FOOTPRINTS_4 en Caste Llano - Bueno Pa Objetivos Etc

Footprints 4PROGRAMACIÓN

Área: Lengua Extranjera (Inglés)

Etapa: Educación Primaria

2º Ciclo

1

INTRODUCTION

OBJETIVOS

Decir lo que nos gusta, nos encanta u odiamos hacer nosotros y otras personas Hacer sugerencias y responder a ellas Leer sobre lo que a los personajes del curso les gusta hacer, lo que les encanta y lo que odian Entender y representar el episodio introductorio del cuento Decir lo que debemos hacer y lo que no

CONTENIDOS

Escuchar

- Entender lo que le gusta o le encanta hacer a la gente y lo que odia- Entender sugerencias y respuestas- Entender las cosas que debemos hacer y las que no- Entender el episodio del cuento

HablarInteracción oral

- Hacer sugerencias y responder a ellas- Preguntar y responder sobre lo que nos gusta hacer, lo que nos

encanta y lo que odiamos

Producción oral- Decir lo que nos gusta, lo que nos encanta y lo que odiamos hacer

nosotros y otras personas- Decir las cosas que debemos hacer en clase y las que no- Cantar We love having adventures- Representar el episodio del cuento

Leer- Leer sugerencias y respuestas- Leer descripciones sobre lo que le gusta o le encanta hacer a la gente

y lo que odia- Leer y entender las cosas que debemos hacer en clase y las que no

Escribir- Escribir sugerencias y sus respuestas- Escribir frases sobre lo que nos gusta, lo que nos encanta y lo que

odiamos hacer nosotros y otras personas- Escribir frases sobre las cosas que debemos hacer en clase y las que

no

2

Conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimiento lingüístico:

Gramática- I / We love / hate … ing.- He / She loves / hates… ing- How about …ing?- You must / mustn’t …

Reciclado: - Yes, that’s a great idea.- No, I don’t want to …- I like / don’t like … ing- He / she likes / doesn’t like … ing- It’s …, are …, have got …- and, but, also

Vocabulario

- Esencial: be lazy / bored, waste time, do nothing, work hard / quietly, solve problems, unusual

- Otro: join, together, point of view, by heart, newspaper, famous, wonder, thieves, rare, chase, admire, hold, keep, spin, tiny, hole

- Reciclado: beautiful, magic, gem, detective, police station, disappear, computers, listen, play, read, write, talk, sing, songs, stories, rhymes, games, puzzles, places, people, diary, interesting, hurry, travel, eat, sweets, shout, do homework, forget, books, put up your hand, together, have fun, great time, fact, problem, drop, clean, dirty, safe, excited, shower

Pronunciación- Los alumnos prestan atención a la pronunciación cuando cantan

canciones, escuchando el episodio del cuento, y realizando la sección Pronunciation gem.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Seguir un modelo- Imitar y repetir- Asociar el ritmo y la música con estructuras lingüísticas- Asociar lenguaje con opiniones personales- Asociar lenguaje con nuestro propio aprendizaje- Activar los conocimientos previos

3

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Página Criterios de Evaluación

C1

Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Por ejemplo: Ej. Interpretar el cuento ‘The time travellers’.

PB pág. 5 Disfrutar interpretando obras en ingles.

C2

Competencia matemática.

C3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

C4

Tratamiento de la información y competencia digital

Actividades del CD RomPágina web: www.macmillanenglish.com/younglearners

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido en la unidad.

C5

Competencia social y ciudadana.

Educación para la Paz:La importancia de respetar las preferencias de los demás.Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar las normas sociales y las de la clase.

PB pág. 4

AB pág. 3

Mostrar voluntad de respeto y seguir las normas.

C6

Competencia artística y cultural.

Cantar la canción We love having adventures

PB pág. 4 Disfrutar cantando canciones en inglés.

C7

Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el cuadernillo About My World, My bilingual dictionary y la “Hoja de reflexión Learning-to-learn” para llevar un registro de lo que han aprendido.

Interés por aprender inglésActitud positiva frente a la propia capacidad de participaren las actividades de clase

C8

Autonomía e iniciativa personal.

Realizar las rutinas de clase de forma autónoma y participar en las actividades

AB pág. 3 Mostrar autonomía para aprender la lengua inglesa y

4

http://www.macmillanenglish.com/younglearners


de grupo mostrando iniciativa. Ej. escribir sobre las normas de la clase

reconocer la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.

C9

Competencia emocional.(Castilla la Mancha)

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo respetando turnos y admitiendo tanto su propio éxito como el de los compañeros.

Respeto hacia el resto del grupo.Disfrutar participando con el grupo. Escuchar a los demás e interactuar con ellos.

Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Disfrutar al conocer a los personajes del curso y empezar una nueva aventura Disfrutar al poder decir lo que nos gusta, lo que nos encanta y lo que odiamos hacer Tomar conciencia del valor de emplear bien el tiempo Tomar conciencia del comportamiento y de las normas sociales y de clase

EDUCACIÓN LITERARIA Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los

intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos). Introducción al uso de la biblioteca escolar Participación en representaciones, memorización y recitación de

poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:- Texto: ‘The time travellers’- Canción: ‘We love having adventures’

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

Educación para la Ciudadanía: los alumnos aprenden la importancia de ser respetuosos hacia los gustos de los demás.

VALORES Y ACTITUDES Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera Escucha atenta y mostrando seguridad Uso de la lengua extranjera en la clase

ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5

Mixed Ability Worksheets Reading and writing worksheets Grammar practice worksheets

6

EVALUACIÓN

1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación formativa- Child assessment sheet- Class assessment sheet- Observation of speaking activity sheet

Evaluación formal- Diagnostic test

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participar en interacciones orales muy controladas en situaciones

comunicativas tales como hablar de lo que les encantan o lo que odian hacer. C1, C5, C8

Captar la idea principal e identificar elementos específicos en mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como no-lingüísticos del contexto mientras cantan la canción We love having adventures . C1, C6, C8

Escribir palabras con la ayuda de modelos y con un objetivo específico, como por ejemplo escribir sobre las cosas que debemos hacer en clase y las que no. C1, C5, C8

Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, ritmo, acentuación y entonación, cuando interpretan el episodio del cuento. C1, C6, C8

Utilizar estrategias básicas para aprender a aprender, tales como completar el cuadernillo About My World. C1, C7, C8.

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y apreciar la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor. C1, C5.

7

UNIT 1Things we’re good at

OBJETIVOS

Nombrar asignaturas Preguntar y decir las asignaturas que tenemos Preguntar y decir nuestra asignatura favorita Entender y representar el episodio 1 del cuento Escuchar, leer y ordenar las notas del viaje en el tiempo Hacer preguntas sobre cosas que se nos dan bien y responderlas Decir qué se les da bien a otros y qué no. Escuchar y reconocer los días, las horas (quarter / past / to, minutes) y las asignaturas en un horario de clases Hacer preguntas sobre un horario escolar y responderlas Decir dos trabalenguas con los sonidos /t/ y /θ/ Leer y entender que todos somos diferentes Escuchar y reconocer lo que se les da bien a las personas y lo que les gusta hacer Decir lo que se nos da bien y lo que nos gusta hacer Leer y entender distintas cosas que hacemos para aprender inglés Decir lo que se nos da bien, lo que nos gusta hacer y lo que nos ayuda a aprender inglés Hacer un Little Fact File sobre Things I’m Good At Repasar My key words Escuchar y leer cosas sobre las asignaturas de los niños británicos Reconocer las diferencias entre las asignaturas en Gran Bretaña y en nuestro país Hablar sobre las asignaturas que nos gustan y las que no y decir las razones Entender un chiste y un dato sobre la cultura británica relacionados con el tema de la unidad Repasar lo aprendido en la Unidad 1

CONTENIDOS

Escuchar

- Reconocer las asignaturas del colegio- Entender preguntas y respuestas sobre las horas- Entender el episodio del cuento- Entender qué cosas se le dan bien o mal a las personas y lo que les

divierte hacer

8

Hablar

Interacción oral- Hacer preguntas sobre las asignaturas que tenemos, sobre lo que se

nos da bien a nosotros y a otras personas y sobre los horarios, y responderlas

Producción oral- Nombrar asignaturas y decir cuándo tenemos diferentes asignaturas- Decir lo que se nos da bien y lo que no muy bien, y qué asignaturas y

otras cosas nos divierte hacer- Hablar sobre las cosas que nos ayudan a aprender- Cantar The subject song- Representar el episodio del cuento- Decir el rap de gramática What are you good at?- Decir trabalenguas con los sonidos /t/ y /θ/

Leer- Leer un horario de clases- Leer preguntas y respuestas sobre lo que se les da bien a algunas

personas y un texto corto sobre lo que se nos da bien y nos divierte hacer

- Leer sobre el aprendizaje del inglés y sobre las asignaturas que tienen los niños británicos

- Leer My Little Fact File of Things I’m Good At- Leer un dato cultural y un chiste

Escribir- Escribir asignaturas, preguntas y respuestas sobre asignaturas y

horarios y sobre lo que se nos da bien a nosotros y a otras personas- Completar el Little fact file de la Unidad 1- Escribir un texto corto sobre las asignaturas que nos gustan y las que

no siguiendo un modelo y dar razones



Gramática- What are you good at?- Are you / Is he she good at art / …ing? - I’m / He’s / She’s (not) (very) good at … art / ing.- … five, ten, quarter past / to …- He / she enjoys … ing- It helps me learn when …

9

Lenguaje reciclado - What …do you … ? What’s your favourite …? It’s …- … must …- Do you like … ing?- I love / like / hate …ing He / she loves / likes / hates …ing - What time / When …?- It’s at …o’clock, half past- I do / have … / He / she has … on … at …- I think …- Why … ? … because …- They lived … used … were …

Vocabulario

- Esencial: mathematics, music, art, science, design, history, geography, ICT, French, Chinese, drama, PE

- Otro: subject, software, language, invent, create, calculate, Vikings, captain, prisoner, sail

- CLIL / cultura: same, different, aware, logical, nature, rhythm, solve problems, observe, share ideas, on my/our/their own, people, RE (religious education), violin, recorder, optional, instrument.

- Reciclado: English, Spanish, lesson, exercise, race, use, world, days of the week, break, lunch, interesting boring, brilliant, fantastic, delicious, teacher, learn, find out, read, write, listen, use a computer, sports, activities, village, sea, house, clothes, path, watch, bush, slow, heavy, hard, tell lies, paint, draw, music, act, mime, read, write, sing, walk, school, scared, people, words, art, body, myself

- Lenguaje receptivo principal: It is important … as this can … personal preferences, talents



- Trabalenguas con los sonidos /t/ y /θ/

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Formular objetivos personales de aprendizaje- Deducir y utilizar los conocimientos previos- Usar el ritmo y la música para memorizar estructuras lingüísticas- Asociar lenguaje con lo que se nos da bien y nos divierte- Clasificar- Reflexionar sobre las preferencias personales- Evaluar el propio aprendizaje

10


Competencia Básica


C1


Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar el cuento ‘The Viking boat

PB pág. 7 Disfrutar interpretando un cuento en inglés

C2


Los alumnos repasan las horas en inglés.

PB pág. 9AB pág. 7

Ser capaz de utilizar los números en inglés.

C3


Referencias a los vikingos. PB pág. 7AB pág. 5

Mostrar curiosidad por aprender historia en inglés.

C4




C5


Educación Moral y Cívica: Mostrar respeto hacia las habilidades de los demás y comprender que a cada uno se le dan bien ciertas cosas.

PB pág. 10

Valorar las virtudes propias y las de los demás.

C6


Los alumnos completan My Little Fact File of Things I’m good at.Cantar la canción ‘The subject song’Los alumnos leen sobre las asignaturas preferidas de los niños británicos en la sección Children in Britain.Hacer un dibujo de su asignatura favorita.

PB pág. 11 AB pág. 95PB pág. 6

PB pág. 12

AB pág. 10

Mostrar interés por cuestiones culturales de otros países

C7


Los alumnos completan el cuadernillo About My World, My bilingual dictionary y la “Hoja de reflexión Learning-to-learn” para llevar un registro de lo que han

Interés por aprender inglésActitud positiva frente a la propia capacidad de participar

11



aprendido.En esta unidad, además, se dan pautas sobre cómo aprender a estudiar inglés para que se les dé bien.

PB pág. 11

en las actividades de claseTomar conciencia de las cosas que les ayudan a aprender.

C8


Realizar las rutinas de clase de forma autónoma y participar en las actividades de grupo mostrando iniciativa. Ej. cantar the grammar rap. Jugar a un juego en cadena

PB pág. 8 Mostrar autonomía para aprender la lengua inglesa y reconocer la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.

C9


Los alumnos aprenden a trabajar en grupo respetando turnos y admitiendo tanto su propio éxito como el de los compañeros. Ej. Contestar al Footprints Quiz sobre asignaturas, las horas y lo que se les da bien.

PB pág. 13


Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Asignaturas de los niños británicos Disfrutar hablando sobre las cosas que se nos dan bien y nos divierte hacer Interesarse y sentir curiosidad por las cosas que se les dan bien a otros y les divierte hacer Reconocer las cosas que nos ayudan a aprender Concienciarse de las similitudes y diferencias entre las asignaturas en Gran Bretaña y en nuestro país



poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:- Texto: The Viking boat- Canción: The subject song.

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Ciencias Sociales: Cosas que se nos dan bien y nos gusta hacer.

VALORES Y ACTITUDES Educación y respeto en la lengua extranjera.

12

Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera Escucha atenta y mostrando seguridad Uso de la lengua extranjera en la clase

ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Mixed Ability Worksheets Reading and writing worksheets Grammar practice worksheets

EVALUACIÓN


Evaluación formal- Unit test 1- 1st Term test - End-of-year test


comunicativas tales como hablar sobre lo que se le da bien hacer a cada cual. C1, C5, C6

Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma oral, sobre asignaturas escolares. C1, C3, C6, C8

Captar la idea principal e identificar elementos específicos en mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como no-lingüísticos del contexto mientras cantan The subject song. C1, C6, C8

Escribir palabras con la ayuda de modelos y con un objetivo específico, como por ejemplo escribir sobre las asignaturas que les gustan. C1, C5, C6


Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información mediante la realización de los ejercicios del CD Rom y la actividades de la página web. C1, C4, C7, C8

Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando las asignaturas de los niños británicos con las propias. C1, C3, C5, C6.


13


14

UNIT 2People and countries

OBJETIVOS

Nombrar países Preguntar y deletrear nombres de países Preguntar por las banderas de distintos países y describirlas. Entender y representar el episodio 2 del cuento Escuchar, leer y ordenar las notas del viaje en el tiempo Preguntar y decir la procedencia de las personas, dónde viven y la lengua que hablan Escuchar y descubrir de dónde son las personas y la lengua que hablan Preparar y representar una obra Reconocer y pronunciar el acento en los nombres de países e idiomas Leer y entender por qué se desplazan las personas a otro país Reconocer la procedencia de las personas, dónde viven y los idiomas que hablan Hablar sobre nuestros amigos y familiares Leer sobre formas de ayudar a un alumno nuevo de nuestra clase Decir lo que creemos que es importante hacer para ayudar a un alumno nuevo de nuestra clase Hacer un Little Fact File sobre Countries and People Repasar My key words Escuchar y leer sobre la procedencia de las familias de los niños británicos Reconocer las similitudes y diferencias entre la procedencia de las familias de los niños británicos y las de los niños de nuestro país Hablar y escribir sobre el origen de nuestra familia Entender un chiste y un dato sobre la cultura británica relacionados con el tema de la unidad Repasar lo aprendido en la Unidad 2

CONTENIDOS

Escuchar- Reconocer países e idiomas- Entender frases y diálogos sobre la procedencia de las personas,

dónde viven y la lengua que hablan- Entender el episodio del cuento- Reconocer el acento en los nombres de países y nacionalidades

Hablar

15

Interacción oral- Hacer preguntas sobre países y banderas y responderlas- Hacer preguntas sobre la procedencia de las personas, dónde viven y

la lengua que hablan, y responderlas

Producción oral- Nombrar países e idiomas- Decir de dónde somos nosotros y otras personas y cosas- Hablar sobre las lenguas que habla la gente- Cantar There are many countries all over the world- Representar el episodio del cuento- Decir el rap de gramática Where’s he from?- Decir de dónde es nuestra familia- Decir nombres de países y nacionalidades con el acento correcto

Leer- Reconocer países e idiomas- Leer frases y diálogos sobre la procedencia de las personas- Leer un texto corto sobre la inmigración- Leer formas de ayudar a los alumnos nuevos- Leer My Little Fact File of Countries and People- Leer textos cortos sobre las familias de los niños británicos y su origen- Leer un dato cultural y un chiste

Escribir- Escribir nombres de países y nacionalidades- Escribir preguntas, respuestas y frases sobre de dónde son las

personas y las cosas- Completar el Little fact file de la Unidad 2- Escribir sobre el origen de nuestra familia siguiendo un modelo



Gramática- Where are you / they from? I’m / We’re / They’re … / I’m from …- Where’s he / she from? He’s / she’s from …- What languages do you / they / does he / she speak? He / She speaks

… fluently / perfectly / well / not very well.

Lenguaje reciclado- There are …- What … do you …?

16

- Can you …? It’s … It’s got …- Do you …? Yes, I do. No I don’t.- Does he / she … ? Yes, he / she does. No, he / she doesn’t.- Are you …? Yes, I am. No, I’m not.- Is he / she / it …? Yes, it is. /No, it isn’t. - He / She lives / speaks …- When …, … sometimes …- I think …- was… hoped …, wanted …, started…, moved…

Vocabulario

- Esencial: France, Portugal, Poland, Italy, Germany, Turkey, the USA, Argentina, India, Brazil, China, Russia

- Otro: flag, stripes, shield, grandparents, Portuguese, Polish, Turkish, Italian, German, American, Brazilian, Russian, wagon, trail, thief, shadow, bite, growl, originally

- CLIL / cultura: move, foreign, abroad, earn money, lifestyle, customs, polite, show interest, new, include, explain, show, originally, bi-lingual, Jamaica

- Reciclado: describe, country, world, people, language, star, moon, wheel, Britain, British, England, English, French, Chinese, Spain, Spanish, Scotland, Wales, Ireland, colours, family members, horse, house, campfire, money, box, bed, secret, chase, drop, magic, emerald, visit, holidays, music, weather, shop, home, school, classroom, lessons, help, share, first, second, third, boy, girl

Lenguaje receptivo principal:- On the move, - many reasons, - takes time,- historical connection



- Reconocer el acento de las palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Formular objetivos personales de aprendizaje- Reconocer la relación entre los nombres de países y nacionalidades- Generar frases a partir de las estructuras dadas- Asociar los países con sus banderas- Predecir y formular hipótesis- Ordenar por categorías- Relacionar lo aprendido con la vida real- Evaluar el propio aprendizaje


17

Competencia Básica


C1


Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar el cuento ‘The wagon trail’

PB pág. 15

Disfrutar interpretando un cuento en inglés

C2


C3


Toda la unidad hace referencia a países, nacionalidades, banderas, etc.

Referencias al ‘Salvaje Oeste’.

PB pág. 14-21

PB pág. 15AB pág. 15

Mostrar curiosidad por aprender geografía e historia en inglés

C4




C5


Educación para la Paz: Mostrar respeto hacia personas de otros países, con otras lenguas, otras culturas, etc. y aceptarlos, aprender de ellos.Educación Moral y Cívica: La importancia de ayudar a los niños nuevos que llegan a su colegio.

PB pág. 18

PB pág. 19

Mostrar respeto hacia todo el mundo independientemente de su nacionalidad.

Mostrar deseos de ayudar a los demás para que no se sientan rechazados.

C6


Los alumnos completan My Little Fact File of Countries and PeopleCantar la canción ‘There are many countries all overthe world’Los alumnos leen sobre los orígenes familiares de los niños británicos en la sección Children in Britain.Hacer un dibujo de una banderaHacer un dibujo y describir a sus abuelos.


PB pág. 20

PB pág. 14


18



AB pág. 20

19

C7




C8


Realizar las rutinas de clase de forma autónoma y participar en las actividades de grupo mostrando iniciativa. Ej. cantar the grammar rap. Representar un diálogo sobre nacionalidades.

PB pág. 16

PB pág. 17

Mostrar autonomía para aprender la lengua inglesa y reconocer la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.

C9


Los alumnos aprenden a trabajar en grupo respetando turnos y admitiendo tanto su propio éxito como el de los compañeros. Ej. Contestar al Footprints Quiz sobre banderas, nacionalidades, lenguas, etc.

PB pág. 21



Procedencia de los niños británicos y de sus familias Mostrar interés por otros países y por la procedencia de las personas Tomar conciencia de por qué las personas se desplazan a otros países Reconocer cómo ayudar a un alumno nuevo Respetar la diversidad



poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:- Texto: The wagon trail- Canción: There are many countries all over the world


Conocimiento del medio: las migraciones de las personas.

20

21



EVALUACIÓN




comunicativas tales como hablar sobre países, banderas e idiomas. C1, C3, C6, C8

Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma oral, sobre los orígenes familiares de los niños británicos. C1, C3, C5, C8

Captar la idea principal e identificar elementos específicos en mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como no-lingüísticos del contexto mientras cantan la canción There are many countries all over the world. C1, C6, C8

Escribir palabras con la ayuda de modelos y con un objetivo específico, como por ejemplo escribir sobre el origen de su familia. C1, C5, C6



22

Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando los orígenes familiares de los niños británicos con los propios. C1, C3, C5, C6.



23

UNIT 3Talking about the past

OBJETIVOS

Nombrar tipos de programas de TV Preguntar y decir lo que había en la tele Preguntar y decir programas que hemos visto y lo que nos han parecido Entender y representar el episodio 3 del cuento Escuchar, leer y ordenar las notas del viaje en el tiempo. Preguntar y decir lo que hicimos nosotros y lo que hicieron otros hace un tiempo Escuchar e identificar una película que vieron Sam, Jack y Emily y el tema del que trata Preguntar sobre una película que hemos visto y el tema del que trata y

responder Reconocer y pronunciar los sonidos /e/ y /eɪ/ en el pasado de los verbos Leer cosas sobre inventores e inventos Reconocer a algunos inventores e inventos famosos Preguntar y decir cómo cambiaron algunos inventos famosos la vida de las personas Leer y entender cómo ser inventor Decir lo que queremos inventar Hacer un Little Fact File sobre Inventions Repasar My key words Escuchar y leer cosas sobre personajes famosos de la historia de Gran Bretaña Reconocer a personajes famosos en la historia de Gran Bretaña y de nuestro país Escribir sobre una persona famosa en la historia de nuestro país Entender un chiste y un dato sobre la cultura británica relacionados con el tema de la unidad Repasar lo aprendido en la Unidad 3

CONTENIDOS

Escuchar- Reconocer tipos de programas de TV- Reconocer las formas de pasado de los verbos regulares y de algunos

irregulares- Entender lo que hacían las personas en el pasado- Entender de qué iba una película y lo que ocurrió- Entender el episodio del cuento- Reconocer los sonidos /e/ y /eɪ/

24


- Preguntar y decir nuestra opinión sobre programas de TV que hemos visto

- Preguntar y responder sobre acontecimientos pasados, personajes históricos y sobre cómo los inventos cambiaron la vida de las personas

- Preguntar y decir de qué trataba una película y lo que ocurrió

Producción oral- Decir lo que hicimos en el pasado- Decir lo que ocurrió en una película- Cantar Last night I stayed at home- Representar el episodio del cuento- Decir el rap de gramática What did he do last weekend?- Hablar sobre inventores e inventos y sobre personajes históricos

famosos- Pronunciar los sonidos /e/ y /eɪ/

Leer- Reconocer el pasado de los verbos- Leer y entender lo que hicieron personas en el pasado- Leer textos cortos sobre inventores e inventos y qué se necesita para

ser inventor- Leer My Little Fact File of Inventions- Leer cosas sobre personajes famosos de la historia de Gran Bretaña- Leer un dato cultural y un chiste

Escribir- Escribir verbos regulares y algunos irregulares en pasado- Escribir frases, preguntas y respuestas sobre lo que hicimos y otras

personas hicieron en el pasado- Completar el Little fact file de la Unidad 3- Escribir un párrafo sobre un personaje histórico siguiendo un modelo



Gramática- What did you / he / she / they do / see?- What was it about? It was about …- What happened?- I / He / She / They went / saw / ate / drank / made / read / did / gave /

ran / came / put / got / met / read / came / became …- First …, next …, then …, finally …

25

Lenguaje reciclado- … was / were …- I watched / stayed / played / listened / talked / visited / started / …- Did you / he / she / they …? Yes, I / he / she / they did. / No, I / he /

she / they didn’t.- How?- but …, because …

Vocabulario

- Esencial: cartoon, news, weather forecast, documentary, film, quiz show, chat show, soap opera, comedy, western, nature programme, sports programme

- Otro: column, banquet, emperor, pick up, jewellery, toga, chariot race, prize, liar, fright, popcorn

- CLIL / cultura: inventor, invention, invent, experiment, demonstrate, succeed, patient, determined, optimistic, television, light bulb, dishwasher, …born, die, marry, in … (year), writer, actor, poet, pilot

- Reciclado: last …, home, TV, great, brilliant, amazing, interesting, boring, exciting, scary, good, drop, house, tall, theatre, escape, roast, meat, grape, juice, first, present, talk, laugh, secret, box, newspaper, cup of tea, pyjamas, dinner, cinema, chocolate, football, comic, days of the week, dates, weekend, radio, modern car, email, change, people, aeroplane, nurse

- Lenguaje receptivo principal: … designs or makes something for the first time …, didn’t exist … genius, inspiration, perspiration



- Reconocer y pronunciar los sonidos /e/ y /eɪ/

Reflexión sobre el aprendizaje:- Formular objetivos personales de aprendizaje- Reconocer la diferencia entre el pasado de los verbos regulares y los

irregulares- Asociar lenguaje con acontecimientos pasados- Usar el ritmo y la música para memorizar estructuras lingüísticas- Hacer conexiones con los conocimientos previos- Ordenar y secuenciar- Evaluar el propio aprendizaje

26


Competencia Básica


C1


Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar el cuento ‘The Roman banquet’

PB pág. 23


C2


C3


Referencias a los romanos.

Referencias a inventos e inventores y lectura de un texto sobre la invención de la televisión.

Referencias a personajes famosos de la historia de Gran Bretaña, como William Shakespeare, Florence Nightingale o Amy Johnson.

PB pág. 23-24AB pág. 25

PB pág. 26-27

PB pág. 28

Mostrar curiosidad por aprender historia en inglés

C4




C5


Educación para el consumidor: La importancia de hacer un uso moderado de la televisión y de tener una actitud crítica hacia ciertos programas.Educación para la Igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden ser grandes inventores o convertirse en personajes históricos relevantes.

PB pág. 22

PB pág. 28

Seguir hábitos de consumo moderados.

Entender la igualdad sexual en todos los campos.

27



C6


Los alumnos completan My Little Fact File of InventionsCantar la canción ‘Last night I stayed at home’Los alumnos leen sobre personajes famosos de la historia de Gran Bretaña en la sección Children in Britain.Hacer un dibujo de un invento propio.Dibujar a un personaje famoso de la historia de su país.


PB pág. 28

AB pág. 29

AB pág. 30


C7




C8


Realizar las rutinas de clase de forma autónoma y participar en las actividades de grupo mostrando iniciativa. Ej. cantar the grammar rap.

PB pág. 26


C9


Los alumnos aprenden a trabajar en grupo respetando turnos y admitiendo tanto su propio éxito como el de los compañeros. Ej. Contestar al Footprints Quiz sobre programas de televisión, inventores, etc.



Personajes famosos de la historia de Gran Bretaña Disfrutar hablando del pasado Mostrar interés por la TV y las películas Tomar conciencia de cómo los inventos cambian nuestras vidas

28

Reconocer las cualidades necesarias para ser inventor Mostrar interés por personajes históricos famosos

29



poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:- Texto: The Roman banquet- Canción: Last night I stayed at home.


Historia: inventores e inventos.



EVALUACIÓN



30


comunicativas tales como hablar sobre programas de televisión. C1, C5, C6

Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma oral, sobre inventores famosos. C1, C3, C5, C6, C8

Captar la idea principal e identificar elementos específicos en mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como no-lingüísticos del contexto mientras cantan la canción Last night I stayed at home. C1, C6, C8

Escribir palabras con la ayuda de modelos y con un objetivo específico, como por ejemplo escribir sobre un personaje histórico de su propio país. C1, C3, C6, C8



Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando personajes famosos de la historia de Gran Bretaña con los de su propio país. C1, C3, C5, C6.



31

UNIT 4A world of jobs

OBJETIVOS

Nombrar trabajos Preguntar por los trabajos de algunas personas y describirlos. Entender y representar el episodio 4 del cuento Describir trabajos Preguntar y decir lo que hacen las personas a menudo o generalmente Escuchar y reconocer lo que les gustaría ser a Sam, Jack y Emily Preguntar y decir lo que nos gustaría ser Reconocer y pronunciar la entonación de las frases Leer cosas sobre el mundo laboral Identificar lo que hacen las personas, dónde trabajan y cuándo Hablar sobre personas que conocemos Leer y responder un cuestionario sobre el tipo de trabajo que nos gustaría hacer Preguntar y decir lo que nos gustaría hacer y lo que no Hacer un Little Fact File sobre Work and Jobs Repasar My key words Escuchar y leer cosas sobre el trabajo de los padres británicos y lo que les gustaría ser a los niños Reconocer las similitudes y diferencias entre trabajos de algunas personas en Gran Bretaña y en nuestro país Escribir sobre el trabajo de nuestros padres y lo que nos gustaría ser Entender un chiste y un dato sobre la cultura británica relacionados con el tema de la unidad Repasar lo aprendido en la Unidad 4

CONTENIDOS

Escuchar- Reconocer trabajos y entender frases que definen trabajos- Entender preguntas y respuestas sobre lo que hacen las personas en

sus trabajos- Entender trabajos que les gustaría hacer a las personas y por qué- Entender el episodio del cuento- Reconocer la entonación de las frases


- Preguntar y responder sobre los trabajos de las personas y sobre cómo nos gustaría trabajar

- Preguntar y decir trabajos que nos gustarían

32

Producción oral- Nombrar trabajos y decir frases que definen ocupaciones, lo que hacen

las personas en sus trabajos y en qué varían unos de otros- Decir trabajos y otras cosas que nos gustaría hacer- Cantar The job song- Representar el episodio del cuento- Decir el rap de gramática Jenny’s a musician …- Decir frases con la entonación correcta

Leer- Reconocer nombres de trabajos y leer diálogos sobre trabajos y

descripciones- Leer un texto corto sobre el mundo laboral- Leer preguntas para descubrir el trabajo que nos gustaría- Leer My Little Fact File of Work and Jobs- Leer textos cortos sobre el trabajo y lo que les gustaría ser a los niños

británicos- Leer un dato cultural y un chiste

Escribir- Escribir nombres de trabajos y preguntas y respuestas sobre los

trabajos de algunas personas- Escribir frases sobre lo que hacen las personas en sus trabajos- Escribir preguntas, respuestas y frases sobre trabajos y otras cosas

que nos gustaría hacer- Completar el Little fact file de la Unidad 4- Escribir un texto corto sobre el trabajo de nuestros padres y lo que nos

gustaría ser siguiendo un modelo



Gramática- How often …?- … usually, often …- every …, once a …- A … is someone who …- Would you like to do / be …? Yes, I would. / No, I wouldn’t. / I don’t

mind.- I’d / He’d / She’d like to …

Lenguaje reciclado- What’s a …? What does he/she do?- He/She’s a …/ He / She works in a …- Does he/she …? Yes, He/she does. No, He/she doesn’t- always, sometimes, never …- When …, I …- I think …

33

- … built…, were…, learnt…, discovered …

Vocabulario

- Esencial: journalist, TV presenter, architect, musician, technician, football player, builder, fire fighter, hairdresser, scientist, farmer, shop assistant

- Otro: crops, electrical equipment, curl, building site, block of stone, chamber, snake pit, scroll, jumbo jet

- CLIL / cultura: office, factory, agricultural worker, miner, tourist guide, mechanic, web page / fashion designer, shift, part / full time, earn money, job, challenge, motivation underground, grow up, overall, company

- Reciclado: uniform, inside, outside, doctor, nurse, optician, dentist, teacher, detective, actor, poet, writer, pilot, police, vet, coach, wear, travel, clothes, uniform, bank, newspaper, internet, computer, animal, rescue, people, money, hair, cut, jewellery, box, ancient, modern, design, check, plan, change, feed, treasure, emerald, king, lion, clue, practise, violin, piano, concert, sick, field, day, week, month, year, pyramid, sky, home, school, club, members of the family

- Lenguaje receptivo principal: … world of work varies … / … whereas …, such as …, in difficult conditions, reasons



- Reconocer y pronunciar frases con la entonación correcta.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Formular objetivos personales de aprendizaje- Darse cuenta de cómo usar los adverbios de frecuencia- Definir trabajos y asociar trabajos con personas- Razonar deduciendo- Usar el ritmo y la música para memorizar estructuras lingüísticas- Reflexionar sobre lo que nos gustaría ser- Evaluar el propio aprendizaje

34


Competencia Básica


C1


Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar el cuento ‘The Egyptian scroll’


C2


C3


Referencias al Antiguo Egipto

Toda la unidad está dedicada a hablar sobre el mundo del trabajo, las profesiones, etc.

PB pág. 31/AB pág. 35PB pág. 34

Mostrar curiosidad por aprender historia y ciencias sociales en inglés

C4




C5


Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto hombres como mujeres pueden desempeñar y tener éxito en cualquier tipo de trabajo.Educación para la Paz: la importancia de respetar a todo el mundo independientemente del trabajo que desempeñen.

PB págs. 30-37

Respetar la igualdad sexual en todos los ámbitos.

Mostrar respeto hacia el trabajo de los demás.

C6


Los alumnos completan My Little Fact File of Work and JobsCantar la canción ‘The job song’Los alumnos leen sobre los trabajos de los padres de los niños británicos en la sección Children in Britain.Hacer un dibujo sobre el


PB pág. 36

AB pág. 40


35



trabajo que les gustaría hacer de mayores.

36

C7




C8




C9


Los alumnos aprenden a trabajar en grupo respetando turnos y admitiendo tanto su propio éxito como el de los compañeros. Ej. Contestar al Footprints Quiz sobre los trabajos .

PB pág. 37 Respeto hacia el resto del grupo.Disfrutar participando con el grupo. Escuchar a los demás e interactuar con ellos.


El trabajo de los padres británicos y lo que les gustaría ser a los niños del Reino Unido Disfrutar hablando de trabajos de algunas personas Mostrar interés en pensar qué trabajos nos gustarían y por qué Tomar conciencia de la diferencia de trabajos Concienciarse de que chicos y chicas pueden hacer los mismos trabajos



poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:- Texto: ‘The Egyptian scroll’- Canción: ‘The job song’.


Conocimiento del medio: el mundo laboral.

37



EVALUACIÓN


Evaluación formal- Unit test 4- 2nd Term test - End-of-year test


comunicativas tales como hablar sobre los trabajos y las profesiones. C1, C3, C5

Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma oral, sobre el mundo del trabajo. C1, C3, C5, C8

Captar la idea principal e identificar elementos específicos en mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como no-lingüísticos del contexto mientras cantan la canción `The job song’. C1, C6, C8

Escribir palabras con la ayuda de modelos y con un objetivo específico, como por ejemplo escribir sobre lo que les gustaría ser de mayores. C1, C3, C5, C8



Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando los trabajos de los padres de los niños británicos con los propios. C1, C3, C5, C6.

38



39

UNIT 5Amazing nature

OBJETIVOS

Nombrar accidentes geográficos Preguntar y decir lo que nos gustaría hacer y lo que no. Entender y representar el episodio 5 del cuento Escuchar, leer y ordenar las notas del viaje en el tiempo Preguntar y hacer comparaciones entre personas Escuchar y aprender cosas sobre tres islas Hacer preguntas sobre tres islas comparándolas y responderlas Decir dos trabalenguas con los sonidos /b/ y /v/ Leer cosas sobre el Polo Norte y el Polo Sur Identificar dónde viven los animales Hablar sobre dónde nos gustaría ir y por qué Leer y entender lo que son los icebergs Hacer un concurso de preguntas y respuestas Hacer un Little Fact File sobre the North and South Poles Describir el Polo Norte y el Polo Sur Repasar My key words Escuchar y leer cosas sobre los parques nacionales que conocen los niños británicos Reconocer las similitudes entre los parques nacionales de Gran Bretaña y de nuestro país Escribir sobre un Parque Nacional o un paraje natural de nuestro país Entender un chiste y un dato sobre la cultura británica relacionados con el tema de la unidad Repasar lo aprendido en la Unidad 5

CONTENIDOS

Escuchar- Reconocer nombres de accidentes geográficos- Entender diálogos y frases en las que se comparan personas y

accidentes geográficos- Reconocer el comparativo y el superlativo- Entender el episodio del cuento


- Hacer preguntas comparando a personas y accidentes geográficos y responder

- Preguntar y decir dónde nos gustaría ir y por qué- Hacer un concurso de preguntas y respuestas

40

Producción oral- Identificar y comparar elementos de la naturaleza- Comparar a personas- Expresar superlativos- Cantar I’d like to sail across the ocean- Representar el episodio del cuento- Decir el rap de gramática Emily’s shorter than Jack- Hablar sobre el Polo Norte y el Polo Sur- Decir trabalenguas con los sonidos /b/ y /v/

Leer- Reconocer nombres de accidentes geográficos- Leer preguntas, respuestas y frases comparando a personas y otras

comparando accidentes geográficos- Leer un texto corto sobre el Polo Norte y el Polo Sur- Leer cosas sobre los icebergs- Leer My Little Fact File of the North and South Poles- Leer cosas sobre los parques nacionales británicos- Leer un dato cultural y un chiste

Escribir- Escribir nombres de accidentes geográficos- Escribir el comparativo y el superlativo de los adjetivos- Escribir frases, preguntas y respuestas comparando a personas y

comparando accidentes geográficos- Completar el Little fact file de la Unidad 5- Escribir sobre un Parque Natural u otro sitio natural de nuestro país

siguiendo un modelo



Gramática- I’m / He’s / She’s / taller than …- I’m / He’s / She’s the tallest.- I’m / He’s / She’s better at … than … . I’m / He’s / She’s the best at … - The … is higher / bigger / heavier than …- It’s the highest / biggest / heaviest.

Lenguaje reciclado: - Would you like to …? Yes, I would. / No, I wouldn’t.- I’d like to … because …- Are you …? Yes, I am. No, I’m not.- Is he / she / it …? Yes, he / she / it is. No, he / she / it isn’t. - Does …? Yes, it does. / No, it doesn’t.- What / Which / Where …?- It’s got …- There is / are …

41

- I think …- …was / were, … arrived …, began …, used…, left …

Vocabulario

- Esencial: desert, glacier, lake, volcano, waterfall, cliff, rainforest, ocean, iceberg, bay, valley, plain

- Otro: jeep, South pole, sledge, explorer, equipment, expedition, lost, glow

- CLIL / cultura: arctic, Antarctica, north, south, freezing, blizzard, indigenous, ice sheets, frozen, float, melt, continent, ice, temperature, pengun, walrus, whale, puffin, seal, polar, explosion, national park, visitor, summit, railway, visitor

- Reciclado: river, mountain, island, forest, countryside, beach, coast, tall, short, long, big, small, high, cold, hot, fast, deep, wet, heavy, light, wild, far, few, happy, strong, dry, windy, thin, fierce, sail, hike, ride, drive, see, discover, race win, cycle, take, photo, dog, tent, dark, on foot, camel, clothes, camp, flag, muscles, winner, football, tennis, basketball, parts of body, amazing, fact, bear, animal, plant, tree, grass, seaweed, bush, spring, summer, light, shape, thunder, noise, danger, tower, pyramid, palace, rain, crowded, popular, famous, hundred, million

- Lenguaje receptivo principal: Both … and …, whereas …, scientific research, permanently, conditions, kilometres, metres, … years ago



- Decir trabalenguas con los sonidos /b/ y /v/.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Formular objetivos personales de aprendizaje- Reconocer las formas del comparativo y el superlativo de los adjetivos- Generar frases a partir de las estructuras dadas- Clasificar información- Asociar dibujos y vocabulario- Usar el ritmo y la música para memorizar estructuras lingüísticas- Relacionar lo aprendido con la vida real- Evaluar el propio aprendizaje

42


Competencia Básica


C1


Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar el cuento ‘Race to the pole’

PB pág. 39


C2


C3


Referencias al Polo Norte y al Polo Sur.

Referencias a Parques Nacionales británicos, como por ejemplo The Lake District, Dartmoor o Snowdonia.

PB pág. 39, 42, 43/ AB pág. 45PB pág. 44

Mostrar curiosidad por aprender geografía en inglés

C4




C5


Educación Medioambiental:La importancia de cuidar y proteger el medio ambiente para conservar la naturaleza.

Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar a todo el mundo independientemente de su aspecto físico, especialmente cuando hacemos comparaciones.

PB pág. 38-45

PB pág. 40/AB pág. 46

Tomar conciencia de la importancia de las conductas medioambientales.

Mostrar voluntad de respeto hacia los demás.

C6


Los alumnos completan My Little Fact File of the North and South Poles.Cantar la canción I’d like to sail across the oceanLos alumnos leen sobre Parques Nacionales británicos en la sección Children in Britain.Hacer un dibujo del Polo

PB pág. 43 AB pág.103

PB pág. 38

PB pág. 44


43



Norte o el Polo Sur.Dibujar un parque nacional de su país.

AB pág. 48

AB pág. 50

44

C7




C8



PB pág. 40


C9


Los alumnos aprenden a trabajar en grupo respetando turnos y admitiendo tanto su propio éxito como el de los compañeros. Ej. Contestar al Footprints Quiz sobre naturaleza.

PB pág. 45


Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Parques nacionales que conocen los niños británicos Disfrutar del mundo natural Sentir curiosidad por aprender cosas del mundo natural Tomar conciencia de la necesidad de proteger la naturaleza Mostrar interés por los parques nacionales de Gran Bretaña y de

nuestro paísEDUCACIÓN LITERARIA

Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).

Introducción al uso de la biblioteca escolar Participación en representaciones, memorización y recitación de

poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:- Texto: ‘Race to the pole’ - Canción: ‘I’d like to sail across the ocean’

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Geografía: el Polo Norte y el Polo Sur.

VALORES Y ACTITUDES Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.

45

Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera Escucha atenta y mostrando seguridad Uso de la lengua extranjera en la clase


EVALUACIÓN




comunicativas tales como hablar sobre accidentes geográficos. C1, C3, C8

Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma oral, sobre el Polo Norte y el Polo Sur. C1, C3, C5, C8

Captar la idea principal e identificar elementos específicos en mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como no-lingüísticos del contexto mientras cantan la canción I’d like to sail across the ocean. C1, C3, C6, C8

Escribir palabras con la ayuda de modelos y con un objetivo específico, como por ejemplo escribir la descripción de un parque natural. C1, C3, C5, C8



Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando los parques Nacionales británicos con los propios. C1, C3, C5, C6.



46

UNIT 6A long time ago

OBJETIVOS

Nombrar objetos prehistóricos y decir de qué están hechos Decir lo que hemos visto en un museo Entender y representar el episodio 6 del cuento Escuchar, leer y ordenar las notas del viaje en el tiempo Preguntar y decir lo que los dinosaurios tenían o no tenían y sobre lo

que podían hacer y lo que no Decir lo que los dinosaurios tenían o no tenían y lo que podían hacer y

lo que no Escuchar y aprender sobre las cosas que había en la Tierra hace miles y

millones de años Hacer preguntas sobre las cosas que había en la Tierra hace miles y

millones de años y responder Reconocer y pronunciar correctamente las formas débiles /ə/ en los

numerales altos. Leer y aprender cosas sobre el Hombre de Neandertal Hablar sobre lo que tenían los neandertales y lo que no Representar una obra sobre lo que los neandertales podían hacer y lo

que no Leer y entender lo que son los fósiles Hacer preguntas sobre los fósiles y responder Hacer un Little Fact File sobre el hombre de Neanderthal Repasar My key words Escuchar y leer cosas sobre lugares que los niños británicos visitan

para aprender cosas de la prehistoria Reconocer las similitudes de los lugares que visitar en Gran Bretaña y

en nuestro país para aprender cosas de la prehistoria Escribir sobre algún lugar que hayamos visitado para aprender cosas de

la prehistoria Entender un chiste y un dato sobre la cultura británica relacionados con

el tema de la unidad Repasar lo aprendido en la Unidad 6

CONTENIDOS

Escuchar- Reconocer nombres de objetos de un museo- Entender frases y diálogos sobre lo que tenían y no tenían los

dinosaurios y los hombres prehistóricos y lo que podían hacer y lo que no

- Reconocer cosas que había en la Tierra hace millones de años y reconocer números altos

- Entender el episodio del cuento

47


- Hacer preguntas sobre lo que tenían y no tenían los dinosaurios y los hombres prehistóricos y lo que podían hacer y lo que no, y responderlas

- Preguntar y decir cosas que había en la Tierra hace millones de años y cosas que no había

Producción oral- Describir dinosaurios y a los hombres prehistóricos- Decir cosas que había en la Tierra hace millones de años y cosas que

no había- Decir frases sobre lugares de interés prehistórico- Cantar I went to a museum- Representar el episodio del cuento- Decir el rap de gramática Did it have horns?- Decir números altos usando la forma débil de and

Leer- Reconocer nombres de objetos de un museo- Leer frases y diálogos sobre los dinosaurios y los hombres

prehistóricos- Leer un texto corto sobre el Hombre de Neandertal y otro sobre fósiles- Leer My Little Fact File of Neanderthals- Leer cosas sobre lugares que visitar en Gran Bretaña para aprender

sobre la prehistoria y leer un dato cultural y un chiste

Escribir- Escribir nombres de objetos de los museos- Escribir frases y diálogos sobre lo que tenían y no tenían los

dinosaurios y los hombres prehistóricos y lo que podían hacer y lo que no

- Escribir frases y diálogos sobre cosas que había en la Tierra hace millones de años y cosas que no había

- Completar el Little fact file de la Unidad 6- Escribir sobre algún lugar que hayamos visitado para aprender cosas

de la prehistoria



Gramática- It / They had / didn’t have … Did it / they have …?- It / they could / couldn’t…- Could it / they / you …? Yes, it / they / I could. / No, it / they / I couldn’t.- There were / weren’t … years ago.

48

- Were there …? Yes, there were. No, there weren’t.- …found …, drew …

Lenguaje reciclado- I went / saw / found …- It /They lived … / It / They ate …- Did it / they …? Yes, it / they did, No, it / they didn’t.- What’s this? I think it’s a …- Where / What did …?- … mustn’t …- … is something to …- …were…, lived…, moved…

Vocabulario

- Esencial: fossil, hammer, stool, jug, knife, spoon, cave painting, statue, axe, spear, bow and arrow, bowl

- Otro: prehistory, ancient, clay, sew, hunt, chop, dinosaur, spike, horn, claw, sharp, pointed, reptile, carnivore, herbivore, predator, prey

- CLIL / cultura: prehistoric, shelter, hunt, reptile, weapon, tool, extinct, Africa, Asia, Europe, pale, skin, deer, territory, monument, figure, complete worksheet, skeleton, coach

- Reciclado: museum, stone, bone, wood, teeth, tail, wings, neck, head, legs, hair, brain, fierce, dangerous, meat, plants, swim, run, fast, climb, fly, cook, eat, jump, cut, make, water, thunder, million, thousand, hundred, years, enormous, tiny, people, bird, fish, forest, horse, mammal, cave, earth, cold, hot, numbers, modern, use, clothes, warm, music, art, speak, read, write, language, rock, alive, shell, countryside, mountain, desert, beach, sea, place, project, teacher, tour, shop, hill, sandwiches, lunch, picnic, circle, enormous, block of stone, famous, magic, beautiful, great, amazing, fun

- Lenguaje receptivo principal: show… probably … , most of …, rub sticks together, form, remains, … the movement or presence of …



- Reconocer y pronunciar /ə/ en los números altos.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Formular objetivos personales de aprendizaje- Asociar el lenguaje con rasgos físicos de los dinosaurios- Reconocer estructuras del lenguaje para expresar lo que las personas

tenían y podían hacer en el pasado

49

- Asociar números altos con periodos de tiempo prehistóricos y ordenarlos

- Clasificar lo que tenía y lo que no tenía el hombre prehistórico- Asociar lenguaje para narrar y describir una visita a un lugar como

experiencia personal- Evaluar el propio aprendizaje


Competencia Básica


C1


Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar el cuento ‘A walk with dinosaurs’


C2


Los alumnos examinan una línea del tiempo sobre la Prehistoria.

PB pág. 49 / AB pág. 57

Ser capaz de utilizar cifras en inglés.

C3


Toda la unidad está dedicada a hablar sobre la Prehistoria, con referencias a fósiles, el hombre de Neanderthal, dinosaurios, museos, etc.Referencias a lugares relacionados con la Prehistoria como el Natural History Museum de Londres, the Uffington White Horse o Stonehenge.

PB pág. 46-53

PB pág. 52

Mostrar curiosidad por aprender historia en inglés

C4




C5


Educación Medioambiental:La importancia de proteger los lugares prehistóricos.Educación para el Ocio: La importancia de visitar museos como actividad de tiempo libre

PB pág. 52

PB pág. 46

Mostrar deseos de proteger el medio ambiente.Disfrutar y divertirse visitando museos.

C6


Los alumnos completan My Little Fact File of Neanderthals.

PB pág. 51 AB pág. 105

Mostrar interés por cuestiones culturales de otros

50



Cantar la canción ‘I went to a museum’’Los alumnos leen sobre lugares de Gran Bretaña relacionados con la Prehistoria en la sección Children in Britain.Hacer un dibujo de cosas que se pueden ver en un museo.Dibujar fósiles.Hacer un dibujo de un lugar relacionado con la Prehistoria.

PB pág. 46

PB pág. 52

AB pág. 54

AB pág. 59AB pág. 60

países

C7




C8




C9


Los alumnos aprenden a trabajar en grupo respetando turnos y admitiendo tanto su propio éxito como el de los compañeros. Ej. Contestar al Footprints Quiz sobre la Prehistoria.


Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Lugares prehistóricos de Gran Bretaña Sentir curiosidad por aprender cosas sobre los dinosaurios y los hombres prehistóricos Mostrar interés por identificar cosas que había en la Tierra hace millones de años Tomar conciencia de la importancia de los fósiles para aprender cosas de la prehistoria

51


intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos). Introducción al uso de la biblioteca escolar Participar en dramatizaciones, memorizar, recitar poemas, cantar

canciones, contar cuentos, etc.- Texto: A walk with dinosaurs.- Canción: I went to a museum.


Prehistoria: el Hombre de Neandertal.

52

VALORES Y ACTITUDES Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera Escucha atenta y mostrando seguridad Uso de la lengua extranjera en la clase


EVALUACIÓN




comunicativas tales como hablar sobre la Prehistoria. C1, C3, C8 Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma

oral, sobre el Hombre de Neandertal. C1, C3, C6, C8 Captar la idea principal e identificar elementos específicos en

mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como no-lingüísticos del contexto mientras cantan la canción ‘I went to a museum’. C1, C6, C8

Escribir palabras con la ayuda de modelos y con un objetivo específico, como por ejemplo escribir descripciones de lugares prehistóricos. C1, C3, C6



Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando lugares de Gran Bretaña relacionados con la Prehistoria con los propios de su país. C1, C3, C5, C6.


53


54

UNIT 7Food, delicious food

OBJETIVOS

Nombrar envases y alimentos Preguntar y decir cosas que se pueden comprar en los distintos

envases. Entender y representar el episodio 7 del cuento Escuchar, leer y ordenar las notas del viaje en el tiempo Preguntar qué cantidad contiene un envase de alimentos Describir el contenido de un envase de alimentos Escuchar, ordenar y decir cómo se hacen los sándwiches de huevo y

mayonesa Preguntar y decir lo que se debe hacer y lo que no cuando cocinamos Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /ʊ/ y /u/ Leer y aprender cosas sobre los alimentos que compramos Identificar envoltorios de alimentos y la cantidad que contienen Hablar y escribir sobre los alimentos que consumimos en nuestra

familia y sus envoltorios Leer y entender lo que debemos hacer y lo que no cuando vamos a la

compra al supermercado Preguntar y decir lo que debemos hacer y lo que no Hacer un Little Fact File sobre Food We Buy Repasar My key words Escuchar y leer las recetas favoritas de los niños británicos Reconocer las similitudes y diferencias entre recetas populares o

tradicionales en Gran Bretaña y en nuestro país Escribir nuestra receta favorita Entender un chiste y un dato sobre la cultura británica relacionados con


CONTENIDOS

Escuchar- Reconocer envases de alimentos y bebidas- Entender frases y diálogos sobre cantidades y sobre las cosas que

debemos y no debemos hacer- Entender frases sobre materiales, pesos y medidas- Entender el episodio del cuento- Reconocer los sonidos /ʊ/ y /u/


- Hacer preguntas sobre cantidades y responderlas

55

- Preguntar y decir lo que debemos hacer y lo que noProducción oral

- Identificar envases de alimentos y bebidas y decir lo que se puede comprar en ellos

- Hacer frases sobre cantidades- Decir cosas que debemos hacer y cosas que no- Hacer frases sobre los alimentos que compramos- Cantar The supermarket song- Representar el episodio del cuento- Decir el rap de gramática How much honey …?- Pronunciar los sonidos /ʊ/ y /u/

Leer- Reconocer envases de alimentos y bebidas- Leer frases y diálogos sobre cantidades- Leer cosas sobre lo que se debe hacer y lo que no cuando cocinamos y

en el supermercado- Leer un texto corto sobre los alimentos que compramos- Leer My Little Fact File of Food We Buy- Leer las recetas favoritas de los niños- Leer un dato cultural y un chiste

Escribir- Escribir nombres de envases de alimentos y bebidas- Escribir frases y diálogos sobre cantidades- Escribir frases sobre lo que debemos hacer y lo que no- Completar el Little fact file de la Unidad 7- Escribir nuestra receta favorita siguiendo un modelo



Gramática- How much …?- … a lot of, much, many, almost …- You should / shouldn’t …- Should you …? Yes, you should. / No, you shouldn’t.- After that …

Lenguaje reciclado- How many …? some, any, about …- You can …- There is / are …- always, often, usually, sometimes, never- Put …, Cut …, - First, next, then, finally …- It …s- You need …

56

- When …, you …- I think …- …was / were …, had…, lived …

Vocabulario

- Esencial: packet, tin, can, carton, tube, bag, box, bar, pot, jar, bottle, tub, a … of …

- Otro: full, half full, empty, chop, mix, cook, cool, jam, honey, special, treat, pan, inspect, sneeze, pepper, mayonnaise, gas/electric ring

- CLIL / cultura: packaging, ingredient, additive, ‘sell by’ date, advertising, quantity, weight, kilo, gram, litre, millilitre, price, cardboard, aluminium, contain, check, cookery, recipe, dessert, pastry, roll, stir, oven, thick, creamy, cheese straw, yolk, flour, apple crumble, vanilla fudge, flapjack

- Reciclado: food, drink, oil, sugar, salt, butter, eggs, milk, water, chocolate, pasta, cereal, biscuits, sweet, apple, orange juice, tuna fish, soup, yogurt, bread, sandwich, supermarket, shelf, onion, carrot, potato, kitchen, dining room, pocket, table, plate, table, wag, tail, dog, message, secret code, wash hands, touch, need, put, cut, fold, paint, turn off, cry, hot, busy, dirty, fizzy, family, plastic, paper, glass, buy, look at, recycle, go shopping, lesson, favourite, great, party, cheese, spoon, bowl, dish

- Lenguaje receptivo principal: … many different kinds of … the manufacturers recommend … attracts our attention … memorable slogans, spread



- Reconocer y pronunciar los sonidos /ʊ/ y /uː/

Reflexión sobre el aprendizaje:- Formular objetivos personales de aprendizaje- Reconocer la diferencia entre los nombres contables y no contables y

cuándo se usa How much / many- Generar frases a partir de las estructuras dadas- Relacionar estructuras lingüísticas con cantidades y usar el ritmo y la

música para memorizarlas- Reconocer el lenguaje que se usa para expresar lo que debemos hacer

y lo que no- Evaluar el propio aprendizaje

57


Competencia Básica


C1


Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar el cuento ‘The medieval kitchen’

PB pág. 55


C2


C3


Referencias a la Edad Media.

Referencias a la comida que compran en el supermercado, envases, normas de seguridad, etc.

PB pág. 55/ AB pág. 65PB pág. 54-61

Mostrar curiosidad por aprender historia y ciencias sociales en inglés

C4




C5


Educación para el consumidor y medioambiental:Conocer la información de los envases de los productos alimentarios y reciclarlos.Conocer cómo se debe comprar en el supermercado.Educación para la salud:La importancia de seguir normas de seguridad cuando cocinamos.

PB pág. 58

PB pág. 57

La importancia de hacer un buen uso de los envases y comprar con moderación.

Conocer las normas de seguridad en casa.

C6


Los alumnos completan My Little Fact File of Food we BuyCantar la canción ‘The supermarket song’Los alumnos leen sobre las recetas preferidas de los niños británicos en la sección Children in Britain.Hacer un dibujo de la

PB pág. 59 AB pág.107PB pág. 54

PB pág. 60


58



comida que compran.Hacer dibujos de envases.Diseñar un envase para un producto alimentario.Dibujar su receta preferida.

AB pág. 66


AB pág. 70

C7




C8



PB pág. 56


C9


Los alumnos aprenden a trabajar en grupo respetando turnos y admitiendo tanto su propio éxito como el de los compañeros. Ej. Contestar al Footprints Quiz sobre comida, compras, envases, etc.

PB pág. 61



Las recetas favoritas de los niños británicos Reconocer la variedad de envases de alimentos y bebidas Tomar conciencia de las cosas que debemos hacer y las que no en la cocina y de compras en el supermercado Tomar conciencia de la información y la publicidad en los envases de alimentos Mostrar interés por recetas de otras culturas

59



canciones, contar cuentos, etc.- Texto: The medieval kitchen.- Canción: The supermarket song.


Conocimiento del medio: los alimentos que compramos.



EVALUACIÓN


Evaluación formal- Unit test 7- 3rd Term test - End-of-year test


comunicativas tales como hablar sobre envases de alimentos y bebidas. C1, C3, C8

60

Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma oral, sobre lo que se debe hacer y lo que no cuando cocinamos. C1, C5, C8

Captar la idea principal e identificar elementos específicos en mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como no-lingüísticos del contexto mientras cantan la canción The supermarket song. C1, C6, C8

Escribir palabras con la ayuda de modelos y con un objetivo específico, como por ejemplo escribir su receta favorita. C1, C6, C8



Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando las recetas favoritas de los niños británicos con las propias. C1, C3, C5, C6.



61

UNIT 8Future times

OBJETIVOS

Nombrar posibles actividades del futuro Decir lo que nosotros y otras personas queremos hacer en el futuro. Entender y representar el episodio 8 del cuento Escuchar, leer y ordenar las notas del viaje en el tiempo Hacer y responder preguntas sobre lo que haremos de mayores Preguntar y decir lo que harán otras personas cuando sean mayores Escuchar y descubrir lo que Jack y Emily creen que serán en el futuro y

lo que creen que no serán Preguntar y decir lo que creemos que habrá y que no habrá en el futuro Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /ɪ/ e /iː/ en palabras Leer y aprender cosas sobre el cambio climático Predecir y reconocer cómo cambiarán las cosas en el futuro como

resultado del cambio climático Decir cómo creemos que cambiarán las cosas en nuestro país Leer y entender ideas para parar el calentamiento global Preguntar y decir lo que hacemos para parar el calentamiento global Hacer un Little Fact File sobre Climate Change Repasar My key words Escuchar y leer predicciones de niños sobre cómo cambiará la vida en

Gran Bretaña en el futuro Reconocer las similitudes y diferencias entre cómo cambiará Gran

Bretaña y cómo nuestro país Hablar y escribir sobre cómo creemos que cambiará la vida en nuestro

país en el futuro Entender un chiste y un dato sobre la cultura británica relacionados con


CONTENIDOS

Escuchar- Reconocer frases sobre cosas que se harán en el futuro- Entender frases y diálogos sobre lo que hará la gente en el futuro- Entender predicciones y opiniones sobre la vida en el futuro y sobre el

cambio climático- Entender el episodio del cuento- Reconocer palabras que riman con will

Hablar

62

Interacción oral- Preguntar y decir lo que queremos hacer en el futuro y lo que haremos

nosotros y otras personas en el futuro- Preguntar y hacer predicciones sobre la vida en el futuro

Producción oral- Decir cosas que queremos hacer en el futuro- Decir cosas que haremos/que no haremos nosotros y que harán/no

harán otras personas en el futuro- Hacer predicciones sobre la vida en el futuro y sobre los efectos del

calentamiento global- Decir lo que hacemos para parar el calentamiento global- Cantar What do you want to do?- Representar el episodio del cuento- Decir el rap de gramática What’ll you do when …- Decir palabras con los sonidos /ɪ/ e /iː/

Leer- Reconocer frases sobre cosas que se harán en el futuro- Leer frases y diálogos sobre lo que hará la gente en el futuro- Leer frases sobre la vida en el futuro y el cambio climático- Leer sobre cosas que podemos hacer para parar el calentamiento

global- Leer My Little Fact File of Climate Change- Leer las predicciones de los niños para el futuro, un dato cultural y un

chiste

Escribir- Escribir frases sobre cosas que se harán en el futuro- Escribir frases y diálogos sobre lo que haremos nosotros y otras

personas en el futuro- Escribir frases y diálogos prediciendo cómo cambiará la vida en el

futuro- Escribir lo que hacemos y lo que planeamos hacer para parar el

calentamiento global- Completar el Little fact file de la Unidad 8



Gramática- What’ll you / Sue / David do when you grow up / (s)he grows up?- I / he / she will / won’t …- Will you / he / she …? Yes, I / he / she will / won’t.- There will / won’t be …- Will there be …? Yes, there will. / No there won’t.- I hope so.- more …

Lenguaje reciclado

63

- What do you want to do?- I want / don’t want to …- Do you …? Yes, I do. / No, I don’t.- Me too! / I don’t know- hotter, faster, warmer - I think …- present simple- can …- There is / are …

Vocabulario

- Esencial: travel the world, go to university, go into space, live abroad, become rich and famous, become a politician, learn many languages, get married, have children, work for charity, play a sport for your country, write a novel

- Otro: life, future, present, spring, summer, autumn, winter, season, expert

- CLIL / cultura: climate change, global warming, temperature, ‘fossil fuels’, carbon dioxide, greenhouse effect, flood, hurricane, drought, melt, solar, wind, energy, hurricane, tornado, flood, coal, trap, heat, rise, heating, air conditioning, roof, virtual, eco fuels, plan

- Reciclado: spin, message, stop, empty, city, road, dry, plants, arrive, modern, house, people, robot, work, study, shop, drive, clean, ask, take, grow, amazing, fantastic, life, moon, school, car, cinema, book, CD, tiger, elephant, wheel, meal, peel, polar bear, water, weather, storm, electricity, petrol, diesel, oil, machine, factory, animals, thousand, years ago, sun, turn, turn off, name, fresh, ocean, desert, glacier, iceberg, sea, rain, snow, crops, wear, clothes, cool, warm, hot, cold, recycle, plastic, glass, bottle, jar, tin, can, shopping, packaging, share, journey, shower, bath, newspaper, magazine, garden, big, tall, building, clean, light, technology, food, transport, mobile phone, computer, office, shop, online, bicycle, bus, train, kilometres, fly, walk, local, market, additives

- Lenguaje receptivo principal: Many scientists agree … take action … unpredictable … the main cause … if we don’t slow down …



- Reconocer y pronunciar palabras con los sonidos /ɪ/ e /iː/.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Formular objetivos personales de aprendizaje- Reconocer las estructuras que expresan predicción y generar frases a

partir de ellas- Usar el ritmo y la música para memorizar estructuras lingüísticas- Predecir y formular hipótesis sobre el futuro- Asociar lenguaje con los procesos del cambio climático

64

- Evaluar el propio aprendizaje


Competencia Básica


C1


Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar el cuento The future

PB pág. 63


C2


C3


Referencias a cómo serán las ciudades del futuro.

Referencias al calentamiento global y el cambio climático

PB pág. 75

PB pág. 67

Mostrar curiosidad por aprender ciencias sociales y naturales en inglés

C4




C5


Educación Medioambiental:La importancia de proteger el medio ambiente del calentamiento global y otros peligros.

PB págs. 62-69

Ser conscientes de la necesidad de cuidare el medio ambiente.

C6


Los alumnos completan My Little Fact File of Climate ChangeCantar la canción What do you want to do?Los alumnos leen sobre las preediciones para el futuro de los niños británicos en la sección Children in Britain.Hacer un dibujo de cosas que habrá en el futuro.Dibujar cómo será el paisaje en el futuro.Diseñar un póster para parar el cambio climático


PB pág. 68

AB pág. 77

AB pág. 78


65



AB pág. 79

C7




C8



PB pág. 64


C9


Los alumnos aprenden a trabajar en grupo respetando turnos y admitiendo tanto su propio éxito como el de los compañeros. Ej. Contestar al Footprints Quiz sobre el futuro, el cambio climático, etc.

PB pág. 69



Qué les gusta hacer en vacaciones a los niños británicos Predicciones de los niños británicos sobre cómo cambiará la vida en su país durante los próximos 50 años Mostrar interés por el futuro Disfrutar prediciendo cómo cambiarán las cosas en el futuro Tomar conciencia del cambio climático y de que parar el calentamiento global es responsabilidad de todos



canciones, contar cuentos, etc.- Texto: The future - Canción: What do you want to do?

66

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Conocimiento del medio: el cambio climático.



EVALUACIÓN




comunicativas tales como hacer predicciones sobre el futuro. C1, C3, C8

Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma oral, sobre el cambio climático. C1, C3, C5, C8

Captar la idea principal e identificar elementos específicos en mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como no-lingüísticos del contexto mientras cantan la canción What do you want to do? C1, C5, C6, C8

Escribir palabras con la ayuda de modelos y con un objetivo específico, como por ejemplo diseñar un poste para parar el calentamiento global. C1, C3, C5, C6



67

Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando las predicciones de futuro de los niños británicos con las propias. C1, C3, C5, C6.



68

UNIT 9Holiday plans

OBJETIVOS

Decir cosas que se llevan a las vacaciones Describir cosas y adivinar lo que son Entender y representar el episodio 9 del cuento Escuchar, leer y ordenar las notas del viaje en el tiempo Preguntar y decir lo que vamos a hacer en las vacaciones y las cosas

que vamos a llevar Decir lo que vamos a meter en la mochila Escuchar y descubrir lo que van a hacer Sam, Jack y Emily en

vacaciones Preguntar y decir lo que vamos a hacer en vacaciones y lo que van a

hacer otras personas Decir un trabalenguas con el sonido /g/ Leer y aprender cosas sobre los bosques y los árboles Identificar las coníferas y los árboles de hoja caduca y decir cómo los

conocemos Imaginar, elegir y decir el tipo de árbol que vamos a plantar Leer cosas sobre los incendios forestales Decir lo que vamos a hacer para prevenir los incendios forestales Hacer un Little Fact File sobre Forests and Trees Repasar My key words Escuchar y leer cosas sobre lo que van a hacer en vacaciones los niños

británicos Reconocer las similitudes y diferencias entre los planes de los niños

para las vacaciones en Gran Bretaña y en nuestro país Preguntar y decir lo que van a hacer otros en vacaciones Escribir sobre lo que vamos a hacer en vacaciones Entender un chiste y un dato sobre la cultura británica relacionados con


CONTENIDOS

Escuchar- Reconocer cosas que se llevan a las vacaciones- Entender adivinanzas y cómo se deletrean las palabras- Entender diálogos y frases sobre lo que la gente va a hacer en

vacaciones- Entender el episodio del cuento- Reconocer por qué dependemos de los bosques y las características de

los árboles caducifolios y las coníferas

69

Hablar

Interacción oral- Decir y resolver adivinanzas- Hacer preguntas sobre lo que vamos a hacer en vacaciones y lo que

van a hacer otras personas y responderlas- Preguntar y decir por qué vamos a hacer algo

Producción oral- Nombrar y deletrear cosas que se llevan a las vacaciones- Preguntar y decir lo que vamos a hacer en vacaciones y lo que van a

hacer otras personas- Decir por qué dependemos de los bosques y las características de los

árboles caducifolios y las coníferas- Decir cómo se producen los incendios forestales y cómo podemos

prevenirlos- Cantar The riddle song- Representar el episodio del cuento- Decir el rap de gramática What are you going to do …?- Decir un trabalenguas con el sonido /g/

Leer

- Reconocer cosas que se llevan a las vacaciones- Leer frases, diálogos y descripciones cortas sobre lo que la gente va a

hacer en vacaciones- Leer un texto corto sobre los bosques y los árboles, y otro sobre los

incendios forestales- Leer My Little Fact File of Forests and Trees- Leer un dato cultural y un chiste

Escribir

- Escribir nombres de cosas que se llevan a las vacaciones- Escribir frases y diálogos sobre lo que vamos a hacer en vacaciones y

lo que van a hacer otras personas- Escribir frases sobre las características de los árboles- Escribir frases sobre lo que vamos a hacer siempre o no vamos a hacer

nunca con el fin de prevenir los incendios forestales- Completar el Little fact file de la Unidad 9- Escribir una descripción de lo que vamos a hacer en vacaciones

siguiendo un modelo

70



Gramática- What are you / they going to do? - What’s he / she going to do?- I’m / He’s / She’s / We’re / They’re going to …- Are you /they going to …?- Is he / she going to …?

Lenguaje reciclado- Where …? Where is the .. . from? It’s from …- Yes, I am. / No, I’m not.- Yes, s/he is. / No, s/he isn’t. Yes, they are. / No, they aren’t.- Can you …? Spell …- What can it be? It’s …- What about you?- You use / wear … to …- Always / never- Why? Because …

Vocabulario

- Esencial: swimsuit, swimming trunks, goggles, soap, towel, shampoo, sandals, suntan cream, toothbrush, fleece, anorak, rucksack

- Otro: riddle, underwater, …through …, pack, course, gobble

- CLIL / cultura: soil, coniferous, evergreen, deciduous, cone, needle, blossom, arson, depend on, renewable resource, broad, flat, environment, lose, regulations, suspicious, lightening, cigarette, firework

- Reciclado: wash, hair, hands, face, wear, clothes, stay dry, rain, summer, winter, pool, feet, brush, comb, torch, sunglasses, frisbee, kite, sunhat /cap, camera, diary, novel, mobile phone, magic emerald, spin, fast, hope, police station, detectives, touch, friendly, museum, USA, France, Spain, Italy, Ireland, gem, collection, present, thieves, catch, ball, Vikings, Romans, Wild west, age of dinosaurs, South pole, medieval times, future, amazing, incredible, great, fun, travel, time, take, visit, go, stay, fly, farm, mountains, camp, abroad, hiking, cycling, windsurfing, activity, language, grass, garden, grapes, golden, paper, rubber, global warming, forest, tree, flat, change, colour, long, thin, fire, fire fighter, glass, bottle, matches, rubbish, beach, swimming pool, tennis, computer, train, car, mum, dad, brother, sister, cousin, seasons, months of the year, the alphabet

- Lenguaje receptivo principal: cover …percent, …prevent erosion, firstly …, secondly …, thirdly …absorbs rainfall, natural peace and beauty

71



- Decir un trabalenguas con el sonido /g/.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Formular objetivos personales de aprendizaje- Reconocer el uso de going to para hablar sobre planes en el futuro

inmediato- Hacer relaciones con lo aprendido anteriormente- Reflexionar sobre los planes para las vacaciones- Usar el ritmo y la música para memorizar estructuras lingüísticas- Clasificar- Evaluar el propio aprendizaje


Competencia Básica


C1


Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar el cuento ‘Back to the present’

PB pág. 71


C2


C3


Los alumnos hacen un repaso de todos los periodos históricos que han conocido durante el curso.Los alumnos leen sobre la importancia de los bosques para el medio ambiente y sobre cómo impedir los incendios forestales.

PB pág. 71-72/AB pág. 85PB pág. 74, 75

Mostrar curiosidad por aprender historia y cuestiones medioambientales en inglés

C4




C5


Educación Medioambiental:La importancia de cuidar y proteger el medio ambiente cuando vamos de vacaciones, para por ejemplo prevenir incendios en los bosques.

PB pág. 74, 75

PB págs.

Mostrar una actitud activa de concienciación medioambiental.

Comprender la

72



Educación para el Ocio:La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre durante las vacaciones.

70-77 importancia de las vacaciones, independientemente del lugar al que vayan.

C6


Los alumnos completan My Little Fact File of Forests and TreesCantar la canción ‘The riddle song’Los alumnos leen sobre lo que los niños británicos hacen en vacaciones en la sección Children in Britain.Hacer un dibujo de las cosas que llevarían en su mochila en un viaje en el tiempo.Dibujar un árbol.Diseñar un póster para prevenir incendios forestales.


PB pág. 76

AB pág. 86



C7



Disfrutar aprendiendo a aprender en inglés.

C8



PB pág. 72


C9


Los alumnos aprenden a trabajar en grupo respetando turnos y admitiendo tanto su propio éxito como el de los compañeros. Ej. Contestar al Footprints Quiz sobre las vacaciones y la conciencia medioambiental.

PB pág. 77


73


Los planes para las vacaciones de los niños británicos Disfrutar hablando de los planes para las vacaciones Interesarse por saber sobre los bosques y los árboles Tomar conciencia de por qué dependemos de los bosques y de las causas de los incendios forestales y las formas de prevenirlos Sentir satisfacción por terminar Footprints 4

74



canciones, contar cuentos, etc.- Texto: Back to the present- Canción: The riddle song


Conocimiento del medio: los bosques y los árboles.



EVALUACIÓN



75


comunicativas tales como hablar sobre lo que van a hacer en vacaciones. C1, C5, C8

Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma oral, sobre los bosques, los árboles, y los incendios forestales. C1, C3, C5, C8

Captar la idea principal e identificar elementos específicos en mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como no-lingüísticos del contexto mientras cantan la canción The riddle song. C1, C6, C8

Escribir palabras con la ayuda de modelos y con un objetivo específico, como por ejemplo escribir sobre lo que van a hacer en vacaciones. C1, C3, C8



Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando lo que hacen en vacaciones niños británicos con su propia experiencia. C1, C3, C5, C6.



76

Christmas

OBJETIVOS

Escuchar y leer cosas sobre la comida del día de Navidad en Gran Bretaña

Hablar sobre una comida de una fiesta tradicional en nuestra familia Cantar un villancico tradicional Completar la lámina de una canción.

CONTENIDOS

Escuchar- Reconocer nombres de platos típicos que se toman en Gran Bretaña en

Navidad- Reconocer números y nombres de elementos navideños en un

villancico tradicional


- Responder preguntas sobre la comida del día de Navidad en Gran Bretaña

Producción oral- Hablar sobre platos tradicionales que comemos en Navidad o en otras

fechas- Cantar un villancico tradicional

Leer- Leer un texto corto sobre la comida del día de Navidad en Gran

Bretaña

Escribir- Escribir respuestas a preguntas sobre la comida del día de Navidad en

Gran Bretaña- Completar el texto de un villancico tradicional



Gramática- … sent …

Reciclado: - eat …, have …, - is / are …

77

- on … first, second, third …- When …? What …?

Vocabulario

- Esencial: roast, turkey, chestnut, stuffing, brussel sprout, cranberry sauce, pudding, mince pie, cracker

- Otro: traditional, dessert, dried, raisin, pastry, hen, geese, partridge, dove, swan maid, lady, lord, piper, drummer, call, leap, pipe, drum

- Reciclado: Christmas, Britain, meal, lunch, people, potatoes, vegetables, brocoli, sweet, butter, cream, fruit, nut, joke, toy, paper, hat, small, family, true, love, pear, tree, dates, December, numbers

- Lenguaje receptivo principal: ingredient, filling, colourful tubes, special

Pronunciación- Los alumnos prestan atención a la pronunciación mientras cantan un

villancico.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Comparar y contrastar tradiciones navideñas- Relacionar dibujos con vocabulario- Relacionar los números cardinales y los ordinales- Personalizar el aprendizaje


Competencia Básica


C1


Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Hablar sobre comidas navideñas y cantar un villancico.

PB pág. 78 Disfrutar hablando de la Navidad y cantando un villancico.

C2


C3


C Tratamiento Actividades del CD Rom Disfrutar utilizando

78

4 de la información y competencia digital

Página web: www.macmillanenglish.com/younglearners

las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido en la unidad.

C5


Educación Moral y Cívica:La importancia de mostrar respeto hacia festividades y tradiciones tales como la Navidad.

PB pág. 78 Disfrutar celebrando la Navidad.

C6


Los alumnos leen sobre las comidas tradicionales navideñas en Reino Unido.También cantan el villancico tradicional: The twelve days of Christmas!

PB pág. 78 Mostrar interés en comparar las tradiciones navideñas británicas con las propias.

C7


Los alumnos completan una lámina fotocopiable sobre una canción repasando lo aprendido en la unidad.

TB pág. 327

Actitud positiva frente a la propia capacidad de participaren las actividades de clase

C8


Realizar las rutinas de clase de forma autónoma y participar en las actividades de grupo mostrando iniciativa. Ej. comparar las comidas navideñas británicas con las propias.


C9


Los alumnos aprenden a trabajar en grupo respetando turnos y admitiendo tanto su propio éxito como el de los compañeros. Ej. cantar el villancico en grupo.



Disfrutar celebrando la Navidad Disfrutar cantando un villancico tradicional Mostrar interés por aprender sobre la comida del día de Navidad en Gran Bretaña

EDUCACIÓN LITERARIA

79



Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).

Introducción al uso de la biblioteca escolar Participar en dramatizaciones, memorizar, recitar poemas, cantar

canciones, contar cuentos, etc.- Texto: Christmas day lunch- Canción: The twelve days of Christmas!


Educación para la Ciudadanía: respeto e interés por celebraciones tales como la Navidad.


ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades recortables fotocopiables.

EVALUACIÓN



comunicativas tales como hablar sobre la comidas navideñas. C1, C5, C6

Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma oral, sobre las comidas navideñas típicas de Reino Unido. C1, C3, C5, C6

Captar la idea principal e identificar elementos específicos en mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como no-lingüísticos del contexto mientras cantan el villancico The twelve days of Christmas! C1, C6, C8

Escribir palabras con la ayuda de modelos y con un objetivo específico, como por ejemplo completar una lámina sobre el villancico. C1, C6, C8

80


Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando las comidas navideñas británicas con las propias. C1, C3, C5, C6.


81

Valentine’s Day

OBJETIVOS

Escuchar y leer cosas sobre el día de San Valentín Decir poemas del día de San Valentín Decir lo que queremos hacer para un amigo en San Valentín Hacer una tarjeta de San Valentín desplegable y escribir en ella un

poema o un mensaje.

CONTENIDOS

Escuchar

- Entender tradiciones e historias sobre el día de San Valentín- Entender poemas del día de San Valentín


- Responder preguntas sobre el día de San Valentín

Producción oral- Decir poemas del día de San Valentín- Decir lo que queremos hacer para celebrar San Valentín

Leer- Leer un texto corto sobre el día de San Valentín

Escribir- Escribir respuestas a preguntas sobre el día de San Valentín- Escribir una tarjeta para el día de San Valentín



Gramática- fell in love …

Reciclado: - is / are … want to … Why? Because …- When …? What …? Where …?- on …- sent … was …

Vocabulario

82

- Esencial: Valentine, roses, violets, special, prison, prisoner, guard, daughter, fall in love, sign

- Otro: celebrate, spring, date

- Reciclado: card, flower, message, chocolate, friend, Europe, south, north, America, Ancient Rome, Roman Emperor, tradition, people, use, love, die, make, give, originally, dates, February

- Lenguaje receptivo principal: approximately, a billion … priest, soldiers, originally, anonymous, explains …

Pronunciación- Los alumnos prestan atención a la pronunciación mientras recitan

poemas de San Valentín.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Hacer relaciones con lo aprendido anteriormente- Adivinar y deducir el significado por el contexto- Asociar lenguaje con el ritmo y la rima- Personalizar el aprendizaje


Competencia Básica


C1


Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Decir poemas de San Valentín

PB pág. 79

Disfrutar recitando poemas en inglés.

C2


C3


Los alumnos leen un texto sobre la historia de San Valentín.

Curiosidad por conocer la historia de San Valentín.

C4

Tratamiento de la información y competencia


Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido

83



digital en la unidad.C5


Educación Moral y Cívica:La importancia de mostrar respeto hacia festividades y tradiciones tales como San Valentín.

PB pág. 79

Disfrutar celebrando San Valentín.

C6


Los alumnos elaboran una tarjeta de San Valentín.

TB pág. 328

Disfrutar con los trabajos manuales en inglés.

C7


Los alumnos hacen un repaso comentando lo que han aprendido sobre San Valentín

TB pág. 322


C8


Realizar las rutinas de clase de forma autónoma y participar en las actividades de grupo mostrando iniciativa. . Ej. decir poemas de San Valentín

PB pág. 79


C9


Los alumnos aprenden a trabajar en grupo respetando turnos y admitiendo tanto su propio éxito como el de los compañeros. Ej. hablar sobre San Valentín en grupo.

PB pág. 79



Tradiciones e historia del día de San Valentín Mensajes y poemas tradicionales del día de San Valentín Disfrutar celebrando el día de San Valentín Sentir curiosidad por la historia del día de San Valentín Disfrutar haciendo y escribiendo una tarjeta de San Valentín



canciones, contar cuentos, etc.

84

- Texto: Poemas tradicionales de San Valentín.


Educación para la Ciudadanía: respeto e interés por celebraciones tales como San Valentín.



EVALUACIÓN



comunicativas tales como hablar sobre San Valentín. C1, C5, C6 Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma

oral, sobre la historia de San Valentín. C1, C3, C6, C8 Captar la idea principal e identificar elementos específicos en

mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como no-lingüísticos del contexto mientras recitan unos poemas tradicionales de San Valentín. C1, C6, C8

Escribir palabras con la ayuda de modelos y con un objetivo específico, como por ejemplo confeccionar una tarjeta de San Valentín. C1, C6, C8


Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando la manera de celebrar San Valentín en Reino Unido con la propia experiencia. C1, C3, C5, C6.


85

April Fools’ Day

OBJETIVOS

Escuchar y leer cosas sobre April Fools’ Day Decir un poema tradicional de April Fools’ Day Inventarse y decir un April fool trick Hacer un dictado en parejas sobre April Fools’ Day.

CONTENIDOS

Escuchar

- Entender las tradiciones de April Fools’ Day- Entender un poema de April Fools’ Day


- Responder preguntas sobre April Fools’ Day- Decir y responder a los April fool tricks

Producción oral- Leer en alto un texto a un compañero- Decir un poema tradicional de April Fools’ Day

Leer- Leer un texto corto sobre April Fools’ Day

Escribir- Escribir respuestas a preguntas sobre April Fools’ Day- Escuchar y completar un texto sobre April Fools’ Day



Gramática- play a trick on …

86

Reciclado: - is / are … - on …- must …- When …? What …?- There’s …- Is / are … ing- I don’t like …

Vocabulario

- Esencial: trick, practical joke, fool

- Otro: hoax,

- Reciclado: plastic, snake, bag, story, laugh, famous, TV programme, spaghetti, tree, farmer, midday, dates, day, country, Britain, France, call, know, April

- Lenguaje receptivo principal: If … believe it, didn’t realise …, popular, whereas …, upset, hurt

Pronunciación- Los alumnos prestan atención a la pronunciación mientras recitan un

poema tradicional de April Fools’ Day.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Adivinar y deducir el significado por el contexto- Hacer turnos y responder siguiendo un modelo- Inventar y crear- Sacar el sentido a un texto


Competencia Básica


C1


Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Decir un poema tradicional de April Fools’ Day.

PB pág. 80 Disfrutar recitando poemas en inglés.

C2


C3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

87

físico.C4




C5


Educación Moral y Cívica:La importancia de respetar las festividades y tradiciones de otros países.Educación para la Paz: la importancia de gastar bromas que no sean de mal gusto u ofensivas.

PB pág. 80 Disfrutar celebrando April Fools’ Day

Ser respetuoso hacia los demás cuando se gastan bromas.

C6


Los alumnos leen un texto explicando en qué consiste la tradición de April Fools’ Day.

PB pág. 80 Mostrar interés por tradiciones de otros países.

C7


Los alumnos completan una actividad fotocopiable repasando lo que han aprendido en la unidad.

TB pág. 329


C8


Realizar las rutinas de clase de forma autónoma y participar en las actividades de grupo mostrando iniciativa. . Ej. recitar un poema de April Fools’ Day


C9


Los alumnos aprenden a trabajar en grupo respetando turnos y admitiendo tanto su propio éxito como el de los compañeros. Ej. Inventar una broma de April Fool’s Day.

TB pág. 325



88



Las tradiciones de April Fools’ Day Un poema tradicional de April Fools’ Day Disfrutar celebrando April Fools’ Day Mostrar interés por aprender las tradiciones de April Fools’ Day Disfrutar inventando un truco para April Fools’ Day



canciones, contar cuentos, etc.- Texto: A day of tricks and fun.

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Educación para la Ciudadanía: respeto e interés por celebraciones

tales como April Fools’ Day.



EVALUACIÓN



comunicativas tales como decir y responder a bromas de April Fools’ Day. C1, C5, C6

Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma oral, sobre la celebración de April Fools’ Day en Reino Unido. C1, C3, C5, C8

Escribir palabras con la ayuda de modelos y con un objetivo específico, como por ejemplo completar una lámina fotocopiable sobre April Fools’ Day. C1, C6, C8

89


Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando la celebración de April Fools’ Day con las similares en su propio país. C1, C3, C5, C6.

Utilizar estrategias básicas para aprender a aprender, tales como recitar un poema de April Fools’ Day. C1, C7, C8.


90

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