Embed Size (px)
Citation preview
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….6
CAPÍTULO 1: LA CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 La historia de mi comunidad……………………………………………….8
1.2 La vida cotidiana en mi comunidad………………………………………10
1.3 Vínculos entre la comunidad y la escuela……………………………….13
1.4 La institución escolar……………………………………………………....14
1.5 Grupo escolar………………………..……………………………………..15
CAPÍTULO 2: EL DIAGNÓSTICO
2.1 La problemática…………………………………………………………….18
2.1.1 Comparación de programas 2004 –
2011…………………………..19
2.2 Diagnóstico pedagógico……………………………………………………20
2.3 Planteamiento del problema………………………………………………24
2.4 Delimitación…………………………………………………………………24
2.5 Justificación…………………………………………………………………26
2.6 Propósitos…………………………………………………………………...26
2.7 Elección de tipo de proyecto………………………………………………27
CAPÍTULO 3: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1 Enfoques…………………………………………………………………….29
3.1.1 Enfoque cualitativo…………………………………………………..29
3.1.2 Enfoque cuantitativo…………………………………………………30
3.2 Investigación – Acción………….………………………………………….30
3.2.1 La clasificación de valores………………………………………….32
3.3 Modelos pedagógicos……………………………………………………..40
3.4 Abordaje didáctico……………..………………………………………….41
3.4.1 Conceptos…………………………………………………………….41
CAPÍTULO 4: LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
4.1 El proyecto de innovación docente y la investigación – acción……….49
4.2 Alternativa de innovación….………………………………………………50
4.3 Plan de acción………………………………………………………………51
4.3.1 Fases de desarrollo…………………………………………………52
4.4 Aplicación de actividades .….……………………………………………..57
CAPÍTULO 5: EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA
5.1 La evaluación……………….……………………………………………...66
5.1.1 Métodos de evaluación……………………………………………..67
CONCLUSIONES….…………...…………………………………………………….….68
REFERENCIAS…………………………………………………………………………..70
ÍNDICE ANEXOS…………..………………………………………………………….…71
ANEXOS………………………………………………………………………………….72
6
INTRODUCCIÓN
Actualmente estamos viviendo una etapa donde se sufre una crisis de valores, ya
que nos estamos dañando y muchos de nuestros valores prevalecientes en la
actualidad se relacionan con lo materialista, el placer y prestigio, estamos
ignorando los valores asociados con la espiritualidad y las cualidades humanas,
somos egoístas en ciertos ámbitos de nuestra vida y damos mucha importancia a
el valor económico.
En base al PEP (Programa de Educación Preescolar), los niños adquieren
conocimientos y desarrollan competencias que le permiten actuar con mayor
autonomía y continuar su propio aprendizaje, asimismo se incluye la formación de
valores, la cual se continúa en los siguientes niveles de educación básica. Por tal
razón, el tema de los valores es la primordial razón en mi práctica docente, ya que
espero que los pequeños se apropien de algunos de ellos.
En el presente trabajo se tomaron en cuenta algunos autores entre ellos Piaget,
donde se expone la importancia de educar con valores a base de cuentos, algunas
estrategias para favorecerlos y la importancia a nivel preescolar.
Se intenta explicar la importancia que tiene involucrar en el currículo a los valores
como parte de la formación de los niños de preescolar para desarrollar personas
con decisión y seguras de sí.
Lo más importante en la educación de un niño, al igual que en la de un adulto, es
la adquisición de valores, ya que esto es nuestra carta de presentación al convivir
con los que nos rodean. De ella depende saber entablar buenas relaciones y ser
seres humanos positivos y comprometidos con nuestros iguales.
Si bien, es la familia quien tiene la gran responsabilidad de educar a los hijos en
lo que respecta a los valores, también nos compete a nosotras como educadoras,
diseñando actividades y juegos que fortalezcan este aspecto en los pequeños, por
7
ello propongo algunos cuentos y actividades que serán muy útiles para el trabajo
dentro del aula.
El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera: introducción, 5
capítulos, conclusiones, anexos y la bibliografía.
En el capítulo1 contiene información sobre la historia de la comunidad, su
agricultura, ganadería, comercio, entre otros. Tanto así como sus tradiciones y sus
festividades.
De igual manera se menciona la institución escolar, su forma de trabajo y la
estructura, la relación con los grupos escolares el desempeño y los recursos
diarios.
En la realización del capítulo 2 se trabajó el diagnóstico donde se menciona un
poco del problema las técnicas e instrumentos que utilicé para diagnosticarlo y
trabajarlo teniendo en cuenta la teoría piagetiana.
Para el capítulo 3 el planteamiento del problema, nombro algunas de las etapas de
desarrollo del niño, se citan a algunas teorías en base a la educación y las
oportunidades de fomentar los valores.
Menciono el (PEP) Programa de Educación Preescolar los propósitos, los juegos y
el rol de la educadora en base al campo formativo “desarrollo personal y social”.
En el capítulo 4 se abordó la alternativa de innovación, los valores son
herramientas para la vida diaria pues forman parte de nuestro día a día, es por ello
que el plan de acción diseñado para esta actividad es innovador, para brindar a los
pequeños a base de cuentos una actividad motivadora y gratificante con el
beneficio de la enseñanza.
En el capítulo 5 la evaluación de la alternativa, durante las actividades realizadas
fueron detectados diferentes resultados que nos muestran un poco de la situación
en la que el pequeño se desarrolla.
8
CAPÍTULO 1: LA CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 La historia de mi comunidad
La Piedad, puerta norte del estado de Michoacán, rodeando las riberas del río
Grande o Lerma, limita al noroeste con los municipios de Degollado y Ayotlán,
Jalisco; poblaciones productoras de artesanías de cantera y textiles. Al norte se
encuentra la delegación urbana de Santa Ana Pacueco perteneciente al municipio
de Pénjamo, Guanajuato. Al oriente limita con Numarán conocido por su sabroso
pan. Al sur limita con los municipios de Zináparo, Churintzio y Ecuandureo, y al
occidente con Yurécuaro.
Entre los sitios de interés se encuentra la plaza principal que alberga un magnífico
kiosco de cantera, sus portales, y el Santuario del Señor de La Piedad. La cúpula
de esta última es la más grande de América y se encuentra dentro de las tres más
grandes del mundo. Además del puente Cavadas, obra maestra de la ingeniería
de su época, construido también en cantera en el siglo XIX.
También son dignos de visita, el templo de San Francisco, el Santuario de
Guadalupe y el templo de la Purísima Concepción, que es el más antiguo de la
ciudad
A 17 km (unos 15 minutos) se encuentra la cascada "El Salto" que es formada en
el cauce del río Lerma. A una distancia similar se encuentra una reserva conocida
como "Cerro Grande" que posee un magnifico bosque desde las faldas hasta la
cima. Hay algunos parques urbanos como el parque "Morelos", el parque Lázaro
Cárdenas, conocido entre los piedadenses como "La Placa" o el zoológico local.
Dispone de todos los servicios Turísticos.
La ciudad es famosa por sus coloridos rebozos, tejidos en telar de pedales y
empalmado a mano, pero también el compositor de talla internacional José Alfredo
Jiménez, la hizo más con la canción “El Perro Negro”. (Estado Michoacán,
Municipio la piedad: 2013)
9
Religión
La religión predominante es la católica y en menor escala la protestante, en el año
2000 había.
• Población de 5 años y más: 74.047 personas
• Católicos: 70.652
• Otras religiones: 3.395
Entre ellas las que más destacan son la cristiana, y testigos de Jehová.
Agricultura
Los principales cultivos del municipio son maíz, trigo, sorgo, hortalizas y frutales.
El 76% de la superficie sembrada es de temporal y el 24% de riego.
Ganadería
En el municipio los principales ganados que se crían, en orden de importancia son:
porcino, avícola, caprino, bovino y colmenas.
Industria
Predominan 3 ramas de la Industria: Productos alimenticios, prendas de vestir,
ensamble y reparación de maquinaria y equipo, 82 unidades de productos
alimenticios, 43 de maquinaria y equipo, 22 de la Industria del vestido, 10 de
madera y 3 de la construcción.
Turismo
Por sus condiciones naturales, el municipio tiene lugares propios para el desarrollo
turístico, constituyendo una actividad de vital importancia para el desarrollo
económico del municipio.
10
Comercio
Los establecimientos comerciales existentes son: tiendas de ropa, muebles,
calzado, alimentos, ferreterías, madererías, materiales de construcción,
papelerías, farmacias, etc.
Servicios
La capacidad de éstos en la cabecera municipal es suficiente para atender la
demanda, ofreciéndose: Hoteles, moteles, bungalós, restaurantes, centros
nocturnos, agencias de viajes, asistencia profesional, grupo de rescate, protección
civil, bomberos, gasolineras y central de autobuses (Mapa 1. La piedad
Michoacán, 2009.)
1.2 La vida cotidiana en mi comunidad
La cultura se entiende como un conjunto de creencias, rituales, maneras de ser
que permiten al ser humano la capacidad de pensar y reflexionar sobre sí mismo.
Es esa totalidad compleja que abarca al conocimiento, las creencias, el arte, la
moral, la ley, las costumbres y cualesquiera otras habilidades y hábitos adquiridos
por el hombre como miembro de la sociedad.
La cultura de un grupo o sociedad es el conjunto de creencias, costumbres, ideas
y valores, así como los artefactos, objetos e instrumentos materiales que
adquieren los individuos como miembros de ese grupo o sociedad y el estudio de
la cultura implica, al menos en parte el análisis, la clasificación y comparación
científicos de estos diferentes fenómenos.
11
“la cultura de un grupo o sociedad es el conjunto de creencias, costumbres, ideas
y valores, así como los artefactos, objetos e instrumentos materiales que
adquieren los individuos como miembros de ese grupo o sociedad”. Según
Bronislaw, (1931).
Las familias se componen mayormente por grandes o pequeños grupos, ya que la
mayoría de los padres de antes se distinguían por tener numerosas familias de 5 a
9 hijos, las madres se dedicaban a las labores del hogar y los padres en su gran
mayoría al cultivo o como ya es muy sabido al reboso. A partir del nuevo siglo las
familias han estado cambiando considerablemente ya que son grupos más
reducidos de 1 a 3 hijos tanto los padres como las madres de familia cuentan con
un trabajo estable y un sueldo considerable, al igual que se comparten los gastos
y demás.
Por ejemplo, puedo darme cuenta que los niños que son hijos de padres
profesionistas, son niños más despiertos que se desenvuelven mejor, tienen
mejor comunicación y mejor lenguaje oral, que es el tema que trataré, aunque no
es el caso de todos, otros por ejemplo aunque sus padres tengan una buena
educación los niños, no se relacionan muy bien, ya que sus padres tienen poco
tiempo para pasar con ellos, para conversar y jugar con sus hijos, esto se ve
reflejado en la personalidad de los niños.
Algunas de sus fiestas y tradiciones:
• 1-2 de febrero fiesta patronal en honor de la virgen de San Juan de los
Lagos en el barrio de banquetes.
• Mes de Abril. Tradicional Noche Colonial en el Colegio Vasco de Quiroga.
• 1o. Al 16 de julio. Fiesta religiosa en honor a nuestra señora del Carmen.
• 1o. al 15 de agosto. Quincenario religioso en honor la virgen María, la
segunda fiesta más importante de la región.
12
• 14 de septiembre. Tradicional baile de coronación a la reina de las fiestas
patrias de La Piedad.
• 15 de septiembre. Tradicional grito de independencia dirigido por el
Presidente Municipal.
• 16 de septiembre. Desfile en conmemoración a la Independencia de
nuestro país, con atractivo desfile de charros. Tradicional botana charra en
el Motel Cerro Grande.
• 26 al 04 de octubre Fiesta religiosa en honor a San Francisco de Asís, en
ella se realiza una de las tradiciones más representativas de la ciudad: los
hachones.
• 20 de noviembre. Tradicional comida en el Colegio Juana de Asbaje.
• 8 de diciembre. Fiesta religiosa en honor a la Purísima Concepción en la
iglesia que actualmente se encuentra dedicada a esta advocación, pero que
en sus orígenes fue la primera iglesia de Aramutarillo.
• 12 de diciembre. Festividad en honor a la virgen de Guadalupe.
• 15 de diciembre al 11 de enero. Festividad del Señor de La Piedad,
"bajada" y "subida" de la imagen.
• 25 de diciembre. Festividad principal en honor al Señor de La Piedad.
• 31 de diciembre. Misa de acción de gracias, en la parroquia del Señor de La
Piedad.
La mayoría de las familias tienen creencias religiosas católicas, de buenos
valores y educación. Las familias acuden a las festividades que se realizan en
la ciudad, ya que son costumbres muy bonitas, como las festividades del
señor de la piedad y otras antes mencionadas, así como las festividades
cívicas que se realizan en la ciudad, como los desfiles del 16 de Septiembre y
20 de Noviembre.
Festivales
13
1. Festival Mundial de Danza, extensión La Piedad-Aramútaro, en el mes de
marzo.
2. ExpoPecuaria La Piedad, en el mes de octubre.
3. Festival internacional del Globo, extensión del festival en León, en el mes
de noviembre.
Me resulta importante conocer las costumbres y cultura de los alumnos ya que
conociendo el contexto puedo darme cuenta de algunos factores que influyen en
su desenvolvimiento en la escuela, de las oportunidades culturales y sociales que
han tenido
1.3 Vínculos entre la comunidad y la escuela .
“Un grupo de personas ocupando una determinada área de sociedad, la cual
participa de un sistema de intereses y actividades bastante amplio como para
poder incluir casi todas sus relaciones sociales”. (Gómez Gavazzo, l959).
El nivel de educación que frecuentemente se ve en el lugar donde laboro, se
podría decir que en grandes rasgos es importante, ya que la mayoría de los
padres son profesionistas con buenos trabajos o negocios propios.
La educación tiene un papel fundamental en la comunidad, ya que considero que
la escuela debe de asegurar junto con la familia el desarrollo integral de los niños,
por lo tanto lo que no pueden adquirir en casa la escuela viene al rescate.
Actualmente por las necesidades de las familias, donde mamá y papá trabajan,
muchas veces no pueden dedicarle el suficiente tiempo a sus niños y esto
repercute mucho en la escuela, se ve reflejado en la indisciplina de los niños, la
falta de reglas por parte de los padres, la falta de estimulación en casa que se
favorece con el simple hecho de jugar con sus niños, muchas veces los padres de
familia no tienen el tiempo para jugar con sus hijos y los entretienen viendo
televisión.
14
La familia es el primer ejemplo para estos, la mejor edad para educar es la niñez,
la familia es la encargada de arraigar tempranamente en los hijos las raíces
profundas de los valores.
La escuela solamente puede coadyuvar al fortalecimiento y enriquecimiento de los
valores propios del individuo, de aquellos que se han adquirido y han sido
fomentados en el núcleo familiar y no puede ser la responsable de la transferencia
o enseñanza de ellos a través de lecciones o ejemplos que no le resulten
significativos al educando.
1.4. La institución escolar
La institución donde laboro, Estancias Infantiles de la Piedad “Kumanchecua”,
está ubicada en la colonia Infonavit El Fuerte, calle tres no. 76 esquina con
Robles; una institución con ya más de 28 años de experiencia en el cuidado de los
pequeños de 43 días de nacidos a 4 años de edad.
Dicha institución es incorporada a la SEP y participativa al Seguro Social, esto
quiere decir que el servicio es totalmente gratuito para las madres trabajadoras
que cuentan con seguro social, no se cuenta con servicio privado. La capacidad es
para 110 niños de los cuales están inscritos 105 la aceptación del niño requiere
de muchos requisitos.
Esta distribuido por 6 salas: lactantes A-B, lactantes C, maternal A, maternal B1,
maternal B2, maternal C1-C2. Donde la capacidad máxima de cada sala es de 15
a 17 niños. Se cuenta con un personal de 32 integrantes, entre ellas maestras de
sala (asistentes educativas), intendencia, cocina, administración, mantenimiento,
educadora, coordinadora y directora.
La relación entre maestras de sala es necesaria para cualquier situación, pues
todas las salas están comunicadas por ventanas y grandes cristales, con los
padres de familia es un poco distante, ya que las maestras de sala no pueden
15
tener trato directo con los padres a menos de que sea algo necesario y autorizado
por la coordinadora.
Los eventos más frecuentes en la estancia son el aniversario, semana cultural,
festividades y semana deportiva. En la semana cultural se planean salidas con los
pequeños ya sea al parque Morelos, al asilo de ancianos, empresas etc. Todos
éstos con el permiso y autorización tanto de los padres de familia así como la
supervisión de Morelia.
Se trabaja con un fascículo para cada sala correspondiente, facilitado por la
supervisión escolar de Morelia, donde la educadora realiza un plan de acción
mensual en base a las necesidades de cada sala y es entregado a alguna de las
maestras correspondientes, ya de eso se desglosa el plan semanal donde se
incluyen dos actividades propositivas (invitando al niño a participar) y dos
indagatorias (donde se deja que él niño trabaje, observe y colabore).
La organización está basada prácticamente en desayuno, actividad propositiva,
actividad indagatoria, cantos y rondas favoreciendo el lenguaje descanso (donde
el niño puede dormir si este gusta, salir al parque, realizar algunas actividades
extras o apoyo para niños que lo necesitan). Posteriormente viene la actividad
propositiva e indagatoria, la hora de comida y el arreglo personal de cada niño, ya
que el horario de salida de cada pequeño depende del horario establecido se
puede descansar o facilitar diverso tipo de material ayudando al desarrollo
psicomotriz.
1.5. Grupo escolar
Se tiene establecido un horario para realizar la planeación semanal, a diario las
maestras correspondientes nos reunimos junto con la educadora a realizar la
planeación y actividades de la siguiente semana al igual se entrega un “vale”
material a ocupar durante esa semana se tiene derecho de entregar el día jueves
y la educadora te entrega el material a trabajar el día viernes y se coloca en un
lugar destinado llamado: “escenario rotativo”.
16
Mi grupo está conformado por un total de 27 pequeños de 3 a 4 años de edad, aun
que constantemente cambia ya que el día que se cumplen 4 años abandona la
estancia y posteriormente cada mes cambian nuevos compañeros que ya están en
edad de pasar a la sala correspondiente.
Hay una buena organización de la jornada de cada día, ésta inicia con el saludo,
recibimos a todos los niños en la sala y damos la bienvenida, después, llevamos a
los niños lavar sus manos y dirigirnos al comedor para desayunar a las 8:30, al
terminar el desayuno hacemos el lavado de dientes y nos dirigimos a la sala para
realizar las actividades pedagógicas, tienen un recreo de media hora y a las 12:30
se preparan para la comida, posteriormente hacemos actividades higiénicas, nos
dirigimos a la sala para su arreglo personal, trabajamos alguna actividad o se le
proporciona material didáctico mientras llegan sus papás por ellos, o si el niño lo
desea puede tomar una siesta.
La metodología de trabajo que considero que más se utiliza es la de centros de
interés, que se refiere al agrupamiento de contenidos y actividades en torno a
temas de gran significado para el niño. Realizamos una planeación semanal con
una necesidad a favorecer.
En la estancia se realizan diversos eventos culturales, ya que es muy importante
inculcar las tradiciones y la convivencia con los padres de familia y los miembros
de la comunidad.
La función que desempeño es asistente de sala, comparto el lugar de trabajo con
una compañera, nos apoyamos mutuamente en decisiones y colaboramos juntas
en cualquier circunstancia que se vaya presentando. Al igual que tratamos de
trabajar actividades del PEP.
El uso de los recursos, es bueno ya que se cuenta con variedad de materiales
didácticos, tratando de darles buen uso y aprovecharlos al máximo, cuando falta
algún material, hay que elaborarlo para poder realizar de la mejor manera todas
las actividades.
17
El material está organizado por escenarios, está el escenario de biblioteca en el
cual hay un mueble con libros, cuentos, revistas y libretas, del otro lado se
encuentra el escenario de artes plásticas, donde se encuentra todo el material
para crear, como pinturas, crayolas, plastilina, pastas, semillas, etc., también hay
el escenario de números y formas matemáticas, donde está organizado el
material, de clasificación y seriación, y también hay un área para que los niños
jueguen en actividades libres.
Todo el material está muy bien organizado, en botes visibles, donde podamos
observar el contenido, el material se encuentra a la vista y alcance de los niños.
También hay un escenario rotativo, cuando hay un material didáctico que no está
siempre, pero se rota según las necesidades o los contenidos de aprendizaje que
estemos trabajando.
Regularmente las rutinas de trabajo consisten en platicar con los niños para ver
que saben acerca del tema, si requieren hacer algunas preguntas, se platica un
poco sobre el tema, posteriormente hacemos algunos ejemplos sencillos con
ayuda de material, y luego ellos lo comprueban manipulando materiales o según lo
requieran, algunas de las actividades se hacen en el patio o en el parque cuando
se necesita.
18
CAPÍTULO 2: EL DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA
2.1 La problemática
Durante el tiempo que he elaborado en la estancia infantil “kumanchecua”, el cual
ha sido poco, se ha trabajado con el programa de educación preescolar plan 2007
al igual que con fascículo de cada sala de atención correspondiente. (Fotografía 2.
Estancia infantil “kumanchecua” 2012).
Mi labor ha sido de asistente educativa, ya que la educadora es la que apoya y
detecta cualquier circunstancia que va sobresaliendo a lo largo del mes.
Las planeaciones se realizan dependiendo de la sala de atención y la necesidad
detectada, la educadora es la encargada de cada mes dar la planeación mensual
de la cual cada asistente nos encargamos de realizar las planeaciones semanales.
Las dificultades que se me han presentado han sido bastantes, ya que yo vengo
de trabajar de un preescolar donde la edad de los pequeños era de 3 a 5 años, se
manejaban distintas actividades más centradas al desarrollo del pequeño, se
integraban a los padres y la atención era más personal.
Entre otras dificultades está el que en la estancia es más de atención al pequeño;
cuidados, su bienestar y las actividades lúdicas – pedagógicas pasan hacer de
segundo término se realizan cuatro actividades diarias dos propositivas, donde se
propone al niño realizar la actividad y dos indagatorias, donde se deja que el
pequeño trabaje libremente, pero sin perder el propósito de la actividad.
En cuanto a los padres de familia todos son trabajadores, ya que la estancia es
subrogada al IMSS, para madres trabajadoras.
Algunos de los padres muestran poco interés en las actividades fuera de la
estancia, la gran mayoría de los niños son cuidados por tías, abuelos, personas
distintas.
19
Resulta evidente que la educación es ante todo un viaje interior, cuyas etapas
corresponden a las de la maduración constante de la personalidad. Maduración en
la que iremos adquiriendo y consolidando conocimientos y actitudes en las que
basaremos nuestros comportamientos y acciones.
Del mismo modo resulta básico aprender a vivir juntos, para lo cual será
imprescindible educar desde la primera infancia, las normas por las que se rige, o
debería regirse, esta convivencia. La educación temprana, podemos afirmar que
es aquella encaminada al desarrollo de la personalidad, y de los valores que nos
permiten la convivencia, hasta el máximo de sus posibilidades.
Los logros fundamentales del desarrollo de la personalidad en educación
temprana consisten en la formación de la autoconciencia y de una indudable
subordinación y jerarquización de motivos. Gracias a esto el niño y la niña
adquieren un mundo interior bastante estable, que les permite una activa y
consciente participación en el mundo que les rodea e imprime una determinada
tendencia a toda su conducta.
2.1.1 Comparación de programas 2004 – 2011
Realizando una comparación con el PEP 2004 y el Programa de Estudios 2011,
podemos conocer como en el 2004 en cuanto a características nos menciona que
el programa presenta carácter nacional, establece propósitos fundamentales, está
organizado a partir de competencias, presenta carácter abierto. Mientas que el
2011 hace referencia a los propósitos establecidos, ya que éste se basa en
propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes en la vida cotidiana, qué los
niños enriquezcan lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez más
seguras, entre otras cosas. En cuanto a la organización del programa podemos
observar que el 2004 muestra un conjunto de propósitos fundamentales que se
agrupan en campos formativos que son: Desarrollo personal y social, Lenguaje y
20
comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y conocimiento del mundo,
Expresión y apreciación artística y finalmente Desarrollo físico y salud.
Mientras el programa 2011 menciona los campos formativos los cuales son:
Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y conocimiento
del mundo natural y social, Desarrollo personal y para la convivencia; sin embargo
en cuanto a competencias se suprimen algunas pero éstas van implícitas en otras.
Los dos programas manejan y definen a las competencias como el conjunto de
capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que
una persona logra y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y
contextos, las anteriores se deberán favorecer en los alumnos por medio de
diferentes estrategias, así como el desarrollo integral de los niños, el
razonamiento, la toma de decisiones, el lenguaje, el conocimiento del mundo,
entre otras. Ambos programas nos mencionan que tienen un carácter abierto
dando la libertad de adoptar la modalidad de trabajo y selección de temas para
que los contenidos que aborden sean relevantes y pertinentes.
Además en ambos se tienen propósitos fundamentales que son la base para la
definición de las competencias, estos definen en conjunto la misión de la
educación preescolar y expresan los logros que se espera tengan los niños que la
cursan. El contenido de los campos formativos es similar, ya que los dos buscan
que los niños desarrollen un sentido positivo de sí mismos, sean capaces de
asumir roles, adquirir confianza, desarrollen interés, y gusto por la lectura, utilicen
el razonamiento matemático, reconozcan rasgos culturales, muestren interés por
fenómenos naturales, mejoren sus habilidades de coordinación, se apropien de
valores y principios, así como el conocimiento del propio cuerpo; además de que
actúen y se comuniquen mediante la expresión oral.
2.2 Diagnóstico pedagógico
El diagnóstico se debe entender como una actividad científica, teórico-técnica,
insertada en el proceso enseñanza-aprendizaje, que incluye actividades de
medición, estimación-valoración y evaluación, consiste en un proceso de
21
indagación científica, apoyado en una base epistemológica, que se encamina al
conocimiento y valoración de cualquier hecho educativo con el fin de tomar una
decisión para la mejoría del proceso enseñanza-aprendizaje.
El diagnóstico pedagógico es una actividad sostenida por bases científicas y
vinculadas a la práctica, aunque sin confundirse con ella. Ello nos lleva a concluir
que se trata de un proceso de investigación vinculado a la investigación
evaluativa. Tal vez su característica más singular sea el ser un proceso basado en
la metodología general de investigación, pero con la diferencia respecto de la
investigación básica de que su objeto consiste en la aplicación inmediata de sus
resultados. Constituye un proceso general de investigación pero de carácter
aplicado.
Implica un proceso de investigación formado por los componentes metodológicos
fundamentales de cualquier proceso de investigación.
• Recogida de información.
• Análisis de la información.
• Valoración de la información para la toma de decisiones.
• La intervención mediante la adecuada adaptación curricular.
• La evaluación del proceso de diagnóstico.
El diagnóstico es un proceso que se realiza en un objeto determinado,
generalmente para solucionar un problema. En el proceso de diagnóstico dicho
problema experimenta cambios cuantitativos y cualitativos, los que tienden a la
solución del problema. Consta de varias etapas, dialécticamente relacionadas, que
son: - Evaluación, Procesamiento mental de la información, Intervención,
Seguimiento.
Es un proceso a través del cual se profundiza en el objeto estudiado, para con
acciones de intervención y en el marco de una etapa del proceso que se denomina
seguimiento transformado.
Desde este punto de vista, los valores se conforman en el proceso de desarrollo
del individuo, a partir de sus etapas más tempranas.
22
¿Para qué sirven?
• Fomentan el desarrollo personal.
• Llevan a la excelencia, tanto personal como profesional.
• Llevan a la consecución de hábitos positivos y benefician tanto al que los
practica como a los que lo rodean.
• Son un marco de referencia una brújula que sirve para tomar decisiones.
Para efectuar el diagnóstico realicé algunas observaciones primeramente en mi
diario de campo y planeaciones así me di cuenta realmente que era lo que estaba
sucediendo y como podía trabajarlo.
Posteriormente realicé unas entrevistas a algunos padres de familia como
compañeros de trabajo donde se dieron algunos resultados como:
• Los niños aprenden colaborando entre ellos y abren posibilidades de hacer
frente a nuevos retos: buscan, toman decisiones, reflexionan juegan y
ponen en práctica el diálogo.
• Los niños aprenden preguntando, observando e imitando.
• Los niños son curiosos y aprenden jugando: manipulando experimentando,
investigando, y así construyen sus conocimientos.
Al igual que se trabajó con la lista de cotejo que fue lo que me ayudó a tomar en
cuenta algunos puntos no considerados.
23
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
• La observación: es la técnica de
recolección de datos a través de la
percepción directa de los hechos.
• Lista de cotejo: es un instrumento
que permite identificar
comportamiento con respecto a
actitudes, habilidades y destrezas,
contiene un listado de indicadores
de logro en el que consta, en un
solo momento, la presencia o
ausencia de estos mediante la
actitud de los alumnos.
Tabla 1.1 Técnicas – instrumentos.
En el transcurso se logró involucrar en gran parte a los padres de familia y
dirección, así como algunas maestras de diferentes áreas. Mediante cuentos,
pláticas con padres de familia, asesoría por parte de la psicóloga de la estancia.
Algunas de las dificultades más resaltantes fueron el acomodo de horarios por
parte de los padres de familia, ya que todos son padres y madres trabajadores, el
apoyo por parte de dirección ya que al principio se reusaban un poco. Se
comenzaron con ciertas actividades y al plantear cada una de ellas de forma más
personal.
Se obtuvieron diferentes resultados como:
• Los padres de familia pasan poco tiempo con los infantes.
• Son cuidados por otras personas ajenas o familiares.
• Pasan más tiempo fuera de casa que en ella.
• Dedican muchas horas a la televisión.
• Conviven con niños más grandes.
Se necesita que los padres de familia se involucren con la educación de sus hijos
guiándolos en el aspecto de valorar para que puedan entender la importancia de
trabajar en equipo y seguir normas de convivencia.
24
2.3 Planteamiento del problema
Como docente considero importante conocer las distintas formas de trabajar que
tienen los niños al recién ingresar al preescolar, para poder trabajar distintas
actividades y colaborar en su formación como futuros ciudadanos siendo solidarios
con sus mayores y no discriminando a las demás personas. El jardín es un lugar
adecuado para iniciar y educar a los pequeños en el respeto por la diversidad.
De acuerdo a la planeación, registro de observación o logros, así como
dificultades he podido detectar la problemática que afecta a nivel grupal e
individual.
Mi problema fue surgiendo al paso de los meses cuando noté que los niños eran
poco “educados” todo lo pedían a gritos o golpes si no se tomaban en cuenta
cuando querían algo, fácilmente molestaban a sus compañeros y demás.
En base al PEP (Programa de Educación Preescolar) que ha desarrollado los
fundamentos para una educación de calidad para todos los niños adquieren
conocimientos y desarrollan competencias que le permiten actuar con mayor
autonomía y continuar su propio y acelerado aprendizaje acerca del mundo que le
rodea; así mismo incluye la formación de valores, la cual debería continuarse en
los siguientes niveles de educación.
La educación preescolar permite a los niños su paso en un ambiente familiar y
social de mayor diversidad.
2.4 Delimitación
Delimitar un tema de estudio que significa, enfocar en términos concretos
nuestra área de interés, especificar sus alcances, determinar sus límites. Es
decir, llevar el problema de investigación de una situación o dificultad muy
grande de difícil solución a una realidad concreta, fácil de manejar.
(Sabino Carlos A. 1986).
25
Mi problemática se presenta en la estancia infantil “kumanchecua” donde
actualmente laboro, ciclo escolar 2011- 2012 al darme cuenta que los pequeños
de 1° de preescolar (14 niñas, 13 niños), han pasado por alto algunos de los
valores más persistentes y necesarios para la comunicación con otros,
trabajaremos con la ayuda del (PEP) Programa de Educación Preescolar, campo
formativo: desarrollo personal y social.
(Fotografía 2. Estancia infantil “kumanchecua” 2012).
Tomando en cuenta la teoría de Jean Piaget (Teoría Piagetiana)
El mérito esencial de Piaget habrá sido el de haber renovado completamente
nuestra concepción del pensamiento del niño. Sus trabajos de psicología genética
y de epistemología buscan una respuesta a la pregunta fundamental de la
construcción del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el
dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica
del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes
sino que además se creó. La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue
de haber desarrollado a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de
alcanzar el nivel líder demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas
que lo diferencian del adulto. (Piaget, Jean 1985).
Se incluirán algunas actividades de acercamiento con los padres de familia tanto
por parte de los pequeños como por parte de los maestros, en donde trataremos
de apoyar constantemente en una mejor comunicación.
La formación de valores en la educación temprana debe realizarse de la misma
manera en que se conforman los hábitos, habilidades, conocimientos y
capacidades, y mediante los mismos procesos y procedimientos educativos. Nos
ceñimos a un número de valores universalmente aceptados por todos los entornos
culturales, los tratamos con amplitud y profundidad, y a través de ellos, se pueden
globalizar aquellos que más tenga en cuenta cada cultura.
26
En los primeros años de la vida los valores, como todo en el niño, tienen un
enfoque globalizado, al igual que sucede con los conceptos, las normas, las
nociones, las capacidades, habilidades y otras formaciones psicológicas, porque la
actividad del niño y la niña en estas edades tiene un carácter generalizado. Sólo
en el final de la edad preescolar es que se comienza a plantear una diferenciación
de estos valores, en la medida en que el desarrollo afectivo y cognoscitivo permite
un conocimiento y una vivencia mayor de la realidad circundante.
El valor como tal se conoce, se aprende y se elige en las acciones de la vida
cotidiana, por los comportamientos que los niños y niñas asimilan, por los que
observan en los adultos y su formación puede darse de manera espontánea o
dirigirse pedagógicamente. Esto último garantiza que el valor individual concuerde
con lo que constituye la norma o valor social.
2.5 Justificación
Considero que es importante realizar este estudio, ya que en la actualidad se han
ido degradando los valores, para lo cual es necesario que docentes, familia,
escuela y sociedad propongamos diversas alternativas para lograr beneficios
conjuntos que favorezcan el desarrollo integral del educando del nivel preescolar.
A partir de lo observado en nuestra tarea como educadoras nos hemos percatado
que existen diversos motivos, causas que impiden la práctica de valores de los
educandos en el medio en el que se desarrolla y considero que debemos empezar
en el nivel de preescolar, ya que es la base fundamental para el desarrollo integral
de todo individuo, y sobre todo lo que es la primera educación formal que el niño
recibe.
2.6 Propósitos
(General)
• Incluir la lectura fomentando los valores en un entorno donde el pequeño
pueda conocerlos y trabajarlos de una manera libre y divertida.
27
(Específicos)
• Mediante el juego conozcan y trabajen los valores.
• Crear conciencia de sus actos y la confianza en sí mismos.
• La comunicación y la relación con su familia para conocer como está
estructurada la familia.
2.7 Elección de tipo de proyecto
Es importante hacer mención de los alcances de los tres tipos de proyectos para
que conozcamos su dimensión, características y decidamos cuál es el que nos
proporcionará elementos teóricos, metodológicos e instrumentales, que permitirá
la estructuración y redacción de nuestro proyecto.
Proyecto de acción docente: nos permite pasar de la problematización de nuestro
quehacer cotidiano, a la construcción de una alternativa crítica de cambio que
permita ofrecer respuestas de calidad al problema en estudio.
Propone una alternativa docente de cambio pedagógico que considere las
condiciones concretas en que se encuentra la escuela; presentar la forma de
someter la alternativa a un proceso crítico de evaluación, para su constatación,
modificación y perfeccionamiento para favorecer con ello el desarrollo profesional
de los profesores participantes.
Proyecto de gestión escolar: sus conceptos son el orden institucional y las
prácticas institucionales que impactan significativamente la calidad del servicio
educativo que ofrecen las escuelas y que es posible gestionar un orden
institucional más apropiado para un servicio de calidad, a partir de modificar de
forma intencionada las prácticas institucionales que se viven en la escuela
mediante la construcción de proyectos.
Proyecto de intervención pedagógica: es el conocimiento de los problemas
delimitados y conceptualizados pero lo es también, la actuación de los sujetos, en
el proceso de su evolución y de cambio que pueda derivarse de ella. La
28
intervención recupera la forma fundamental lo que se ha venido conceptualizando
como la implicación del sujeto en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Es conocer otras experiencias de docentes, identificar explicaciones a problemas
desarrollados en investigaciones y fundamentalmente de un análisis sustentado
con referencias conceptuales y experienciales sobre las realidades educativas en
sus procesos de evolución, determinación, cambio, discontinuidad, contradicción y
transformación.
Este proyecto es de intervención pedagógica porque nos permite conducirnos a la
problematización de nuestra labor docente diaria, a la construcción y
transformación que permita solucionar el problema analizado.
El proyecto se concibe como investigación de carácter exploratorio, descriptivo y
participativo. Interesa no únicamente alcanzar objetivos de conocimiento, sino
también aportar a la formación de recursos para la investigación.
Todo proyecto de formación de valores requiere de una participación profesional
tanto de los maestros como la cooperación de los alumnos y padres de familia.
El proyecto es un instrumento de planeación estratégica que comprende metas a
mediano y largo plazo; comprende una serie de propósitos, estrategias y
actividades que se desarrollan en el ciclo escolar, pero en relación directa con las
metas y objetivos propuestos.
29
CAPÍTULO 3: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1 Enfoques
Se conoce con el término de enfoque a la manera a través de la cual un individuo,
grupo, empresa, entre otros, considerarán un determinado punto en cuestión,
asunto o problema, en términos de una negociación, es decir, sería algo así como
el plan que desplegarán y cómo lo llevarán a cabo para lograr que ese asunto que
requiere resolución llegue a buen puerto, a tener un final feliz.
En el aprendizaje, el enfoque integral hace referencia a los métodos educativos
que intentan crear mejores oportunidades y permitir que todos los educandos
reciban una educación adecuada a su estilo de vida, ofreciéndoles un abanico de
opciones en lo que respecta a la información, las posibilidades laborales y la
movilidad social. Ejemplos de la educación con un enfoque integral son los
estudios a distancia, donde los alumnos se adhieren a un sistema educativo
sumamente flexible en horarios y planeación educativa, con una enseñanza de
tipo vertical y unidireccional (es decir que cada alumno tiene la posibilidad de
relacionarse directamente con su profesor y trabajar sobre aquellos puntos que no
van del todo bien en su aprendizaje. Estos encuentros esporádicos entre alumno y
profesor se llaman tutorías).
3.1.1 Enfoque Cualitativo:
La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las
realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su
comportamiento y manifestaciones. El enfoque cualitativo de investigación es, por
su propia naturaleza, dialéctico y sistémico. (PALMA, Scarlet: 2010)
Por lo tanto a educación preescolar en valores es dirigida a los niños para buscar
hacer que ellos sean más humanos.
Se trata de brindarles una educación crítica para que puedan enfrentar los
problemas desde una perspectiva diferente a la establecida en casa o distintos
lugares que el niño frecuenta.
30
No es imponer limitaciones, ni convertirlos en personas rígidas, sino incentivar lo
humano: en la imaginación, en los sentimientos, en la cultura y derechos de ellos
mismos.
La educación en valores debe brindarles a los niños y niñas herramientas para
que puedan desarrollar su propio criterio buscando la verdad para no ser
manipulados por otros, para querer el bien por voluntad propia y no por obligación,
para que puedan afrontar así las dificultades con confianza y optimismo, para que
crezcan con buena autoestima, y con deseos de superarse y mejorar la sociedad
en que viven.
3.1.2 Enfoque cuantitativo:
El enfoque cuantitativo se basa en la recolección de datos, la cual se fundamenta
en la medición numérica. Esta recolección o medición se lleva a cabo a través de
procedimientos estandarizados. Dicho de esta manera las mediciones se
transforman en valores numéricos que se analizan por medio de la estadística.
Una investigación cuantitativa debe ser lo más objetiva posible, por lo que el
investigador no interactúa ni se relaciona de manera personal con el objeto
estudiado. La meta principal de este tipo de investigación es la construcción y
demostración de teorías. (BLALOCK, Hubert: 2011).
3.2 Investigación – acción
El proceso de Investigación - Acción es en espiral y continuo, basado en la acción
– reflexión – acción y vuelta de acción, profundizando cada vez más en los niveles
de reflexión hasta lograr un grado de concientización y de acción para la
transformación.
Durante la realización para detectar la problemática se fueron tomando en cuenta
los siguientes recursos:
31
La observación: no solo es una actividad fundamental vinculada a la investigación-
acción, sino una de las técnicas básicas de la recogida de información, y técnica
clave en la metodología cualitativa.
El cuestionario: consiste en un conjunto de cuestiones o preguntas sobre un tema
o problema de estudio que se contestan por escrito.
Portafolio de evidencias: conjunto de pruebas recolectadas a lo largo del período a
evaluar y que se aportan durante la evaluación.
Diario de campo: recoge observaciones, reflexiones, interpretaciones, hipótesis y
explicaciones de lo que ha ocurrido. Es una técnica narrativa que reúne
sentimientos y creencias capturados en el momento en que ocurren o justo
después, proporcionando así una dimensión del estado de ánimo o de la acción
humana.
3.2.1 La clasificación de valores.
Los valores universales son el conjunto de características y normas de
convivencia del ser humano consideradas como cualidades positivas y válidas en
una época determinada. Se suelen considerar innatos a la naturaleza humana.
Los valores universales son objeto de estudio de la Ética, la Moral y la Filosofía.
En concreto, la Axiología dedica su estudio a los valores y los juicios valorativos.
RESULTADOS
Diario de campo 25 %
Observación 55 %
Entrevista padres de familia 8 %
Portafolio de evidencias 12%
Total 100%
32
Los Derechos Humanos están basados en lo que se considera como valores
universales.
Muchos de ellos están relacionados entre sí y se le da importancia y valor por su
contribución a mejorar la sociedad y aportar dignidad a la persona. Más allá del
interés propio o de determinadas características que cada persona valoriza, estos
valores universales son comunes en distintas culturas.
Este tipo de valores también se pueden trabajar, aprender y desarrollar a través de
distintas formas de educación.
• Respeto
• Libertad
• Bondad
• Justicia
• Igualdad
• Amor
• Responsabilidad
• Honradez
• Solidaridad
• Verdad
• Valentía
• Amistad
• Honor
• La paz
Valores sociales:
• Cultura.
• Integridad.
• La tolerancia.
33
Valores morales:
• Honestidad.
• Amistad.
• Justicia.
Valores éticos:
• Responsabilidad.
• Respeto.
• Equidad.
Algunas de las relaciones entre los actores:
• La formación de valores requiere de la práctica constante, de la resolución
de conflictos en forma pacífica y dialogar, con el fin de correr el riesgo de
cultivar los anti-valores.
• El salón de clases es un espacio idóneo para valorar las conductas
incluyentes, tolerantes y solidarias.
• El espacio físico escolar debe ser utilizado para promover la equidad, la
igualdad, y el sentido de responsabilidad.
• Mejorar la calidad de la educación requiere de procesos de evaluación y
toma de decisiones.
"Toda moral consiste en un sistema de reglas y la esencia de cualquier moralidad
hay que buscarla en el respeto que el individuo adquiere hacia esas reglas". (Puig,
R. 1992).
El concepto de valor abarca diferentes contenidos y significados diferentes y ha
sido abordado desde diversas perspectivas y teorías en sentido humanista, se
entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, sino cual perdería la
humanidad o parte de ella.
34
El valor se refiere a una excelencia o a una perfección, por ejemplo, se considera
un valor decir la verdad y ser honesto. Ser sincero en vez de ser falso; es más
valiosa la práctica del valor que desarrolla la humanidad de la persona, mientras
que el contravalor lo despoja de su cualidad.
Desde el punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes,
pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la
transformación social y la realización de la persona, son guías que dan
determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada
grupo social.
Los valores no son por lo tanto cosas, si no que las cosas del mundo aparecen
bajo la luz del valor o están en medidas y formas muy diversas. Valor es todo lo
que permite dar un significado a la existencia humana, todo lo que permite ser
verdaderamente uno mismo.
Los valores físicos son objeto de elección, según las inspiraciones de cada uno;
no así los valores morales que se nos presentan como incondicionales y
obligatorios.
Los valores no se escogen de forma racional, sino que nos sentimos llamados a
vivirlos y expresarlos en nuestra vida cotidiana. Los valores se expresan
indirectamente a través de la acción, una cosa son los valores que decimos, que
tenemos y otra son los valores que realmente vivimos.
Podemos definir un valor como un elemento real, deseable, objetivo y conveniente
al ser humano que lo interioriza a través de la experiencia individual y se convierte
en una norma moral de conducta.
La persona, a través de su experiencia selecciona elige y hace suyo un sistema de
valores que le ayuda a desarrollar una conciencia moral y a adquirir el compromiso
individual de organizar su conducta llevándolos a la práctica.
35
La educación está cargada de un contenido moral que ofrece una guía de
conducta al niño o la niña desde su primera infancia promoviendo la madurez
interna necesaria para adquirir una conciencia moral autónoma.
Los pequeños, en las primeras etapas del desarrollo, se abren al conocimiento de
sí mismos, del mundo que los rodea y de las personas de su entorno, se educan
influenciados por el ambiente en que se desenvuelven. Este ambiente debe
ofrecerles unos modelos de roles y valores positivos aceptados por la comunidad,
ayudándoles a alejarse de los valores negativos, las fuerzas destructivas entre
otros.
Los niños desde pequeños construyen patrones de comportamiento, sistemas de
explicaciones y principios morales que guían su interacción con el mundo.
Conocen el medio circulante y pueden realizar discriminaciones sutiles que
personas ajenas no podrán hacer. Crecen y maduran en un mundo de
interacciones; a través de ellas se configuran, se reconocen y estructuran sus
capacidades. Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y
social de la interacción como el proceso de capital importancia en la formación
humana.
La interacción construye un verdadero diálogo, un intercambio de complejidad
creciente que permite o impide la evolución de las generaciones infantiles. Los
niños interactúan con el mundo con el propósito de buscar, experimentar,
constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y
permanencia al núcleo social.
La familia es el elemento más importante para formar a los pequeños en la
sociedad actual. Existen oportunidades de vivir e integrar los valores y los
antivalores. La familia es el elemento de la humanidad que permite distinguir a la
sociedad actual, es y sigue siendo la principal fuente en donde se deben de
cultivar y practicar los valores. (Cuestionario padres de familia – hijos).
36
En la familia se proporcionan experiencias de aprendizajes respetadas con el
lenguaje, los valores, la cultura y el carácter personal. Se aprende de un medio
benéfico más grande de la práctica de valores a través de la ayuda mutua.
Los primeros años de vida del niño son esenciales para su desarrollo futuro como
seres humanos, por lo tanto, la calidad en la atención y la formación que se les
brinde desde el nacimiento serán determinantes en el desarrollo de sus
capacidades.
El hecho de formar en los niños hábitos de convivencia, no significa limitar su
desarrollo y creatividad, sino utilizar su potencial de interacción para mejorar las
formas de relación con su entorno. El desarrollo sistemático de capacidades no
establece límites, señala vías y orientaciones para la formación de los pequeños.
Según Piaget: “Los niños adquieren los valores morales no interiorizándolos o
absorbiéndolos del medio, sino construyéndolos desde el interior, a través de la
interacción con el medio". (Piaget Jean, 1980).
Las etapas del desarrollo según Jean Piaget:
• Sensoriomotor 0 – 2 años
• Preoperatorio 2 – 7 años
• Operático concreto 7 – 12 años
• Operativo formal 12 – 17 años
Sensoriomotor:
- Demuestra inteligencia práctica.
- Afectiva está centrado en sí mismo egocéntrico.
- Simbólica se limita a un presente inmediato.
Preoperatorio:
- Cognitivo: irreversible, egocéntrico, centralizado, concreto, transductivo,
intuitivo, reflexivo.
37
- Afectivo: egocéntrico, heteronomía.
- Simbólico: representación mental, uso de símbolos y de signos de modo
generalizado: imitación, juego, lenguaje y dibujo.
La etapa de desarrollo en la cual se encuentran los pequeños con los que laboro
es la preoperatoria, ya que están en la edad de 3 – 4 años son egocéntricos,
imitadores de padre, madre y personas cercanas al menor.
Es fundamental que desde pequeño vaya adquiriendo también una filosofía, una
idea del mundo y de la vida; se pretende que aprenda a valorar y a amar la vida
que se aprenda y se viva el respeto y que desde esta edad se vaya sentando las
bases para una jerarquía de valores.
En tanto la psicología de Piaget como la teoría, permite explicar los procesos a
través de los cuales los sujetos construyan su conocimiento, al hablar del aspecto
cualitativo de la evolución psíquica del niño como una construcción progresiva que
produce por interacción entre el individuo y su medio ambiente. Al dar cuenta del
desarrollo del niño como algo tal, sin aislar previamente el aspecto cognitivo y el
afectivo.
Popper afirma que “todo lo bueno y malo es un valor”. Desde la perspectiva de la
antropología cultural y sociología, un sistema de valores es un conjunto de ideas y
creencias propias de una sociedad que condicionan el comportamiento humano y el
sistema de normas sociales. (María Ángeles: 1999)
Por lo tanto los niños tienen cada vez mayor acceso por la televisión, los juegos
electrónicos y otros medios a contenidos que les enseñan violencia y competencia
tanto como un estado de agresividad y si no aprenden desde temprana edad a
discernir lo que está bien de lo que está mal, difícilmente lo aprenderán cuando
sean adolescentes o adultos. Educar a los niños en valores les permitirá tomar
decisiones más acertadas durante toda su vida y esto a su vez los hará personas
más seguras, plenas y felices.
38
La enseñanza de los valores se inicia en el hogar, promovida por el ser y el hacer
de los padres y otros adultos significativos para el niño; más tarde, en la escuela
estos valores deberán ser ampliados y fortalecidos.
Los pequeños aprenden con el ejemplo, por lo tanto enseñar a los niños y niñas
los valores implica un compromiso personal. Es necesario dar el ejemplo con
actos y palabras para que ellos los asimilen, los imiten y los vivan.
En otro caso Vygotsky concluía que el pensamiento del menor y el habla
comienzan como funciones separadas, no necesariamente conectadas entre ellas,
pues son como dos círculos que no se tocan. Uno representa el pensamiento no
verbal el otro, el habla no conceptual. Conforme el infante crece, los círculos se
unen y sé; sobreponen esto significa que empieza a adquirir conceptos que tienen
etiquetas de palabras. Un "concepto" significa una abstracción, una idea que no
representa un objeto particular, sino más bien una característica común
compartida con diversos objetos.
Los tres temas que constituyen el núcleo de la estructura teórica de Vygotsky son:
1) La creencia en el método genético o evolutivo; 2) la tesis de que los procesos
psicológicos superiores tienen su origen en procesos sociales y 3) la tesis de que
los procesos mentales entenderse solamente mediante la comprensión de los
instrumentos y signos que actúan de mediadores.
Etapa 1.
• Reagrupamiento por ensayo y error.
• Organización del campo visual.
• Grupos arreglados.
Etapa 2.
• Pensamiento en categorías.
• Categorías asociativas, colecciones, categorías en cadena, categorías
difusas, categorías seudo concepto.
39
• El verdadero pensamiento conceptual requiere que el niño
espontáneamente agrupe objetos, basándose en las características
abstractas que percibe.
Etapa 3.
• Pensamiento en conceptos.
• Desarrollo del pensamiento, síntesis y análisis que ahora convergen para
hacer posible el pensamiento conceptual.
En la etapa preescolar el niño va a aprender a dominarse a sí mismo; va a
comenzar a adquirir y a desarrollar conductas sociales que le ayuden a integrarse
al grupo en el que se desenvuelve y posteriormente a la sociedad, en esta etapa el
niño va a aplicar adecuadamente el lenguaje, a adquirir nociones de tiempo, lugar,
espacio, pertenencia, los cuales serán fuertes pilares en su desarrollo.
Cada niño o niña es un ser humano único, original e irrepetible, el más perfecto y
bello producto de la Naturaleza. También, y debido a las influencias del ambiente,
llega a ser el producto de la cultura en la que se desenvuelve.
Los valores se encuentran en familia, en los compañeros, en los vecinos, etc.
También se encuentran en uno mismo y es preciso tomar conciencia de ellos y ver
hasta qué punto orienta la propia vida. Si somos capaces de mirar el interior de
nosotros mismos y descubrir lo que más valoramos y que puede ser útil para la
vida, difícilmente lo podemos encontrar en los demás.
Algunos autores indican que los valores no tienen orden y su fundamento en lo
que nos muestran los sentidos, por lo tanto no son concretos no se encuentran en
un mundo sensible y objetivo.
En la educación los niños deben actuar en conjunto para la realización de los
propósitos establecidos, debido a que los niños se forman dentro de un grupo
social, la protección y desarrollo solo pueden darse cuando se promueve la
40
participación y responsabilidad de los adultos hacia la infancia y ante todo,
entender que la educación es tarea de todos.
3.3 Modelos pedagógicos
El constructivismo sostiene que el niño construye su peculiar modo de pensar, de
conocer, de un modo activo, como resultado de la interacción entre sus
capacidades innatas y la exploración ambiental que realiza mediante el
tratamiento de la información que recibe del entorno, de ahí la importancia de
tener buenos modelos con los que interactuar.
La enseñanza basada en el aprendizaje constructivista pone énfasis en que los
alumnos necesitan estar activamente implicados para reflexionar sobre su propio
aprendizaje, realizar inferencias y transferencias y experimentar conflicto cognitivo.
Esta conciencia de conflicto o dificultad, la comprobación de que el conocimiento de
que uno dispone o su modo de trabajar es inadecuado, es un ejemplo de lo que los
psicólogos llaman metacomprensión: el niño está preparado para saber cuándo se
le hace saber que no sabe (Nisbet y schusmick, 1987: 72).
En base a esto debemos diferenciar en cada niño, lo que pueda hacer por sí
mismo y lo que hará con ayuda de otros, así como apoyar para que el alumno
descubra relaciones entre el nuevo aprendizaje y lo que ya reconocía.
Promover para que descubra el sentido y la utilidad de su vida, propiciar la
comprensión y no solo la memorización, sembrar el interés para favorecer la
curiosidad y mientras más pronto se inicie mejor, por lo tanto la infancia, la
adolescencia y la juventud ofrecen oportunidades valiosas para la enseñanza en
valores.
Con base a mi práctica me considero:
Constructivista: ya que realizo mis planeaciones de forma que le permitan al niño
crear sus propias ideas, solucionar sus problemas y siga aprendiendo. Que el niño
muestre participación, investigación e interés.
41
Los principios centrales de la enseñanza constructivista:
• Los alumnos necesitan que aquello que se le enseñe tenga sentido y sea
realmente aplicable en la vida cotidiana. A esto se le llama aprendizaje
significativo.
• Cada alumno tiene intereses, motivaciones, actitudes, habilidades y
expectativas propias, por lo que necesita de la ayuda de otros para
construir conocimientos. A esto se le llama ayuda Pedagógica.
• El aprendizaje debe lograr que los alumnos, a través de un proceso
gradual, desarrollen por sí mismos la capacidad de adaptarse a situaciones
definidas para seguir aprendiendo. Esto es: autorregulación.
• Inicialmente, el niño necesita de la guía o apoyo que le puede dar un adulto
u otro estudiante más competente para que, partiendo de las habilidades
que ya posee, logre aprender más y con el paso del tiempo pueda continuar
aprendiendo por sí mismo, sin ayuda de otros. A esto se le llama:
andamiaje.
• El alumno tendrá faces de inseguridad y buscará un nuevo equilibrio en su
proceso mental cuando construyan nuevos esquemas de conocimiento. A
esto se le llama: desequilibrio cognitivo.
3.4 Abordaje didáctico
3.4.1 conceptos
Aprendizaje. Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al
hecho de aprender.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la
conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es
42
conseguido tras el establecimiento de una asociación entre un estímulo y su
correspondiente.
Enseñanza: La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y
amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar
instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se
enseñan a alguien.
La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el profesor, docente o
maestro, el alumno o estudiante, y el objeto de conocimiento.
Maestro: Un maestro es alguien que ha estudiado magisterio y se encarga de la
educación formal e institucionalizada de los niños de Educación Infantil, Primaria o
Especial en escuelas o colegios. Algunos maestros pueden estar destinados en
institutos de educación secundaria en programas de garantía social, educación
compensatoria o apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales, así
como en centros de Educación de Personas Adultas.
Las maestras de las estancias infantiles nos enfrentamos a dos situaciones
específicas que afectan el seguimiento de aplicación del programa. Por un lado, la
ansiedad de los padres de familia por ver a sus hijos haciendo operaciones
matemáticas, leer y escribir, así como trabajos que les garantice que se está
trabajando.
Las estancias infantiles constituyen un espacio propicio para que los pequeños
convivan con sus iguales y con adultos, participen en eventos comunicativos más
ricos y variados que en el ámbito familiar e igualmente propicia una serie de
aprendizajes relativos a la convivencia social, esas experiencias contribuyen al
desarrollo de la autonomía y la socialización de los pequeños.
FORMACIÓN DE
HÁBITOS
BASICOS
FORMACIÓN DE
VALORES
43
Yo como maestra debo estar consciente que se juega un papel fundamental en la
formación de dichos valores. Es necesario que en todo tipo de actividades la
formación de valores se involucre activamente tanto los demás maestros como los
padres de familia, pues solo trabajando de manera conjunta padres de familia
como la institución se pueden alcanzar los objetivos y verlos plasmados.
Alternativa:
1. Escoger libremente los valores.
2. Escoger los valores entre actividades de relajación.
3. Apreciar y estimar los valores.
4. Compartir y expresar.
5. Actuar de acuerdo.
6. Aplicar en la forma de vida.
7. Conocimientos, capacidades y valores que quiere que se adquieran.
8. Aprendizaje a base de juegos.
9. La lectura y los cuentos como base principal.
La observación implica imitación y desempeña un papel fundamental en el
aprendizaje social. Haciendo que el niño vaya madurando.
Los pequeños muestran:
• Los niños se rehúsan a seguir reglas y estándares establecidos en la
estancia.
• La gran mayoría son cuidados por personas ajenas a los padres y muestran
desapego a ellos.
• El mayor tiempo disponible fuera de la estancia los emplean en la calle o en
la televisión.
• Los padres de familia muestran poco interés en la participación de sus
pequeños en actividades extraescolares.
El rol de cada educadora es definir por sí misma las metas sociales, las
emocionales y las académicas.
44
Para lo cual se debe de tomar en cuenta que es necesario:
• Contar con un ambiente democrático en la sala de atención para alcanzar
las metas o propósitos que se propusieron al comienzo de la actividad.
• Contar con el concepto de lo que es la formación de valores y la
importancia de ellos.
El juego ocupa un lugar muy importante ya que le permite:
• Expresarse.
• Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio –
temporales.
• Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea.
• Desarrollo de su personalidad.
• Tratar situaciones placenteras y displacenteras.
• Encontrar un lugar en la comunidad.
• Solucionar y socializar conflictos.
• Es utilizado como herramienta en psicoterapia.
En base al Programa de Educación Preescolar (PEP ´04) se establece propósitos
fundamentales con base a los valores:
• La participación en experiencias educativas que le permitan desarrollar, de
manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas.
• Debe de contribuir a una formación integral.
• Se organiza en la enseñanza, los valores y los conocimientos que los
alumnos van a adquirir.
• Consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias
que cada niño posee.
• Buscar que sea personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y
participativas.
45
• Expresen sus sentimientos, empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a
regular sus emociones, muestren disposición para aprender y se den
cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración.
• Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades,
de resolver conflictos a través del diálogo y respetar las reglas de
convivencia.
• La capacidad de resolver problemas de manera creativa mediante
situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda
de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios y su
comparación con los utilizados por otros.
• Los valores y los principios necesarios para la vida en comunidad, actuando
con base al respeto a los derechos de los demás.
• La sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
a través de los lenguajes artísticos.
CAMPO FORMATIVO QUE APOYA LOS VALORES:
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el
proceso de construir de la entidad personal y de las competencias emocionales
y sociales. La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para
establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente
relacionados, en los cuales las niñas y los niños logran un dominio gradual
como parte de su desarrollo personal y social.
Los procesos de construcción de la identidad, desarrollo afectivo y de
socialización en los pequeños se inician en la familia.
La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a
interpretarlas y expresarla, a organizarlas y darles significado, a controlar
impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular.
Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de sí mismo y una
conciencia social en desarrollo, por el cual transitan hacia la internalización o
46
apropiación gradual de normas de comportamiento individual, de relación y de
organización de un grupo social.
Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales, pero se
ven influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se
desenvuelven los niños; en estos procesos aprenden formas diferentes de
relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo.
Y aprenden formas de participación y colaboración al compartir experiencias.
La experiencia de socialización en la educación preescolar significa para los
pequeños iniciarse en la formación de dos rasgos constitutivos de identidad
que no estaban presentes en su vida familiar.
Las competencias que componen este campo formativo se favorecen en los
pequeños a partir del conjunto de experiencias que viven y a través de las
relaciones afectivas que tienen lugar en el aula y que deben crear un clima
favorable para su desarrollo integral.
El desarrollo personal y social de los niños como parte de la educación
preescolar es, entre otras cosas, un proceso de transición gradual de patrones
culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto
social, que puede o no reflejar la cultura de su hogar, en donde la relación de
los niños con sus pares y con la maestra juega un papel central en el desarrollo
de habilidades de comunicación, de conductas de apoyo, de resolución de
conflictos y de habilidades de obtener respuestas positivas de otros.
El papel que juega la educadora como modelo, y el clima que favorece el
desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los niños,
entre los niños y la educadora del plantel, los padres de familia y los niños.
La interpretación que podamos dar a las fallas en el aprendizaje de los niños
en debe reflexionarse vinculada a su sentimiento de seguridad, el cual puede
expresarse en dificultades para relacionarse, bloqueo, aislamiento, falta de
atención, concentración y agresividad.
Identidad personal y autonomía Relaciones interpersonales
• Reconoce sus cualidades y
capacidades y las de sus
• Acepta a sus compañeros y
compañeras como son y
47
compañeros y compañeras.
• Adquiere conciencia de sus
propias necesidades, puntos de
vista y sentimientos y desarrolla
su sensibilidad hacia las
necesidades y sentimientos de
otros.
• Comprende que hay criterios,
reglas y convenciones externas
que regulan su conducta en los
diferentes ámbitos en que
participa.
• Adquiere gradualmente mayor
autonomía.
comprende que todos tienen los
mismos derechos, y también que
existen responsabilidades que
deben asumir.
• Comprende que las personas
tienen diferentes necesidades,
puntos de vista, culturas y
creencias que deben ser tratadas
con respeto.
• Aprenden sobre la importancia de
la amistad y comprende el valor
que tienen la confianza, la
honestidad y el apoyo mutuo.
• Interioriza gradualmente las
normas de relación y
comportamiento basadas en la
equidad y el respeto.
(Tabla 1.2 Programa de Educación Preescolar, Campo formativo Desarrollo
personal y social, 2004, pp. 50 - 56).
La educación preescolar tiene propósitos definidos que apuntan a desarrollar sus
capacidades y potencialidades mediante el diseño de situaciones didácticas
destinadas específicamente al aprendizaje.
Por lo tanto el jardín de niños constituye un espacio propicio para que los
pequeños convivan con sus padres y adultos, participen en eventos comunicativos
más ricos y variados que los del ámbito familiar e igualmente propicia una serie de
aprendizajes relativos a la convivencia social.
El orden consiste en la realización armónica de la actividad para que logre su
finalidad, aprovechando el tiempo al máximo y utilizando bien los recursos
disponibles. Este valor está asociado con la responsabilidad, la disciplina y es
primordial para dirigir la conducta no sólo ayuda a mantener las cosas en su lugar
48
sino también ayuda el orden mental y emocional que requiere el pensamiento
lógico y el autocontrol.
El hecho de formar en los niños hábitos de convivencia, no significa limitar su
desarrollo y su creatividad, sino utilizar su potencial de interacción para mejorar las
formas de relación con su entorno. El desarrollo sistemático de capacidades
establece límites, señales, vías y orientaciones para la formación de los niños.
La educación preescolar puede presentar una oportunidad única para desarrollar
capacidades de pensamiento que constituyen la base del aprendizaje permanente
y la acción creativa y eficaz en diversas situaciones sociales.
49
CAPÍTULO 4: LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
4.1 El proyecto de innovación docente y la investig ación - acción
La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva
emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la
racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su
comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que estas tienen lugar. Se
trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la
ciencia social con programas de acción social que respondan a los problemas
sociales principales. Dado que los problemas sociales emergen de lo habitual, la
investigación-acción inicia el cuestionamiento del fenómeno desde lo habitual,
transitando sistemáticamente, hasta lo filosófico. Mediante la investigación-acción
se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de
manera que se unan la teoría y la práctica. (KURT, Lewin. 1946).
Estudios muestran que los niños reciben una mayor cantidad de frases negativas
que positivas durante el día, por lo que el reconocimiento que reciba el pequeño
por realizar conductas positivas alienta al niño a mantener estas conductas y a
asumirlas. Lo que favorece la competencia y busca complacer a los demás, lo que
le genera seguridad.
Las acciones que realiza, resaltan su habilidad en aspectos positivos, en
situaciones específicas. De esta manera, el niño desarrolla confianza en sí mismo,
valora las consecuencias de sus actos y se esfuerza por mejorar.
El concepto de innovación también se utiliza en las ciencias humanas y en la cultura. La búsqueda a través de la investigación de nuevos conocimientos, las soluciones o vías de solución artísticas suponen curiosidad y placer por la renovación. Los conceptos de vanguardia y creatividad se hacen relevantes en este contexto. (SCHUMPETER, Joseph. 1911).
Es una actividad que cumple con variar funciones, basada en diferentes ideas y
formas de trabajarla con el objetivo de conocer logros, destrezas, dificultades,
angustias y desarrollar actividades educativas.
50
El arte de leer, hace de un texto, una creación e imaginación propia y el
expresarse manifiesta a cada individuo su personalidad a diferencia de los demás.
La fundamental importancia de la lectura de la educación por ser la única materia
escolar, además de construir una meta a alcanzar, es también la clave para poder
aprender y manejar caso todas las destrezas y habilidades. Además la lectura es
la base de la auto-educación y de las posibilidades de guiar por sí mismo el
aprendizaje constantemente la plena integración de la sociedad.
4.2 Alternativa de innovación
Este proyecto consiste en incorporar la lectura formando los valores a la vida
cotidiana (cuentos) tanto en el contexto escolar, utilizándola como una actividad
placentera.
Mi propósito es integrar a los niños a la lectura basada en valores y la vean como
una actividad de conocimiento y alegría. En el nivel preescolar una de las
características del niño es la actividad por medio del juego en donde aprenden a
interactuar, respetar y descubre su proceso de enseñanza.
Mi propuesta se basa en incluir la lectura formando los valores en las actividades
donde los pequeños puedan expresarse libremente partiendo de los que ellos ya
conocen y ponen en práctica, teniendo en cuenta también las posibilidades y su
entorno.
Creo que es innovadora, ya que pretendo trabajar con cuentos una actividad poco
común en la estancia permitiendo el acercamiento tanto de los padres de familia,
maestros y colectivo escolar. Pues forma parte de un trabajo creador en donde sin
tener conciencia, ellos toman control de sus momentos dedicados al valor y lo van
manifestando en su propio ser a través de su habla.
Los valores, son herramientas poderosas que ayudan a moldear las vidas de niños
y niñas de diferentes estratos socioeconómicos, étnicos y familiares. Tienen un
gran impacto en los jóvenes de todo tipo de comunidades, desde las áreas rurales
y pueblos pequeños hasta los suburbios y grandes ciudades. El inculcar los
51
valores es un proceso constante y no un programa de una sola vez. Los padres y
otras personas pueden comenzar a inculcar valores cuando sus hijos son
pequeños, continuar con el proceso a través de la primaria, secundaria, e ir más
allá.
Los niños y las niñas necesitan escuchar una y otra vez, lo que se espera de ellos
en la casa, en la escuela, en la comunidad y en los medios. Cada uno tiene un rol
importante que cumplir, cada uno está en el equipo. Cada uno tiene una
participación en el resultado final, como por ejemplo:
Ceder el asiento a una persona anciana, valorar el hecho de que alguien les dé las
gracias, dar el primer paso para la reconciliación después de una pelea… ¿Por
qué a los niños de hoy les resulta tan difícil todo esto? Quizá porque los adultos
les hablamos mucho de valores en vez de demostrarlos con nuestro ejemplo y
explicarlos de manera comprensible para ellos. Querríamos que emprendieran su
camino bien equipado, habiendo aprendido de nosotros, entre otras muchas
cosas, valores como la sinceridad, el pacifismo o la tolerancia. Para que esta
educación no se quede únicamente en buenas intenciones, hay que integrarla en
la vida cotidiana, de manera concreta, práctica y sencilla.
Es importante aprovechar los espacios, como una estrategia de enseñanza desde
el punto de vista educativo a partir del concepto de aprendizaje.
Los niños necesitan espacios donde a través de sus propias acciones aprendan a
moverse, construir, crear, clasificar y experimentar; requieren de zonas, lugares e
intereses para desarrollar sus estados de ánimo.
4.3 Plan de acción
La recolección de la información se realizó de 3 maneras:
• Presencial: mediante una bitácora de observación y registro.
• De campo: mediante la aplicación de entrevistas y cuestionarios.
52
• Testimonial: mediante la recopilación de evidencias y recogida de ellas
mismas. (Lista de cotejo).
4.3.1 Fases de desarrollo .
ACTIVIDAD OBJETIVOS DESCRIPCIÓN RECURSOS CALENDA - RIZACIÓN
EVALUACIÓN
1. Lectura
de
cuentos
sin texto.
Que el niño
interprete los
diálogos de
los
personajes.
Presentar a los
pequeños
diversos
cuentos
fomentando los
valores dejar
que los
observen
libremente.
*Biblioteca.
*Cuentos.
Tentativa:
Febrero
2013
Observación
2. Lotería Que el niño
identifique
cada
ilustración
con cada
momento.
A base del
juego los niños
identificarán los
momentos y los
irán
familiarizando.
*Tarjetas
ilustradas.
Febrero
2013
Observación
3. Lo que
siento
Conocer lo
que siente el
pequeño, su
estado
emocional.
Con ayuda de
una lámina de
valores
comentar y
expresar como
se sienten todo
esto plasmarlo
en una hoja
blanca.
*Lámina de
valores.
*Crayolas.
*Hojas de
máquina.
Febrero
2013
Observación
Diario de
campo
53
4. Collage
de
valores
Crear la
participación
por parte de
los padres de
familia.
Con ayuda de
recortes traídos
de casa realizar
un collage de
valores.
*Recortes.
*Cartulina.
*Resistol.
Febrero
2013
Observación
Lista de cotejo
Cuestionario
padres – hijos
5. Fichero
de
persona-
jes
Invitar a los
pequeños a
que cuenten
un poco lo
que ellos
viven a través
de un cuento
expuesto por
ellos.
Leer un cuento
y con ayuda de
tarjetas los
pequeños
inventarán su
propia historia.
*Cuentos.
*Tarjetas de
personajes u
objetos.
Febrero
2013
Observación
6. Verdad o
mentira
Fomentar en
los pequeños
el valores de
la verdad,
responsabili-
dad, y
honestidad.
A base de la
lectura de un
cuento, los
niños
comentarán al
finalizar si fue
verdad o
mentira lo que
se les
cuestiona.
*Cuentos.
*Biblioteca.
Marzo 2013 Diario de
campo.
Observación
7. Mi
responsa
bilidad.
Fomentar la
participación
de los padres
de familia en
las tareas de
la escuela,
Se facilitará a
cada pequeño
una hoja en
blanco donde
con ayuda de
los padres de
*Hojas
blancas.
Marzo 2013 Cuestionario
padres – hijos
Lista de cotejo
54
así como
obtener
información
de cómo se
encuentra el
núcleo
familiar.
familia
comentarán y
dibujarán como
está construida
su familia.
8. La
importan-
cia de los
amigos
Con ayuda
de un
pequeño
video sobre
los valores a
base de
caricaturas
dar un
mensaje de
la
importancia
de respetar y
apreciar la
amistad.
Formados
iremos al salón
de arte a ver el
video de “la
importancia de
los amigos” al
finalizar se
llevará a cabo
una lluvia de
ideas de lo que
observaron.
*Salón de tv.
*Video de la
importancia
de los
amigos.
*Hojas
blancas.
*Crayolas.
Marzo 2013 Observación
Cuestionamien
tos
9. Debemos
compartir
Fomentar la
importancia
de compartir
y cuidar el
material.
Dividir el grupo
en 3 subgrupos
y con ayuda de
diverso material
(cuentos,
bloques y libro
de colorear)
practicar el
compartir el
material con los
*Bloques.
*Libro de
colorear.
*Cuentos.
Marzo 2013 Observación
Lista de cotejo
55
demás
compañeros.
10. Adivina Invitar a los
pequeños a
echar a volar
un poco su
imaginación,
dándonos
cuenta de lo
que ansían y
ven a su
alrededor.
Con ayuda de la
caja de cuentos
taparla con una
sábana e invitar
al niño a tratar
de descifrar que
es lo que se
encuentra
dentro. Al finar
cuestionar si fue
lo que ellos
creían.
*Caja de
cuentos.
*Sábana.
Marzo 2013 Observación
11. Pizarrón
mágico
Tomar en
cuenta las
cualidades de
ellos mismos,
así como las
de sus
compañeros.
Apoyándonos
con el pizarrón
pasar uno a uno
de los
compañeritos y
pregunta: ¿Qué
es lo que más te
gusta de ti? ¿Y
de tus
compañeros? E
ir anotando
todas esas
cualidades en el
pizarrón al
terminar
comentar frente
a todo el grupo.
*Pizarrón
mágico.
*Plumón.
Marzo 2013 Observación
Lista de cotejo
56
12. Una
lectura
equivoca
da.
Mediante
relatos
equivocados
captar la
atención del
pequeño, así
como trabajar
la memoria a
corto plazo.
Leer varios
cuentos
ilustrados, para
posteriormente
volver a leer
pero cambiando
ciertas cosas,
esperando que
los pequeños
comenten
donde estuvo el
error.
*Historias.
*Relatos.
*Cuentos
cortos.
Marzo 2013 Observación
Lista de cotejo
13. Pijamada Fomentar la
convivencia,
la solidaridad
y la amistad.
Formados
pasaremos al
salón de tv. A
ver una película
cada pequeño
llevará su
peluche y
cobija,
acostaditos
compartirán sus
pertenencias.
*Salón de tv.
*Peluches.
*Cobija.
*Película.
*Pijama.
Marzo 2013 Observación
(Fotografía 3. Portafolio de evidencias, 2012).
57
4.4. Aplicación de actividades
ACTIVIDAD: 1.-
FECHA: Febrero 2013
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Lectura de cuentos sin texto
PROPÓSITO: Escuchar lo que piensa y ve cada pequeño al mostrar cuentos sólo
con imágenes, ¿cómo lo interpreta?
RECURSOS: Cuentos, biblioteca.
DESARROLLO: Comenzamos la clase con un canto de bienvenida tratando de
que todos los pequeños se incluyan en la clase y participen, para posteriormente
sentarnos todos en la pared del árbol (rincón para cuentos), mostrar los cuentos
ilustrados dando una pequeña y breve explicación de lo que tratan, para después
dejar que los pequeños pasen a tomarlos que libremente escojan el que más les
guste, el que más llame su atención, lo observen y analicen, si quieren pueden
intercambiar por otro, al finalizar cada pequeño si lo desea pasará a dar su
opinión, ¿Qué observó?, ¿De qué trata?, ¿Le gustó?, ¿Si lo cambió, por qué?.
EVALUACIÓN: se observó que los pequeños se inclinaban más a los cuentos de
princesas o súper héroes, pocos de ellos tomaron cuentos diferentes, la mayoría
presto atención y participo en la actividad.
(Fotografía 4. Actividad: “Lectura de cuentos sin texto”).
ACTIVIDAD: 2.-
FECHA: Febrero 2013
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Lotería
PROPOSITO: que el pequeño vaya relacionando las situaciones conforme van
pasando los momentos.
RECURSOS: Tarjetas ilustradas
58
DESARROLLO: Formamos grupos de parejas, se facilitó a cada pequeño una
carta con momentos o situaciones, permitimos que la observen y pregunten si
surge alguna duda, aclararla, para posteriormente comenzar el juego se irán
lanzando una a una las tarjetas con personajes o sentimientos permitiendo que
cada pequeño las observe y pueda relacionarlas al finalizar las cartas contaran
cual fue el resultado ¿Cuántas lograron acertar?, se motivó en todo momento,
para obtener una participación plena, se apoyó a quien lo requería.
EVALUACIÓN: Algunos de los infantes asociaban las cartas con momentos
vividos y comentaban, para posteriormente relacionarlas entre sí, pocos
necesitaron apoyo la participación fue más activa.
ACTIVIDAD: 3.-
FECHA: Febrero 2013
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Lo que siento
PROPÓSITO: Conocer un poco más sobre el estado emocional del pequeño,
presenciar cómo percibe su entorno.
RECURSOS: Lámina de valores, crayolas, hojas blancas.
DESARROLLO: sentados formando un circulo se mostró la lámina de los valores,
y mediante una lluvia de ideas los pequeños comentaron y expresaron ¿Qué es lo
que ven?, ¿cómo lo perciben?, ¿Qué es lo que sienten?, posteriormente se facilitó
a cada pequeño una hoja blanca y crayolas de diversos colores, tomaron el color o
los colores que ellos desean y dibujaron lo que sienten en eso momento, al
finalizar preguntamos ¿Qué es?, ¿Qué dibujaste?, ¿Por qué decidiste es color?
EVALUACIÓN: Inmediatamente que comenzó la actividad ansiosos preguntaron:
¿Que haremos? Atentos observaron cada una de las láminas algunos
comentaron otros no pero la mayoría participo, al trabajar en las hojas se
decidieron por colores vivos (rosa, azul, verde, naranja, amarillo). Al terminar solo
comentaron lo que dibujaron pero no por que decidieron ese color.
59
(Fotografía 5. Actividad: “Lo que siento”).
ACTIVIDAD: 4.-
FECHA: Febrero 2013
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Collage de los valores
PROPÓSITO: Incluir la participación de los padres de familia en tareas al igual
que justos padres e hijos buscar los valores primordiales para la familia.
RECURSOS: Recortes traídos de casa, cartulina, resistol.
DESARROLLO: Con ayuda de los recortes traídos de casa cada pequeño pasó al
frente a decir quién le ayudó a buscarlos y por qué decidió traer esos,
comparamos sus recortes con los de otros compañeros encontrando diferencias y
similitudes, así como cuáles les faltaron, con ayuda de un poco de resistol los
pegaron dentro de una cartulina que tiene dibujado un corazón, cuando
terminamos todos formados pasamos al vestíbulo a pegar nuestra cartulina para
poder mostrar a los padres de familia terminado el trabajo.
EVALUACIÓN: La mayoría de los recortes eran de parejas felices padres e hijos,
existe un poco de descontrol al realizar actividades en grupo se molestan y
quieren acaparar todo en ocasiones no comparten el material. Los padres de
familia solo preguntaron por las actividades realizadas por sus hijos “donde esta lo
que tú pegaste”.
ACTIVIDAD: 5.-
FECHA: Febrero 2013
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Fichero de personajes
PROPÓSITO: Que el niño cree, imagine, transmita lo que siente y vive, así como
dar seguridad en sí mismo.
60
RECURSOS: Cuentos, tarjetas de personajes u objetos.
DESARROLLO: Con ayuda de diversos cuentos se leyó uno corto a todo el grupo
mostrando cada uno de sus imágenes y permitiendo que el niño realizara
cuestionamientos que se le presentaron, terminando la lectura mostramos tarjetas
de diferentes personajes u objetos, ellos tomaron las que desean cuando
terminaron de seleccionar cada uno su material, se comentó que con ayuda de
las tarjetas contaran una historia, un pequeño cuento, se motivó a participar,
algunos pequeños necesitaron apoyo.
EVALUACIÓN: Hubo un poco más de control y participación, las historias
contadas era de experiencias vividas en casa o con amigos.
ACTIVIDAD: 6.-
FECHA: Marzo 2013
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Verdad o mentira
PROPÓSITO: Crear conciencia de lo que se significa mentir a decir la verdad, así
como el interés, la atención obtenida y la capacidad de retener información.
RECURSOS: Cuentos, biblioteca.
DESARROLLO: Se comentó que se trabajará en la pared del árbol (rincón para
cuentos) pasó cada infante a tomar un cuento el de su preferencia a la biblioteca
se leyó uno a uno mostrando las imágenes correspondientes, al finalizar la lectura
de cada cuento se entregó a cada pequeño dos cartoncillos uno color azul con la
letra “V” verdad y otro rojo con la letra “F” falso, comentamos que el color azul
significa que es verdad y el rojo que es mentira, realizamos algunas preguntas y
con ayuda de los cartoncillos los niños levantaron el que creían correcto,
felicitamos en todo momento.
EVALUACIÓN: Cada vez que se trabaja en el rincón de cuentos se emocionan, se
levantaron los cartoncillos según creían, algunos pequeños solo por levantar u
61
observaban el color del cartoncillo de su compañero, falta reforzar actividad de
honestidad.
ACTIVIDAD: 7.-
FECHA: Marzo 2013
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Mi responsabilidad
PROPÓSITO: Crear un poco de responsabilidad y participación por parte de los
padres de familia y a su vez darnos cuenta como está estructurada la familia.
RECURSOS: Hojas blancas
DESARROLLO: Se facilitó a cada pequeño una hoja blanca que llevaron a casa,
donde en la parte delantera tenía anotado “mi familia” con ayuda de los padres de
familia dibujaron su familia (abuelos, padres, hermanos, mascota etc.) y en la
parte trasera tenía “descripción” donde resumieron como es su familia, como está
estructurada. Ya en el salón de clases se mostró a todo el grupo los trabajos
realizados por sus compañeros, dando oportunidad para que preguntaran.
EVALUACIÓN: Felices todos participaron contaron el cómo está estructurada su
familia, las actividades que realizan en tiempos libres, la participación por parte de
los padres de familia fue primordial y notoria, se escucharon muchos comentarios
como: “yo y mi papi también hacemos eso”, “yo también fui al cine” etc.
ACTIVIDAD: 8.-
FECHA: Marzo 2013
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La importancia de los amigos
PROPÓSITO: Crear conciencia de la importancia de respetar y apreciar la
amistad.
RECURSOS: Salón de tv, hojas blancas y crayolas.
62
DESARROLLO: Formados pasamos al salón de tv todos sentaditos vimos un
video “la importancia de los amigos” al terminar comentaron lo que observaron y
mediante una lluvia de ideas cada pequeño nos dio su opinión, sobre la amistad y
la importancia de cuidar a sus amiguitos, cuando se finalizó con ayuda de una hoja
blanca y crayones dibujaron lo que más les gusto.
EVALUACIÓN: Se observó que los infantes pasan mucho tiempo viendo la
televisión ya que no la perdían de vista y contestaban con el típico “shsss” solo
dibujaron escenas del video y al momento de participar todos lo hicieron.
ACTIVIDAD: 9.-
FECHA: Marzo 2013
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Debemos compartir
PROPÓSITO: Fomentar la importancia de compartir, cuidar y mantener en buen
estado el material.
RECURSOS: Bloques, libro de colorear, cuentos.
DESARROLLO: Se dividió el grupo en 3 subgrupos pequeños donde algunos
tuvieron diferentes materiales como: libros de colorear, bloques, cuentos etc. Cada
grupo trabajo con el material predeterminado para ellos durante 15 minutos,
cuando el tiempo acordado término compartieron, intercambiaron el material con
otro grupo de compañeros.
EVALUACIÓN: Se observó que durante la actividad al momento de compartir el
material fácilmente lo hacían no se notó ningún percance, al terminar todos
apoyaron a guardar y acomodar en su lugar correspondiente.
(Fotografía 6. Actividad: “Debemos compartir”).
63
ACTIVIDAD: 10.-
FECHA: Marzo 2013
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Adivina
PROPÓSITO: Captar lo que los niños observan, viven y quieren ayudando a echar
a volar su imaginación.
RECURSOS: Caja de cuentos, sábana.
DESARROLLO: Se sentó a todos los pequeños en la pared del árbol (rincón de
cuentos) y se presentó una caja tapada que contenía cuentos, se les pidió que
adivinaran lo que había dentro invitando a la imaginación, ejemplo: será una
tortuga, agua, tal vez un dragón etc. Al agotar las preguntas y respuestas se abrió
lentamente la caja y observaron lo que hay dentro, posteriormente se les pidió que
investigaran en todos los cuentos si existían algunos de los objetos, o cosas que
imaginaron. Terminamos con una lluvia de ideas de las diferencias y semejanzas
de los objetos encontrados.
EVALUACIÓN: La honestidad está mejorando claramente al igual que el trabajo
en equipo, la participación es notoria en cada actividad lo pequeños echan a volar
su imaginación y al final solo sonreían al ver las cosas que contenía la caja.
(Fotografía 7. Actividad: “Adivina”).
ACTIVIDAD: 11.-
FECHA: Marzo 2013
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Pizarrón mágico
PROPÓSITO: Aprende a valorarse como personas al igual que a sus compañeros.
RECURSOS: Pizarrón mágico, plumón.
DESARROLLO: Con ayuda del pizarrón y un plumón cada pequeño paso al frente
a decir que es lo que más les gusta de ellos y de algún compañero para que
64
posteriormente el compañero que eligió pasará y mencionara su nombre y sus
cualidades a todos sus compañeros, así sucesivamente hasta pasar todo el grupo,
se anotó en el pizarrón todas esas cualidades al terminar expusimos al grupo en
general las cualidades que tenemos como grupo y el valor y la importancia de la
amistad.
EVALUACIÓN: Algunas de las respuestas fueron; “porque es mi amigo”,
“comparte el material”, “somos algún súper héroe”, la amistad y el respeto es parte
importante la actividad fue satisfactoria.
(Fotografía 8. Actividad: “Pizarrón mágico”).
ACTIVIDAD: 12.-
FECHA: Marzo 2013
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Una lectura equivocada.
PROPÓSITO: Cambiar el texto del cuento teniendo la atención del pequeño
fomentando la honestidad.
RECURSOS: Historias, relatos y cuentos cortos.
DESARROLLO: Se comentó que trabajaran en la pared del árbol (rincón de
cuentos), se mostraron diversos cuentos y se votó por el que más deseaban.
Se leyó el cuento ilustrado mostrando todas y cada una de sus imágenes,
permitiendo que el pequeño las reconociera e identificara y sobre todo relacionara
con lo que se contó, cuando se terminó se cuestionó ¿Qué te pareció el cuento?,
¿Te gustó?, posteriormente se volvió a leer el mismo cuento pero poco a poco se
fue cambiando, era diferente a la primera vez pero tomando en cuenta las
ilustraciones, cuando se terminó se cuestionó al pequeño nuevamente ¿Qué te
pareció el cuento?, ¿Me equivoqué?, según sus respuestas y habiendo escuchado
sus opiniones, se leyó nuevamente el cuento y se advirtió que si me equivocaba
65
gritarían fuertemente “te equivocaste” se realizó la misma actividad con diferentes
cuentos.
EVALUACIÓN: La honestidad está favoreciendo, inmediatamente que notaban
algún cambio gritaban fuertemente, sonreían pero su atención estaba enfocada
solo a la lectura, la participación y el trabajo en equipo
(Fotografía 9. Actividad: “Una lectura equivocada”).
ACTIVIDAD: 13.-
FECHA: Marzo 2013
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Pijamada
PROPÓSITO: Fomentar la convivencia, solidaridad y amistad
RECURSOS: Salón de tv, peluches, cobijas, película, pijamas.
DESARROLLO: Con ayuda de los padres de familia, se pidió un día antes de su
apoyo para que los pequeños llevaran a la estancia su pijama, peluche favorito y
su cobija, pasamos al salón de tv a ver una película “intensamente” fomentamos la
convivencia, tolerancia, respeto y a compartir sus pertenencias, cuando se terminó
dimos una pequeña reflexión de lo que se trató en la película y mediante una lluvia
de ideas todos dieron su opinión. Antes de regresar al salón de clases se
acomodó cada cosa en su lugar dejando todo ordenado.
EVALUACIÓN: Nuevamente se observó que la televisión es parte primordial en su
vida, atentos observaron toda la película, se escucharon comentarios de yo ya la
vi, al terminar todos participaron en la lluvia de ideas y la limpieza del salón de tv,
hubo quien termino con un abrazo.
66
CAPÍTULO 5: EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA
5.1 La evaluación
Evaluación: se entiende como un proceso formativo y sumativo mediante el cual
se identifica en qué medida los alumnos han desarrollado un mejor desempeño en
la resolución de los problemas que se le presentan y que se le presentarán a lo
largo de su vida. La evaluación es una oportunidad de aprendizaje en la que se
identifica los aciertos realizados para repetirlos y los errores para evitarlos de
manera que se despliegue una dinámica de aprendizaje continuo. (RUBIO, Laura
Frade. 2008).
Es una actividad, que se aporta en una serie de ideas y formas de realizarla, con
el objetivo de conocer sus logros y dificultades, así como obtener información de
sus acciones educativas.
El niño participo en diversas actividades de interés que están acorde a sus
necesidades y pueda desarrollarlas, con el objetivo de aprender y adquiera
autonomía.
Cada actividad implica acciones y actividades para un fin común, tomando en
cuenta su interés y características de cada uno.
La implementación de materiales es un recurso básico en cada planeación,
ofreciendo materiales que el niño pueda manipular y tenga acceso libre.
Los cuentos brindan al niño la posibilidad de descubrir nuevas aventuras, ya que
cada uno de ellos interrumpían constantemente para agregar cosas, mostraron
interés por observar, por indagar, por investigar, cerrar ciclos o incluso cambiar
personajes.
Al escuchar opiniones tanto de los niños como de los padres de familia pude
constatar que el trabajar con cuentos es una experiencia, una actividad que se
involucra mucho, que aporta mucho a cada uno de ellos.
67
Lo importante es acercar los valores de manera que se conviertan en una
actividad gratificante y motivadora para los pequeños.
Uno de los aspectos a identificar es el nivel de desarrollo alcanzado por los niños
para conocer sus avances y saber si son esperados a su edad y si la actividad
propuesta tuvo algún acontecimiento en ellos.
Una labor importante es la observación cotidiana que se hace a los niños durante
la realización de las actividades, existen ciertas conductas esperadas en todo niño
en desarrollo y que se pueden observar, evaluar dentro de la edad a la que
pertenece.
La lectura manifiesta la creación propia y compete a cada niño y a su
personalidad, el cual lo diferencia de los demás.
5.1.1 Métodos de la evaluación
Durante la aplicación de las actividades se dio la prioridad a ciertos aspectos para
conocer los avances así como sus dificultades, las etapas inicio, medio y final.
La inicial: pretende dar como resultado la identificación del grado de desarrollo de
las capacidades de valor existencial fundamentales en cada niño. Su registro se
llevó a cabo mediante diario de campo, portafolio de evidencias y cuestionario a
padres de familia.
La intermedia: es cuando se llevó a cabo la mitad de las actividades propuestas, la
cual nos permitió identificar a cada niño su avance y distinguir aquellos elementos
que en el transcurso requieren de mayor dedicación.
La final: reconociendo los logros obtenidos permitiendo definir sus avances y
registrando nuevamente cualquier incidencia que sea necesaria resaltar.
Algunas de las técnicas de trabajo fueron las listas de cotejo y el diario de campo.
68
CONCLUSIONES
En este trabajo se trató de abordar la importancia de los valores en los niños en
edad preescolar a base de cuentos y actividades lúdicas, ya que el niño está en
una etapa donde va adquiriendo autonomía y decisión propia por lo cual necesita
asumir roles con responsabilidad, respeto, tolerancia, hacia los demás.
Se conoció como está integrada y conformada la estancia donde se practicaron
las actividades al igual que su forma de trabajo, los planes y programas.
Se abordó la cultura y la comunidad, la forma de trabajo de las familias y lo que lo
rodea.
Las actividades fueron acorde a lo observado, se creó un ambiente pleno donde el
niño se sintiera a gusto y pudiera trabajar mejor, los cuentos fueron parte
fundamental ya que además de que veían como un momento de distracción, de
tranquilidad, de imaginación fuera de la rutina diaria, la intención de manejarlo así
fue dando poco a poco cada uno notaba lo que estaba bien y mal, mostrando
interés por el apoyo mutuo, el respeto y le interesaba el que sus padres estuvieran
al tanto de sus logros.
El calendario que se estableció fue de utilidad ya que los pequeños de maternal
conocieron y trabajaron los valores mencionados y la importancia de llevarlos a
cabo en su vida diaria, con ayuda de las lecturas y juegos que se realizaron al
participar en diversas actividades y experiencias, los pequeños adquirieron
conocimientos fundamentales y desarrollaron competencias que les permiten
actuar cada vez con mayor autonomía y continuar a su propio ritmo a cerca del
mundo que los rodea.
Algunas de las conclusiones fueron:
• El trabajar en un lugar destinado para cuentos motiva al pequeño, a su
creatividad e imaginación que son parte fundamental del desarrollo.
• Con ayuda de los cuentos los niños manifiestan el mundo en que viven.
69
• El niño aprende a reflexionar lo sucedido.
• Incluir a los padres de familia en las actividades motiva al pequeño.
• Se fomenta el valor de la lectura, el amor a la lectura.
70
REFERENCIAS
ÁNGELES, M. (1999). Estrategias para educar en valores. Madrid: CCS.
FREDE, L. R. (2008). La evaluación por competencias, inteligencia educativa. México, D.F.: Inteligencia Educativa.
GAVAZZO, G. (1959). La comunidad: introducción a la sociología. Buenos Aires: Visor.
HUBERT, B. (2011). enfoque cualitativo. México, D.F.: Trillas.
JEAN, P. (1985). La teoría de Piaget y la educación preescolar. Madrid: Visor/Antonio M.
JOSEPH, S. (1911). Teoría del desarrollo económico. Madrid: Trotta S. A.
KURT, L. (1946). Action research and minority problems. Buenos Aires: Paídos. Obtenido de Journal of social issues.
MICHOACÁN, E. (2013). Municipio La Piedad. Morelia, Michoácan: Cien pozuelos, S. A. de C. V.
SABINO, C. A. (1986). El proceso de investigación. Venezuela: Lumen.
SCARLET, P. (2010). Educación integral. México, D. F.: Educación, Ambiente y Geografía.
SCHUSMICK, N. y. (1987).
U.P.N. (2002). Escuela, cominidad y cultura local en michoacán. México.
U.P.N. (2008). Contexto y valoración de la práctica docente propia. México.
VIGOTSKY, L. S. (1925). Zona de desarrollo proximo. La Habana, Cuba: Pueblo y Educacíon.
WALINOWSKI, B. (1931). Oaxaca, México: Ariel.
WEBGRAFÍA
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/Jean_Piaget.htm
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_8/mainm10_3.htm
71
ÍNDICE DE ANEXOS
MAPA 1. Municipio La Piedad Mich. Google Maps, 2000.
Fotografía 1. Municipio La Piedad Mich. Señor de La Piedad, Jardín principal,
2012.
Fotografía 2. Estancia infantil “kumanchecua” 2012.
Fotografía 3. Portafolio de evidencias, 2012.
Fotografía 4. Actividad: “Lectura de cuentos sin texto”.
Fotografía 5. Actividad: “Lo que siento”.
Fotografía 6. Actividad: “Debemos compartir”.
Fotografía 7. Actividad: “Adivina”.
Fotografía 8. Actividad: “Pizarrón mágico”.
Fotografía 9. Actividad: “Una lectura equivocada”.
Tabla 1.1 Técnicas – instrumentos.
Tabla 1.2 Programa de Educación Preescolar, Campo formativo Desarrollo
personal y social, 2004, pp. 50 - 56.
• Lista de cotejo
• Cuestionario padres – hijos.
72
ANEXOS
MAPA 1. Municipio La Piedad Mich. Google Maps, 2000.
Fotografía 1. Municipio La Piedad Mich. Señor de La Piedad, Jardín principal, 2012
73
Fotografía 2. Estancia infantil “kumanchecua” 2012
Fotografía 3. Portafolio de evidencias, 2012.
74
Fotografía 4. Actividad: “Lectura de cuentos sin texto”.
Fotografía 5. Actividad: “Lo que siento”.
75
Fotografía 6. Actividad: “Debemos compartir”.
Fotografía 7. Actividad: “Adivina”.
76
Fotografía 8. Actividad: “Pizarrón mágico”.
Fotografía 9. Actividad: “Una lectura equivocada”.
77
1.1 LISTA DE COTEJO
Nombre: ___________________________________________ Edad: _________
N° ACTIVIDAD: REALIZA 1. Se alegra al felicitarlo SI NO 2. Se molesta continuamente 3. Tiende a mentir 4. Pide: “por favor”, “gracias” 5. Disfruta de los juegos 6. Muestra preferencia por ciertos grupos de
compañeros
7. Procura actividades de acuerdo a su edad 8. Participa en la limpieza y cuidado del material 9. La relación con compañeros de otros grupos es
buena
10. La relación con maestras de otros grupos en buena
11. Escucha y respeta opiniones de los demás 12. Participa activamente en decisiones del grupo 13. Respeta el orden y turno 14. Le gusta imaginar y crear situaciones 15. Imita algún súper héroe 16. Dice lo que siente en el momento 17. Le gusta la lectura 18. Cuida y valora a sus compañeros 19. Se interesa por la participación de sus padres en
las actividades
20. Hace berrinches frente a los padres de familia 21. Identifica momentos con sentimientos 22. Expone ideas propias 23. Se limita en ciertas cuestiones, cambia su voz 24. Se observa que en casa practica algunos valores 25. Convive con otros niños fuera de la estancia
OBSERVACIONES:
78
1.2 CUESTIONARIO PADRES - HIJOS
Nombre del niño:………………………………………………………………………….
Edad (meses):……………………………………………………………………………..
Miembros de la familia:……………………………………………………………………
Lugar que ocupa el pequeño………………………………………………....................
NIÑO:
¿Qué es lo que más te gusta hacer?.........................................................................
¿Cuál es tu personaje favorito?..................................................................................
¿Quién es tu mejor amigo?........................................................................................
¿Por qué?...................................................................................................................
¿Crees que mentir es bueno o malo? .......................................................................
¿Qué te molesta o que no te gusta hacer?.................................................................
………………………………………………………………………………………………..
PADRES DE FAMILIA:
¿En dónde y con quién el niño comparte el mayor tiempo del día?...........................
………………………………………………………………………………………………..
¿Cómo es la relación con todos los integrantes de la familia?...................................
………………………………………………………………………………………………..
¿Qué actividades realizan en sus tiempos libres?.....................................................
………………………………………………………………………………………………..
¿Hace berrinches constantemente?...........................................................................
¿Por qué y cómo se solucionan?................................................................................
………………………………………………………………………………………………..
¿En casa se practican algunos valores?....................................................................
¿Cómo cúales?...........................................................................................................
¿Crees que fomentar los valores a la edad de preescolar es importante?..................
¿Por qué?.............................................................................
