FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA - El periódico de México ...archivo.eluniversal.com.mx/graficos/pdf/B-LPA-FCYE-1-P-001-088.pdf · Los conceptos jurídicos y de formación ciudadana

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICAPrimer grado

P R I M A R I A

Coordinación generalMaría Edith Bernáldez Reyes

Coordinación del proyecto Lilian Álvarez Arellano

AsesoríaRubén Bonifaz Nuño

AutoresLilian Álvarez ArellanoPatricia Ávila DíazValentina Cantón ArjonaAdriana Corona VargasMaría Esther Juárez HerreraBulmaro Reyes CoriaSeguimiento de relaciones interinstitucionales Esther Garduño Estrada

Coordinación técnico-pedagógicaCristina Martínez MercadoElena Ortiz Hernán PupareliNorma Romero Irene

Revisión técnico-pedagógicaSubsecretaría de Educación BásicaDirección General de Materiales EducativosDirección General de Desarrollo CurricularDirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa

Apoyo institucionalCentro de Investigación para el Desarrollo, A.C.; El Colegio de México; Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal; Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas; Comisión Nacional para Prevenir la Discriminación; Confederación de Cámaras Industriales, Comisión de Educación; Congreso de la Unión, Cámara de Diputados, Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos; Ejército y Fuerza Aérea, Universidad del Ejército y Fuerza Aérea; Fundación Ahora, A.C., Iniciativa Ciudadana para el Diálogo Democrático; Instituto Electoral del Distrito Federal; Instituto Federal de Acceso a la Información; Instituto Federal Electoral, Dirección Ejecutiva de Capacitación Electoral y Educación Cívica; Instituto Mexicano de la Juventud; Instituto Nacional de Antropología e Historia, Dirección de Museos y Laboratorio de Geofísica; Instituto Nacional del Derecho de Autor; Instituto Nacional de las Mujeres; Instituto Nacional de Lenguas Indígenas; Mexicanos Primero; México Unido contra la Delincuencia; Navega Protegido en Internet; Secretaría de Educación Pública, Coordinación General de Educación Intercultural Bilingüe, Dirección de Relaciones Internacionales, Escuela Segura; Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas; Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales, Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable; Servicios a la Juventud, A.C.; Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia, Dirección General de Enlace Interinstitucional; Suprema Corte de Justicia de la Nación; Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones Jurídicas; Secretaría de Gobernación, Dirección General de Cultura y Formación Cívica, Dirección General de Protección Civil; Secretaría de Marina, Dirección General Adjunta de Educación Naval; Secretaría de Relaciones Exteriores, Archivo Histórico; Secretaría de Salud, Subsecretaría de Prevención y Promoción de la Salud; Secretaría del Trabajo y Previsión Social; Transparencia Mexicana.

Participaron los siguientes ciudadanos:Germán Dehesa, Enrique Krauze (El Colegio Nacional), Cecila Loría Saviñón, Armando Manzanero, Eduardo Matos Moctezuma (El Colegio Nacional), Mario José Molina Henríquez (El Colegio Nacional), Carlos Monsiváis y Adolfo Sánchez Vázquez.

Los conceptos jurídicos y de formación ciudadana se elaboraron en conjunción con el Instituto Federal Electoral y el Instituto de Investigaciones Jurídicas de la Universidad Nacional Autónoma de México. Los conceptos relacionados con el cuidado de la salud y el desarrollo, con la Secretaría de Salud. El Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable brindó las definiciones de su campo. El Instituto Federal Electoral desarrolló los contenidos de participación ciudadana y la glosa de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Formación Cívica y Ética. Primer grado, fue elaborado por la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública Josefina Vázquez Mota

Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes

Primera edición, 2008 (ciclo escolar 2008-2009)

D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2008. Ar gentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

ISBN: 978-968-01-1733-8

Impreso en MéxicoDistribución gratuita-Prohibida su venta

Diseño gráficoMoisés Fierro CamposJuan Antonio García TrejoPaola Stephens DíazStega Diseño S.C.

Producción gráficaRaúl Cuéllar MorenoFrancisco Ruiz HerreraAsistente: Alejandro Cruz López

Coordinación editorialElena Ortiz Hernán PupareliTeresa Ponce Muñoz

Ayudantes de investigaciónLorena Becerra MedinaGina Lavín Zorrilla, Dafne Berenice Martínez López

Corrección de estiloJesús Gómez MoránBulmaro Reyes Coria

IlustracionesJulián Cicero Olivares Alex EcheverríaMoisés Fierro CamposSalvador Pizarro

Investigación iconográficaTatiana Abaunza CanalesClaudia Lasso JiménezNayely Lorenzana RomeroRita Robles Valencia

Revisión pedagógica Alejandro Carcaño LimaAngélica Guillén y del CastilloMaría Teresa Osorio García

AgradecimientosSe agradece la atenta lectura de los más de diez mil maestras, maestros, autoridades educativas y sindicales que participaron en las Jornadas de exploración de material educativo en todo el país, así como las revisiones del Instituto Federal Electoral, de la Universidad Pedagógica Nacional, del Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable, de miembros del Consejo Consultivo Interinstitucional para la Educación Básica y el constituido para revisar el diseño curricular del Programa Integral de Formación Cívica y Ética, así como de El Colegio de México.

Esperamos contar con nuevas sugerencias una vez que los libros estén siendo usados en el aula.

Asimismo, el apoyo brindado en la investigación iconográfica por: ANP-CONANP, Archivo General de la Nación, Biblioteca Nacional de México, Cámara de Diputados LX Legislatura, Comisión Nacional de Biología, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, Comisión Nacional de los Derechos Humanos, Comisión Nacional del Agua, Centro Nacional de Prevención de Desastres, Comunicación Social de la Secretaría de Educación Pública, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Coordinación de Educación Intercultural Bilingüe, El Colegio de México, Fondo de Cultura Económica, Instituto Federal Electoral, Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora, Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa, Instituto Mexicano de Acceso a la Información Pública, Instituto Mexicano de la Juventud, Instituto Nacional de Antropología e Historia, Instituto Nacional de Estadística y Geografía, Instituto Politécnico Nacional, Museo Franz Mayer, Museo Municipal de Madrid, Museo Nacional del Títere, Museo Naval, Secretaría de Gobernación, Secretaría de Hacienda y Crédito Público, Secretaría de Relaciones Exteriores, Secretaría de Salud, Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales, Suprema Corte de Justicia de la Nación, Universidad Nacional Autónoma de México.

Arqueología Mexicana, Artes de México, Editorial Clío, Libros y Videos S.A. de C.V.; Transcontinental, México S.A. de C.V., Revista Siempre, La Jornada, Editorial México Desconocido, Biblioteca de Arte Ricardo Pérez Escamilla, Museo del Juguete Antiguo A.C., Museo de Artes Gráficas A.C., Museo Soumaya, Colección Eduardo Rincón Gallardo.

También, y muy especialmente, a la Escuela Primaria “Luis Cabrera” y a su directora Maribel González Torres, por su valiosa cooperación para la elaboración de estos libros.

Y a todas aquellas personas e instituciones que colaboraron de manera desinteresada en este esfuerzo.

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A través de la Secretaría de Educación Pública, el Gobierno de la República pone en manos de alumnos, maestros y padres de familia una serie de

materiales para el Programa de Formación Cívica y Ética.

Después de décadas en que la asignatura de Civismo no contara con materiales impresos en la educación primaria, el nuevo programa y sus libros responden de manera directa a las demandas de la sociedad mexicana en cuanto a formación y participación ciudadana.

Destaca que estos materiales no sólo se apegan al programa oficial, sino que han sido pensados para el trabajo conjunto de una comunidad escolar que cada día se ve enriquecida por alumnos, docentes, directivos escolares y padres de familia, todo ello con objeto de involucrarlos en la construcción, el desarrollo y el ejercicio pleno de las capacidades ciudadanas que requiere el México de hoy y del futuro.

A lo largo de varios años, el programa de estudios fue desarrollado con la participación activa de docentes en servicio, directivos y supervisores de educación básica, connotados especialistas académicos y universitarios, además de legisladores, gobernadores y presidentes municipales, así como ciudadanos destacados en muy distintos campos de acción. Asimismo, se incorporaron aportaciones de 20 000 profesores de todas las entidades, como producto de las jornadas de exploración de los nuevos materiales.

Éstos están integrados por seis libros para primero a sexto grado de primaria, y dos cuadernos de trabajo para el primero y segundo grados, los cuales han sido elaborados a partir de las colaboraciones y los consensos de diversos sectores de la sociedad mediante consultas e invitaciones.

Como parte de este proceso continuo de construcción abierta y colectiva, la nueva serie de materiales estará sujeta a los comentarios, las observaciones, las sugerencias y otras propuestas de adecuación que planteen los interesados.

Estas propuestas y sugerencias deberán ser enviadas por correo postal mediante formatos que se harán llegar a los maestros, así como a través de la siguiente página que se pone a disposición de los interesados: http://basica.sep.gob.mx/formacioncivica/

Resulta en especial relevante que, en el ciclo escolar 2008-2009, se recabará y analizará la información y las recomendaciones a fin de llevar a cabo las adecuaciones que resulten pertinentes para el siguiente ciclo escolar y así en forma sucesiva.

Secretaría de Educación Pública

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Niña, niño de México:

Empiezas, con la primaria, tu formación ciudadana.

Con este libro te ayudaremos a que aprendas lo que necesitas para vivir de mejor manera.

Te diremos lo que es tuyo, lo que es de los demás y lo que es común. Vas a aprender a respetar lo que es de otros, a conseguir lo que necesitas, a conquistar lo que es tuyo, a cuidarlo y disfrutarlo.

Te vamos a hablar de tus derechos, y también de los derechos de los demás.Juntos vamos a recordar algunos momentos importantes de nuestra historia.

Estudiaremos aspectos de lo que tenemos en común los mexicanos, y de nuestras diferentes maneras de vivir, de pensar y de hablar, así como de la gran riqueza cultural que compartimos.

Dado que tú eres todavía pequeño, serán tus maestros, tus padres o tutores quienes te ayudarán a leer este libro.

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Unidad 1

Me conozco y me cuidoDialoguemos:

Tú eres una niña o un niño mexicano y eres grande porque formas parte de una gran nación. Los extranjeros que deci-den vivir entre nosotros respetando nuestras leyes, partici-pan también de esa grandeza.

Tú perteneces a una familia que con otras muchas forma un conjunto, que es tu pueblo. El pueblo, o sociedad a que perteneces tiene rasgos co-munes, como su historia y sus leyes. Tú eres igual a todos, de acuerdo con la ley, pero en otro aspecto eres completamente distinto de los demás.

La forma de tus ojos, el color de tu piel, la complexión de tu cuerpo son signos tuyos.

Verás de qué manera actúan los restauradores.

¿Cómo eran los rasgos f ísicos de nuestros antepasados?

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Éste es el sitiode Palenque.

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Unidad 1

También lo que sientes y lo que piensas son rasgos indivi-duales que te pertenecen. La manera en que los muestres se llama conducta.

Tu conducta debe dirigirse al cuidado de tu salud, tanto f ísica como emocional. Para ello, fortalécete con el ejerci-cio, el estudio, una alimentación correcta; prevén riesgos y convive respetuosamente con otros.

Tú eres ahora una niña o un niño, pero vas a ser una persona adulta, una mujer o un hombre útil a tu familia y a tu patria. Para eso tienes que desarrollar al mismo tiempo tus capaci-dades f ísicas y tu talento para mejorar lo que te rodea.

Tu salud y tu bienestar están expuestos a sinfín de acciden-tes o enfermedades. Tu derecho de mantenerte saludable ha de llevarte a prevenir esos accidentes y enfermedades, no sólo ahora que eres niño, sino siempre; es decir, a tomar precauciones ante toda situación de riesgo.

Una antigua representación de un rostro se encontró en fragmentos dispersos. Los restauradores han tratado de unirlos.

Este intento los ha conducido a diversos ensayos.

La primera reconstrucción representa a alguien que pudo ser un abuelo tuyo.

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1er. Grado

Algunos de tus compañeros cometen descuidos en la calle, caminos o veredas, en la casa o en la escuela, los cuales pueden ocasionarles accidentes. Esto debe ser totalmente evitado por ti.

Uno de los derechos que como niño tienes es el amor y cui-dado que han de tener contigo tu familia —tus padres, tus tutores, tus hermanos— y tus maestros en la escuela. No hay razón para que alguien te maltrate o te falte al respeto.

Respetarte es tomar en cuenta tu edad, tu necesidad de pro-tección, tu manera de ser y tus características f ísicas para ayudarte a aprender, a crecer y a desarrollarte con salud y alegría.

Con fragmentos de jadeíta, recientemente encontrados, el rostro reconstruido recupera sus rasgos originales.

La jadeíta es un material que por muchas razones se considera precioso.

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Unidad 1

Tu principal herramienta para comunicarte con los demás son las palabras. Con el fin de comunicarte has de aprender a usarlas. Así podrás transmitir tu pensamiento, dar a conocer tus necesidades y persuadir, o sea, convencer con razones a las personas de lo que te parezca que es adecuado. Recuerda: no estás solo. Tienes a tu familia, a tus maestros y a tus compañeros de escuela; a tus compatriotas y a las ins-tituciones que velan por tu bienestar. Todo esto te ayudará a sentirte seguro, con ánimo para emprender tus estudios y tus proyectos, para alcanzar las metas que te propongas.

Podemos concluir que el rostro humano se consideraba, correctamente, digno del mayor valor.

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1er. Grado

Material de apoyo para el desarrollo de las competencias de esta unidad

CAJA DE HERRAMIENTAS

Para cuidar tu salud

Procura:• Buena alimentación• Comer despacio y masticar bien• Beber agua hervida• Descanso suficiente• Juego y ejercicio• Vacunas• Baño diario• Lavarte las manos antes de comer

y después de ir al baño• Abrigarte bien• Protegerte del sol

Para comer bien

Para alimentarte bien, come tres veces al día combinando alimentos de estos tres grupos.

La fruta y la verdura deben lavarse muy bien antes de ser consumida.

Fuente: N

OM

-043

-SSA

-200

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Éste es el cuerpo humano

Si te caes y te raspas la piel, lava las heridas con agua y jabón.

Avisa siempre a tus padres y maestros si sufres una caída o un golpe en la cabeza.

Con un poco de ayuda

Para escuchar, ver mejor o movernos, algunas personas necesitamos silla de ruedas, muletas, prótesis, bastón, un aparato de sordera o lentes.

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Unidad 1

Así puedes actuar para prevenir riesgos

Riesgos en la casa Riesgos en la escuela Riesgos en la calle

Nombre

Ollas con líquidos calientesNo te acerques a la estufa.

Anafres en cuartos sin ventilaciónNunca duermas en habitaciones donde haya un anafre encendido.

Ayuda a prevenir el dengueEvita que se estanque el agua para que no proliferen los moscos que transmiten el dengue.

PleitosRespeta a todas las personas.Dialoga para resolver diferencias.

Empujarse en escalerasCamina con orden y cuidado al subir y bajar escaleras.

Datos personalesNo des tus datos personales a desconocidos de ninguna manera: por teléfono, Internet, en la puerta de tu casa, etcétera.

Cuidado al cruzar la calleProcura no cruzar solo las calles. Si lo haces, antes de atravesar f íjate bien que no haya vehículos.

Cuidado con animales ponzoñososIdentifica los animales ponzoñosos de tu región.

No te acerques a personas desconocidasAvisa a tus padres cuando personas desconocidas quieran acercarse a ti.

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1er. Grado

Tus datos personales

Tus datos personales son tu nombre, tu domicilio, el nombre de tus padres o tutores, y el nombre de la escuela a la que asistes.


El acta de nacimiento

Tu primer documento de identidad y de ciudadanía es tu acta de nacimiento expedida por el Registro Civil.

Busca en tu acta de nacimiento el nombre de tus padres y tus abuelos, así como su lugar de nacimiento. También aparece ahí su domicilio.

15

Unidad 1

Boleta

Tu boleta escolar acredita que estás ejerciendo tu derecho a la educación. Sirve para registrar tu desempeño y los datos de tu escue-la. También aparece tu clave única de registro de la población (CURP), que tramita tu escuela con tu acta de nacimiento.

Estos papeles son importantes porque te ayudan a establecer tu identidad y a que ejerzas tus dere-chos. Conviene tenerlos a la mano y bien protegidos. Si cambias de domicilio o lugar de residencia con tus padres por su trabajo, es im-portante que lleven consigo estos papeles.

Cartilla de Vacunación

Este documento es el registro de las vacunas. Ellas te protegen de enfermedades muy peligrosas.

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1er. Grado CÓMO HACER COSAS CON PALABRAS

Yo soy tu profesor de PLATICAR. Me llamo Marco Tulio.

¿A ti te gusta platicar? Ya sé que sí.

¿Con quién platicas todos los días? ¿Con niños de tu mismo tamaño?¿O con un señor o con una señora hermosa que siempre te andan cuidan-do? ¿De qué platicas? Supongo que de tantísimas cosas.

Pero sé que muchas veces nadie te hace caso, que no siempre los conven-ces a todos de que hagan, o te den, lo que tú quieres, ni siquiera a esos señores que tanto te cuidan.

Bueno, para que lo que quieres lo obtengas PLATICANDO, para que con-venzas a los demás de que te den lo que pides, te voy a enseñar algunos secretos.Secretos para conseguir lo que se pidePrimero: conocer bien lo que se pide.

A. Ten bien claro qué es lo que quieres: un dulce, una pelota, un libro, algún juguete mecánico o electrónico, o ir a jugar con algún ami-guito.

B. Considera si esa señora o ese señor que tanto te cuidan, tienen esas cosas o el dinero suficiente para comprarlas.

C. Ten presente que si ese señor o esa señora piensan que los juguetes que quieres te hacen daño, no te los van a comprar. Acaso hoy no entiendas esto fácilmente, pero ellos no se

van a arriesgar a poner en peligro tu salud. Además, los adultos muchas veces saben más cosas que tú, no

por que ellos sean más inteligentes, sino porque han vivido más experiencias que

tú.D. También investiga si ese día o a esa hora que tú quieres ellos te pueden lle-

var a donde tú pides, sin que ellos tengan que descuidar su trabajo. Recuerda que ese trabajo es el que da el dinero para que toda tu familia coma y viva protegida en tu casa.

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Unidad 1

Si alguna de estas causas impide tu deseo, hay que entender estas causas como razones que te llevan a guardar silencio y aguantarte las ganas de pedirlas. Sin duda, todo será por tu bien.

Segundo: aprender a pedir.A. Las cosas, pídelas con calma, “por favor”, sin gritos, sin exi-

gencia. Los adultos se molestarán mucho si les pides las cosas a gritos, o llorando por capricho.

B. Es muy importante usar el nombre de las personas a quien se pide algo. Por ejemplo: “Tía Chela, ¿me das un dulce?” o “Tía Chela, me podrías llevar, por favor, con mis amiguitas Efe y Ene, a la casa de Ne a jugar?” La tía Chela se sentirá tomada en cuenta y valorada cuando oiga su nombre pronunciado por un niño. Y si se conmueve, sin duda escuchará lo que quieres y tratará de dártelo.

C. Para convencer a los adultos, es muy útil decirles que tú ya cumpliste con tus obligaciones. Claro: debes haberlas cum-plido; por ejemplo, diles que ya hiciste tu tarea; pero, si les mientes, no solamente no te concederán lo que pides, sino que incluso te castigarán. Por ejemplo: “Tía Chela, ya hice la tarea de la escuela y ya alcé mi uniforme, ¿ahora sí puedo ir con mis amiguitas Efe y Ene, a la casa de Ne a jugar?”

Probablemente alguna vez no te permitan salir de casa porque lue-go no hay quien te traiga de vuelta, porque en la ciudad hay mucho tráfico, o porque en el pueblo o en el campo es peligroso regresar solos en la noche o muy tarde. Muchas veces todos hemos tenido que aguantar algo. Escuchemos, entonces, las razones que nos den otros, sean adultos o niños. Hagamos un esfuerzo por entenderlos, solidaricémonos con ellos. Pensemos que todo es por nuestro bien.

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1er. Grado SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN

Autoevaluación

• En la escuela, con mis maestros y mis compañeros

¿CÓMO VOY? Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca (S) (CS) (CN) (N)

Me identifico como una persona con características especiales.

Trato con respeto a mis compañeras y compañeros.

Actúo con precaución en mis juegos y actividades para no dañarme o dañar a los demás.

Me intereso por que el trabajo de equipo se realice adecuadamente.

Valoro mis propias capacidades y muestro aprecio por mi persona.

¿QUÉ PODEMOS HACER?

• En mi casa, en la calle y otros lugares


Demuestro respeto a mis amigos, vecinos y familiares.

Atiendo a las indicaciones que se me dan en casa para cuidar mi salud y la de los demás.

Cuido mi seguridad al caminar por la calle.

Contribuyo a que haya un buen ambiente en mi familia.

Conozco las rutas para llegar a mi casa desde la escuela, el mercado, la farmacia, etcétera.


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Unidad 1

Sugerencias didácticas conforme al programa

Diferentes e iguales Identificar características y rasgos personales. Cada alumno lleva al salón un pañuelo o paliacate. Se integran grupos de tres o cuatro y forman círculos. To-dos cubren sus ojos con el pañuelo. Con los ojos cu-biertos, cada uno identifica, mediante el tacto, a sus compañeros de círculo.

En los grupos, uno o dos alumnos comentan las características semejantes y las que los distinguen de sus compañeros —el cabello, la nariz, las orejas, la es-tatura— señalando en qué forma estos rasgos los dis-tinguen como personas singulares y les permitieron identificarse entre sí.

Comentan cómo influye en la convivencia el res-peto a las características y rasgos personales de cada niña o niño.

Al final, comentan las razones por las que piensan que todas las niñas y todos los niños merecen el mismo respeto.

Me llamo... Identificar los datos que nos distinguen de otras personas.

Los alumnos forman parejas en las que se pro-porcionan mutuamente los siguientes datos: su nom-bre completo, el nombre de las personas con quienes viven, su domicilio, las señas para ubicar su casa y una descripción del recorrido para llegar a la escuela.

Cuando las parejas han intercambiado esta informa-ción, se forman grupos de cuatro o seis alumnos, en los cuales los niños y las niñas presentan a la pareja con la que trabajaron.

Cada alumno o alumna hace un dibujo de su casa y familia y le pone su nombre. Con estos dibujos se inte-gra un directorio ilustrado de los miembros del salón. Se coloca en las paredes para que todos lo puedan ver.

Al final, comentan a qué otros grupos pertenecen, además del escolar.

¿Qué tal de salud?Identificar medidas para el cuidado de la salud y la pre-vención de enfermedades.

Alumnos y alumnas platican acerca de las enferme-dades que han tenido, sus síntomas y cómo han sido tratados.

Identifican cuáles enfermedades son más frecuen-tes en el grupo y en el lugar donde viven.

En equipos, consultan a sus familiares acerca de qué pueden hacer para evitar enfermedades; indagan los servicios de salud que existen en el lugar donde viven y las recomendaciones que brindan para estar sanos.

Elaboran un periódico mural que ilustre las medidas para cuidar la salud y prevenir enfermedades.

Trabajo transversalPrevención de accidentes

Indagar y reflexionar. ¿Qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y la comunidad?, ¿qué señales o avi-sos me auxilian para prevenirlos?, ¿qué medidas se pueden emplear para evitarlos?, ¿cuáles son las áreas seguras en la casa, la escuela y la comunidad?, ¿a qué distancia está y en qué tiempo llego a la zona de seguridad?, ¿a quién puedo pedir ayuda en caso de accidente?Dialogar. A partir de lo investigado, niños y niñas formulan acciones que pueden realizar para cuidarse o protegerse. Elaboran ilustraciones y carteles para cuidarse y protegerse.

Mi primer grupoReconocer rasgos comunes y diferenciasen los grupos cercanos.

Los alumnos modelan figuras en plastilina que represen-ten a los miembros de su familia. Cada uno describe a su familia, apoyándose en las figuras diseñadas, las cuales se exponen sobre sus mesas mientras ellos observan las de otros compañeros.

Se formulan preguntas para que todo el grupo co-mente las diferencias y semejanzas entre familias; por ejemplo, cuántos integrantes tienen y qué parentesco hay entre ellos.

Se reconocen los diversos tipos de familia y la im-portancia, en todos los casos, de que sus miembros se apoyen entre sí.

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Unidad 2

Me expreso, me responsabilizoy aprendo a decidir

Dialoguemos:

Como ya te dijimos, las palabras son el mejor medio que tienes para comunicarte con los demás. Así, cuando tengas

alguna necesidad, alguna emoción, algún dolor, las pa-labras te servirán para expresarte, y, necesariamente, lo harás de manera individual, porque con ellas indicarás algo que es exclusivamente tuyo en ese momento.

Durante tu infancia dependes del amor y el cuidado de las personas que te rodean. Por eso, es importante que vayas aprendiendo a pedir a tus mayores lo que necesi-tas para sentirte seguro y feliz. La libertad para ti, en este momento, es la capacidad de decidir entre diferentes maneras de hacer el bien a los demás; la posibilidad de escoger en tus acciones sólo aquello que no puede dañarte ni dañar a otros; elegir y actuar sin presiones de los demás, de manera respon-sable y consciente de las consecuencias de tus actos.

Quien es bueno con los demás, es libre de escoger la mane-ra de demostrarlo.

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La Ciudad de México, capital de nuestro país, ocupa el lugar de otra gran ciudad que construyeron tus antepasados, en la cual los niños y los mayores de entonces hicieron su vida. Aquí ves cómo pudo ser esa vida.La plasmó en el Palacio Nacional el pintor mexicano Diego Rivera.

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Unidad 2

Hay asuntos que tú puedes decidir, pero casi todas tus ac-ciones requerirán del consentimiento y autorización de las personas que te cuidan en tu casa y en tu escuela.

Por ejemplo, si en la noche quieres salir de tu casa, reque-rirás que tus mayores te den permiso de hacerlo. Si quieres salir de la escuela antes de la hora indicada, tus maestros tendrán que consultar a tus padres.

Desde la infancia puedes aprender valores muy importan-tes, por ejemplo, el de la reciprocidad, el del respeto y el de la consideración.

Es algo natural que si haces un favor a un compañero, éste te guarde gratitud por ese hecho, y esté dispuesto a corres-ponderte. Generalmente, si lo que haces le proporciona algún beneficio a otra persona, ésta te corresponderá de la misma forma. A esto se le llama reciprocidad.

Todas las personas requieren de trato justo, es decir, que las traten con respeto. Respetar a una persona significa tomar en cuenta su edad, su necesidad de protección, su manera de ser y sus características f ísicas. Si es de corta edad, respetarla es ayudarla a aprender, a crecer, a convivir con los demás y a desarrollarse con salud y alegría. Si es persona mayor tendrá necesidades diferentes.

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1er. Grado

Todo esto lo hacen en la ciudad que entonces existía, con sus casas y sus edificios públicos.

Todas las personas son dignas de trato justo, igualitario y so-lidario, independientemente de su edad. Aprende a dar ese trato a tus compañeros, a los miembros de tu familia y a tus maestros. Al mismo tiempo, exige ese tipo de trato para ti.

Ya vas comprendiendo que para convivir con los demás es necesario que expreses claramente lo que sientes, deseas o necesitas.

Si comunicas tus sentimientos y comprendes los de las per-sonas con las cuales convives, estableces una forma de co-municarte que facilita la consideración mutua.

Considerar significa conocer y tomar en cuenta los senti-mientos, las necesidades y los deseos de los demás antes de tomar una decisión propia.

Para entender a los demás y tenerles consideración, es ne-cesario desarrollar la capacidad de la empatía. Esta capa-cidad consiste en ponerse en el lugar de la otra persona, tratar de ver las cosas como ella las ve y tratar de sentir lo que ella siente. La empatía hace posible la convivencia.

La actitud de respeto y la capacidad de empatía te llevarán a saber que todas las personas deben ser consideradas como algo valioso que es necesario proteger.

Todas las personas somos iguales en nuestros derechos y en nuestra humanidad. Un poco más adelante en este libro podrás aclarar estos dos conceptos.

Los mayores usan las ropas propias de sus distintos oficios.

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Unidad 2

Miguel Hidalgo y Costilla proclamó la libertad con el que conoces como Grito de Independencia. Por eso se le llama “Padre de la Patria”.

Ya algunos actos te parecen justos, y otros, injustos. Ahora irás comprendiendo el sentido en que la sociedad usa la palabra justicia.

Entendemos por justicia la voluntad constante de dar a cada quien lo que le corresponde.

Si se te presenta algún caso en que esto no ocurra, comén-talo con tus compañeros, para que intenten, mediante la conversación o diálogo, ponerle remedio.

La justicia, la consideración y el respeto posibilitan la con-vivencia. También la igualdad y el diálogo.

Las reglas y las leyes organizan la convivencia.

Cuando las reglas son hechas por las personas que deben cumplirlas, hablamos de un acuerdo en el que se compro-meten a tener una conducta determinada.

Los acuerdos, las normas y las leyes benefician tu bienestar y el de los demás.

Los acuerdos, las normas y las leyes, basados en la justi-cia, son guías para que tomes tus decisiones y cumplas tus compromisos en la vida diaria.

Observa cómo tus mayores hablan y se comprenden entre sí, y cómo un niño juega arrastrando un juguete.

Toda esa vida permaneció sometida durante varios siglos.

24

1er. Grado



Cuentos de los abuelos

Nuestros antepasados, que conocían grandes verdades en las cuales encontraban luz y orientación para su vida, les daban a esas verdades forma de cuento, y se las contaban de ese modo a las niñas y los niños de entonces. Así, los niños y las niñas iban aprendiendo, y su vida era también iluminada y orientada por ellas.

En este libro te iremos contando algunos de esos cuentos, para que también tú aprendas y vivas de acuerdo con esas grandes verdades.

Los cuentos de los abuelos están basados en historias muy antiguas. Las escribió para ti ahora Rubén Bonifaz Nuño. Se reproducen aquí con permiso del autor y del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.

Creación del mundo

Al principio los poderosos, que eran como ángeles sin alas, no tenían casa donde vivir, porque el cielo no existía.

Tampoco existían los árboles, los animales y la gente, porque no había tierra donde pudieran estar.

En ese tiempo todo estaba hueco y vacío. Sólo, muy abajo, había agua que nadie sabe de dónde nació.

Entonces dos muy grandes de los poderosos tomaron al primer ser humano que estaba ahí con ellos, y lo llevaron hasta abajo, a que caminara sobre el agua.

Cuando esos dos poderosos vieron al primer ser humano caminando sobre aquella agua quieta, sintieron una fuerte gana de hacer nacer todas las cosas, y se dijeron uno al otro: “Es necesario crear el mundo”.

Entonces, como las serpientes iban a ser los animales preferidos de los poderosos, ellos dos se transformaron cada uno en una serpiente también muy grande, y bajaron así a juntarse con el primer ser humano, que unos dicen que era hombre; otros, que era mujer.

Allí se enroscaron en su cintura y lo tomaron luego por las manos y los pies. Enseguida lo apretaron por en medio con tanta fuerza que hicieron que su cuerpo se partiera en dos mitades.

Con una de esas mitades, los dos poderosos hicieron la tierra; con la otra mitad hicieron el cielo.

El cielo se llenó de estrellas, y fue la casa donde vivieron los poderosos.

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Unidad 2

La tierra se llenó de árboles, animales y gente, porque todos ya tenían donde estar.

La gente respetaba y cuidaba los árboles y los animales, porque sabía que todos habían nacido del cuerpo del primer ser humano, y por eso tenían todos el mismo origen y la misma carne.

Este cuento se lo contaban nuestros antepasados a las niñas y los niños de entonces, para que, como un deber derivado de lo sucedido con el primer ser humano, aprendieran a respetar y cuidar los árboles y los animales y todo lo que estaba a su alrededor.

Tú también debes aprenderlo, y ser bueno con los árboles y los animales.Respetándolos y cuidándolos, te respetas y te cuidas tú mismo.


26

1er. Grado

Nacimiento del sol y la luna

Cuando toda la tierra estaba en la oscuridad; cuando en la tierra era siempre de noche, los poderosos, que vivían en el cielo, se reunieron para crear el sol y que hubiera luz en la tierra.

Ellos se reunieron en una ciudad llamada Teotihuacán que había en el cielo, y de la cual la ciudad de Teotihuacán que está en México era como una sombra o un reflejo.

En esa ciudad celeste de Teotihuacán encendieron una enorme hoguera.

Aquel poderoso que quisiera convertirse en sol, debía arrojarse en esa hoguera y quemarse en ella. De ella saldría convertido en el sol.

Dos de ellos querían hacerlo.Uno era grande, fuerte, hermoso y rico. Estaba

vestido con ropas de lujo y adornado con piedras preciosas. Les ofrecía a sus compañeros oro y joyas, muestras de su orgullo.

El otro era pequeñito, débil, feo y pobre. Estaba vestido con su ropa de trabajo. Como era pobre, sólo podía ofrecer la sangre de su corazón, sus buenos y humildes sentimientos.

Cuando llegó la hora de arrojarse a la enorme hoguera, el grande y rico no se atrevió, tuvo miedo y salió corriendo.

Entonces el pequeño y feo, que era muy valiente, se arrojó en la hoguera. En ella se quemó, y salió de ella convertido en el sol.

Cuando el otro lo vio, sintió vergüenza y él también se arrojó en la hoguera. En ella se quemó, y salió de ella convertido en luna.

Este cuento se lo contaban nuestros antepasados a las niñas y los niños de hace mucho tiempo.

Así les enseñaban que aquel que es valiente y bueno, aunque sea pobre y feo, puede hacer cosas mayores y más brillantes que las que hace aquel otro que es grande, fuerte y rico, pero no tiene valentía en su corazón.

Eso debes saberlo también tú.



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Unidad 2

¿Qué es una familia?

Una familia es un grupo de personas emparentadas entre sí y que viven juntas.

Componen una familia el padre, la madre, los hijos y las hijas, los abuelos, los tíos, los hermanos y todos los parientes que descienden de uno o más antepasados comunes.

Entre los seres humanos se crean lazos de cariño, aunque no estén emparentados, si conviven y se cuidan unos a otros.

Tu familia está compuesta por las personas que te cuidan y te quieren.

El Sistema Nacional de Estadística e In-formación Geográfica estudia las caracte-rísticas y la composición de las familias en México. De ese modo hemos descubierto que los mexicanos vivimos en diferentes ti-pos de hogares.

Hogar es el conjunto de personas, familiares o no, que comparten la misma vivienda y se sostienen con un gasto común. Una persona que vive sola también constituye un hogar.

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¿Por qué hay adopción?

Todos los niños tienen derecho a formar parte de una familia. Por esta razón, el gobierno busca que el mayor número posible de niños y niñas sin cuidados parentales se incorpore a una familia y reciba amor y cuidados dentro de ella. Es decir, lo más importante para la sociedad es que cada niño o niña que sea dado en adopción encuentre una familia que lo haga feliz.

Sistema Nacional DIF

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1er. Grado TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS

Ver imágenes

Se dice que una imagen vale mil palabras. Aho-ra comienzas a leer, pero tú aprendiste por tu cuenta a leer imágenes. No pierdas el hábito de mirar detenidamente las imágenes para en-tender qué te quieren comunicar. En este libro encontrarás muchas y muy bonitas, y en tu cuaderno de trabajo podrás analizar algunas de las más atractivas.

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Unidad 1

Comprensión y reflexión crítica

Te hemos aconsejado que reflexiones antes de tomar decisiones y actuar. ¿Qué es reflexionar? Considerar detenidamente, estudiar una situación.

Pregúntate: ¿Qué debo considerar antes de actuar?• ¿Qué más necesito saber para entender qué debo hacer?• ¿Qué es lo que no entiendo? • ¿A quién le pregunto?

Otro tipo de preguntas sobre lo que vas a hacer, es:• ¿Es bueno?• ¿Es justo?• ¿Es útil?• ¿Es necesario?

Para pensar en alternativas de acción para solucionar un problema, puedes preguntarte:

• ¿Qué se ha hecho?• ¿Qué más se puede hacer? • ¿Es posible realizarlo?• ¿Qué se necesita para hacerlo?

Y para cuidarte, antes de llevar a cabo una acción averigua:• ¿Presenta riesgos?• ¿Cómo evitar los riesgos?

Unidad 2

Reflexionar junto con tus maestros y padres, dialogando y buscando juntos las respuestas al tipo de preguntas que te hemos indicado, enriquecerá tus ideas y puntos de vista para actuar atinadamente.

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Autoevaluación



Expreso con facilidad mis sentimientos y emociones.

Me intereso por aprender a realizar nuevas tareas.

Ayudo a los demás a hacer cosas que se les dificultan, y acepto la ayuda de los otros.

Realizo los trabajos atendiendo a las indicaciones que se me dan.

Distingo entre situaciones justas e injustas que me atañen.




Comparto mis sentimientos con los demás de manera positiva, sin exagerar.

Defiendo las situaciones que considero justas y expreso mis argumentos.

Aprecio el esfuerzo que hacen los demás en mi beneficio.

Me esfuerzo por cumplir mis responsabilidades en casa.

Respeto las normas en los diferentes lugares a los que asisto o visito.


31Comprendo mis sentimientos y emociones Reflexionar sobre las emociones y el respeto a los sen-timientos de los demás.

Cada alumno dibuja lo que le gusta, alegra, enoja, en-tristece, avergüenza, sorprende o interesa, y platica con sus compañeros de equipo sobre lo que dibujó. Juntos comentan diferencias y semejanzas entre las situacio-nes que les provocan esos sentimientos. Colocan los dibujos en un lugar del salón donde todos puedan ob-servarlos. El grupo intercambia opiniones sobre cómo se sienten, por ejemplo, cuando rompen o pierden un material escolar, se caen al jugar o al caminar por la calle, o cuando un adulto los felicita porque hicieron algo bien. Se propicia la reflexión sobre cómo todas las personas expresamos y percibimos emociones y sen-timientos.

Trabajo transversalResponsabilidad y justicia

Indagar y reflexionar. ¿Qué días voy a la escuela? ¿Qué actividades realizo antes de salir, y por qué son impor-tantes? ¿De cuáles soy responsable?Dialogar. En grupos discuten el siguiente caso: Por la mañana, Mireya juega en vez de desayunar. Esto ocasiona que llegue tarde a la escuela y que no le permitan entrar. Su papá no sabe qué hacer con ella, pues debe ir a trabajar y no tiene con quién dejarla. ¿Qué harías en lugar de Mireya para evitar este problema? ¿Qué harías en el lugar de su papá?

Unidad 2

Paso a pasito aprendo a decidir Reflexionar acerca de las decisiones que pueden tomar solos y en las que se necesita la orienta-ción de los adultos.

Alumnas y alumnos forman una fila, escuchan pregun-tas acerca de dos tipos de actividades: las que realizan en su tiempo libre —coleccionar insectos, trepar ár-boles, correr por el parque, nadar— y las que realizan obligatoriamente —tender su cama, ordenar sus útiles escolares, lavarse las manos para comer o cepillarse los dientes. Cuando se menciona una actividad libre, dan un paso a la derecha; cuando es una actividad obliga-toria, permanecen en su lugar. Al final, comparan las actividades obligatorias con las que realizan en su tiempo libre, señalan las diferentes responsabilidades que tienen en cada actividad y las explican a los demás equipos.

Crezco en edad y responsabilidad Identificar los cambios que niñas y niños tienen al pa-sar de preescolar a primaria.

De manera individual, alumnos y alumnas comparan las actividades que realizaban en preescolar y las que realizan en primaria, e identifican sus nuevas respon-sabilidades.

Al terminar, comentan las reglas de la escuela pri-maria que les resultan nuevas, por ejemplo, sobre el uso de sus libros y útiles escolares, con objeto de expli-carlas y entenderlas.

Alumnos y alumnas expresan cómo se sienten con sus actuales responsabilidades. El maestro o la maestra guían la discusión hacia la importancia de esas respon-sabilidades y cómo cumplirlas.

Es justo o no es justo que... Valorar situaciones de trato justo o injusto.

Se relata al grupo una injusticia, por ejemplo, un niño que es castigado por una travesura que otro hizo; una niña a la que no dejan jugar por ser mujer, o un niño al que otros le quitan su almuerzo por ser más chico.

Se explica que una situación es justa cuando las personas y sus derechos son respetados.

El grupo identifica situaciones de trato injusto en el aula y propone soluciones; por ejemplo, que el niño que hizo la travesura reconozca su responsabilidad, y asuma el castigo que le corresponde.


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Unidad 3

Conozco y respetoa las personas que me rodean

Dialoguemos:

Posiblemente las personas que te rodean sean distintas de ti en edad, en caracteres f ísicos —como estatura, color de piel,

estado de salud— o en su manera de comportarse.

Estas condiciones distintas de las tuyas merecen siem-pre tu respeto.

Por distintas que te sean tales personas, ellas compo-nen el grupo al cual perteneces. Aquí se incluyen la familia, los vecinos, los habitantes del lugar en el cual está tu casa; además los que en ese grupo efectúan diversos oficios, como los comerciantes, los policías o los transportistas.

México es un país multicultural, como se lee en nuestras leyes. Eso significa que en él se conservan, por fortuna nuestra, diferentes grupos indígenas, descendientes directos de aquellos que fundaron su grandeza. Se hablan en nuestro país diversas len-guas y se vive conforme a diferentes costumbres.

Los grupos indígenas han conservado, con sus tradiciones, la lengua con que sus antepasados se

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Los antiguos mexicanos supieron vivir en sociedad.

33

Unidad 3

comunicaron entre sí. Por esto en México, aparte de la len-gua en que este libro está escrito, se hablan, en gran núme-ro, otras mediante las cuales se comunican dichos grupos indígenas. Todas ellas han de merecerte igual consideración y respeto.

Si los diferentes grupos que componen nuestro país no se respetan y no se ayudan unos a otros para tener condicio-nes de vida dignas, no alcanzaremos una forma de vida en que todos seamos iguales y libres. Del mismo modo, si tú y tus compañeros no se respetan ni se ayudan, se limita el progreso de nuestro país.

Debe ser propósito tuyo participar en acciones comunes encaminadas a la conservación de lo que llamamos medio ambiente, esto es, la limpieza de tu calle, el cuidado de los árboles y jardines próximos, el respeto a los animales e in-cluso a los edificios, banquetas, pavimento y alumbrado.

Este respeto hacia las personas y al ambiente en que habi-tas, hará posible la convivencia pacífica, segura y saludable en el lugar donde vives.

En el mercadose encontraban multitud de productos.

El respeto mutuo y el respeto a la naturaleza son las bases de la sociedad.

Los antiguos mexicanos supieron cuidar la naturaleza.

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1er. Grado

Conoce esta forma de escritura que tuvieron nuestros antepasados, quienes dibujando en lienzos o esculpiendo en piedra dejaron constancia de su manera de entender el mundo.

Códice Borbónico.

Estarás cuidando el patrimonio y los recursos del lugar donde vives si, por ejemplo, empleas sólo el agua que ne-cesitas, si no tiras basura ni en la calle ni en las alcantari-llas, si enciendes la luz y los aparatos eléctricos únicamen-te cuando los usas.

Tu educación te está preparando para que utilices esos re-cursos comunes no dañándolos, sino conservándolos con el fin de que sean la base del bienestar de todos.

Los recursos comunes son nuestro patrimonio colectivo, es decir, son bienes que nos pertenecen a todos. Es nece-sario conocerlos y cuidarlos, porque nos brindan no sólo sustento sino también un paisaje, una manera de vivir.

Los seres humanos para sobrevivir transformamos la na-turaleza y la usamos en nuestro beneficio. Domesticando plantas y aprendiendo a cultivarlas, creamos la agricultu-ra, que es la base de la vida en común. Estudiando y apren-diendo a cuidar a los animales, creamos la ganadería. Vi-vimos de la tierra, de los ríos y lagos de agua dulce y del mar. Inventamos y nos servimos de máquinas para hacer el trabajo más fácil, seguro y productivo, para transportar-nos y para hacer otras máquinas. Construimos carreteras, presas, puentes, edificios.

Pero todas estas actividades tan valiosas del ser humano, tienen un efecto negativo en el medio ambiente que es ne-cesario considerar.

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Unidad 3

Aquí dos ancianos echan al aire humo y granos de maíz.

Aquí vemos figuras humanas a los lados de una especie de planta que surge de otra figura con rostro o cuerpo humano. Está rematada por un ave.

Códice Borbónico.

Códice Borgia.

El trabajo de los seres humanos se traduce en bienes y servi-cios con los que satisfacemos nuestras necesidades diarias. Pero la producción de todos esos bienes y servicios tiene consecuencias, como la pérdida de especies de animales y plantas, y la impureza del agua. Para hacer menos dañinos esos efectos, se requiere de la colaboración comprometida de todas las personas en sus actividades cotidianas.

Considera ahora que en tu vida diaria hay ciertas activi-dades en las cuales se afirma algo que ha de serte funda-mental: el recuerdo y la conciencia constante de la patria a la cual perteneces. Por ejemplo, los honores que se rinden a la bandera en tu grupo escolar; la manera siempre res-petuosa y el amor con que escuchas y entonas el Himno Nacional.

Estas actividades, aunque sean cotidianas, adquieren luz es-pecial en determinadas fechas, como el 15 y el 16 de sep-tiembre, conmemoración cívica del principio de nuestra independencia; o el 20 de noviembre, aniversario del ini-cio de la Revolución Mexicana. Las ceremonias cívicas recuerdan algo notable ocurrido entre los ciudadanos. Tu participación en ellas contribuye a que se desarrolle tu sentido de pertenenecia a tu comunidad, a la nación y a la humanidad.



36Nuestros héroes

Los héroes mayores que han guiado al pueblo en la construcción de tu patria, han sido fundamentalmente indios y defensores de los indios.

El primero de ellos es Cuauhtémoc, que viene a ser, por el tiempo en que vivió y por su acción durante él, el fundador de tu patria. A él le tocó defender su antigua ciudad contra la invasión extranjera.

El héroe que inició la independencia de tu país y continuó la edificación de tu patria fue el cura Miguel Hidalgo y Costilla. También defensor de los indios, destructor de la esclavitud, vivió y murió para situar a tu país entre los países libres del mundo.

Se le llama el Padre de la Patria. Como después sabrás, en nuestra

historia hubo una época que se denomina Época de la Reforma. En ella, el héroe mayor fue Benito Juárez, indio de Oaxaca, bajo cuya

1er. Grado

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guía el pueblo combatió victoriosamente contra los extranjeros que trataban de someterlo.

Vino después la época de la Revolución, cuando tu pueblo se levantó en armas para derribar la tiranía a que estaba sometido. El héroe que lo condujo en ese momento fue Francisco I. Madero, quien edificó tu patria instaurando la democracia en tu país. Se le llama el Padre de la Democracia.

Otros héroes colaboraron en la obra de la Revolución: Venustiano Carranza, promotor de la Constitución Mexicana de 1917, la cual garantiza tu educación, los derechos de los obreros y campesinos, y la soberanía de la patria sobre sus riquezas materiales. También Emiliano Zapata, quien combatió y murió para restituir su tierra a los campesinos.

Después de la Revolución, hemos tenido un largo tiempo de paz. En ese tiempo, la patria ha seguido construyéndose; es decir, hemos seguido teniendo héroes

que siguen guiando al pueblo. Entre ellos podemos mencionar a Lázaro Cárdenas, quien expropió el petróleo. Lo poseían los extranjeros, y lo convirtió en nacional. El petróleo es todavía manantial de riqueza de la patria.

La participación ciudadana es una de las mayores fuentes de riqueza para el país. Todos y cada uno de nosotros debemos actuar de modo que nuestra nación sea cada vez más libre y más justa.

Rubén Bonifaz NuñoEl Colegio Nacional

Unidad 3

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1er. Grado

Los símbolos patrios

El Escudo, la Bandera y el Himno Nacionales son los símbolos patrios de México. Son la expresión auténtica de nuestro origen. Nos dan sentido de identidad y de pertenencia a nuestra nación.

Representan el espíritu que unió y fortaleció a los mexicanos en su lucha por la independencia, soberanía, democracia y justicia social.

Un abuelo, don Andrés Henestrosa, escritor oaxaqueño, se preguntaba: “¿Qué son el Escudo, el Himno y la Bandera?” y se respondía a sí mismo: “Son tres cosas que sumadas dan la patria”.

Constituye un deber cívico fortalecer y mantener el respeto hacia nuestros símbolos patrios, porque éstos son los emblemas de nuestra historia que representan a nuestras instituciones y al pueblo mexicano ante otras naciones.

Secretaría de Gobernación

Mm... sopa de letras

Enriquecer nuestro lenguaje nos ayuda a mejorar nuestra comunicación con los demás, y, por ello, a conocernos mejor y a participar. La lectura es una manera de hacerlo.

Comienza a conocer los libros que están disponibles para ti en bibliotecas y librerías del lugar donde vives.

En tu salón de clases y en tu escuela debe haber libros bonitos, variados y muy interesantes.

Platica con tus compañeros acerca de algún libro que te guste.


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Unidad 3

Himno Nacional Mexicano

COROMexicanos, al grito de guerraEl acero aprestad y el bridón,Y retiemble en sus centros la tierraAl sonoro rugir del cañón.

I Ciña ¡oh patria! tus sienes de olivaDe la paz el arcángel divino,Que en el cielo tu eterno destinoPor el dedo de Dios se escribió.

Mas si osare un extraño enemigoProfanar con su planta tu suelo,Piensa ¡oh patria querida! que el cieloUn soldado en cada hijo te dio.

CORO

II¡Guerra, guerra sin tregua al que intenteDe la patria manchar los blasones!¡Guerra, guerra! Los patrios pendonesEn las olas de sangre empapad.

¡Guerra, guerra! En el monte, en el valleLos cañones horrísonos truenen,Y los ecos sonoros resuenenCon las voces de ¡Unión! ¡Libertad!

CORO

IIIAntes, patria, que inermes tus hijosBajo el yugo su cuello dobleguen,Tus campiñas con sangre se rieguen,Sobre sangre se estampe su pie.

Y tus templos, palacios y torresSe derrumben con hórrido estruendo,Y sus ruinas existan diciendo:De mil héroes la patria aquí fue.

CORO

IV¡Patria! ¡patria! Tus hijos te juranExhalar en tus aras su aliento,Si el clarín con su bélico acentoLos convoca a lidiar con valor.

¡Para ti las guirnaldas de oliva!¡Un recuerdo para ellos de gloria!¡Un laurel para ti de victoria!¡Un sepulcro para ellos de honor!

COROMexicanos, al grito de guerraEl acero aprestad y el bridón,Y retiemble en sus centros la tierraAl sonoro rugir del cañón.

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1er. Grado

Tú puedes decidir, con tus maestras y maes-tros, y tus compañeros de clase, comenzar una colección que les sirva para conocer, cui-dar y difundir su patrimonio.

Busca algo que te interese y que puedas co-leccionar fácilmente, es decir, que sea posible encontrarlo en el lugar donde vives y que sin mucha dificultad puedas guardarlo y mos-trarlo en tu escuela.

Estudia y aprende lo más que puedas sobre los objetos que colecciones.

Con lo que aprendas, selecciónalos y clasi-f ícalos. Elabora una ficha para cada objeto.

Expónlos y comparte tu gusto por esos ob-jetos con otras personas.

Tu colección tiene el valor de transformar-se, paulatinamente, en un testimonio invalua-ble para entender lo que es nuestro, y quién eres tú.

Si en tu grupo deciden formar una colec-ción para la escuela, y comprometen su pala-bra con su grupo, es necesario que cada uno cumpla con la tarea que voluntariamente ha decidido realizar, para que de ese modo el proyecto se realice.

Nombre del objeto:

Lugar en que fue producido o encontrado:

Fecha del hallazgo:

Otra información

TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS

Coleccionismo

41Toma de decisiones

En el salón de clase de junto, han decidido adoptar un perro. Para ello los niños y las niñas acuden a un albergue de animales y lo eligen.

Es un perro lindo, y necesita un nombre.

Hay varias ideas, entre ellas, Canica, Mimí, Tigre, Pancho, Luna, Botitas, Campanita y Manchas.

Ahora te contaremos cómo deciden qué nombre ponerle.

Primero, necesitan saber si la mascota es macho o hembra.

Con la ayuda de su maestra, descubren que es… ¡perra!

Luego, cada uno explica por qué un nombre dado le queda bien al animal.

Entre todos, escogen uno, y todos quedan conformes y contentos con el nombre de su nueva mascota.

¿Quieres saber por qué?

1. Todos participaron.2. Buscaron la información que necesitaban (saber si era macho o hembra).3. Propusieron ideas de nombres y de cómo ponerse de acuerdo.4. Votaron.5. Como hubo dos nombres que sacaron muchos votos, la perra se llamó…

Canica Manchada.

Unidad 3

42




Trato a mis compañeros y compañeras con respeto, sin menospreciar a nadie.

Evito usar apodos para nombrar a otras personas.

Colaboro con los demás sin hacer distinciones de género, etnia o condición económica.

Apoyo la conservación del ambiente al evitar el desperdicio de papel, comida, agua, etcétera.

Participo en las ceremonias cívicas cantando con respeto el Himno Nacional.




Acepto que tanto hombres como mujeres tenemos las mismas capacidades.

Ayudo especialmente a ancianos, niños más pequeños o personas con necesidades especiales.Evito desperdiciar el agua al bañarme o al lavar algo e invito a los demás a que no la desperdicien.

Me identifico como parte de una familia, y asumo responsabilidades dentro de ella.

Valoro mis propias capacidades y muestro aprecio por mi persona.


Autoevaluación

43Necesidades a diferentes edadesReflexión sobre las necesidades de las personas según su edad y competencia.

El grupo comenta las necesidades que los niños y las niñas tienen para vivir: alimento, vestido, lugar donde vivir, salud y educación.

Identifican a las personas de su familia y de la loca-lidad, por ejemplo: los bebés, ancianos y personas con alguna discapacidad o enfermedad, que requieren de atención y cuidados especiales para cubrir estas nece-sidades.

Buscan en la escuela y la comunidad los apoyos que existen para personas con necesidades especiales.

Reflexionan que una forma de respetar los derechos de las personas es cubrir sus necesidades sin importar su edad o su condición.

Si algún niño o niña del grupo tiene alguna necesi-dad especial, el grupo se organiza para brindarle apoyo tanto en el aula como en la escuela.

Trabajo transversalAprendiendo a respetar nuestro medioIndagar y reflexionar. ¿Qué recursos naturales tiene nuestra comunidad?, ¿por qué los necesitamos?, ¿cómo los aprovechamos?, ¿qué daños podemos ocasionar en el ambiente?, ¿de qué manera podemos usar y conser-var los recursos del medio?, ¿tengo cuidado de no desperdiciar estos recursos?, ¿reutilizo, reciclo y reparo?Dialogar. ¿Cuánto papel, agua, madera uso y desecho diaramente?, ¿tengo cuidado de no desperdiciar estos recursos?, ¿qué acciones realizan para reutilizarlos?

Unidad 3

Cómo jugaría si pudiera participar Identificar las diferencias de género en los jue-gos.

Niños y niñas observan los juegos y actividades que realizan durante el recreo. Los describen mediante dibujos y textos breves. Señalan en cuáles se incluyen sólo niñas o sólo niños, y en cuáles participan ambos.

Se les plantean preguntas como: ¿Hay juegos sólo para niñas o sólo para niños?, ¿los niños o las niñas no deben jugar a... (el futbol, la comidita, las canicas, las muñecas)?

Los alumnos responden y explican, en cada caso, la razón de sus respuestas.

Se comentan los rasgos que tienen en común niñas y niños al jugar: les gusta correr, imaginar que son per-sonas mayores, mostrar sus destrezas, etcétera. Todo el grupo se organiza para que niñas y niños participen en los mismos juegos durante el recreo, si así lo desean.

Todos los seres vivos requerimos de agua Reflexionar acerca del uso del agua.

En parejas, los alumnos hablan de las actividades diarias en casa y en la escuela en las que utilizan agua.

El grupo identifica situaciones en que la carencia de agua afecta su bienestar. Dibujan o cuentan lo que ocurre a plantas y animales cuando no tienen agua.

Para reflexionar sobre los usos del agua en la casa y en la comunidad, se describen sucesos en que los alumnos identifiquen la necesidad de cuidar el agua y propongan formas de hacerlo.

La clase elabora una lista de acciones para ahorrar agua en su casa y en la escuela.

Me gusta compartir mis sentimientos patriosIdentificar los aspectos que compartimosy el conocimiento de los símbolos patrios.

Alumnos y alumnas dibujan la casa en que habitan con su familia, y pegan el dibujo sobre un plano, junto con otro dibujo de su escuela. Observan que su casa está en una localidad determinada, y que su escuela también forma parte de la comunidad. Investigan si todos sus compañe-ros viven en ésta o en otras cercanas.

Describen elementos comunes entre su familia, la escuela y la comunidad donde viven, e investigan si los miembros de su familia y de la comunidad conocen el Escudo, la Bandera y el Himno Nacionales.


44

Unidad 4

Construimos reglas para vivir y convivir mejor

Xpuhil, Campeche.Chichen Itzá, Yucatán.

Dialoguemos:

Podemos entender el Derecho como el conjunto de leyes que hacen posible que podamos convivir en sociedad ejer-ciendo nuestra libertad.

La vida en paz, el progreso de la comunidad en que vives, es lo que buscan establecer las normas y leyes. Para favorecer la convivencia, las leyes señalan límites a tu libertad, para asegurar que los demás disfruten de la propia.

Teniendo amistad con tus compañeros y mayores, conseguirás vivir mejor, y podrás compartir tu bien-estar con los demás. Ese bienestar estará siempre fa-vorecido por la ley y garantizado por los encargados de aplicarla.

Mediante la ley se establece lo que es obligatorio para todos en la sociedad. En nuestro país existe un sistema de leyes que protegen tus derechos y los de todas las personas. El respeto a los derechos de cada persona supone que cada uno respeta los derechos de los demás.

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Conjuntando su esfuerzo y disponiendo su trabajo de modo que todos pudieran vivir mejor, tus abuelos fundaron grandes ciudades.

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Unidad 4

La Quemada, Zacatecas.Palenque, Chiapas.

Mientras más claramente conozcas las leyes que facilitan las relaciones con los demás, mejor comprenderás lo nece-sarias que son, y las podrás distinguir unas de otras y consi-derar en qué caso cuáles de ellas son favorables al momento y las circunstancias en que estás viviendo.

Las personas que aplican la ley pueden ser llamadas autori-dades porque tienen la fuerza, que las mismas leyes les dan, para procurar el orden de tu vida en sociedad. Esta vida comprende no sólo la de tu familia, la del grupo en que tu familia se mueve, los lugares y la forma en que trabaja, sino también la vida en sociedad, esto es, los grupos que con alguna finalidad formas con tus amigos en la escuela del barrio, de la delegación o del municipio.

Las autoridades tienen atribuciones y responsabilidades. Su conducta deberá ser siempre aprobada por ti mismo; en caso de que no la apruebes recurre a las personas mayores para que se ocupen en corregir lo que aquéllas hacen, si es que, después de escucharte, igual que tú consideran que las autoridades están equivocadas.

Recuerda que el mejor medio de comunicación con los de-más que tú tienes es la palabra.

Establecieron sus ciudades en la selva, en las montañas, junto al mar, en las llanuras, en zonas fértiles o áridas, las cuales transformaron y cuidaron.

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1er. Grado

Siempre que tú o tus compañeros tengan un problema, re-suélvanlo por medio de la conversación o diálogo, que son la misma cosa. Cuando tengan un problema fijen un pro-pósito común para resolverlo. Así, los problemas colecti-vos que tú tengas con compañeros o con mayores, serán resueltos tan fácilmente como tus problemas individuales. Al ponerte de acuerdo con los demás en el propósito con-veniente, estarás en realidad explicando la necesidad de la acción en común. Uno solo no podría nunca hacer lo que muchos. Ese acuerdo se obtendrá, o debe obtenerse siem-pre, por medio de la conversación o diálogo.

Como eres una niña o un niño, hoy en gran parte dependes, y dependerás algún tiempo más, de cuanto las personas mayores tengan que hacer por ti, aunque también puedes hacerte cargo de algunos aspectos de tu cuidado.

Por ejemplo, si tú no puedes hacer tu desayuno, te lo hará tu familia para que llegues a tiempo a la escuela. Tu mamá, tu papá o la persona que cuida de ti, también verá que va-yas limpio y que tu uniforme esté en orden para que pue-das sentirte bien durante el día. Los mayores tendrán que

curarte cuando estés enfermo, y darte lo que necesites, como son los útiles escolares.

Teotihuacán, Estado de México.

Eran ciudades bellas, ordenadas, limpias, donde todos sus habitantes se sabían responsables de su creación y mantenimiento.

Observatorio, Chichen Itzá, Yucatán.

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Unidad 4

Para cuidarte mejor y para procurar tu bienestar y tu desa-rrollo, tus padres o tutores en tu casa, y tus maestros en la escuela, ponen reglas de convivencia y de conducta.

Como eres niño, tienes derecho a la asistencia de las per-sonas mayores, y es bueno que obedezcas todas las reglas de convivencia y de conducta que buscan que tú y los otros puedan vivir en paz, desarrollarse y gozar de buena salud.

Es bueno que aprecies el valor y los cuidados de las perso-nas que procuran tu bienestar, no sólo ahora sino toda la vida. Algún día, a ti te tocará cuidar y educar a otros niños, o ver por las personas mayores que hoy se ocupan de ti.

La gente que vive en el planeta puede ser diferente de ti en idioma, en color, en religión, en costumbres y de muchos modos. Tú tienes que respetar las características de los de-más de manera que puedas exigir respeto por las tuyas. Ese respeto es el origen de la comunidad, porque todos somos seres humanos.

No pienses que estás solo en el mundo, porque no es así. Tienes familia, compañeros y maestros, vecinos, com-patriotas; además, tienes derechos, leyes e instituciones que te protegen. Tienes una patria grande, que es Méxi-co, que vela por tu desarrollo y tu bienestar.

Tula, Hidalgo.

Sabían que el perfeccionamiento de la ciudad, y de las virtudes ciudadanas, es tarea permanente.

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1er. Grado

México es de todos los mexicanos

En muchos de ustedes, niñas y niños de México, en el color de su piel, en los rasgos de su rostro, existen características que los relacionan directamente con nuestros antepasados indios. Eso debe hacerlos sentirse orgullosos, porque tales antepasados fueron hombres y mujeres inteligentes, buenos, veraces, limpios y trabajadores, que construyeron grandes obras, las cuales causan todavía la admiración de todo el mundo.

Pero también los niños mexicanos que no tienen ese color moreno en su piel ni esos rasgos indios en su rostro, deben sentirse orgullosos de sus antepasados, porque por lo menos algún abuelo suyo fue indio, y así las obras que construyeron los indios de antes son también herencia suya.

Y puede ser que entre las niñas y los niños mexicanos haya algunos que no tengan indios entre sus antepasados; ellos también, por el hecho de que ellos y sus padres han vivido entre nosotros, y han hecho en nuestra patria su hogar y su familia, deben estar orgullosos de las obras de los indios de antes, porque gracias a ellos son parte de una patria muy grande.

Así todos los niños y las niñas de México, morenos o no, vienen a ser hermanos, porque todos comparten igualmente un pasado glorioso y la seguridad de una patria presente que ellos, con su vida y su trabajo, harán todavía mejor en el porvenir.




Unidad 4

Pirámide de los Nichos, Tajín, Veracruz.

Palacio de Bellas Artes, Ciudad de México.

Biblioteca Central, Ciudad Universitaria.

Guaje dorado. Pieza ganadora del concurso “Premio Nacional de Ciencias y Artes 2007”. Autor: Francisco Coronel.

CaballeroÁguila,Museo Templo Mayor.

¿Qué es el patrimonio cultural?

Patrimonio cultural es todo aquello que nos caracteriza como mexicanos. Son nuestros vestigios tanto prehispánicos como coloniales, ya sean ciudades antiguas, edificios, cerámica, lítica, en fin, todo lo que las generaciones anteriores nos legaron y que forman parte sustancial de nuestra historia. También lo son las tradiciones y leyendas, lo que comemos y la manera de hablar, los productos de nuestros artesanos y las grandes manifestaciones de nuestros artistas.

La cultura la creamos cotidianamente. Está en la manera en que nos expresamos y la forma en que vivimos. También la vemos en todo aquello con lo que nos identificamos. La aprendemos desde niños en los juegos y en los cantos que nos son propios, y se va enriqueciendo a medida que crecemos.

Es por eso que hay que defender nuestro patrimonio cultural, pues es parte fundamental de nosotros mismos.

Eduardo Matos MoctezumaEl Colegio Nacional

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50

1er. Grado

La justicia en la escuela

Cuando las personas mayores hablan de justicia, se refieren al más valioso anhelo de la humanidad: la libertad, la paz, la igualdad y la verdad. La justicia es un valor y una convicción que nos permite convivir y colaborar como grupo, y sociedad, para ser más plenos y felices, y para perseguir y alcanzar nuestros sueños. En otras palabras, la justicia es el resultado del respeto que cada uno tenga para los demás y para sí mismo.

La justicia es, como decían los antiguos romanos, “dar a cada quien lo suyo”, es decir, que cada uno sea responsable de sus éxitos y sus fracasos, y que la comunidad lo respete. La equidad permite las mismas oportunidades para todos y exige obligaciones similares; algo es justo y equitativo si premia o castiga a quien lo merece, bajo las mismas condiciones y circunstancias, de forma imparcial y objetiva.

Por ejemplo, en la escuela puede suceder que Margarita sea muy buena para las matemáticas, pero Miguel no. Él pidió ayuda a su maestro, y ambos se juntaron todas las tardes a estudiar. A él le resultan dif íciles los números y las operaciones. En el examen, Margarita sacó 10 y Miguel 7. El examen ha sido justo, porque a cada uno se le dio la calificación merecida. El trato fue equitativo, porque el maestro dio más tiempo al alumno que más lo necesitaba, para que Margarita y Miguel presentaran el examen en condiciones similares. Con justicia se dio la calificación que cada uno merecía, según sus talentos y méritos; la equidad acercó oportunidades a cada uno, para igualar lo más posible sus capacidades.

Suprema Corte de Justicia de la Nación


¿ Cómo se simboliza la justicia en esta pintura de

José Agustín Arrieta?(siglo XIX).

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Unidad 4

Los derechos de niños y niñas

Muchos países, incluyendo el nuestro, se han preocupado por que niñas y niños tengan los mismos derechos.

En 1989, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño, firmada por más de 100 países.

Se reconocen como derechos tuyos:

1. Derecho a la igualdad.

2. Derecho a una protección especial para un sano desarrollo f ísico, intelectual, espiritual y social.

3. Derecho a nombre y nacionalidad, es decir, a identidad y pertenencia.

4. Derecho a nutrición, vivienda y salud.

5. Derecho a atención especial para quien tiene un impedimento o diferencia f ísica.

6. Derecho al amor, comprensión y protección.

7. Derecho a educación gratuita y a la recreación.

8. Derecho a ser socorrido en forma especial en caso de desastres.

9. Derecho a ser protegido contra la crueldad y la explotación.

10. Derecho a la no discriminación y a un entorno de tolerancia y paz.

Esta Convención es reconocida por nuestra Constitución Política.

Suprema Corte de Justicia de la Nación

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1er. Grado

Para hacer un títere necesitas imaginación y creatividad.

Con materiales muy sencillos, como un cal-cetín o una bolsa de papel, puedes crear un personaje. También hacer un dibujo, recortar-lo y pegarle una varita.

En todo el mundo se hacen títeres para co-municar sentimientos e ideas.

Aquí te enseñamos algunos muy bonitos de la colección del Museo del Títere de Hua-mantla, Tlaxcala. Se elaboraron hace muchos años para la Compañía de Títeres de Rosete Aranda.


Cómo hacer títeres

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Unidad 4

Juicio ético

Seguramente el título de esta sección te resulta extraño porque no sabes qué significa la expresión “juicio ético”, pero veamos a qué nos referimos con ella.

¿Hacerlo o no?En tus acciones, siempre puedes preguntarte: ¿es adecuado lo que hago?

Algunas maneras de reconocer lo que es adecuado son:• Me hace sentir orgullo.• Le sirve a alguien.• Mejora la convivencia.• Contribuye a cuidar el ambiente.• No me hace daño.• No le hace daño a nadie más.• No me hace sentir incómodo.

A lo largo de las lecciones de tus libros, habrás de analizar ciertas situaciones y juzgar lo que consideres adecuado o inadecuado, justo o injusto, correcto o incorrecto, pero para ello deberás pensar detenidamente acerca de cada situación y también pensar en los demás.

Con tus compañeros y compañeras de equipo comenta por qué considerarían el con-sejo del hermano mayor como correcto o incorrecto. Elaboren un dibujo, describan las razones para cada situación y discútanlas. Al final cada uno señale con cuál decisión estaría de acuerdo.

Al pensar y volver a pensar la situación y decidir qué es correcto o incorrecto hacer, estás ejerciendo tu juicio ético.

Analicemos un caso

Supongamos que un compañero te ha estado molestando en el recreo, y tú le pla-ticas de esto a tu hermano mayor. Él te dice: “si tu compañero te vuelve a pegar, ¡no te dejes, tú también pégale!”

Ante este consejo, tú tienes que decidir si lo haces o no, es decir, debes juzgar si pe-gar es correcto o incorrecto, si es adecuado o inadecuado. Además tienes que jus-tificar tu decisión, explicando las razones que tienes para actuar de cierto modo.

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Autoevaluación



Participo en el establecimiento de acuerdos conforme a las reglas del grupo.

Escucho con respeto las opiniones de compañeros y compañeras, y asumo los acuerdos alcanzados.

Me relaciono con mis compañeros y compañeras de forma respetuosa y solidaria.

Reconozco cuáles son mis derechos y en qué situaciones de la vida cotidiana se cumplen.

Aprecio los beneficios que recibo del trabajo de los adultos de mi familia, de mi escuela y de mi localidad.




Tomo en cuenta la opinión de mis hermanos u otros familiares en mis asuntos personales.

Expreso con respeto mis opiniones acerca de asuntos familiares, y cumplo los acuerdos.

Asumo responsabilidades relacionadas con mis derechos, como cuidarme para no enfermarme.

Cumplo con las normas de lugares públicos, como no arrancar las plantas de los jardines.

Aprecio y cuido el trabajo de las personas; por ejemplo, evito tirar basura en la calle.


55Reglas que sirven para todosReconocer la importancia de las reglas.

En equipos, alumnos y alumnas discuten acerca de si-tuaciones cercanas en las que reconozcan la importan-cia de que reglas y acuerdos sean respetados por todos. Por ejemplo, durante la hora del recreo, algunos quie-ren jugar futbol, otros prefieren comer y otros saltar la cuerda. ¿Cómo ponerse de acuerdo para compartir el patio? Cada equipo formula un acuerdo o una regla, como: organizar turnos para cada juego, señalar partes del patio para cada actividad, organizar tiempos para comer y para jugar. A cada equipo se le pregunta qué pasaría si alguna de esas reglas no se cumpliera.

El grupo comenta qué acuerdos o reglas permiten que todos convivan con bienestar y armonía en la casa, en la escuela y en la calle.

Trabajo transversalEl parque, un espacio de todos

Indagar y reflexionar. ¿Qué parques, centros deportivos, plazas o espacios de recreación existen en tu loca-lidad? ¿A quién pertenecen esos espacios?Dialogar. Se organiza una salida a un parque para observar lo que sucede. Se identifican las condiciones en que se encuentra el mismo; por ejemplo, si está limpio o hay basura, si los juegos infantiles funcionan y son seguros, si las plantas están bien cuidadas. Se proponen preguntas como: ¿quién limpia ese espacio?, ¿quién vigila la seguridad de los niños?, ¿quién cuida las plantas?

Unidad 4

Niñas y niños primero Identificar las necesidades más importantes de los niños.

El grupo elabora dos listas: una de cosas que le gustan a la mayoría y otra de cosas que se necesitan para vivir. Se les plantean preguntas para aclarar di-ferencias entre gustos personales y necesidades, por ejemplo: ¿qué nos ayuda a vivir y crecer sanamente: comer verduras, o dulces?

En la lista de cosas necesarias para vivir, los alumnos destacan cuáles son comunes a niños y niñas. Se les in-dica la relación entre estas necesidades y sus derechos.

Los alumnos describen cómo satisfacen esas nece-sidades y la manera en que los adultos con quienes conviven contribuyen a este propósito. Comentan las responsabilidades que tienen ante los derechos que disfrutan. Realizan un mural titulado “Mis derechos” para ilustrar situaciones en las que sus derechos se cumplen.

Pongámonos de acuerdo para hablar Analizar los problemas que pueden surgir en la comu-nicación.

El o la docente pide que alguien relate algún cuento leído recientemente en clase, o una película que todos hayan visto. El docente actúa como un “mal escucha”: hace ruido, se distrae, habla con otra persona. Los alumnos señalan y anotan en el pizarrón los errores del maestro.

Entre todos elaboran una lista de los comportamien-tos que deben mantenerse al escuchar a una persona, y comentan ejemplos de los problemas que surgen cuan-do no se escucha a quien habla, o bien, de alguna expe-riencia en la que se sintieron mal escuchados.

Los grupos se organizan para funcionar Analizar la necesidad de organizarse.

En equipos, los alumnos investigan las actividades de alumnos, maestros, director, conserje y padres de familia en la escuela.

En grupo, analizan por qué es importante que direc-tor, maestros, alumnos y padres de familia realicen las actividades descritas, y qué pasaría si no lo hicieran.

De la misma manera, los alumnos identifican a las personas de la comunidad que trabajan en beneficio de todos. Algunas de estas personas pueden ser invitadas para platicar al grupo las actividades que desarrollan en su beneficio, y qué pasaría si no las hicieran.


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Unidad 5

Dialogamos para resolverdiferencias y mejorar nuestro entorno

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Dialoguemos:

Con tu educación estás aprendiendo lo necesario para participar con los demás.

Has ido formándote como persona y como ciudadano por tu participación en grupos; has aprendido, así, a comprender el sentido de las leyes como garantía del ejercicio de tu libertad y derechos.

La participación implica acción conjunta y tender puentes entre distintos proyectos, visiones, gustos, maneras y razones de hacer las cosas.

Y existen principios que orientan esa acción. Éstos son, en nuestro caso, las leyes y los valores de la de-mocracia.

Si tienes conflictos con los demás, resuélvelos siem-pre sin recurrir a la fuerza. De este modo podrás

exigir que ésta no se aplique contra ti, y no sufri-rás ni en tu seguridad ni en tu salud. Todo debe resolverse mediante la razón, no por la fuerza.

En la vida diaria pueden ocurrir conflictos entre las personas. Para resolverlos es

fundamental entender su razón, y cómo los entienden los demás.

Aquí ves a una niña y un niño que estudian en sus libros.Se están educando, preparándose para poder ser sabios y prudentes cuando lleguen a ser personas mayores.

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Unidad 5

Los conflictos consisten en la falta de concordancia entre los deseos y los derechos de las personas que conviven.

Los conflictos pueden presentarse por no haber comunica-ción, o porque alguna persona no recibe trato justo; porque alguien no cumple con su obligación, o siente que se le nie-gan sus derechos.

Para la solución de un conflicto, cada una de las partes ha-brá de exponer cómo considera que el conflicto lo afecta y la razón que lo lleva a resolver éste.

A fin de asegurar la buena convivencia, la solución de los conflictos debe dirigirse a conciliar los intereses y necesi-dades de todos los afectados.

Para seguir correctamente esa dirección, es ne-cesario que los afectados se expresen y se escu-chen atentamente, buscando comprenderse. Los acuerdos que, de este modo, se alcancen, deberán ser plenamente respetados.

Toma en cuenta lo anterior para que tus palabras expresen la ver-dad todas las veces que hables. Si así lo haces, estarás practicando el valor de la honestidad.

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1er. Grado

Aprenderás que la honestidad es el máximo de los valores porque en él están comprendidas la prudencia, la justicia, la fortaleza y la templanza. Con la prudencia encontrarás la mejor manera de resolver los conflictos; con la justicia darás a cada uno lo que es suyo; con la fortaleza, usarás tu fuerza en beneficio de los demás y de ti; con la templanza, harás todo con calma y dignidad. Si eres honesto, serás res-ponsable junto con todos, respetarás a los demás y serás gustosamente recibido por quienes te conozcan.

En este momento eres una niña o un niño, y sólo tienes las obligaciones que hemos dicho: cuidar lo propio y lo de los demás, y no dañar a nadie, así como tareas escolares y fami-liares de acuerdo con tu edad y necesidades de protección y desarrollo. De grande tendrás, entre tus obligaciones, la participación social y política.

Cuando ayudas a los que tienen menos que tú, estás ha-ciendo labor social. Si puedes, júntate con tus compañeros para ayudar a quienes tienen menos, con el deseo de que todos tengan al menos lo mismo que tú.

La primera labor de integración social es el juego. Jugando, aprenderás que la sociedad se hace por el placer y la nece-sidad de estar y actuar en compañía de otros.

Ves que de los libros parecen salir volando palomas blancas.

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Unidad 5

Cuando juegas, por ejemplo, a las canicas, formas parte de una comunidad y así haces labor social.

Para jugar, es necesario establecer reglas y seguirlas. A ve-ces todos acuerdan cambiar alguna para mejorar el juego. Cada uno aporta su acción en beneficio colectivo, pero hay ciertas acciones que no se permiten para no echar a perder el juego de todos.

Si juegas a las canicas y te ganan, debes entregar las cani-cas. De esa manera, tus canicas tenderán un puente entre tú y tus compañeros. Si te las quedas, destruyes ese puente y creas una pared entre tú y ellos.

Ahora que estás en la escuela, tu deber principal es ponerte de acuerdo con tus compañeros, sobre todo cuando veas que no te entienden o no los entiendes, o no se entienden ellos entre sí. En ese caso llámalos a platicar, y busca un acuerdo entre todos, y fomenta así una unión que llegue a ser indestructible y cordial.

Tu educación deberá ayudarte a crecer, a aprender, a re-lacionarte con los demás, a que ejerzas los derechos que tienes y a reconocer y cumplir tus obligaciones. Estudia y aprovecha cada día los conocimientos que te dan tu familia y tus maestros, para que, cualquiera que sea tu situación y la de tu país hoy, sea mejor mañana.

Éstas representan la blanca luz y el vuelo de la libertad que deberán guiarte toda tu vida.

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1er. Grado

Vamos todos contra la intimidación

Para las niñas y los niños de tu edad, es muy importante saber que nadie tiene derecho de molestar ni intimidar a otros, y que nadie tiene derecho de molestarte o intimidarte a ti. Es tu derecho, como estudiante de la escuela, que las autoridades velen por tu bienestar, defiendan tus derechos y garanticen tu integridad.

La autoridad escolar debe supervisar que no existan situaciones de violencia o violación de derechos, y convocará a tus padres o tutores si tú o alguno de tus compañeros muestran falta de respeto o conductas violentas.



Resolución de conflictos

La resolución de conflictos en la escuela se refiere a esfuerzos que desarrollen la comunicación, el respeto y la creatividad para reducir la violencia y evitar que se den casos de bravuconería o intimidación entre alumnos, así como faltas de respeto o abusos de autoridad, entre alumnos y docentes.

Ante un conflicto o problema que vaya contra los derechos de las personas, es necesario que la comunidad escolar actúe. Para ello es importante:

1. Identificar el conflicto y los derechos que se afectan.

2. Poner a salvo la integridad de niños y niñas.

3. Saber quiénes están involucrados.4. Hablar con las partes y entender su

punto de vista.5. Ponerse de acuerdo sobre cómo se va a

resolver el conflicto.6. No dejar que el conflicto continúe,

crezca, y se haga más dif ícil de resolver.

Unidad 5

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¿Por qué mis libros llevan este sello?

Esta imagen representa el nacimiento del saber, el modo como crece y sus resultados finales. Por eso, está representado por un árbol con sus raíces, tronco, follaje y frutos. Las raíces, como ves, no se hunden en la tierra sino en el contenido de los libros en que las niñas y los niños deben buscar el principio del conocimiento.

El tronco es el conocimiento mismo, que para ser válido debe ser robusto en su afirmación. Por esto podrá desarrollar follaje amplio y rico, dentro del cual nacerán bellos frutos. En la ilustración, estos frutos representan los resultados últimos del conocimiento que los niños y las niñas podrán recoger y aprovechar, si estudian y participan en la vida de la escuela.

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1er. Grado

En una asamblea, todos pueden hablar y ex-presar sus ideas, con la confianza de que se-rán escuchados con respeto e interés, porque se trata de asuntos de todos.

En la asamblea se puede platicar de lo rela-cionado con tu aprendizaje, la convivencia en la escuela, los proyectos que elaboran tú y tus compañeros de clase.

La asamblea da el lugar y el tiempo para:• Dar a conocer información útil para la

comunidad escolar.• Dialogar, reflexionar juntos y ponerse de

acuerdo.• Organizar los proyectos que decidan

hacer.


Asamblea

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Unidad 5

Participación

La participación es un derecho de la vida escolar y una manera de aprender.

• Tienes derecho a preguntar siempre que no entiendas o que quieras saber más.

• Tienes derecho a usar los libros, las canchas recreativas o deportivas y los ins-trumentos educativos con que cuente tu escuela, como computadoras y biblio-tecas, del mismo modo que los demás.

• Tienes derecho a usar tu lengua materna.

La participación es también una manera de organizarte con otras personas para hacer algo que los beneficie.

• Identifica asuntos que te interesen, e infórmate sobre ellos.• Participa realizando tareas de acuerdo con tu edad y sin poner en riesgo ni tu

salud ni tu integridad f ísica.• Conoce las reglas, participa en definirlas y en ponerse todos de acuerdo, y res-

peta los acuerdos.

La participación es una manera de construir nuevas ideas y solucionar problemas.

• Participa en pequeñas tareas de tu hogar, de tu escuela o de tu comunidad, donde tu presencia, tu alegría y tus ideas son bien valoradas.

Un ejemplo: El cuidado del medio ambiente es tarea de todos; también de niñas y niños. Tú puedes participar en planear y realizar acciones con la supervisión de adultos, quienes se harán responsables de cuidarte y guiarte.

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Identifico las causas de los conflictos que se presentan en mi escuela y propongo medidas preventivas. Utilizo el diálogo para solucionar los conflictos que surgen en la convivencia diaria con mis compañeros y compañeras.

Muestro disposición a trabajar en equipo de forma cooperativa.

Aporto mi esfuerzo e ideas para tomar decisiones en el trabajo escolar.

Participo en las actividades que se acuerdan en mi grupo para mejorar mi entorno.




Identifico los conflictos cotidianos y me solidarizo con las causas que considero justas.

Soluciono los conflictos con mis hermanos, vecinos o amigos a través del diálogo.

Defiendo mis puntos de vista sin recurrir a la violencia.

Ofrezco mi ayuda para solucionar problemas cotidianos en mi casa.

Emprendo acciones que beneficien a los integrantes de mi familia.


Autoevaluación

65Participar en la toma de decisiones Analizar la importancia de participar en la toma de de-cisiones colectivas.

Se presenta al grupo una situación como la siguiente: Pedro se reúne con sus amigos para jugar pelota; uno de ellos lleva una resortera, y propone lanzar piedras a los pájaros. Todos están de acuerdo, menos Pedro. Sus amigos le dicen que no quieren jugar a la pelota.

Entre todos responden las siguientes preguntas: ¿Qué piensan del juego de lanzar piedras a las aves?, ¿debe participar Pedro para no quedarse sin jugar?, ¿qué harían si estuvieran en el lugar de Pedro?, ¿qué aspectos fueron importantes para ustedes al tomar esa decisión? Hacen un dibujo sobre el cuidado de las aves, y se guarda en la carpeta.

Trabajo transversalLos policías: guardianes de la seguridad

Indagar y reflexionar. ¿Quiénes son los policías?, ¿qué hacen?, ¿qué servicios prestan?, ¿cómo lo hacen?, ¿qué riesgos corren?, ¿por qué debemos colaborar con su trabajo?, ¿qué pasaría si este trabajo no se realizara? Relacionen el trabajo de la policía con el trabajo en equipo.Dialogar. Comenten la importancia del trabajo en equipo, la comunicación eficiente, la colaboración y el apoyo mutuo.

Unidad 5

Manos a la obra Analizar las ventajas de trabajar en equipo.

Todo el grupo realiza un recorrido por la escue-la y observa las características del patio de re-creo. En el salón, alumnos y alumnas comentan qué les gusta y qué les disgusta del patio. Eligen un área que puedan cambiar o mejorar para que todos la disfruten mejor: pintar juegos en el piso, sembrar pasto o plan-tas, recoger las piedras que haya, colocar cajones para sentarse a comer, etcétera.

Deciden quién podría realizar este tipo de mejoras y qué beneficios traería a otros alumnos de la escue-la. Enlistan las tareas y las comunican a otros grupos. Comentan las ventajas del trabajo en equipo para lle-varlas a cabo. Se anuncian las tareas en cartulinas para que todos en el salón puedan recordarlas.

Conflictos entre vecinos Elaborar propuestas para la resolución de conflictos.

En un muro del aula se coloca una hoja de papel grande para que, a lo largo de una semana, alumnos y alumnas vayan registrando hechos que hayan propiciado con-flictos, como peleas o discusiones entre ellos.

Se elige alguna de las situaciones, y entre todos des-criben lo que pasó. En el pizarrón se anotan los hechos principales. Se comenta por qué y cómo empezó el problema, quiénes participaron, qué diferencias tenían, cómo podría resolverse y qué podría hacerse para evi-tar que vuelva a ocurrir.

En equipos elaboran una propuesta para resolver el conflicto revisado.

Hablando se entiende la gente Reflexionar sobre la importanciadel diálogo.

Cada alumno elige un cuento, una película o una can-ción para representarlo con mímica al resto del grupo. Éste debe adivinar el título de la canción, película o cuento representado.

Al finalizar el juego, comentan la facilidad o dificul-tad para comprender los gestos y movimientos; tam-bién expresan cómo se sintieron al tratar de comuni-carse sin palabras.

La clase reflexiona sobre la importancia de las pa-labras y los gestos para la comunicación entre las per-sonas, a partir de preguntas como: ¿qué compartimos con los demás cuando dialogamos?, ¿qué actitudes de-bemos tener al dialogar?


Estimada maestra, estimado maestro:

La sociedad encomienda al magisterio una tarea importante y delicada: el desarrollo cívi-co y ético de los niños y las niñas que cursan la educación primaria.

Siempre se ha dicho, y se sabe que es cierto, que las bases de la educación están en la familia. En ella el niño aprende los grandes valores de la solidaridad, de la unión, de la fraternidad, del amor. Estos valores, y los de la convivencia cívica, deben afirmarse y tra-bajarse sistemáticamente en la escuela como firmes pilares de la conciencia e identidad de los estudiantes, mediante la labor profesional y concertada de maestros y maestras.

Desde la reforma de 1992, la formación ciudadana ha dispuesto de una hora de instruc-ción a la semana. Sin embargo, hasta ahora no había un libro de texto para los alumnos.

El Programa Integral de Formación Cívica y Ética, eje rector a partir del cual se elaboró este libro, y que cobra vigencia a partir del año escolar 2008–2009, se propone que los alumnos adquieran ocho competencias: 1) conocimiento y cuidado de sí mismo; 2) sentido de pertenen-cia a la comunidad, a la nación y a la humanidad; 3) autorregulación y ejercicio responsable de la libertad; 4) apego a la legalidad y sentido de justicia; 5) respeto y aprecio de la diversidad; 6) comprensión y aprecio por la democracia; 7) manejo y solución de conflictos, y 8) participa-ción social y política. Además plantea trabajar en cuatro ámbitos: 1) la asignatura, 2) el traba-jo transversal, 3) el ambiente escolar y 4) su vida cotidiana.

La asignatura sigue disponiendo de una hora semanal, pero el Programa invita a que se aprovechen todos los ámbitos formativos disponibles.

Se entiende por competencia la capacidad que desarrolla una persona para actuar en una situación determinada, activando y articulando sus conocimientos, habilidades y valores. Las competencias cívicas y éticas de una persona se evidencian en su ser, conocer, hacer y convivir. Es decir, no son conocimientos abstractos, sino saber puesto en acción ante situa-ciones diferentes y contextos varios.

De manera muy esquemática se podría decir que se estimula a que los docentes propicien de manera continua que sus alumnos y alumnas se involucren en este proceso en espiral: acción–reflexión–construcción de nuevos criterios–acción, y que cuenten con los apoyos conceptuales, afectivos y de procedimiento para avanzar en el proceso de adquisición de competencias cívicas y éticas.

Conforme al Programa, las ocho competencias se distribuyen en cinco unidades didácti-cas para los seis grados de primaria, y siempre en este orden:

CARTA A LOS DOCENTES

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Unidad 1 Conocimiento y cuidado de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.

Unidad 2 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Unidad 3 Respeto y aprecio de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.

Unidad 4 Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia.

Unidad 5 Manejo y resolución de conflictos. Participación social y política.

Este libro tiene como finalidad ayudarle a usted, maes-tro o maestra, a planear el uso del tiempo —una hora semanal— destinado a la asignatura Formación Cívica y Ética; facilitar el trabajo transversal, proporcionando materiales y sugerencias didácticas para animar cada sesión, dirigirla con claridad hacia los propósitos y los aprendizajes esperados y aprovechar las oportunida-des para la formación cívica y ética que brindan tanto las otras asignaturas como el ambiente escolar. No se trata de un cuaderno de trabajo para ser llenado, sino de un material de referencia que auxiliará a enriquecer la experiencia y los conceptos que se construyan en su salón de clases.

En el primer grado usted leerá a sus alumnos textos de este libro como si leyera un cuento, es decir, ajustando el ritmo y el modo de la lectura al interés y las carac-terísticas del grupo. Esos textos servirán para detonar discusiones, enmarcar y dar cierre a las actividades didácticas que se emprendan, y como material de lec-tura en casa, donde los padres conversarán con sus hijos e hijas sobre los temas que se abordan en esta asignatura.

Para primero y segundo grados hay un cuaderno de trabajo con ejercicios que ayudarán a las niñas y a los niños a desarrollar competencias de expresión y re-flexión, a hacer conciencia de sus actitudes, sentimien-tos, valores y prácticas, y a abordar las temáticas plan-teadas en el libro de texto.

Cada libro de texto consta de cinco unidades, y cada unidad se desarrolla en un bimestre en 7 u 8 sesiones, con el material y en el orden que usted prefiera, todo encaminado al apoyo de las actividades didácticas también de su elección.

Secciones de cada unidad

Cada una de las cinco unidades del libro se divide en estas secciones: Dialoguemos, Caja de herramientas, Cómo hacer cosas con palabras, Técnicas y procedi-mientos formativos, Autoevaluación y Sugerencias di-dácticas.

En Dialoguemos se tocan las ideas básicas de la unidad. Sirve de introducción a los temas, o bien, después de haber realizado algunas actividades didácticas, ayuda a los alumnos a entender los contenidos de la unidad, para usarlos con provecho.

Las ideas se presentan a manera de diálogo con el niño o la niña, quienes, con la guía de su maestra o maestro, leerán, analizarán y discutirán el texto en grupo. Para asegurar la comprensión de las ideas, se sugiere que el grupo elabore un glosario, asimismo con la asesoría de su profesora o profesor. Con diversas estrategias, hay que ampliar el vocabulario, la comprensión y la capaci-dad de expresión de los niños y las niñas. Recordemos que la palabra y su buen uso constituyen la base de la comunicación, el acuerdo y el trabajo conjunto, es de-cir, de la vida democrática.

La formación cívica y ética se funda en el conocimien-to de uno mismo y de su país, en aceptar y valorar lo propio. Así, en la sección Dialoguemos se presentan ilustraciones de algunos aspectos de nuestra identi-dad, historia y cultura. Las imágenes abordan desde el México antiguo hasta la época contemporánea, para despertar el interés en nuestra identidad y patrimonio. En el primer grado, las ilustraciones corresponden al México antiguo. Mediante diversas técnicas basadas en investigación —ficheros, periódico mural, museo esco-lar, línea del tiempo— usted podrá fomentar que ese interés sea más amplio y profundo, y que se extienda a otros periodos de nuestra historia; que los alumnos conozcan su historia y patrimonio como medio para conocerse a sí mismos y desarrollar su sentido de per-tenencia a la nación.

En la Caja de herramientas hay información para que los alumnos y las alumnas consulten, analicen, reflexionen y actúen. Se trata de textos expresamente elaborados para estos libros por instituciones públicas, la sociedad civil y personajes destacados, o bien, tomados de clási-cos de nuestra literatura. Usted puede seleccionar los que requiera para su trabajo en clase, con la seguridad de que se trata de materiales de permanente actualidad, plurales y que parten de nuestra tradición pedagógica y literaria. La mediación de la profesora o profesor en el uso de estos materiales es imprescindible.

En la sección Cómo hacer cosas con palabras se ofrece a niños y niñas estrategias para hacer uso de la palabra de modo efectivo. Se trata de un ejercicio basado en las enseñanzas de la retórica clásica grecolatina, el cual contribuirá a que los alumnos y las alumnas hagan con-ciencia del peso y la fuerza de las palabras, de su poder persuasivo, teniendo siempre como norma que nunca se persuade para el mal, ni para la mentira. Animen siempre a sus alumnos a tomar la palabra, a prepararse para hacer buen uso de ella y para estar alerta cuando

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68otros la usen para el mal. Si desde niños las personas aprenden a valerse de las palabras, será más dif ícil que sean manipuladas por las palabras.

En la sección de Técnicas y procedimientos formativos se ve cómo, para desarrollar las competencias cívicas y éticas del Programa, se requiere que la maestra o maestro trabajen con sus alumnos y alumnas a partir de ciertos procedimientos indispensables, como son el diálogo, la toma de decisiones, la comprensión crítica, el juicio ético y la participación, así como el manejo de algunas técnicas que fomentan la formación ética y ciudadana, como son la asamblea y el periódico esco-lar, entre otros. Se ofrece una explicación y un ejemplo sencillo de tales técnicas y procedimientos; pero usted puede consultar, ampliar, modificar o reelaborar estos ejemplos cuando el trabajo en aula así lo requiera.

La Autoevaluación está orientada a que los alumnos y las alumnas se evalúen a sí mismos, a que reflexionen cómo ha sido su comportamiento en relación a los te-mas del programa. Consta de dos partes: la primera se refiere al comportamiento de los alumnos en la escue-la; la segunda, a las actitudes de los niños y las niñas en su casa, en su vecindario y en la localidad en general. Servirá como medio de comunicación entre la escuela y la familia. En la autoevaluación, el papel de usted, y el de los padres de familia u otros adultos, será ayudar a los alumnos a explicar a qué se refiere cada aspecto; no se trata de influir en las respuestas, sino de hacer con-ciencia de su progreso. La pregunta “¿Qué podemos hacer?” será la base de un diálogo que comprometa a todos en la acción. Esta sección puede ser tomada en cuenta para la evaluación bimestral.

En las Sugerencias didácticas se posibilita que los alumnos relacionen e integren sus experiencias con nuevos conceptos que las expliquen de otro modo. Son actividades con que usted facilitará que los niños ten-gan a la mano una experiencia sobre la cual reflexionar, y que les ayude a abordar las temáticas de la unidad. Las actividades deben generar productos individuales y colectivos que evidencien el aprendizaje. Es conve-niente que las reflexiones y conclusiones se registren en el cuaderno, y que se seleccionen las que se quieran dar a conocer ya sea por medio de una carta, o un pe-riódico, o cualquier otro medio.

Recordemos que tanto los conceptos como la experien-cia son necesarios para el logro de las competencias. No se trata solamente de generar actividades, ni úni-

camente de efectuar lecturas o discusiones aisladas. Es necesario que usted, maestro o maestra, se proponga crear las condiciones idóneas para que los niños y las niñas reflexionen sobre su práctica y practiquen lo que aprenden. Como se ha dicho, la teoría sin experiencia está hueca, y la experiencia sin teoría está ciega.

Con base en lo anterior, se considera que para el desa-rrollo de competencias es necesario partir de la expe-riencia de los alumnos, cuya acción reflexiva será un primer material de trabajo.

Las secuencias didácticas sugeridas posibilitarán la identificación de los conocimientos previos y las ex-pectativas de niños y niñas. Con esas vivencias como punto de partida, se impulsará el trabajo con referentes nacionales y científicos, conforme lo estipula el artícu-lo 3 constitucional, para que todos construyan sus no-ciones, conceptos, valoraciones y hábitos con criterios científicos, democráticos, nacionalistas y solidarios.

Maestra o maestro: los invitamos a servirse de este li-bro para planear las secuencias didácticas que ustedes diseñen, para clarificar los conceptos que vayan cons-truyendo sus alumnos, para trabajar sistemáticamen-te con técnicas y procedimientos formativos, y de ese modo encaminar a sus alumnas y alumnos a la toma de conciencia y a la acción reflexiva mediante ejercicios de auto y co-evaluación.

El desarrollo de competencias cívicas y éticas se puede favorecer mediante la aplicación de las sugerencias di-dácticas y el uso de este libro, que constituyen la colum-na que articula otros materiales que tiene usted en la escuela: Biblioteca de Aula y Biblioteca Escolar, publica-ciones de instituciones públicas, y la página Web hecha especialmente para apoyar este trabajo. En esa misma página se recogerán sus observaciones y sugerencias para la actualización y el mejoramiento de este libro que la Secretaría de Educación Pública pone en manos de los niños de México para reforzar su formación ciuda-dana y los valores cívicos y éticos de la democracia.

Gracias, estimada maestra, estimado maestro, por su va-liosa labor.

Secretaría de Educación Pública

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RELACIÓN DE IMÁGENES

Fuente Páginas

Acervo Iconográfico DGME/SEP 12, 37, 52, 56, 57, 58, 59

Arqueología Mexicana 8

Banco de México 40

Colección Particular 40

Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuito 61

Comunicación Social - SEP 38, 51

Consejo Nacional para la Cultura y las Artes 24, 25, 26, 48, 49

Coordinación General de Educación Intercultural Bilingüe 38, 51, 60

Coordinación Nacional de Monumentos Históricos - INAH 36

Editorial Clío, Libros y Videos S.A. de C.V. 36, 37, 40

Fideicomiso Diego Rivera - Fundación Diego Rivera 20, 21, 22, 23

Fototeca del Instituto Nacional de Antropología e Historia 37

Instituto de Investigaciones Estéticas - UNAM 44, 45

Instituto Nacional de Antropología e Historia 7, 8, 9 , 10, 11, 34, 35, 44, 45, 46, 47, 49

Instituto Nacional de Bellas Artes 49

Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa 51

Museo del Templo Mayor - INAH 49

Museo Nacional de Antropología e Historia - INAH 32, 33

Museo Nacional de Historia - INAH 36, 40, 50

Museo Nacional del Títere 52

Palacio de Gobierno de Guadalajara, Jalisco 23

Palacio Nacional de México 20, 21

Secretaría de Salud 12

SHCP - Recinto en Homenaje a Don Benito Juárez 37

Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia 27

Fotografía

Tatiana Abaunza 27, 40, 52

Armando G. Amezaga Heiras 52

Enrique Bostelmann 56, 57, 58, 59

Raúl Busteros 49

Rafael Doniz 20, 21

Juan Antonio García Trejo 13, 14, 15

Ignacio Guevara 8, 9, 10, 11

Marco A. Pacheco 10, 34, 45, 49

Teresa Ponce Muñoz 40

Rita Robles Valencia 32, 33, 50

Heriberto Rodríguez 7, 12, 36, 38, 40, 51, 60, 62

Bob Schalkwijk 46, 47

Paola Stephens Díaz 8, 44, 46, 51

Ilustración

Julián Cicero 16, 17

Alex Echeverría 28, 29, 41, 52, 60, 62, 63

Moisés Fierro Campos 13, 27

Salvador Pizarro 24, 25, 26, 48

Créditos editoriales

Rubén Bonifaz Nuño, Cuentos de los AbuelosSEP-Conaliteg. Conaculta, 1999.

Formación Cívica y Ética. Primer gradose imprimió por encargo de la

Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, en los Talleres de ,con domicilio en

en el mes de julio de 2008.El tiraje fue de de ejemplares.

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA - El periódico de México ...archivo.eluniversal.com.mx/graficos/pdf/B-LPA-FCYE-1-P-001-088.pdf · Los conceptos jurídicos y de formación ciudadana