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FLIPGRID: PROMOVIENDO LA ACTIVIDAD FORMATIVA Y COLABORATIVA DESDE LA

VOZ DEL ESTUDIANTE.

Autor principal: MsD. Licda. Nancy Zenaida López Salgado

Cargo: Coordinadora de la Unidad de Desarrollo Profesional Docente y Seguimiento a

Graduados; Coordinadora del Diplomado de Docencia en Educación Superior.

Título Académico: Licenciada en Ciencias de la Educación,

Maestría en Didáctica para la formación Docente.

Institución: Universidad Evangélica de El Salvador

País de Procedencia: El Salvador

Correo Electrónica: nancy.lopez@uees.edu.sv; nancyzenaida456@gmail.com

Modalidad de presentación: ponencia o debate científico.

Simposio al que atribuye el trabajo: Desafíos y perspectivas de la formación Docente.

PALABRAS CLAVES:

- FLIPGRID

- Trabajo colaborativo

- Formación Docente

- Feed Back

- Institución de Educación superior

RESUMEN:

El presente artículo tiene el propósito de compartir una buena práctica aplicada en un módulo

académico en el que se estimula la horizontalidad del trabajo estudiantes y tutor o facilitador

humanizando la relación que estimula la sabiduría colectiva en la fortalece el trabajo

colaborativo, la retroalimentación dentro de una actividad de carácter formativo que busca la

implementación de nuestro modelo educativo centrado en el estudiante donde él sea el

protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje. En el que se aplican y comparten reglas

de netiquetas en un ambiente de respeto y cordialidad que es parte de la construcción

académica los estudiantes brinden su aporte desde su perspectiva y criterio lo que incluye el

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manejo de competencias básicas como uso, dominio y manejo de aplicaciones web 2.0,

lenguaje idioma español, organización y administración del tiempo. Es por ello que Flipgrip

humaniza permite que el estudiante interiorice aspectos significativos de nuevos aprendizajes

con apoyo y retroalimentación de un facilitador.

INTRODUCCION:

Los esfuerzos importantes que las Instituciones de Educación Superior han realizado en la

diversificación de su oferta académica en las diferentes modalidades ha venido a fortalecer el

modelo educativo con nuevas estrategias metodológicas ad hoc a las inteligencias múltiples

que los estudiantes nativos digitales tenemos en nuestras aulas. Esto permite una serie de

cambios estructurales tanto en fortalecimiento organizacional, recursos y un plan estratégico

que permita elevar las competencias de los docentes universitarios que atienden a la que hoy

por hoy es la población educativa que atendemos. Dentro de esta internalización del modelo

educativo se busca humanizar y fortalecer la relación de horizontal entre los actores

académicos para elevar la calidad de los aportes se busca implementar nuevas y buenas

prácticas para construcción colaborativa y la participación activa del participante desde

diferentes contextos.

DESARROLLO:

Teniendo como antecedente el modelo educativo, las diferentes instancias los programas

académicos hay evolucionado desde su diseño curricular para nueva carrera como para

actualizaciones, todo ello respondiendo a las mismas necesidades de la sociedad y de igual

manera respondiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Se considera importante que exista más que una evaluación sumativa, apostarle a la

evaluación formativa en la que el estudiante pueda ser participe y protagonista de sus propias

construcciones cognitivas siendo así como se puede lograr que sea significativo, porque se

logra vincular los conocimientos previos con los nuevos, asociándolos con su realidad y

experiencia.

Es por ello que las funciones de la evaluación en los programas pueden tener diversas

funciones (Brown, 1998: 132):

Proporcionar información sobre el desarrollo de un proyecto (en nuestro caso

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una actividad formativa), de forma que se puede evaluar cómo avanza e introducir

correcciones (Evaluación para el perfeccionamiento o mejora)

Proporcionar asistencia técnica sobre cómo aplicar lo que se está aprendiendo para

mejorar el desarrollo y el impacto en la organización (Evaluación para la transferencia).

Fortalecer la capacidad de los participantes para diseñar y hacer suyo un proceso

de autoevaluación (Evaluación para la reflexión y el aprendizaje de la experiencia).

Diseñar algunas conclusiones y juicios sobre el grado en el que la iniciativa ha

alcanzado los objetivos (Evaluación para conocer los logros o de la eficacia).

Conseguir que los que gestionan sean responsables ante los que financian y la

ciudadanía (Evaluación para rendir cuentas).

Contribuir al desarrollo de conocimientos y teoría sobre la implementación y los

resultados de este tipo de proyectos (Investigación evaluativa).

Impulsar la capacidad de relaciones públicas y de conseguir recursos adicionales

para el programa (Evaluación para difundir y ampliar).

En nuestro contexto, proponemos que la evaluación que han de poner en marcha los docentes

sirva para:

1. Conocer al alumnado al que se dirige la formación y adaptar el diseño de la

1. formación a los mismos. Función diagnóstica que permite adaptar el programa

2. al grupo que finalmente accede a la actividad.

3. Analizar si la formación está siendo útil: dar feedback al alumnado y adaptar

4. la programación. Función de perfeccionamiento o mejora que logra asegurar

5. la calidad y servir de guía para la toma de decisiones de gestores y formadores

6. durante la actividad formativa.

2. Conocer los resultados de la formación y valorar lo que cada alumno/a o el grupo

7. ha aprendido. Función de valoración de resultados.

Este tipo de evaluación, tiene distintas posibilidades, guía de evaluación de actividades

formativas:

Verificar lo que se ha aprendido

Juzgar según estándar si es suficiente (apto o no apto).

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Valorar el nivel de competencias al finalizar.

Situar a una persona en relación a las otras (percentil, suspenso, aprobado,

bien, muy bien).

Contextualizando la práctica: realizada en un módulo: USO DE LAS TICs PARA LA

FORMACIÓN DOCENTE, curso proveniente de la Escuela de Posgrado en un diplomado en

modalidad virtual.

FASE 1: Planificación de la temática “Comunidades Virtuales de Aprendizaje”

https://flipgrid.com/

Requisitos principales de hardware y software: perfil en la aplicación ya sea computadora o

teléfono. Cuenta de Microsoft office 365 (proporcionada por la institución)

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FASE 2: Se le brindaron las indicaciones de participación a los estudiantes, lo que se espera

de sus aportes, así como indicaciones más cercanas sobre las opciones a las que tienen

acceso dentro de la aplicación.

https://docs.google.com/document/d/1Y7rgaPyvhEDldg8I1tco7ziL_YWKdCEeVGwq4Ev

W2AQ/edit?usp=sharing

Entre estas indicaciones se explicó exhaustivamente como se desarrollo el tema de FLIPGRIP:

Comunidades Virtuales de Aprendizaje. El Video que grabará está contemplado para 5

minutos, elabore un guión que contenga 5 ideas principales que pueden ir enfocadas a los

siguientes aspectos y su experiencia. Aspectos que puede tomar en cuenta en su intervención

Donde nacen las comunidades virtuales de aprendizaje

Qué son las comunidades Virtuales

Tipos de materiales que se pueden compartir

Ventajas y Desventajas

Cuál es la importancia de la moderación

Tipos de materiales web 2.0

Cómo podemos generar interacción con estudiantes

Visión Plataforma: donde se encuentra incrustado el tema en

FLIPGRID en la plataforma y donde el estudiante ingresando con

su cuenta de OFFICE 365 puede dejar su aporte en video dando

respuesta a la interrogantes de la tutora referente a 5 aspectos

relevantes sobre las comunidades Virtuales de Aprendizaje en su

constitución, formación y su impacto en la educación.-

FASE 3: Ingreso https://flipgrid.com/ los estudiantes ingresaran el código proporcionado o

scanenadolo desde su dispositivo móvil o computadora estacionaria

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FASE 4: Los estudiantes ingresaran el código y comparte por medio de video y audio su

aporte ante la actividad solicitada por su E-tutor, en esta fase el estudiante puede hacer uso

de stiquer, fotos, audio, video y controlar el tiempo.

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FASE 5: Los estudiantes y tutor ingresan a los trabajos compartidos por sus compañeros y

retroalimentan las participaciones aportan, comentan constructivamente esos trabajos lo que

produce la sabiduría colectiva parte de las actividades colaborativas que se buscan.

CONCLUSIONES:

Las actividades formativas reúnen y potencializan las habilidades y destrezas de los docentes y

estudiantes universitarios de los cuales deseamos fortalecer competencias generales como especificas

entre las que vemos las fortalezas en las siguiente bajo dos perspectivas:

Perspectiva docente Perspectiva estudiante

Fortalece la relación de horizontalidad con

los estudiantes.

Comparte de un manera más integrativa con su

tutore o pares.

Propicia espacios de trabajo colaborativo. Colabora y construye sus propias aportaciones

con apoyo de sus pares.

Proporciona retroalimentación efectiva a las

participaciones.

Fortalece habilidades de comunicación y

síntesis.

Utiliza significativamente las aplicaciones

emergentes /web 2.0.

Manejo de aplicaciones emergentes /web 2.0

con finalizada de desarrollo académico.

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Fortalece la evaluación formativa en el

acompañamiento de construcciones.

Fortalecimiento de habilidades blandas.

Implementa nuevas estrategias

metodológicas en el desarrollo de su PEA. Mejora su interacción el Entorno Virtual de

Aprendizaje (EVAs)

Integra el uso de tecnología, contenido y

estrategia de enseñanza, como el uso del

Entorno virtual de Aprendizaje (EVAs)

Fuente citada: Fuente propia UDPD y SG

BIBLIOGRAFÍA E-RECURSOS:

Ruíz, M. A. G. El teléfono celular: recurso auxiliar en la enseñanza de lenguas

extranjeras. Propuestas educativas en el área de lenguas, 79.

Hernández Martínez, E. D. (2018). Consumo de medios digitales y lectura en estudiantes de

educación básica superior de la unidad educativa “Agustín Cueva Dávila” del cantón Ibarra

(Master's thesis).

ANEXOS:

Fuente citada: Material de la Universidad

Evangélica de El salvador. Noviembre 2018