Luna Isys Huayra.  Investigación Educativa pedagógica e Investigación científica Antroposófica Luna&JM 

Decídete  a fluir y confluir. Psicopedagogía del talento y la creatividad. http://lunaisisclaudia.blogspot.com/   lunaisyshuayra@gmail.com // lunaisisclaudia@gmail.com 

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Decídete a fluir y confluir. Psicopedagogía del talento, inteligencia y la creatividad. Argumentos:  El  reconocimiento  de mi  existencia  fluyendo  con  la  vivida  y  presente  historia  de  la  educación  y  la pedagogía  me identifica aún más como maestro/a en mi quehacer pedagógico y didáctico, aportándole fundamentación en  la práctica y experiencia pedagógica cotidiana. ¿Quién soy?, ¿cuál es mi esencia?, ¿Cómo  existo  y  vivo?  La  observación,  intuición  y  dedicación  son  cualidades  iniciales  para  generar espacios  fluidos de  reflexión dentro de mi propia  formación. Derivada: ¿Diferencio un  “problema” de aprendizaje de un “trastorno” de aprendizaje?, ¿identifico un talento en un aula de clases o en mi campo profesional? Principio: Autoconocimiento.  La  resonancia me  invita al autoconocimiento y por ende, a  la autoconfianza. ¿Con  cuáles  talentos y virtudes resueno o me siento a gusto y feliz?, ¿cuál es el sentido de lo hago y cómo lo hago?, ¿estoy comprometido? Fluyo al tutorizar porque coexisto en el  intercambio de aprendizajes, aprehendo a ser estudiante. Soy un aprehendíz. Pienso, siento y actúo con lo elegido y creado, en proceso de perfección. Derivada:  ¿Qué aportaciones del  equipo  interdisciplinario  favorecen  la prevención de  “problemas” de aprendizaje? Principio: autoconfianza.  La repercusión implica mayor y mejor comunicación, movilidad e intercambio, confluir y volver a fluir. La repercusión atiende la autoregulación y la perseverancia hacia la transformación. Hago y vivo lo que me interesa  y  apasiona  –aquello  que  también  amo, me  produce  placer  y  en  lo  cual  profundizo  ‐.  Fluir  y confluir consigo mismo y con  las diversidades  (de  la  familia,  sociedad, escuela) del planeta en el que estoy  –en  territorio  local,  regional,  nacional,  internacional‐.  ¿Mi  obra  está  al  servicio  consciente  de otros seres?, ¿cuánto he transformado? Derivada: ¿Cómo  intervengo u oriento en  los “trastornos” de aprendizaje  y  “problemas”  de  aprendizaje?  Estos  últimos,  ¿existen?  Principios:  autorregulación  y perseverancia.  Palabras clave: Psicología pedagógica, talento, creatividad, aprendizaje, ciencia, educación, ser, fluir, investigación, confluir, inteligencia, amor, problemas y trastornos de aprendizaje, función ejecutiva, principios. 

 TALENTO* 

Movimiento  creador  creativo  sostenido  con  amor  y  dedicación  hacia  el  campo  elegido, creciendo en sabiduría y experiencia hacia la re‐volución de la obra al servicio de otros seres. 

Disposición fluida y autoregulada para hacer de forma excepcional o innovadora lo que más nos gusta e interesa olvidando la existencia del tiempo. 

Mayor actividad  (movimiento) cerebral al pensar, sentir y/o hacer virtuosamente aquello que me resulta más agradable o placentero durante espacios y tiempos de concentración (elección) voluntaria. 

Producción de endorfinas al hacer lo que nos gusta y visibilizarlo en la obra/s excepcional  Incursionar  y  quedar  inmerso  en  el  para  qué  y  cómo  resueno  y  repercuto  en  la  creación creativa de la obra. 

Reconocimiento  y  resonancia de un  ser humano motivado e  interesado en  repercutir en un campo del saber específico, viviendo el conocimiento y evolución de su obra. 

Consecuencia natural con la cual el cerebro recibe de forma fluida la idea conceptual que viene del espíritu. (*conceptos  estudiados  y  creados  en  el  proyecto  Laboratorio  para  el  aprehendizaje  e  investigación  en  Psicología  y pedagogía LUNA&JM 2000‐2008) 

Esencia  del  talento:  Amor,  pasión    y motivación  Componentes  del  talento:  Voluntad,  Creatividad, autoregulación,  fluidez  y  flexibilidad,  atención  y  autocontrol,  síntesis,  práctica  y  sabiduría.  Factores: Maduración cerebral, estimulación ambiental o contextual.                                                                                                                                                                            Luna  Isys  Huayra 21/10/2008 

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Palabras clave … “Consiste en mentales  utiliztransformarla procesada” (Ga Gardner y Sterinteligencia cosusceptibles dePardo). ___________  Bibliografía y li Pérez R. Cecilia. Sternberg. ArchiSternberg R. J. (en una cultura coBarcelona. Sternberg R. J. (Piados, Barcelonhttp://www.asoLa creatividad eshttp://www.sc.eteóricas contempcreatividad humhttp://www.senndo_con_robertla Torre: Conversando con(2003) Univ. de Bhttp://www.mon‐contemporaneaAndrés Martínezcontemporáneas 

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incografía de es

(2008). Teoría Trvo en .doc. Uni. d1997). La Creativonformista, Páido

1997). Inteligencna.  crea.com/pdf/r2s una decisión I‐IIehu.es/ptwgalamporáneas del origana. tipensar.net/pdf/t_sobre_creativid

n Robert SternberBarcelona nografias.com/tra/pedagogia‐contz Pardo (2005) Tes. Univ. Sergio Ar

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Luna Isys Huayra.  Investigación Educativa pedagógica e Investigación científica Antroposófica Luna&JM 

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¿Cuáles podrían ser los principales obstáculos del maestro o maestra para identificar y apoyar el desarrollo del talento (excepcionalidad)? Fuente: Orientaciones Psicopedagógicas para atender ENEEE 2008 – SED/I.E.D./Buinaima

 .Desconocimiento sobre la dimensión de los ENEEE: Talento excepcional. .Ausencia de compromiso y voluntad de las directivas del colegio para realizar adaptaciones y flexibilizaciones curriculares. .Competencias internas entre coordinaciones académicas de jornadas contrarias por abarcar todo en prioridad a la cantidad, el capricho y la rendición de cuentas o el “quedar bien” para “ser premiado/s”. .Falta de sensibilización, interés y compromiso personal, colegial y/o comunitario. .Ausencia de recursos físicos y humanos. .Despreocupación por fortalecer o potenciar su formación y cualificarse profesional y pedagógicamente. .Pereza mental y física o ausencia de voluntad. .Enseñar como profesor sin darse la oportunidad de aprender y aprehender como tutor o tutora y/o promotor o promotora según sea el caso. .Tener bajos sueldos y carencia de reconocimiento económico por labores extras. . Elevado y creciente ego/s y autosuficiencia Véase además: Algunas características del maestro o maestra que trabaja con ENEEE                                            

.Protagonismos envidiosos, celosos e innecesarios que interfieren e impiden la conformación de equipos de apoyo y acompañamiento, máxime si en el colegio existen otros maestros interesados y comprometidos. .Acumular información para sí mismo y provocar desinformación. .Involucrarse en una serie de proyectos institucionales que saturan su competencia y nivel de desempeño llegando a tener “proyectitis” con resultados del proceso mediocres o inútiles, incluso saturando y estropeando el proceso de atención a ENEEE, la vida familiar o de pareja. .Etiquetar la población escolar y creer sólo en resultados psicométricos. .Desconfiar de su competencia pedagógica e intereses y capacidades. .Pensar, sentir y actuar con base en obligaciones y no en oportunidades. .Encubrir los gustos, habilidades, intereses o capacidades de los estudiantes. .Permitir que ideologías, mitos o tabúes limiten o generen ceguera ante la evolución de otras o alternativas o propuestas innovadoras. Luna Isys Huayra: 2007‐2008 

Finalmente, les dejaré invitación a curiosear las breves biografías de cuatro seres cuyas obras son talento excepcional: Marc Yu, estadounidense

“Es un prodigio del piano de 7 años. Con un cerebro que parece estar diseñado especialmente para  la música, Marc aprendió por sí mismo a tocar "Mary Had a Little Lamb" en el piano cuando tenía tan sólo dos años. Un año después ya estaba interpretando a Beethoven”.  

George Widener, estadounidense  “Es un autista sabio con la capacidad de precisar el día de la semana de casi todas las fechas de la historia ‐ o fechas específicas dentro de cientos de miles de años ‐ con una velocidad sorprendente. Posee lo que se  conoce  como  "Island  of Genius  ‐  Isla  de Genio"  (porque  está  rodeada  por  un mar  de  retraso).  Las tomografías computadas muestran que el cerebro de George aumenta misteriosamente su actividad en áreas  inesperadas del cerebro mientras  realiza estos cálculos. Este estudio es una verdadera proeza ya que la mayoría de los sabios son discapacitados severos incapaces de someterse a este tipo de estudio”.  

Tommy McHugh, inglés  “Luego de sufrir un aneurisma cerebral que casi  le cuesta  la vida Tommy McHugh desarrolló un talento maníaco por  la pintura que realmente  lo supera; sus dibujos cubren sin cesar  las paredes y el cielorraso que lo rodean. También desarrollo un increíble talento para la poesía”.  

Susan Polger, húngara  “Es la primera mujer en el mundo "gran maestro" de ajedrez. No nació con un cerebro brillante sino que fue  creado  a  través  de  una  extraordinaria  experiencia  educativa  a  la  que  fue  sometida  durante  su infancia. En esos años memorizó más de 100.000  jugadas. Ahora es capaz de competir en cinco partidas simultáneas y por teléfono, sin necesidad de ver el tablero”.  

 Fuente de estas biografías: Natgeo: http://www.natgeo.tv/co/