Formación de sujeto en la Institución Educativa Lucrecio ...bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstream/10819/6060/... · necesidades que tenía esta investigación para conocer lo que

Formación de sujeto en la Institución Educativa Lucrecio Jaramillo Vélez del municipio de

Medellín, desde sus discursos pedagógicos y de calidad educativa

Edwin Henao Valencia, [email protected]

Jonier Ruiz Hoyos, [email protected]

Maribell Tabares Ospina, [email protected]

Tesis de Maestría presentada para optar al título de Magíster en Ciencias de la Educación

Asesor: Adriana María Obando Aguirre, Magíster (MSc) en Educación y Desarrollo Humano y

en Neuropsicología Clínica

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación

Maestría en Ciencias de la Educación

Medellín, Colombia

2018

Citar/How to cite (Henao, Ruiz, & Tabares, 2018)... (Henao et al., 2018)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Henao, E., Ruiz, J., & Tabares, M. (2018). Formación de sujeto en la Institución

Educativa Lucrecio Jaramillo Vélez del municipio de Medellín, desde sus

discursos pedagógicos y de calidad educativa (Tesis Maestría en Ciencias de

la Educación). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de

Educación, Medellín.

Maestría en Ciencias de la Educación, Cohorte XIV

Línea de investigación en Desarrollo Humanos y Contextos Educativos

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Dedicatoria

A nuestras familias por el acompañamiento y orientación en nuestro proceso de

formación, a nivel personal y profesional.

Agradecimientos

A nuestra asesora la MSc. Adriana Obando, por la orientación, apoyo y por su

permanente acompañamiento en la realización de esta investigación.

A nuestros docentes de cada uno de los seminarios, quienes nos brindaron elementos

conceptuales y prácticos para el desarrollo y sustentación de la investigación.

Al Coordinador de Investigaciones y Director de Maestría en Ciencias de la Educación de

la Universidad San Buenaventura, el MSc John Jairo Cardona Estrada, el cual nos orientó y

apoyó de manera permanente en todo el proceso administrativo y académico requeridos por la

Maestría.

Tabla de Contenido

Resumen .......................................................................................................................................... 5

Abstract ........................................................................................................................................... 6

Introducción .................................................................................................................................... 7

1 Planteamiento del Problema ........................................................................................................ 8

1.1 Antecedentes ......................................................................................................................... 9

2 Justificación ............................................................................................................................... 12

3 Objetivos .................................................................................................................................... 14

3.1 Objetivo general .................................................................................................................. 14

3.2 Objetivos específicos .......................................................................................................... 14

4 Pregunta de investigación .......................................................................................................... 15

5 Marco teórico ............................................................................................................................. 16

6 Metodología ............................................................................................................................... 23

6.1 La determinación del objeto que se persigue. ..................................................................... 24

6.2 La elección de la muestra a estudiar. .................................................................................. 24

6.3 La elección de los instrumentos y procedimientos de aplicación. ...................................... 25

6.4 El diálogo como estrategia metodológica. .......................................................................... 26

7 Resultados .................................................................................................................................. 28

8 Discusión.................................................................................................................................... 36

9 Aportes de la investigación a la línea Desarrollo Humano y Contextos Educativos ................. 42

10 Conclusiones ............................................................................................................................ 44

11 Recomendaciones .................................................................................................................... 45

FORMACIÓN DE SUJETO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUCRECIO JARAMILLO VÉLEZ 5

Resumen

La investigación se presenta como una oportunidad para comprender la formación de sujeto en la

Institución Educativa (IE) Lucrecio Jaramillo Vélez del municipio de Medellín; situada en los

últimos años entre los primeros cinco puestos a nivel local, con mejores resultados en pruebas

Saber 11, está se posiciona como referente de calidad educativa entre las Instituciones del sector

público y participa de manera activa con sus proyectos educativos, en distintos espacios

académicos entre los que se resalta las ferias de la Ciencia, Tecnología e Innovación, a nivel local

y nacional.

Por tanto, la investigación se soporta en la lectura de los discursos pedagógicos de la IE,

priorizando en ellos, tanto los que desarrollan los docentes desde su quehacer y el componente

conceptual de su Proyecto Educativo Institucional - PEI como los discursos pedagógicos que

tienen los docentes. Asimismo, se requiere de un reconocimiento y lectura de los discursos de la

calidad educativa, desde los cuales la Institución soporta parte de sus procesos de enseñanza y de

aprendizaje y le posibilita alcanzar esa formación de sujeto planteada desde el PEI

A partir de lo anterior, la investigación se desarrolla bajo un diseño metodológico con enfoque

hermenéutico, metodología cualitativa y técnicas de investigación, tales como; encuestas, grupo

focal y análisis documental, las cuales a través de su triangulación ofrecen información que sirve

de referencia para realizar su análisis alrededor de los discursos pedagógicos y de calidad

educativa, de la IE Lucrecio Jaramillo Vélez.

Palabras clave: Formación de Sujeto, Calidad Educativa, Discursos Pedagógicos, Práctica

Pedagógica.


Abstract

The research is presented as an opportunity to understand the formation of subjects in the Lucrecio

Jaramillo Vélez Educational Institution of the municipality of Medellín; located in recent years in

the first five positions at the local level, with better results in tests Saber 11, is positioned as a

benchmark for educational quality among public sector institutions and actively participates with

their educational projects in different academic spaces among which stand out the Fairs of Science,

Technology and Innovation, at local and national level.

Therefore, the research is based on the reading of pedagogical pedagogues of the Educational

Institution - IE, prioritizing in them, both those who do it and the conceptual component of their

Institutional Educational Project have the teachers. Likewise, it is necessary to recognize and read

the courses of educational quality, of which the Institution supports the part of the teaching and

learning processes and the possibility of achieving the training of the subject proposed from the

PEI.

From the above, the research is developed under a methodological design with a hermeneutic

approach, qualitative methodology and research techniques, such as; surveys, focus group and

documentary analysis, which through their triangulation offer information that serves as a

reference to carry out their analysis around pedagogical discourses and educational quality, of the

Lucrecio Jaramillo Vélez Educational Institution.

Keywords: Subject Formation, Educational quality, Pedagogical Discourses, Pedagogical

Practice.


Introducción

La presente investigación es un estudio que trata de comprender la formación de sujeto que

se pretende en la IE Lucrecio Jaramillo Vélez, desde las relaciones entre los discursos pedagógicos

de los docentes, lo expuesto en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), y los discursos de calidad

educativa que permean o direccionan los procesos institucionales.

Por lo cual, se realiza un recorrido por distintos antecedentes locales, nacionales e

internacionales, con el fin de encontrar referentes de investigación cuyo objeto de estudio este

orientado hacia la formación de sujeto y mediado por los discursos ya mencionados. A la par, se

hace un reconocimiento de las voces de los docentes para encontrar en ellas relaciones con lo

planteado por la IE en su componente teleológico y lo que ésta asume como calidad educativa.

A partir de lo anterior, se formula la pregunta de investigación, seguida de los objetivos del

estudio; tanto el general como los específicos, los cuales se soportan bajo un marco teórico con

aportes relevantes que les dan validez y sustento a las categorías de este estudio; formación de

sujeto, calidad educativa y discurso pedagógico, y como categoría emergente, la práctica

pedagógica.

Por consiguiente, la investigación al ser de carácter cualitativo se ubica en el enfoque

histórico-hermenéutico y dentro de él, se desarrolla el diseño hermenéutico-dialéctico. Por último,

se presentan los resultados de la investigación, a la luz de los objetivos planteados y consecuentes

con los aportes de los autores asumidos en el marco teórico, así como las percepciones de los

docentes.


1 Planteamiento del Problema

Con el fin de comprender parte de los esfuerzos que realizan la mayoría de los

Establecimiento Educativo (EE) para dar cumplimiento a los propósitos de los referentes de

calidad del Ministerio de Educación Nacional (MEN), especialmente lo relacionado con resultados

en pruebas estandarizadas externas y alcanzar una formación de sujeto planteada desde las políticas

educativas de la nación, se infiere que en algunos casos se deja en un segundo plano aquellas

intencionalidades de formación explicitas en el componente teleológico de cada EE, donde hay

elementos que aportan tanto a formar un sujeto productivo y competente para el país como aquel

que su formación se fortalece con todo lo que la escuela le ofrece.

Desde esta perspectiva, surge el interés por identificar algunas relaciones entre los

discursos pedagógicos y de calidad educativa, ubicándolos en la IE Lucrecio Jaramillo Vélez,

quien cumple con intencionalidades de las políticas educativas y alude a la formación de sujeto en

su PEI, lo que permite ubicar en él los discursos anteriores como dos componentes centrales y

relevantes en el desarrollo de los procesos institucionales. Por lo tanto, la IE en mención presenta

unas condiciones favorables en cuanto a la calidad educativa, entre ellas se resalta; los resultados

en las pruebas Saber 11 que la han posicionado entre las mejores cinco instituciones oficiales del

municipio de Medellín, el desarrollo de proyectos de investigación y programas extracurriculares

que ofrecen a los estudiantes mayores beneficios en su formación, y la estructuración de un

componente teleológico donde el desarrollo de procesos de formación integral están direccionados

a dar cuenta de un sujeto reflexivo, crítico, propositivo y cuyo proyecto de vida lo lleve a enfrentar

las dinámicas y exigencias del medio en el que se encuentre.

Todo lo enunciado, lleva al planteamiento de la pregunta: ¿Qué formación de sujeto se

pretende a partir de las relaciones entre los discursos pedagógicos y calidad educativa, en la IE

Lucrecio Jaramillo Vélez del municipio de Medellín? Siendo este interrogante, el eje

problematizador que posibilita el abordaje de objetivos y exige el sustento teórico y metodológico

de todo el proceso de investigación.


1.1 Antecedentes

Los antecedentes que se presentan a continuación fueron abordados a partir de las

necesidades que tenía esta investigación para conocer lo que otros estudios han indagado sobre la

formación de sujeto, la calidad educativa y los discursos pedagógicos.

Con el proceso de lectura de los antecedentes, algunos de ellos asumen como eje de

investigación la formación de sujeto, la calidad educativa y los discursos pedagógicos. Por ejemplo

Ospina (2013), expone una serie de pensamientos en torno a la calidad de la educación y la manera

como los docentes aportan desde su quehacer a éste, de acuerdo a la formación de sujetos, de

manera activa y transformadora, por lo que indica la importancia de analizar tanto en el tipo de

formación que realizan estos actores y las prácticas profesionales en el aula. Además, analiza de

manera individual la formación de sujeto, donde según Ospina (2013), ésta parte de un encuentro

social en la vida cotidiana a fin de reconocer las condiciones que hacen del sujeto un ser educable,

a la par, con este trabajo él propone una pedagogía en donde se piense el sujeto como actor

fundamental, teniendo una mirada sobre cómo se evidencia el reconocimiento del sujeto educable

en el acto educativo y la función de la escuela en la necesidad de aprender a vivir juntos.

De otro lado, Muriel (2013) plantea en su artículo: Formación humana en la universidad.

Retos y posibilidades, algunas reflexiones sobre las representaciones dominantes en la formación,

haciendo una comparación entre la formación humana y la formación disciplinar en la construcción

de consensos entre éstas; resalta la formación en la escuela como espacio de relaciones sociales

que contribuyen a los retos y solución de problemas que enfrenta la sociedad en la actualidad. Al

mismo tiempo, en el artículo se resalta los aportes de la formación humana y la formación

disciplinar, los cuales van de la mano en la elaboración de alternativas para la consolidación de

espacios para la formación de los jóvenes.

Frente a lo relacionado con la calidad educativa, se tiene en primer lugar el artículo de

Rodríguez (2010) comparte el escrito en el que aborda el concepto de calidad educativa: una

mirada crítica desde el enfoque histórico cultural, en el cual ella dice:


La calidad educativa es definida a partir de un conjunto de especificaciones que

deben ser cumplidas y cuyo grado de consecución puede ser medido objetivamente.

Ante esta situación, la exigencia que se nos plantea es la de problematizar el

concepto de calidad educativa, analizar críticamente los supuestos en que se

sostiene y los procedimientos que se utilizan para darle validez, y proponer

significaciones alternas. En ese proceso la perspectiva histórico-cultural y la

pedagogía crítica nos ofrecen herramientas conceptuales y metodológicas para

realizar esta importante tarea. (Rodríguez, 2010, p. 23).

De otro lado, la investigación titulada: Acerca de la problemática de la evaluación de la

calidad de la educación en Colombia, por el investigador López (2007), ilustra que la definición

sobre calidad y calidad de la educación también refleja la complejidad anotada, refiere o precisa a

manera de ejemplo, algunas definiciones de la misma y donde el MEN, define la calidad como:

El grado de aproximación entre el ideal humano de una sociedad dada y su

expresión educativa. Más específicamente, se la considera como el grado de

aproximación entre lo establecido en los fines del sistema educativo nacional y el

logro de la población estudiantil. Por otra parte, la UNESCO define la calidad como

“la adecuación del SER y el QUEHACER a su DEBER SER” (López, 2007, p. 19).

Lo que conlleva a observar intereses similares frente a lo que se plantea a nivel de calidad,

donde el sujeto cumple con unas condiciones específicas acorde a la calidad educativa que recibe.

Respecto a algunos antecedentes que abordan los discursos pedagógicos, es importante

resaltar inicialmente, dos trabajos de investigación; el primero titulado: Análisis de las

concepciones de infancia que tienen los docentes de preescolar y primaria en la IE Concejo de

Medellín. Una aproximación al análisis del discurso, el cual tiene elementos que posibilitan la

reflexión y el análisis de aquellos discursos pedagógicos escritos de los docentes, a través de los

cuales se visualizaron algunas concepciones de infancia que ellos presentan. Este trabajo guarda

algunas similitudes en cuanto al objeto de estudio de la investigación que se desarrolla, en ambos

casos, es el sujeto, específicamente el estudiante (García, Moreno, & Restrepo, 2012).


Consecutivamente, se resalta el estudio que aborda en su desarrollo los discursos

pedagógicos, expuesto en el artículo: Tras las huellas del aprendizaje significativo, lo alternativo

y la innovación en el saber y la práctica pedagógica, de Olaya y Ramírez (2015) quienes “plantean

las relaciones entre saber y práctica pedagógica” (p. 117), que llevan a la necesidad de reconocer

el segundo concepto como parte constitutiva de los discursos pedagógicos, es decir, en esos

discursos cobra vida las intencionalidades de los procesos de enseñanza que desarrolla todo

docente, en los cuales el diálogo y el conocimiento tienen mayor relevancia para la formación del

sujeto.

De esta manera, con lo expuesto en las investigaciones se resalta su interés para interrogar

las prácticas educativas que se nombran, acción que se hace a través de los discursos pedagógicos,

los cuales no salen del marco del desarrollo de una experiencia escolar, que se puede expresar de

múltiples maneras que, en palabras de los autores, son experiencias que se denominan

significativas, innovadoras y alternativas. Esto permite identificar en este antecedente, algunos

aportes para comprender los resultados de la investigación que se realiza sobre los discursos

pedagógicos de los docentes, en la IE Lucrecio Jaramillo Vélez.


2 Justificación

Al asumir al sujeto, en este caso al estudiante, como el eje central de los procesos de

formación en toda IE se percibe en algunas instituciones tanto a nivel municipal como

departamental grandes esfuerzos para direccionar acciones más hacia el logro de resultados que

den cuenta de una productividad académica y pocos, soportados en esfuerzos institucionales para

avanzar hacia el logro de una formación en la que el sujeto potencialice o desarrolle sus habilidades

y fortalezca sus valores, de tal forma que los conocimientos que recibe de los docentes u otros

medios, sean uno de los insumos necesarios para ello.

Frente a esto, la investigación busca la identificar relaciones entre los discursos

pedagógicos en los docentes y el componente conceptual del PEI, y el discurso de calidad

educativa existente en la IE Lucrecio Jaramillo Vélez del municipio de Medellín, componentes

que posibilitan tener elementos para comprender esa formación de sujeto que se procura a través

de las relaciones identificadas entre los discursos en mención.

La presente investigación procura generar reflexión frente a la formación de sujeto que se

pretende y es desarrollada por el equipo de docentes. Igualmente, este estudio referencia a la IE

como aquella que avanza significativamente en la consolidación de los procesos de enseñanza y

aprendizaje, donde se asume como eje central de su quehacer, la coherencia y correlación entre lo

que se espera en lo misional y los discursos pedagógicos en los docentes y el PEI.

Asimismo, se intenta generar la reflexión alrededor de los discursos pedagógicos y lo que

se pretende desde la concepción de calidad como exigencia de equidad para todos los estudiantes.

Igualmente, le posibilita a toda IE reflexionar sobre las condiciones de sus discursos que facilitan

la formación de sujeto que esperan, acorde a los propósitos misionales enmarcados desde el

horizonte institucional.

Esta investigación se ubica en el enfoque histórico-hermenéutico, centrado en el método

cualitativo, cuya base es el lenguaje que engloba toda la lingüística presente en las ciencias sociales

y el cual brinda elementos necesarios acorde a las características de la investigación. Se utiliza el


diseño hermenéutico-dialéctico y técnicas como: encuesta, grupo focal y el análisis documental.

Todo el análisis de la información se desarrolla a través de la triangulación de los resultados de las

técnicas ya mencionadas, permitiendo que estos den cuenta del logro de los objetivos y develen

los aportes de la investigación al campo educativo.


3 Objetivos

3.1 Objetivo general

Comprender la formación de sujeto que se pretende a partir de las relaciones entre los

discursos pedagógicos y de calidad educativa, en la IE Lucrecio Jaramillo Vélez del municipio de

Medellín.

3.2 Objetivos específicos

Identificar la formación de sujeto en los discursos pedagógicos de los docentes y el

componente teleológico del Proyecto Educativo Institucional - PEI

Reconocer la formación de sujeto desde los discursos de calidad educativa que asume la

Institución.


4 Pregunta de investigación

¿Qué formación de sujeto se pretende a partir de las relaciones entre los discursos

pedagógicos y de calidad educativa, en la IE Lucrecio Jaramillo Vélez del municipio de Medellín?


5 Marco teórico

Hablar de calidad educativa, es hablar en teoría de asuntos administrativos que buscan

integrar y resaltar el saber a través de unas competencias continuas y dirigidas, que fomenta la

participación en diferentes pruebas y que tratan de comparar la calidad y el rendimiento según un

diagnóstico poco significativo. Es por eso que:

El término calidad educativa ha sido tomado del ámbito empresarial, en el cual se

acuñó hace algunas décadas la noción de calidad total. Como la calidad total

proviene del mundo de la gerencia, a la educación se le atribuye los mismos

atributos que se le exigen a cualquier empresa: eficiencia, rendimiento,

productividad incrementada a bajo costo, satisfacción de los clientes,

competitividad, innovación, rentabilidad, éxito y excelencia (Jaramillo, 2016, p.

82).

Es de entender, que departir sobre el concepto de calidad educativa es limitar y

particularizar una definición que posee diferentes elementos esenciales que limitan la capacidad

crítica y, por el contrario, entabla juicios sobre la formación y el proceso educativo

independientemente de las dinámicas que se pretendan constituir en un Establecimiento Educativo

(EE).

Por ende, hablar de calidad educativa especialmente en la enseñanza básica, nos muestra

que en ella se encuentra,

El fenómeno de la transformación del deseo de saber del educando en necesidad de

producir. Este imperativo que rige las prácticas pedagógicas, los diseños

curriculares y en fin el sentido común escolar, inhibe la posibilidad misma de un

aprendizaje significativo y de calidad para el alumno. Despojado de su propio

sentido y de su proyecto de conocimiento, el alumno no tiene más alternativa que

mantener una relación de exterioridad y de obligatoriedad con los contenidos que

la escuela pretende transmitir. El resultado es que el estudiante estudia para la


calificación y el profesor enseña para el mismo objetivo (Edwards, 1992, pp. 32-

33).

Se puede señalar de este enunciado, que el sujeto es en medida un producto de los estímulos

que recibe de su entorno, sea este escolar, familiar o cultural, donde el razonamiento y la voluntad

son aquellas respuestas inmediatas a unas funciones intelectuales de un contexto natural,

determinado por varios códigos, agentes y parámetros que establecen parte de sus acciones y han

sido inculcados a través de algunas generaciones construyendo una función asignada y

determinada, lógica que ubica al sujeto en un contexto determinado y le permite una formación e

idea de sí mismo. No obstante,

En Colombia, en 1991, se desarrolló el programa evaluación de la educación básica,

orientado al desarrollo y la aplicación de las pruebas que el país conoce como

SABER. Dicho programa se basa en la transición de la aplicación de la cobertura y

el acceso equitativo a los problemas de la calidad. En este sentido, se afirma que es

hora de pensar en la calidad de la educación que están recibiendo los niños

colombianos (Martinez, 2004, p. 349).

No se trata únicamente de que todos los estudiantes asistan puntualmente y de manera

constante a un EE, lo realmente importante es que el aprendizaje sea significativo y no se determine

solamente por unos resultados de pruebas externas, que durante años han calificado el proceso

individual y colectivo tanto del estudiante y del EE. Por lo anterior, es importante reconocer que

la evaluación académica no es en definitiva lo que lleva a un estudiante a su pleno y sano desarrollo

de su formación; pues el aprendizaje no se debe encasillar a un número o indicador que clasifique

y estandarice un proceso de formación humana, es más importante preguntarnos por el proceso de

formación que recibe los estudiantes y cuáles son aquellas dinámicas que lo motivan a permanecer

y desear aprender para la vida.

Ahora, si bien es cierto que la calidad educativa es uno de los discursos asumidos por los

EE para dar cuenta de las políticas estatales, es necesario reconocer la autonomía, las dinámicas

institucionales, los modos de enseñanza y aprendizaje y las relaciones que se pueden generar entre


la calidad educativa y los discursos pedagógicos existentes en dichos establecimientos, siendo

parte de aquellos elementos constitutivos de un proceso de formación, en el que se le da relevancia

al aprendizaje del sujeto en todas sus dimensiones, sobre los intereses de las pruebas

estandarizadas, las cuales no deben determinar la formación integral de los estudiantes, más bien

hacen parte de los recursos con los que cuentan los EE para evidenciar avances en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes, el cual se soporta en la adquisición de nuevos conocimientos, el

desarrollo de mayores habilidades o destrezas.

Para esto, el discurso pedagógico según Bernstein y Díaz (1985), afirman que él “controla

los significados que se realizan en la práctica pedagógica mediante la regulación de las posiciones

de los sujetos y de las relaciones sociales realizadas en el contexto institucional organizado del

sistema educativo que denominamos; contexto de reproducción” (p. 10), aportes que permiten

resaltar la influencia de los discursos pedagógicos en la práctica pedagógica, asumiéndolos como

dos componentes en el quehacer del docente y que no debe abordar de manera separada, porque el

primero le da sentido al segundo, es decir, se desarrolla toda una práctica pedagógica en los EE,

donde el docente presenta su discurso basado en sus conocimientos y experiencias que soportan

su quehacer.

Seguidamente, Leal (2009) enuncia que “no se puede hablar de discurso pedagógico sin

establecer la relación participativa de los usuarios en la práctica docente” (p. 56). Esto conlleva a

resaltar como usuarios a los estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa (directivos

docentes, padres de familia, entre otros), quienes están presentes de manera directa o indirecta y

se relacionan con el docente a través del discurso, el cual Leal (2009) asevera:

El discurso es un acto comunicativo que requiere de la intervención de al menos

dos participantes que compartan un mismo sistema lingüístico, con la intención de

transmitir algo en una situación determinada, como parte de la vida social, y a la

vez como instrumento que crea las relaciones en contexto. (p. 56)

Esto conlleva a reconocer la importancia que tiene en el discurso pedagógico los conceptos;

conocimiento y diálogo, quienes hacen parte de sus componentes y le dan mayor sentido a ese


“proceso dialógico intersubjetivo expresado por la transmisión del conocimiento de algo” (Leal,

2009, p. 52), que le permite al discurso pedagógico construirse y brindar elementos para la

formación del sujeto, el cual en la mayoría de los casos, está inmerso en dinámicas de poder que

regulan los procesos educativos soportados en políticas educativas estatales, intencionalidades

educativas y prácticas sociales, que pueden ser impedimento para el desarrollo de su formación.

Luego, para hablar de la formación de sujetos dentro de los EE, su relación con la calidad

educativa y los discursos pedagógicos, es importante buscar la coherencia de estos dos últimos

aspectos dentro de dichos establecimientos, debido a que ellos le aportan al proceso de formación

de sujetos, y en términos de Freire (1985) “es fundamental partir de la idea de que el hombre es un

ser de relaciones y no sólo de contactos, no sólo está en el mundo sino con el mundo” (p. 28),

según esta afirmación, se puede decir que el sujeto es un ser sociable que necesita de la interacción

con otros actores para poder llevar a cabo la formación, entendiendo ésta como el proceso que

potencializa cada una de las dimensiones del ser humano; formación del ser, formación del saber

y formación del hacer, de tal manera que le sirva para que él sea competente ante una sociedad.

Cuando se habla de formación de sujetos, esta se ve afectada por intereses del Gobierno

Nacional, a través del MEN y las políticas de Calidad educativa que rigen los EE, de lo cual hace

pensar en estructuras sociales, económicas o políticas estandarizadas por el Gobierno y no por los

ideales de formación que pretende llevar cada sujeto. En relación con lo anterior, Zemelman (2010)

afirma:

No es posible pensar en ningún tipo de estructura social, económica o política, como

tampoco cultural, si no es como resultado de la presencia de sujetos en complejas

relaciones reciprocas en cuanto a tiempos y espacios; lo que implica tener que

enfocar los procesos como construcciones que se van dando al compás de la

capacidad de despliegue de los sujetos, los cuales establecen entre si relaciones de

dependencia reciproca según el contexto histórico concreto. (p. 3)

Una afirmación que le da mayor validez a los componentes del discurso pedagógico, el

conocimiento y el diálogo, necesarios en el despliegue de los sujetos dentro de la estructura de la

sociedad a la que hagan parte, además se puede decir que esta afirmación de Zemelman (2010)


guarda relación con lo que menciona Freire, la formación del sujeto solo se da en procesos de

interacción, es necesario que dichas relaciones se den para que el sujeto genere discursos de

argumentación crítica frente a las exigencias de los conocimientos adquiridos.

Por lo tanto, se puede decir que el sujeto siempre será un campo problemático, porque es

un gran desafío analizarlo desde una sola área del conocimiento, si bien desde la antropología,

psicología, pedagogía, entre otras áreas, tratan de explicar cómo se lleva a cabo el proceso de

formación de los sujetos desde sus diferentes potencialidades; cada una de ellas le aporta a dicha

formación y las experiencias propias de cada sujeto, son experimentos que le permiten a éste

conocer los mecanismos para un ideal de formación para sí mismo, clarificando sus propios

alcances y destrezas.

Tomando una postura más actual frente a la formación del sujeto, se retoma a Ospina

(2013), quien dice que;

Se observa, entonces, una nueva postura de la pedagogía, es decir, de la forma como

se debe formar al ser humano actual (...). En otras palabras, es concebir el sujeto no

como construcción individual producto del contexto, sino como expresión de una

identidad colectiva, que implica la elaboración compartida de un horizonte histórico

común, a través de las prácticas constructoras de sujetos sociales: yo soy en la

relación con otros (p. 160).

Es importante resaltar aquí que los sujetos presentan unos ideales de formación común con

el paso del tiempo, los cuales son los valores éticos y otros que varían dependiendo del desarrollo

del conocimiento humano; a medida que el hombre va adquiriendo nuevos conocimientos el sujeto

debe estar a la altura de estos para tener herramientas que le aporten a la sociedad.

En el caso de Runge y Muñoz (2005) plantean que:

La educación es tiempo y espacio, pues tratar el tiempo de la educación implica

necesariamente estudiar el espacio y viceversa. Por tanto, los espacios se convierten


en una producción vital para el ser humano y su relación con la educación, pues son

espacios vivenciados. Si hay espacio es porque el ser humano es un ser espacial, ya

que no existe espacio por fuera del ser humano mismo. Incluso se puede decir que

las bases objetivas de nuestros mundos vitales afectan la manera en que los seres

humanos se experimentan a sí mismos desde el punto de vista corporal, la manera

en que perciben el sentido de las acciones, etc. (p. 14).

En conclusión, es importante para un EE avanzar en una formación de sujeto acorde a sus

propósitos misionales y en la que el docente sea un sujeto que dé cuenta de sus conocimientos y

pedagogía, el desarrollo de un ejercicio que le exija una reflexión permanente de sus discursos

pedagógicos y didácticos que lleven a un cambio y transformación de su quehacer y éste sea un

aporte significativo a los procesos institucionales.

Así, al interpretar los distintos aportes de los autores que soportan lo expuesto

anteriormente, sobre la calidad educativa, los discursos pedagógicos y la formación de sujeto,

emerge en esta investigación la categoría practica pedagógica, al ser aquella que no es definida de

manera literal por alguno de los autores, más bien, la asumen como un elemento integrador que

posibilita el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje que soportan la formación del

sujeto.

La práctica pedagógica en esta investigación, cobra sentido al momento de relacionarla

directamente dentro de los discursos pedagógicos, no como algo que simplemente los

complemente sino como aquel elemento esencial en el quehacer del docente dentro de una IE

donde en palabras de Freire, el cual habla es de práctica educativa, le recuerda al docente que

“enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o

construcción” Rodríguez (2000, p. 3), esas palabras llevan al docente a confrontar sus

conocimientos con su discurso, de tal forma que las conclusiones que construya le permitan el

desarrollo de una práctica pedagógica que dé cuenta de su forma de enseñar y el significado que

esa enseñanza tiene en el aprendizaje de los estudiantes.


Por lo tanto, el docente tiene como uno de los retos en su carrera profesional, no solo

demostrar o evidenciar que tienen un saber específico acorde al área o grado en el que enseña, sino

que ese saber lo debe conjugar con todas las acciones que desarrolla en ese espacio llamado aula

de clase, de tal forma que los discursos pedagógicos que él tiene y aquellos que le establece el

Estado, aporten de manera continua al proceso de formación integral de los estudiantes, los cuales

deben ser reconocidos como sujetos que llegan a un EE con la esperanza y el anhelo de aprender

para avanzar en su proceso formativo y tener elementos necesarios que le den mayor validez y

sentido a su proyecto de vida.


6 Metodología

La investigación Formación de sujeto en la IE Lucrecio Jaramillo Vélez del municipio de

Medellín, desde sus discursos pedagógicos y de calidad educativa, se ubica en el enfoque

histórico-hermenéutico, el cual tiene como particularidades en su desarrollo; interpretar y

comprender los motivos de las acciones humanas, libres y que no están determinadas, ni

sistematizadas. Esto requiere tener claridad del fundamento metodológico aplicado para la

comprensión de la realidad y el análisis de las manifestaciones expresadas en las vivencias

individuales y colectivas del sujeto, donde es importante especificar qué tipo de juicio y análisis

es adecuado para interpretar las acciones humanas allí percibidas y que están en interrelación con

las relaciones sociales. A la par, este estudio se ejecuta bajo el método cualitativo, el cual es

coherente con el enfoque histórico-hermenéutico y permite la comprensión de múltiples

realidades, al concebir a la investigación como algo integral.

Así, con lo anterior, es esencial tener claridad sobre lo que pretende la hermenéutica, que

en palabras de Rueda y Vilarroel (1992)quienes retoman los postulados de autores como: Dilthey,

Kant, Heidegger, entre otros, dicen que ella:

Tendría como como misión descubrir los significados de las cosas, interpretar lo

mejor posible las palabras, los escritos, los textos, la conducta humana gestual y las

actitudes comunitarias, así como cualquier acto u obra, pero conservando su

singularidad en el contexto de que forma parte. (p. 2)

Ahora, desde lo expuesto por los autores ya mencionados, este estudio no solo se centra en

comprender y analizar los discursos que aportan a la pregunta de investigación: ¿Qué formación

de sujeto se pretende a partir de las relaciones entre los discursos pedagógicos y la calidad

educativa, en la IE Lucrecio Jaramillo Vélez del municipio de Medellín?, sino que desarrolla

estrategias metodológicas y de análisis que están enmarcadas en el diseño de investigación

hermenéutico-dialéctico, el cual Rueda y Vilarroel (1992), plantean cuatro pasos necesarios en la

planificación de una investigación.


6.1 La determinación del objeto que se persigue.

Le exige a la investigación una justificación clara y detenida sobre el por qué se eligió el

objeto a investigar, es aquí donde cobra sentido lo que se presenta desde el planteamiento del

problema, la justificación y el reconocimiento de los antecedentes. Igualmente, es necesario

delimitar el alcance del objeto en la investigación y reducir a lo más concreto lo que se quiere

investigar en él, es por ello que la pregunta y los objetivos de investigación posibilitan avances en

dicha condición.

6.2 La elección de la muestra a estudiar.

Al definir la muestra, se da cumplimiento a las condiciones requeridas en este paso, las

cuales están unidas con la exigencia de la agudeza intelectual que debe tener toda persona que

realiza una investigación. Para el caso de este estudio, se presentan dos muestras:

Los docentes de la IE quienes se desempeñan desde el grado preescolar hasta undécimo,

siendo una población total, conformada por: preescolar y la básica primaria presenta 14

docentes y la básica secundaria con la media tiene 26 docentes. Con lo anterior,

participaron en el desarrollo de las técnicas 37 docentes, faltando solo tres personas, que

estaban ausentes en las fechas en las que se desarrollaron los instrumentos. La selección

de los docentes se hizo de manera aleatoria y con una participación voluntaria, con el fin

de no afectar los resultados de la investigación, lo que puede ocurrir al determinar alguna

condición o criterio específico al momento de seleccionar los integrantes de la muestra.

Componentes del PEI de la IE. Se analizó el componente teleológico, los principios

institucionales y la política de calidad que sustenta dicho proyecto y que están de manera

explícita en él.


6.3 La elección de los instrumentos y procedimientos de aplicación.

Este punto exige; conocer a profundidad el objeto a investigar, valorar de manera adecuada

las técnicas e instrumentos y los procedimientos deben permitir la aplicación de los instrumentos.

Así, la investigación utiliza como principales técnicas:

Grupo focal, desde el cual se puede “obtener una multiplicidad de miradas y procesos

emocionales dentro del contexto del grupo” (Gibb, 1997, citado por Escobar & Bonilla-

Jimenez, 2009, p. 52). En el caso de los docentes, desde el grupo focal se identifican aspectos

importantes que soportan sus discursos pedagógicos y que son necesarios para dar respuesta

a los objetivos de la investigación.

Entrevista semiestructurada, al ser parte central para el desarrollo del grupo focal, y en

términos de Díaz (2004), citado por Ozonas y Pérez (2004), “se recomienda a fin de que no

oprime a las personas participantes, generando un ámbito coloquial que facilita la

comunicación entre quienes interactúan” (p. 200).

Encuesta. La investigación utiliza solo una, conformada por trece preguntas. Y ella se asume

a partir de lo dicho por García Ferrando (1993), citado por Casas, Repullo, y Donado (2003),

quien la define como:

Una técnica que utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados de

investigación mediante los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una

muestra de casos representativa de una población o universo más amplio, del que

se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de características. (p.

527)

Tabla 1.

Resumen de la información que soporta las técnicas

Técnica Cantidad y tipo de preguntas Cantidad de docentes Niveles

Encuesta 13 preguntas cerradas 19 Básica Secundaria y la Media

Grupo Focal 2 preguntas abiertas 11 Básica Primaria

Grupo Focal 4 preguntas abiertas 7 Básica Secundaria y la Media


El análisis documental, el cual para Pinto (1993) “es el complejo de operaciones que afectan

al contenido y a la forma de los documentos originales, para transformarlos en otros

documentos representativos de aquellos, que facilitan al usuario su identificación precisa, su

recuperación y su difusión” (p. 89). Por lo tanto, desde esta investigación, no se realiza una

transformación a los documentos que soportan el componente teleológico, los principios

institucionales y la política de calidad del PEI. Ellos se revisan a la luz de los intereses de los

objetivos de la investigación y se asumen como referente para los resultados.

6.4 El diálogo como estrategia metodológica.

En esta investigación el principal diálogo se da con los docentes de la IE Lucrecio Jaramillo

Vélez, con ellos se establece una comunicación verbal, al ser condición planteada en este paso. A

la par, en este punto es importante la conducta humana de las partes (investigador e investigado),

con el fin de no afectar el diálogo y proporcionar elementos necesarios para alcanzar unos

resultados acordes a lo que se busca.

Para el análisis de la información se realiza una triangulación de los resultados que arrojan

dos encuestas, el grupo focal y el análisis documental, teniendo presente que desde el marco de

una investigación cualitativa, la triangulación, según Okuda y Gómez-Restrepo (2005)

Comprende el uso de varias estrategias al estudiar un mismo fenómeno, por

ejemplo, el uso de varios instrumentos (entrevistas individuales, grupos focales o

talleres investigativos). Al hacer esto, se cree que las debilidades de cada estrategia

en particular no se sobreponen con las de las otras y que en cambio sus fortalezas

sí se suman (p. 119).

Seguidamente, “la triangulación ofrece la alternativa de poder visualizar un problema desde

diferentes ángulos (sea cual sea el tipo de triangulación) y de esta manera aumentar la validez de

los hallazgos” (Okuda & Gómez-Restrepo, 2005, p. 120).


Para el caso de esta investigación se realiza una triangulación, que en palabras de Okuda y

Gómez-Restrepo (2005), se dice:

Consiste en la verificación y comparación de la información obtenida en diferentes

momentos mediante los diferentes métodos” y “la inconsistencia en los hallazgos

no disminuye la credibilidad de las interpretaciones y, en este caso en particular, el

análisis de las razones por las que los datos difieren sirve para analizar el papel de

la fuente que produjo los datos en el fenómeno observado y las características que

la acompañaban en el momento en el que el fenómeno se observó (pp. 121-122).


7 Resultados

Al soportarse esta investigación en unas técnicas e instrumentos consecuentes con el

enfoque metodológico, el diseño y método explicado anteriormente, es necesario presentar en ella

los resultados que permitan evidenciar el cumplimiento de los objetivos planteados. Estos

resultados se dan a conocer en términos de la triangulación de la información obtenida a partir del

grupo focal y las encuestas.

Se logra resaltar algunos aspectos relevantes de la IE que evidencian el conocimiento o

desconocimiento que los docentes presentan respecto a temas, tales como: Estructura

organizacional, apropiación y conocimiento de algunos componentes del PEI, seguimiento a

egresados, utilización o análisis de los resultados en los procesos académicos para mejorarlos,

entre otros.

Además, al ser el PEI el principal referente que recoge toda la estructura organizativa de la

Institución, se encuentra que la totalidad de los docentes tienen conocimiento sobre esa estructura,

permitiéndoles aportar al cumplimiento de los objetivos planteados en él y desarrollar sus procesos

de enseñanza como aporte al mejoramiento de los aprendizajes en los estudiantes y a los procesos

institucionales, sustentados desde la misión, visión, principios y la política de calidad definida por

la IE.

Gran parte de los docentes reconocen que la IE provee espacios de participación de los

distintos órganos del Gobierno Escolar, en los cuales obtienen aprendizajes que fortalecen sus

prácticas pedagógicas y posibilitan “la regulación de las posiciones de los sujetos y de las

relaciones sociales realizadas en el contexto institucional” (Bernstein y Díaz, 2017, p. 10).

Seguidamente, casi la totalidad de los docentes resaltan de la Institución; la elaboración del

PEI con la participación de distintos integrantes de la comunidad educativa, siendo un aspecto que

posibilita el reconocimiento de las dinámicas de trabajo que se desarrollan internamente y permite

el desarrollo de construcciones y acciones colectivas, necesarias para que los procesos

institucionales los conozcan todos los integrantes de la comunidad educativa. Por ejemplo, en la


pregunta que indaga por el conocimiento del docente sobre el enfoque pedagógico de la IE; la

mayoría sí lo conocen, esto evidencia el sentido de pertenencia de ellos frente a los propósitos de

la Institución para que el desarrollo de las acciones y procesos pedagógicos, se realice en el marco

de lo que se tiene institucionalizado desde dicho enfoque. Y es desde él, que el soporte del discurso

pedagógico del docente, da a conocer sus conocimientos sobre el área que enseña y a aquellos

sustentados en teorías pedagógicas.

Al aborda la coherencia que debe existir entre el PEI y las prácticas pedagógicas, los

docentes reconocen que hace falta una mayor coherencia entre los dos aspectos en mención, porque

falta mayor articulación entre los principios institucionales y la formación que se pretende en el

estudiante, lo que conlleva a obtener como resultado, el desarrollo de procesos de enseñanza

desenfocados y poco consecuentes con lo establecido en los principios institucionales, donde el

primero de ellos, es la integridad, la cual le exige a los docentes y directivos el desarrollo de

acciones consecuentes con las necesidades y expectativas de la comunidad que atiende la

Institución, donde se relacione el conocimiento, las habilidades, el contexto y otros aspectos que

considere necesarios la Institución.

Lo anterior, se convierte en uno de los caminos para que se dé el sentido de pertenencia de

todos los integrantes de la comunidad educativa y ellos aporten al mejoramiento continuo de los

procesos institucionales, ya sea enmarcado desde un discurso de calidad acorde a lo que se presenta

por parte del MEN, el cual la mayoría de los docentes reconocen, al afirmar que su PEI se soporta

desde referentes normativos y curriculares nacionales, tales como: la Ley 115, los Lineamientos

Curriculares, los Estándares Básicos de Competencias, entre otros, o que logré formular, sustentar

y desarrollar su propio discurso de calidad.

Como la IE presenta unas condiciones en su funcionamiento soportadas desde los

referentes nacionales y está en busca de mejorar de manera continua sus procesos institucionales,

lleva a que, dentro de la estructura organizativa de su equipo de trabajo, presente un comité de

calidad que cumple con las orientaciones del MEN según la ruta de mejoramiento institucional, y

es reconocido por el equipo de docentes y otros integrantes de la comunidad educativa. Desde el

accionar del comité y el de otros órganos del Gobierno Escolar, la IE presenta distintos resultados


en sus procesos que se asimilan en el cumplimiento de algunos atributos que se presentan en el

campo empresarial a nivel de calidad, los cuales son; la eficiencia, el rendimiento, la productividad,

la satisfacción de los clientes, la innovación, el éxito, la excelencia, entre otros.

Luego, cuando se pasa al tema de seguimiento a egresados, los docentes dejan ver su

desconocimiento frente a lo que la IE realiza, de tal forma que estén informados y documentados

sobre cómo este otro integrante de la comunidad educativa se desenvuelve en la sociedad y aporta

desde sus conocimientos, habilidades, sentires, destrezas, experiencias, y otros aspectos,

necesarios en su proyecto de vida. Aspectos que se presentan de manera implícita en la visión

contemplada en el PEI de la IE la cual dice que “en el año 2017, la IE Lucrecio Jaramillo Vélez,

será un referente para la ciudad, por sus resultados en los procesos de formación integral,

implementando prácticas pedagógicas pertinentes, orientadas al desarrollo de competencias

ciudadanas, académicas e investigativas” (Institución Educativa Lucrecio Jaramillo Vélez, 2017,

p. 3).

En ella se presentan aspectos a trabajar desde el quehacer del docente en el aula de clase y

en todos aquellos espacios donde se vive la relación maestro-estudiante. Allí se presenta el

desarrollo de competencias, que no solo están encaminadas a brindarle a la sociedad un egresado

con capacidad de desempeñarse en el mundo laboral o profesional, sino aquel sujeto que dé cuenta

de una formación integral, que para Zemelman (2010) se desarrolla a partir de las complejas

relaciones que se dan entre los sujetos y que han posibilitado la existencia de estructuras sociales,

económicas, políticas, culturales. En este caso, esos sujetos son inicialmente, los padres de familia

y sus hijos, en la familia, en la IE los principales sujetos son los docentes y los estudiantes.

De otro lado, se resalta las opiniones de los docentes sobre la formación de sujeto que se

da en la IE y los fines educativos y de calidad existentes allí y que la han posicionado entre los EE

públicos del municipio de Medellín con un alto nivel académico, el cual es asumido internamente

como uno de los pilares principales de la formación de sus educandos. Igualmente, se observa en

las voces de los docentes, las opiniones que tienen respecto a las pretensiones del componente

teleológico, especialmente lo relacionado con los principios institucionales, tales como; integridad,

mejora continua y sentido de pertenencia, los cuales son referente para orientar las actividades


cotidianas, especialmente aquellas realizadas por los directivos, docentes y estudiantes, y que

posibilitan el alcance de condiciones necesarias para que se cumpla con el perfil de sujeto que la

Institución espera entregarle a la sociedad, el cual en palabras del docente D-5, afirma que el

estudiante “si es competente, ya que muestra un individuo que desarrolla procesos académicos,

cientificos y sociales que generan beneficios para el desarrollo de las comunidades” (D-5,

Comunicación personal, enero de 2018).

La anterior respuesta guarda relación con lo que expresan otros docentes, quienes no solo

enfocan lo competente del estudiante a nivel académico o productivo para un mundo laboral, sino

que se tiene prelación por su desempeño como ciudadano aportante a la sociedad. Esto se visualiza

en las siguientes voces de los docentes, quienes consideran que el estudiante si es competente

“porque se prepara para convivir ampliando su saber en beneficio de la comunidad” (D-2,

Comunicación personal, enero de 2018). Y “porque ha desarrollado bien sus competencias

académicas y sociales” (D-7, Comunicación personal, enero de 2018).

Esto, se evidencia en lo dicho por los docentes desde sus discursos y concuerda en su

mayoría, con la integridad, competitividad, habilidades intelectuales, responsabilidad,

pensamiento crítico y compromiso social. Palabras que ya se habían abordado con uno de los

autores que soportan la categoría de formación de sujeto, y para Paulo Freire, quien además de

permitir entender a la persona en su entorno, ilustra y contextualiza con esa educación, que exige

entrelazarla con la realidad, que a su vez forma parte de una historia, una economía y una política

pública. Enmarcados en una sociedad donde es posible ver la desigualdad, la educación en

términos de mercancía, que en palabras de él e interpretado por Arandia (2004), afirma;

La educación cobra un protagonismo importante, puesto que se ha de proponer que

las personas consigan las herramientas de conocimiento básicas para estar incluidos

y no en los márgenes de esta sociedad, dado que en ella el conocimiento se convierte

en la medida de todas las cosas. En consecuencia, la formación de los educadores

pasa a ser un referente ineludible, puesto que éstos han de estar bien atentos en su

hacer a las situaciones de exclusión que se puedan presentar o en las que se pueda


incurrir. Y, sobre todo, han de crear condiciones educativas que permitan trabajar

por la justicia, dignidad y solidaridad (p. 61).

Lo ya mencionado, da cuenta de un pensamiento acorde a una formación integral que se

preocupa por la formación de un sujeto crítico, autónomo, responsable, con sentido humanitario y

capaz de desarrollar habilidades importantes para aportar a una sociedad y de responder a sus

propios actos, el cual en palabras de los docentes, el hombre está en capacidad de construir nuevos

entornos y en ese construir, genera igualdad y justicia; intenciones de la formación que se imparte

y se desarrolla desde los discursos pedagógicos.

Consecutivamente, es importante comprender la voz del docente D-9, cuando habla del

estudiante en términos transformadores, quien en su respuesta dice que el estudiante sí es

competente “porque se forma para la vida con un pensamiento crítico y responsable”

(Comunicación personal, enero de 2018), respuesta que para la investigación y en relación con los

autores abordados, en este caso Zemelman (2011), darían cuenta de esas palabras en el siguiente

fragmento: “Es lo propio de la autonomia del sujeto en relación con las condiciones que lo

conforman: sus inercias, los estereotipos, los rutinismos, los mecanismos de compensación social,

etc. En síntesis, no quedar ceñido a los atributos sociales” (p. 6).

Estas palabras llevan a pensar en ese sujeto que más allá de un pensamiento crítico, debe

comprender las circunstancias que lo rodean y comprender en gran medida su realidad para generar

cambios favorables que transformen y generen su propia autonomía; al mismo tiempo, aquel sujeto

que va construyendo una historicidad con una participación constante, auténtica y que se piense

en asuntos actuales que generen un aprendizaje en las relaciones existentes, las cuales deben llevar

a la sociedad a propiciar un nuevo pensamiento de equilibrio y liberación, que permita comprender

su historicidad y la realidad que lo permea, para lograr así la autonomía, y que la crítica permita

formarse y construirse en su formación de sujeto activo de una sociedad.

Al dar línea a las preguntas formuladas, se tiene que el interrogante número dos (ver Anexo

N° 2), que habla de los discursos pedagógicos y de los fines de la calidad enmarcados desde el

MEN; propicia favorabilidad por parte de la IE donde se resalta entre las respuestas de los


docentes: “El PEI se ajusta a dichos lineamientos desde la planeación y se tienen en cuenta los

derechos básicos del aprendizaje” (Comunicación personal, enero de 2018). Además, agregan: “En

las jornadas pedagógicas se convoca a los docentes a seguir las directrices del Ministerio de

Educación en materia de calidad educativa” (Comunicación personal, enero de 2018), y en este

orden, también mencionan: “Se adoptan los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), emanados

del MEN” (Comunicación personal, enero de 2018).

Por consiguiente, es entonces la IE Lucrecio Jaramillo Vélez, un EE que definitivamente

busca llevar a cabo las dinámicas que se imparten desde el MEN, y su formación se dinamiza desde

de los discursos pedagógicos de los docentes, quienes a partir de éste, buscan direccionar una

formación más emancipada que no está determinada por lo que les plantea referentes tales como:

Lineamientos Curriculares, Estándares Básicos de Competencia, Derechos Básicos de Aprendizaje

y las pruebas Saber u otras evaluaciones estandarizadas, que buscan solo medir y cuantificar los

procesos de aprendizaje. Los docentes desde el componente teleológico de la Institución aplican

en su praxis los principios institucionales, que llevan a una formación de sujeto que lo encamina

más hacia la libertad, la responsabilidad, la convivencia, el sentido de pertenencia, el compromiso

social, la integridad y la mejora continua, el cual se ha de reconocer por sus conocimientos y

habilidades a nivel académico, de acuerdo al interés de las áreas que se les enseña.

En efecto, son palabras que permean el discurso pedagógico de los docentes, el cual va más

allá de una estructura de enseñanza- aprendizaje o de evaluación y medición que define la

formación de sujeto; se podría decir, que hay una resistencia dentro de dicho discurso que se hace

evidente en su praxis y que le aporta a una formación más crítica y de doble vía para la IE así,

Mejía (s.f.), citado por Jaramillo (2015), afirma:

Aceptar que debe existir distintas calidades de educación según referentes

universales equivale a reconocer que de hecho unas personas deben ser mejores que

otras. Esta discriminación es razón suficiente para revindicar diversas educaciones,

como diversas comunidades posibles. Negarse al reconocimiento de diversidad

educativa puede llevar a asumir que no es posible reivindicar legítimamente, como


derecho, una educación excelente para todos según requerimientos y necesidades

de cada uno de los actores sociales (p. 62).

Esto lleva a pensar en que la educación debe ser un asunto de equidad, donde ésta sea un

compromiso y responsabilidad colectiva que garantice la participación activa de toda una sociedad

y que se convierta en el eje del desarrollo de una ciudad, para que sea una educación justa y les

brinde oportunidades a todas las personas.

A nivel colectivo, los docentes direccionan la mayoría de sus acciones de enseñanza hacía

el alcance de una formación integral en el estudiante; ella se asume como uno de los propósitos

centrales del horizonte institucional. Igualmente, se resalta los esfuerzos de los docentes a través

de su rol dentro de la Institución, para enseñar conocimientos, desarrollar competencias,

potencializar habilidades, orientar en valores, entre otras acciones, asumidas como aportes

significativos a las distintas dimensiones del estudiante, donde algunos docentes hablan del saber,

el hacer y el ser, que para otros se asume como lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal, y

otros docentes, asumen como dimensiones de la persona; la ética, corporal, afectiva, espiritual,

comunicativa, cognitiva, estética y la socio-política.

Consecutivamente, es necesario tener presente que al estar la IE inmersa en gran parte de

las exigencias y retos del discurso de calidad educativa del país, la mayoría de sus acciones

institucionales y el desempeño de los docentes no solo se encamina a cumplir con dichas

exigencias y retos, sino que ellos tienen presente tanto lo que exige las políticas educativas

nacionales como lo que tiene establecido la Institución frente a su política de calidad, el horizonte

institucional y otros componentes del PEI, siendo referentes institucionales que le permiten aportes

significativos a la formación de los estudiantes, quienes son los principales sujetos que están allí

para aprender, socializar, fortalecer su proyecto de vida y obtener elementos suficientes que les

permita desempeñarse en cualquier contexto, y no un desempeño solo a nivel productivo y laboral,

sino como aquel que presenta al sujeto concebido como una “expresión de una identidad colectiva,

que implica la elaboración compartida de un horizonte histórico común, a través de las prácticas

constructoras de sujetos sociales” (Ospina, 2013, p. 161).


Luego, al pasar a las respuestas de los docentes respecto a la forma como ellos relacionan

la calidad educativa con sus prácticas pedagógicas; el discurso de cada uno se centra en justificar

aspectos sobre cómo asumen dicha calidad desde sus prácticas. A continuación, se resalta algunas

respuestas de los docentes:

“La calidad educativa es el eje conductor de mis prácticas pedagógicas, porque la

educación que no está cruzada por el calor humano no produce, o ningún resultado o resultados

nefastos” (D-2, Comunicación personal, enero de 2018).

“El concepto de la calidad es importantísimo porque exige conciencia, ética, transversal,

integral, social, participativo y responsable, porque como docente lleve a cabalidad el proceso en

las prácticas pedagógicas” (D-4, Comunicación personal, enero de 2018).


8 Discusión

Partiendo de la identificación de la formación de sujeto en los discursos pedagógicos de los

docentes y el componente teleológico del PEI, se evidencia el interés y esfuerzo de ellos por

desarrollar procesos formativos enfocados en el ser, por encima de los procesos académicos, donde

la mayoría de los docentes, a partir de sus experiencias y conocimientos que tienen e imparten

desde las distintas áreas, manifiestan en su discurso pedagógico, que su praxis diaria se sustenta

en las intencionalidades del componente teleológico, el cual tiene como propósito implícito; la

formación de un sujeto emancipado, libre, autónomo y participe en una sociedad equitativa.

Es por eso, que dentro del proceso de reflexión que se hace desde el discurso pedagógico,

individual y colectivo de los docentes, este conversa con las posturas teóricas y prácticas de los

autores abordados en la investigación y quienes han guiado la ruta y brindado elementos para

comprender la formación de sujeto que se pretende en la IE Lucrecio Jaramillo Vélez, al ser ella

una Institución que avanza de manera progresiva hacia el cumplimiento de intencionalidades que

sustentan la formación de sujeto planteada en su PEI y que la ubican como un EE ejemplar, para

que otros que realizan acciones similares, fortalezcan sus construcciones colectivas en miras de

lograr una formación de sujeto acorde al estudiante que atienden, y sin desconocer las necesidades,

exigencias, retos, entre otros aspectos, que presenta el contexto; local, regional, nacional e

internacional, quienes esperan de una u otra forma, un sujeto con capacidad de responder al alcance

de logros colectivos e individuales, una persona competente que pueda desarrollar condiciones que

le permitan el reconocimiento de problemas y sus posibles soluciones, sin evitar que el proceso a

desarrollar desconozca al sujeto.

Lo anterior conlleva a tener presente que la formación de sujeto no solo se sustenta desde

los ideales de la Institución a través de su PEI. Ella, también exige reconocer, analizar, confrontar,

repensar, deconstruir, entre otras acciones, sobre todo lo que se presenta en el contexto educativo

en el que está inmersa una Institución, llevándola a formularse interrogantes tales como: ¿qué ideal

de sujeto se pretende formar para la sociedad actual? ¿Qué es necesario y específico para la

formación del sujeto? ¿Cuál es el camino a seguir para alcanzar las metas que tiene el estudiante

en su proyecto de vida?, entre otros, que le permiten a la IE encontrar distintas repuestas que le


aporten a lo que ella busca respecto a la formación de sujeto y le ayuden a definir una ruta que la

lleve a la reflexión continua sobre la que hacen diariamente a través de sus procesos institucionales.

A lo anterior, se le suma otro de los aspectos que todo EE debe tener presente para que se

logre esa formación de sujeto deseada; es aquel relacionado con el desarrollo de prácticas

pedagógicas pertinentes y consecuentes con los retos de la sociedad actual, que den como resultado

aportes significativos para que una IE logre enfrentar gran parte de las necesidades que presenta

su comunidad educativa y están bajo su gobernabilidad, a la par, que sean prácticas que logren

suplir la mayoría de las expectativas de los estudiantes cuando ingresan a continuar su proceso

formativo en aquel lugar llamado EE. Para el caso de la IE Lucrecio Jaramillo Vélez (2017), desde

su visión contenida en el PEI se expresa que “implementarán prácticas pedagógicas pertinentes,

orientadas al desarrollo de competencias ciudadanas, académicas e investigativas” (p. 3), un

elemento esencial que guarda coherencia con parte de lo que se expresa en los resultados de la

investigación, en los cuales se afirma que los docentes no solo desarrollan sus prácticas

pedagógicas, en procura de alcanzar los mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes,

donde no solo sobresalga unos conocimientos y habilidades en lo académico, sino que esas

prácticas le den a los chicos elementos necesarios para que las habilidades y destrezas adquiridas

o fortalecidas, les permita desenvolverse en la sociedad. Asimismo, se resalte de ellos esa

formación en el ser, asumida como un aspecto central expresado de manera reiterativa por todos

los docentes de la IE Lucrecio Jaramillo Vélez a través de sus voces, y el cual está directamente

articulado a todos los esfuerzos que ellos realizan diariamente para desarrollar y fortalecer las

competencias ciudadanas en los estudiantes.

Ahora, al pasar por los interrogantes alrededor de las prácticas pedagógicas y la coherencia

con los principios de calidad, es importante abordar el reconocimiento de la formación de sujeto

desde los discursos de calidad educativa que asume la Institución, siendo la base de ellos, la política

de calidad que tiene la IE Lucrecio Jaramillo Vélez (2017) y que se plasma de manera puntual en

su PEI, ella pretende;

Generar valor en la formación integral a partir de la construcción del proyecto de

vida de sus estudiantes, la orientación de acciones como personas reflexivas,


creativas y propositivas, enfocadas a los intereses y necesidades de la comunidad

educativa, y en la implementación de un modelo pedagógico que atiende a los

estándares y competencias que establece la ley y el mejoramiento continuo (p. 3).

En dicha política se nombran aspectos, tales como; proyecto de vida de los estudiantes, la

formación integral, el modelo pedagógico, referentes de calidad como los estándares, entre otros

aspectos, los cuales hacen parte de los elementos constitutivos de un PEI , y a través de los que se

soportan y direccionan los procesos institucionales; para el caso de la IE Lucrecio Jaramillo Vélez,

se enmarcan en un mejoramiento continuo, que no solo depende del interés y cumplimiento de la

política de calidad enunciada anteriormente, sino que él se articula desde todo el discurso de

calidad educativa planteado por el MEN a los EE del país. Sin embargo, se observa desde las voces

de los docentes, que ese discurso oficial no ha sido un obstáculo ni una limitante para que en sus

prácticas pedagógicas se desarrollen distintas acciones que le aporten a la formación del estudiante,

tanto elementos sustentados desde las áreas que enseñan como aquellos que pretende la Institución

en el marco de su discurso de calidad educativa. Al contrario, cada uno de los docentes ha asumido

e interpretado esos elementos del discurso de calidad educativa, tanto institucional como nacional,

para que hagan parte del insumo y soporte que sustenta sus prácticas pedagógicas, de tal manera

que ellas den cuenta de una formación del estudiante en la que se conjuga el saber, el hacer y el

ser, asumidos como tres componentes que alimentan las distintas dimensiones del sujeto.

Asimismo, es importante resaltar en la política de calidad de la IE el planteamiento y

desarrollo de estrategias que le posibilitan a los docentes ejecutar sus procesos de enseñanza,

teniendo presente las particularidades de las áreas y grados en los que interviene y los distintos

referentes institucionales mencionados en varios apartados de este estudio. Cada uno de ellos hace

parte de los discursos que están desde lo escrito y que todo docente debería conocer, entender,

apropiar y articular en sus praxis, al ser un punto a desarrollarse a nivel institucional y el cual

guarda coherencia con los principios definidos por la IE los cuales son; integridad, mejora continua

y sentido de pertenencia.

No obstante, en las voces escritas de algunos docentes se vislumbra una falta de

conocimiento, comprensión o apropiación de esos principios, pero esto no se da en lo que ellos


expresan de manera reiterada a través de sus discursos pedagógicos, los cuales no se limitan a un

cumplimiento riguroso de lo que pretende cada principio. Por el contrario, los docentes amplían

los referentes de su praxis, llevándola más allá del establecimiento y desarrollo de estructuras

rígidas sobre la enseñanza-aprendizaje o aquellas encaminadas a cumplir con la realización de

acciones que buscan el alcance de unos resultados de evaluaciones y mediciones estandarizadas,

con el fin de evidenciar una formación de sujeto requerido por la sociedad. Más bien, la mayoría

de los docentes de la IE articulan en sus procesos de enseñanza, todos aquellos elementos teóricos,

prácticos, metodológicos, didácticos, entre otros, que les permita ofrecerle al estudiante una

formación cuya base principal es el fortalecimiento de los valores humanos requeridos en el sujeto,

y desde los cuales se da cuenta del cumplimiento de las intencionalidades de los componentes

misionales y de calidad educativa que tiene la Institución.

Luego, al tener presente todo lo señalado respecto a la identificación de la formación de

sujeto en los discursos pedagógicos de los docentes y el componente teleológico del PEI , y lo

expuesto sobre el reconocimiento de la formación de sujeto desde los discursos de calidad

educativa que asume la IE Lucrecio Jaramillo Vélez, donde se le ha dado relevancia a lo develado

en los discursos tanto pedagógicos como de calidad educativa y los expuestos en el componente

teleológico de la Institución; es necesario presentar lo que se logra respecto al alcance del objetivo

general, el cual busca; comprender la formación de sujeto que se pretende a partir de las relaciones

entre los discursos pedagógicos y de calidad educativa, en la IE Lucrecio Jaramillo Vélez del

municipio de Medellín.

Partiendo de los resultados de la investigación se puede decir que unas de las relaciones

entre los discursos en mención, es aquella que sobrepone las condiciones de calidad como soporte

en el desarrollo de los discursos pedagógicos, donde se resalta cómo algunas condiciones asumidas

desde el marco empresarial, intervienen en el desarrollo de los discursos pedagógicos de los

docentes y en aquellos que ha asumido la Institución, de tal forma que direccionan los procesos

institucionales hacia el alcance de los propósitos formativos definidos en su PEI y a aquellos que

se pretenden desde las políticas educativas a nivel nacional.


Un ejemplo de ello, se visualiza en; la definición de una política de calidad por parte de la

Institución, en el desarrollo de distintas acciones académicas para que sus estudiantes obtengan los

mejores resultados en las evaluaciones estandarizadas tanto internas como externas, en toda la

organización estructural del PEI y en el rol del equipo de trabajo liderado por los directivos.

Aunque, se presente esos ejemplos, se resalta nuevamente el interés y esfuerzos de los docentes

por el desarrollo de distintas acciones que le brinden a los estudiantes unos aprendizajes que

aporten a su formación integral, y cuyo eje central sea el ser, el cual buscan que esté compuesto

por todos aquellos elementos que le aporte a cada una de sus dimensiones.

Esto lleva a afirmar que los discursos pedagógicos y de calidad educativa no

necesariamente deben guardar una corresponsabilidad que posibilite el desarrollo de ambos

mutuamente y donde el eje central que soporta los resultados de un EE a nivel de sus procesos

institucionales, se alimente solo de un discurso de calidad. Por lo contrario, es importante

reconocer y comprender en cada uno de los discursos existentes en una IE su sustento y cómo ellos

aportan a una formación de sujeto, sin que las condiciones en las que se desarrolle sea un obstáculo

para su alcance. Además, y como se ha dicho anteriormente, este fue un aspecto que se logró

visualizar desde las voces de los docentes, al afirmar que ellos no solo trabajan en procura de dar

cuenta de unos intereses de calidad definidos por la Institución y su PEI, sino que le dan mayor

sentido a su praxis al prevalecer la formación en el ser, sobre impartir unos conocimientos de las

distintas áreas que aportan más a saber y al hacer.

Otra de las relaciones, es aquella donde la calidad educativa como los discursos

pedagógicos, buscan el alcance de unos logros específicos que se evidencian en los avances de los

procesos formativos como aporte para potencializar las distintas dimensiones del sujeto. Esto

conlleva a afirmar; en la IE ambos discursos aportan a la formación del estudiante, lográndose

observar a través del mejoramiento continuo de sus aprendizajes, el alcance de mayores resultados

en las evaluaciones estandarizadas, el desarrollo de proyectos donde el estudiante es el principal

todo lo anterior, se puede decir que la Institución no solo se esfuerza para que la formación del

sujeto este encaminada al cumplimiento de unas condiciones de calidad educativa ya establecidas

bajo un marco de política tanto nacional como internacional, el cual busca un estudiante


competente y productivo responsable de su proceso de formación, y en otras acciones que le

aportan a sus dimensiones, y por ende a su formación integral.

Con para la sociedad, sino que desde lo que tiene planteado desde su horizonte y filosofía

institucional, los perfiles, objetivos del PEI y la interrelación con los discursos pedagógicos de los

docentes, la Institución está trascendiendo esas condiciones de calidad y está logrando avances

significativos para el alcance del ideal de sujeto que espera tener.


9 Aportes de la investigación a la línea Desarrollo Humano y Contextos Educativos

Antes de presentar el aporte de esta investigación a la línea, es importante destacar algunas

contribuciones de ella al estudio: Permitió la construcción de un espacio de diálogo y el

conocimiento de estrategias pedagógicas que mediante encuentros presenciales y con la

participación activa de los integrantes de la Maestría en Ciencias de la Educación, Cohorte 14,

aportaron a enriquecer el trabajo riguroso exigido por todo proceso de investigación en el campo

educativo.

Igualmente, cada integrante de la maestría tuvo la posibilidad de interactuar con sus pares

a través del aprendizaje grupal, la argumentación individual y colectiva, la reflexión y la

problematización a la luz de las investigaciones que cada uno estaba desarrollando, y que exigían

la presencia de fuentes teóricas consecuentes con la línea para permitir posturas plurales, aportes

críticos y epistémicos, proyectando así un sentido colectivo.

Por lo anterior, se afirma desde este estudio que su primer aporte a la línea es asumir como

eje central en esta investigación el tema de lo humano y sus procesos de subjetivación en

escenarios sociohistóricos concretos, no solo por el hecho que éste se resalta como un tema

principal para ser indagado por la línea según se enuncia en la justificación del documento que la

soporta, sino porque la investigación tomó como eje de trabajo la formación de sujeto, permeada

desde el desarrollo de unos discursos en un marco pedagógico y de calidad educativa, soportados

en referentes teóricos específicos y acordes a los intereses de la investigación y de la misma línea.

Asimismo, como la investigación se debe realizar en un espacio y población específica, se

selecciona a la IE Lucrecio Jaramillo Vélez del municipio de Medellín, como uno de los escenarios

donde se dan distintas interacciones entre los sujetos que la constituyen (docentes, directivos,

estudiantes y otros) y que posibilitan un acercamiento a diversas condiciones sociohistóricas de

las comunidades y la incidencia de los sujetos en ellas.

Luego, como segundo aporte, se presenta la importancia de seguir fortaleciendo los grupos

colegiados al interior de las instituciones educativas, priorizando la condición humana dentro de


las practicas pedagógicas, asumiéndose no solo desde el intercambio de saberes sino desde la

necesidad de relacionarse para vincular la formación, de cara a satisfacer las demandas educativas

y los valores socioculturales en los estudiantes.


10 Conclusiones

La IE Lucrecio Jaramillo Vélez se mueve en dos discursos, uno gerencial y el otro hacia una

formación integral, donde la función que tiene la Institución en los procesos de formación, se

desarrolla a partir de las relaciones entre lo gerencial y lo pedagógico. Esto permite evidenciar

procesos organizativos que posibilitan el desarrollo de acciones institucionales que garantizan

condiciones para la formación del sujeto, en sus distintas dimensiones.

Se logra identificar desde los discursos pedagógicos de los docentes una formación de sujeto

integral, donde buscan aportar al desarrollo de los cuatro aprendizajes de la educación; aprender

a conocer, aprender hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, los cuales soportan la política

educativa a nivel nacional, y en el caso de la Institución, están implícitos en su misión.

La formación de sujeto que se reconoce en el discurso de calidad educativa de la Institución, está

orientada hacia el desarrollo de valores para que los estudiantes sean personas reflexivas,

creativas y propositivas y le aporten a su proyecto de vida.

A partir de la relación de los discursos pedagógicos y de calidad educativa, se comprende una

formación de sujeto en la que prevalece el desarrollo de competencias ciudadanas y académicas

desde el saber, el hacer y el ser, donde la adquisición de conocimientos posibilita el alcance de

resultados de pruebas externas.

Falta mayor claridad por parte de los docentes sobre los discursos pedagógicos que se establecen

desde el PEI, siendo necesario para empoderarse de lo que él pretende para la formación de los

sujetos.


11 Recomendaciones

Hacer un mayor seguimiento a los egresados de la IE y que éste sea conocido por toda la

comunidad educativa, puesto que la vinculación del egresado daría mayor protagonismo a los

procesos formativos, y teniendo presente que ellos son los que logran visibilizar la relación entre

los discursos pedagógicos y la calidad educativa centrada en los procesos pedagógicos.

Es importante que se fortalezca desde el equipo directivo, las distintas acciones de comunicación

y participación que se tienen establecidas en la Institución, de tal forma que todos los docentes

se comprometan a hacer parte de ellas, sean sus voceros o sus líderes y las asuman como aporte

al desarrollo de su práctica pedagógica.

Es preciso que desde el comité de calidad se realicen mayores esfuerzos que lleven al equipo

directivo, a involucrar a todos los integrantes de la comunidad educativa en el desarrollo de las

acciones que lidera dicho comité, para que todos conozcan lo que se hace y se apropien de lo que

propone y establece la IE en procura de alcanzar los mejores resultados en sus procesos y que

ellos sean coherentes con lo planteado desde el PEI y con lo que espera la comunidad educativa,

en cuanto a una educación de calidad.


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Anexos

Anexo N° 1

Cuestionario y opciones de respuesta de la Encuesta N° 1.

Preguntas Opción de respuesta

Si No No se A veces Nunca

1. ¿El PEI recoge la estructura organizativa de la IE?

2. ¿Provee la IE las reuniones necesarias para que participen todos de los

órganos del Gobierno Escolar?

3. ¿El PEI ha sido elaborado con la participación de todos los docentes,

padres de familia, estudiantes y comunidad educativa, en general?

4. ¿Conoce usted el enfoque pedagógico de la IE?

5. ¿El PEI de la IE específica los objetivos de formación para cada nivel

educativo, de acuerdo a la Ley 115?

6. ¿El PEI es coherente con las necesidades contextuales de los estudiantes?

7. ¿Desde su labor como docente, considera que se presenta coherencia en

lo escrito en el PEI y las prácticas en el aula?

8. ¿La IE tiene un Comité de Calidad que aporta al desarrollo del PEI en

los procesos institucionales?

9. ¿Se trabaja los valores institucionales de manera transversal, en todas las

áreas?

10. ¿Los principios institucionales orientan la formación de sujeto a través

de los discursos pedagógicos?

11. ¿Los egresados cumplen con el ideal de sujeto que pretende formar la

IE?

12. ¿La IE realiza un seguimiento a los egresados para identificar fortalezas

y debilidades en su formación y que ésta permita redireccionar el PEI?

13. ¿Se utilizan los resultados del seguimiento a los egresados, en el

mejoramiento académico de la IE?

Anexo N° 2

Encuesta N° 2.

Pregunta Nº1 Pregunta Nº2

¿El perfil de sujeto que pretende formar la IE

es competente para la sociedad, explique por

qué?

¿Cómo conversan los discursos pedagógicos de la IE

con los fines de la calidad educativa que se enmarca

desde el MEN?


Anexo N° 3

Grupo Focal

1. ¿Cuál es el ideal de formación que concibe para el estudiante?

2. ¿Cómo relacionan el concepto de calidad educativa en sus prácticas pedagógicas?

3. Desde su práctica pedagógica ¿cuáles son las estrategias que usted utiliza para la formación de

los estudiantes?

4. ¿Cuál es la coherencia entre su práctica pedagógica y los principios de calidad que soportan el

PEI?

Anexo N° 4

Cuadro de la organización de las preguntas por categoría.

Encuesta N° 1

Categoría Preguntas

Calidad Educativa

1. ¿El PEI recoge la estructura organizativa de la IE?

2. ¿Provee la IE las reuniones necesarias para que participen todos de los órganos del

Gobierno Escolar?

3. ¿El PEI ha sido elaborado con la participación de todos los docentes, padres de

familia, estudiantes y comunidad educativa, en general?

5. ¿El PEI de la IE específica los objetivos de formación para cada nivel educativo, de

acuerdo a la Ley 115?

6. ¿El PEI es coherente con las necesidades contextuales de los estudiantes?

8. ¿La IE tiene un Comité de Calidad que aporta al desarrollo del PEI en los procesos

institucionales?

Discursos Pedagógicos

4. ¿Conoce usted el enfoque pedagógico de la IE?

7. ¿Desde su labor como docente, considera que se presenta coherencia en lo escrito en

el PEI y las prácticas en el aula?

Formación de Sujeto

9. ¿Se trabaja los valores institucionales de manera transversal, en todas las áreas?

10. ¿Los principios institucionales orientan la formación de sujeto a través de los

discursos pedagógicos?

¿Los egresados cumplen con el ideal de sujeto que pretende formar la IE?

11. ¿Los egresados cumplen con el ideal de sujeto que pretende formar la IE?

12. ¿La IE realiza un seguimiento a los egresados para identificar fortalezas y

debilidades en su formación y que ésta permita redireccionar el PEI?

13. ¿Se utilizan los resultados del seguimiento a los egresados, en el mejoramiento

académico de la IE?


Anexo N° 5

Cuadro del registro de las preguntas y respuestas de los docentes, de la Encuesta N° 1.

Preguntas Opción de respuesta

Si No No se A veces Nunca

14. ¿El PEI recoge la estructura organizativa de la IE? 19

15. ¿Provee la IE las reuniones necesarias para que participen todos de los

órganos del Gobierno Escolar? 12 6 1

16. ¿El PEI ha sido elaborado con la participación de todos los docentes,

padres de familia, estudiantes y comunidad educativa, en general? 14 2 3

17. ¿Conoce usted el enfoque pedagógico de la IE? 18 1

18. ¿El PEI de la IE específica los objetivos de formación para cada nivel

educativo, de acuerdo a la Ley 115? 17 2

19. ¿El PEI es coherente con las necesidades contextuales de los estudiantes? 13 6

20. ¿Desde su labor como docente, considera que se presenta coherencia en

lo escrito en el PEI y las prácticas en el aula? 11 3 5

21. ¿La IE tiene un Comité de Calidad que aporta al desarrollo del PEI en

los procesos institucionales? 18 1

22. ¿Se trabaja los valores institucionales de manera transversal, en todas las

áreas? 10 9

23. ¿Los principios institucionales orientan la formación de sujeto a través

de los discursos pedagógicos? 18 1

24. ¿Los egresados cumplen con el ideal de sujeto que pretende formar la

IE? 10 6 2 1

25. ¿La IE realiza un seguimiento a los egresados para identificar fortalezas

y debilidades en su formación y que ésta permita redireccionar el PEI? 4 1 5 8 1

26. ¿Se utilizan los resultados del seguimiento a los egresados, en el

mejoramiento académico de la IE? 3 5 5 5 1


Anexo N° 6

Cuadro del registro textual de las preguntas y respuestas escritas de los docentes, en la Encuesta

N° 2.

Encuesta N° 2

Docentes

Pregunta Nº1 Pregunta Nº2

¿El perfil de sujeto que pretende formar

la IE es competente para la sociedad,

explique por qué?

¿Cómo conversan los discursos pedagógicos de

la IE con los fines de la calidad educativa que se

enmarca desde el MEN?

Docente 1

Un ser comprometido y honesto El PEI se ajusta a dichos lineamientos desde la

planeación y se tiene en cuenta los derechos básicos

del aprendizaje.

Docente 2

Porque se prepara para convivir ampliando

su saber en beneficio de la comunidad.

Se adoptan los Derechos Básicos de Aprendizaje

(DBA) emanados del MEN.

Docente 3 Perfil académico, visión a lo universitario. Concordancia

Docente 4 1. Desarrolla competencias en y

para la vida.

Cumple con lo establecido por las directrices del

MEN.

Docente 5

Si es competente, ya que muestra un

individuo que desarrolla procesos

académicos, científicos y sociales que

generan beneficios para el desarrollo de las

comunidades.

En las jornadas pedagógicas se convoca a los

docentes a seguir las directrices del Ministerio de

Educación en materia de calidad educativa.

Docente 6

1. La Institución se preocupa por

formar jóvenes con las

capacidades intelectuales y

sociales para desenvolverse en

la sociedad.

Los discursos pedagógicos están relacionados con

los fines de la calidad educativa, pues tienen en

cuenta los lineamientos del Ministerio de

Educación Nacional.

Docente 7 Porque ha desarrollado bien sus

competencias académicas y sociales.

Van muy de la mano y se complementan.

Docente 8 Sí, porque puede continuar su formación

académica profesional.

No entiendo la pregunta

Docente 9 Sí, porque se forma para la vida con un

pensamiento crítico, responsable.

Trabajamos en equipo relacionando nuestra

realidad y entorno con los fines de calidad.

Docente 10

Jóvenes honestos y responsables capaces de

responder por sus propios actos.

Se siguen todos los lineamientos emanados por el

Ministerio de Educación Nacional y de acuerdo a

ellos los adaptamos al contexto en que estamos.

Docente 11 Los Sujetos autónomos y competitivos con

el tejido social.

Se tienen en cuenta los lineamientos curriculares y

los aprendizajes básicos en las distintas áreas.


Anexo N° 7

Cuadro del registro textual de las preguntas y respuestas, tanto escritas como orales, de los

docentes.

Grupo Focal

Docente Pregunta 1: ¿Cuál es el ideal de formación que concibe para el estudiante?

Docente 1

Respuesta escrita

“Una formación integral que involucra tanto el ser como el saber. Es decir, una formación que se

preocupe por generar en los alumnos valores indispensables para una sana convivencia de tal manera

que cuando salgan de la escuela pueda desempeñarse adecuadamente en la sociedad. En cuanto al

saber creo que se debe generar en el estudiante competencias para que este pueda enfrentarse él

mismos al conocimiento. Es decir, aprender a aprender”.

Respuesta oral

“Pues, el ideal de formación, pues, que yo tengo para el estudiante, es que involucre tanto el ser como

el saber, o sea que sea una formación integral, entonces, eh, en la parte de la formación integral

siempre tratamos aquí en la Institución, por lo menos pues yo, eh, de generar como valores de una

sana convivencia, que en aula de clase o en todos los espacios donde este el estudiante, eh, sepa

comportarse, respetarse, sepan tolerarse y eso genera, pues un ambiente adecuado para ahí sí, empezar

a trabajar esta parte del saber, que, pues siempre casi todos los indicadores y las políticas pues que

nos da el Gobierno apunta a destapar esa parte del conocimiento, pero eso va ligado siempre pues, a

esa parte del ser que no la podemos dejar abandonada. En la parte del saber, yo creo que es muy

importante que el estudiante desarrolle más que todo, son como competencias o habilidades de modo

que cuando él se enfrente al conocimiento, él mismo sea capaz de aprender por sí mismo, que no sea

tan dependiente del docente, para que él le transmita todo, sino que él (estudiante) sea capaz con las

habilidades que le hemos ayudado a desarrollar durante todo este proceso, sea capaz de enfrentarse a

algo y él mismo sacar conocimiento. Eso es como con lo que más me enfrasco yo como docente”.

Docente 2

Respuesta escrita

“El ideal de formación para el estudiante seria el desarrollo armónico de todo su potencial:

académico, lúdico, social, familiar…donde todos sus valores: responsabilidad, solidaridad,

honestidad, respeto, alegria…estén SIEMPRE dispuestos al disfrute del conocimiento, la aplicación

y contextualización de él en su vida laboral, emocional, familiar; en fin, un ser humano integro,

sintiéndose necesitado de CRECER infinitamente hasta donde la vida misma se lo permita”.

Respuesta oral

“Eh, es lo mismo que acaba de decir mi compañerita. El sueño de formación para estos chicos es

precisamente que tengan un desarrollo armónico en todas sus dimensiones; espiritual, emocional, eh,

que sean personas alegres, optimistas y que todo, eh, que sientan el deseo de venir a buscar

conocimiento, a adquirirlo, pero que sea un conocimiento aplicable a su propia vida, que no sea algo

que aquí lo hacen o lo repiten o lo aprenden por aprender y en la, y salen de acá y seres totalmente

diferentes. Que exista esa armonia entre el saber, el ser, el hacer”.

Docente 3

Respuesta escrita

“Formar integralmente al estudiante, principalmente la dimensión humana como pilar y a partir de

acá, estimular el desarrollo de las demás dimensiones: social, lúdica, etc.”.

Respuesta oral

“Desde al área pues de Educación Fisica se busca es como el trabajo del cuerpo y cuando uno dice

trabajar el cuerpo es trabajar el ser, porque yo soy mi cuerpo, entonces la preocupación es esa, que

los muchachos vayan, eh, cogiendo conciencia corporal a través de prácticas deportivas, a través del

ejercicio de la gimnasia, y eh, preocupaciones que a medida que va cogiendo conciencia corporal, va

cogiendo conciencia de sí, y su formación, su persona, su parte humana se va enriqueciendo, entonces

ahí van, eh, oxigenando todas esas dimensiones; la parte personal, la parte social, la parte espiritual,

las dimensiones de las que hablaba Angelita, esa es como la preocupación primero que todo”.

Docente 4

Respuesta escrita

“La idea formativa que se concibe con los estudiantes, es asumir con conciencia una formación

integral basada fundamentalmente en la esencia del ser, equilibrando su aspecto científico a través de

las pautas y procesos del conocimiento, teniendo en cuenta su sensibilidad a asumir el compromiso


en el aspecto de los valores y la norma, llevando al estudiante que hace parte de un todo, un grupo,

una sociedad, y que como centro de ella, el ejemplo es fundamental, en el aspecto de la

responsabilidad porque debe asumir con compromiso. Todos sus ideales que llevarán al estudiante.

Se parte de procesos de la Calidad”.

Respuesta oral

“Yo coloqué que: La idea de formación del estudiante es asumir con conciencia la formación integral

como lo han dicho los compañeros, equilibrando eh, el aspecto científico a los estudiantes mediante

las pautas y los proceso del conocimiento, mediante también los valores y mediante la conciencia de

que el joven es un todo, no solamente en el grupo sino también en la Institución y en la sociedad como

parte de esa formación del ser y el saber”.

Docente 5

Respuesta escrita

“El ideal de formación que concibo para mis estudiantes es el integral; es decir que en cada proceso

se trabaje por el ser, por el saber y por el saber hacer”.

No dio respuesta oral

Docente 6

Respuesta escrita

“El ideal es formarlos con valores, conocimientos y prácticas integrados de tal forma que los alumnos

puedan tener competencias ciudadanas, competencias humanas y laborales, es decir abordar en su

formación el ser, el saber y el saber hacer”.

Respuesta oral

“Es increible que la quimica y la artistica puedan tener el mismo discurso. Está igualito”.

Docente 7

Respuesta escrita

“Un estudiante creativo, crítico, analista, que siempre esté dispuesto al cambio y abierto a nuevas

ideas y capaz de argumentar su punto de vista sin desmeritar la opinión del otro, sino que se fortalezca

de todo su entorno para asumir sus propias responsabilidades y resultados de sus acciones”.


Pregunta 2: ¿Cómo relacionan el concepto de calidad educativa en sus prácticas pedagógicas?

Docente 1

Respuesta escrita

“Trato de implementar estrategias o metodologias que respeten o involucren todas las dimensiones

del individuo (el ser, hacer y saber), tratando de dar un esfuerzo continuo para que el estudiante

alcance los conocimientos minimos exigidos y un esfuerzo continuo en los valores”.


Docente 2

Respuesta escrita

“La calidad educativa es el eje conductor de mis prácticas pedagógicas, porque la educación que no

está cruzada por el CALOR HUMANO no produce, o ningún resultado o resultados nefastos; por ello

procuro que en mis practicas proyecto también mi vida como testimonio y ejemplo a seguir; siempre

sueño con que todos aquellos seres que se relacionan con mi orientaciones académicas y vivenciales

sientan el gozo y la alegría por aprender desde la poesía, la literatura, el amor por conocer y pulir cada

dia nuestro idioma”.

Respuesta oral

“Que también calidad de una toma como desde el calor humano que uno debe estar como

testimoniando proyectando, porque yo siempre he dicho no haya como ese afecto entre el profesor y

el estudiante, entre la materia, el conocimiento y aquel que lo está recibiendo pues, los resultados o

no existen o son nefastos y cuando está ese calor humano, esa calidad!! En ese proceso tan importante,

el ser humano que va hasta, hasta la vida misma, pues desde que eso exista los resultados siempre

serán positivos desde cualquier dimensión del ser”.

Docente 3

Respuesta escrita

“Compartir con el estudiante los saberes que le sean funcionales en su vida en primer lugar, y luego

los que exija el sistema educativo”.

Respuesta oral

“Si yo digo que, pues como reforzando esa idea de, de, compartir con los alumnos el conocimiento

que le sea funcional a ellos en la vida, para ellos tener una mejor adaptabilidad, no cierto, eh, a partir

del área pues de eh, el trabajo del cuerpo pues, eh, cuando uno habla de tomar postura personal, es

también tener en cuenta al otro, eh, o sea saber eh en, saber en el entorno cuál es su posición y en esa

medida podrá entender la posición del otro, eh, en, en términos generales la preocupación con los

niños de, desde 6° que apenas están como empezando a sentir su cuerpo y por eso son tan inquietos,


dice uno porque es que están más afuera que adentro, el, la preocupación del área es esa como irlos

trayendo a que vayan sintiendo y vayan teniendo correspondencia con lo que hacen, o sea que,

conciencia con lo que van haciendo, entonces, eh, el pienso que la correspondencia entre, entre lo que

se va dando en el área y la vida de los muchachos debe ser, pues debe haber una correspondencia muy

grande”.

Docente 4

Respuesta escrita

“El concepto de la calidad es importantísimo porque exige conciencia, ética, transversal, integral,

social, participativo y responsable, porque como docente lleve a cabalidad el proceso en las prácticas

pedagógicas. También concientizar de la investigación y de estructurar adecuadamente conceptos,

conocimientos que conllevan también al sujeto y a nosotros como eje central del mismo proceso

general y fundamental de la calidad y la práctica”.

Respuesta oral

“Yo digo que, que esa calidad crea conciencia, ética, transversalidad, integridad, socialidad,

participación y responsabilidad entre el docente y el estudiante que está formando también, eh, en la

Institución”.

Docente 5

Respuesta escrita

“Para mi, hay calidad educativa, si en cada práctica se propende por la integralidad de ahí que en mis

prácticas pedagógicas trato siempre de involucrar a cada estudiante como protagonista de su proyecto

de aprendizaje, en donde la interacción entre ellos es primordial, todo bajo el faro de los contenidos

como pre-textos para contribuir con la formación integral”.

Respuesta oral

“Si lo que decia Jimena, que todas las preguntas están como muy relacionadas, yo decia que para mi

hay calidad educativa si cada práctica se propende por la integralidad. De ahí que en las prácticas

pedagógicas se trata siempre involucrar a cada estudiante como protagonista de su proceso de

aprendizaje, en donde la interacción entre ellos es primordial, todo bajo el faro de los contenidos

como pre-textos para contribuir precisamente con esa formación integral, desde el ser, el saber y el

saber”.

Docente 6

Respuesta escrita

“Como se decia anteriormente, el ser, el saber y el saber hacer están como referente de formación

institucional, de esta forma hay que establecer normas de trabajo y de comportamiento claras y

fomentar valores en todo momento como; responsabilidad, autonomía, amor propio, respeto,

solidaridad, asertividad. Promoviendo el saber de mi área y su práctica de forma articulada con la

realidad del ser humano”.

Respuesta oral

“Me parecen tan parecidas las preguntas, voy a responderla: como decía anteriormente, el ser, el saber

y el saber hacer, están como referente de formación institucional, de esta forma hay que establecer

normas de trabajo y de comportamiento claras, fomentar valores en todo momento como;

responsabilidad, autonomía, amor propio, respeto, solidaridad, asertividad. Promoviendo el saber de

mi área y su práctica de forma articulada con la realidad del ser humano”.

Docente 7

Respuesta escrita

“La relaciona desde la formación del ser en primera instancia, porque primero se debe formar a la

persona útil para la sociedad, para la familia y para él principalmente”.

Respuesta oral

“Yo lo enfoque principalmente como sobre el ser, en esa formación, porque cuando se forma el ser

se está formando al ser para la sociedad, al ser para la familia y al ser para sí mismo, entonces cuando

yo formo útil para todo su entorno, ya de ahí me parece que es como la base para que ya surja otra,

ya el saber o el saber hacer. Entonces, si yo trabajo primero el ser y tengo en cuenta como ser

individual, ya de ahí yo puedo partir con una buena base para lo que se sigue, el conocimiento lo

adquirimos en muchos lugares, pero el ser lo estamos formando en un mismo entorno, en la misma

sociedad o sea yo soy útil para quién, yo soy útil para mi familia, soy útil para la sociedad y soy útil

para mi mismo”.

Pregunta 3: Desde su práctica pedagógica ¿cuáles son las estrategias que usted utiliza para la formación de

los estudiantes?

Docente 1

Respuesta escrita

- “Utilizo estrategias en las cuales el estudiante aprenda haciendo, en las cuales el alumno sea

responsable de su propio conocimiento y el docente realice un papel más orientador.


- Involucrando muchas actividades prácticas, donde sea muy importante la relación con los otros y la

buena convivencia.

- Normas del aula”.

Respuesta oral

“Pues también como decia la compañera, tener siempre primero pues como las normas del aula claras,

que todos sepamos cómo va a ser la convivencia, en cuanto a las estrategias me gusta mucho como

unas metodologías como demás hacia la parte constructivista, que sea más como estudiante el que

haga el que se mueva, la docente más como orientadora como ayudando, pero eso estimula más como

la creatividad y el hacer, eh, pues no me gusta casi como esta parte de la pedagogía que era tan

conductista, si tradicional, sino que para la ciencia me parece pues como muy importante como para

desarrollarle la parte científica e involucrarlos mucho como la parte de laboratorio, del hacer, de

moverse y eso les ayuda a desarrollar valores como la responsabilidad. En todo desarrollo trabajo

científico uno tiene que compartir como sus resultados y tiene que aprender como a trabajar en equipo,

eso les ayuda como, compartir lo que yo tuve, respetar lo que el otro está hablando, ser capaz de

socializar los resultados eh, del aula, poderse escuchar que les da como mucha dificultad, ir como

trabajando todo eso, es como de las estrategias que yo utilizo para ir desarrollando como ese

pensamiento científico, de modo que cuando si de pronto alguno quiere como desarrollar algún tipo

de esa carrera sea capaces de enfrentarse ya, a nivel, pues universitario o profesional, que es como

siempre como la tendencia que tenemos aquí en la Institución, que ellos vayan más allá, que no se

queden ahi solamente como en la parte del bachillerato sino que traten de pasar a una universidad”.

Docente 2

Respuesta escrita

“El diálogo, el discurso de los diferentes saberes contextualización con la vida misma, las técnicas

grupales: oratoria, mesa redonda”.


Docente 3

Respuesta escrita

1. “Tratar al estudiante como un ser humano único e irrepetible.

2. Estimular las fortalezas de cada uno de ellos.

3. Abrirles espacios de expresión.

4. Estimular su creatividad.

5. Valorar el trabajo y esfuerzo”.

Respuesta oral

“Yo también las enumeré, tengo:

Primero, tratar el estudiante como un ser humano único e irrepetible, en la medida de lo posible porque

a veces los grupos tan numerosos no le dan a uno la posibilidad de acercarse a muchos muchachos

constantemente, pero procurar como por hacer eso, a partir del saludo, un abrazo, un toque de mano,

pues como de saludo, no cierto?

Segundo, estimular las fortalezas de cada uno de ellos. En vez de fijarse uno en la, en las a primero

en las debilidades no primero en las fortalezas, pues trato de hacerlo.

Tercero, abrirles espacios de expresión. Dentro de la misma clase que a veces uno coarta, entonces

aquí vez abrir espacios más que pueda.

Cuarto, estimular la creatividad. Eh.

Quinto, valorar el trabajo y el esfuerzo”.

Docente 4

Respuesta escrita

1. “Clima grupal, llevando sensibilización, procesos y disposición al trabajo con los estudiantes.

2. Indagación de acuerdo a la temática.

3. Evidencia teórica.

4. Claridad en el proceso y muestra de resultados de lo trabajado.

5. Socialización, muestra de talleres.

6. Valoración, proceso, investigación, exposición, relevancia al trabajo”.

Respuesta oral

“Yo por ejemplo he colocado que frente a los principios de que soportan el PEI, por ejemplo frente a

la ciencia están los proyectos y la investigación o sea dentro de mi área, mis estudiantes, fuera de dar

la parte, o sea la parte social que se entrega en el área ellos tiene que fortalecer la investigación, o sea,

es un acto, es un trabajo que que desde muchos años me interesa y me ha fortalecido, con respecto a

a la libertad, la participación, la indagación y el sentido de pertenencia del joven frente a lo que está

viendo y trabajando en el área y frente a la responsabilidad, tener una secuencia del estudiante en su


actitud y que también se complemente con la muestra de evidencia a su proceso pedagógico y el

mejoramiento continuo que él debe asumir en esos procesos del PEI ”.

Docente 5

Respuesta escrita

“R². Una de las estrategias primordiales es el trabajo en equipo, previo trabajo individual, en donde

cada uno da su granito de arena a sus compañeros de equipo y así entre todos vamos desarrollando

procesos académicos formativos. La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, también ha

sido una estrategia que da excelentes resultados en tanto que la cooperación les agrada y facilita

bastante el trabajo. El diálogo individual y colectivo también facilita bastante todo, no solo con los

estudiantes, sino, además, con los padres de familia cuando la situación lo amerita”.

Respuesta oral

“Eh, yo anoté que exclusivamente una de las estrategias primordiales es el trabajo en equipo, previo

trabajo individual, si?, en donde cada uno da su granito de arena a sus compañeros de equipo y así

entre todos vamos desarrollando procesos académicos formativos. La autoevaluación, la coevaluación

y la heteroevaluación, también ha sido una estrategia que dado excelentes resultados en tanto que la

cooperación les agrada y facilita muchísimo el trabajo. El diálogo individual y colectivo tanto con los

muchachos como con las familias cuando la situación lo amerita. Y una de las cosas que a mí me da

un resultado increíble es que yo a los muchachos les digo que la materia, pero no solo la materia sino

la vida misma, se gana con r², entonces los que son mis primeros grupos, profe pero cómo que r²? qué

es r²? es respeto y responsabilidad y yo les enfatizo mucho respeto y responsabilidad consigo mismo!!,

porque si tú te respetas a ti mismo jamás vas a irrespetar al otro, cierto!, y y eso les cala lo más de

arto y otra de las cosas el primer día hablamos de r² y de, yo les propongo un negocio, yo le digo

como buena paisa yo soy muy negociante y que les propongo y de verdad en todos los grupos todo el

mundo acepta la propuesta, y entonces que cuál es la propuesta profe, que en este grupo y ojalá en

todos pues en todos los salones, cuando una persona hable se le escucha y se le mira a la cara, y y de

verdad, eso me ha dado un resultado increíble, si si, y si de pronto es como uno de esos que todavía

no ha entrado en la norma, no, tesoro a qué te comprometiste el primer día y con eso tienen, ósea de

verdad con los muchachos es es rico el asunto, no he…”.

Docente 6

Respuesta escrita

1. “Normas claras para el comportamiento, evaluación y entrega de actividades.

2. Respeto como valor principal en el aula en todos los aspectos.

3. Escucha y asertividad frente a cualquier persona que pueda relacionarse con nosotros en el aula.

4. Responsabilidad con el medio ambiente y los desperdicios (el respeto otra vez).

5. Disposición y claridad para responder las preguntas, sin ser válido un sí o un no, la argumentación

es necesaria para los estudiantes y para el docente.

6. Amor por mis estudiantes y por lo que hago, por mi área y por mis prácticas docentes”.

Respuesta oral

“Yo las numeré:

Primero, normas claras para el comportamiento, evaluación y entrega de actividades.

Segundo, respeto como valor principal en el aula en todos los aspectos.

Tercero, escucha y asertividad frente a cualquier persona que pueda relacionarse con nosotros en el

aula.

Cuarto, responsabilidad con el medio ambiente y los desperdicios (el respeto otra vez, pero bueno la

quise poner aparte).

Quinto, disposición y claridad para responder las preguntas, sin ser válido un sí o un no, la

argumentación es necesaria, tanto para el docente como para los estudiantes.

Sexto, amor por mis estudiantes y por lo que hago, por mi área y por mis prácticas docentes.

Lo que estaban diciendo, la que sigue, listo”.

Docente 7

Respuesta escrita

“Mediante la relación con toda la comunidad que tiene que ver en la formación de los jóvenes, esto

los hace sentir, sin importar la edad del joven, que son importantes para nosotros como institución,

involucrando las diferentes ideas que puedan fortalecernos”.

Respuesta oral

“Apoyando un poquito lo que decían mis compañeros yo de también dentro de mis prácticas

involucro, entre comillas involucrar, porque involucrar no es meterme en la vida del otro sino

involucrar a toda la comunidad en general, o sea escuchar que tienen que decir, a al sentir a, a ser

sentir a los jóvenes que son importantes para nosotros, de que no es un número más o una personita


más ahí sentado sino que a mí me interesa qué es lo que está pasando, como decía J, pues uno no

puede del todo porque con grupos de 47, 48 alumnos yo saber, pero si hay casos muy marcados en el

que qué te está pasando por qué estas cambiando tu actitud, por qué te estás comportando así, por qué

tu responsabilidad ha bajado, entonces como hacerlo sentir que si le importa al docente o que si le

importan a la Institución, que son seres importantes para nosotros, que no es solamente para nosotros

venir a sacar aquí un salario, una remuneración sino que también nos interesa su formación y su ser,

yo le marco mucho el ser en la educación, como persona como persona y yo a ellos les digo mucho

si yo te formo a ti como un ser útil para todo ya de ahí en adelante ya tu eres capaz de hacer muchas

cosas en la vida, y escuchar al otro de qué me tiene que aportar, qué me tiene que decir sin que yo lo

tenga que recriminar sino que ser escuchado lo hace sentir mejor y eso genera mejores resultados”.

Pregunta 4: ¿Cuál es la coherencia entre su práctica pedagógica y los principios de calidad que soportan el

PEI?

Docente 1

Respuesta escrita

“Creo que es coherente pues se valora mucho la responsabilidad con las actividades asignadas y es

importante la creatividad y la libertad para expresar ideas y realizar proyectos. Como docente de

ciencias, se trata de relacionar, de involucrar a los alumnos en la relación de ciencia, tecnología y

sociedad”.


Docente 2

Respuesta escrita

“Creo que busco ojalá permanentemente la coherencia entre hacer que los estudiantes busquen y

adquieran el conocimiento con la apertura de hacer de ellos seres que se sueñen con ser personas

alegres y satisfechas, de los logros que van adquiriendo a través de la búsqueda libre y responsable

de sus metas, siempre en provecho personal, familiar, social...”.

No dio respuesta oral.

Docente 3

Respuesta escrita

- “Terminar el trabajo que se empiece.

- Valorar y respetar el trabajo de los demás

- Trabajar en equipo (aprender).

- Aprender a trabajar con autonomia (libertad con responsabilidad)”.

Respuesta oral

Pues yo le veo la coherencia que en mi quehacer con él, los principios de calidad que hay en el PEI,

pues como reforzando ahí las ideas, pues uno es que si uno empieza un trabajo hay que terminarlo

pues no dejar las cosas empezadas, eh otro es eh trabajar eh trabajar con el otro, o sea aprenda a

trabajar con el otro y tenerlo en cuenta pues, eh y valorar el trabajo del otro porque es que muchas

veces uno pues si trabaja con el otro pero entonces también no lo tiene en cuenta, entonces valorar el

trabajo del otro y eh aprender a trabajar con autonomía.

Docente 4

Respuesta escrita

“Ciencia, libertad y responsabilidad, principios de Calidad de PEI Ciencia= proyectos –Investigación.

Libertad= participación, indagación, sentido de pertenencia. Responsabilidad= secuencia de su

actitud del sujeto y la muestra de evidencia a un mejoramiento continuo”.


Docente 5

Respuesta escrita

“Los principios que soportan el PEI son: la ciencia, el respeto y la libertad, y con el trabajo cooperativo

estos principios se van logrando poco a poco y de manera supera agradable, a mi modo de ver.

También la mayoria de los estudiantes asi lo manifiestan, lo mismo que los padres de familia”.

Respuesta oral

“Bueno yo ahi coloqué que los principios que soportan el PEI son la ciencia, el respeto y la libertad

y con el trabajo cooperativo que les conté que se trabajamos generalmente en equipo con previo

trabajo individual, eh, estos principios se van logrando poco a poco y a manera, mi manera de ver

muy agradable y también así lo han manifestado padres de familia y la mayoría de los estudiantes.

Con el trabajo cooperativo se va dando el conocimiento, se va dando la libertad, y y obviamente tiene

que estar cruzado siempre por el respeto”.

Docente 6

Respuesta escrita

“Los valores institucionales son ciencia, libertad y responsabilidad y los principios son integridad,

sentido de pertenencia y mejora continua, hay que estar pendiente de estos valores y principios con


responsabilidad y amor, aunque más que trabajar la ciencia lo que hace esta docente, es fomentar el

arte para integrarlo a la posibilidad de expresión y articularlo con la ciencia o los gustos o vivencias

de los estudiantes, el colegio está evaluando o desarrollando actividades constantemente, la

apropiación con el PEI y la práctica pedagógica, haciendo evaluaciones y planes de mejora en el plan

de área, proyectos, modelos de didáctica, pedagógicos, el modelo de evaluación desarrollista, activista

y estudiar otros”.

Respuesta oral

“Ehh, los valores institucionales son ciencia, libertad y responsabilidad y los principios son

integridad, sentido de pertenencia y mejora continua, ahí fue donde me corregí. Eh, hay que estar

pendiente de estos valores y principios con responsabilidad y amor, aunque más que trabajar la

ciencia, lo que hace está docente es fomentar el arte para integrarlo a la posibilidad de expresión y

articularlo con la ciencia o los gustos o vivencias de los estudiantes. Retomando como, cambiando de

tema, el colegio está evaluando o desarrollando actividades constantemente!!, eh, la apropiación del

PEI , eh, las prácticas pedagógicas, eh, haciendo evaluaciones y planes de mejoramientos del área,

eh, trabajando constantemente los proyectos que ahí estaría lo del proyecto Leo y los del proyecto de

investigación, eh los modelos didácticos, los modelos pedagógicos, eh, las prácticas con los alumnos

con necesidades educativas especiales, eh, el modelo activista desarrollista, otro tipo de modelos, etc.

Me parece que nos ponen a estudiar mucho”.

Docente 7

Respuesta escrita

“Dentro de la práctica pedagógica siempre se busca la formación del ser con responsabilidad,

investigativo con libertad de expresión, pero respetando la opinión del otro”.



Anexo N° 8

Cuadro con aspectos relevantes o comunes en las respuestas de los docentes, a partir de la relación

de las preguntas con las categorías de la investigación.

Grupo Focal

Categoría Docente Preguntas

Pregunta 1: ¿Cuál es el ideal de formación que concibe para el estudiante?

Formación

de Sujeto

Docente 1 Una formación integral, donde el sujeto tenga autonomía y pueda desarrollar unas

competencias o habilidades.

Docente 2 El desarrollo armónico en todas sus dimensiones; espiritual, emocional, entre otras

como aporte al ser, saber y saber hacer.

Docente 3 Tener una conciencia corporal que posibilite el desarrollo del estudiante en las

dimensiones; personal, social y espiritual.

Docente 4 Una formación integral con conciencia por parte del estudiante.

Docente 5 Una formación integral desde el ser, saber y saber hacer.

Docente 6 Una formación en competencias ciudadana, humanas y laboral.

Docente 7 Asumir con conciencia una formación integral

Pregunta 2: ¿Cómo relacionan el concepto de calidad educativa en sus prácticas pedagógicas?

Calidad

Educativa

Docente 1 No presenta un concepto de calidad educativa, desde el cual se dé cuenta de relaciones

con lo que hace en sus prácticas.

Docente 2 La calidad educativa es el eje conductor de la práctica pedagógica y el docente debe

ser referente y ejemplo para el estudiante.

Docente 3 No se dan elementos que den cuenta de relaciones entre calidad educativa y sus

prácticas pedagógicas.

Docente 4

No se da cuenta de relaciones, solo se afirma que "la calidad educativa crea conciencia,

ética, transversalidad, integralidad, socialidad, participación y responsabilidad entre el

docente y el estudiante".

Docente 5 La calidad educativa la asume como referente para el desarrollo de contenidos como

pre-textos que lleven a la formación integral del estudiante, desde el ser y el saber.

Docente 6 No da cuenta de un concepto de calidad en la respuesta, da a conocer condiciones que

tiene presente en sus prácticas pedagógicas.

Docente 7

No se presentan relaciones; la respuesta se enfocó en explicar el punto de partida que

tiene la docente para orientar la formación del estudiante: iniciar desde el ser para

llegar al saber y saber hacer.

Pregunta 3: Desde su práctica

pedagógica ¿cuáles son las estrategias

que usted utiliza para la formación de

los estudiantes?

Pregunta 4: ¿Cuál es la coherencia

entre su práctica pedagógica y los

principios de calidad que soportan el

PEI?

Discursos

Pedagógic

os

Docente 1

Uso de distintas estrategias de enseñanza

en las que el estudiante aprende haciendo

y el docente lo orienta.

Tiene presente los valores institucionales,

aunque hace falta identificar cuáles son

los principios de calidad que permitan

establecer su coherencia con las prácticas

pedagógicas.

Docente 2

Desarrollo de estrategias que permitan el

desarrollo del discurso de los distintos

saberes de manera contextualizada.

Sus prácticas pedagógicas guardan

coherencia con los valores institucionales

(ciencia, libertad y responsabilidad), y los

principios de la calidad no se tienen

claros.

Docente 3

Desarrollo de estrategias que estimulen

en el estudiante sus distintas inteligencias

y fortalezas.

Da cuenta sobre los valores

institucionales, pero no se presenta

claridad sobre los principios de calidad.


Docente 4

Aplicación de estrategias que permiten el

trabajo grupal e individual y son

coherentes con los principios

institucionales.

Asume los valores institucionales como

principios de calidad y a partir de ahí,

soporta sus prácticas pedagógicas.

Docente 5

Trabajo individual y luego en equipo para

el desarrollo de procesos académicos

formativos, en los que el respeto y la

responsabilidad son eje central de la

interacciones entre los actores

(estudiante, docente)

Soporta sus prácticas pedagógicas desde

los valores institucionales del PEI, pero

no da cuenta de unos principios de

calidad.

Docente 6

Desarrollo de estrategias que le exigen al

estudiante cumplimiento de normas,

disposición y claridad sobre el trabajo del

área.

Conoce y tiene presente tanto los valores

como los principios institucionales, para

el desarrollo con sentido y pertinencia, de

sus prácticas pedagógicas.

Docente 7

Aquellas estrategias en las que no

interviene solo el docente y el estudiante,

sino también la comunidad, de tal forma

que se reconozca las particularidades de

los chicos y se le aporte a su formación

para que sea útil para la sociedad

Tiene mayor prioridad por dar cuenta en

sus prácticas pedagógicas, de los valores

institucionales, más no de unos principios

de calidad.


Anexo N° 9

Evidencias fotográficas del desarrollo del Grupo Focal

Documents

Formación de sujeto en la Institución Educativa Lucrecio ...bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstream/10819/6060/... · necesidades que tenía esta investigación para conocer lo que