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DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN, COLCIENCIAS DIRECCIÓN DE REDES DE CONOCIMIENTO

PROGRAMA ONDAS

CICLO II DE LA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN DE LOS ACTORES REGIONALES DEL PROGRAMA ONDAS

CONTENIDOS DE FORMACIÓN 2013

El presente documento tiene como propósito dar continuidad a la estrategia de formación de actores regionales que inició en 2012 como espacio para apropiar la Investigación como Estrategia Pedagógica, sus dimensiones, componentes, ruta metodológica, materiales y desarrollos en las prácticas derivadas de la formación, comunicación, organización, sistematización, acompañamiento, ambiente y buen vivir, evaluación, innovación y virtualización, produciendo a partir de ello saber y conocimiento que contribuya a la conformación de comunidades de práctica, saber y conocimiento.

I. CICLO 2012 (Ver anexo No. 1: Estrategia de formación de actores regionales) En el ciclo 2012 los departamentos abordaron desde la relación teoría – práctica la implementación de la IEP a partir de una ruta compuesta por las siguientes actividades:

1. Inscripción de los miembros del equipo pedagógico departamental: 1 al 12 de octubre de 2012 2. Desarrollo del módulo I: Integralidad del Programa: 12 de octubre al 8 de noviembre de 2012. Para su desarrollo se utilizaron materiales de apoyo pedagógico del programa e informes de sistematización y proceso departamentales y nacionales. La organización de las regiones para trabajar los conceptos fue la siguiente:

Cuadro No. 1

Organización por regiones para el trabajo Regiones que realizan el análisis a partir de las dimensiones Pgs. 62-84

Regiones que realizan el análisis a partir de los componentes Pgs. 123-203

Regiones que realizan el análisis a partir de la fundamentación y la ruta de la IEP Pgs. 88 – 120

Orinoquia – Amazonía • Amazonas • Guainía • Guaviare • Vaupés • Vichada • Casanare • Arauca • Meta

Caribe: • Guajira • Magdalena • Atlántico • Cesar • Sucre • Córdoba • Bolívar • San Andrés

Centro Oriente • Bogotá • Cundinamarca • Boyacá • Santander • Norte de Santander

Pacífico: • Valle • Cauca • Chocó • Nariño

Sur Macizo: • Huila • Tolima • Putumayo • Caquetá

Eje Cafetero • Caldas • Risaralda • Quindío • Antioquía

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Cada equipo pedagógico departamental (EPD) realizó una explicación del proceso vivido en 2012 en los momentos 0 y 1 a partir de la categoría de análisis que le corresponde. Para la autoformación en este ejercicio se utilizaron los materiales del programa que se encuentran en la biblioteca virtual http://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/Ondas/index.html, los videos alojados en http://www.colciencias.gov.co/wiki_ondas/videoconferencias, la canción “estar en la Onda de Ondas” En los espacios de formación y producción colaborativa se desarrollaron las siguientes actividades:

• Los equipos pedagógicos departamentales escribieron en forma colaborativa un primer documento que explicaba la categoría de análisis asignada, a partir del cruce de las relaciones del insumo de trabajo (momento 0 y momento 1) y la fundamentación de la lectura de los lineamientos de la IEP. Éste fue remitido al Equipo Técnico Nacional (ETN).

• Paso seguido se desarrolló un encuentro Interegional virtual con el asesor pedagógico del Programa

Ondas, cuyo propósito fue profundizar los aspectos emergentes del tema en estudio, aclarar dudas y elaborar colectivamente los conceptos centrales de la IEP.

• En consecuencia el EPD realizó modificaciones, ajustes y mejoras al documento de sistematización a partir de la sesión de trabajo realizada en el encuentro interregional virtual y fueron remitidas al ETN.

II. CICLO 2013

1. Propósitos específicos • Redefinir la asesoría, ampliando su horizonte, potenciando sus formas y espacios para que generen

capacidades en los actores y contextos en donde se acompaña. • Definir los tipos de investigaciones y de grupos que permitan ampliar el impacto manteniendo la

calidad del proceso de la IEP y superar el agotamiento de algunos de los temas que en investigaciones abiertas y preestructuradas se han identificado.

• Comprender y definir la ruta de la estrategia de formación de maestros y maestras desde su rol de acompañantes / coinvestigadores / investigadores.

• Comprender e implementar el circuito nacional de ferias como un espacio formación y apropiación social de conocimiento y generación de capacidad regional en CTI.

2. Contenidos de formación: • Cambios contextuales y emergencia de las pedagogías fundadas en investigación • Ruta metodológica de la Investigación como estrategia pedagógica • Estrategia de Acompañamiento, seguimiento, formación y confirmación de los grupos de

investigación infantiles y juveniles y los proyectos de aula siguiendo la ruta metodológica de la IEP, apoyada en TIC

• Estrategia de de autoformación, formación colaborativa, producción de saber y conocimiento y apropiación para maestros(as) apoyadas en TIC

• Estrategia de apropiación de la CTeI a través de la inversión y uso de las TIC en las comunidades impactadas en el proyecto.

3. Productos de formación

• Apropiación de las concepciones de las pedagogías fundadas en investigación. • Apropiación de la ruta metodológica de la IEP

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• Documentos contextuales y planes de trabajo de: � Acompañamiento, seguimiento, formación y confirmación de los grupos de

investigación infantiles y juveniles y los proyectos de aula siguiendo la ruta metodológica de la IEP, apoyada en TIC

� Estrategia de autoformación, formación colaborativa, producción de saber y conocimiento y apropiación para maestros(as) apoyadas en TIC

� Estrategia de apropiación de la CTeI a través de la inversión y uso de las TIC en las comunidades impactadas en el proyecto.

4. La Investigación como Estrategia Pedagógica apoyada en TIC

Los últimos 60 años de la historia de la humanidad han estado signados por lo que algunos autores han llamado “La Tercera Revolución Industrial” la de la Microelectrónica o que al decir de uno de los analistas más profundos de este tiempo, el premio nobel de física de 1992 George Charpak ha denominado de “Mutación histórica” que tiene su fundamento y su inicio en el surgimiento de la ciencia moderna hace 400 años y que en nuestros tiempos están fundamentadas en las nuevas realidades del conocimiento, la tecnología, la información, los nuevos lenguajes, la comunicación, la innovación y la investigación. Estas transformaciones han colocado nuevos procesos y dinámicas en la constitución de los procesos culturales y de socialización en el mundo generando nuevas formas de producción de la vida y de la sociedad y transformando las relaciones sociales y de poder y autoridad que habían marcado el periodo anterior de la humanidad, estas nuevas realidades, especialmente las que se han ido produciendo al interior de las tecnologías de la comunicación y el lenguaje ha llevado a constituir el denominado proceso de globalización. Una de las instituciones más afectadas por estos cambios es la institución educativa en su conjunto, la cual, ve modificar las interacciones sobre las cuales se había constituido su fundamento dando paso a relecturas de sus procesos, métodos, contenidos, lo cual ha generado en los últimos 25 años una ola de reformas y nuevas leyes de educación en el mundo, las cuales buscan de manera acelerada dar respuesta a un mundo que exige otra educación soportada sobre fundamentos diferentes a aquellos en los cuales fue constituida por la modernidad occidental, abriendo un inmenso campo de innovación en los procesos, en las estructuras y en las dinámicas de las instituciones educativas. En múltiples lugares se experimentan procesos de innovación educativos, buscando reconfigurar y reorganizar la escuela de estos tiempos, una de las corrientes que más rápidamente se ha desarrollado a nivel internacional y nacional, ha sido la de pedagogías fundadas en la indagación o en la investigación y en nuestro medio la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP). En ella se ha construido una propuesta que busca dar respuesta desde nuestras realidades contextuales a la incorporación de las TIC y las culturas virtuales y digitales, para construir una cultura ciudadana y democrática en CT+I en la población de nuestro país, de cara a los cambios requeridos por la constitución de un escenario global. Se busca que a través de la solución de problemas de su entorno construyan las capacidades para moverse en un mundo que hace su reorganización desde los nuevos procesos del conocimiento y del saber, fundados en la CT+I y sus nuevos desarrollos desde lo virtual. Los elementos constitutivos de esta cultura son:

• Desmitificación de la ciencia, sus actividades y productos para que sea utilizados en la vida cotidiana y en la solución de problemas.

• Democratización del conocimiento y saber garantizando su apropiación, producción, uso, reconversión, sistemas de almacenamiento y transferencia en todos los sectores de la sociedad.

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• La capacidad de juicio crítico sobre sus lógicas, sus usos y consecuencias. • Las capacidades y habilidades derivadas de estas nuevas realidades (cognoscitivas, sociales,

valorativas, comunicativas, propositivas). • Las habilidades, capacidades y conocimientos para la investigación. • Los aprendizajes colaborativos y la capacidad de relacionarse en los sistemas de organización en

comunidades de saber y conocimientos, redes y líneas de investigación. • La incorporación en los procesos pedagógicos e investigativos de las tecnologías de la información y

la comunicación. • La capacidad de preguntarse, plantearse problemas y darles soluciones creativas a través del

desarrollo procesos de indagación. • El desarrollo de la creatividad mediante acciones que deriven en innovaciones. • La capacidad de cambiar en medio del cambio.

En este contexto, el centro de la propuesta apunta por un lado a construir una movilización social nacional de actores en torno a la incorporación de la investigación y la cultura virtual y digital en los procesos educativos de los niños/as, apoyados por sus maestros e integrado al desarrollo de los currículos de las instituciones educativas, donde se propicie la constitución de comunidades de práctica, aprendizaje, saber, conocimiento y transformación, basado en las TIC. La apropiación de esta cultura en estos grupos de edad es fruto del desarrollo de sus habilidades sociales, cognitivas y comunicativas y las capacidades para indagar y observar, que se consolidan en la medida que los niños, las niñas y los jóvenes reciban una adecuada orientación en el acercamiento a sus problemáticas, a través del trabajo cotidiano en los distintos espacios de socialización; en este sentido, las instituciones educativas juegan el rol principal preparando a sus maestros en metodologías que favorezcan la apropiación social del conocimiento científico y tecnológico y la constitución de una cultura virtual y digital, procurando alianzas con entidades académicas y no académicas que realicen investigación y tengan experiencias en los procesos de apropiación de las TIC en los procesos pedagógicos. Por otro lado, se propone la construcción en el escenario comunitario de redes virtuales y de trabajo colaborativo de los actores sociales con investigadores apoyados en TIC, que propicie procesos formativos y de investigación como ejes transversales de desarrollo social y de solución de los problemas que les afectan utilizando el conocimiento científico y tecnológico. Resulta entonces imprescindible que la comunidad aprenda a participar en el nuevo escenario que propicia la tecnología digital; nuestra puerta de entrada es el desarrollo de la cultura ciudadana de CT+I. En consecuencia, la propuesta para ambos tipos de usuarios construye una estrategia en la cual se generan redes de conocimiento apoyadas en TIC, entendidas como un proceso transversal en la cual se hacen negociaciones culturales dándole paso a una virtualización en la cual se rompen las limitaciones temporales que no permiten una internacción permanente entre todos los diferentes actores. Para ello es necesario superar las barreras actuales de formación de cultura ciudadana en CT+I, de dotación y de herramientas tecnológicas en el departamento y las limitaciones espaciales y temporales propias del acompañamiento, seguimiento, formación y asesoría por parte de los actores involucrados. Por ello, la alternativa que se plantea para desarrollar una cultura ciudadana de CT+I en la población colombiana y cultura de lo virtual y lo digital en las instituciones educativas, a través de la IEP apoyada en TIC, se resume en los siguientes aspectos: a. Construcción de una identidad que incorpore el reconocimiento de la ciencia y la tecnología como

elemento constitutivo de la cultura cotidiana tanto en los individuos como en las comunidades y las instituciones de las que hacen parte, involucrando diversos sectores de la sociedad: productivo, social, político, estatal y en los diversos ámbitos territoriales: local, departamental y nacional.

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b. Desarrollo de formas de organización orientadas a la apropiación de los valores que reconozcan una identidad cultural en torno a la ciencia y a la tecnología en los aspectos mencionados en el punto anterior. Esto implica modelos de participación, movilización social y reconocimiento público de la actividad científica y tecnológica. De otra parte, la incorporación de la actividad investigativa en la escuela básica y media supone el desarrollo de mecanismos de financiamiento nacional, departamental y local; de tal forma que niños, niñas y jóvenes puedan desarrollar sus capacidades y talentos en un entorno favorable tanto de reconocimiento social como de condiciones económicas.

c. Desarrollo de una estrategia metodológica apoyadas en TIC que ayude a la población colombiana a reconocer y aplicar tanto individual como colectivamente, la ciencia y la tecnología mediante actividades de investigación diseñadas según las características propias del método científico.

d. La apropiación de las TIC como parte constitutiva de la cultura ciudadana y democrática de la CT+I y la constitución de la realidad virtual como central al proceso de democratización del conocimiento.

b. Este camino conduce a procesos de producción social de conocimiento, valoración de la diversidad, estímulo a la creatividad, interacción con los problemas del entorno y la endogenización de lo virtual y digital a través de la incorporación delas TIC en los procesos de apropiación social de la CT+I.

Desde la IEP se han promovido espacios para que los diferentes actores incorporen el uso de nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), para potenciar el acompañamiento y las actividades investigativas, formarse colaborativamente y por auto formación, dar a conocer sus trabajos, compartir conocimientos, y reflexionar sobre las experiencias de virtualidad, con el fin de construir una cultura de uso de las TIC en los diferentes procesos pedagógicos, investigativos, administrativos, políticos y sociales, haciendo real una sociedad que se digitaliza. Para lograr que las comunidades incorporen una cultura ciudadana en CT+I y la construcción de la cultura de lo virtual y lo digital proponemos realizar cambios en las propuestas educativas, en los proyectos educativos institucionales, en los currículos que permitan un trabajo de reorganización de los espacios y ambientes de aprendizaje así como en las estructuras administrativas; pero es aún más importante que estos cambios se logren, en las comunidades, y en cada uno de los actores de ellas, en los niños, niñas, jóvenes, maestros/as, padres de familia, directivos y miembros de instituciones educativas, organizaciones sociales, entidades gubernamentales y empresas privadas, entre otros. En el escenario planteado e ha redimensionamiento la relación entre la escuela y la IEP, transformándola en una escuela innovadora, pedagógica y social en una relación ética con el ambiente basada en procesos de investigación. Ello hace necesario pensar la asesoría, la formación de maestros y maestras y los procesos de apropiación con una nueva perspectiva, acciones, procesos y productos. En esta lógica la investigación como estrategia pedagógica se institucionaliza en las escuelas colombianas, secretarias de educación y gobernaciones. Se propicia un escenario de intervención directa para modificar los currículos, los PEI y las prácticas pedagógicas permeadas por las prácticas investigativas de sus diversos actores: niños, niñas, maestros, maestras, asesores y asesoras. Estos aspectos reconstituyen y redefinen las relaciones e interacciones de los actores que históricamente han participado en la implementación y apropiación de la IEP. Esta realidad nos lleva a repensar el lugar de cada uno de nosotros en el escenario nacional, regional y departamental, los roles que se ejercen y las estrategias que se implementan. Por lo anterior la importancia de construir colaborativamente en el marco de la estrategia de formación de actores regionales 2013.

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Gráfico No. 1 La Investigación como Estrategia Pedagógica apoyada en TIC

Redefinición de los currículo para introducir la IEP apoyada en

TIC

Acompañamiento virtual y presencial al diseño y ejecución de

investigaciones de aula organizadas en líneas de investigación

que responden a las vocaciones regionales

Formación Maestros (as) IEP e investigación de sus prácticas

pedagógicas

Desarrollo de una estrategia de apropiación social de la CT+I

Conformación de una comunidad de aprendizaje , práctica ,

saber, conocimiento y apropiación apoyada en TIC

Implementación de un Sistema de Evaluación Permanente

Movilización social de actores

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Formación de cultura ciudadana y democrática en CT+I a través de la IEP, apoyada en TIC

Estrategias

En sus 11 años de existencia el Programa ha logrado consolidar sus dimensiones, fundamentación, ruta, componentes en varias estrategias que combinadas dan vida a la investigación como estrategia pedagógica y su propósito fundamental de fomentar cultura ciudadana de ciencia, tecnología e innovación en la población infantil y juvenil colombiana, acompañada por adultos en su proceso. En este marco de acción la Investigación como Estrategia Pedagógica propone varias formas de ingresar a la escuela y permear las formas en que sus actores se relacionan con el conocimiento para apropiarlo, producirlo y ponerlo en práctica en sus contextos lo que permite desarrollo de capacidades y habilidades en las poblaciones infantiles y adultas para generar capacidad regional en CTI en Colombia. En este escenario se conciben siete procesos que contribuyen a los desarrollos de la IEP en los territorios de Colombia, estas son:

• Acompañamiento orientada a la introducción de la Investigación como estrategia pedagógica en los currículos de las instituciones educativas apoyada en TIC para la construcción de una cultura virtual

• Acompañamiento, seguimiento, formación y confirmación de los grupos de investigación infantiles y juveniles y los proyectos de aula siguiendo la ruta metodológica de la IEP, apoyada en TIC.

• Una estrategia de autoformación, formación colaborativa, producción de saber y conocimiento y apropiación para maestros(as) apoyadas en TIC.

• Apropiación de la CTeI a través de la inversión y uso de las TIC en las comunidades impactadas en el proyecto.

• Una estrategia de apropiación y formación social de la ciencia, tecnología e innovación para los niños(as) y maestros acompañantes apoyada en las TIC

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• Un sistema de información, seguimiento, evaluación permanente apoyado en la TIC • Una comunidad virtual, Comités departamentales fortalecidos, Red de apoyo a los grupos de

investigación apoyada en TIC

Para dar mayor comprensión a lo anterior a continuación se plantean algunas pistas de las tres estrategias que abordaremos en la actual estrategia de formación:

4.1. La asesoría de línea temática: Una estrategia de acompañamiento orientada a la introducción de la Investigación como estrategia pedagógica en los currículos de las instituciones educativas apoyada en TIC para la construcción de una cultura virtual1

La asesoría de línea temática se concibe como un espacio de acompañamiento, un espacio de formación, un espacio de articulación y un espacio de producción colaborativa de saber y conocimiento2. La asesoría combina medios físicos, audiovisuales, presenciales y virtuales, lo cual va a requerir de infraestructura tecnológica tanto de conectividad como de las herramientas.

Desde las formas particulares de abordar la investigación como estrategia pedagógica apoyada en TIC, sus momentos, componentes y ruta metodológica, el rol de los actores participantes, el perfil del (la) maestro (a) y el material de apoyo pedagógico, se han ido configurando diferentes fuentes de asesorías, en donde se combinan medios físicos, audiovisuales, presenciales y virtuales. Estas no son excluyentes, en la mayoría de las regiones son complementarios y algunas, enfatizan en una de ellas. Esta tipología se realiza con el propósito de mostrar las posibilidades y alcances de la asesoría de línea temática, que se realizará con el apoyo de un espacio de trabajo virtual y usando las herramientas de las TIC, ellas son:

a. Metodológica b. Pedagógica c. Mixta d. Técnica/especializada e. Colectiva de los grupos de cada una de las líneas f. Especializada por científicos

En esa dinámica el acompañamiento para la producción de los grupos infantiles y juveniles y sus maestros y maestras es fundamental y su eje es la “sistematización como un proceso de investigación permanente para producir saber y conocimiento sobre las prácticas investigativas y las experiencias vividas por los actores del proceso, aceptando las particularidades, miradas y sentidos de estos”.3 Adicionalmente, se realiza propagación, donde los grupos comparten sus resultados con las comunidades inmediatas, ellas son testigos de la relación de sus miembros más jóvenes con el conocimiento científico.

1 Tomado del modelo de proyecto de regalías Fortalecimiento de la cultura ciudadana y democrática en ciencia, tecnología e innovación a través de la Investigación como Estrategia Pedagógica apoyada en las TIC. Equipo Técnico Nacional, Programa Ondas / Colciencias, Equipo Ministerio de Tecnologías de la Información y las comunicaciones, Despacho Ministro – Dirección de Promoción de TIC – Computadores para Educar. Bogotá. Marzo de 2013. Pgs. 32 - 33 2 Manjarrés, María E, Mejía, Marco R., Ciprian, Jenny E. Manual de apoyo a la gestión y a la construcción del Programa Ondas. Colciencias. Bogotá, Prograf. 2011p. 127 3 Ibid. P.141

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En esta lógica la asesoría se desplaza del acompañamiento para recorrer la ruta metodológica de la IEP y la formación de maestros y maestras a una asesoría que media entre el conocimiento y sus fuentes de información posibilitando su acceso en un proceso de formación, acompañamiento y seguimiento, articulación y producción colectiva de saber y conocimiento para transformar las realidades de sus actores en busca de calidad de vida de sus comunidades. Una representación de ello se aprecia en la siguiente gráfica:

Gráfico No. 2 El desplazamiento de la asesoría de línea temática al acompañamiento orientada a la introducción de la Investigación como estrategia pedagógica en los currículos de las instituciones educativas apoyada

en TIC para la construcción de una cultura virtual

Fuente: Presentación Ondas. 2013 En este marco de acción se definieron tres tipos de investigación que han definido la organización de los grupos de investigación y el tipo de asesoría que se brinda. Ellas son4:

a. Investigaciones pre-estructuradas: definidas como propuestas investigativas de orden nacional promovidas y diseñadas por las entidades que participan en el Programa Ondas, y se ejecutan de manera simultánea en diferentes departamentos. Los temas y las metodologías de investigaciones preestructuradas surgen del acumulado de conocimientos generados por las investigaciones abiertas, de las problemáticas comunes recurrentes en diferentes lugares de Colombia y sobre las cuales la población infantil y juvenil puede incidir, así como de los hallazgos de experiencias investigativas previas en esta modalidad, los cuales se articulan con la líneas de investigación estratégicas de la política de ciencia y tecnología del país.

b. Investigaciones abiertas: Son investigaciones que surgen de las preguntas e intereses de los niños, niñas y jóvenes y son diseñados por ellos en compañía de sus maestros o adultos acompañantes.

4 Equipo Técnico Nacional. Comunicado del circuito de ferias. Bogotá. 2013. P. 18

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c. Investigaciones semiestructuradas: Son definidas con preguntas acerca de temas definidos previamente de acuerdo a intereses particulares de los proponentes. La organización de los grupos de investigación se define desde una gran movilización social en la escuela con diferentes roles de sus integrantes, herramientas y formas de sistematización, apropiación y propagación de su producción.

d. Investigaciones de Aula: Es un proceso de enseñanza aprendizaje que fundado en la investigación como estrategia pedagógica busca generar mediciones de los contenidos y procesos curriculares para propiciar desde la más tierna infancia el desarrollo de la curiosidad, el espíritu y pensamiento crítico y científico en niños, niñas y jóvenes. En algunos casos se trabaja desde una perspectiva disciplinaria y en otros desde proceso sintere y transdisciplinarios.

De otra parte, la asesoría de línea temática y el acumulado nacional del Programa Ondas ha permitido definir 15 líneas nacionales de investigación que han ido tomando cuerpo contextual y teórico y las cuales se relacionan a continuación5

a. Conocimiento y saberes culturales y ancestrales: investigaciones que den cuenta de las dinámicas pluriétnicas e interculturales del país, que profundizan en su diversidad y hacen evidente la necesidad de darle lugar a los saberes que permitan pensar asuntos nuevos como la etnoinvestigación, la etnometodología. Temas: culturas indígenas, afro, rom6, medicinas alternativas, historia oral de comunidades, cultura, tradición y afines.

b. Ciencias espaciales y terrestres: estudios del universo y del espacio desde diversas disciplinas y/o

la evolución de las poblaciones en relación con este conocimiento, a partir de interrogantes que pueden estar en las dimensiones mitológicas y científicas. Temas como meteorología, climatología, geofísica, mineralogía, cristalografía, geología, paleontología, sismología, oceanografía, astronomía, ciencias planetarias y afines.

c. Derechos y bienestar infantil y juvenil: Abordaje de los derechos humanos y de los niños y su

relación con los escenarios educativo, social, familiar y/o político. Temas: Conocimiento de las instituciones sociales, políticas y cívicas, así como de los Derechos Humanos. Condiciones de convivencia armónica, derechos infantiles y juveniles. Desarrollo del pensamiento crítico, actitudes y valores para participar activamente en la vida pública. Consolidación de un espíritu solidario. Resolución de conflictos. Práctica de democracia y afines.

d. Historia, memoria y tradición: investigaciones en historia y ciencias sociales en cualquiera de sus expresiones que den cuenta de las tradiciones, relaciones sociales y/o culturales que la sociedad ha construido y las formas en que hoy en día se presentan, así como sus impactos en el contexto. Temas: constitución de grupos humanos, sus poblamientos, constitución de identidades, conflictos, constitución de territorios, presencia de grupos humanos en él y afines.

e. Sistemas lógicos y matemáticos: estudios acerca de la matemática, su relación con otras áreas de conocimiento, los procesos de enseñanza – aprendizaje y/o su relación con los proyectos de vida de

5 Ibid pgs. 10 - 13 6 Rom: Gitanos

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niños, niñas y jóvenes. Temas: álgebra, análisis, matemática aplicada, geometría, probabilidades y estadísticas, estructura de la materia, biofísica, magnetismo y electromagnetismo, física nuclear, nanotecnología, óptica, ondas, laser, aerodinámica, acústica y afines.

f. Mundo estético y creación artística: investigaciones de diversas expresiones estéticas, artísticas,

deportivas, prácticas corporales culturales y/o sociales existentes en el contexto. Temas como cine, teatro, música, televisión, radio, toda expresión artística, educación física, deportes, relaciones y expresiones corporales, y afines.

g. Construir una cultura ambiental y del buen vivir: relaciones hombre-naturaleza-sociedad que pongan de manifiesto el papel de todos los elementos ecosistémicos y su relación integral, de equilibrio o desequilibrio. Temas como del aire, polución y calidad del agua, contaminación y calidad de suelos, ingeniería ambiental, gerenciamiento ambiental, reciclaje y afines.

h. Seguridad, soberanía y autonomía alimentaria: problemáticas en torno a las políticas, dinámicas,

lógicas y propuestas para alimentar a las poblaciones en un acto de soberanía en donde se ligue la producción en coherencia con sus culturas y costumbres. Temas: crisis alimentaria en Colombia, acciones sociales en defensa de la biodiversidad, la soberanía, seguridad y autonomía alimentaria, cultivos propios y afines.

i. Acercándonos a nuestros lenguajes estudios de las expresiones lingüísticas, tipos de

comunicación como manifestación de formas de pensamientos y significación en función de procesos de enseñanza y aprendizaje en la construcción de una idea de mundo. Temas: lenguajes, comunicación, sistemas de signos, significantes y significados, semántica, sintaxis, sistemas comunicativos y afines.

j. Electrotecnia y energías para el futuro: Estudios acerca de las energías eléctricas y fósiles

(petróleo, combustión de madera, carbón, gas, etc.) y su paso a energías no fósiles. Políticas, procesos productivos, transformaciones ambientales energías alternativas, entre otros aspectos que se pueden indagar. Temas: generación, transformación y transmisión de energía eléctrica, accionamientos eléctricos, monitoreo y ensayo de equipos eléctricos, conversión y fuentes alternativas de generación de energía (biocombustibles, solar, eólica, biomasa, geotérmica, hídrica, mareomotriz, etc), estudios de impacto social, ambiental y económico de la generación y uso de energía, y afines.

k. Ciencias de la computación, robótica, automatización, electrónica y sus aplicaciones:

investigaciones acerca de la relación de la humanidad con la ciencia, la tecnología y la innovación. Desarrollos, aplicaciones, procesos sociales, productivos, económicos que impacta, así como sus proyecciones en el mundo. Temas: algoritmos, inteligencia artificial, comunicación e información, computación gráfica, desarrollo de software, lenguaje de programación, sistemas operacionales, robótica, electrónica análoga, electrónica industrial, electrónica digital, microprocesadores, automatización industrial, desarrollo de sistemas y procesos electrónicos, controles, microcontroladores, instrumentación y afines.

l. Cultura democrática y del emprendimiento: Problemáticas en relación con la construcción de una

cultura ciudadana y democrática de CT+I en interacción con el crecimiento de las comunidades desde el punto de vista económico – productivo y sus relaciones sociales. Temas: Procesos productivos, relación sectores productivo – social – educativo – familiar, procesos democráticos y sistemas productivos, y afines.

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m. Ciencias sociales y del comportamiento, educación y pedagogía: problemáticas de la comunidad educativa, bien sea de orden pedagógico, social, ambiental, agroindustrial, del desarrollo, las ciencias básicas o el lenguaje y sus respectivos procesos de enseñanza y aprendizaje. Temas: Educación y pedagogía, psicología, teorías del conocimiento, sociología, filosofía, antropología, gerontología, lingüística, economía, administración y afines

n. Explorando la socialización. Mundos infantiles, familiares y juveniles: La socialización en

nuestras sociedades occidentales se realiza en mediaciones constitucionales (Estado, iglesia, familia, escuela). En los grupos originarios se realiza a través de la vinculación desde la más tierna infancia a las actividades sociales y productivas, que dotan de identidad. Temas: culturas infantiles y juveniles, procesos identitarios, mundos infantiles y juveniles, prácticas y pensamiento religioso, vinculación y articulación a grupos o constitución de estos y temas afines.

o. Mundo de la vida y ciencias naturales, biología, botánica, zoología, física, microbiología, química y bioquímica: problemáticas de las ciencias naturales relacionadas con el entorno socio natural, la electricidad, el magnetismo, el movimiento, el calor, la luz, los seres vivos, las reacciones químicas, las destilaciones, las plantas, la ecología y todos aquellos temas relacionados con la naturaleza. Temas: Biología molecular y celular, genética, inmunología, antibióticos, antimocrobianos, bacteriología, virología, bioquímica general, bioquímica estructural, bioquímica de alimentos, metabolismos, química orgánica, analítica, físico – química, general, morfología y desarrollo de plantas, fisiología vegetal y animal, evolución vegetal y animal, desarrollo biológico, agricultura, patología y afines.

4.2. Autoformación, formación colaborativa, producción de saber y conocimiento y apropiación para maestros(as) apoyadas en TIC 7

En la estrategia nacional de autoformación, formación colaborativa, producción de saber y conocimiento y apropiación para maestros(as) que tiene además la mediación de las TIC, se ubica al maestro (a) en dos planos, el construido social y políticamente, como profesional cuyo campo de saber es la enseñanza y como investigador que produce un saber en dos dimensiones: la que produce con sus estudiantes a partir de las preguntas de éstos, y la referida a las preguntas que a él le surgen del proceso que acompaña.

Se propone recuperar y visibilizar el saber de los maestros (as) para que estos actores se transformen de portadores de prácticas y de saberes diseñados por otros, a una nueva condición de productores de saber; el camino por el cual los sujetos de la acción se empoderan logrando no sólo saber sobre su práctica, sino entrando con un saber en las comunidades de acción y pensamiento para disputar la manera como éste se produce y se difunde. Para ello, se propone fortalecer los procesos de formación de maestros y maestras, en relación consigo mismo(a), con los otros y con el mundo. La modalidad de trabajo puede incluir además formas presenciales o TIC (chats, foros asincrónicos virtuales, conferencia virtual, teleconferencia, entre otros).

7 Tomado del modelo de proyecto de regalías Fortalecimiento de la cultura ciudadana y democrática en ciencia, tecnología e innovación a través de la Investigación como Estrategia Pedagógica apoyada en las TIC. Equipo Técnico Nacional, Programa Ondas / Colciencias, Equipo Ministerio de Tecnologías de la Información y las comunicaciones, Despacho Ministro – Dirección de Promoción de TIC – Computadores para Educar. Bogotá. Marzo de 2013. Basado en la Caja de herramientas para formar maestros y maestras en Ondas. Pgs. 33-35

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En este sentido los (las) maestros (as) se dimensionan en dos roles:

� Acompañantes-coinvestigadores. Se trata de maestras y maestros acompañantes de los grupos de investigación, como coinvestigadores. Están presentes en todo el proceso investigativo de los niños, niñas y jóvenes. Ellos realizan su sistematización como producción de saber.

� Acompañantes-investigadores. Son maestras y maestros que, sin abandonar su rol de acompañante en los grupos de investigación, formulan preguntas complementarias sobre el tema o el proceso de investigación del grupo (investigación pedagógica), contribuyendo a la construcción de saber y conocimiento sobre la investigación en las culturas infantiles y juveniles.

Consecuencia de ello pueden abordar esta práctica en tres planos:

• Temático o disciplinar: un proyecto específico de profundización sobre algún elemento particular relacionado con el problema que está siendo analizado por el grupo de investigación. De esta manera, el maestro o maestra amplía algunos conocimientos particulares de la disciplina —propios y de su grupo— mediante: estados del arte, profundización, recuperación de distintas concepciones, perspectivas o interpretaciones, entre otros

• Investigación pedagógica sobre el proceso de investigación en el niño o joven: se pregunta sobre los diferentes procesos, factores, momentos, transformaciones, entre otros elementos, que se producen en los grupos al interactuar en el proceso investigativo.

• Investigación del propio maestro o maestra involucrado en la investigación: análisis de su experiencia investigativa, papel o roles que asume ante el grupo de investigación o ante la investigación misma. El maestro se auto-observa y desde su punto de vista realiza inferencias de lo visto por él/ella.

A mediano plazo, esto significa la conformación de grupos de maestros (as) investigadores, capaces de aportar a la transformación de los procesos pedagógicos de sus instituciones educativas. Estos colectivos, podrán presentarse en convocatorias promovidas por diversas organizaciones que fomenten la investigación y el uso de las TIC.

Para el desarrollo de la estrategia de formación de maestros (as), desde el ejercicio mismo de la investigación, se han previsto las modalidades, relaciones y espacios de formación que se detallan a continuación:

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Gráfico No. 3 Estrategia Nacional de Formación de maestros y maestras

Fuente: Presentación Ondas 2013 Al considerarse la estrategia que se propone, surge la dificultad en torno a cómo el maestro y la maestra tienen que ser formadores y se forman en el ejercicio de acompañamiento a los niños/as y jóvenes, lo que les permite incorporar en su práctica estos asuntos pedagógicos, fundados en la investigación como estrategia pedagógica mediada por las TIC. A la vez que se buscan nuevos caminos para los procesos de formación de formadores reconocidos como un campo en crisis por los expertos en la problemática y se desarrolla un trabajo para la incorporación de la cultura virtual y el lenguaje digital. En este contexto, se busca que a nivel de contenidos basados en la IEP como de metodologías apoyas, los maestros/as incorporen en sus áreas de conocimiento, en los planes de aula y en sus currículos, los aprendizajes ganados en el desarrollo de esta propuesta, permitirá igualmente, incorporar sus logros en los proyectos educativos y pedagógicos institucionales (PEI), generando dinámicas de transformación a los enfoques y modelos pedagógicos y por ende a la institución escolar. La dinámica que incorpora en la institución educativa y en sus diferentes actores, requiere diseñar procesos de formación in situ en los cuales a través de la sistematización del uso de las múltiples herramientas y de las diferentes OVAS, permitirá ir construyendo paralelo al desarrollo de la experiencia una reflexión del encuentro entre actores, institucionalidad, metodologías, con la nueva realidad virtual y lenguajes digitales, lo cual se busca genera unos módulos de auto formación y formación colaborativa que permitan dar cuenta en forma práctica, teórica de los desarrollos que se van logrando y la manera como son incorporados estas nuevas realidades en las prácticas de las escuelas colombianas.

14

En esta dinámica también se hace visible el aporte de la IEP a nivel de currículo, en cuanto al desarrollar en la propuesta metodológica sus etapas, va generando un ejercicio de inter y transdisciplinariedad en el cual la pregunta es reelaborada para convertirla en problema de investigación, y luego recorrer la ruta de indagación, todo este proceso exige apelar a diferentes ámbitos del conocimiento, generando una experiencia de integración curricular que al acudir a las dinámicas gestadas en las herramientas de la tecnología y la comunicación produce una organización más sistémica e integrada del conocimiento de lo cual hace que hoy se proponga derivado de este encuentro un camino de innovación pedagógica para la escuela básica, media y superior, en la cual se reelaboran tiempos, espacios, mediaciones, transformando el lugar de los actores y de las mediaciones generadas en las nuevas realidades de las TIC en la actividad educativa y aportando a una transformación de la escuela en sus diferentes procesos.

4.3. Apropiación y formación social de la ciencia, tecnología e innovación para los niños(as) y maestros acompañantes apoyada en las TIC8

La Apropiación Social de la CTI, es un proceso construido a partir de la participación activa de los diversos actores sociales que generan, circulan, apropian y usan conocimiento científico – tecnológico el cual busca contribuir a la solución de necesidades a través del diálogo de saberes, el uso de resultados de investigación o desarrollo tecnológico y el intercambio de conocimientos en áreas de ciencia, tecnología e innovación. Este proceso busca cconsolidar la apropiación social del conocimiento, fomentando la innovación social y aportando políticas, planes y programas nacionales o locales por una red socio-técnica en la que participan grupos sociales de expertos en ciencia y tecnología y no expertos, en redes presenciales o virtuales apoyadas en TIC para ampliar la inclusión de diversos actores y mostrar que la construcción de conocimiento es una empresa social y colectiva. De esta manera, se posibilita el empoderamiento de la sociedad, a partir de su participación en los procesos relacionados con la ciencia, la tecnología y la innovación, desde la misma generación del conocimiento, la definición de prioridades de la CTI y la formación de opinión sobre temas que incluyen consideraciones éticas, morales u otras. En este proceso, durante el recorrido de la ruta metodológica, se articulan los componentes: organización, formación, acompañamiento, comunicación, virtualización, sistematización, evaluación, innovación y medio ambiente y buen vivir; y se desarrollan los aprendizajes: colaborativo, situado, problematizador, por indagación crítica desde una perspectiva de negociación cultural y dialogo de saberes; dando cuerpo a la apropiación social del conocimiento, cuya expresión más pública son las Ferias Infantiles y Juveniles de CT+I, como espacios de formación y apropiación. En esa lógica, las ferias contribuyen a la movilización social de actores que consolidan las comunidades de aprendizaje, práctica, saber, conocimiento y transformación. En este escenario se hace público el proceso que cada actor del proceso de investigación: los grupos de investigación en el recorrido de la ruta pedagógica, los maestros y maestras en la reflexión de su rol como acompañantes / coinvestigadores / investigadores, los asesores en el acompañamiento y la formación que realizan, las coordinaciones y los comités departamentales en la dinamización de las redes de apoyo y el Equipo Técnico Nacional en el acompañamiento y formación a los agentes regionales. Esta lógica ha permitido el desplazamiento de las ferias, de un espacio de exposición y divulgación a un espacio para la asesoría, el acompañamiento, la evaluación, la comunicación, la sistematización, la formación, la búsqueda de innovaciones y, por supuesto, la evidencia de los aprendizajes propuestos por la IEP.

8 Ibid Pgs. 38 - 39

15

Por lo anterior, las ferias en Ondas, se comprenden como “el momento de encuentro, debate, intercambio de sentidos, negociación cultural, diálogo de saberes y de los resultados del proceso vivido, con otros investigadores, miembros de la comunidad académica e inmediata, las familias, los compañeros, los responsables de tomar decisiones con quienes comparten y de quienes reciben sugerencias y retroalimentación que les permite avanzar en la solución de sus problemas de investigación”9. Las ferias no son en un fin en sí mismas, sino etapas del proceso de formación que dan lugar a nuevos aprendizajes10

Gráfico No. 4 Estrategia Nacional de Ferias Infantiles y Juveniles de CTI

Ruta metodológica de los grupos de investigaciónProceso que cada grupo infantil y juvenil desarrollo para llegar a obtener los resultados de

investigación

Organización

Formación

Acompañamiento y seguimiento

Virtualización

Comunicación Sistematización

Evaluación

Innovación

Medio ambiente y buen vivirCom

ponentes (9)

Aprendizajes (6) :Colaborativo, situado, problematizador, por indagación crítica, diálogo

de saberes y negociación cultural

Circuito Nacional de Ferias Infantiles y Juveniles como espacio de formación y apropiación social de CTI

Estrategia Nacional de formación de maestros y maestras

Asesoría de línea te

mática

Tipos de

investigación

Líne

as de investigación

Com

unidad

es de práctica, apren

dizaje, sab

er y conocimiento

Valoración

form

ativa del proceso y re

sultados de la

investigación, form

ación y ap

ropiación

Fuente: Presentación Ondas 2013

En esta propuesta las ferias trascienden la presentación (show) en los stand para proponerse como escenarios que permiten evidenciar las diferentes formas de organización, sistematización e innovación, desarrollar actividades de acompañamiento, seguimiento, formación, comunicación apoyados en medios presenciales y virtuales. En esta dinámica la valoración del proceso y la producción de los grupos de investigación y sus maestros y maestras tiene el sentido de retroalimentación para consolidar la apropiación de conceptos y metodologías que tienen su expresión en la comunicación de sus resultados y el rigor metodológico del proceso recorrido para llegar a ellos. Es en las ferias en donde se ponen de manifiesto las fortalezas y debilidades de las estrategias nacionales y a partir de las cuales se pueden implementar planes de mejoramiento de las mismas retomando las diversas valoraciones que en éste espacio se generan. Adicionalmente, se hacen visibles las innovaciones que llevadas a otros nivel a través de la asesoría pueden generar el programa de talentos que tiene como propósito generar el escenario para aquellos investigadores Ondas que pueden articularse en la escalera de formación del sistema de CTI.

9 Manjarrés, ME, Mejía, MR, Ciprian, JE, Martínez, A. Las ferias infantiles y juveniles de ciencia, tecnología e innovación como espacios de formación y apropiación. Editorial Edeco Ltda. Bogotá. 2010. P.20. 10 Ibid

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Al igual que las otras estrategias, la de ferias se ve afectada por las lógicas de las investigación como estrategia pedagógica apoyada en TIC. Se desplaza de las ferias diseñadas para los grupos de Ondas para dar cabida a otros grupos que en las regiones desarrollan investigación y que apoyadas con recursos de diversas fuentes, entre ellas regalías implementan la IEP u otros lógicas investigativas. Es decir que el escenario de la feria toma una dinámica pluricultural, pluriétnica y plurinvestigativa que transforma las formas de organización, desarrollo y resultado de las mismas.

5. Ruta de Formación 2013

5.1. Acompañamiento, seguimiento y formación Enero – Julio de 201311: En 2013 se retomó la ruta que se inició en 2012 y a partir de los avances que los equipos pedagógicos departamentales, los grupos infantiles y juveniles y los maestros y maestras del Programa Ondas han desarrollado se realizó un proceso de acompañamiento, seguimiento y formación que permitiera desarrollar las líneas de acción del Programa y la implementación de la IEP. Adicionalmente, como se ha mencionado en este documento se trabajó en la formulación de una propuesta modelo de proyecto de regalías que tomara la estructura de la IEP apoyada en las TIC y planteara alternativas de solución adaptadas a los contextos de los departamentos que los formularan. El resumen de este proceso se aprecia en el gráfico No.6

11 Anexo No. 2: Ruta de acompañamiento, seguimiento y formación en el primer semestre de 2013.

17

Gráfico No. 5 Acompañamiento, seguimiento y formación

Primer semestre de 2013

ÁMBITOS DE FORMACIÓNESPACIOS

PRESENCIALESMATERIAL AUTOFORMACIÓN

ESPACIOS VIRTUALES

ESPA

CIOS DE PR

ODUCCIÓN DE SA

BER SISTE

MAT

IZACIÓN

Línea jurídico –financiera:• Convenios de los departamentos que en 2012 no lo realizaron.

• Informes técnicos yfinancieros de avancey finales.

Implementación de laIEP:

• Presupuestos,indicadores, plan deacción

• Contratos y planes detrabajo asistentes yasesores.

• Informes de visitaasesores

• Informes deimplementación de laIEP asesores.

• Informes desistematizacióndepartamentales

• Retroalimentaciión alos informes desistematización

• Actas de las mesas detrabajo

•Matrices deseguimiento técnico

• Planes demejoramiento

• Informes deinvestigación gruposinfantiles y juveniles2012

• Diarios de campogrupos infantiles yjuveniles 2012

• Ponencias demaestros

• Valoraciones de losjurados a losinvestigaciones de losgrupos 2012

• Valoraciones de losjurados a lasponencias demaestros y maestras

• Informes de la feria

ESPA

CIOS DE APROPIACIÓN

• III FeriaNacional, IInternacionalInfantil y Juvenily I Veresión delPremio Ecopetrola la Innovación

• Feria MundialIntel – ISEF

• FeriaLatinoamericanadeEmprendimientosProductivos,Ciencia yTecnología

• Virtual Educa• Presentacionesen Codecti,Gobernaciones ysecretarias deeducación de laspropuestas deproyectos deregalías.

ESPA

CIOSDE FORMACIÓN

Autoformación(Relaciones consigo

misma(o)

Visitas de miembros del Equipo Técnico NacionalPara laImplementación de la IEP y la formulación de proyectos de regalías con el nuevo lugar de la IEP

Auditorías de control interno y Banco Mundial

Biblioteca virtual de Ondashttp://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/Ondas/inde

x.html

Videos de la IEPhttp://www.colciencias.gov.co/wiki_

ondas/videoconferencias

Modelo de proyecto de regalías Fortalecimiento de la

cultura ciudadana y democrática en ciencia, tecnología e innovación a través de la Investigación

como Estrategia Pedagógica apoyada en las TIC

Lineamientos para la implementación de la línea de energías para el futuro

Comunicado del Circuito de ferias 2013 – 2014

Comunicados para la participación en la III Feria Nacional y I Versión del premio nacional a la

innovación

Documentos conceptuales de la IEP

• Chat•Mesas de trabajo virtuales por skype

• Comunicación telefónica

• Blog de energías para el futuro

• Blog de la IEP• Blog de ferias

Los temas planteadosenEl proceso deacompañamiento –seguimiento – formaciónfueron:

Línea jurídico –financiera:• Suscripción, adición yprórrogas de convenios

• Elaboración deinformes técnicos yfinancieros de avance yfinales.

• Implementación de la IEP en los momentos 0, 1, 2 , 3 y 4

• Retroalimentación a los informes y presentaciones de los 43 grupos de investigación que participaron en la feria nacional y el premio Ecopetrol a la Innovación.

• Formulación de proyecto de regalías

Integrada o colaborativa

(Relaciones con otras(os) y

Con el mundo

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5.2. Propuesta para el II Segundo semestre de 2013

5.2.1. Espacios virtuales permanentes de seguimiento, acompañamiento y formación:

5.2.1.1. Blog de la IEP https://laiep.wordpress.com/: Foro acerca de construcción de cultura ciudadana y democrática de CTI en los grupos infantiles y juveniles Publicado el 19 de julio

Producción colaborativa : • Aportes de los equipos pedagógicos al desarrollo de esta dimensión en el Programa Ondas.

5.2.1.2. Blog de la línea de acción jurídica financiera http://lineadeaccionjuridicofinanciera.blogspot.com/

Foro permanente. Temas: • Prorrogas y adiciones de convenios • Resultados de las auditorias 2013

Producción colaborativa • Claridad en el proceso de suscripción de adiciones y prórrogas de los convenios vigentes

en 2013 • Plan de mejoramiento departamental y nacional

4.2.1.3.Blog de la línea de energías para el futuro http://energiaparaelfuturoondas.blogspot.com/

Temas: • Encuentro de asesores de línea temática • Plazos y vencimientos contractuales • Documentos de sistematización de la línea de energías para el futuro equipos pedagógicos

departamentales

Producción colaborativa • 13 documentos de sistematización de la línea de energías para el futuro

5.2.1.3. Blog de la estrategia nacional de ferias de seguimiento y acompañamiento y formación

Temas • Lineamientos y comunicados para la organización y desarrollo del circuito de ferias

2013 • Procesos de participación en el circuito de las ferias 2013 • Proceso de valoración formativa en el circuito de ferias 2013

Producción colaborativa

• Ajuste a los lineamientos nacionales de ferias infantiles y juveniles como espacios de formación y apropiación

• Sistematizaciones del circuito nacional de ferias infantiles y juveniles 2013

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5.2.2. Contenidos de formación, espacios presenciales de seguimiento, acompañamiento y

formación con apoyo de espacios virtuales Es importante aclarar que los procesos en cada una de las líneas temáticas o de acción del Programa son paralelos tanto en lo técnico como en el proceso pedagógico.

5.2.2.1. Contenido de formación en la línea de energías para el futuro Ruta de acompañamiento, seguimiento y formación: a. Producción colaborativa: mayo - junio Previo al encuentro los 13 equipos pedagógicos construyeron un documento de sistematización que daba cuenta de los temas que a continuación se relacionan y remitirlo a la coordinación nacional de la línea: • Ruta metodológica de las asesorías de línea • Relato de la convocatoria y conformación de grupos de investigación • Relato de la experiencia en la implementación de la línea Energía para el Futuro

b. Formación colaborativa: 12 y 13 de junio Encuentro de asesores de la línea de energías

para el futuro: Objetivos: • Apropiación de los fundamentos de la línea Energía para el Futuro por parte de los

asesores de dicha línea y seguimiento al estado de los proyectos • Sistematización de la experiencia en la implementación de la línea Energía para el

Futuro en los 13 departamentos priorizados por el Convenio 298-2011 • Apropiación de la Investigación como Estrategia Pedagógica y su ruta metodológica • Reconstrucción de la ruta de indagación propia de Energía para el Futuro

Durante el encuentro se desarrolló la siguiente agenda que permitió la reconstrucción colectiva de la experiencia de la implementación de la línea, la fundamentación del proceso y un balance de fortalezas y debilidades. La agenda del evento contó con los siguientes espacios:

• Sesiones de actualización: Panorama nacional y mundial de Energías Alternativas • Sesión de profundización: Fundamentación de la línea Energía para el Futuro • Taller de reconstrucción colectiva: Experiencias en la implementación de la línea

de energías para el futuro • Evaluación de la actividad

c. Producción colaborativa 14 de junio al 31 de julio

Los equipos pedagógicos de los 13 departamentos ajustarán los documentos de sistematización que produjeron, incluyendo los aportes y las reflexiones desarrolladas en el encuentro regional. Este documento servirá como insumo para el informe de sistematización del trabajo departamental de Energía para el Futuro, debe incluir lo siguiente:

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• -Ruta metodológica de las asesorías que incluya un cuadro comparativo de las actividades realizadas, las propuestas por otros asesores y las proyectadas para cada una de las etapas en futuras asesorías.

• -Evidencias de la convocatoria y base de datos de grupos conformados • -Matriz DOFA de la experiencia de implementación y sugerencias para futuras asesorías. • -Una reflexión personal sobre la IEP en Energías para el Futuro

Los documentos quedarán subidos en el blog de la línea en una wiki por departamento

III. Producción colaborativa – Mesas de trabajo y wiki: 14 de junio – 31 de julio Durante el tiempo de elaboración del documento el coordinador de la línea de energías para el futuro y el asesor pedagógico realizarán mesas de trabajo para retroalimentar los documentos de sistematización producidos por los equipos pedagógicos departamentales

5.2.2.2. Resignificación de la IEP en sus estrategias nacionales de a. La asesoría de línea temática:

Una estrategia de acompañamiento orientada a la introducción de la Investigación como estrategia pedagógica en los currículos de las instituciones educativas apoyada en TIC para la construcción de una cultura virtual, b. Autoformación, formación colaborativa, producción de saber y conocimiento y apropiación para maestros(as) apoyadas en TIC y c. apropiación y formación social de la ciencia, tecnología e innovación para los niños(as) y maestros acompañantes apoyada en las TIC, todo ello soportado en la comunidad

Ruta de acompañamiento, seguimiento y formación:

a. Autoformación: permanente

Manual de apoyo a la gestión y construcción del Programa Ondas http://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/Ondas/index.html

b. Formación colaborativa: Mesas de trabajo presenciales y virtuales para cada departamento 24 de

junio al 3 de julio Temas:

• Seguimiento técnico al cumplimiento de compromisos contractuales • Implementación de la IEP en relación con las estrategias de asesoría de línea, formación de

maestros y maestras y circuito de ferias • Retroalimentación a los informes de sistematización

Producción colaborativa: Los equipos pedagógicos departamentales suben a dropbox y/o al blog de la IEP los documentos técnicos y de producción acordados en las mesas de trabajo. La especificación es la siguiente: En dropbox:

• Soportes técnicos

En el blog de la IEP • Informes de sistematización retroalimentados y ajustados con la descripción por cada

momento pedagógico de las estrategias de asesoría de línea temática, formación de maestros y maestras y ferias infantiles y juveniles de CTI.

• Estrategias de formación de maestros y maestras retroalimentadas • Circuito de ferias 2012 – 2013 retroalimentado y lineamientos para el circuito 2013

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c. Autoformación: 13 al 28 de julio • Los equipos pedagógicos departamentales ingresan a Youtube y ver el video

Transformaciones contextuales. Disponible en http://blip.tv/programaondas/contexto-5844595

o Separata “La investigación como estrategia pedagógica http://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/Ondas/index.html

d. Producción colaborativa nacional: Insumos para el Encuentro regional: 1 al 12 de julio

El equipo técnico nacional coloca en el blog de la IEP las retroalimentaciones de: • 32 Informes de sistematización departamental remitido en II semestre de 2012 y I semestre

de 2013 • 33 estrategias de formación de maestros y maestras remitida por el equipo técnico nacional • Circuito de ferias 2012 – 2013. • Reconstrucción colectiva de la asesoría. Memoria Comité Nacional 2010

e. Producción colaborativa departamental: Insumos para el Encuentro regional: 1 al 31 de julio

Los equipos pedagógicos departamentales ajustarán el informe de sistematización departamental teniendo como base los acuerdos de las mesas de trabajo y los siguientes documentos:

• Las retroalimentaciones del informe remitido en II semestre de 2012 y I semestre de 2013 • Retroalimentación del circuito de ferias 2012 – 2013. • Documentos de producción de los equipos pedagógicos departamentales desarrollados en

la estrategia de formación de actores regionales 2012.

f. Formación colaborativa: 4 encuentros regionales 30 de julio al 15 de agosto según cronograma Objetivo general: Realizar una reconstrucción colectiva del cómo se hace Ondas en los contextos departamentales en particular de las estrategias de asesoría de línea temática, formación de maestros y maestras y ferias infantiles y juveniles de CTI. Objetivos específicos:

• Conocer y comprender las transformaciones contextuales y lugar del conocimiento, la tecnología, la información, la comunicación y la investigación., en la construcción de una cultura ciudadana y democrática en CTI.

• Reconstruir y resignificar el papel de la asesoría a la luz de los contextos departamentales y regionales.

• Comprender la ruta de formación de maestros y maestras de Ondas • Redimensionar el circuito nacional de ferias infantiles y juveniles de CTI como espacio de

formación y apropiación social. Taller de reconstrucción colectiva de la IEP en el marco de las transformaciones contextuales y lugar del conocimiento, la tecnología, la información, la comunicación y la investigación., en la construcción de una cultura ciudadana y democrática en CTI.

HORA ACTIVIDAD

PRIMER DÍA

9:00-10:15 am Cambios contextuales y emergencia de las pedagogías fundadas en investigación (charla-conversatorio Marco Raúl Mejía)

10:15-10:30 am Receso

10:30-1:00 pm

Taller por grupos “Ruta metodológica de la IEP” Se trabaja con tres tipos de tarjetas en distintos colores: 1) Estrategia de Acompañamiento, seguimiento, formación y confirmación de los grupos de investigación infantiles y juveniles y los proyectos de aula siguiendo la ruta metodológica de la IEP, apoyada en TIC 2) Estrategia de de

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autoformación, formación colaborativa, producción de saber y conocimiento y apropiación para maestros(as) apoyadas en TIC 3) Estrategia de apropiación de la CTeI a través de la inversión y uso de las TIC en las comunidades impactadas en el proyecto.

1:00-2:30 pm Almuerzo

2:00-5:00 pm Continuación del seminario - taller con la presentación de los resultados del trabajo por grupos teniendo en cuenta sus propuestas de asesoría, formación de maestros(as) y Ferias de CTI

5:30-7:00 pm Trabajo por departamentos y por grupos. Continuación de la plenaria: Diseño de propuestas de Formación de Maestros, Estrategia de asesorías y Circuito de Ferias.

SEGUNDO DÍA

8:45-10:15 am Presentación de los resultados del trabajo en grupos del día anterior. Continuación trabajo por grupos. Trabajo por departamentos.

10:15-10:30 am Receso

10:30-11:15 am

Conformación de comisiones de trabajo para complementar los documentos de acompañamiento de acuerdo a los desarrollos del seminario – taller. Retroalimentación general de la sistematización (se tienen como insumos los informes técnicos). Énfasis en:

• Avances y hallazgos • Aspectos a profundizar y desarrollar • Dificultades y dinámicas de continuidad

11:15-1:00 pm

Conversatorio sobre las anotaciones y sugerencias y acuerdos para la continuidad del proceso de sistematización, continuidad, agenda y cronograma. -Documento de sistematización -Plan de trabajo para formación de maestros/as, asesoría de línea, ferias infantiles y juveniles de CTI y acompañamiento

1:00-2:00 pm Almuerzo 2:00 pm FIN

REGIÓN DEPARTAMENTOS SEDE

FECHA (Cada dpto. llega el primer día y sale

el 2do día)

RESPONSABLE/S

NÚMERO DE PERSONAS POR DEPARTAMENTO (El número de

personas por dpto. está sujeto a

modificaciones de acuerdo con presupuesto

disponible para el evento)

Región Centro-Nororiente

Norte de Santander Santander Cundinamarca/Bogotá Boyacá Casanare Caquetá Tolima Huila

Cundinamarca/Bogotá

5 y 6 de Agosto de 2013

Marco Raúl Mejía Jenny Ciprian Jorque Ramírez Adriana Zorro

Coordinadores: 8 Asesores:16 4 personas ETN Total personas: 28

Región Caribe

Guajira Magdalena

Atlántico/Barranquilla

30 y 31 de Julio de 2013

Marco Raúl Mejía Jenny Ciprian

Coordinadores: 8 Asesores: 16

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g. Producción colaborativa regional 30 de julio al 15 de agosto según cronograma En el encuentro regional los grupos de trabajo producirán a partir de la reconstrucción colectiva de sus estrategias documentos de sistematización que dan cuenta de: • Sistematización con la reconstrucción colectiva de las estrategias mencionadas • Plan de trabajo de la asesoría 2013 • Plan de trabajo para la implementación de la estrategia nacional de formación de maestros y

maestras • Plan de trabajo para la implementación de la estrategia nacional de ferias infantiles y juveniles.

h. Producción colaborativa nacional – departamental1 al 30 de agosto:

A cada departamento se le asignará una wiki dentro del blog de la IEP en donde se subirán los documentos de sistematización de cada uno. El equipo técnico nacional le hará retroalimentación a cada una de las wikis de producción

i. Autoformación:

Los equipos pedagógicos departamentales accederán a la caja de herramientas para maestros y maestras Ondas p. 164 -232 La propuesta del cuaderno de saber y conocimiento en los maestros y maestras Ondas. Sistematización ubicada en http://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/Ondas/index.html Adicionalmente pueden ver el video sistematización en la dirección http://www.youtube.com/watch?v=4qzTIWBuMrA

Atlántico Cesar Bolívar Sucre San Andrés Córdoba

Jorque Ramírez Adriana Zorro

4 personas ETN Total personas: 28

Región Orinoquía-Amazonía

Amazonas Vichada Guainía Guaviare Arauca Meta Putumayo Vaupés

Cundinamarca/Bogotá

11, 12 y 13 de Agosto de 2013

Marco Raúl Mejía Jorge Ramírez Adriana Zorro Jenny Ciprian

Coordinadores: 8 4 personas ETN Total personas: 12

Región Pacífico y Eje Cafetero

Chocó Valle del Cauca Cauca Nariño Risaralda Antioquia Caldas Quindío

Valle del Cauca/Cali

14 y 15 de Agosto de 2013

Marco Raúl Mejía Adriana Zorro Jenny Ciprian Jorque Ramírez

Coordinadores: 8 Asesores: 16 4 personas ETN Total personas: 28

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i. Formación y producción colaborativa. Mesas de trabajo presenciales y virtuales para cada departamento:

• Presenciales Agosto septiembre: Circuito de talleres desarrollados por el asesor pedagógico del Programa en cada uno de los departamentos

• Virtuales Agosto - Septiembre: cada coordinador regional hará seguimiento y acompañamiento a la producción de cada equipo pedagógico departamental en relación con los compromisos adquiridos en el circuito de talleres presenciales del punto anterior.

Estas mesas de trabajo estarán apoyadas en los blog, wikis, foros y chat que se programen para este proceso.

j. Autoformación (Septiembre): soportada en el material del Programa Ondas ubicado en la http://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/Ondas/index.html y los videos ubicados en http://www.colciencias.gov.co/wiki_ondas/videoconferencias. Cada equipo pedagógico realiza la lectura del informe de sistematización de por lo menos dos (2) departamentos y detecta las líneas de fuerza que en ellos se plantea.

k. Producción colaborativa (Septiembre): Cada equipo pedagógico retroalimenta su propuesta de asesoría, formación de maestros y maestras y ferias infantiles y juveniles con los cruces de las líneas de fuerza detectadas explicitando la fuente.

l. Formación colaborativa (Octubre): Se realizará un encuentro regional virtual por cada región en donde se presentarán las líneas de fuerza detectadas para retroalimentar en forma colaborativa las propuestas antes mencionadas.

m. Producción colaborativa (Octubre – noviembre): Cada equipo pedagógico retroalimentará sus documentos de sistematización con los aportes y acuerdos del encuentro regional virtual.

n. Formación colaborativa nacional: Comité Nacional 9 al 11 de octubre Objetivos

A partir de la reconstrucción colectiva trabajada en los escenarios anteriores con los Equipos Pedagógicos Departamentales y las propuestas de trabajo de los mismos realizar un análisis del plan de mejoramiento generado con los resultados de la auditoria que trabaje los siguientes temas:

• Línea de acción jurídica – financiera: Dinámicas para el cumplimiento de los compromisos contractuales

• Proyecciones de la IEP en el contexto de las regalías del petróleo • Los tipos de asesoría y de proyectos que se diseñan para el nuevo Ondas. • La ruta de la estrategia de formación de maestros y maestras • Los lineamientos ajustados de la estrategia de ferias nacionales infantiles y juveniles como

espacios de formación y apropiación.

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o. Producción colaborativa: 9 al 11 de octubre En un ejercicio nacional se establecen las acciones que configuran un plan de trabajo que permita implementar un plan de mejoramiento, proyecciones y alcances del Programa Ondas en todas sus líneas de acción. Estos documentos serán subidos en el blog de la IEP.

p. Producción colaborativa (Noviembre – diciembre): El equipo técnico nacional realizará aportes al documento de sistematización departamental ajustado por los equipos pedagógicos departamentales.

q. Comunicación telefónica y virtual para seguimiento técnico Julio – Diciembre de 2013: En forma paralela a la producción de los documentos de sistematización departamental se realizará un acompañamiento y seguimiento a los compromisos contractuales de los convenios departamentales.

Este proceso estará apoyado en:

• Blog de la línea de acción jurídico administrativa • Cartas de seguimiento • Chat • Foros temáticos

r. Producción colaborativa: noviembre

Las coordinaciones departamentales acompañadas por el equipo técnico nacional producirán los siguientes documentos.

• Soportes técnicos según los compromisos contractuales • Informes técnicos y financieros de avance y finales • Matrices de seguimiento

DATOS DE CONTACTO Departamentos Coordinador (a) Regionales de

gestión Datos de contacto

Cesar Sucre Bolívar Magdalena San Andrés Antioquía Quindío Risaralda Boyacá Norte de Santander Valle

Adriana Carolina Zorro Zambrano aczorro@colciencias.gov.co Teléfono: 6258480 Ext. 2144 Usuario Skype: adrifoxx

Guanía Guaviare Amazonas Vaupés Vichada

Jorge Enrique Ramírez Martínez jeramirezm@colciencias.gov.co Teléfono: 6258480 Ext. 2435 Jramirez1290

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Arauca Meta Casanare Putumayo Cauca Nariño Bogotá / Cundinamarca Santander Huila Tolima Caquetá Chocó Guajira Atlántico Córdoba Caldas

Jenny Ciprian Sastre jeciprian@colciencias.gov.co Teléfono: 6258480 Ext. 2435 Jennymatica1008