por defecto en un poderoso
formateador de los modos sociales de utilizar los
programas.
Las opciones por defecto no sacan todo el
provecho posible de las cualidades que el
hardwarepueda tener.
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ELSABERPEDAGGICOPORDEFECTO:EJEMPLOS
Que en las aulas deben reunirse muchas personas paraaprender lo
mismo en situaciones que promueven actividadesy resultados
individuales.
Las expectativas sobre el alumno tpico de un grado, aoescolar o
nivel.
La idea de que secuencias unificadas de enseanza
generanaprendizajes relativamente similares en alumnos/as de un
mismo grupo.Que cuando un sujeto se retrasa demasiado en la
cronologaprevista para el aprendizaje escolar, debe repetir,
recursar(esto es, volver al inicio de la cronologa prevista).
SABERPEDAGGICOPORDEFECTO
Resulta de la estructuracin del conocimiento
profesional para el sistema educativo dcimonnico:
la perspectiva monocrnica del aprendizaje,
la concepcin del trabajo de ensear como una tarea
individual,
la funcin de transmisin propia del mundo
predigital,
la sectorialidad del conocimiento profesional docente.
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ELSABERPEDAGGICOPORDEFECTO
Apoya el funcionamiento estndar del sistema y este
funcionamiento permite la organizacin de las
poblaciones para la escolarizacin segn cierta
economa de esfuerzos.
El funcionamiento estndar genera importantes
dificultades cuando se afronta el desafo de escolarizar
a grupos de alumnos/as que no responden a lasexpectativas
generadas por la definicin por defecto.
Modelo organizacional: el aula estndar, el
plurigrado/multigrado/ multiao, la clase de apoyo, el taller,
los
servicios de atencin domiciliaria
Modelo pedaggico:la enseanza simultnea, las
diversificaciones curriculares
MODELOINSTITUCIONAL/ MODELOPEDAGGICO(EJEMPLOS)
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ELMODELOPEDAGGICOPORDEFECTO
EL AULA ESTNDAR
Modelo organizacional Un maestro o profesor desarrolla un
programa unificado de aprendizajes con
un grupo que cursa un mismo grado de su
escolaridad y que va a ser el mismo de
principio a fin del ciclo lectivo
Modelo pedaggico Enseanza graduada y simultnea,cronologa de
aprendizajes unificada
CUANDOCAMBIAELMODELOORGANIZACIONAL
Modeloorganizacional
Aula estndar Multigrado Clase deapoyo
Modelo pedaggico Enseanzagraduada y
simultnea,
cronologa de
aprendizajes
unificada
? ?
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CUANDOCAMBIAELMODELOORGANIZACIONAL
Modeloorganizacional
Aula estndar Multigrado Clase deapoyo
Modelo pedaggico Enseanza
graduada y
simultnea,
cronologa de
aprendizajes
unificada
LACRISISDELAMONOCRONA
En los plurigrados rurales el aprendizaje
monocrnico siempre fue un problema.
Pero adems, el aprendizaje monocrnico ha
entrado en crisis tambin en el aula estndar.
Mltiples cronologas de aprendizaje, por
contraposicin al aprendizaje monocrnico
supuesto en la enseanza graduada y
simultnea.
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SIGNIFICADOAMPLIODELCONCEPTOINCLUSINEDUCATIVA
Que todos y todas quienes se encuentran en edad
escolar asistan a la escuela, y que asistan a
instituciones donde ciertas calidades bsicas
estn aseguradas (edilicias, de plantel docente, de
recursos pedaggicos, de seleccin curricular, de
tiempo lectivo).
Que se asegure a todos una formacin
compartida, independientemente del origen de
cada cual y de las condiciones en que tiene lugar
su crianza.
SIGNIFICADOAMPLIODELCONCEPTOINCLUSINEDUCATIVA
Que esa formacin compartida no arrase con las
singularidades y la cultura local, ni codifique
como nica cultura autorizada la de sectoresespecficos de la
poblacin; por el contrario, que
promueva en todos una comprensin de la
cultura y de los intereses de los otros.
Que no se produzcan condicionamientos sobre lo
que los sujetos podrn seguir estudiando una vez
hayan finalizado un determinado nivel educativo.
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SIGNIFICADOAMPLIODELCONCEPTOINCLUSINEDUCATIVA
Que cada vez que surge una nueva barrera para
el acceso a la escuela o para el aprendizaje en
ella, el Estado asuma sin dilacin medidas
positivas que remueva esas barreras y permitan
a quienes las sufren disfrutar a pleno de su
derecho a la educacin.
ANTE LA PROPUESTA DENUEVOS FORMATOS
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LOSNUEVOSFORMATOS
Por qu se los demanda/ propone?
Frente a las dificultades en la escolarizacin de los
sectores vulnerabilizados.
Cul es la expectativa?
Que la modificacin en las estructuras organizativas de
la escolaridad haga posibles las transformaciones en
el nivel de las prcticas.
GRAMTICADELAESCOLARIDAD
Las reglas y estructuras regulares que organizan el
trabajo de instruccin.
Ejemplos: las prcticas organizativas estandarizadas de
divisin
del tiempo y el espacio,
las prcticas de clasificacin de los estudiantes y
localizacin en salas de clases,
la separacin del conocimiento en temas
Han llegado a ser los rasgos necesariosde la escuela
autntica.
Cuban, Tobin y Tyack (EEUU)
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GRAMTICADELAESCOLARIDAD
Por qu gramtica?
capacidad organizadora
operacin automtica
Los lmites del smil.
FORMAESCOLAR
Las escuelas de un nuevo tipo: un vastoemprendimiento de orden
pblico.
Reglas impersonales de la forma escolar:
la constitucin de un universo separado para lainfancia;
la importancia de las reglas en el aprendizaje;
la organizacin racional del tiempo;
la multiplicacin y la repeticin de los ejercicios.
Vicent, Lahire y Thin (Francia)
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FORMAESCOLAR
Distincin entreformaescolar einstitucinescolar:
Reconocimiento de un modo escolar de
socializacin.
La forma escolar est ampliamente difundidaen las diversas
instancias socializadoras.
RGIMENACADMICO
Conjunto de regulaciones sobre la
organizacin de las actividades de losalumnos y sobre las
exigencias a las que
stos deben responder.
Camilloni (Argentina)
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ABARCACUESTIONESCOMO:
los ritmos y ordenamientos de las instancias
curriculares que los alumnos o estudiantes deben
cursar,
las instancias de gestin de la convivencia en las
que pueden participar,
las funciones de las personas incluidas en la
escuela con respecto a su actividad como alumnos
o estudiantes,
el rgimen de evaluacin, calificacin y
promocin,
etc.
RGIMENACADMICO
Ejemplos de tales regulaciones:
Quedar libre.
Cursar en bloque.Repetir.
Compensar con obligaciones acadmicas las
faltas disciplinares.
Quedar impedido de actividad acadmica por
faltas disciplinares.
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GRAMTICA/ FORMA/ RGIMEN
Estabilidad y resistencia a los cambios quepresentaran las
instituciones escolares.
GRAMTICA/ FORMA/ RGIMEN
Por qu se impuso/ impusieron?
Igualdad: la misma escuela para todos.
Facilita la supervisin.
Permite la especializacin del docente.
Fcil replicabilidad.
Una nueva forma de sujecin.
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Las condiciones no son generales; hay que analizarlocalmente
cada estrategia para determinarlas.
La provisin de las condiciones no se traduceautomticamente en
mejoras.
Tiempo
Espacio
Formacin de los profesores
Materiales
Cambio normativo
Rentas adicionales/ Personal de docencia indirecta
Produccin de conocimiento pedaggico
ELPROBLEMADELASCONDICIONES
ANLISIS DE CASOS
1. LOSPLURIGRADOSRURALES
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INTERSPORELESTUDIODELAENSEANZAUSUAL
Propsito: ganar conocimiento y comprensin de
los fenmenos de enseanza; no es producir una
accin inmediata o mejorar la enseanza de un
modo directo. () el investigador no interviene ni
en el diseo de la enseanza ni en su realizacin.
Nos proponemos entender la prctica del maestro,
incluyendo sus elecciones de ejercicios y sus
decisiones en la gestin de la clase en procura de
desarrollar tanto su proyecto de enseanza comoel conocimiento de
los estudiantes.
(Hersant y Perrin- Glorian, 2005: 114/5.Original en ingls,
traduccin propia).
COMBINACINDEGRADOSENLASSECCIONESOBSERVADAS
SEGNREGISTROESCOLAR
Grados Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4
1
2
3 Lengua y
Sociales
Matemtica
y Naturales4
5 Lengua y
Sociales
Matemtica
y Naturales6
7
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VARIACIONESENLACOMBINACINDEGRADOSCONRESPECTOALACOMPOSICINTERICA
DELASECCINMLTIPLECasos Variaciones observadas
Caso 1 Algunos alumnos de tercer grado no asisten al plurigrado
observado, sino en contraturno,
siendo la directora su maestra. No hay sala de cinco aos segn
registro, pero s chicos de 5
aos con edad propia de sala de cinco matriculados oficialmente
en primer grado y
participando de la clase a cargo de la maestra observada.
Caso 2 Algunos alumnos de tercer grado no asisten al plurigrado
observado, sino que asisten a clases
con la seccin de segundo grado, a cargo de una maestra distinta
de la observada. Un alumno
de cuarto grado asiste a clases en la seccin de 5 a 7
grados.
Caso 3 La maestra tiene 3 alumnos matriculados en sala de cinco
aos (Nivel Inicial), y no tiene
alumnos en tercero y cuatro grados.
Caso 4 La maestra tiene alumnos de 1 a 7 grados, con la excepcin
de tercer grado que no cuenta
con matrcula en la escuela; y dos alumnos matriculados en sala
de cinco aos (Nivel Inicial).
CANTIDADEFECTIVADEALUMNOSENLOSGRADOSDELASSECCIONESOBSERVADAS
Casos
Grados Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4
Nivel Inicial 3 2
1 5 15+1 ausente 3
2 7 7 2
3 1 8+1 ausente 0 0
4 5 0 2
5 4+1 en
veraneada
2 3
6 7+1 ausente 1 1
7 3+1 ausente 2 2
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ELPROBLEMADIDCTICO
Mltiples cronologas de aprendizaje, por
contraposicin al aprendizaje monocrnico
supuesto en la enseanza graduada y
simultnea.
Problema principal para un maestro: cmo acotarlas cronologas que
debe manejar en simultneo.
TRESMAESTRAS(CASOS1,
3Y4)RETIENENENCUANTOLESRESULTAPOSIBLELAORGANIZACINGRADUADA
Los criterios de agrupamiento interno que hemos
identificado en el hacer de cada maestra se vinculan con
losgrados formales de la escolarizacin en que se encuentran
los alumnos, aunque no se deducen de ellos ni los espejan.
Un conjunto de condicionamientos difciles de remover (el
tamao y variedad de los grados de cada seccin, el espacio,
los materiales disponibles), junto con los avatares propios
de cada caso (en especial, las ausencias de los alumnos),
presionan sobre las posibilidades de organizacin de los
grupos internos en cada seccin.
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LASDERIVASDELAMAESTRA
1 grado
Control
de la
tarea
Control
de la
tarea
Control
de la
tarea
Plenario
sobre
orden de
los n
2 gradoProblema
reparto
Otro
problema
Correc-
cin
orrec-
cin y
otro
roblema
3 grado
Laberin-
to con
cuentas
Control
de la
tarea
Inventar
un
problema
Ayuda Control
15 a 15:17
Control de los
problemas
Pintan
14:30 a 15
No hacen nada / Sin
tareaToma de
asisten-
cia y
distribuc
in de
alumnosen la sala
Juego de
lotera
13:30 a 14 14 a 14:30
Pintar y poner
nmero a dibujos de
jugadores de ftbol
1 grado
Control
de la
tarea
Control
de la
tarea
Control
de la
tarea
Plenario
sobre
orden de
los n
Escritura
de
palabras
Interven-
cin
Interven-
cin
Inter-
ven-
cin
2 gradoProblema
reparto
Otro
problema
Correc-
cin
orrec-
cin y
otro
roblema
3 grado
Laberin-
to con
cuentas
Control
de la
tarea
Inventar
un
problema
A yu da Con trol
14:30 a 15 15 a 15:30 16:30 a 17
Recreo
No hacen nada / Sin
tarea
15:30 a 16 16 a 16:30
Lectura
de frases
Copia
de nota
17 a 17:30
Chequeo
de
traba
jos y
tarea
Toma de
asisten-cia y
distribuc
in de
alumnos
en la sala
Juego de
lotera
13:30 a 14 14 a 14:30
Pintar y poner
nmero a dibujos de
jugadores de ftbol
Control de los
problemas
Pintan
Discusin sobre la
veracidad de las
frases
No hacen nada
Escritura
de ttulos
y pegado
de frases
Escritura de animales
segn ambiente
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CASO2: SEMATERIALIZAUNARUPTURADELAGRADUALIDAD
La maestra maneja las dos secciones mltiplescomo si fueran
sendos grupos nicos: todos loschicos y chicas estn trabajando en un
mismoproyecto y no se introducen diferenciaciones detareas, excepto
en contadas ocasiones.
No se trata, sin embargo, de una propuestahomogeneizadora: los
proyectos estn elaboradossobre la base de la definicin de
contenidos dedistintos niveles de complejidad, y las diferenciasse
juegan en el modo en que la maestrainterviene frente a las
producciones de cadaalumno o alumna en relacin con
aquellosniveles.
UNMODELOPEDAGGICOPARAELPG
El problema de los agrupamientos internos en elgrupo- clase.
Construir criterios para las derivas del docente
entregrupos.
La potencialidad de la colaboracin entre pares.
La seleccin curricular.
El problema de los referentes para los contenidos aensear.
La especificidad de la alfabetizacin.
Las relaciones de parentesco entre alumnos.
La atencin educativa de los chicos grandes.
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ANLISIS DE CASOS
2. UNPROGRAMADEACELERACINDEAPRENDIZAJES
APRENDIZAJEMONOCRNICO
Idea de que es necesario proponer una secuencia
nica de aprendizaje para todos los que integran
un grupo- clase, y sostenerla a lo largo del tiempo
de modo tal que, al final de un proceso
prolongado de enseanza, el grupo de alumnos/as
haya aprendido las mismas cosas.
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LACRISISDELAMONOCRONA
En los multigrados rurales el aprendizaje
monocrnico siempre fue un problema.
Pero adems, el aprendizaje monocrnico ha
entrado en crisis tambin en el aula estndar.
NOMBREOFICIALDELPROGRAMA:
Programa de Reorganizacin de las
trayectorias escolares de los alumnos consobreedad en el nivel
primario de la
Ciudad de Buenos Aires
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CARACTERSTICASDELPROGRAMA
1) Se conforma un agrupamiento con un nmero reducido de alumnos
yalumnas.
2) Se establece un programa de estudios especfico para
estosagrupamientos en el marco del Currculo vigente.
3) Se definen centralmente las condiciones de acreditacin de
losgrados.
4) Se realiza un seguimiento cuidadoso de cada alumno.
5) Se incluyen estrategias que transforman la relacin de los
alumnoscon los aprendizajes.
6) Estos grados disponen de recursos especficos para la enseanza
y elaprendizaje que intensifican el aprovechamiento del
tiempoescolar.
SABERPEDAGGICO- DIDCTICOACUMULADO
La aceleracin requiere ir hacia atrs.
Los adelantados y el proceso de aceleracin.
La combinacin de actividades con estructurastemporales
diferentes.
Repertorio de actividades: preparacin y
administracin.
El reagrupamiento peridico de los alumnos.
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CONSTRUYENDOPOSIBILIDADES
ALGUNAS COSAS QUE SABEMOS - 1
La seleccin de ejes temticos que permiten
distintos niveles de aprendizaje.
La diferenciacin en la programacin de esos
niveles de aprendizaje.
Repertorio de actividades: preparacin y
administracin.
La combinacin de actividades con estructuras
temporales diferentes.
Las intervenciones: planificacin y ajuste.
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ALGUNAS COSAS QUE SABEMOS - 2
El momento de organizacin.
La formacin de los alumnos para el trabajo autnomo.
El reagrupamiento peridico de los alumnos.
La exploracin de los beneficios de la colaboracin
entre pares.
CONSTRUYENDOPOSIBILIDADES
Analizar las condiciones de las innovaciones.
Buscar condiciones para que la innovacinpedaggica pase de lo
extra a lo regular.
Ampliar los motivos y los modos de estar en laescuela.
Desplegar un trabajo especfico sobre el rgimenacadmico.
Modificar la textura interna de las escuelas paraque nadie sea
redundante.
Mover los lmites del saber pedaggico conproduccin especfica de
saberes.
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EL CURRICULUMEN ACCIN:LOS ACTORES INSTITUCIONALES
Y LA COTIDIANEIDAD
Flavia Terigi
CURSO DE GESTIN DIRECTIVA:CURRICULUM, SUJETOS Y COTIDIANO
ESCOLAR
(convenio FLACSO / UEPC)
