Formación del Profesorado · Formación del Profesorado 1. Aplicar cambios 2 en los procesos. 3 •Representa el conjunto de todas aquellas tareas, actividades, procedimientos y

MóduloMódulo

formativo

LOMCECambios en los procesos clave

Formación del Profesorado

1

Aplicar cambios

2

Aplicar cambios

en los procesos

3

•Representa el conjunto de todas aquellas tareas, actividades, procedimientos y subprocesos que el profesorado y el alumnado del Centro realizan para: Programar, contextualizando y secuenciando temporalmente objetivos y contenidos. Realizaractividades formativas y educativas en las sesiones docentes. Decidir, seleccionar y aplicar la metodología, estrategias y métodos más adecuados para realizar dichas actividades. Decidir, seleccionar, organizar y utilizar los materiales y recursos más apropiados. Evaluar el Proceso de enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. Controlar la asistencia del alumnado. Conseguir y mantener un clima positivo en el aula que permita la enseñanza.

Proceso de enseñanza-aprendizaje

•Define el conjunto de todas aquellas tareas, actividades, procedimientos y subprocesos que el profesorado del Centro realiza para llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica y Profesional, normalmente coordinados por los Equipos y Departamentos de Orientación.

Proceso de Tutoría y

Orientación

Procesos clave

Aplicar cambios. Procesos(Tomados del Modelo de Evaluación externa)

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•Conjunto de tareas, actividades, procedimientos y subprocesos que toda la Comunidad Educativa (profesorado y personal del Centro, alumnado, familias, personas del entorno escolar, etc.) realizan para: Promover valores favorables a la convivencia. Cuidar el establecimiento y mantenimiento de relaciones positivas interpersonales e intergrupales. Consensuar, elaborar y respetar unas normas y un programa de convivencia común. Recoger, analizar y valorar información sobre el clima de convivencia del Centro. Intervenir en la resolución de conflictos de forma positiva y formativa. Prevenir la formación o aparición de conflictos graves y muy graves. Mediar en los conflictos. Aplicar las normas y sanciones.

Proceso de promoción y gestión de la convivencia

•Se define como el conjunto de todas aquellas tareas, actividades, procedimientos y subprocesos que el personal del Centro (profesorado y personal no docente) realiza para: Informar a la Comunidad y al entorno de lo que hace y lo que pretende el Centro. Establecer una comunicación fluida con la Comunidad y el entorno. Aprovechar los servicios y oportunidades que le ofrece el entorno. Establecer relaciones de colaboración con diferentes entidades, instituciones, personas y organismos. Realizar actividades conjuntas con dichas entidades, instituciones, personas y organismos.

Proceso de apertura al entorno y

relaciones con la Comunidad

•Este Proceso está representado por todas aquellas tareas, actividades, procedimientos y subprocesos que el profesorado (incluidos los cargos) realiza individual y colectivamente para: Gestionar la motivación, desarrollo profesional y reconocimiento del personal del Centro. Definir, realizar y gestionar la comunicación interna. Establecer y gestionar las relaciones y el funcionamiento de los grupos informales. Establecer y gestionar los grupos formales y estructurales de coordinación (Comisión de Coordinación Pedagógica, Equipos de Ciclo; Departamento, Equipos docentes; Junta de profesores de grupo). Detectar, proponer, realizar e implementar la formación e innovación del personal del Centro.

Proceso de promoción y gestión

del trabajo coordinado y en

equipo

Contenidos, aplicar cambios en

proceso de planificación pedagógica y organizativa.

5

Contenidos aplicar cambios en

Procesos Clave


• Sistema Educativo

• Principios metodológicos

• Competencias clave

• Materiales y recursos de desarrollo curricular

• Programaciones didácticas de área y curso

• Lo que dice la normativa

• Estructura

• Posible proceso de elaboración.

• Programación de Aula

• Metodología comunicativa, activa y participativa y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más relacionados con las competencias CLAVE.

• Hace referencia a empleo de recursos tecnológicos institucionales.

• Se incide en el trabajo por proyectos y metodologías activas.

6

• Se incide en el trabajo por proyectos y metodologías activas.

• Evaluación del aprendizaje de los alumnos:

• Estándares de aprendizaje e indicadores de logro

• Promoción: no es automática dentro de los cursos que antes conformaban el ciclo.

• La repetición como medida excepcional.

• Se podrá acordar (sólo una vez en primaria), una vez agotadas todas las vías, oído los padres, madres o tutores legales si:

• De 1º a 5º: No supera los criterios de evaluación en 3 o más áreas o en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

• En 6º: la evaluación individualizada es negativa y no supera los criterios de evaluación de forma simultánea en Lengua y Matemáticas.

• Evaluaciones individualizadas en 3º y 6º de Primaria y en 4º de ESO

• En la de 3º:

• Planes de refuerzo (colectivos o individuales) a desarrollar de 3º a 5º.

• Los referentes se marcan en el currículo de JCYL

• En la de 6º:

• Si los resultados del centro son inferiores a los valores establecidos, la Consejería podrá establecer Planes específicos de Mejora.

• Los referentes se marcan en el currículo básico.

• En 4º de ESO

Contenidos : Proceso de

enseñanza-aprendizaje


7

Contenidos: Proceso de

enseñanza-aprendizaje


LOE LOMCE

• Inteligencia práctica

• Mecanismos de refuerzo

• Función esencial del profesor: guía y

mediador

• Mejorar el rendimiento académico y

favorecer de forma progresiva el

aprendizaje autónomo. Aprendizaje

significativo

• TIC: recurso y contenido propio

• Interdisciplinariedad

• Respeto de los derechos y libertades

fundamentales

• Aprendizaje orientado a la acción.

“Saber Hacer”

• Mecanismos de refuerzo y/o

flexibilización de los grupos

• El papel del profesor creador de

situaciones de aprendizaje

• Creatividad, emprendimiento,

esfuerzo.

• Hacia la excelencia de las

capacidades del alumno

• Empleo de recursos tecnológicos

institucionales.

• Trabajo por proyectos

• Metodologías activas

• Los alumnos han de conocer los

8

• Los alumnos han de conocer los

objetivos que serán medibles en

términos de criterios de evaluación y

adecuarán su respuesta a la

situación planteada

Contenidos:


LOE LOMCE

Real decreto 1513/2006 Orden ECD/65/2015

Competencias básicas Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del

lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación

y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de

organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta

Comunicación lingüística

Es el resultado de la acción comunicativa

dentro de prácticas sociales determinadas, en

las cuales el individuo actúa con otros

interlocutores y a través de textos en múltiples

modalidades, formatos y soportes.

Cinco componentes:

1. Lingüístico

2. Pragmático discursivo

3. Socio-cultural

4. Estratégico

5. Personal

Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y

relacionar los números, sus operaciones

básicas, los símbolos y las formas de expresión

y razonamiento matemático, tanto para

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

A. Competencia matemática implica la

capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para

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y razonamiento matemático, tanto para

producir e interpretar distintos tipos de

información, como para ampliar el

conocimiento sobre aspectos cuantitativos y

especiales de la realidad, y para resolver

problemas relacionados con la vida cotidiana y

el mundo laboral.

matemático y sus herramientas para

describir, interpretar y predecir distintos

fenómenos en su contexto.

Resulta necesario abordar cuatro áreas:

1. La cantidad

2. El espacio y la forma

3. El cambio y las relaciones

4. La incertidumbre y los datos

Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo

físico tanto en sus aspectos naturales como en

los generados por la acción humana, de tal

modo que se posibilita la comprensión de

sucesos, la predicción de consecuencias y la

actividad global dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de vida propia,

de las demás personas y del resto de los seres

vivos.

B. Son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la

interacción responsable con él desde

acciones, tanto individuales como

colectivas, orientadas a la conservación y

mejora del medio natural, decisivas para

la protección y mantenimiento de la

calidad de vida y el progreso de los

pueblos

Los ámbitos que deben abordarse

1. Sistemas físicos

2. Sistemas biológicos

3. Sistemas de la tierra y el espacio

4. Sistemas tecnológicos

Formación y práctica en los siguientes

dominios

1. Investigación científica

2. Comunicación de la ciencia

Contenidos:


LOE LOMCE



Tratamiento de la información y

competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de

habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar información y para

transformarla en conocimiento

Competencia digital

Es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro

de las tecnologías de la información y la comunicación

para alcanzar los objetivos relacionados con el

trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del

tiempo libre, la inclusión y la participación en la

sociedad

Resulta necesario abordar:

1. La información

2. La comunicación

3. La creación de contenidos

4. La seguridad

5. La resolución de problemas

Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad

Competencias sociales y cívicas

Implican la habilidad y capacidad para utilizar los

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Hace posible comprender la realidad

social en la que se vive, cooperar, convivir

y ejercer la ciudadanía democrática en

una sociedad plural, así como

comprometerse a contribuir a su mejora.

Implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad entendida

desde las diferentes perspectivas, en su concepción

dinámica, cambiante y compleja, para interpretar

fenómenos y problemas sociales en contextos cada

vez más sofisticados

a. Competencia social se relaciona con el bienestar

personal y colectivo

b. Competencia cívica se basa en el conocimiento

crítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos humanos y

civiles, así como de su formulación en la

constitución española, la carta de los derechos

fundamentales de la unión europea y en

declaraciones internacionales y de su aplicación

por parte de diversas instituciones a escala local,

regional, nacional, europea e internacional

Competencia para aprender a aprender

Supone disponer de habilidades para

iniciarse en el aprendizaje de manera cada

vez más eficaz y autónoma de acuerdo a

los propios objetivos y necesidades

Aprender a aprender

Es fundamental para el aprendizaje permanente que

se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en

distintos contextos formales, no formales e

informales.

Se caracteriza por la habilidad para iniciar organizar y

persistir en el aprendizaje.

Contenidos:


LOE LOMCE



Autonomía e iniciativa personal

Se refiere, por una parte a la adquisición de la

conciencia y aplicación de un conjunto de

valores y actitudes personales e

interrelacionadas, como la responsabilidad, la

perseverancia, el conocimiento de sí mismo y

la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el

control emocional, la capacidad de elegir, de

calcular riesgos y de afrontar los problemas,

así como la capacidad de demorar la necesidad

de satisfacción inmediata, de aprender de los

errores y de asumir riesgos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Implica la capacidad de transformar las ideas

en actos. Ello significa adquirir conciencia de la

situación a intervenir o resolver, y saber elegir,

planificar y gestionar los conocimientos,

destrezas o habilidades y actitudes necesarios

con criterio propio, con el fin de alcanzar el

objetivo previsto

Resulta necesario abordar:

a. La capacidad creadora y de innovación

b. La capacidad pro-activa

c. La capacidad de asunción y gestión de

riesgos y manejo de la incertidumbre

d. Las cualidades de liderazgo y trabajo

individual y en equipo

e. Sentido crítico y de la responsabilidad

Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales

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Competencia cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y

valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y

disfrute y considerarlas como parte del

patrimonio de los pueblos

Conciencia y expresiones culturales

Implica conocer, comprender, apreciar y

valorar con espíritu crítico, con una actitud

abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y

disfrute personal y considerarlas como parte

de la riqueza y patrimonio de los pueblos

Contenidos:


LOE LOMCE

Materiales y recursos de desarrollo curricular

Artículo 8.– Libros de texto ydemás materiales curriculares.1. Los libros de texto y demásmateriales curriculares que hayande utilizarse en cada curso de estaetapa educativa deberán atenersea lo que establece la disposiciónadicional cuarta de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, deEducación y el Decreto 40/2007, de3 de mayo.2. Los órganos de coordinacióndocente de los centros públicos ylos correspondientes en loscentros privados comprobarán laadaptación de los libros de texto ydemás materiales curricularesutilizados al currículo vigente asícomo el respeto a los principios yvalores recogidos en la

Artículo 19. Materiales y recursos de desarrollo curricular.

1. Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo

curricular de cada una de las áreas podrá ser múltiple, incorporando

a los de carácter tradicional otros innovadores que integren

diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el

alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y

procedencia.

2. Los centros docentes tendrán autonomía para elegir los

materiales y recursos de desarrollo curricular que hayan de usarse

en la etapa educativa, siempre que se atengan a lo que establece la

disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación y al currículo establecido en esta orden.

3. Corresponde a la comisión de coordinación pedagógica del

centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 49.3.e) de esta

orden, establecer los criterios pedagógicos para determinar los

materiales y recursos de desarrollo curricular, que hayan de utilizarse

en el desarrollo de las diversas enseñanzas.

4. En el marco del diseño de una intervención educativa

contextualizada, las decisiones sobre la selección de materiales y

recursos de desarrollo curricular corresponden a los maestros de

12

Constitución, sin perjuicio de lascompetencias de la inspeccióneducativa en esta materia.3. Los libros de texto y materialescurriculares adoptados no podránser sustituidos por otros duranteun periodo mínimo de cuatro años.Excepcionalmente, cuando laprogramación docente lo requiera,los Directores Provinciales deEducación respectivos podránautorizar la modificación del plazoanteriormente establecido, previoinforme favorable del área deinspección educativa.

acuerdo con los criterios establecidos y la supervisión de los órganos

de coordinación docente del centro. Para llevar a cabo dicha

selección además de su calidad objetiva, se tendrá en cuenta todos

los elementos curriculares que inciden en ella. Los maestros,

además de lo anterior, elaborarán sus propios recursos de desarrollo

curricular.

5. La consejería competente en materia de educación ofrecerá

plataformas digitales de acceso a toda la comunidad educativa que,

con pleno respeto a lo dispuesto en la normativa aplicable en materia

de propiedad intelectual, incorporen materiales y recursos

seleccionados de acuerdo con parámetros de calidad metodológica,

adopción de estándares abiertos y disponibilidad de fuentes que

faciliten su difusión, adaptación, reutilización y redistribución y serán

reconocidos como tales.

6. La inspección educativa supervisará los materiales de

desarrollo curricular adoptados por los centros en el ejercicio de su

autonomía pedagógica, como parte del proceso ordinario de

inspección sobre la totalidad de elementos que integran el proceso

de enseñanza y aprendizaje.

7. Los libros de texto adoptados, considerados como el material

curricular destinado a ser utilizado por el alumnado que desarrolla de

forma global para cada área de cada curso el currículo establecido

en los Anexos I.B y I.C de esta orden, no podrán ser sustituidos por

otros durante un período mínimo de cuatro años, si bien el titular de

la dirección general con competencias en materia de ordenación

académica podrán concretar el periodo mínimo establecido.

Excepcionalmente, cuando la programación docente así lo requiera,

los titulares de las direcciones provinciales de educación podrán

autorizar la modificación del plazo establecido, previo informe

favorable del área de inspección educativa.

Contenidos:


NORMATIVA

- DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros. (Pág.

41695)

- ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación

y desarrollo de la educación primaria. (Pág. 44193-44194)

- Resolución de 1 de julio de 2014, por la que se unifican las actuaciones correspondientes al inicio del curso escolar 14-

13

actuaciones correspondientes al inicio del curso escolar 14-15.(Pág. 49887)

Artículo 18. Documentos de planificación.

1. En los centros públicos los documentos de planificación pedagógica deberán ser elaborados por el claustro de profesores, bajo la coordinación del equipo directivo. Su aprobación corresponde al director y, en su caso, al claustro de profesores previa consulta al consejo escolar.2. Los documentos de planificación organizativa de los centros públicos serán elaborados y aprobados por el equipo directivo con la participación del claustro de profesores, en los términos que determine la dirección del centro, e informados por el consejo escolar.3. En el caso de los centros públicos deberá existir coherencia y vinculación del proyecto educativo con el proyecto de dirección en las metas, objetivos generales y temporalidad. 4. Corresponde a la inspección examinar y comprobar los documentos de planificación pedagógica y organizativa de los centros sostenidos con fondos públicos para informar sobre su conformidad con las disposiciones legales aplicables y, cuando proceda, realizar las observaciones oportunas sobre su viabilidad.5. En los centros privados concertados la elaboración y aprobación los documentos de planificación pedagógica y organizativa será realizada según su distribución interna de competencias.

Artículo 18. Programaciones didácticas.

1. La programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas y en ella se concretarán los distintos elementos del currículo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso.

2. Anualmente, al inicio del curso escolar y de acuerdo con la propuesta curricular, de la que formarán parte, la comisión de coordinación pedagógica establecerá los criterios para la elaboración y evaluación de las programaciones didácticas.

3. Las programaciones didácticas de cada una de las áreas serán elaboradas por el equipo docente del nivel de acuerdo con lo establecido en el artículo 47.2.a) de la presente orden.

4. Los maestros que impartan una misma área, en los diferentes cursos de la etapa, colaborarán en la elaboración de la programación didáctica del área, de manera que quede garantizada la coordinación y la progresión a lo largo de la etapa.

5. Las programaciones didácticas deberán contener al menos los siguientes elementos:a) Secuencia y temporalización de los contenidos.b) Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje

Contenidos:


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b) Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. La elaboración de estos perfiles de las competencias clave facilitará su evaluación.

c) La concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada área. d) Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.e) Criterios de evaluación y calificación.f) Decisiones metodológicas y didácticas.g) Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.h) Materiales y recursos de desarrollo curricular.i) Programa de actividades extraescolares y complementarias.j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.

6. Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a:

a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas.b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y

tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de

centro.7. Las programaciones didácticas serán aprobadas por el claustro de profesores, de acuerdo con lo

establecido en el artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Contenidos:


LOE LOMCE

Programación didáctica

a) La formulación de los objetivos por

ciclo de cada una de las áreas y su

contribución al desarrollo de las

competencias básicas.

b) La organización, distribución y

secuenciación de los contenidos y los

criterios de evaluación en cada uno de los

cursos que conforman la etapa.

c) Las decisiones de carácter general

sobre la metodología para la enseñanza y

el aprendizaje de la lectura, el tiempo de

dedicación diaria a la lectura, así como el

diseño y aplicación de las estrategias de

comprensión lectora.

a) Secuencia y temporalización de los contenidos.

b) Perfil de cada una de las

competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. La elaboración de

estos perfiles de las competencias

clave facilitará su evaluación.

c) La concreción de elementos transversales que se trabajarán

en cada área.

d) Las estrategias e instrumentos

15

d) Las estrategias de incorporación de las

tecnologías de la información y la

comunicación, en el trabajo de aula.

e) La identificación de los conocimientos

y aprendizajes básicos necesarios para

que el alumnado alcance una evaluación

positiva.

f) La metodología didáctica y los libros

de texto y demás materiales curriculares

seleccionados en función de aquella.

g) Los procedimientos e instrumentos

para la evaluación del aprendizaje del

alumnado.

h) Las medidas de refuerzo y de atención

al alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo.

i) La propuesta de actividades

complementarias y extraescolares.

j) Los procedimientos que permitan

valorar el ajuste entre el diseño, el

desarrollo y los resultados de las

programaciones didácticas.

para la evaluación de los

aprendizajes del alumnado.

e) Criterios de evaluación y calificación.

f) Decisiones metodológicas y didácticas.

g) Procedimiento de elaboración y

evaluación de las adaptaciones curriculares.

h) Materiales y recursos de

desarrollo curricular.

i) Programa de actividadesextraescolares y complementarias.

j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro

Contenidos:


a) Secuencia y temporalización de los contenidos.

b) Perfil de cada una de las competencias o relación entre los

estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y

cada una de las competencias. La elaboración de estos perfiles

de las competencias clave facilitará su evaluación.

c) La concreción de elementos transversales que se trabajarán

en cada área.

d) Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los

aprendizajes del alumnado.


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f) Decisiones metodológicas y didácticas.

g) Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones

curriculares.

h) Materiales y recursos de desarrollo curricular.

i) Programa de actividades extraescolares y complementarias.

j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y

sus indicadores de logro.

Contenidos:


Nivel:_______ Cuso Académico:__________1. Introducción

1.1 Características del Nivel y de los Alumnos2. Área de…

2.1 Objetivos del área2.2 Contenidos del área. Secuencia y temporalización2.3 Perfil de cada una de las competencias o relación con los estándares de aprendizaje evaluables2.4 Concreción de los elementos transversales que se trabajan en el área.2.5 Criterios de evaluación y calificación

17

2.5 Criterios de evaluación y calificación2.6 Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado2.7 Decisiones Metodológicas y Didácticas.2.8 Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares.2.9 Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular.

3. Área de…3.1 Objetivos del …

4. Área de…….10. Incorporación de las TIC en el aula.11. Programa de Actividades extraescolares y

complementarias.12. Procedimiento de evaluación de la programación

didáctica y sus indicadores de logro.

Contenidos:


18

Contenidos: Programaciones Didácticas.

Reunión en Equipos de nivel y/o ciclo

Debate y aportaciones a la propuestas de estructura formal

común de las Programaciones Didácticas de Área y Curso

Propuesta de programa de actividades

extraescolares y complementarias

Propuesta de procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de

logro

5ª Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica

Propuesta de la estructura formal común para las Programaciones Didácticas de área y curso

Criterios para la elaboración de las Programaciones Didácticas de los diferentes cursos.

19

Varias reuniones en Equipos de nivel y/o ciclo

Realizar la secuencia de temporalización de

los contenidos

Elaborar la relación entre los estándares de

aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias

Seleccionar las estrategias e instrumentos para la

evaluación de los aprendizajes de los

alumnos

Concretar los elementos transversales que se

trabajarán en cada área

6ª Reunión de la Comisión de Coordinación PedagógicaDebatir aportaciones y fijar la propuesta final de: Estructura formal común de las Programaciones Didácticas de Área y Curso. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus

indicadores de logro

Recordar y difundir las: Decisiones generales sobre métodos pedagógicos y didácticos. Los criterios para el agrupamiento del alumnado , para la organización y horarios de actividades. Los

criterios de selección de materiales de desarrollo curricular. Y los criterios generales de evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

Contenidos: Programaciones Didácticas.

Varias reuniones en equipos de nivel y/o ciclo.

Y trabajo individual

Concreción y elaboración en la estructura formal común establecida, de las Programaciones Didácticas de cada

Área y Curso, completando todos sus apartados.

Reunión en Equipos de área internivel

Revisión de la coherencia de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada

área y curso.

Propuesta de procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones

curriculares

20

Claustro de Profesores.

Aprueba las Programaciones Didácticas de Área y Curso

7ª Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica

Revisión de la Coherencia de las Programaciones Didácticas de Área y Curso con la Propuesta Curricular del Centro

Área y Curso, completando todos sus apartados.


Procesos Clave

Proceso de Tutoría y Orientación

CAMBIOS EN LA FIGURA DEL TUTOR:

FUNCIONES, ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

TRATAMIENTO DIFERENCIADOR DEL TDAH EN EL CONCEPTO DE ACNEAE

CAMBIOS EN LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

-GENERALES U ORDINARIAS.

-ESPECÍFICAS.

-EXTRAORDINARIAS.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMA PARA EL FOMENTO, DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA EFECTIVA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, entre otros.

PLAN DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA Y SOCIAL, entre otros.

COMPROMISOS Y ACUERDOS ENTRE FAMILIA Y CENTRO

21

Figura de nueva creación

Colabora con el tutor en el desarrollo de sus funciones.

Establecido en las normas generales de organización y funcionamiento del centro (RRI)

Al menos durante el primer y segundo curso de la etapa (salvo causa justificada).

En todo caso se favorecerá la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1º a 3º y de 3º a 6º.

Mínimo tres reuniones con el conjunto de los padres del grupo.

Mínimo una individual con los padres de cada alumno. (ya LOE)

Informe trimestral de evaluación y en 3º y 6º en el último trimestre deben incorporar los resultados de la evaluación individualizada.

TUTOR AYUDANTE

PERMANENCIA DEL TUTOR

CON EL MISMO GRUPO DE ALUMNOS

RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

Contenidos:


Sin modificaciones

• Facilitar la integración del alumnado y fomentar su participación en la vida de un centro.

• Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos.

• Orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

• Coordinar el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos tutorizados.

Modificaciones de LOMCE

• Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación. Bajo la coordinación del jefe de estudios y con la colaboración del orientador del centro.

• Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos.

• Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

• Colaborar con el orientador del centro en

En LOE

• Coordinar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

• Conocer las necesidades educativas de los alumnos.

• Mediar en la resolución de problemas en situaciones cotidianas.

• En el desarrollo normativo LOE ya se establecía que debía colaborar en la evaluación psicopedagógica, así como en la coordinación de la elaboración y aplicación de las Adaptaciones Curriculares Significativas

22

• Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la jefatura de estudios.

de las Adaptaciones Curriculares Significativas de los ACNEES, entre otras.

Funciones que incorpora

• Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

• Informar a los padres, a los maestros o a los propios alumnos del grupo de todo lo relacionado con las actividades docentes y el rendimiento académico.

• Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

• Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.

Contenidos:


¿Qué es?

Instrumento que regula las actuaciones de los tutores, tanto en

relación con sus tutorando como de coordinación de los

profesores de su grupo.

¿Quién lo

elabora?

El Equipo Directivo de acuerdo con los criterios establecidos por

el Claustro, las aportaciones de los tutores y las directrices y

propuestas de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

¿Quién lo

aprueba?El Equipo directivo.

Planificación de las actividades que corresponden a los tutores,

quienes, una vez designados, podrán realizar las propuestas que

consideren oportunas para su correspondiente discusión e

inclusión en ese plan de acción tutorial.

Atención de alumnos y sus padres por cada uno de los tutores.

PLA

N D

E A

CC

IÓN

TU

TOR

IAL

23

Incluirá al

menos

estos

apartados

Atención de alumnos y sus padres por cada uno de los tutores.

Actuaciones para la adquisición de habilidades que promuevan

la integración positiva y la participación grupal.

Integración y fomento de la participación del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

Planificación general de las sesiones de evaluación y calificación

de los alumnos.

Mejora de la convivencia escolar:

• Promover la coordinación de todo el equipo docente.

• Actuaciones favorecidas de la convivencia y el

conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y

cultural.

• Promover la mediación como cultura y estrategia para la

prevención y la gestión de conflictos entre sus alumnos.

• Las medidas establecidas para facilitar al alumnado el

conocimiento y difusión de las normas de aula y centro.

PLA

N D

E A

CC

IÓN

TU

TOR

IAL

Contenidos:


Cambios relacionados con la atención a la diversidad incluidos en la LOMCE

• Nueva categoría dentro de ACNEAE: TDAH

• Cambios en las medidas de atención a la diversidad.

• PRIMERA O SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: Medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en enseñanza y evaluación.

ORIENTACIÓN

Para alumnado:Necesidades Educativas.DiscapacidadDificultades en expresión oral.

No minoran las calificaciones obtenidas

TAMBIEN EN EDUCACIÓN FÍSICA

24

Dificultades en expresión oral. FÍSICA

Normalización e inclusión.

La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana.

El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con discapacidad y altas capacidades.

La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo

La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades

La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado

La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa

La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado

Accesibilidad universal y diseño para todos

Aumento de los principios generales de actuación para la atención a la diversidad de forma explícita

Contenidos:


MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

GENERALES U ORDINARIASGENERALES U ORDINARIAS

• Utilizadas en cualquier momento de la etapa.

• Para necesidades transitorias o permanentes.

• En la metodología didáctica (metodología y organización).

• No modifican el resto de elementos curriculares.

• Modificaciones en LENGUA

ESPECIALIZADAS Y

EXTRAORDINARIAS

• Aplicables cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales.

• Aplicación gradual y progresiva.

• Pueden modificar los elementos curriculares y organizativos.

25

• Modificaciones en LENGUA EXTRANJERA y EDUCACIÓN FÍSICA: que afecten a la metodología de enseñanza y evaluación.

organizativos.

En documentos de apoyo

Medidas Generales

• Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica.

• Acciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el alumnado.

• Las asignaturas de libre configuración autonómica

Medidas Especializadas

• Intervención especializada

• Adaptaciones de acceso de los elementos curriculares para ACNEES.

• Modalidad de escolarización.

Medidas Extraordinarias

• Aceleración y ampliación parcial del currículo, permitiéndole la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al escolarizado.

• Flexibilización del periodo de permanencia en la etapa

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A

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Contenidos:


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DIV

ERSI

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D

¿Qué es?

Documento de planificación, gestión y organización del conjunto de

actuaciones y medidas de atención a la diversidad que un centro docente

diseña para adecuar la respuesta a las necesidades educativas y diferencias de

su alumnado

¿Quién lo

elabora?

Equipo directivo:

Elabora, coordina y dinamiza

El claustro participa en

la elaboración, el

personal

complementario realiza

aportaciones

El orientador

asesora

¿Dónde se

incluye?

Está incluido en el Proyecto Educativo del Centro. Se concretará anualmente

en la programación general anual.

Justificación del Plan en relación con las características del alumnado, del

centro docente y su contexto así como de sus objetivos, los principios y

finalidades generales de la Etapa.

Determinación de objetivos.

Criterios y procedimientos para la detección e intervención temprana

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PLA

N D

E A

TEN

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ERSI

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Incluirá al

menos estos

apartados

(NUEVO LOMCE) en las necesidades específicas de apoyo educativo del

alumnado.

Descripción de las medidas generales u ordinarias y extraordinarias y

especializadas de atención e intervención educativa que se desarrollan en el

centro para atender al alumnado escolarizado, los procedimientos previstos

para su implantación y desarrollo, así como la temporalización de las

actuaciones previstas en dicho curso. (NUEVO LOMCE)

Todos aquellos programas específicos que se implementen en el centro para

la atención a la diversidad del alumnado.

La organización de los recursos humanos, materiales y de los espacios del

centro para dar respuesta al alumnado.

Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a las

medidas diseñadas.

Colaboración con las familias.

Coordinación con otros organismos

Evaluación inicial, seguimiento y evaluación final-anual de cada una de las

medidas ordinarias y extraordinarias y especializadas que se desarrollen.

(NUEVO LOMCE)

Coordinación con otros organismos

Contenidos:


PLA

N D

E A

DA

PTA

CIÓ

N L

ING

ÜÍS

TIC

A Y

SO

CIA

L

¿Quién lo

elabora?

Equipo Directivo lo elabora con la participación del profesorado del centro

que éstos determinen y con el asesoramiento de los Equipos de Orientación

Educativa. De igual forma colaborarán en la elaboración los maestros

especialistas en idioma extranjero.

¿Quién lo

elabora?

En las programaciones de las diferentes áreas las actuaciones realizadas. Al

finalizar el curso académico se incluirá en la Memora Final el grado de

cumplimiento y la valoración de las actuaciones programadas.

Justificación del Plan:

• Desde las características del centro y del alumnado destinatario

• Desde el ámbito legal

Determinación de objetivos:

• Objetivo general que persigue este Plan

• Objetivos específicos en relación al general establecido.

27

PLA

N D

E A

DA

PTA

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ING

ÜÍS

TIC

A Y

SO

CIA

L

Incluirá al

menos estos

apartados

• Objetivos específicos en relación al general establecido.

Actuaciones, estableciendo responsables y temporalización.

• Respecto a las familias.

• Respecto al centro.

• Respecto al alumnado.

Recursos, personales, materiales y espaciales.

Seguimiento y evaluación del Plan.

• Criterios de evaluación.

• Instrumentos de evaluación

• Momentos de evaluación.

Contenidos:

COMPROMISOS Y LOS CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS. Realizar en función del Proyecto Educativo del centro, características de las familias y alumnos.

Información en Art. 50 de ORDEN EDU/519/2014 (elaborado por el E.D., aprobado por el Claustro y evaluado por el C.E.)

COMPROMISOS FAMILIAS COMPROMISOS CENTROINFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN FAMILIA-CENTRO INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN FAMILIA-CENTROConocer el Proyecto Educativo, aceptar los principios educativos delcentro y participar en la consecución de los objetivos recogidos en elmismo.

Informar sobre el Proyecto Educativo del centro y los objetivoseducativos.

Devolver firmado el justificante de los resultados académicos firmados.Informar trimestralmente sobre los resultados de aprendizaje y laevolución del alumno, así como sobre la integración escolar ysocioeducativa.

Asistir a las reuniones convocadas por la dirección del centro o losmaestros.

Dar a conocer las actividades y programas en los que participa el centroa través de la pág. web, los principales medios de comunicación delcentro y del tablón de anuncios.Convocar a una reunión trimestral con el conjunto de padres

Comunicar y justificar las faltas de asistencia de su hijo. Comunicar y controlar las faltas de asistencia del alumno.Solicitar reuniones con el profesor tutor para informarse sobre el procesoeducativo de sus hijos

Informar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnosDiagnosticar e informar sobre medidas de apoyo y refuerzo.

FORMACIÓN ACADÉMICA FORMACIÓN ACADÉMICA

Proporcionarles un lugar adecuado para estudiar y leer.Promover la mejora de los resultados académicos.

Mantener buenos niveles de trabajo y clima escolar.Proporcionar recursos que apoyen y completen la formación recibida enel centro.

Ofrecer una enseñanza fundamentada y práctica.

Controlar y supervisar en la realización de las tareas escolaresencomendadas a su hijo.


28

encomendadas a su hijo.

Proporcionar actividades y tareas, para su realización en el domicilio,que completen la formación en el centro educativo.

Controlar el uso de los medios audiovisuales, así como de losinformáticos, vigilando los programas de TV, redes y páginas web a lasque accede.

Animar a los niños a participar en las actividades extraescolares.

Preocupación por el uso correcto y apropiado del lenguaje en castellano,y fomentar el visionado de películas o documentales televisivos enidiomas extranjeros.Ayudar a su hijo a organizar su horario y actividades, aplicando rutinasdiarias que incluyan el tiempo adecuado para el estudio, el ocio y eldescanso necesario.

Orientar sobre actividades de aprendizaje y técnicas de estudio, tanto alos alumnos como a sus padres.

Tratar de suplir y solventar las carencias del alumnado.

Participar en los eventos socio-culturales que organiza la escuela.Promover y valorar el esfuerzo individual y valorar la participacióneducativa de las familias.

Reconocer la importancia de una asistencia continuada al centro,procurando que las vacaciones familiares y escolares coincidan.

Desarrollar las programaciones didácticas de las áreas

CONVIVENCIA CONVIVENCIA

Respetar, cumplir y hacer cumplir a sus hijos todas las normasestablecidas en el RRI.

Hacer cumplir las normas de convivencia plasmadas en el RRI cuidandola seguridad de todo el alumnado y corrigiendo las conductasperturbadoras.

Respetar el horario de clases evitando en lo posible interrumpir laslabores escolares.

Asegurar el cumplimiento de derechos y deberes que aseguren laarmonía entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Informar a la dirección de la escuela de cualquier inquietud oinconformidad relacionada con el funcionamiento de la escuela.

Realizar actividades que fomenten la convivencia entre todos losmiembros de la comunidad educativa y favorezcan su relación.

Impulsar comportamientos de respeto hacia los maestros y compañeros.Mantener un ambiente con buena relación entre todos los miembros dela comunidad educativa del centro.

Establecer unas normas de convivencia en el hogar: horarios, tareasencomendadas, etc.

Informar de los posibles conflictos en el entorno escolar para su prontasolución.

Procurar la higiene, asistencia y puntualidad diaria de su hijo. Potenciar la formación de padres y madres.

Orientar a sus hijos sobre sus amistades y compañeros de actividadesextraescolares. Educar para la prevención de conflictos en el aula.Reconocer la actuación del colegio, y sus profesionales, ante los niños.INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES

Hacer un uso correcto de las instalaciones y de los recursos materiales.Organizar los espacios, tiempos y recursos fomentando la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Potenciar la lectura, la escritura y el visionado de programas educativos, promoviendo el uso educativo de los medios de ocio que existen en el domicilio y en el entorno familiar.

Velar por la seguridad del alumnado. Realizar, simulacros de evacuación e inspecciones periódicas de los edificios escolares.Elegir y descartar recursos materiales inapropiados para la edad y uso del alumnoProporcionar a sus hijos los libros, medios y material escolar necesario.


Procesos Clave


• Plan de Convivencia• Acuerdos y compromisos entre el Centro y las

Familias

• Mediación y Ayuda entre iguales.

• Plan de Fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

• Órganos y mecanismos de participación• Alumnos de 5º y 6º en el Consejo Escolar

• AMPA

Ejemplo en Tutoría y Orientación

29

• AMPA

• Equidad en la Educación

Contenidos:


¿Qué es?Instrumento que regula los aspectos relacionados con la convivencia, fomentando el buen clima escolar y

estableciendo las estrategias y medias de actuación necesarias para ello.

¿Quién lo elabora? El Equipo directivo escuchando propuestas del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar.

¿Quién lo aprueba? Director.

Características Forma parte del Proyecto Educativo y por tanto ya se considera incluido en la Programación General Anual

(en la Orden EDU/1921/2007 y el decreto 51/20007 se establece que forma parte de la PGA).

Necesario establecerResponsables Recursos Necesarios Metodología y procesos de

desarrollo

Espacios Físicos y

Temporalización

Descripción de las características del entorno del centro, indicando las relacionadas con las que influyen en

la convivencia.

Objetivos y actitudes que favorezcan la consecución del buen desarrollo del Plan.

Concreción de los derechos y deberes del alumnado.

Medidas de Promoción de la convivencia y los procedimientos y medidas para la prevención y resolución de

conflictos.

• Procedimientos de actuación ante situaciones de conflicto y sistema de registro de las actuaciones

llevadas a cabo:

1. Medidas de actuación inmediata ante situación en conflicto.

2. Sistema de recopilación de información y elaboración de pronóstico de la situación.

3. Referencias para evaluar comportamientos problemáticos.

4. Plan de actuaciones y su seguimiento.

• Procedimientos de acuerdo abreviado:

1. Desarrollo de la mediación

2. Procesos de acuerdo reeducativo.

30

Incluirá 2. Procesos de acuerdo reeducativo.

3. Aceptación inmediata de sanciones.

4. Modelo de documento para la formalización de los acuerdos.

Medidas correctoras en caso de incumplimiento, teniendo en cuenta la situación y condiciones personales

del alumno.

Actuaciones correctoras referidas a las faltas injustificadas y de puntualidad.

Actuaciones para resolución pacífica de conflictos, con especial atención a las actuaciones de la violencia degénero, igualdad y no discriminación.Actuaciones para favorecer la convivencia del centro:

• Principios básicos, y las líneas generales de actuación.• Medidas necesarias para favorecer el desarrollo y respeto de la identidad cultural del alumnado.• Acciones encaminadas a favorecer la adquisición sistemática de la lengua de acogida y, en lo posible, a

mantener la lengua y cultura de origen.

Las situaciones en que las medidas se deben de aplicar directamente por el profesorado.

Procedimientos para informar a las familias. Compromisos y los criterios para la formalización de acuerdosentre el centro y las familias.

Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del Plan.

Funciones y normas de funcionamiento de la comisión de convivencia.

Evaluación

Finalizado el curso escolar el centro evaluará su desarrollo introduciendo las modificaciones pertenecientes

en la PGA del curso siguiente, y elaborará una memoria que deberá incorporarse a la Memora anual de

centro y que debe contener, al menos, los siguientes apartados:

Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos propuestos.

Actividades realizadas.

Participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.

Formación recibida, asesoramiento y apoyo técnico.

Recursos utilizados.

Valoración y evaluación de resultados

Conclusiones, propuestas de continuidad y de mejora.

Documentación elaborada.

Se tendrá en cuenta la evaluación del Consejo Escolar.

Normativa

Orden EDU/921/2007, de 27 de noviembre, promoción y mejora de la convivencia.

Decreto 51/2007, derechos y deberes, participación normas de convivencia y disciplina modificado

por Decreto 23/2014, de gobierno y autonomía.

Contenidos:


31

Contenidos:


ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

PR

INC

IPIO

S

Las Administraciones Educativas podrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en situación de desventaja social. • Identificación temprana de las necesidades específicas educativas.• Participación de padres/tutores en la toma de decisiones para la escolarización y procesos educativos de este

alumnado.• Favorecer a los padres en la educación de sus hijos con Asesoramiento individualizado.Incorporación de los alumnos TDAH con necesidad especifica de apoyo educativo.

REC

UR

SOS

• Profesorado de especialidades correspondientes, profesionales cualificados, medíos y materiales para atender alalumnado.

• Promover la formación del profesorado relacionada con el tratamiento de alumnos con necesidades específicas deapoyo educativo.

• Organización escolar y realización de adaptaciones y diversificaciones curriculares.• Colaboración con otras administraciones e instituciones.

MED

IDA

S

Necesidades educativas especiales. Altas capacidades intelectuales.

Integración tardía al sistema educativo español.

Dificultades específicas de Aprendizaje.

Flexibilización de las etapas educativas Flexibilización de las etapas educativas

Incorporación al curso más adecuado

Normalización e inclusión

Hasta los 21 años. Planes de actuación individuales.

Programas específicos para el desarrollo de planes específicos con carencias lingüísticas o en

sus competencias o conocimientos, que faciliten su

integración.

Identificación, valoración e intervención de las

necesidades educativas de la forma más temprana.

Ofertas formativas adaptadas. Programas de enriquecimiento

32

enriquecimiento curricular que permiten al alumnado desarrollar al

máximo sus capacidades.

Reserva de plazas en FP.ESCOLARIZACIÓN CENTROS PÚBLICOS Y CONCERTADOS

AD

MIS

IÓN

DE

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MN

OS

• Libertad de elección de centro por padres o tutores.• Atención a una adecuada y equilibrada distribución entre los centros escolares del alumnado con necesidades específicas

de apoyo educativo.• Criterios prioritarios de admisión, cuando no existan plazas suficientes:− Hermanos matriculados en el centro o padres, madres o tutores que trabajan en el centro.− Proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de padre, madre o tutor.− Renta per cápita de la Unidad familiar.− Condición legal de familia numerosa.− Concurrencia de discapacidad en algún miembro de la unidad familiar.− Rendimiento académico de hasta un 20% de la puntuación en centros con especialización curricular reconocida o que

participen en una acción de fomento de la calidad de los centros docentes.• Permite la existencia de centros separados por sexos.( Los centros expondrán su Proyecto educativo con las razones de

elección de este sistema, al igual que las medidas académicas que favorecen la igualdad)• Tendrán prioridad aquellos alumnos cuya escolarización en centros públicos y privados concertados venga motivada por

traslado de la unidad familiar debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los padres o tutores.• Condiciones especificas de admisión de alumnos en etapas post-obligatorias.− Bachillerato: Además de criterios se suma expediente académico.− Ciclos formativos: criterios establecidos (artículo 41) más expediente académico.− Oferta a distancia: Criterios específicos adicionales en situaciones personales y laborales en educación para adultos.• Equilibrio en la admisión de alumnos:− Establecimiento de proporción de alumnado con necesidad de apoyo educativo en cada centro público y privado

concertado.− Reserva hasta final del período de preinscripción y matrícula de una parte de las plazas de centro públicos y privados

concertados para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.− Autorizar un incremento de hasta un 10% del número máximo de alumnos y alumnas por aula para atender necesidades

de escolarización ( alumnado de incorporación tardía o por necesidades motivadas por movilidad forzosa deprogenitores)

• Garantías de gratuidad: En ningún caso los centros públicos o privados concertados podrán imponer a las familiasaportaciones económicas.


Procesos Clave

Proceso de apertura al entorno y relaciones con la Comunidad

• Cambio en las competencias del Consejo Escolar (evaluar, conocer, informar…)

• Equipo directivo y profesorado considerados autoridad pública

• Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor

En documentos de apoyo

33

otras instituciones, para la mejor consecución de los fines establecidos.

• Plan de Acogida

• Plan de Participación de la Comunidad educativa en el Centro.

Contenidos:

Proceso de apertura al entorno y relaciones con la Comunidad

¿Qué es?Instrumento que establece las actuaciones necesarias para una rápida yplena integración escolar del alumnado que se incorpora al centro.

¿Quién lo elabora?

Equipo Directivo, juntos con los orientadores de los centros.

Incluirá al menos estos apartados

Propuestas de actuación para que el alumnado recién incorporado sesienta aceptado.Actividades para que promuevan el conocimiento del contexto y queposibiliten la adecuada interacción.Actuaciones que aseguren la integración del alumnado con diversidadcultural, en función de su alto riesgo de necesidades educativasespecíficas.Distribución temporal de las diferentes actuaciones y actividadesprevistas.

34

Personas responsables y sus atribuciones en el proceso establecido.

Evaluación: finalizado el curso escolar, el centro

Incardinación del plan en el proyecto del centro.

Medidas de ajuste de la planificación general del centro en cuanto aespacios, horario y profesorado, de modo que se facilite la aplicación delas distintas medidas programadas.Protocolo de actuaciones que, dada su trascendencia, facilite la rapidezde las intervenciones necesarias.Atención de los aspectos lingüísticos, curriculares y actitudinales delalumno y el contexto.Medidas que aseguren y faciliten la coordinación con las familias y conotras instancias implicada.

NormativaResolución de 10 de febrero de 2005 (BOCyL de 11 de marzo), Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.


Procesos Clave

Proceso de promoción y gestión del trabajo coordinado y en equipo

• Incremento de la autonomía y funciones del director

• Desaparecen coordinadores de ciclo

• Equipos docentes de nivel y equipos docentes de internivel

• Comisión de coordinación pedagógica

• Posibilidad de permanencia del mismo tutor en los cursos de 1º a 3º y de 4º a 6º.

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Elimina los Equipos de Ciclo

Formados: por todos los maestros que impartan docencia en un mismo curso.

• Dirigido por un coordinador, designado por el Jefe de Estudios entre los que sean tutores, tengan destino definitivo y horario completo en el centro.

• Finalidad: coordinar las actuaciones, reforzar el proceso educativo y prevenir los problemas que pudieran surgir.

• Funciones: fijadas en el RRI

Dos en cada

centro.

EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL

EQUIPOS DOCENTES

INTERNIVEL

CO

OR

DIN

AC

IÓN X

Coordinadores de nivel de 1º a 3º.

Coordinadores de nivel de 3º a 6º.

Finalidad:coordinación entreniveles o cursos.

Funciones:Art. 48.2 Deben estar recogidas en el RRI

Responder a los planteamientos

Proyecto

Educativo

RRI

Planes

• Plan de…

• Plan de…

• Plan de…

• …Ejemplos de:

Convivencia

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y trabajo en equipo

Principio de colaboración

…

Herramientas e

Instrumentos de

Evaluación

Propuesta Curricular

Programaciones Didácticas

Programación de Aula

Responder a los planteamientos

Presentaciones

Presentación del Módulo

Presentación de los contenidos

Presentación Procesos Estratégicos

Presentación Procesos Clave

LOE-LOMCE Esquema Integrado

LOE-LOMCE Texto Refundido

Carpeta con el resto de normativa

Cambios en los Procesos Estratégicos

Documentos:

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Documentos de apoyo

Cambios en los Procesos Estratégicos

Estructura del Proyecto Educativo

Proyecto Educativo modulo _LOMCE

Propuesta Curricular modulo_LOMCE

PGA modulo_LOMCE

RRI modulo_LOMCE

Proceso de Gestión Directiva modulo_LOMCE

Cambios en los procesos Clave

Proceso de enseñanza-aprendizaje modulo _LOMCE

Programación didáctica modulo_LOMCE

Proceso de tutoría y orientación modulo_LOMCE

Proceso de gestión de la Convivencia modulo_LOMCE

Documents

Formación del Profesorado · Formación del Profesorado 1. Aplicar cambios 2 en los procesos. 3 •Representa el conjunto de todas aquellas tareas, actividades, procedimientos y