Fomento de la lectura y escritura a través de Películas.docx

7/25/2019 Fomento de la lectura y escritura a travs de Pelculas.docx

1/42

Fomento de la lectura y escritura a travs de Pelculas1. Introduccin

Durante muchos aos e incluso en la actualidad, la escuela nicamente se ha

preocupado por ensear a leer y escribir, es decir slo nos han enseado la

mecnica, centrando todo el inters en ensear a codificar y decodificar. Este esun objetio !ue podemos conse"uir con "ran rapide#, mientras nos olidamos de

otros aspectos fundamentales como$

%.&eleccin de ' pel(culas disney o pi)ar para trabajar en el aula

*. +ropuesta de actiidades para fomentar la lectura y escritura, a partir de una

pel(cula seleccionada

onclusin

+ara concluir decir, !ue con este tipo de actiidades !ueremos conse"uir un

mayor fomento de lectura y escritura. -ue no sea un hecho de obli"acin sino, de

satisfaccin y disfrute. +ara ello consideramos !ue tanto la familia, como la

escuela tienen un papel fundamental, sobretodo en edades ms tempranas. +or lo

tanto, creo !ue este tipo de actiidades son una manera ldica de fomentar, ya

bien sea en "rupo o indiidualmente.

Indice

1. Introduccin

%. &eleccin de ' pel(culas disney o pi)ar para trabajar en el aula

*. +ropuesta de actiidades para fomentar la lectura y escritura, a partir de una

pel(cula seleccionada

. onclusiones

/otiacin

E)presin

omprensin

Estos aspectos han sido considerados como superficialmente o simplemente

i"norados. on frecuencia la escuela ha enseado a leer y escribir, pero no ha

creado lectores, ni escritores, por!ue para ello hace falta al"o ms !ue dominar el

cdi"o de la len"ua escrita.&eleccin

0antas(a %

/ulan

2p

3atatouille

4ar#n


2/42

4emas$

5nimacin, msica y fantstico

on esta pel(cula, podemos acercar al alumnado al fomento de la lectura y

escritura, ya !ue podemos inentar los dilo"os posibles. 5 la e# !ue

fomentamos la ima"inacin y creatiidad.4emas$

Drama, musical, animacin, aenturas y familiar.

/ediante esta pel(cula podemos tratar diferentes alores como es la i"ualdad de

"nero y los roles e)istentes en las familias de hace aos y en la actualidad.

4emas$

omedia, familiar, animacin, accin y aenturas.

4emas$

5nimacin, comedia y familiar.

Esta pel(cula tiene por prota"onista a una simptica rata, !ue suea con

conertirse en un "ran chef, por lo tanto es una buena propuesta para trabajar las

profesiones o la creacin de diferentes recetas culinarias.

4emas

$ Drama, familiar, animacin y aenturas.

on esta pel(cula, tambin podr(amos trabajar la diersidad de familias e)istentesen las aulas.

5ctiidad 1

6isuali#acin de la pel(cula 73atatouille7

5ctiidad %

Debate$ 8-u nos aporta la pel(cula9

5ctiidad *

reacin de recetas de cocina.

5ctiidad Escribir palabras sueltas

:ectura en o# alta de las recetas, especialmente del apartado de preparacin.

5ctiidad '

Describimos a los personajes de la pel(cula

:as actiidades an diri"idas a alumnado de %; de +rimaria y sern reali#adas

se"n crean coneniente los docentes, respetando el orden de las actiidades.


3/42

Esta es la historia de un hombre endedor de "lobos. Despus de soar tantos

aos, consi"ue atar su casa a miles de "lobos, para iajar a otro lu"ar. Estando de

iaje se da cuenta de !ue iaja con un joen optimista de < aos. on esto nos

hace lle"ar a la refle)in de !ue todo a!uello !ue se suea, se puede lle"ar a

conse"uir.Lidia Parra Villadahttps$==pre#i.com=nfystcc#>)fy=fomento?de?la?lectura?a?traes?de?peliculas=

La magia de leer en la cultura de la imagen

El Siglo XXI, tan tecnolgico y global, todava necesita de los buenos lectores? Y, en ese

caso cmo tentar con la literatura a los nios y jvenes de hoy? adres, educadores,

escritores, bibliotecarios, libreros, editores y !romotores de lectura o!inan sobre el tema"

#$eer nos !ro!orciona las m%s e&traordinarias aventuras sin necesidad de salir

de casa" $a mayor es abrir el ba'l de tesoros del lenguaje, (ue nos !ermite

construir mundos y habitarlos, com!rendernos y com!render" ero estas

e&!licaciones son sin duda demasiado abstractas !ara un chico de nueve aos"

)om!arto la conviccin de *aniel ennac +-. se a!rende a dis/rutar de la lectura

leyendo" 0ay (ue elegir buenos libros y darlos a leer" $a e&!eriencia lleva en s su

!ro!ia seduccin"

1ara 2osa $ojo
https://prezi.com/nfystccz9xfy/fomento-de-la-lectura-a-traves-de-peliculas/https://prezi.com/nfystccz9xfy/fomento-de-la-lectura-a-traves-de-peliculas/


4/42

3oto $etra 4rbana

Ser Lectores

+ara al"unos nada podr reempla#ar la sensacin de sostener un libro en las

manos, hojearlo, pasar sus p"inas y disfrutar de las im"enes, como a!uellas

imborrables de los cuentos infantiles. +ero aun!ue el soporte est cambiando y

seamos testi"os de cmo las obras en formato di"ital estn reempla#ando a los

te)tos impresos, la relacin del lector con la palabra escrita parece ser inmune a

esta transformacin@ la "ente si"ue sintiendo la misma necesidad de contar una

historia, de compartir un dato, de aprender al"o nueo. De modo !ue los lectores

si"uen leyendo y los escritores, escribiendo.

Diersas inesti"aciones demuestran !ue si un nio se forma como lector

autnomo y cr(tico alcan#a un mejor desarrollo en sus procesos de pensamiento,

ad!uiere el manejo de estructuras lin"A(sticas ms complejas y elaboradas, se

e)presa mejor, a"u#a la atencin y la obseracin, y ampl(a continuamente sus

es!uemas co"nitios y afectios B*C. +ero, nuestro mundo tan tecnol"icamente

aan#ado y "lobali#ado, 8e)i"e an lectores9 en todo caso, 8!u es un buen

lector9 uscando dar respuesta a estos y otros interro"antes, Letra Urbanatuo

oportunidad de reco"er la opinin de padres de familia, maestros, escritores,

bibliotecarios, libreros, editores y promotores de lectura sobre este importante

tema.


5/42

8mo podemos lo"rar, en nuestra cultura ciberntica, !ue la lectura se conierta

en prioridad para nuestros nios y jenes9 Esta es una pre"unta !ue se ienen

haciendo muchos profesionales relacionados a la ensean#a y las letras.

5hora bien, no podemos dejar de maraillarnos ante las nueas tecnolo"(as y sus

aances, !ue entre muchas otras cosas, nos permiten, literalmente, sostener un

estante de libros en la palma de nuestra mano. +ero, la lectura como actiidad

recreatia en el mundo de hoy 8cmo riali#a con los computadores personales,

las redes sociales y los recursos audioisuales$ Internet, ebooFs, pro"ramas de

46, ideo jue"os9

:a profesora Ins Verbel-Hernndezreconoce !ue es muy dif(cil competir con

todos los recursos modernos !ue nios y adultos encuentran en l(nea. El >G de

sus estudiantes han optado por comprar el e?booF an teniendo la posibilidad de

obtener cual!uiera de los dos, el real o el electrnico. Este ltimo les resulta ms

coneniente puesto !ue con slo prender sus computadoras ya lo tienen a su

disposicin. 8-uin puede superar eso9 &us dos hijos pe!ueos, de seis y tres

toda(a llean libros Hde erdad a su casa para leer. +ara ella, es en la

adolescencia cuando comien#an a cambiar por libros electrnicos y otros recursos

en l(nea.

Jtros como Fanuel Hann az B1KC cr(tico e inesti"ador literario ene#olano,

encuentran en las nueas tecnolo"(as un aliado para promoer la lectura y la

escritura. 0anuel considera, por ejemplo, !ue las aplicaciones del Ipad son tan

atractias !ue tentarn a muchos lectores a acercarse a los libros desde lo isual y

la interactiidad, y !ue HBLC estamos asistiendo a cambios de formatos, pero no al

abandono de la lectura y la escritura. as( como los anti"uos papiros se

sustituyeron por per"aminos, o de la misma manera !ue las inscripciones romanas

dejaron paso a una escritura puntuada en los cdices miniados, estos nueos

formatos cambiarn la forma de leer.

Dada la opcin, es probable !ue la mayor(a de los nios elijan un sistema

electrnico como ideo jue"o, t, etc y no un libro. &on los padres !uienes deben

fomentar el e!uilibrio de la lectura con la electrnica. H/i hijo no tiene permiso para


6/42

ju"ar ideojue"os durante la semana, pero puede leer toda la noche si lo desea

afirma !ec"y #uiro$a %urtis B1*C.

+ara &ordi Sierraestas nueas tecnolo"(as no representan una amena#a y

recuerda !ue cuando ten(a 1 o 1' aos su padre compr el primer teleisor y en

a!uellos d(as se dec(a !ue eso matar(a la lectura. Ho se"u( leyendo libros

compulsiamente, leer me sal la ida. Es cierto !ue cada e# hay ms y ms

competencia, por eso hay !ue resistir. +ero el libro se defiende bien solo.

+or su parte,%'ristina iaz-(onzalezconsidera !ue en nuestra sociedad

acelerada puede resultar dif(cil conse"uir !ue los chicos se sienten en silencio con

un libro, pero cuando un nio descubre una historia !ue libera su ima"inacin, es

dif(cil hacer !ue cierre el libro y se aya a la cama a dormir.

:a lectura si"ue siendo tan i"ente hoy como ayer. &in embar"o, los padres y

maestros estn in!uietos por!ue los nios y jenes no leen, una preocupacin no

e)clusia de estos tiempos pero !ue hoy se e a"raada por la cultura di"ital !ue

distrae y ofrece demasiadas alternatias. Esto nos llea a cuestionar cmo atraer

a los nios y jenes del &i"lo MMI a la lectura y en !u radica la importancia de

leer en la confi"uracin de este nueo unierso.

Es posible !ue la disputa se torne desi"ual y !ue la desentaja radi!ue ms en los

contenidos !ue en la forma de presentarlos@ por ejemplo encontramos pel(culas

e)celentes, pero tambin de mala calidad. :o mismo ocurre con los libros. 4al e#

un punto de partida ser(a no er una situacin de rialidad con los otros medios,

sino ms bien, de acciones !ue se complementan. )osa *driana !uritic

*rizadice Hno se pueden se"uir buscando estrate"ias para competir con los

aparatos electrnicos, pues hacen parte de la realidadL el reto es hacer de la

lectura Ben cual!uier soporteC al"o iable. :os buenos libros se pueden alimentarde estos soportes, interactuar con ellos, siempre y cuando el buen mediador o

promotor bus!ue los recursos adecuados y pon"a la lectura como principal

prota"onista. Esta es precisamente, parte de la labor de los animadores de la

lectura.


7/42

+or lo "eneral, cuando nos referimos a la lectura, casi de inmediato pensamos en

un te)to escrito. En realidad, desde nuestro nacimiento, mucho antes del len"uaje

estructurado, los seres humanos aprendemos a Hleer diersos olores y sabores, la

temperatura, el len"uaje corporal y los "estos de !uienes nos rodean, en una

forma natural. Nuestros sentidos o(do, tacto, "usto, olfato, isin, nos permiten

comprender el mundo y relacionarnos con l.

L:os padres y maestros estn in!uietos por!ue los nios y jenes no leen, una

preocupacin no e)clusia de estos tiempos pero !ue hoy se e a"raada por la

cultura di"ital !ue distrae y ofrece demasiadas alternatias. Esto nos llea a

cuestionar cmo atraer a los nios y jenes del &i"lo MMI a la lectura y en !u

radica la importancia de leer en la confi"uracin de este nueo unierso.

:eer no es simplemente descifrar si"nos escritos a partir de su reconocimiento

isual. El acto lector es un proceso mental altamente estructurado y complejo de

interpretacin y construccin de si"nificados. &in tener plena conciencia de ello, el

lector interacta con el te)to, identifica letras, isuali#a palabras como un todo

unido a frases, ideas y conceptos@ apela a su acero personal para encontrar

similitudes y referentes inmediatos. BC B>C.

&e"n *urora az Pla+aB'C, bibliotecaria y escritora catalana !ue se dedica a la

literatura infantil y juenil, leer Hes un acto oluntario por medio del cual el lector

e)trae de la frialdad tipo"rfica de las p"inas de un libro, la realidad de un mundo

io, pleno de im"enes, ideas, sensaciones y hechosL. y donde la forma

descrita mediante letras impresasL, toma cuerpo de tres dimensiones, ad!uiere

moimiento, emite sonidos, e incluso, e)hala perfume.

El libro es un instrumento de "oce intelectual, una aliosa herramienta de estudio y

trabajo, y un medio de conserar el patrimonio cultural de nuestra ciili#acin BOC,

El reto de formar lectores, ms all del )ito acadmico o los indicadores

numricos, tiene !ue er con una concepcin de educacin sentimental y

emocional profundamente inte"rada a la educacin intelectual. 4al como lo

e)presa la escritora y educadora colombiana,olanda )eyesB


8/42

En realidad, desde nuestro nacimiento, mucho antes del len"uaje estructurado, los

seres humanos aprendemos a Hleer diersos olores y sabores, la temperatura, el

len"uaje corporal y los "estos de !uienes nos rodean, en una forma natural.

Lectores y !uenos LectoresEs a!u( donde ale la pena detenerse un momento para refle)ionar$ 8!u es lo

!ue caracteri#a a un buen lector9 8-u es lo !ue transforma a un lector en un

ido lector9

+ara el prol(fico escritor espaol &ordi Sierra I Fabra B1C, Hun buen lector es

a!ul !ue no se f(a de las listas de )itos, ni de lo !ue le recomienda el ami"o de

turno@ !ue entra en las librer(as a er, oler, tocar y sentir los libros y !ue se llea

uno por instinto, compulsiamente.

ara )osa Lo+o B11C , reconocida escritora ar"entina, considera !ue HBLC al

hablar de buen lectorpodemos pensar en com!etencia lectora, en finura

perceptia, en capacidades particulares para discernir y entender mejor lo !ue se

lee, en destre#a y entrenamiento. +ero tambin pienso By es lo primero !ue se me

iene a la cabe#a cuando me hablan de lecturay me remonto a mi encuentro con

las letras impresasC, en necesidad y placer, un placer !ue puede ser tan

esclai#ante como la adiccin. :os lectores apasionados no salimos de casa sinun libro en la mochila o el portafolio, as( como el !ue fuma no sale sin el pa!uete

de ci"arrillos. laro !ue la lectura no tapa las arterias, ms bien e)pande los

pulmones y abre la cabe#a. 5un!ue, paradjicamente, "randes noelas,

del 5uijotea 1adame 6ovary, nos preienen contra los peli"ros !ue acechan al

cndido lectorBaC, ale la pena correr el ries"o.

En opinin de %'ristina iaz-(onzalez B1%C, joen autora cubano?americana, un

ido lector es a!uella persona !ue, despus de leer una historia, la saborea por

un momento y de inmediato tiene hambre para el pr)imo libro. :o comparo con

comer papas fritasL una nunca es suficiente.

Desde una perspectia acadmica, )osa *driana !uritic *rizaconsidera !ue el

buen lector es capa#, a tras de un ejercicio meta co"nitio, de incorporar


9/42

conocimientos a partir de un te)to y elaborar sus propias construcciones te)tuales.

+ero, como editora de literatura P aclara P Hms !ue en buenos lectores, puedo

pensar en lectores apasionados, lectores instrumentales, lectores curiosos,

lectores soadoresL

L2n buen lector disfruta la lectura, conersa con el autor y con los personajes a

tras del te)to, se apropia de la historia, refle)iona y encuentra en ella elementos

!ue le permiten crecer.

*briendo .uertas

En "eneral, encontramos !ue la mayor(a de los adultos lectores tuieron la fortuna

de tener e)periencias si"nificatias con los libros en su infancia y, de al"una

manera, las recrearon con sus propios hijos o con sus alumnos, propiciando !uestos a su e# se coniertan en lectores. +ero cuando no se da el caso de

e)perimentar tempranamente el placer de leer sur"en otros interro"antes$ 8mo

abrir la puerta de entrada a la lectura para un nio o un adolescente9 8mo

atraerlos y motiarlos a leer por placer9

En palabras de ecFy -uiro"a urtis , encar"ada de la seccin de libros para

nios y jenes y coordinadora de eentos de ooFs and ooFs, la mejor puerta

de entrada a la lectura para los ms pe!ueos es, simplemente, leer. BLC. :aclae para fomentar la lectura es dejar !ue cada uno escoja lo !ue le "ustar(a$

art(culos de reistas, cmics, noelas "rficas, peridicosL No siempre se tiene

!ue empe#ar con un clsico de * p"inas como 1ujercitas. /uchos libros han

transformado el concepto de la lectura para los nios y los jenes. &eries

como 0arry otter, *iary o/ a 7im!y 8id y$ightening 9hie/, permiten sentir !ue

leer es una actiidad aceptable, !ue Hest bien leer, !ue leer es Hcool.

%ristina Pizarro B1C, presidente de la 5cademia 5r"entina de :iteratura Infantil

y Quenil, habla de la necesidad de crear espacios de encuentro en un clima de

armon(a y resalta el alor del jue"o, la e)presin corporal y la msica como (as

de introduccin a la lectura, mientras !ue la psicopeda"o"a y promotora de lectura

colombiana Liliana artes %amar$o B>C, considera a la lectura en o# alta como

puerta de entrada incluso para nios mayores y adolescentes, ya !ue Hal hacerla


10/42

respetando la historia y con una entonacin adecuada les ayuda a interesarse en

el te)to y les motia a buscar nueas historias.

:a clae es permitirles leer y pensar acerca de las historias !ue acaban de leer. &i

disfrutan de lo !ue leen, hay una mayor probabilidad de !ue puedan disfrutar de lalectura de otras cosas.

+or su parte Qordi &ierra I 0abra considera !ue la emocin, la sorpresa, el

descubrimiento, son seuelos para interesar a los ms chicos. +ara un

adolescente, es preciso encontrar una noela en la !ue se ea reflejado, !ue sea

como un espejo. &i la encuentra no renuncier al hbito lector, por!ue se habr

dado cuenta de !ue los libros le ayudan a crecer, a ser ms listo, pensar por s(

mismo.

H:a clae es permitirles leer y pensar acerca de las historias !ue acaban de leer P

aade hristina Dia#?Ron#ale#? H&i disfrutan de lo !ue leen, hay una mayor

probabilidad de !ue puedan disfrutar de la lectura de otras cosas. 5ntes de !ue te

des cuenta, pueden incluso atreerse a incursionar en la lectura de la literatura

clsica.

La lectura como .rioridad /una tarea .osible0

on frecuencia nos cuestionamos si el mundo hoy si"ue necesitando !ue haya

lectores.

3ecientes estudios neurocient(ficos parecen indicar !ue los beneficios de leer

buena literatura an mucho ms all de lo !ue siempre se supuso. De acuerdo con

5nnie /urphy +aul, en un interesante art(culo publicado por el NeS orF 4imes,

los inesti"adores han encontrado !ue la narratia actia otras partes del cerebro,

adems de las consideradas clsicas re"iones lin"A(sticas, como las reas de

roca y de TernicFe. :os escneres cerebrales reelan !ue, al leer descripciones

detalladas de olores, te)turas o moimientos, se actian las mismas re"iones del

cerebro !ue al tener las e)periencias reales. :o mismo ocurre al leer una metfora

eocadora o un intercambio emocional entre los personajes. 5l parecer, el cerebro

no distin"ue entre leer acerca de una e)periencia y la iencia real. :os cient(ficos


11/42

concluyen !ue, al i"ual !ue los simuladores computari#ados pueden ayudarnos a

enfrentar problemas complejos, como pilotar un ain o predecir el clima, el leer

noelas, cuentos y obras de teatro puede ayudarnos a entender las complejidades

de la ida social.

&i la lectura se si"ue abordando como instrumento a faor del desarrollo de los

planes de estudio, el libro se cerrar cuando se cierre la puerta del cole"ioL

Es muy importante permitir !ue los nios escojan los materiales de lectura$ H&i no

es su niel, o se centra en el se)o opuesto, o parece demasiado infantil, no

importa, U!ue leanV, nos dice ecFy -uiro"a urtis. Es preciso recordar !ue, por

lo "eneral, los nios hacen lo !ue hacen sus padres, de modo !ue si !ueremos

formar lectores reales, es recomendable !ue los nios ean a sus padres leerlibros y crear espacios para disfrutar de la lectura en familia.

+ara 3osa 5driana uritic 5ri#a es primordial desli"ar la lectura de los intereses

meramente acadmicos. H&i la lectura se si"ue abordando como instrumento a

faor del desarrollo de los planes de estudio, el libro se cerrar cuando se cierre la

puerta del cole"io, o acaso, 8cuntos estudiantes toman su cuaderno, malet(n u

otro implemento escolar fuera del aula de clase sin !ue haya una tarea de por

medio9 Jtra realidad inminente ?seala P es la influencia del adulto Bpadres defamilia, docentes, bibliotecariosLC como mediador. El adulto debe promoer un

ambiente enri!uecedor, sin tensiones ni intenciones meramente acadmicas, !ue

permita isuali#ar el encuentro con el te)to escrito como una actiidad interesante

y diertida.

&i los jenes lo"ran encontrar un tema !ue los cautie, podrn disfrutar como se

hace con otras actiidades, como ir al cine o practicar un deporte, aseera *le1

%orrea B1'C, +residente de :ectorum +ublications. Way una enorme ariedad detemas !ue pueden interesar a los jenes$ problemtica mundial, artistas de radio

y teleisin, nueos descubrimientos, sus e!uipos deportios faoritos, estrellas de

rocF, los pasatiempos, o pro"ramas de teleisin.

L:os nios hacen lo !ue hacen sus padres, por lo !ue para hacer un lector real,

es importante !ue los nios ean a sus padres leer libros.


12/42

:a escuela jue"a a!u( un papel fundamental. Es importante para los maestros

aan#ar, atreerse, trascender y arries"arse a hacer pre"untas abiertas !ue reten

el intelecto de sus estudiantes para permitirles pensar, opinar, refle)ionar sobre su

propia e)periencia con tal o cual lectura. 5lejarse de lo !ue en in"ls se conoce

como boo: re!orts, esos tradicionales informes !ue los alumnos deben llenar

sobre un libro !ue han le(do, y !ue frecuentemente se limitan a pre"untas

cerradas de comprensin lectora. 8mo puede un alumno responder lo !ue

pensaba Rarc(a /r!ue# o Ed"ar 5llan +oe al escribir9 Estoy conencida !ue es

ms importante pre"untarle al joen su opinin personal o la emocin !ue le

despert la historia. HNecesitamos ase"urarnos !ue los maestros ten"an la

motiacin y la formacin para sacarle el mejor proecho a tantos libros buenos

!ue se escriben P concluye orrea.

Es necesario !ue en las listas de libros recomendados de las escuelas junto a los

clsicos se incluyan al"unos autores modernos, temas de actualidad y

problemticas !ue realmente le hablen al estudiante directamente. :os jenes

hoy !uieren saber acerca de su propia realidad, slo entonces podrn adentrarse

en los clsicos y comen#ar a entender sobre otras pocas.

Qordi &ierra i 0abra BLC$ HEs un trabajo "eneracional, abuelos y padres lectores,

maestros !ue comuni!uen el placer de leer, no por!ue sea una asi"natura, !ue

diersifi!uen Bno a todo el mundo le "usta lo mismoC y, por supuesto, dinami#ar las

bibliotecas, crear ms entidades dedicadas a fomentar la lecturaL

Es necesario !ue en las listas de libros recomendados de las escuelas junto a los

clsicos se incluyan al"unos autores modernos, temas de actualidad y

problemticas !ue realmente le hablen al estudiante directamente. :os jenes

hoy !uieren saber acerca de su propia realidad, slo entonces podrn adentrarse

en los clsicos y comen#ar a entender sobre otras pocas.

2strate$ias .ara .romover la lectura

Way diersas actiidades y acciones si"nificatias !ue se pueden reali#ar para

acercar al indiiduo o a una comunidad a la lectura buscando crear un (nculo y el

"usto por leer, promoiendo as( la formacin de una sociedad lectora. &e les


13/42

conoce en "eneral como estrate$ias de .romoci3n y animaci3n de la lectura.

En una sociedad compleja, las antinomias ya no nos siren para la aloracin de

lo bueno y lo malo.

Estas estrate"ias incluyen lecturas en o# alta, cajas iajeras, actiidades de

formacin para maestros y padres, e)hibicin de libros, proyecciones de cine y

ideo, concursos, clubes de lectores, isitas "uiadas a la biblioteca, lan#amiento

de libros, isita de escritores, lecturas de poemas, tertulias literarias, etc. B1KC

ristina +i#arro insiste en la importancia de presentar estrate"ias !ue moilicen la

ima"inacin, el mundo afectio, !ue estimulen la refle)in, el pensamiento cr(tico,

!ue "iren en torno del desarrollo de la creatiidad erbal$ confeccionar un libro, un

peridico, hacer un pro"rama de radio. HNecesitamos !ue nios y jenes

concreten sus sueos, fantas(as en acciones !ue se puedan compartir con los

dems.

+or supuesto, para !ue estas propuestas funcionen es imprescindible trabajar con

los adultos, en especial con los padres de familia y los docentes.

ar de leer /c3mo esco$er0

5 estas alturas nuestros lectores se pre"untarn cmo podemos ele"ir libros para

dar de leer, !ue sean una "arant(a para atrapar a los lectores. &i bien no hay

recetas infalibles, hay dos criterios fundamentales !ue ayudan a seleccionar libros

!ue siran de inicio a la lectura$ la bs!ueda de la calidad literaria y la

ariedad B1OC.

No podemos se"uir buscando estrate"ias para competir con los aparatos

electrnicos, pues hacen parte de la realidadL el reto es hacer de la lectura Ben

cual!uier soporteC una realidadL

4uimos oportunidad de pre"untar a cada uno de nuestros colaboradores !u

libros de la literatura uniersal o local recomendar(a. :es initamos a leer sus


14/42

su"erencias en el art(culo 2l Ima$inario en la Literatura In4antil, en este mismo

nmero de :etra 2rbana.

+ara terminar, me "ustar(a hablar un poco de mi propia e)periencia con los libros.

+erm(tanme compartir dos momentos de mi historia reciente como lectora$

6uelo la ista al asiento trasero de la mini an donde iajamos, mi esposo y yo

con nuestros tres hijos, jenes adultos, en una traes(a de arias horas por las

con"estionadas rutas de E"ipto. /i mirada se detiene sobre los dos mayores, * y

%


15/42

la noela ne"ra.

B*Ceatri# Welena 3obledo. B/ani#ales, 1>'>O*, p 1.? itada por 5r"uin#ni#, p.*BKC 5urora D(a# +laja. arcelona, 1>1*. Estudi iblioteconom(a y +eriodismo. 0uedirectora de la iblioteca de la ai)a de +ensions de +alma de /allorca. +remioNacional al /ejor :ibro Infantil B1>''C con :a nia de los sueos de colores. rey diri"i las reistas :una Nuea y +rimaera. ondujo el pro"rama on osotros,en 4eleisin Espaola, dedicado a la promocin del libro infantil. En %1 se creael +remio 5urora D(a# +laja de difusin de la literatura catalana para nios y

jenes.En$ ibliotecas en la escuela. arcelona, Ed. Noa 4erra, 1>O*, p 1.? itada por

5r"uin#ni#, p.*itada por 5r"uin#ni#, p.*BOC /ar(a de la :u# 5r"uin#ni# y arra"n. /aestra y doctora en bibliotecolo"(a.Ru(a de la biblioteca$ funciones y actiidades. %a ed. /)ico, 4rillas, 1>B


16/42

profesora isitante en diersas uniersidades de la 5r"entina y del e)tranjero,escritora initada en ferias del libro y con"resos internacionales. Es colaboradorapermanente de las reistas ultura y 0irst, y del &uplemento de ultura de :aNacin.B1%C hristina Dia# Ron#ale#

B1*C ecFy -uiro"a urtis ? ompradora de libros para nios = oordinadora deeentos para nios y jenes adultos ? ooFs Y ooFs BhildrenZs ooF uyer=hildren Y oun" 5dult Eents oordinator ? ooFs Y ooFsCB1C ristina +i#arro +residente 55:IQ B5cademia 5r"entina de :iteratura Infantil yQuenilCB1'C 0anuel Wann D(a# P 5utor, cr(tico e inesti"ador literario ene#olano.:icenciado en :etras de la 2niersidad atlica 5ndrs ello. Diri"i eldepartamento de ealuacin del anco del :ibro y fue coordinador editorial de lareista +arapara. 5ctualmente se le considera uno de los inesti"adores mse)pertos en el tema del libro ilustrado en 5mrica :atina. &e desempea comoeditor de la reista arataria del Rrupo Editorial Norma.B1KC :uis ernardo epes Jsorio,. :a promocin de la lectura$ conceptos,materiales y autores. /edell(n$ omfenalco, 1>>O@ p.%. Boleccin 0omento de la:ectura No. 1C.olombiano. 5utor de arios libros sobre promocin de lectura. iblioteclo"o,Especialista en Restin +blica, /aster en Documentacin en la l(nea de didcticade la Informacin, diplomado en +royectos y pro"ramas para la formacin deformadores, y 0undamentos tericos de &istemas de formacin empresarial. Escandidato a doctor de la 2niersidad arlos III de /adrid.

5ctualmente es coordinador del rea de 0omento de la :ectura del Departamentode ultura y ibliotecas de J/0EN5:J P5ntio!uia, olombia.B1OC 5na /ar(a /achado B3(o de Qaneiro, 1>1C es autora de arias noelas paraadultos y de cerca de un centenar de libros para nios, muchos de ellos traducidosa distintos idiomas, editados en 1K pa(ses y merecedores de todos los premiosliterarios !ue se conceden en rasil y al"unos del e)tranjero. En 1>>K fuecandidati#ada por la 0N:IQ, seccin brasilea de I, al premio Wans hristian

5ndersen. BNota de Ima"inaria$ finalmente obtuo este premio en el ao %3osa 5driana uritic 5ri#a ? Editora Espaol y :iteratura, EDI4J3I5: :I3J& Y:I3J& &. 5., WI::/5N +2:I5IJNE&, o"ot, olombia.

/ichel 4ournier naci en +ar(s en 1>%. Es escritor, ensayista, estudi filosof(a,ejerci el periodismo y fue productor y director de radio y teleisin. Estconsiderado entre los representantes ms importantes de la literatura francesacontempornea. 3ecibi numerosas distinciones por su obra, como el +remioRoncourt y el Rran +remio de la 5cademia 0rancesa. 5dems de los ya citados enel art(culo, al"unos de sus libros editados en castellano son :a "ota de oro, Ela"abundo inmil, El uro"allo, Rilles y Quana y /edianoche de amor.


17/42

in&hare

/s

=rtculo !or.

)larita S!it>

/)ico P olombia P 2&5. /a"ister en Educacin con nfasis en Estrate"iasEducatias para iblioteca y &aln de lases, 6ermont olle"e ? NorSich2niersity. Diplomada en +romocin de :ectura. Docente, bibliotecaria. 5utora denumerosos art(culos y de libros de cuentos infantiles. +remio M6I oncursoNacional de uento Infantil de omfamiliar del 5tlntico B%


18/42

muchachos o las noelitas romnticas para las nias, hasta libros erdaderamente

serios y de importancia cultural.

Jbser la necesidad de fomentar la lectura entre los chicos, cuando una ecina

Bsabiendo !ue soy profesorC, me pidi ayuda debido a !ue su nia de tercer ao

de primaria hab(a reprobado un e)amen de matemticas aparentemente fcil.+laticando con la chi!uilla, le pre"unt si hab(a le(do las instrucciones impresas y

me contest !ue no, 7por!ue le hab(a dado flojera7.

En la secundaria y el bachillerato descubr( !ue, cada e# !ue leantaba a leer en

o# alta a cual!uier alumno, ste tartamudeaba, no respetaba los si"nos

orto"rficos, pronunciaba mal o cambiaba las palabras del te)to. 5n en el niel de

licenciatura, he obserado deficiencias de lectura y comprensin !ue redundan en

un bajo aproechamiento. +udiera ser !ue la escuela en "eneral, no slo la

me)icana, es una institucin sumamente conseradora re"ida por principios y

mtodos donde la lectura recreatia o la lectura a secas an no se concibe comouna parte normal del curr(culum.

:a profesora 3ui# asulto[%\, se pre"unta en su tesis de licenciatura 8por !u sus

alumnos de primaria no comprenden lo !ue leen9 y 8!u acciones puede

emprender el docente para superar este problema9 En su introduccin, la

profesora afirma !ue la formacin inte"ral del nio se refiere a crear en l todas

las capacidades, habilidades y destre#as necesarias para comunicarse y

comprender lo !ue sucede alrededor mediante su interaccin con los dems, su

intercambio de e)periencias, su comprensin, su capacidad de abstraccin,

refle)in y sentido cr(tico, as( como su desarrollo co"noscitio, afectio y

psicomotri# y su capacidad de transmitir lo !ue siente y piensa en forma oral y

escrita.

:a profesora tambin menciona !ue, entre los objetios del rea de Espaol de

tercer "rado de primaria, se encuentra el de 7leer con el olumen de o#

coneniente, entonacin y fluide#, y haciendo las pausas adecuadas a la

puntuacin, sin menoscabo de la comprensin del te)to.7 [*\

:a profesora 3ui# asulto detect entre sus alumnos "raes dificultades para leer

y enormes la"unas en la comprensin de lectura, por lo !ue reali# una

inesti"acin !ue culmin en su tesis de licenciatura, donde nos informa !ue losnios$

a. &lo leen en la escuela por!ue en su casa no tienen esa costumbre@

b. no e)isten centros de lectura infantil !ue motien a los nios@


19/42

c. los te)tos escolares al alcance de los nios en ciudades pe!ueas de laproincia me)icana son obsoletos y fuera de la realidad@

d. por tanto, la mayor(a de los nios leen historietas baratas, cuyo nielcultural y educatio es por lo "eneral muy bajo.

:a profesora 3ui# no elude el problema lector entre los maestros de educacin

bsica, en donde ella se incluye, al decir !ue, 7le damos poca importancia... y slo

utili#amos la lectura y la escritura como medios para entretener a los nios. No

poseemos tcnicas de ensean#a especiales para este aspecto del

aprendi#aje...7 [\En esto coincide con la profesora Mchitl /oreno 0ernnde# del

5rea de Inesti"acin de la 2nidad 5jusco de la 2niersidad +eda""ica Nacional,

!uien nos dice !ue a pesar de los cambios de pol(tica educatia y de pro"ramas

!ue han incidido en la Educacino sica, 7hay !ue reconocer !ue la mayor(a de

los maestros no son lectores...7['\Emilia 0erreiro abunda en este sentido$ 7En

muchas ocasiones intent !ue al"n or"anismo internacional anali#ara en serio

!u clase de lectores son los maestros.+ero nadie !uiere este pa!uete por!ue

todo el mundo teme los resultados$ por ahora ealuamos el rendimiento de los

alumnos y no tocamos al maestro por!ue !uien sabe !u descubriremos ah(7 [K\.

Jtras e"resadas de la 2niersidad +eda""ica[O\, determinaron en su tesis !ue la

madure# emocional e intelectual de los nios es un factor determinante en la

comprensin de la lectura, mientras !ue la profesora 6ald# :i#rra"a [\opina !ue los nios deben adquirir un verdadero

amor por la lectura entre los siete y los catorce aos, si se desea !ue

desarrollen hbitos duraderos en este campo. +or tanto, creo firmemente !ue si

mejoramos las capacidades lectoras de los chicos y chicas de secundaria

mediante la lectura recreatia, aumentar su aproechamiento, lo !ue ser

obserable en mejores promedios y=o menos materias reprobadas. 5s(, se er(an

refor#ados los objetios de la escuela me)icana, aumentando la calidad de

nuestra educacin. No obstante, para motiar la lectura, debemos mostrar a losprofesores y a los muchachos la utilidad !ue tiene en la ida prctica, as( como el

enri!uecimiento espiritual !ue ofrece.

7El libro es ms importante !ue lo audioisual$ el terreno en el !ue permite

acceder a la ensoacin y en el !ue permite construirse a s( mismo. :a

lectura puede incluso resultar ital cuando tienen Blos chicosC, la impresin


20/42

de !ue al"o los sin"ulari#a$ una dificultad afectia, la soledad, una

hipersensibilidad...7 [1\

/i primer objetio es mostrar a las chicas y muchachos !ue un buen lector es casi

siempre un buen alumno@ !ue capacidades lectoras superiores ayudan a mejorar

promedios de calificaciones escolares y a disminuir o a cancelar la reprobacin dematerias, lo !ue en s( mismo es bueno por!ue permitir, de ser e)itoso, reducir

frustraciones estudiantiles, miti"ar el fracaso escolar, y aproechar ? dando mejor

uso? el "asto pblico !ue se dedica a reciclar constantemente a los malos

estudiantes.

omo dice /ac:aren, 7los educadores cr(ticos sostienen !ue la pra)is Blas

acciones informadasC debe ser "uiada por la frnesis Bla disposicin a actuar

erdadera y correctamenteC7[11\, por lo !ue proponemos !ue los alumnos y sus

profesores se identifi!uen con el objetio comn de mejoramiento escolar por la

lectura y ha"an su mejor esfuer#o en este sentido, pues antes de ser cr(tico, unconocimiento debe sersigni/icativopara la "ente, y esto no es posible sin un

sentido democrtico de participacin.

&e"n /ac:aren, para lo"rar el conocimiento hay !ue$ 7nombrar, identificar,

definir.7[1%\5s(, el len"uaje es uno de los medios por los cuales damos forma y

consolidamos el desarrollo de un yo ms cr(tico. &in embar"o, 7...el "usto por la

lectura no puede ori"inarse sino a partir de e)periencias satisfactorias !ue

acompaen a la lectura. 2no no se conence del placer !ue acompaa a la

lectura, uno lo comprueba iindolo.7 [1*\

:a actiidad lectora debe ser totalmente "ratuita para !ue sea placentera para losjenes, ya !ue si se conierte en otro elemento de ealuacin y control, pierde

sentido para los muchachos. &e debe leer por leer, leer por!ue s(, leer por!ue me

"usta, y por esopropongo la lectura recreativa en secundaria, por!ue es el

momento en !ue la maduracin de los chicos puede permitirles ad!uirir o no este

"usto de por ida. :a secundaria es clae para muchas decisiones itales, por!ue

en la primera adolescencia, las joencitas y los muchachos tienen ya mayor

autonom(a, comien#an a manejar dinero a partir de sus propios criterios, se

rebelan ante la autoridad de sus padres y buscan a eces con mucha intensidad

elementos de sustento a sus primeras decisiones personales y sociales, as( como

al posicionamiento frente a las nueas realidades !ue encaran, por lo !ue lalectura recreatia podr(a ser una opcin mejor !ue el a"abundeo callejero, el

alcohol, el tabaco o las dro"as !ue ya abundan en todo el Distrito 0ederal.

Desdichadamente, en /)ico casi est todo por hacer en el campo de la

ensean#a de la lectura recreatia entre los adolescentes, no basta con las

buenas intenciones y un modelo terico de ensean#a bien elaborado pues, como

lo demuestra +etit, es necesario acercarse a los muchachos y muchachas de la


21/42

poblacin mayoritaria entre nosotros$ los !ue ien en los barrios y #onas

populares, los !ue forman parte de familias de bajos in"resos, a!uellos !ue

acuden a las secundarias pblicas de las #onas urbanas para saber el tipo de

muchacho con el !ue debemos trabajar, cules son sus alores, sus inclinaciones,

sus necesidades.

omo de momento esto no es posible para nosotros, se"uir de cerca las

inesti"aciones de +etit con jenes mar"inales de +ar(s@ de entrada acepto !ue

el niel de desarrollo de nuestras sociedades es diferente y muy desi"ual pero,

considero !ue, toda proporcin "uardada, el material !ue mencionamos puede

ayudarnos a comprender al"unos aspectos de la juentud, como sus perspectias,

e)pectatias y opiniones. :eamos una$

7uando se ie en los suburbios est uno destinado a tener malos

estudios, a tener un trabajo as!ueroso. Way una "ran cantidad de

acontecimientos !ue lo hacen ir a uno en cierta direccin. o supe es!uiareso, conertirme en anticonformista, irme por otro lado, ah( est mi lu"ar

Blos 7rudos7C hacen lo !ue la sociedad espera !ue ha"an y ya. &on

iolentos, son ul"ares, son incultos. Dicen$ 7o io en los suburbios,

entonces soy as(7, y yo ya fui como ellos. El hecho de tener bibliotecas

como esta me permiti entrar all(, enir, conocer otras "entes. 2na

biblioteca sire para eso B...C o esco"( mi ida y ellos no.7 [1\

2na de las principales contradicciones de nuestra sociedad en proceso de

democrati#acin es !ue, tericamente cual!uiera puede educarse "ratuitamente

en las instituciones del Estado pero, los recortes presupuestales y las carencias

crnicas de recursos, estn dejando a este tipo de escuelas como campos de

batalla con mobiliarios en mal estado, e!uipamiento m(nimo y nin"n material de

lectura alioso. We a!u( el ncleo del problema !ue nos ocupa$ la erdadera

democrati#acin de la lectura si"nificar(a el libre acceso de todos, sin importar

edad, se)o o lu"ar de residencia, a la totalidad de la informacin o al menos, a la

informacin ms releante. 7El saber e!uiale a la libertad por!ue dif(cilmente

puede uno dejarse en"aar7.[1'\

Es obio !ue en la actualidad se hace imprescindible saber leer y escribir pues, sin

importar !ue el soporte del te)to sea f(sico como papel, o electrnico como las

diersas maneras de "uardar informacin, la transmisin del conocimiento ycompetencias laborales bsicas e)i"en la lectura. 5dems los informadores de

+etit le hicieron er otra posibilidad$ hay !ue leer para no 7sentirse tonto7, para

tener temas de conersacin, para 7li"ar7 chicas atractias. omo podemos

obserar, aparte de nuestras motiaciones practicas o didcticas, la "ente comn

es capa# de encontrar numerosos motios para la lectura y su ensean#a,

depender de nosotros comunicrselas a los jenes.


22/42

Jtro aspecto positio de la lectura es su posibilidad de transformarse en una (a

priile"iada para acceder a un mejor uso de la len"ua, superando las barreras

dialectales de los barrios pobres para incorporar a los muchachos y muchachas al

conocimiento de la len"ua comn, lo !ue les permitir incorporarse con una mayor

posibilidad de )ito a los procesos laborales y productios.

Es preocupante obserar a jenes con ambiciones de mejorar mediante el

trabajo, !ue no son recibidos en las empresas o se les asi"nan las posiciones de

intendencia a causa tanto de su aspecto, como del len"uaje pobre y colo!uial !ue

manejan, del tipo$ 7chale !ue onda chan"o chilan"o7, lo !ue los acerca ms al

len"uaje del hampa !ue a la len"ua comn de los ne"ocios y la industria.

uando los jenes superan la trampa del len"uaje limitado y se atreen a tomar

la palabra, no slo estn tratando de salir de la mar"inacin cultural con todas sus

limitaciones, sino !ue tambin, inician la posibilidad de una ciudadan(a actia y

participatia, !ue tanta falta nos est haciendo en momentos de transicin comolos actuales. En medio de las limitaciones de la pobre#a, 7la lectura puede ser una

(a priile"iada para inentar un camino particular, para construirse una identidad

abierta, en eolucin, no e)cluyente.7 [1K\

El enfo!ue utilitario de los libros y la lectura no se limita al campo de la produccin

y distribucin de bienes y sericios, ahora tan importante. &e puede acudir a la

lectura aprendida en la adolescencia, en todos los momentos de la ida$ cuando

hayamos sufrido una prdida, un hecho luctuoso, una enfermedad, una crisis

emocional, el desempleo, una pena de amor, todos a!uellos eentos en "eneral

!ue nos afectan ne"atiamente y nos obli"an a reconstruirnos.

:a lectura recreatia es importante por si misma debido a !ue estimula las

potencias ms despreciadas y mar"inadas del ser humano por el pensamiento

racionalista del si"lo pasado$ la ima"inacin y la ensoacin. 5 eces se nos

olida !ue los "randes descubrimientos cient(ficos fueron producto de hombres y

mujeres !ue se apartaron de la norma, !ue se atreieron a ima"inar cosas

ine)istentes o prohibidas en su momento, por lo !ue debemos estar alerta contra

los 7demonios de la rentabilidad7, como los denomina /arie onaff@ a eces es

muy positio olidarnos de los pesos y las medidas de todo tipo para centrarnos

slo en el jue"o y el placer de la lectura.

5lbert amus distin"uid(simo poeta francs escribe respecto de la e)periencia de

la pobre#a$ 7:a pobre#a y la i"norancia hac(an la ida ms dif(cil, ms ins(pida,

como encerrada en si misma@ la miseria es una fortale#a sin puente leadi#o7.[1O\&in embar"o, amus encontr el puente leadi#o y lo hi#o funcionar para salir

de ese ambiente$


23/42

7:o !ue conten(an los libros importaba poco en el fondo. :o importante era

lo !ue e)perimentaban al principio al entrar en la biblioteca, donde no e(an

los muros de libros ne"ros, sino un espacio y hori#ontes mltiples !ue,

desde el !uicio de la puerta, los sacaban de la ida estrecha del barrio.7 [1\

:a lectura es importante por!ue contribuye a la formacin de la personalidad, lo

!ue sucede sin duda por!ue interiene en momentos particularmente importantes

de nuestras idas. El nio y nosotros los adultos, descubrimos el mundo por los

libros.

El conductismo residual entre los profesores y su teor(a del conocimiento no son

con"ruentes con las nueas realidades, por!ue reducen el problema de la

ensean#a ? aprendi#aje a un asunto de tecnolo"(a educatia y de mtodosadecuados de transmisin, dejando de lado las emociones, el len"uaje familiar, el

conte)to sociocultural y los intereses de los educandos.

oincido ms con Emilia 0erreriro en su idea de !ue el sujeto !ue aprende es un

sujeto actio y constructor, por!ue est continuamente or"ani#ando y

reor"ani#ando sus es!uemas asimiladores. +or tanto, mi perspectia es

hermenutica, ya !ue sta se ha utili#ado desde la dcada de los ochenta en la

ensean#a y en los terrenos !ue buscan establecer un nueo (nculo con la

filosof(a.

El pensamiento hermenutico pone el acento en la pertenencia de obserante y

obserado a un hori#onte comn, y a la erdad como resultado de un dilo"o y

consenso. Radamer[%\, e)plic(ta las re"las del mtodo hermenutico de la

si"uiente manera$


24/42

1. omprender el todo desde lo indiidual y lo indiidual desde el todo, pues elobjetio de la hermenutica es restablecer un acuerdo alterado oine)istente.

%. &lo es comprensible lo !ue representa una unidad perfecta de sentido.

*. +ara entender al"o es necesario ponerse en el lu"ar del otro, er las cosascon sus propios ojos.

. :a posicin entre e)trae#a y familiaridad !ue ocupa para nosotros latradicin es el punto medio entre la objetiidad de la distancia histrica y lapertenencia a una tradicin, y este punto medio es el erdadero topos de lahermenutica.

'. :a hermenutica contempornea siempre considera la distancia en eltiempo y su si"nificado para la comprensin.

K. El erdadero sentido de un te)to est siempre determinado por la situacinhistrica del intrprete.

O. El sentido de un te)to supera a su autor no ocasionalmente, sino siempre.

. uando se comprende, se comprende de un modo diferente.

6attimo afirma con ra#n !ue la anti"ua metaf(sica era la forma ms elaborada deautoritarismo, pues cre(a tener la erdad ltima e indiscutible@ lo mismo puede

decirse de sus deriaciones cientificistas como el conductismo, tan de moda en

nuestro pa(s hasta hace muy poco tiempo.

&i es cierto, como dice :yotard, !ue los "randes metarrelatos han sido inalidados

por la nuea realidad, esto es positio, ya !ue nadie podr suponer entonces !ue

su ra#n es 7la ra#n7 y, por tanto, el autoritarismo dentro y fuera del aula no tiene

fundamentos. En con"ruencia con lo anterior, tendremos !ue esfor#arnos para !ue

nuestra prctica docente y nuestras relaciones inter personales partan de una

nuea perspectia.

De Wabermas tom dos ideas fundamentales$ la confian#a en !ue la ra#n puede

orientarse hacia fines no destructios, y la idea de la i"ualdad radical de los seres

humanos, lo !ue supondr(a cambiar la manera en !ue lleamos nuestras clases y

entendemos la disciplina en el aula, ya !ue los principios de educacin

democrtica y participatia chocan de frente con la disciplina autoritaria y ertical

!ue se impone en muchas escuelas.


25/42

+odemos aprender de 5pel a tener en cuenta la realidad y la historia de cada

comunidad, etnia, "rupo o persona, para acercarnos a ensear no a 7muchachos

ideales7, sino a jenes pertenecientes a "rupos sociales determinados. 3osa

/ar(a 4orres afirma !ue un 7buen alumno7 es a!ul !ue tiene padres

alfabeti#ados, tiempo libre, enciclopedias en casa, apoyo familiar para sus

estudios y trabajos pero, este tipo de chico o nia no necesita para nada unpro"rama especial de lectura, pues es posible !ue ya posea la prctica lectora por

su mismo entorno. Bultura escrita y educacin, p. %*1C

5l contrario, pudiera decirse !ue me interesan no los 7buenos alumnos7 sino los

muchachos y muchachas comunes y corrientes a los !ue desde siempre se ha

tratado como tontos y, por supuesto responden como tontos frente a sus

profesores. omenta Roldin !ue si tenemos una ima"en banal del nio, lo ms

se"uro es !ue no podamos entenderlo.

/e "ustar(a como dice 0erreiro, 7formar un lector curioso, !ue circule por loste)tos y aprenda a decidir !ue es lo !ue ale la pena considerar y releer, y !ue es

lo !ue con una e# basta y sobra7 Bultura escrita y educacin, p. %KC.

5un!ue la tarea alfabeti#adora rebasa con mucho a la escuela, pues no es sta la

nica institucin responsable de formar lectores hbiles, cr(ticos y creatios, no

podemos desaproechar la oportunidad !ue nos brinda sta para modificar

al"unas perspectias y conceptos !ue faore#can las prcticas lectoras. &i

empe#amos por el concepto de nio, la escuela me)icana deber(a cambiar el

concepto freudiano de nio como el de un 7pererso polimorfo7 por el concepto

pia"etiano !ue define a los nios como seres capaces de aprender por s( mismos

por!ue, aun!ue se menciona mucho a +ia"et en el ambiente educatio, no se

reflejan sus conceptos en la prctica docente cotidiana.

+ara empe#ar, los maestros debemos conencernos de !ue cual!uier nio es

capa# de aprender cual!uier cosa y de !ue el nio, por muy joen !ue sea tanto

en primaria como en secundaria, ya sabe una "ran cantidad de cosas y posee

numerosas habilidades !ue no se le reconocen. Dice Emilia 0erreiro !ue se

ensea a leer a los nios latinoamericanos como si no supieran hablar y mediante

es!uemas r("idos !ue restrin"en la libertad al m)imo.

Desde la poca del maestro 4orres -uintero se sabe !ue los e)menes deber(anpre"untar a los alumnos no lo !ue saben, sino lo !ue desconocen pero deben ser

capaces de deducir a partir de sus conocimientos actuales. 0erreiro retoma el

problema y dice !ue se pide a los chicos !ue escriban lo !ue se les ha enseado,

cuando deber(a solicitrseles escribir lo !ue desconocen pero pueden lle"ar a

hacer con lo aprendido en la escuela.


26/42

+osiblemente de a!u( sur"e el malestar docente "enerado por la apat(a y falta de

motiacin de los alumnos, los cuales en en la escuela un sistema montono !ue

no impulsa su creatiidad y facultades superiores como la ima"inacin, pues las

clases se reducen a demostraciones y repasos infinitos.

5hora mismo, cuando platico con mis hijos adolescentes y les pre"unto !u es loms interesante !ue les sucede en la escuela, me contestan con ancdotas de

sus compaeros en el recreo o con las traesuras y bromas en el saln de clases@

nunca mencionan un contenido acadmico !ue les haya parecido atractio. De los

maestros recuerdan sus personalidades, sus relaciones de afecto o conflicto o sus

enojos con ellos o sus compaeros, no su docencia o los contenidos de las clases.

:a escuela pblica me)icana ha alcan#ado "randes lo"ros en relatiamente poco

tiempo pero, su misma fortale#a inicial en la formacin de ciudadanos, la ha

lleado a un callejn sin salida en la posmodernidad. &i los ciudadanos me)icanos

son i"uales ante la ley, la escuela actu en consecuencia y trat de homo"enei#ara todos los nios. &e ense lo mismo a todos, con los mismos mtodos, sin

considerar !ue no todos aprenden al mismo ritmo, por poner un ejemplo@ o !ue no

todos entienden el mismo dialecto del espaol.

2n compaero !ue da clases de espaol en una secundaria oficial al oriente de la

ciudad de /)ico, entendi !ue a los chi!uillos deb(a hablarles en su idioma si

!uer(a transmitirles al"o, por lo !ue se diri"i a ellos en len"uaje colo!uial

hablndoles 7de un bato bien acelerado !ue dej pastelito a su chaa7. :os

estudiantes terminaron leyendo 7y y elinda7 de +armnides Rarc(a &aldaa, y

se aficionaron a la 7:iteratura de la Jnda7 por!ue aceptaron con sorpresa y

desconcierto !ue su dialecto pod(a tener alor literario y comunicarles ideas y

sensaciones aliosas.

&i la escuela y los profesores tienen ya un concepto predeterminado de lo !ue es

una 7lectura aliosa7, podemos afirmar !ue se est pensando en los libros

consa"rados !ue se encuentran en las itrinas de los museos de la cultura, pero

!ue no llaman mucho la atencin de los adolescentes actuales, !uienes se

identifican con materiales ms cercanos a ellos en el tiempo.

Jtro de los lu"ares comunes de la escuela me)icana es su tendencia a controlar y

diri"ir@ no podemos !uitarnos la tradicin del libro nico de te)to yadems obli"atorio. Esto ha "enerado maestros llamados ahora 7de librito7@ esto

es, profesores muy dedicados y laboriosos !ue conocen a la perfeccin solamente

su te)to, por lo !ue actan como si los libros y las bibliotecas no e)istieran y

consideran perturbadora la sola idea de la pluralidad de libros y la diersidad de

lecturas, un poco en consonancia con la idea catlica de los libros 7buenos7 y

autori#ados y los libros 7malos7 o prohibidos.


27/42

0erreiro ilustra estos problemas con una ancdota$ 7En /)ico lo hemos isto de

una manera bastante dramtica. En el momento en !ue se formaron bibliotecas de

aula, el famoso proyecto de los :ibros del 3incn, la lle"ada de las cajas llenas de

libros no despertaba necesariamente la curiosidad de los maestros por abrirlos y

er !ue hab(a adentro, sino ms bien el miedo$ 78-u amos a hacer con todo

esto97 Bultura escrita y educacin, p. 1''C

Nuestro buen ami"o hi#o un e)celente trabajo hermenutico al olidarse de las

estad(sticas, promedios, ealuaciones, repasos, y re"las burocrticas para

establecer un acuerdo !ue no e)ist(a, simple y sencillamente por!ue los alumnos

no entend(an a sus profesores y los materiales !ue les proporcionaban. :os chicos

comprendieron los nueos te)tos por!ue les encontraron sentido, ya !ue el

maestro se puso en su lu"ar y trat de er con ojos de alumno la situacin.

:os alumnos lle"aron al topos hermenutico primero, al e)traarse de encontrar

un maestro no burocrtico, sensible a sus necesidades e)presias y deautoaloracin@ lue"o, al reconocer !ue el dialecto urbano de la 7:iteratura de la

Jnda7 les era profundamente familiar y, por tanto, comprensible, con lo !ue se

incorporaron a una tradicin reconocida como propia. Este tipo de literatura les dio

sentido de pertenencia.

En consonancia con la hermenutica "adameriana, el maestro reconoci !ue por

su juentud, niel social y ori"en cultural, los nios estaban muy distantes ? incluso

en el tiempo? de las lecturas oficialmente recomendadas, lo !ue dificultaba su

comprensin. :os nios de esa #ona aloraron los te)tos a partir de su propia

realidad y e)periencia en el uso del alcohol, las dro"as, el se)o@ ya bien fuera

iida u obserada en miembros de la familia, la banda o el "rupo social cotidiano@

con lo !ue el sentido de los te)tos fue superado por las diersas realidades !ue se

discutieron en clase. :a comprensin del te)to fue de este modo productia, en el

sentido de !ue ayud a la refle)in y conect lo discutido con otras materias como

el ciismo.

5proechando los conocimientos y e)periencias de los educadores me)icanos, se

determin en la ltima reforma educatia de la &E+ !ue lo ms idneo ser(a el

enfo!ue comunicatio y funcional de ensean#a de la len"ua, cuyos principios

sinteti#amos a continuacin[%1\$

a. 5prender la len"ua es un proceso lar"o y complejo !ue se e)tiende hasta elfin de la secundaria.

b. :os nios formulan sus propias hiptesis acerca de la len"ua escrita a partirde la obseracin de los adultos.


28/42

c. uando el nio lle"a a la escuela ya posee muchos conocimientos sobre ellen"uaje@ su estructura sintctica y semntica.

d. :as ideas del nio sobre la len"ua escrita dependen de la frecuencia ycalidad de su contacto con ella.

e. :os maestros debemos apoyar a los alumnos para !ue dominen la len"uaescrita.

f. :a comprensin de lectura y la transmisin efica# de ideas por escrito,dependen de ariados y complejos procesos intelectuales.

". :a lectura y la escritura son parte de un proceso comunicatio en el cual alleer se buscan si"nificados en un te)to, y al escribir se busca transmitirlos.

h. :a lectura no es un acto mecnico, sino una tarea !ue e)i"e la participacin

interesada, actia e inteli"ente del lector.

&e"n el libro "u(a del maestro para secundaria, la escuela debe propiciar un

ambiente alfabeti#ador a sus alumnos ya !ue, se reconoce en el te)to, en muchos

ho"ares se carece de las posibilidades de lectura. El ambiente de lectura necesita

de medidas diersas como$ or"ani#ar descansos, prstamos a domicilio,

publicaciones en las !ue participen los alumnos y tiempo e)presamente asi"nado

al ejercicio de la lectura y la escritura dentro del aula.

Es ital poner a leer a los chicos en el aula pues en su casa lo ms fcil es

prender la teleisin o er una pel(cula aun!ue, no debemos ne"ar las

posibilidades motiadoras de los medios audioisuales o electrnicos pues, comoseala +etit, en muchas ocasiones una pel(cula o pro"rama de teleisin

interesante hi#o !ue al"unos muchachos buscaran libros para profundi#ar en el

conocimiento de al"n tema !ue les hab(a in!uietado.

El desarrollo tecnol"ico tan acelerado !ue estamos iiendo en la actualidad

hace necesario abandonar en definitia la actitud de considerar a los medios de

comunicacin como enemi"os de la lectura@ stos lle"aron para !uedarse y no

tiene sentido cerrar los ojos ante la realidad de su e)istencia. /s bien, tenemos

!ue encontrar frmulas ima"inatias !ue nos lleen a usar todos los recursos

disponibles a faor de la lectura recreatia entre los adolescentes.

El libro "u(a del maestro se refiere a la necesidad de la lectura recreatia en la

escuela secundaria@ define a la recreacin como 7hacer pasar a"radablemente el

tiempo7[%%\e insiste en !ue los alumnos disfruten erdaderamente de la literatura,

7entendiendo !ue si no hay "o#o del te)to muy dif(cilmente habr la posibilidad de

ad!uirir la enri!uecedora costumbre de la bs!ueda, descubrimiento y lectura de

obras literarias.7[%*\


29/42

Es erdaderamente alentador !ue un pro"rama oficial recono#ca los errores

pasados y estable#ca por e# primera en nuestro pa(s la necesidad de unir el

"usto al aprendi#aje para lo"rar mejores resultados !ue los obtenidos hasta la

fecha pues, como se afirma ms adelante$ 7El resultado, como constatan los

maestros, no ha sido bueno, no se han podido crear lectores, personas

interesadas en la literatura, capaces de interesarse, acercarse a ella y disfrutarlacomo parte y necesidad de su ida cotidiana.7 [%\

2n problema interesante planteado por +etit es el llamado 7miedo al libro7, !ue

inade a las personas de ori"en rural o de "rupos no intelectuales en el momento

en !ue tienen la posibilidad de acceder a la lectura por primera e# de manera

independiente y libre, esto es cuando no deben hacer lecturas superisadas,

prescritas, edificantes, con un fin moral o peda""ico.

5!uellos !ue pertenecen a "rupos donde la lectura no se practica cotidianamente

como una manera de disfrutar los tiempos libres, piensan !ue al tomar ladeterminacin de leer traicionan su propia condicin, se pasan al bando de

enfrente, nie"an sus alores tradicionales, como la esposa de un campesino$

7Es la mentalidad de a!u($ no se debe perder el tiempo leyendo,

resoliendo cruci"ramas. &iempre hay "ente !ue pasa y dice$ 7laro, se la

pasa sin hacer nada, mientras !ue su marido se mata trabajando7. uando

eo !ue al"uien lle"a, escondo el libro...7[%'\

:a e)periencia de esta campesina francesa contempornea no es tan rara o

e)cepcional como pudiera parecer@ a mi mismo me ha sucedido !ue mi hija de

catorce aos, estudiante de se"undo de secundaria, me reprenda las tardes de lossbados o domin"os cuando terminamos de comer y me siento en mi estudio a

leer al"n libro para completar la preparacin de la primera clase del lunes

si"uiente$ 7pap, no seas flojo, todos estamos trabajando limpiando los platos y la

mesa mientras !ue tu ests all( sentadito con tu libro7 Bo la computadoraC.

Jtra de las posibles causas de aersin a los libros y, por tanto obstculo a la

lectura, es sealada por +etit$ los adultos !ue rodean al muchacho o chica !ue

desea leer consideran el aprendi#aje como una humillacin cotidiana, por!ue la

len"ua de los libros es la len"ua de los !ue tienen el poder@ por tanto, los mayores

sienten como una especie de traicin el !ue uno de sus jenes !uiera salir del"rupo para inte"rarse culturalmente a un ambiente ms amplio !ue el suyo.

omo una reaccin defensia contra los intelectuales, en los medios populares se

les presenta como sospechosos de ser una especie de parias, de 7lambiscones7,

de 7maricas7, 7traidores a su clase7, a sus or("enes. Esto lo seala +etit y lo he

podido obserar personalmente entre "ente de la +eda""ica y "rupos de

profesores normalistas !ue con muchos recelos se nos acercan, pues la mayor(a


30/42

de ellos han salido de medios rurales y no se consideran a si mismos

intelectuales, aun!ue la definicin de Rramsci podr(a en"lobarlos.

De este modo, para !ue un joen de las clases mayoritarias en /)ico se atrea a

leer de manera independiente y libre, sin nin"una presin ni necesidad escolar, es

necesario !ue supere barreras sociales, culturales y emocionales muy fuertes,pues corre el ries"o de ser mar"inado de su propia familia o hacerse sospechoso

de al"una 7anormalidad7, como la !ue refiere +etit de los pandilleros franceses,

!uienes aconsejan a sus cole"as ms jenes !ue no lean pues pueden perder su

irilidad.[%K\

&i e)iste tanta presin en contra de los lectores y la lectura, es normal pensar !ue

el aficionado a la lectura nunca a a confesar su inclinacin de buena "ana, la

mayor(a puede tener habilidades lectoras m(nimas y slo unos pocos tener una

capacidad superior pero no an a salir a la lu# tan fcilmente, aun!ue las

estad(sticas nos sealen !ue, frente al lu"ar comn de !ue en /)ico no haylectores, se eri"e una realidad !ue se est abriendo paso con mucho esfuer#o y la

&E+ empie#a a reconocer.

El libro para el maestro de Espaol en secundaria dice$ 7Es muy comn afirmar

!ue los estudiantes de secundaria no leen. Esta aseeracin debe ser relatii#ada@

una buena cantidad de adolescentes lee, slo !ue no a!uello !ue se considera

7buena7 lectura en los c(rculos de lectores.7[%O\

Debemos cambiar el enfo!ue en la secundaria, para dar cabida a libros !ue no

sean didcticos, muchas de las eces escritos con una pobre#a de len"uaje

insultante por sus mismas pretendidas caracter(sticas@ debemos introducir libros!ue puedan ser utili#ados didcticamente por los muchachos, lo !ue por supuesto

presupone tambin un problema, pues en la escuela e)iste una norma no escrita

pero totalmente en i"or respecto a !ue las autoridades administratias, las

docentes y los profesores frente a "rupo siempre !uieren controlar todo el material

!ue circula dentro de las aulas o !ue se proporciona a los chicos para !ue lo lean

en sus casas. Dice 0erreiro P y eso lo hemos obserado tambin nosotros P !ue

cuando el libro puede ser controlado por el maestro, las cosas funcionan, esto es$

si el profesor ya ley el libro y lue"o puede hacer un e)amen o comentario, todo

a bien pero, si se introducen "ran cantidad de lecturas y se les permite a los

jenes !ue las utilicen se"n su criterio, sin superisin o control ma"isterial, lascosas comien#an a no funcionar y menciona un ejemplo$

7En una escuela rural un instructor comunitario or"ani# el sericio de

prstamo. 4odo funcionaba muy bien, hasta !ue de pronto obseramos !ue

l prestaba muy pocos libros, y !ue prestaba a los nios ms "randes libros

!ue en realidad eran para los ms pe!ueos. +ronto descubrimos !ue l

solamente prestaba los libros !ue hab(a le(do@ sent(a !ue era descabellado


31/42

dar a leer una libro !ue no hab(a le(do$ 8y si el muchacho le pre"untaba

al"o, !u le iba a responder9 omo su lectura no era demasiado fluida y

ten(a bastantes cosas !ue hacer, le(a libros con mucha ilustracin y poco

te)to, o sea los libros destinados para los ms pe!ueos7. Bultura escrita y

educacin, p. 1'OC

4ambin sabemos !ue nuestros jenes leen mucho por!ue la mara Nacional

de la Industria Editorial 7estima !ue en /)ico se reali#an al menos ' mil millones

de fotocopias de material desamparado por el derecho del autor.7 [%\

%56%LUSI562S

78- :a hermenutica y su mtodo pueden darnos la clae para la comprensin delos problemas educatios contemporneos.

98- 2n modelo educatio ms idneo para estimular la actiidad intelectual de losjenes es la peda"o"(a cr(tica como la practica /ac:aren, pues tiende a

redistribuir el poder en el aula responsabili#ando a los alumnos de su propia

formacin.

:8- En todos los nieles y "rados de nuestro sistema educatio se notandificultades de comprensin lectora, lo !ue implica poca prctica de lectura de

calidad.

;.? +ara !ue mejoren las habilidades lectoras de nuestros estudiantes, tenemos!ue estimular el aprendi#aje si"nificatio.


32/42

=8-:a prctica de la lectura recreatia por los estudiantes de secundaria puedeconducir al mejoramiento del rendimiento escolar e)presado en mejores

promedios y menos materias reprobadas por alumno.

>8-+ara !ue los alumnos justiprecien la importancia de leer por placer, es

necesario !ue los propios profesores aloren esta prctica y la ejerciten con "usto.

?8-:os profesores debemos preocuparnos ms por comunicarnos con nuestrosalumnos y menos por reprimirlos o casti"arlos.

@8- :a lectura es un acto de comunicacin complejo !ue implica no slo unaactiidad intelectual, sino una disposicin emocional o estado de nimo.

7A8- :a lectura puede y debe ser placentera pero, tambin sire para acopiarinformacin, desarrollar la ima"inacin y abrir nueos hori#ontes culturales.

778- 2n lector es una persona !ue lee cuando lo necesita, y puede hacerlo por!uedomina las tcnicas y habilidades lectoras.

798- 2n 7neolector7 es por as( decirlo, un joen de secundaria !ue entiende te)tosbsicos pero carece de prctica lectora y no utili#a con frecuencia sus habilidades

en este campo.

7:8- En /)ico se lee bastante, pero los materiales o son fotocopias de libros oson reistas de poca o nula calidad, de los profesores depende cambiar la

orientacin de sus alumnos hacia libros buenos como los del Fondo de %ultura

2con3mica.

7;8- El "usto por la lectura se ad!uiere leyendo por propia oluntad y haciendopersonalmente descubrimientos espontneos.

7


33/42

!I!LI5()*FB*

*dler, /ortimer Qerome 1>K.

5pel, ^arl Jtto 1>>1, Etica comunicatia y democracia, arcelona$ r(tica.

5pel, ^arl Jtto 1>>*, :en"ua y ultura, /)ico$ 4rillas.

aFer, 3onald E. 1>O, El deseo de leer, arcelona$ +en(nsula.


34/42

enjamin, Talter 1>,Escritos, la literatura infantil, los nios y los jenes.

Estudio preliminar de Riulio &chiaoni, uenos 5ires$ Nuea 6isin.

ourneuf Denyse y 5ndr +ar 1>>, 5prendi#aje escolar y construccin del conocimiento, 5r"entina$

+aids.

7D(a del libro pese a !ue casi nadie lee en /)ico7 1>>K, en La &ornada, ultura,p. %O, martes 1% de noiembre.

D(a# arri"a, 0. 1>>%, El aprendi#aje si"nificatio y los or"ani#adores anticipados,

/)ico$ 2N5/, pro"rama de publicaciones de material didctico, 0acultad de

+sicolo"(a.

Direccin Reneral de ibliotecas, &E+ 1>


35/42

E"an, ^ieran 1>>, 0antas(a e ima"inacin$ su poder en la ensean#a. 2na

alternatia a la ensean#a y el aprendi#aje en la educacin infantil y primaria.

/adrid$ /orata.

Eli#a"aray, 5l"a /arina 1>O>, El poder de la literatura para nios y jenes, :a

Wabana$ :etras ubanas.

Eli#a"aray, 5l"a /arina 1>O', En torno a la literatura infantil, :a Wabana$ 2nin de

Escritores y 5rtistas de uba.

Eli#a"aray, 5l"a /arina 1>O>*, +or el reino de la fantas(a, :a Wabana$ :etras

ubanas.

Escarpit, Denise 1>O%, El lector, la lectura y la comunicacin, /adrid$

5N55.

Espacios para la :ectura, Jr"ano de la 3ed de 5nimacin a la lectura del 0ondo

de ultura Econmica, ao1, nmeros 1 y % 1>>'@ ao %, nmeros * y 1>>K.

0ay, :eo 1>O, :a lectura y la formacin del adolescente, uenos 5ires$

354=5DI.


36/42

0erreiro, Emilia compiladora 1>O1, Jnda y Escritura en /)ico, jenes de % a **. :a creacin

literaria@ /)ico$ &i"lo MMI Editores.

Rola, Wu"o 1>>K, 5ntolo"(a de la literatura para jenes, /)ico$ 2niersidad

Iberoamericana.

Romis, 5namari 1>>1, mo acercarse a la literatura, /)ico$ JN52:45.


37/42

Runia, InFe 1>>, 8ul es la Jnda9@ la literatura de la contracultura juenil en el

/)ico de los aos sesenta y setenta, Editionen der IberoameriFa, serie 5s ae@

:iteratur"eschichte und FritiF, 1@ 0ranFfurt am /ain, 5lemania$ Iberoamericana.

Wabermas, QAr"en 1>O>, El discurso filosfico de la modernidad, /adrid$ 4aurus.

Wabermas, QAr"en 1>>, Ru(a para promotores de lectura, /)ico$ &E+.

Iser, Tolf"an" 1>


38/42

/art(ne# 4me#, Tilderfila 1>>1, :a lectura, /)ico, &E+ 2+N 2&E5D 1>1,

/onterrey, N. :., tesina presentada para obtener el t(tulo de :icenciada en

Educacin sica, %% de, noiembre.

/enchaca 0i"ueroa, Qosefina y otras 1>


39/42

3ui# NaFasone, armen y 3i"oberto Ron#le# Nicols 1>>K, 7:eer en &an

/i"uel7, en Peda$o$a, tercera poca, olumen 11, nmero K.

&arto, /ar(a /ontserrat 1>, :a animacin a la lectura, /adrid$ s.p.i.

&eda &antana, Ileana 1>>K, 7:en"ua escrita, eolucin terica desde +ia"et7,

en Peda$o$a, tercera poca, olmen 11, nmero K.

&E+ /)ico 1>>, +ro"rama de :en"ua y :iteratura 1$ secundaria, ersin

preliminar, /)ico. +rueba Jperatia.

&ecretar(a de Educacin +blica 1>>, :ibro para el maestro de Espaol, /)ico$

&E+.

&E+, El fomento de la lectura, /)ico, &E+, 1>


40/42

2niersidad +eda""ica Nacional, &eminario de literatura infantil ? juenil

1>>K, p. 1>.

[K\$ Emilia 0erreiro en ultura escrita y educacin..., /)ico, 0E, p. %%.


41/42

[O\$ Qosefina /enchaca 0i"ueroa y otras, :a madure#, factor determinante en la

comprensin de lectura, /oncloa, oah.2+N 2&E5D /oncloa, 1>>%, 4esis de licenciado

en Educacin sica

[>\$ Tilderfila /art(ne# 4me#, :a lectura, /)ico, &E+ 2+N 2&E5D 1>1,

/onterrey, N. :., 1>>1, tesina presentada para obtener el t(tulo de :icenciada en

Educacin sica, %% de noiembre de 1>>1.

[1\$ /ichele +etit, Nueos acercamientos a los jenes y a la lectura , /)ico,

0E, 1>>>, p. 'K.

[11\$ +eter /ac:aren, :a ida en las escuelas. 2na introduccin a la peda"o"(a

cr(tica en los fundamentos de la educacin. /)ico, &i"lo MMI Editores=2N5/,

1>


42/42

[%%\$ &ecretar(a de Educacin +blica, :ibro para el maestro de Espaol, /)ico,

&E+, 1>>, p.

Documents

Fomento de la lectura y escritura a través de Películas.docx