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SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA Y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD-25 B
SUBSEDE CONCORDIA
FORMACIÓN DE VALORES EN EL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
PROYECTO DE INNOVACION DOCENTE
PRESENTADO PARA OBTENER EL TlTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
SAÚL PERAZA HERRERA
MAZATLAN, SINAIOA, AGOSTO DE 2002
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
PROBLEMATlZACIÓN
JUSTIFICACIÓN
Objetivos
I. EL PAPEL DE LOS SUJETOS
A. Algunas características evolutivas del educando
1. Características de los niños
B. El papel del maestro
C. Los valores en mi vida: experiencia y realidad
D. Contexto familiar
1. Contexto institucional
II. CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO A TRAVES DE LOS
CONTENIDOS DE EDUCACIÓN CÍVICA EN QUINTO GRADO
A. Propósitos y contenidos de la educación cívica en el quinto grado
1. Propósitos
2. Los contenidos de la educación cívica
B. La construcción del conocimiento escolar
C. Situación previa
1. Identificación de actitudes de los niños
D. Selección de tipo de proyecto
E. Metodología de investigación
III. UNA PANORAMICA PARA LA INNOVACION EN LA FORMACIÓN
DE VALORES
A. Hacia la solidaridad y la cooperación
B. La formación de valores para la convivencia social
C. Participación, aprendizaje y valoración con un enfoque formativo
1. La formación de valores mediante reglas y normas
2. Valora y solidarízate
3. Valora y coopera
O. Importancia de los momentos vivenciales
E. Definición de criterios de evaluación
1. Productos de aprendizaje individual y colectivo
F. Reconocimiento de elementos indispensables en la formación de valores
G. Estrategias de enseñanza con perspectivas de innovación
1. Los medios de enseñanza
H. Logros, retos y limitaciones
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
Las escuelas primarias como instituciones caracterizadas de llevar una labor
formativa, basadas en los principios del Artículo Tercero Constitucional, donde normatiza
la educación tanto pública como privada, tendientes a desarrollar en forma armónica todas
las facultades del ser humano, encargándose de fomentar a la vez el amor a la patria, a la
solidaridad, a la independencia ya la justicia.
Considerando estos principios como fundamentales para hacer mi investigación,
ante la problemática que el grupo de quinto grado a mi cargo manifiesta en cuanto a su
conducta, actitudes y valores, razón por la cual hago la presente propuesta de innovación de
"la formación de valores en el quinto grado de educación primaria" considerada entre los
proyectos de intervención pedagógica y basada en la teoría psicogenética de Piaget, en la
etapa de las operaciones formales comprendida entre los 11 años de edad, hasta la
adolescencia, el enfoque constructivista y de una manera práctica propongo una serie de
actividades que ha de construir verdaderos valores que resulten significativos y agradables
para los niños de dicha etapa.
Por otra parte, es importante aclarar que algunos valores son formados en el hogar,
pero a nosotros como maestros nos toca la labor ya sea de formarlos, o de reforzarlos.
Este trabajo consta tres capítulos, quedando organizado de la siguiente manera:
Capítulo I. El papel de los sujetos. Para poder tener un panorama del medio donde
desarrollé mi investigación, fue necesario contemplarlo de diferentes puntos de vista, donde
el alumno, el docente, el grupo, la familia y la institución interactúan y se relacionan entre
sí, de manera conjunta.
Quienes directa o indirectamente participaron, ocupando un lugar importante en la
realización de este proyecto de innovación.
Capítulo II. Una panorámica en la formación de valores. Este capítulo ofrece una
visión clara desde las razones por las cuales seleccioné el proyecto de intervención
pedagógica, la necesidad de considerar los contenidos de la educación cívica en el tercer
ciclo y sus respectivos propósitos, partiendo desde la situación real del grupo, sondeándolo
con algunas actividades y pruebas de exploración, lo que me permitió reconocer la
magnitud del problema de conducta y actitud, motivándome para participar y reforzarme
desde la concepción constructivista del aprendizaje escolar.
Capítulo III. La construcción del conocimiento a través de los contenidos. En este
capítulo doy a conocer las actividades realizadas, con el propósito de superar dicho
problema. Para iniciar, se realizó una actividad que llevó la intención de ver lo importante
que son las reglas o normas en nuestro grupo y/o escuela, posteriormente se procedió a
formar el "reglamente de grupo, por lo que posteriormente se realizaron una serie de
actividades basadas en la solidaridad y cooperación como valores sociales útiles y sobre
todo necesarios para el grupo.
Por otra parte, todas las actividades se realizaron a base de preguntas orales, escritas
y autoevaluadas por ellos mismos, acompañadas de material concreto. Siendo necesario
reforzarlas con lecturas comentadas y de reflexión, además actividades diversas y
recreativas.
De manera personal me pareció interesante incluir en este capítulo otros momentos
que vivió el grupo en la formación de valores, fueron actividades agradables y divertidas
que sin duda alguna dieron aportes positivos en las actitudes de los niños, por lo que para
finalizar doy a conocer los criterios que consideré en la evaluación, concluyendo con una
reflexión acerca de lo aprendido.
Además incluye elementos necesarios e indispensables en la formación de valores,
los que considero una de las partes relevantes del proyecto, donde llego a especificar los
elementos que utilicé como innovadores, de tal manera que en este espacio lo presento
desde dos puntos importantes, como lo son: las estrategias de enseñanza con perspectivas
de innovación y los medios de enseñanza.
Por otra parte expongo tanto los logros como los retos y limitaciones que tuve que
enfrentar en la formación de valores y sobre todo en mi proyecto de innovación.
Para finalizar incluyo algunas conclusiones a las que llegué después de realizar mi
proyecto de intervención pedagógica. Las bibliografías que me sirvieron como referentes y
sustento, y los anexos que evidencian las actividades realizadas, desde las pruebas de
exploración, hasta la apropiación de valores sociales como lo son la solidaridad y la
cooperación.
PROBLEMATlZACIÓN
Preocupado por las constantes agresiones que a cada momento se presentaban en el
grupo, desde la falta de respeto, de cooperación y de solidaridad, las cuales me impedían
obtener buenos resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje, me puse a analizar ya
reflexionar acerca de cuál era la razón del ambiente que cotidianamente vivíamos, por una
parte los justificaba fundamentando que la actitud de los niños era la característica de su
edad.
Motivo por el cual me di a la tarea de investigar si realmente así lo era, pero al
informarme después de haber leído algunas teorías y la psicogenética de Piaget, comprobé
que mis fundamentos no eran justificables, por lo que me di cuenta que en el grupo
verdaderamente existía un gran problema y que era necesario actuar de inmediato para
tratar de contrarrestarlo.
El gran problema era la falta de valores o la inadecuada formación de valores que
traían desde su hogar y que se reflejaba tanto al interior del grupo, como fuera de él. Por
otra parte, la fuerte resistencia al cambio que manifestaban mis alumnos, aunado a todo
esto, la incomprensión e indiferencia que mostraban los padres de familia.
Desde ese momento y como punto de partida, mi meta fue alcanzar a formar valores
perdurables, útiles en el presente y en el futuro, que sean vistos en todo momento y sobre
todo, reconocidos por la sociedad.
Para mí, la tarea difícil ha sido luchar contra actitudes arraigadas que traen los niños
desde su hogar y que en pocas palabras, obstaculizan el trabajo y la labor educativa.
Reconozco que hubo momentos de flaqueza, pero por medio de la reflexión y la
tolerancia, me ayudó a vencer adversidades, motivándome a realizar mi proyecto de
innovación docente.
Todas estas consideraciones me llevaron a plantearme el problema de la siguiente
manera:
¿Cómo puedo formar valores de solidaridad y cooperación en los alumnos de quinto
grado de la escuela primaria vespertina "Antonio Martínez Atayde", clave 25DPR1878-S,
durante el ciclo escolar 2001-2002.?
JUSTIFICACIÓN
Desde que aparece el ser humano en nuestro planeta, ha sentido la necesidad de
vivir en sociedad, de expresar su pensar, y sentir, de usar un lenguaje, tener una cultura,
establecerse en un determinado territorio, pertenecer a una familia o un grupo determinado.
Lo que le ha permitido desarrollarse como todo un ser humano, sociable es su
característica y, para poder desarrollarse dentro de su sociedad, necesita responder a ciertos
valores, que se han de manifestar en sus actitudes.
Aunado a todo esto, se han impuesto normas de conducta que deberán ser
respetadas por sus integrantes y sancionadas por los mismos. Los valores han de influir en
nuestra forma de pensar, en nuestra forma de sentir y en nuestra forma de comportarnos.
Son fortalecidos en el seno familiar, escuelas, instituciones sociales, políticas y
medios de comunicación. Por consiguiente en nuestro país, por su inestabilidad
socioeconómica, política y cultural nuestros valores se han quebrantado, surgiendo
constantes brotes de inconformidad, violencia, corrupción, etc., lo que repercute en nuestras
escuelas, por ser las que tienen influencia directa con la familia y comunidad.
Razón por la cual los maestros nos preocupamos por los valores; tanto personales,
morales cívicos, deseando que sólo cambien las normas o reglas del individuo, pero que
sigan respondiendo a nuestra sociedad.
En el medio donde laboro, a cada momento observo las actitudes de los niños un
tanto negativas e inaceptables como son: agresiones tanto físicas, como verbales; la falta de
cooperación y solidaridad.
Muchos son los valores sociales, pero ante las necesidades de mi grupo, sólo
necesité el de cooperación y solidaridad. Valores que ayuden y apoyen en el desarrollo de
mi trabajo al interior del aula y fuera de ella.
Objetivos
A continuación, doy a conocer los objetivos que me darán la pauta a seguir en este
proyecto de innovación, los cuales son los siguientes:
• Determinar la importancia de la formación de valores como medio para
lograr la convivencia social.
• Plantear estrategias para la prevención de las dificultades en el rescate de
valores.
• Despertar el interés en los educandos para la práctica de valores en la vida
cotidiana.
CAPITULO I
EL PAPEL DE LOS SUJETOS
A. Algunas características evolutivas del educando
El educando juega un papel muy importante dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje, el cual varía desde la concepción tradicional donde contemplaban al educando
como un elemento pasivo que tomaba el papel de receptor de información por parte del
profesor permaneciendo inmóvil y sentado durante el tiempo que duraba la clase, por lo que
tenía que memorizar conceptos formales y conocimientos que carecían de sentido alguno y
aplicación práctica en su vida.
Los nuevos enfoques educativos no conciben al alumno desde esa perspectiva, ya
que éstos toman en cuenta sus características individuales y las etapas de evolución del
desarrollo intelectual, observando al niño desde un punto de vista más justo, donde su
actuación ante el proceso enseñanza-aprendizaje se caracteriza por ser más activo, ya que la
didáctica ha demostrado que el conocimiento del educando será significativo y válido a
medida que sea el producto de una necesidad y uso práctico en su vida cotidiana. Por medio
de cuestionamientos se irán formando las estructuras del conocimiento permitiéndole al
niño aprender a aprender.
La teoría constructivista da la oportunidad al alumno de construir sus propios
conocimientos basándose en sus capacidades intelectuales, el medio ambiente social y
familiar, principalmente a manipular objetos, para que el alumno pueda aprender debe
haber una interrelación y contacto con los objetos, debiendo clasificar, ordenar y
transformar .
La actitud que el alumno debe asumir en clase según la pedagogía operatoria, donde
el actor es el sujeto, dice que el niño aprende experimentando, observando y accionando
sobre los sujetos.
Al desarrollar actividades variadas, el niño desplegará su creatividad y curiosidad,
plantear interrogantes, explorar, experimentar, descubrir, hacer juicios de valor, desarrollar
su capacidad, construir su conocimiento, resolver problemas, externar su forma de sentir y
sobre todo, de pensar, aprender actuando y sobre todo, reflexionando sobre la realidad,
logrará interrelacionarse con el entorno escolar, familiar y social de tal manera que el papel
del alumno significa ser el protagonista de su propia educación, aplicando sus
conocimientos en su vida cotidiana.
1. Características de los niños
De acuerdo con el programa vigente, en el quinto grado se considera el desarrollo
del niño en tres áreas emocionales, siendo éstas las siguientes:
Área psicomotriz
-Manifiesta mayor organización y control en las relaciones espacio-temporales.
-Desarrolla destrezas más complejas.
-Desarrolla una constante adecuación postural y motriz.
-Prefiere acciones y juegos fuera de casa que les exigen la actividad de sus grandes
masas corporales.
-Manifiesta buenos mecanismos de fijación visual, localización y escudriñamiento
de objetos.
-El ritmo de desarrollo físico y sexual en los varones es más lento. .
Área cognoscitiva
-Puede expresar la comprensión de la mayoría de los conceptos de relación.
-Comprende secuencias (genera) y llega a conclusiones.
-Genera conclusiones con base en el análisis lógico, mediante ensayo y error.
-Planea para solucionar problemas.
-Distingue claramente los hechos y fenómenos sociales o naturales de los
fantásticos.
-Su lenguaje se incrementa y suele ser discursivo.
-Empieza a comprender contextos.
En el área socioafectiva
-Tiene la necesidad de establecer una amistad estrecha con un compañero.
-Presenta cambios repentinos en los estados de ánimo.
-Siente gran curiosidad y necesidad de información sobre cambios físicos y
emocionales.
-Generalmente se siente seguro y contento consigo mismo. -Se siente orgulloso e
integrado a su familia.
-Deja de ser egocéntrico.∗
Después de revisar estas características, se puede decir que los alumnos del grupo
objeto de estudio de este proyecto de innovación docente se observa que gran parte de ellas,
se manifiestan en lo general.
En el área psicomotriz fueron evidentes los juegos rudos en los niños donde
manifestaban la necesidad de activar músculos mediante la fuga de energía, por lo que las
niñas se manifestaban un poco pasivas, creando con ello una identificación del sexo.
En el área cognoscitiva se pudo apreciar que los alumnos no tenían un problema de
aprendizaje sino de actitud y conducta lo que los apartaba a valorar hechos y acciones. No
puedo decir que distinguían claramente todo tipo de fenómenos sociales pero sí que tenían
sentido de análisis lógico.
En el área socioafectiva se observó que el alumno no se sentía libre para reaccionar
natural y espontáneamente ante una situación que se presentaba en el aula, por no haberse
∗ Cfr. Programa de Educación Primaria. 1985.
creado un ambiente social agradable que lo llevara a razonar ante un conflicto.
Por lo que para promover el desarrollo moral como lo denomina Piaget y Kohlberg
se insistió que el trabajo se desarrollará en un ambiente de discusión abierta, ya que el
clima del aula y, la institución a la par del hogar incide directamente en el desarrollo moral
del niño.
Piaget, en su teoría contempla cuatro etapas en el desarrollo cognoscitivo, siendo
indispensable para mí ubicar al grupo que atiendo por su situación de edad en la etapa de
las operaciones formales, cuyas características se describen a continuación:
Etapa de las operaciones formales. En esta etapa que corresponde a los once años de
edad, hasta llegar a la adolescencia, es cuando el niño llega ala etapa más avanzada de las
operaciones cognoscitivas. Aquí logra manejar más situaciones concretas y reales que en la
etapa anterior.
"Piaget atribuye la máxima importancia, en este periodo, al desarrollo de los
procesos cognitivos ya las nuevas relaciones sociales que éstos hacen posible"1
Logra pensar en forma lógica en cosas abstractas, aquello que sólo existe en su
mente, puede hacer teorías y realizar conclusiones de carácter lógico en cuanto a
consecuencias, sin haber tenido alguna experiencia en la materia. En general, el niño piensa
como un hombre de ciencia.
Un niño de educación primaria llega a la etapa de operaciones formales en el quinto
o sexto grado, reconociendo que algunos todavía se encuentran en la etapa de operaciones
concretas.
1 DE AJURIAGUERRA, J. "Estadios de desarrollo según J. Piaget" en UPN, antología: El Niño: Desarrollo y
proceso de construcción del conocimiento. P. 55.
Por otra parte, en el tiempo que dura la adolescencia en cuanto al desarrollo
intelectual lleva en forma implícita un sofisticado manejo de las operaciones formales.
B. El papel del maestro
El rol que debe jugar el maestro de acuerdo con los nuevos planteamientos teóricos
y conceptuales en la formación de valores consiste en ayudar a los educandos a desarrollar
relaciones productivas con su medio, así como considerarse personas capaces que
producirán relaciones interpersonales más enriquecedoras y una mayor capacidad de
procesar información con la finalidad de incrementar el autodesarrollo personal.
La teoría de la clarificación de valores ayuda a los docentes con la idea de que los
valores son de carácter personal por definición, por derecho social aceptados libremente,
por lo que los maestros no podemos imponer valores aun niño relacionado con nuestras
aspiraciones, propósitos, actitudes e intereses, lo que sí podemos tener es autoridad para
establecer la diferencia entre la verdad y la mentira.
En palabras de Raths, Harmin y Sydney "para que este proceso de valoración tenga
sentido, es preciso que exista en el docente una voluntad de querer ayudar a los alumnos a
utilizar el proceso de valoración, que les aclare por sí mismos lo que es valioso para ellos"2
La finalidad de la teoría de clarificación de valores consiste en que el ser humano
construya por sí mismo su sistema de valores, utilizando un proceso de análisis y
actividades de selección, apreciación y aplicación; en forma consciente, racional, libre y
sistemática. El proceso de valoración consta de tres etapas y siete criterios que
corresponden a tres dimensiones de valores: (etapa I) cognoscitiva, (etapa II) afectiva,
(etapa III) activa.
2 RATHS, L. Harmin y Sidney, Simon. El sentido de los valores y la enseñanza. P. 16.
Para que el proceso de valoración tenga sentido, es necesario que los docentes
tengamos voluntad de querer ayudar a nuestros alumnos en dicho proceso, aclarándoles que
es valioso para ellos, por lo que el docente debe olvidarse de convencer a los niños a
aceptar ciertos valores, debiendo tener una actitud de tolerancia y ayuda, de apoyo con sus
alumnos. Además debe ser parcial y objetivo, evitando hacer juicios acerca del
comportamiento de sus alumnos.
El proceso de valoración debe ser visto como un autoaprendizaje y como un
autodescubrimiento y la metodología didáctica debe implicar una interacción del diálogo
constante entre el docente y el alumno, y de éste con sus compañeros de trabajo, por que las
actividades deben estar basadas en la reflexión individual y en el intercambio grupal, como:
el diario personal, el psicodrama o juego de roles, la entrevista, la simulación, los
proyectos, juegos de prospectiva, las iniciativas de acción social, etc.
Para apoyar realmente al alumno, los maestros debemos reconocer que no sólo
existen valores, sino propósitos, aspiraciones y creencias; las cuales indican la presencia de
un valor, razón por la cual se llamen indicadores de los valores, los maestros debemos estar
atentos de dichos indicadores cuando se presenten en el salón de clases, para poder ayudar a
los alumnos o modificarlos y, elevarlos a la categoría de "valor".
La estrategia básica de clarificación de valores se apoya en la práctica del diálogo,
respondiendo a lo que el niño dice o hace en el salón de clase. Por lo que el mecanismo
consiste en plantear preguntas y dejarlas latentes, pudiendo estimular al alumno a que
pueda meditar, seleccionar, apreciar y actuar. Recomendando que el maestro debe continuar
con sus actividades de tal manera que el alumno no debe percibir que se le está
interrogando.
"La eficacia de las respuestas clarificativas depende de la creatividad para el
cumplimiento del objetivo de ayudar a un alumno a hacer más claro su modo de pensar o de
actuar"3
3 Ibíd. P. 62.
Según la teoría de Piaget, las implicaciones que tiene para la educación, se refiere al
convencimiento por parte del maestro e institución, que el niño aprende estableciendo
relaciones y no interiorizando contenidos. Por lo que debe impactar en la planeación
didáctica y en el aula, refiriéndose al aprendizaje intelectual como al de valores. Para que el
docente se convenza que necesita modificar la planeación didáctica y su práctica educativa
para dedicar tiempo, esfuerzo y creatividad a la educación en valores.
La institución debe vivir un proceso de análisis de las finalidades de la educación
aun determinado plazo y pueda adquirir claridad de objetivos y propósitos de la educación
en general.
El docente debe ser parte de las finalidades, reconocerse como parte del proceso
educativo, asumir la finalidad de la educación, partiendo de la constitución del país,
conformando el proceso de reflexión. Por otra parte, como docentes debemos buscar
congruencia entre la vida personal y vida profesional, siendo la condición para trabajar en
la educación en valores.
Dentro de la democracia se contempla que cualquier asunto se debe resolver por la
razón, no por la coerción; teniendo derecho a discrepar, o sea, libertad de expresión.
Cuando el docente participe en el intercambio de opiniones, debe respetar el criterio
de imparcialidad, por lo que su opinión no debe ser la más válida, sino una más,
sometiéndose a críticas como las opiniones de los estudiantes.
El docente ayuda en el proceso de los alumnos si se abstiene en lo que le sea posible
de dar opiniones, por lo que, debe promover la discusión con preguntas, considerando que
su papel es de moderador para que exista un ambiente de promoción del aprendizaje, es
importante fomentar en el alumno una actitud de curiosidad y búsqueda, de descubrimiento
y un espíritu crítico, buscando la relación entre cosas y situaciones.
Es satisfactorio para el docente buscar la forma de ser del alumno ayudándolo a
construir su conocimiento y sus propios valores por su cuenta, por que deberá crear
experiencias de aprendizaje en el aula y fuera de ella, cumpliendo el docente con el papel
de facilitador.
El docente debe convencerse de que el tiempo que dedique a la promoción de
intercambio de opiniones es una inversión para lograr los objetivos de educación, por lo
que ha de sentir no estar perdiendo el tiempo.
En conclusión, el maestro tiene una función primordial en la educación en valores,
realizando una serie de consideraciones en forma colectiva, participando todos los maestros
en el análisis y planeación didáctica conjunta.
C. Los valores en mi vida: experiencia y realidad
Ante un momento de soledad y reflexión, con el afán de darle toque final a mi
proyecto de innovación y ante el ánimo que me inspiraba la maestra asesora de dicho
proyecto. He reconocido mi potencial y mis limitaciones, por lo que me puse a reflexionar
acerca de los cambios que he dado en mi vida académica y profesional y cómo fue que he
llegado hasta este momento.
¿Acaso este era mi destino, o es que la vida uno mismo se la construye, o hubo
alguien que ha influido en mi persona? Se me hizo interesante pensar y recordar el pasado
en relación con el presente de mi vida.
Primeramente he de decir que mi pueblo natal es conocido como "el paraíso", pero
de antemano sabemos que su nombre original es "El Roble", un pintoresco lugar que se
encuentra aproximadamente a 30 kilómetros del municipio de Mazatlán, Sinaloa. En dicho
lugar realicé mis estudios de primaria y secundaria.
Al terminar la primaria, mis padres depositaron la esperanza en mí para que siguiera
estudiando por ser el más chico y porque mis hermanos mayores ninguno había continuado
estudiando, sólo habían hecho su primaria, me pareció una muy buena idea el interés y
apoyo que ellos me brindaron.
Por lo tanto, pasé a la secundaria y me hice el propósito de echarle ganas y salir bien
en todas las materias, ya que tenía la advertencia de si reprobaba, me sacarían de la escuela
y como castigo, ayudaría en las labores de campo, cosa que no quería que sucediera y por
suerte no sucedió, tuve buen promedio final.
En aquel tiempo no se contaba con preparatoria en mi pueblo y tenía que seguir
estudiando, por lo que decidí irme donde fueran mis compañeros de generación, pues en el
lapso de vacaciones, un familiar de Culiacán convenció a mis padres de que me fuera con
ellos a estudiar la Normal y que trabajara ala vez para ayuda de mis propios estudios.
No estaba dispuesto porque quería seguir estudiando junto con mis compañeros y
amigos de secundaria. Mis padres decidieron por mí sin consultarme, hablaron conmigo y
me dijeron que era por mi bien; no me quedó otra, mas que obedecer y aceptar.
Acepto que nunca pensé en ser maestro, el rumbo de mi vida dio un gran cambio.
Por fin terminé mis estudios de normal básica y lo primero que dije fue que yo no nací para
ser maestro, que no le hacía honor al título, pero mis padres se sentían felices, nunca los
quise defraudar, por lo que tuve que demostrar que era capaz de desarrollarme en cualquier
lugar. Pero mi corazón se encontraba vacío de no gozar y disfrutar lo que había logrado.
Mi egoísmo y sentimiento cambió un poco cuando empecé a recibir mis pagos
quincenales constantemente, le tomé sabor a mi trabajo y posiblemente a mi profesión, en
mi mente se generaron muchas ideas, me sentía solvente, paseaba por muchas partes,
llegando a comprender que todo lo que hacía era gracias a mi profesión.
Dos años después, de manera accidental me encuentro con dos compañeras de la
normal en un transporte que iba hacia el sur y me contaron que ellas iban a la ciudad de
Tepic, Nayarit a presentar la prueba de admisión a la normal superior, me invitaron a que
las acompañara, no era mi destino, pero a fin de cuentas las acompañé, decidí tomar la
especialidad de inglés, para la que no hubo cupo y presenté en geografía, influenciado por
ellas, porque a esa querían ingresar.
No fui conforme, pero pensé que de algo me serviría. El grupo me admiraba y
apreciaba mucho, porque en ocasiones frecuentes estaba exento de examen y lograron
convencerme de que representara al grupo en un concurso académico y como resultado,
obtuve el segundo lugar ante todas las especialidades, en esa escuela tuve grandes
satisfacciones como estudiante.
Hasta este momento se preguntarán qué relación tienen los valores con tu vida, creo
que cuando menos tengo dos razones:
1. Que no respetaron mis decisiones de estudio.
2. Que no era justo lo que me pasaba sin haber un diálogo cuando menos.
Todo esto no es más que el reflejo de la falta o carencia de valores, ya que los
valores no deben ser impuestos, sino que deben ser aceptados de manera voluntaria.
Posteriormente a todo lo anterior, ingresé ala U.P.N., por la razón de alcanzar el grado de
licenciatura. Al ingresar a dicha escuela y pertenecer al Plan 94, estuve consciente de que
terminaríamos con un proyecto de innovación; desde un principio elegí el tema de los
valores, mi intención fue investigar cómo se forman, ya en mi vida de estudiante no había
logrado clarificarlos. El motivo de tomar los valores fue:
Primeramente preocuparme por no contar un apoyo en educación cívica; ver la
realidad de mi grupo en sus actitudes y comportamientos y sentir que mi labor era de suma
importancia. Por otra parte, la carente iniciativa de las compañeras de trabajo, por lo que
analicé el problema y vi que era de seriedad y que urgía intervenir de inmediato, aproveché
la experiencia que viví en carne propia como estudiante, donde no hubo nadie capaz de
rescatar valores. Como maestro me apropié de algunos valores y decidí hacer algo para
ayudar a esos niños, sabía que me había responsabilizado de ese problema, que tenía una
gran labor de cumplir, que hasta llegué a sentir que buscaba la solución a un problema
personal.
Para finalizar no me resta más que agradecer a los que me brindaron su confianza y
me apoyaron en momentos difíciles, pero también agradezco a los que no creyeron en mí,
porque ellos contribuyeron a fortalecer mi vida y me forzaron a formarme retos que me
impulsaron a superarme y superarlos.
Todas estas situaciones fueron las razones, por las cuales titulé a este apartado
como: "los valores en mi vida. Experiencia y realidad".
D. Contexto familiar
Respecto a los padres de familia que tienen sus hijos en mi grupo, las veinticinco
madres se dedican a los quehaceres domésticos y en cuanto a los padres, siete son choferes,
dos son músicos y el resto está entre albañiles, vendedores, mecánicos, jardineros,
veladores, etc.
Como se ha de apreciar, la familia completa es dependiente de los ingresos de los
señores padres de familia, por lo tanto, son familias de bajos recursos que no dedicaron
tiempo a educarse, por lo que su promedio máximo de estudio fue la educación primaria.
Por otra parte, cabe mencionar que tres señoras son muy activas con lo que al grupo
me refiero, están pendientes de cuanta actividad realizamos y por lo regular, apoyan a sus
hijos y al maestro en actividades de carácter académico y otras actividades de apoyo y
cooperación.
Además, las tres señoras saben convencer al menos a unas seis más, quedándome el
resto para hacer mi labor de convencimiento. En cuanto a los señores padres de familia, es
muy escaso el acercamiento porque su tiempo lo dedican a sus actividades laborales, por lo
que los fines de semana su convivencia es tomar algunas cervezas con amigos, vecinos o en
su propia casa, donde al calor de la bebida, utilizan palabras inadecuadas que los niños
escuchan ya sin sorprenderse de ellas.
Las madres de familia en el afán de realizar sus labores domésticas, desatienden en
parte a sus hijos y cuando surge algún problema, por la desesperación de solucionarlo
rápido, pierden el control y también utilizan palabras inadecuadas. A pesar de la actitud de
los padres, sus conductas no dejan nada que pensar, por lo que su comportamiento lo
considero estable. Los valores sociales surgen, pero no quedan firmes, por lo que se
necesita que los padres pregonen con el ejemplo, para poder exigir su cumplimiento.
El ser humano necesita desarrollar sus capacidades, siendo en algunos rasgos de la
personalidad donde los valores se infiltran y rigen nuestro comportamiento, reflejándose en
nuestras actitudes, en nuestros sentimientos y se profundizan en nuestros pensamientos.
Los cuales nuestra sociedad establece los vínculos de convivencia y socialización en
su desarrollo.
La familia juega un papel muy importante en la formación de valores, la escuela al
igual que la familia.
"Los padres que creen que educación es dar a los hijos suficientes conocimientos
técnicos y se olvidan de formarlos en los valores humanos, logran generalmente gente
eficaz, pero no comprometida con su medio, su entorno y su sociedad. La formación
integral consiste en darles 50% de preparación técnica-científica y otro 50% de formación
humana, sustentada en valores que le den sentido a su existencia".4
4 CORNEJO, Miguel Ángel. Valores de excelencia cara triunfar. P. 130.
Siendo la familia, la escuela y la sociedad donde los individuos se interrelacionan y
se establecen ciertas normas que tienen que cumplir, y son los mismos individuos quienes
aprueban o reprueban nuestras actitudes observadas en nuestro comportamiento, lo que
implica que las normas establecidas serán cumplidas como una exigencia dentro de ciertos
límites precisos y si no se cumple o rebasa los límites se considera una transgresión en la
que han de participar el mismo grupo o la misma sociedad a la que pertenece. Cabe
mencionar que cada norma deberá tener un contenido en particular que han de justificar su
ejecución.
Por otra parte, debe considerarse una norma como portadora de valores y su
cumplimiento implica desarrollar la capacidad de elegir, ya que los valores se manifiestan
en los individuos como preferencias conscientes e inconscientes.
"Para que la riqueza de un ser humano sea total, ésta debe ser primero espiritual y
después económica; es decir, debe estar basada en auténticos valores humanos, en su
verdadera calidad humana".5
A la vez los valores se pueden considerar relativos, por ser elegidos por cada
individuo, quienes han de expresar su preferencia la que estará condicionada por la misma
sociedad, siendo ahí donde se expresarán las necesidades y exigencias que han de estar
acordes con la sociedad que las ha producido, reproducido y distribuido, en sus necesidades
socioculturales y económicas.
La escuela como institución, juega un papel muy importante dentro de nuestra
sociedad, ya que es ahí donde se inculcan otros valores, los cuales se establecen dentro de
un marco jurídico, político, normatizados de manera más específica. Siendo aquí donde
considero que se deben cimentar las bases de la adquisición de valores, por ser la escuela
primaria de carácter formativo y el lugar donde los niños sufren cambios físicos,
5 ALDREEN, James. Valores: la mejor herencia. P. 30.
psicológicos, etc., donde se manifiestan las etapas de desarrollo de la niñez a la
adolescencia, es precisamente el tercer ciclo donde se han de garantizar la formación de
valores y es donde el niño deberá crear la capacidad de elección y sobre todo, de distinción
en los valores escolares, familiares y sociales.
1. Contexto institucional
Nuestro centro de trabajo cuenta con seis maestros de grupo, una directora, un
maestro de educación física, un conserje, un maestro de danza que pagan los padres de
familia.
En cuanto a la directora María Guadalupe Escobedo E., cuenta con estudios de
postgrado al nivel de maestría; la profesora Lilia Armida Castillo V., es pasante de U.P.N.;
las profesoras Julia Castañeda B., Cristina Palomares G., Ernestina Silva L. y Virginia
López S., cuentan sólo con normal básica. El conserje áscar Martín Salazar J. cuenta con
estudios de contador privado y actualmente está por terminar la preparatoria abierta. El
profesor de educación física tiene el grado de licenciatura en su ramo.
Por lo que a su servidor se refiere, cuento con estudios de normal básica, normal
superior en la especialidad de geografía y pasante de UPN hasta el momento.
Por otra parte las compañeras maestras antes mencionadas, tienen bien definido el
concepto de valores, saben que son útiles y sobre todo, necesarios al interior del grupo, que
beneficiaría su organización y su trabajo cotidiano, pero se excusan que para el área de
educación cívica por no tener apoyo alguno, significa echarle más carga al trabajo, por lo
tanto presumen no -estar dispuestas a abordarlos en forma separada de su avance
programático y que como proyecto a realizar en forma paralela a su compromiso, mucho
menos.
En cuanto a los contenidos, sí contemplan algunos, por estar normatizados
cumplirán, de lo contrario no, aunque el plan y programas del 93 lo exprese.
Por lo que a la escuela se refiere, cuenta con ocho aulas útiles equipadas con butacas
individuales nuevas en tres grupos, seminuevos en otros tres, en las aulas que ocupan el
primero y segundo grado cuentan con mesas de trabajo y sillas individuales (ambas
metálicas). Además cuenta con dos direcciones, una para el turno matutino y otra para el
vespertino. Baños para niños con su respectivo mingitorio y junto a éstos, se encuentran los
baños para niñas, entre los cuales se encuentran varias tomas de agua para usos múltiples.
Cuenta ala vez con áreas verdes, cancha cívica y cancha deportiva. Por otra parte, al
frente de la escuela hay una barda de ladrillos y encima de ella un enrejado metálico, el
resto de la cerca está protegida por malla ciclónica.
Dentro de este espacio físico, se trata pues, de vivir valores en los cuales se cree; si
el valor no es asumido primeramente por el docente, difícilmente puede ser proyectado en
acciones cotidianas que tienen lugar en la escuela, en esta escuela que he descrito como
escenario para la creación de valores.
"La escuela tiene una gran responsabilidad ante esto. Ella misma está obligada a
vivirlos en relación con todo su personal, y el día en que los niños sean tratados con respeto
y con amor, desaparecerá la destructividad que domina hoy el mundo. He aquí una bella
utopía y una gran esperanza".6
6 PEREIRA de Gómez, María Nieves. Educación en valores: metodología e innovación educativa. P. 128.
CAPÍTULO II
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRA VÉS DE LOS CONTENIDOS
DE EDUCACIÓN CÍVICA EN QUINTO GRADO
A. Propósitos y contenidos de la educación cívica en el quinto grado
1. Propósitos
Como proceso educativo es de suma importancia adecuarlo a las diversas etapas de
desarrollo de los niños. En la educación cívica es el punto que se considera el de mayor
importancia que en otras disciplinas, por lo que no se trata de adquirir habilidades, sino de
manejar emociones, actitudes y conceptos, relacionados con fenómenos psíquicos del niño,
revelándose poco a poco la amplitud de su propio ser y de su entorno.
Propósitos de la educación cívica en el tercer ciclo
• "Desarrollar en el educando la habilidad para elaborar y emitir los juicios de
valor a partir del reconocimiento de principios y valores sociales.
• Educar al niño para que aprenda a tomar decisiones con mayor grado de
libertad que en los dos ciclos anteriores.
• Fortalecer el interés por intervenir y la habilidad para organizar tareas de
grupo.
• Consolidar el concepto de bien común y cultivar las actitudes de
responsabilidad para con él mismo, por ejemplo, el patrimonio nacional o
los recursos naturales del planeta.
• Fomentar la participación directa, así como a través de representaciones,
para atender asuntos de interés general.
• Propiciar el conocimiento de las instituciones sociales pertenecientes a su
ámbito y hacer que los niños participen en algunas gestiones relacionadas
con ellas.
• Introducir a los niños en el conocimiento de la organización del estado
mexicano y desarrollar los conceptos de nación y de nacionalidad.
• Enseñar a cada niño a valorar las relaciones-pacíficas entre personas, grupos
humanos y pueblos".7
2. Los contenidos de la educación cívica
Abarcan cuatro aspectos íntimamente relacionados, por lo que en su mayoría son
abordados en forma simultánea a lo largo de la educación primaria. Dichos aspectos son:
formación de valores, conocimiento y comprensión del os derechos y deberes,
conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la
organización política de México, desde el municipio hasta la federación y fortalecimiento
de la identidad nacional.
"En la educación básica, tradicionalmente han prevalecido los contenidos de
educación cívica para la enseñanza y el fortalecimiento de valores desde el ámbito escolar.
Actualmente se está brindando considerable atención a esta asignatura del plan y programa
de estudios, quizás por la crisis de valores que se vive en nuestra sociedad".8
Los contenidos en este aspecto están presentes en todos los grados, asociados a
situaciones posibles en la vida escolar: trabajo en equipo, asambleas del grupo escolar,
solución de conflictos, etc. La relación entre compañeros, la relación entre el maestro, el
alumno y el grupo, el modo de resolver los conflictos cotidianos, la importancia que se le
da a la participación de los alumnos en la clase, el juego, en suma, toda la actividad escolar
y la que se realiza fuera de la escuela son espacios para la formación de valores.
7 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Guía para el maestro. Sexto grado. p. 12. 8 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Familia-valor-escuela. Exploración del esquema valoral de la
comunidad escolar de primaria y secundaria en Sinaloa. P.17.
"La educación cívica, dados los contenidos que la conforman, es la materia en la
que más énfasis se debe poner para que el alumno aprenda a expresar sus ideas".9
En cuarto, quinto y sexto grados, los contenidos están concentrados en el estudio de
la estructura política de México, mecanismos de participación de los ciudadanos, garantías
individuales, derechos sociales, procuración y administración de justicia y organismos que
promueven el cumplimiento de los derechos.
Estos temas están asociados al análisis de la situación actual del país como al
estudio de la historia de México e historia universal. Introduciendo al final los principios
que norman las relaciones de nuestro país con otros países.
B. La construcción del conocimiento escolar
La concepción constructivista del aprendizaje escolar concibe tres elementos en su
análisis y descripción, el alumno, los contenidos y el maestro; argumentando que el
alumno: "es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje; es él quien
construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea".10
Pero esta actividad del alumno no debe interpretarse como un acto en el cual el niño
tenga que descubrir algo, sino más bien entender que él es quien aprende y nadie puede
aprender en su lugar.
De esta manera la enseñanza que ofrece el profesor está mediatizada por la
construcción mental constructiva del alumno; pero sin embargo, no todas las formas de
9 Ibíd. P. 9. 10 COLL, César. .'Un marco de referencia psicológico para la educación escolar. La concepción
constructivista del aprendizaje y de la enseñanza". En UPN, Corrientes pedagógicas contemporáneas. P. 34.
enseñanza favorecen esta construcción, desde luego, la presencia del docente es indiscutible
en ese proceso de construcción de los aprendizajes escolares, incluyendo también a
aquellos que pudieran surgir de la enseñanza directa o expositiva. Por otra parte, la
actividad constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya están construidos
socialmente hablando.
El conjunto de contenidos que constituyen el centro de los aprendizajes escolares;
son los saberes y formas culturales que ya están elaborados de antemano y definidos para el
educador y el educando.
Desde este punto de vista, la imagen del profesor definitivamente tiene que cambiar,
dejar de lado su presencia como agente transmisor de conocimientos, donde el saber, él y
solamente él lo tenía, por la de un maestro orientador y guiador de la construcción del
conocimiento del educando. Es decir, su función consiste en conectar los procesos de
construcción del sujeto con el contenido escolar.
Aprender un contenido implica asignarle un significado, por lo que en el proceso de
construcción el pequeño selecciona y organiza la información que le llega por diversas
fuentes, amigos, compañeros de clase, de sus padres y sobre todo, la más interesante es la
del profesor, estableciendo relaciones mentales; para ello, los conocimientos previos juegan
un papel muy importante ya que sin la prevención de estos conocimientos difícilmente se
podrías generar saberes nuevos.
Cuando un alumno se enfrenta hacia un contenido con la intención de aprenderlo, lo
hace con todo lo que tiene, con todos sus saberes adquiridos a lo largo de su vida, que en el
momento del aprendizaje los utiliza como instrumentos de interpretación y que de alguna
manera, sirven como filtros para determinar qué tipo de información necesita seleccionar y
qué manera puede organizarla para establecer una relación entre ellos; entre los
conocimientos previos y los conocimientos de un contenido escolar, para formar un nuevo
aprendizaje. Si el niño consigue establecer una relación sustantiva y no mecánica el
material nuevo de aprendizaje con los saberes que ya posee con respecto a su contenido
determinado; es decir, si logra integrarlo en su estructura cognoscitiva, será capaz de darle
un significado y de esta forma habrá llegado a construir un aprendizaje significativo; pero si
sucede lo contrario, el aprendizaje será repetitivo, memorizado que en unos cuantos días se
habrá olvidado.
Para crear un aprendizaje significativo se necesitan dos condiciones: que el
contenido tenga significatividad lógica, es decir, que el material sea relevante y tenga una
organización clara y comprensible. El otro aspecto es que tenga significatividad psicológica
que significa la posibilidad de asimilarla.
Además de estos factores, el alumno puede aprender significativamente si tiene una
disposición favorable, es decir, debe estar totalmente motivado para relacionar ambos
conocimientos.
Puede observarse que en estas condiciones intervienen los conocimientos previos, el
contenido de aprendizaje y el profesor que es el responsable de ayudar mediante su
intervención pedagógica al establecimiento de las relaciones entre los conocimientos
previos y el nuevo contenido de aprendizaje.
En efecto, el aprendizaje del alumno va a ser significativo de acuerdo a las
interrelaciones que se establezcan entre estos tres elementos y de lo que aporta cada uno de
ellos al proceso de aprendizaje; el alumno, el contenido y el profesor.
C. Situación previa
En nuestra práctica docente es importante comprender y sobre todo, reconocer la
problemática que se presenta a nuestro alrededor, enfrentándola con una actitud crítica, de
manera que podamos analizar todas aquellas situaciones de carácter educativo que se dan
cotidianamente, para que posteriormente podamos hacer un diagnóstico de esos problemas
docentes que nos encamine a plantear un problema concreto, por lo que tanto profesores
como alumnos, somos los agentes que hemos construido nuestra propia realidad escolar.
Para abordar el problema en la formación de valores en el quinto grado de la escuela
primaria vespertina "Antonio Martínez Atayde" de El Castillo, Mazatlán, Sinaloa, fue
necesario realizar un diagnóstico pedagógico para evitar actuar a ciegas sin conocer la
situación escolar, además me permitió conocer las fortalezas y debilidades que tenía en la
formación de valores.
"El diagnóstico nos permite identificar los logros y las deficiencias o problemas que
impiden alcanzar los objetivos, es el punto de partida para iniciar cualquier acción y no
puede omitirse, ya que nos da a conocer la realidad y nos marca las pautas para desarrollar
el proceso"11
Un diagnóstico realizado con seriedad da lugar a resultados positivos,
permitiéndonos conocer los síntomas o manifestaciones de la falta de valores en los
educandos.
Por lo que se elaboró un plan de diagnóstico que consideraba fuentes de
información primaria y secundaria, recursos, tiempo y las técnicas específicas para recoger
la información y sobre todo para conocer los valores practicados en el grupo, llegando a la
conclusión que las técnicas de la lectura comentada y el cuestionamiento eran las más
aceptables para diagnosticar la situación actual.
Muchos son los valores que se requieren practicar en la convivencia social pero la
cooperación y la solidaridad eran los valores que el grupo necesitaba como se puede
observar en las pruebas exploratorias que a continuación se describen, aclarando que por
razones de espacio no se incluyen las otras pruebas de exploración.
11 ARIAS Ochoa, Marcos Daniel. "El diagnóstico pedagógico". En UPN, Contexto y valoración de la práctica
docente. P. 46.
En base a las actividades que realicé, que fueron aplicadas a los veinticinco
alumnos, el valor de la cooperación giró en torno al contenido "la importancia de las reglas
y las normas para la convivencia social en la escuela". Que en forma significativa utilicé
como instrumentos de aprendizaje. Dicho contenido fue tomado del Plan y programas de
estudio. 1993.
"La relación entre compañeros, la relación entre el maestro, el alumno y el grupo, el
modo de resolver los conflictos cotidianos, la importancia que se le da ala participación de
los alumnos en la clase, el juego, en suma toda la actividad escolar y la que se realiza fuera
de la escuela, son espacios para la formación de valores".12
Por lo tanto, los docentes debemos aprovechar en cualquier momento esos espacios
que con frecuencia se manifiestan cotidianamente, además es ahí donde nuestra
intervención oportuna dará inicio a la formación de valores.
Antes de realizar las actividades del diagnóstico, fue necesario para mí definir lo
que es una norma, percibiéndola de la manera siguiente:
"Normas. Reglas de conducta que establece obligaciones de comportamiento o
modelos de conducta a seguir ante diversas situaciones.
Normas morales. Normas internas que apelan a la conciencia del individuo para
hacer lo que considera bueno o correcto. Son unilaterales, porque nadie puede exigirnos su
cumplimiento, en ese caso, se transformaron en normas jurídicas; no son coercibles, ya que
al entrar al plano de la conciencia, deben acatarse íntima y espontáneamente; y son
autónomas, ya que nosotros mismos determinamos qué debemos hacer y qué es lo que
hacemos efectivamente".13
12 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan y programas de estudio: primaria. Educación básica.
1993. p. 124. 13 MAGGI Yánez, Rolando; E. Et. Al. Desarrollo humano y calidad. Los valores en la vida social y
profesional. P. 191.
Después de haber definido lo que es una norma, procedí a realizar las pruebas de
exploración.
La primer prueba de exploración, fue una lectura comentada con preguntas de
reflexión, la cual no fue tomada de los libros de texto, llevando la intención de abordar el
valor de la cooperación.
La lectura titulada "Si yo cambiara"∗, con la ayuda de los niños fue realizada por
parte de algunos de ellos, la consideraron como una actividad cotidiana, poco relevante,
mientras que otros mantuvieron su interés.
Las preguntas de reflexión que hice al respecto fueron sencillas, las cuales las
enumeré del uno al cuatro y los registré como aparecen a continuación:
1. ¿Para ti cooperar significa cambiar?
2. ¿Cuando cooperas, lo haces por voluntad propia?
3. ¿Estarías dispuesto a cooperar en todas las actividades que realicemos en el aula?
4. ¿Si tú cambiaras de actitud estarías cooperando con los demás?
Las respuestas a estas preguntas las presento en el cuadro que a continuación
aparece:
1 2 3 4
SI NO SI NO SI NO SI NO
11 14 11 14 11 14 11 14
Como se observa en el cuadro, son catorce niños de sexo masculino que contestaron
∗ Nota: la lectura "Si yo cambiara", aparece en el anexo número 1.
no a las cuatro preguntas, los once restantes contestaron con un sí a todas las preguntas.
Como una actividad consecuente a la anterior, se realizó una segunda prueba
referente a la cooperación, considerado como un contenido de suma importancia en el
grupo.
El contenido del Artículo 4° Constitucional (∗), fue el motivo de análisis, la niña
Maribel fue dándole lectura en voz alta, se hicieron varias interrupciones para comentar y
posteriormente terminar con la lectura.
En parte el contenido declara: la igualdad de hombres y mujeres ente la ley. De ahí
cada uno manifestó su acuerdo o desacuerdo del contenido de dicho artículo.
La pregunta que generó la polémica fue:
¿Estás de acuerdo o en descuerdo que lo que estipula el Artículo 4° de la igualdad
de hombres y mujeres ante la ley sea aplicado también en nuestro grupo, para lograr mejor
cooperación?
Curiosamente fue que las niñas estuvieron de acuerdo y los niños en desacuerdo,
quedando los resultados de la manera siguiente:
De acuerdo En desacuerdo Total
7 18 25
Otra actividad fue una lectura comentada con preguntas de reflexión, no se
encuentra en los libros de texto, pero nos conduce a ver más de cerca el valor referente a la
∗ El contenido completo del Artículo 4° Constitucional, motivo de análisis de esta actividad, se encuentra en
el anexo 2.
solidaridad. La lectura se llama "Alguien está solo";∗ fue leída en voz alta por la niña Cindy
Isabel, posteriormente a la lectura, se hicieron algunos comentarios al respecto.
Posteriormente se procedió a realizar las preguntas de reflexión, siendo éstas elaboradas
con sencillez, para que sean comprendidas por los alumnos; dichas preguntas fueron las
siguientes:
1. ¿Tuvo la razón el muchacho?
2. ¿Tuvo la razón el grupo?
3. ¿Creen que sus compañeros lo comprendan y sean solidarios con él?
4. ¿Se puede llegar a una solución más justa y solidaria?
Las respuestas se dieron con un sí o un no, según creyeron conveniente, por lo que
en el siguiente cuadro doy a conocer el total de alumnos que contestaron de una u otra
forma:
PREGUNTAS Total de alumnos que
contestaron
SI NO
1. ¿Tuvo razón el muchacho? 11 14
2. ¿Tuvo la razón el grupo? 11 14
3. ¿Creen que sus compañeros lo comprendan y sean
solidarios con él?
11 14
4. ¿Se puedo llegar a una solución más justa y solidaria? 11 14
Como se observa en el cuadro, una vez más los resultados son obvios, sin Jugar a
dudas más de la mitad del grupo dio respuestas negativas, resultando una minoría las
respuestas afirmativas.
∗ Nota: la lectura "Alguien está solo", aparece en el anexo 3.
Como una actividad más, se da la lectura comentada con preguntas de reflexión,
tampoco tomado de los libros de texto, lleva la intención de tomar el valor de solidaridad,
analizándolo como un suceso de desastre que unió al país ya los mexicanos con otros países
del mundo, por lo que cabe mencionar que la solidaridad se da entre personas, grupos
sociales o naciones. Por ello, ser solidario significa estar dispuesto a colaborar
desinteresadamente, llevando a todo individuo a velar por el bienestar de los demás. Sin
solidaridad no hay vida social.
La lectura que se tomó se titula "Crónica del temblor"(∗), le dio lectura en voz alta
el niño Irán Alberto, al finalizar se hicieron comentarios del suceso y posteriormente se
realizaron las preguntas de reflexión, siendo éstas las siguientes:
1. ¿Sabes lo que es la solidaridad?
2. ¿La solidaridad se da sólo en casos de desastre?
3. ¿Eres solidario con tus amigos?
4. ¿Eres solidario con tu equipo?
Las respuestas se dieron de la misma forma que la actividad anterior, contestando
con un sí o con un no, por lo que en el cuadro siguiente aparecen los resultados que en
forma general dio el grupo.
PREGUNTAS Total de alumnos que contestaron
SI NO
1. ¿Sabes lo que es la solidaridad? 10 13
2. ¿La solidaridad se da sólo en caso de desastre? 10 13
3. ¿Eres solidario con tus amigos? 10 13
4. ¿Eres solidario con tu equipo? 10 13
∗ Nota: la lectura "Crónica del temblor", aparece en el anexo 4.
Cabe mencionar que cuando se aplicó esta actividad, solamente asistieron veintitrés
alumnos, habiendo faltado dos del total, siendo éstos: José Elías y Karen Yuriana, por lo
que una vez más los resultados obtenidos siguen siendo negativos.
Después de haber realizado una serie de actividades al interior del grupo y ver los
resultados de las mismas, me permito llegar a lo siguiente:
"Un buen diagnóstico se basa en información suficiente y confiable".14
1. Identificación de actitudes de los niños
José de Jesús. Este es serio e introvertido, poco cooperador, retraído e indiferente,
lento en el trabajo, no le motiva nada.
Jonathan Armando. Es un niño introvertido y poco comunicativo, teme hablar en
grupo, teme equivocarse.
Christopher Felipe. Es un niño inseguro, tímido y un poco nervioso, que si se
equivoca en alguna participación, termina llorando.
Óscar. Es un niño de lento aprendizaje que ha tomado clases especiales en los
centros especializados, tiene problemas fonéticos, pero es risueño y simpático.
Rubén. Este niño es hiperactivo, inquieto, rápido en hacer los trabajos, da la
apariencia de que todo lo sabe, es agresivo hasta con las niñas, siempre está a la
expectativa, dice muchas palabras incoherentes.
José Carlos. Es el mismo reflejo de Rubén, hiperactivo, problemático, mucho más
agresivo, sociable, participativo, no aparenta tener temores, seguro e inquieto.
14 ARIAS Ochoa, Marcos Daniel. Op. Cit. P. 12.
Jesús Manuel. Al igual que áscar, es de lento aprendizaje, también pasó por centros
especializados, es muy cooperador, grosero en ocasiones, le gusta que sus compañeros lo
tomen en cuenta.
William Germán. Es un niño extrovertido, pero poco cooperador, el juego es su
pasatiempo, no le gusta participar en clase, es un poco inseguro y platicador.
José Elías. Le gusta mucho llamar la atención, pasar al pizarrón, es extrovertido,
amistoso, simpático, no teme a equivocarse ni hacer el ridículo.
Douglas. Es serio, centrado, atento, cooperador, participativo, cumplido, pocas
veces está indispuesto para trabajar, pero dice muchas palabras inapropiadas en cualquier
momento.
José Gerardo. Es muy extrovertido, grosero, manipulador con los demás niños, no le
gusta cooperar, se la pasa molestando a los compañeros de su alrededor.
Osvaldo Israel. Es un niño extrovertido, problemático, calumnioso, poco
cooperador, muy sensible, agresivo, incumplido y mentiroso.
Juan Antonio. Es un niño agresivo tanto verbal como físicamente, incumplido, no le
gusta leer en voz alta, reniega en cuanto trabajo realicemos.
Juan Manuel. Es un niño mimado, no a la extensión de la palabra, refleja el trato de
su casa en la escuela, es intocable y agresivo hasta con las niñas, poco cooperador con los
demás, egoísta en todo.
D. Selección de tipo de proyecto
Con la intención de dar seguimiento al problema una vez delimitado, consideré
necesario conocer los tres tipos de proyectos, analizarlos y sobre todo compararlos, para
posteriormente elegir el más adecuado, que me aportara elementos suficientes. Ante dicha
necesidad, opté por el proyecto de intervención pedagógica.
Tomando en cuenta que "todo proyecto de intervención debe considerar la
posibilidad de transformación de la práctica docente, conceptualizando al maestro como
formador y no sólo como un hacedor".15
No obstante, dicho proyecto contribuyó para hacer de mi práctica docente un
recurso importante e indispensable, a la vez para enfrentar el motivo de mi investigación.
Sin olvidar que todo proyecto de intervención pedagógica debe tomar en cuenta contenidos
escolares, siendo necesario elaborar propuestas útiles y constructivas, con métodos
didácticos que propicien y estimulen el proceso enseñanza-aprendizaje que cotidianamente
se da dentro del aula. Por otra parte, es de suma importancia que el maestro conozca el
objeto de estudio para poder enseñarlo, además:
"Es relevante considerar que el aprendizaje en el niño se da a través de un proceso
de formación donde se articulan conocimientos, valores habilidades, formas de sentir que se
expresan en modos de apropiación y de .adaptación a la realidad, estableciéndose una
relación dialéctica entre el desarrollo y el aprendizaje".16
Sin lugar a dudas, nuestra labor es muy importante, ya que depende en gran medida
nuestra habilidad y dominio para obtener buenos resultados.
"El profesor debe entonces formarse no sólo bajo un discurso que
predominantemente ha puesto el énfasis en el dominio de la información sobre los
conocimientos científicos, sino también recuperar la lógica disciplinaria de cada objeto de
conocimiento, incorporando saberes, valores y habilidades del niño, formas de
reconocimiento de sus deseos e identidad como contenido de aprendizaje en la escuela".17
15 RANGEL Ruiz, Adalberto y Teresa Negrete. "Proyecto de intervención pedagógica". En UPN. Antología
básica. Hacia la innovación. p. 88. 16 Idem. 17 Idem.
Por otra parte, tomando en cuenta el proyecto de intervención pedagógica en cuanto
a su metodología y desde un punto de vista etimológico se considera:
"La intervención (del latín interventio) es venir entre, interponerse: la intervención
es sinónimo de meditación, o de intercesión, de buenos oficios, de ayuda, de apoyo, de
cooperación. También se le atribuye el uso de ideas de operación y de tratamiento".18
Al realizar un proyecto debe tener claro y bien definido el propósito u objetivo que
se pretende, por lo que es necesario que el docente ponga de por medio sus habilidades de
investigación, sus experiencias y sobre todo, las realidades educativas y del medio donde se
desarrolla, debe considerar también que:
"El objetivo de la intervención pedagógica es el conocimiento de los problemas
delimitados y conceptualizados, pero lo es también la actuación de los sujetos en el proceso
de su evolución y de cambio que pueda derivarse de ella".19
E. Metodología de investigación
Si concebimos a la construcción del conocimiento escolar, como un proceso,
entonces la ayuda pedagógica que brinda el profesor al educando para que construya
aprendizajes significativos también tiene que aceptarse que es un proceso común el
conocimiento es pues un proceso, la concepción constructivista no tiene una metodología
didáctica, un método de enseñanza particular. Lo que hay es:
"Una estrategia didáctica general de naturaleza constructivista que se rige por el
principio de ajuste de la ayuda pedagógica y que puede concretarse en múltiples
metodologías didácticas particulares según el caso".20
18 Idem. 19 Ibíd. P. 89. 20 CEMBRANOS, Fernando. Montesinos y Bustelo. "El análisis de la realidad, elementos del contexto". En
En algunas ocasiones el ajuste de la ayuda pedagógica, se logrará de una manera; en
otras, de otra manera; se trata pues de la situación que están enfrentando el maestro y el
alumno. En la actividad que diseñé para la alternativa de innovación docente, ajusté la
ayuda pedagógica a la situación que estoy viviendo con mis alumnos, tratando de ser
congruente con estos planteamientos.
Como todo proceso en una investigación para obtener resultados reales, y tener
acceso a otras fuentes de conocimiento de una comunidad es importante valerse de la
investigación participativa, investigación participante, o mejor conocida como
investigación-acción.
La investigación participativa combina todas aquellas actividades de conocimiento
de la realidad con los mecanismos de participación, tendientes a realizar acciones con el
propósito de cambiar las estructuras de esa realidad social, específicamente.
"La investigación participativa se propone: que la comunidad mejore el
conocimiento de su realidad; crear conciencia sobre las interrelaciones sociales, económi-
cas, políticas y culturales, estimular la solidaridad para lograr un mayor nivel de
organización facilitando así la participación activa de la población en los procesos de
desarrollo y de cambio estructural".21
Es importante que el investigador asuma la responsabilidad de proponer criterios y
algunos instrumentos técnicos que ayuden a comprender la realidad de manera específica
del contexto en forma general.
La investigación debe posibilitar este proceso dándole los elementos que hagan
posible no solamente explicar su realidad y descubrir sus causas fundamentales, sino
transformarla a través de una acción sistemática organizada.
UPN, antología: Contexto y valoración de la Práctica docente P. 20
21 Idem.
Todas estas consideraciones me llevaron a seleccionar el método de la investigación
acción para aplicar la alternativa de innovación docente del proyecto escolar.
CAPÍTULO III
UNA PANORAMICA PARA LA INNOVACION EN LA FORMACIÓN DE
VALORES
A. Hacia la solidaridad y la cooperación
Después de realizar las actividades del diagnóstico, donde puede constar la
evidencia clara y objetiva del problema de valores de solidaridad y cooperación en grupo de
quinto grado de la escuela primaria anteriormente citada, paso ahora a describir las
estrategias didácticas aplicadas mediante la intervención pedagógica que realicé para influir
en, forma determinante sobre esta dificultad; pero antes de adentrarme en el desarrollo de
estas actividades, quiero dejar claro lo que significa la solidaridad y la cooperación como
valores indispensables para la convivencia social.
"El objetivo primordial de la clarificación de valores es el desarrollo del proceso de
valoración en los niños, es decir, que aprendan a tomar decisiones libres teniendo en cuenta
alternativas y consecuencias y que lleguen al compromiso de la acción".22
Solidaridad. Para poder lograrla, se requiere de conjuntar esfuerzos de diversas
personas, en este caso de nuestro grupo, con el propósito de mejorar académicamente en
forma recíproca, tanto alumno-alumno, alumno-maestro, maestro-alumno, padres de familia
y comunidad en general.
Cooperación. Tan necesaria e importante como la anterior, ya que sin ella nuestro
trabajo no fuera productivo, nos ayuda a fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje.
22 PASCUAL, Marina Antonia V. Clarificación de valores v desarrollo humano: estrategias para la escuela. p.
40.
Por otra parte, se involucran otros valores aunados a éstos y los uso como
instrumentos de aprendizaje, entre ellos destaca el respeto, que lo considero un valor
importante, necesario e indispensable en la convivencia humana, favoreciendo la disciplina,
ya que sin dicho valor no podría haber armonía en un grupo. Además la tolerancia que se da
en las actividades que emprendemos nos permite establecer mejores formas de convivencia
social.
Desde el punto de vista ético, los valores son concebidos como parte inherente de
las personas, los cuales de una manera subjetiva se relacionan con el carácter.
"Los valores son todos aquellos atributos que se depositan en situaciones que son
significativas para los seres humanos; definen principios de relación deseables que
contribuyen a regular las relaciones entre los miembros de una sociedad".23
Los valores deberán ser compartidos en el contexto social, quien ha de reconocer y
proteger bajo el mismo ámbito las libertades elementales.
"Entran aquí la libertad, la igualdad, la justicia, la equidad, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto y la responsabilidad, tal como se conciben en la Constitución Política
de nuestro país y en general, en la legislación vigente, así como en la Declaración Universal
de los Derechos Humanos".24
B. La formación de valores para la convivencia social
Para poder realizar en forma práctica el contenido "la importancia de las reglas y las
normas para la convivencia social en la escuela", me propuse una serie de actividades que
considero construyeron verdaderos valores en forma significativa. Me valí de instrumentos
23 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Formación Cívica y Ética. Guía didáctica del maestro. 2°
Grado. Educación Telesecundaria. P. 16. 24 Idem
de aprendizaje, basados en los intereses y necesidades de los niños en el ámbito escolar, en
el juego, en la convivencia cotidiana, en sus pensamientos e inquietudes, en sus gustos y
comportamientos y en su potencial.
Para que éstos fueran significativos y que dieran rienda suelta a su creatividad, mi
intención fue llegar aun buen entendimiento y establecer mejores formas de convivencia
social, basándome en sus derechos y obligaciones, donde se manifestaron abiertamente.
Reconociendo su forma de pensar y respetando la de los demás, disfrutando en
forma particular la convivencia en el grupo, la cual posibilitará a la vez, mejores formas de
vida en el futuro.
Tomando en cuenta la teoría de Kholberg, quien siguiendo los pasos del criterio
moral de Piaget, profundizó en el estudio y desarrolló su teoría acerca de los niveles del
pensamiento moral.
"Kholberg no coincidía con los enfoques tradicionales de la enseñanza de valores
como el que denomina "saco de virtudes", sino todo lo contrario, sus procedimientos se
basaban en la discusión en clase interactuando con las experiencias nuevas donde el
docente debe dar prioridad al diálogo como procedimiento fundamental para que los
alumnos tengan la oportunidad de desarrollar su autonomía moral".25
Diseñé actividades considerando la discusión y el diálogo como sustentos teóricos y
conceptuales llevados a la práctica.
Entre las actividades que me propuse, empezaré por .la que considero el cimiento de
mi proyecto, dicha actividad fue de carácter individual como colectiva, permitiéndome con
la ayuda de todos elaborar un "reglamento de grupo".
25 BIEHLER, Robert F. y Jack Snowman. Psicología aplicada a la enseñanza. p. 92.
Es importante aclarar que por el momento se realizó y evaluó, pero al final del ciclo
escolar tendría que evaluarla nuevamente para ver si cumplieron con su contenido en los
aspectos contemplados en sus respectivas reglas.
Para poder elaborar dicho reglamento, fue necesario iniciar con una actividad previa
acerca de los deportes, ellos no sintieron la intención y de manera abierta hablaron de
jugadas y jugadores, lo que aproveché para cuestionar acerca de las posiciones de los
jugadores y la labor de los árbitros, observando la gran participación de cada alumno, lo
que aproveché para encaminarlos a que hablaran que en el juego existen reglas y que si
alguno falta es sancionado o expulsado, por lo que inmediatamente relacioné esas acciones
con nuestro grupo preguntándoles por ejemplo: ¿qué pasa cuando uno de ustedes no asiste a
clases? o ¿qué pasa cuando no cumple con sus tareas? , ¿creen ustedes que se puede
considerar como una falta y que como resultado deberá aplicársele una sanción o
expulsión?
Por sus respuestas dadas, en su mayoría, consideraron que era necesario que se
hiciera. Cuestionándolos en forma individual y oral con las siguientes: ¿qué necesidades de
convivencia tienen en el salón? Escuché un sin fin de respuestas, pero todas tenían algo en
común de que era importante portarse mejor, ayudar y cooperar con los demás, respetarse
mutuamente ya los demás sin importar edad 0 sexo, ser más participativos y comprensivos,
ser justos y solidarios con quien lo necesite. Posteriormente les hice la pregunta siguiente:
¿cómo están organizados para satisfacer esas necesidades? En pocas palabras, todos
llegaron a la conclusión de que la necesidad de organizarlos mejor era de suma importancia
para bien de todos.
Posteriormente, procedí a la pregunta de grupo pidiéndoles que si tenían alguna
respuesta levantaran la mano para darle su participación, por lo que ellos entendieron de
inmediato, procediendo a hacerles la pregunta siguiente: ¿cómo podríamos mejorar la
organización y convivencia de nuestro grupo? Se le dio la palabra al primero que levantó su
mano, habiendo contestado que les dieran más recreo para divertirse y convivir más,
inmediatamente pide la participación un segundo niño llamado Rubén un poco disgustado
hacia su compañero le recalca la pregunta y con sus propias palabras explica la necesidad
de organizarse en el grupo para mejorar la convivencia retomó lo relacionado con el juego
y aclaró que existen reglas que no deben cambiarse y que han de respetarse en cada jugada
y por cada elemento, proponiendo posteriormente que lo mismo se debe hacer dentro del
aula y escuela y que si todos cumplen, los resultados serían buenos, también propuso que si
alguno hace una falta, debe de ser castigado o expulsado de la escuela, por una parte me
pareció muy acertada su propuesta, pero un poco drástica, ya que quería que se empezara
de inmediato, tuve que intervenir ya que en parte, ahí reflejaba mi propósito, por lo que
inmediatamente propuse una actividad que llamamos "vamos a jugar", consistiendo en
formar dos equipos del mismo número de integrantes, quienes estarían frente a frente pero
en las laterales del salón, enseguida les propuse que pusieran una prenda u objeto en medio
del salón y empecé a decir número uno, dos, tres y así sucesivamente, en el orden que
quisieron salir a recoger sus prendas y el equipo que las recogió más pronto, ganó;
inmediatamente hubo reacciones no quedando conformes con los resultados, procediendo a
realizar el juego de una manera más organizada, empezando por el nombre del juego, la
forma de organización y sus respectivas reglas; los niños participaron y propusieron lo
siguiente.
FORMA DE ORGANIZACIÓN REGLAS
1. Se dividió al grupo para formar dos
equipos, numerando de manera que haya
dos alumnos que sean los números uno,
otros dos que sean el dos, etc.
1. Debe haber la misma cantidad de
integrantes en ambos equipos, si sobra
alguien, participará como apoyo del maestro
o entrará como sustituto del compañero que
salga del juego por faltas.
2. Cada equipo se colocó sentado frente a
frente en un extremo del salón.
2. Coloca el número uno de un equipo
frente al número uno del otro equipo.
3. Se colocó un objeto o prenda en medio de
los dos equipos.
3. Realizarlo con todos los demás.
4. Cuando el maestro dijo uno, los niños o 4. los miembros de cada equipo deben estar
niñas con ese número se pararon y corrieron
para tomar el objeto que estaba en el centro
del salón.
a la misma distancia del otro equipo.
5. El niño o niña que tomó el objeto más
rápido, ganó un punto para su equipo y al
final ganó quien más puntos acumuló.
5. Se debe dejar a los niños que actúen
libremente, pero que respeten las reglas del
juego, por lo que acumulando tres faltas,
quedará fuera del juego.
Posteriormente, se procedió a realizar nuevamente el juego de una manera más
organizada, habiendo resultado más divertido para los niños, ya que tanto ganadores como
perdedores manifestaban su entusiasmo. Dimos por terminada la actividad y procedí a
hacerles unas preguntas orales, la primera de ellas fue: ¿qué les pareció ahora el juego?
Contestando cada uno de ellos que fue muy agradable y divertido, así fue que continué con
la siguiente pregunta: ¿crees que son importantes las reglas en la convivencia de tu grupo?
Por lo que nuevamente el niño Rubén interviene de una manera muy diferente a lo anterior,
contestando que las considera de suma importancia, porque si no hubiera reglas, ellos
hicieran lo que quisieran sin temor a que les llamaran la atención y que si en su casa hacían
lo mismo, pues no les iba a pasar nada y no iba a tener sentido nada sin las reglas en la
convivencia, tanto de la escuela como en el hogar, habiendo hecho tanto efecto sus
palabras, que todos lo apoyaron con un significativo aplauso, por lo que procedimos a dar
por terminada dicha actividad.
C. Participación, aprendizaje y valoración con un enfoque formativo
1. La formación de valores mediante reglas y normas
Las reglas y normas son elementos indispensables en la convivencia social, por lo
que fue necesario considerarlas como una actividad de la alternativa de innovación que me
permitiera mejorar en la formación de valores. La cual está sustentada en una investigación
realizada por Piaget, quien partió de las reglas del juego social e investigó la idea que el
niño tiene de los deberes concretos acerca de las reglas morales que el adulto decide.
Analizando las ideas de los niños referente a la mentira, la noción de relación entre los
niños y la justicia.
"Piaget inició con la observación de los niños en sus juegos de canicas y concluyó
en que la edad incidía en el tipo de interpretaciones que los niños hacían de las reglas entre
los participantes".26
La deducción fundamental fue que los niños más jóvenes reaccionaban diferente a
los niños mayores, concluyendo que había diferencias entre el razonamiento moral de
ambos y que había grupos de edades con semejanzas entre sí y que de acuerdo con las
edades denomina al primero como moralidad de la restricción, presentándose hasta los diez
años aproximadamente. El otro tipo de pensamiento lo denominó moralidad de la
cooperación y se presenta en niños de once años o más.
En el primer tipo de pensamiento moral, se argumenta de que los niños son
egocéntricos girando todo alrededor de ellos. Viendo a la mentira como una categoría
característica del egocentrismo, le permite al niño centrarse entre la relación, mentira y el
ser castigado.
Posteriormente, en otra edad se descentra y construye relaciones como lo que
piensan otras personas cuando se les miente. Otros como tratar a los demás como me
gustaría que ellos me trataran.
Por otra parte, cuando el niño realiza el proceso de construcción del valor de la
sinceridad, da principio al desarrollo de su autonomía moral. Construido con referencia a
las relaciones humanas. El desarrollo de la autonomía, nos indica la capacidad de pensar
por sí mismo, analizar los puntos de vista, poder hace elecciones y tomar la mejor decisión.
"Kamii opina que para lograr que un proceso sea eficaz en el aula, los docentes
26 GUERRERO Neaves, San Juanita. Desarrollo de valores. Estrategias y aplicaciones. P. 69.
deben vivir la profesión de manera autónoma, sin culpar a otros del fracaso escolar, ni
apropiarse de créditos en los éxitos".27
Por otra parte, si el objetivo de la educación es la autonomía, el niño estará educado
en valores. Los individuos construyen valores y conocimientos, siempre y cuando se le
atienda a su individualidad y se le respete.
Como una actividad posterior a la antes realizada donde se consideró que las reglas
y normas son indispensables para la convivencia social y haber contemplado las
investigaciones de Piaget, procedimos a elaborar un reglamento de grupo donde todos
propusieron diferentes reglas, las cuales fui anotando en el pizarrón, encausándolas por tres
puntos básicos que fueron: mi trabajo en clase, la convivencia con los demás, mis
materiales de trabajo, etc.; quedando de la siguiente manera:
Reglamento de grupo
Mi trabajo en clase
ASPECTOS REGLAS
1. Lectura en clase 1. Leer en silencio y manifestar mis dudas
al final de la lectura.
2. Participación oral 2. Se hará en forma democrática esperando
turno o levantando la mano, respetando la
opinión de los demás
3. Realización de ejercicios 3. Será individual o cuando lo requiera se
realizará en equipo.
4. Otros 4. Otros
27 KAMII, Constance. La autonomía como objetivo de la educación. En Infancia y aprendizaje. P. 25.
La convivencia con los demás
ASPECTOS REGLAS
1. Relación con mis compañeros 1. Será siempre con respeto en forma
recíproca y con propósitos de ayudarlo
2. Trabajo en equipo 2. Estoy dispuesto a trabajar igual que los
demás
3. Relación con el maestro 3. Será con respeto y le ayudaré siempre
que mis posibilidades me lo permitan, sin
que me limite mi descanso y mi tiempo
libre.
4. Otros 4. Otros
Mis materiales de trabajo
ASPECTOS REGLAS
1. Salón de clases. 1. Lo mantenemos limpio y ordenado,
realizando un rol de aseo.
2. Material didáctico del grupo y del
maestro
2. Cuidar que nos e caiga y maltrate
3. Mobiliario 3. Ayudar a conservarlo en buen estado
4. Material de trabajo (libros, cuadernos,
plumas, etc.)
4. Contar con mi material completo, forrar
los libros y hacer uso adecuado de ellos,
contar con libretas para cada materia y
plumas roja, negra y azul.
5. Control de tareas 5. Llevar el control diario y cumplir con
todo, anotando el maestro sus observaciones
al término de la semana
6. Otros 6. Otros
El presente reglamento fue realizado bajo los intereses de grupo, habiendo tomado
las aportaciones más relevantes mediante el análisis de cada una de ellas, cuidando no caer
en intereses personales.
Posteriormente se procedió a escribir el reglamento en papel grande y con letra
visible, para ser colocado sobre el pizarrón con el propósito de que pueda consultarse
cuantas veces sea necesario.
De esta manera, se formalizó y se solidificó la convivencia del grupo en forma
pacífica y ordenada donde los valores practicados fueron: la cooperación, la solidaridad,
etc.
Bridges y Scrimshaw "reconocen, que el docente comprometido en la educación en
valores comience como proceso de explicitación de sus puntos de vista morales,
examinando críticamente conforme se van clarificando".28 Considerando lo anterior,
implica adquirir un compromiso consigo mismo, como profesional y como persona.
Para poder evaluar los resultados obtenidos en la "elaboración de un reglamento de
grupo", realicé un cuestionario en forma escrita e individual a cada alumno, donde ellos
valoraron su participación, así una vez más les recordé que fueran lo más sinceros y
honestos al contestar, por lo que las respuestas serían colocar una palomita en la que
consideraran correcta ya sea: sí, no, a veces. Posteriormente procedí a realizar un cuadro de
concentración tomando en cuenta los mismos aspectos, pero anotando el total de alumnos
que contestaron: sí, no, a veces, según la pregunta. Enseguida doy a conocer los resultados
obtenidos.
28 BRIOGES, D. y Scrimshaw. Valores autoridad y educación. P. 11.
ASPECTOS SÍ NO A VECES
1. Reconocieron que
sus necesidades
personales no son
siempre igual a las
de grupo.
23 2 --
2. Participación en la
elaboración del
reglamento con
respeto y
comprensión hacia
los demás.
23 2 --
3. Entendieron las
necesidades de sus
compañeros al
escuchar sus
opiniones
respetando las ideas
para mejorar la
convivencia.
23 2 --
4. Contribuyeron a
crear nuevas formas
de convivencia para
su grupo
23 2 --
5. Quedaron
conformes con el
reglamento y
estarían dispuestos a
cumplirlo.
2 23 --
El reglamento del grupo (informe)
El haber formado dicho reglamento fue una de las actividades relevantes, pero aún
así, no estaba cumplido, se puso en marcha y hasta finalizar el ciclo escolar, pude ver hasta
donde se había logrado su efectividad. En su contenido día con día se recordaba y se
vigilaba los aspectos y sus reglas; en cuanto a "mi trabajo en clase", no fue una obra única y
exclusiva de educación cívica, se estuvo aplicando desde que entrábamos hasta la salida y
en todas las asignaturas, considerando que ante esa insistencia fue visto tan normal y
natural que no percibieron sus avances.
En cuanto a "la convivencia con los demás", se dio una buena relación entre sus
compañeros, poniendo de por medio el respeto! en su equipo y en el grupo, manteniéndose
buenas relaciones con el maestro, siempre dispuestos a cooperar y ayudar a sus
compañeros, creándose un hábito, lo que favoreció al cambio de actitud que contribuyó
para crear nuevas formas de convivencia social.
Por otra parte, lo referente a "los materiales de trabajo", fue cubierto aun cien por
ciento. En el aspecto cinco: "control de tareas", todos contaron con sus libretas, no dando la
oportunidad de que los niños tuvieran excusas para decir que se le olvidó o no recordó cuál
fue su tarea, además en dicha libreta se puso fecha de la semana y sus respectivos días y al
término de ella se le anotaron las observaciones.
Es increíble que un reglamento favorezca al maestro en su trabajo y organización
del grupo, ya que los aspectos y reglas fueron propuestas por los mismos niños basadas en
intereses de grupo y no en intereses personales.
El docente ayuda en el proceso de los alumnos si se abstiene en lo que le sea posible
de dar opiniones, por lo que, debe promover la discusión con preguntas, considerando que
su papel es de moderador.
Para que exista un ambiente de promoción del aprendizaje, es importante fomentar
en el alumno una actitud de curiosidad y búsqueda, de descubrimiento y un espíritu crítico,
buscando la relación entre cosas y situaciones.
Es satisfactorio para el docente buscar la forma de ser del alumno ayudándolo a
construir su conocimiento y sus propios valores por su cuenta, por lo que deberá crear
experiencias de aprendizaje en el aula y fuera de ella, cumpliendo el docente con el papel
de facilitador.
2. Valora y solidarízate
Es importante la solidaridad en el trabajo colectivo y de equipo, sin ella sería difícil
alcanzar ciertos propósitos en nuestra labor educativa, además nos favorece en tantas
situaciones para sobre todo, en la convivencia. Por otra parte, por medio de ella
compartimos experiencias e intercambiamos ideas.
Lo que considero un elemento necesario e indispensable, entendiendo que los seres
humanos no podemos vivir aislados, ya que nuestra existencia requiere de la relación con
los demás, de cooperación y de ayuda mutua, sin estos elementos nos sería difícil satisfacer
nuestras necesidades.
La solidaridad es el conjunto de esfuerzos de diversas personas con el propósito de
alcanzar una meta común, razón por la que cada individuo participa de manera voluntaria.
Debemos reconocer que la solidaridad en nuestros tiempos se ha manifestado en
momentos difíciles como son: las catástrofes, ciclones, huracanes, inundaciones, sismos,
etc., creando posibilidades de pensar en los demás.
En el ámbito escolar, la solidaridad existe en muy bajos niveles y es observable a
cada momento, siendo el motivo de que en el grupo a mi cargo aplicara una dinámica de
grupo con el juego titulado: "el muro". Fue una actividad divertida que realizamos en el
espacio más amplio de la escuela como lo es la cancha deportiva. Para realizar dicha
actividad los niños hicieron propuestas para definir las formas de organización y las reglas
a las que debían sujetarse, quedando organizado de la manera siguiente:
FORMA DE ORGANIZARSE REGLAS
a) Se dividió al grupo en dos equipos
iguales
a) Al equipo fuerte se le pide que se tomen
de los brazos y formen un muro.
b) Se seleccionó a los niños más fuertes
para que formaran el muro, el resto formó el
otro equipo.
b) Los que forman el muro pueden hablar
entre ellos para organizarse, el otro equipo
no debe hablar.
c) El otro equipo trató de romper el muro. c) No se deben soltar los del muro
d) Una vez organizados a jugar d) Pueden avanzar tres pasos adelante o tres
pasos atrás.
e) Cuando terminaron volvieron a su lugar.
Si nadie logró romper el muro, el equipo
perdedor dará un premio al equipo ganador.
e) Se debe marcar con un gis u otro
material, el área que tienen para realizar sus
movimientos.
Una vez organizada la actividad con sus respectivas reglas, se procede a realizarla
en el lugar convenido, el muro fue roto tres veces y no se querían dar por vencidos, no
aceptaban que los niños más chicos y el total de niñas del equipo opositor los hubiera
derrumbado, hubo pequeños incidentes como caídas y golpes leves que son justificables
ante el jaloneo e intención de ganar y poder derribar el muro. Ante dicha actividad solidaria
los participantes llegaron a la conclusión de que la unión hace la fuerza y que con fuerza e
inteligencia no nada más se derriban muros, sino obstáculos que nos impiden superarnos.
Posteriormente a la actividad, regresamos al salón otorgándoles un pequeño espacio
para que hicieran sus comentarios y no se perdiera la emotividad de la actividad, en un
momento que consideré apropiado pedí de su atención para analizar las reglas y ver si
fueron acatadas por lo que en su totalidad se cumplieron. Referente al premio que darían al
equipo ganador, los perdedores llevarían un significativo dulce pero fue entregado al día
inmediato siguiente.
Posteriormente al análisis, realicé algunas preguntas orales, por ejemplo:
¿Qué te pareció el juego?
¿Qué acuerdos tomaron para hacer más fuerte el muro?
¿Qué sintió el equipo al ver que no podían hablar y ponerse de acuerdo para romper
el muro?
¿Qué sintió el equipo del muro cuando fue roto?
La actividad como lo han de ver es muy sencilla, pero resultó divertida, recordemos
que es una entre tantas actividades que me ha permitido abrir espacios a la formación de
valores, valiéndome de acciones significativas para los niños de mi grupo, quienes se
manifestaron en forma natural.
Stenhouse "propone que en el proceso de educación en valores, el docente debe
renunciar al papel de experto y minimice su poder de adulto intercambiando sus opiniones
con los alumnos en un plano de igualdad".29 Sin emplear su autoridad para emitir juicios
que rebasen el criterio de imparcialidad y racionalidad.
Para poder verificar el resultado de la actividad de "solidaridad", fue necesario
hacer preguntas en forma escrita a cada alumno donde ellos mismos valoraron su
participación. Les recordé una vez más la importancia de la sinceridad y honestidad en sus
respuestas. El cuestionario que apliqué en forma individual fue el siguiente:
29 Ibíd. P. 25.
Cómo valorar mi participación en el juego "El muro", valor: "solidaridad".
Señala con una "x" la línea que corresponda:
SÍ NO A VECES
1. ¿Actuaste con
solidaridad en el
equipo?
2. ¿Crees que la
solidaridad es
importante en la
convivencia de
grupo?
3. ¿Respetaste las
reglas del juego y/o
acuerdos de equipo?
4. ¿quedaste
conforme con la
forma de
organizarse?
5. ¿Participaste con
respeto,
comprensión y
solidaridad hacia los
demás?
De la misma forma que en la elaboración del reglamento de grupo, para poder
cuantificar el resultado, realicé un cuadro con sus respectivos aspectos anotando el total de
los alumnos que contestaron: sí, no, a veces, según sea el caso.
Por otra parte es importante reconocer que la solidaridad se manifiesta en diferentes
situaciones como puede ser: intencionadas, accidentales y no accidentales, por lo tanto la
actividad realizada me permitió explorar hasta qué punto los alumnos actúan solidariamente
con sus compañeros de equipo o grupo, la cual me sirvió como base para otras situaciones
que se presentaron.
Si esta actividad no le da los resultados esperados o no resulta satisfactoria, se
recomienda realizar otras actividades acordes alas características de su grupo, que se
encaminen a mejorar la participación individual y de grupo en la solidaridad.
Les recomiendo apliquen la misma evaluación y concentren los resultados como los
que realicé en la forma siguiente:
Resultados de participación
ASPECTOS SÍ NO A VECES
1. Actuaron con
solidaridad en el
equipo
23 2 --
2. Creyeron que la
solidaridad es
importante en la
convivencia de
grupo
23 2 --
3. Respetaron las
reglas del juego y/o
acuerdos de equipo
23 2 --
4.Quedaron
conformes con la
forma de organizarse
23 2 --
5. Participaron con
respeto,
comprensión y
solidaridad
23 2 --
3. Valora y coopera
La cooperación la considero como un elemento indispensable en el trabajo de
equipo. Según el diccionario esencial de la lengua española.
"Cooperar significa obrar juntamente con otro u otros, para un mismo fin".30
La cooperación se da en diversos medios y en diferentes circunstancias, por lo que
es importante que en el ámbito escolar se utilice en todas las asignaturas, en momentos
apropiados ya lo largo del ciclo escolar.
Para poder darme cuenta en forma objetiva, lo referente al valor de la cooperación y
la manera en que se da al interior del grupo, realicé una doble actividad, dividiendo al
grupo en cuatro equipos de seis integrantes, ya que ese día había faltado el niño José Elías,
una vez formados los equipos, se nombró el moderador y relator de cada uno.
Posteriormente procedí a entregar al equipo uno y equipo tres un mismo trabajo; y
al equipo dos y cuatro otro semejante, pero diferente al anterior; enseguida les expliqué que
la actividad era una sopa de letras en la cual encontrarían algunos valores, una vez
identificados tendrían que colorearlos y de manera libre y solidaria utilizarían el color que
más les agradara, les recalqué que la actividad consistía en que el equipo que descubriera
primero los tres valores sería el ganador.
30 LAROUSSE. Diccionario de la lengua española. P. 175.
Actividad que realizaron los equipos 1 y 3:
F A T S M K D B C
R H O D O C R H O
E C O M L O A I S O
S P E E I N M J N P
P E T A D E L A V E
S O P A R O J C R
D I K I R D O A
N E M O I S L I N C
K I E C D E P E A I
C D T C A T A L O
O S R D O N A N N
Esta actividad resultó divertida, los dos equipos participantes, buscaron
desesperados los tres valores, sin saber cuáles eran, hasta que el equipo tres levantaron la
mano del triunfo, habiendo encontrado: respeto, cooperación y solidaridad; momentos
después, el equipo uno presenta sus resultados entendiendo que habían sido derrotados,
pero satisfechos porque también ellos encontraron los tres valores.
No pasando por alto doy a conocer a los integrantes de cada equipo:
Equipo 1.
Irán Alberto Princi Berenice
Jonatan Armando Maribel
Rubén Karen Yuriana
Equipo 2.
José de Jesús Evelin Guadalupe
Óscar Douglas
Delia Esmeralda Jahaira Jazmín
Por otra parte los equipos dos y cuatro estaban a la expectativa esperando que
llegara su turno de participación.
Para continuar con las actividades, les pedí a los equipos que habían participado que
nos ayudara con el orden y no intervinieran durante el tiempo que durara la actividad, que
su papel fuera sólo de observadores, por lo que posteriormente entregué el material
elaborado a los equipos dos y cuatro, quienes ya sabían cuáles eran las reglas de la
actividad.
Actividad que realizaron los equipos 2 y 4:
E R E S P E T O U M O T U O Z F R O
P C O O P E R A C I O N Y Q L K A A
A B C T B J S W A A D P Ñ A O M O U
V A I D N A I D A D T I E L O S O Z
X Y Z D I O A N Q Q U I L R O E R L
F D V A I M T S D A G B R A T O N J
C R O R E S P O N S A B I L I D A D
O N C I U N N K L M J U S T I C I A
P I L D M O X I U G A D L A B B E S
E N S T A S C O U M S E S Z Y A B C
S E P D C O T O L E R A N C I A U N
Integrantes de los equipos 2 y 4.
Equipo 2
Juan Antonio Fernando
William Germán José Elías
José Gerardo Juan Manuel
Equipo 4
José Carlos Cindy Isabel
Christopher Felipe Ramón Eduardo
Osbaldo Israel Jesús Antonio
Esta actividad resultó tan divertida como la anterior, un poco más entretenida, ya
que aquí buscarían cinco valores, de la misma manera los participantes no sabían cuáles,
sólo el total. Cuando menos esperé, el equipo cuatro levantó la mano y muestran su trabajo;
segundos después el equipo dos, de antemano ellos entendieron que el ganador en la
actividad fue el equipo cuatro, no se presentó ningún incidente en el desarrollo de la
actividad. Los valores encontrados fueron: respeto, cooperación, responsabilidad, justicia y
tolerancia.
Posteriormente pregunté al grupo en general que si habían quedado conformes con
los resultados y contestaron en coro que sí, por lo que enseguida les entregué una hoja con
unos pequeños cuestionarios a cada niño y niña donde contestarían sí o no, dichas
preguntas fueron las siguientes:
PREGUNTAS RESPUETAS
SI NO
1. ¿Te gustó cooperar con tu equipo?
2. ¿Consideras importante la cooperación?
3. ¿Estarías dispuesto a cooperar en otras actividades de la escuela?
4. ¿Fue obligatoria tu cooperación en el equipo?
5. ¿Cooperas en otras actividades de las demás asignaturas?
Cada relator de cada equipo recogió el cuestionario de sus integrantes, para poder
cuantificar los resultados que posteriormente concentré de la manera siguiente:
Actividad número 1.
Equipo 1
PREGUNTAS 1 2 3 4 5
RESPUESTA SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
FRECUENCIA 6 -- 6 -- 6 -- 6 -- 6 --
Equipo 3
PREGUNTAS 1 2 3 4 5
RESPUESTA SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
FRECUENCIA 6 -- 6 -- 6 -- 6 -- 6 --
Actividad número 2:
Equipo 2
PREGUNTAS 1 2 3 4 5
RESPUESTA SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
FRECUENCIA 6 -- 6 -- 5 1 6 -- 5 1
Equipo 4
PREGUNTAS 1 2 3 4 5
RESPUESTA SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
FRECUENCIA 6 -- 6 -- 5 1 6 -- 5 1
Como podrán ver ustedes, ante los resultados de las actividades realizadas del valor
"la cooperación". Sólo dos niños no han cambiado del todo, siguen resistiéndose al cambio,
de los veinticinco que son en total, José Carlos y José Gerardo no están muy dispuestos en
el trabajo colectivo o de equipo.
D. Importancia de los momentos vivenciales
Como responsable de esta investigación, la intención de formar valores sociales, me
llevó a definir bien y sobre todo a diferenciar. Motivo por el cual pude llegar a la
conclusión de que los valores conceptualizados no causan impacto alguno en ningún
individuo, ya que los valores deben ser vividos, adoptados y practicados.
En el caso de la cooperación y la solidaridad, si definimos su significado, se
escucharía como un discurso de poco sentido. Pero al practicarlos de manera personal y/o
ante el grupo en situaciones difíciles, resulta sorprendente, siendo una de las razones por las
que en mi trabajo insistí en formar valores, teniendo que abrir espacios en diversos
momentos, siempre acompañados de actividades y algunas estrategias al respecto.
Las dinámicas tomaron un papel relevante, con ellas el grupo vivió momentos
inolvidables, ya que fueron realizadas en diferentes fechas y situaciones a lo largo del
proyecto.
"El uso de las técnicas de dinámica de grupos que propician aprendizajes lleva a
lograr objetivos explícitos y otros implícitos que se alcanzan con sólo participar en ellas.
Los primeros son aquellos que nos hacen seleccionar la técnica que va a convertirse en la
estrategia para favorecer aprendizajes específicos en los alumnos".31
Por tal motivo en las dinámicas utilizadas en la formación de valores, los objetivos
fueron claros, explícitos y bien seleccionados, cuidando siempre que fueran acordes a las
actividades realizadas.
Las técnicas grupales deben ser vistas como medios para alcanzar objetivos, como
formas de instrumentación, que se seleccionarán considerando fundamentalmente el tipo de
tarea en que está involucrado el grupo".32
Para reforzar lo anterior muestro enseguida algunas dinámicas y lecturas de
reflexión que fueron utilizadas en otros momentos vivenciales en la formación de valores.
Aclarando valores
Material: papel blanco y lápiz, cuatro frases escritas en una hoja para cada
participante.
31 LOZANO, Lucero. Técnicas dinámicas y juegos didácticos para un español activo. P.24.
32 Ibíd. P .26.
El asesor explica el ejercicio y distribuye una hoja en cada participante con cuatro
fases, entre las que va a escoger la que le parezca más importante.
Hecha la elección se forman subgrupos en los que se reúnen las personas según la
elección de frases que han hecho. Ponen en común las razones de su opción.
Después de diez minutos, se reúnen todos y se exponen ante el grupo las razones de
la elección de las diversas frases.
Reflexión: existen diferentes formas de ver los valores.
Ejemplo del ejercicio.
De las cuatro frases escoge la que te parece más importante:
1. Ser generoso con los demás.
2. Ser jefe de uno mismo.
3. Tener amigos comprensivos.
4. Ayudar a los demás.
"El espejo"
Se organiza el grupo por parejas, de tal forma que queden de pie uno frente al otro,
uno de los participantes hará las veces de espejo por lo que tendrá que imitar todos los
movimientos, gestos y reacciones que pudiera tener su compañero, procurará hacerlo con
toda precisión.
Después de unos minutos se invierten los papeles, una vez que la pareja haya tenido
la oportunidad de actuar como "espejo" se procede a la reflexión y los comentarios en
grupo. Reflexión: muchas de las cosas se aprenden por imitación pero en ocasiones esta
imitación limita a las personas.
"Fantasía del futuro"
Objetivo: lograr la integración de grupos a través de la fantasía relajante.
Materiales: una hoja de papel y lápiz.
Cada participante escribirá en su hoja de trabajo "un día" situado en cualquier
momento del futuro. Puede ser un día especial que le gustaría experimentar, o bien un día
ordinario.
Es importante crear una experiencia de algo que realmente quiera hacerse en el
tiempo libre, aprovechándolo de la mejor manera posible.
Al finalizar la hoja de trabajo se comenta el ejercicio con el objeto de interiorizar
los intereses personales en grupo y los usos que se lo da el tiempo libre.
Lectura de reflexión: "Distintas formas de aprendizaje".
La educación es el producto de la suma de nuestros aprendizajes y cómo se
relacionan estos aprendizajes con otros. El aprendizaje como producto, es un proceso
individual en donde adquirimos, suprimimos o transformamos nuestras conductas, actitudes
y conocimientos. El aprendizaje como proceso es una construcción social.
Para vivir tenemos una serte de necesidades físicas, emocionales y de conocimiento.
Para satisfacer nuestras necesidades de aprendizaje tenemos que relacionarnos con el
mundo y con los demás: curiosear, explorar, sentir y ver. Relacionarnos con las cosas, la
naturaleza y otros seres humanos nos produce grandes satisfacciones.
El producto de las relaciones con el mundo hace que se tenga una idea de él, sin
embargo esa idea de cómo es el mundo puede ser correcta o incorrecta y en ocasiones falsa
o verdadera.
Los seres humanos en el transcurso de la historia, han ido aprendiendo de las cosas,
de la naturaleza, del mundo y de todo lo que-existe, eso es un aprendizaje acumulado de la
humanidad.
No cada vez el hombre tiene que descubrir que la Tierra es redonda, o la ley de la
gravedad; en la escuela y en los libros aprendemos lo que otros hombres han aprendido
yeso nos permite nuevos descubrimientos, nuevos conocimientos, nuevas actitudes, nuevas
emociones, esa es una de las causas por las que decimos que el aprendizaje como proceso
es producto de la sociedad.
En la escuela lo que se trata de hacer es que, a través de actividades, los alumnos
aprendan el conocimiento acumulado de la humanidad, pero también de que comparen su
forma de ver el mundo, de redescubrirlo. En la escuela, las formas que yo tengo de ver se
pueden comparar con las formas que otros tienen de ver y en conjunto (socialmente)
construir una nueva forma de ver o hacer las cosas, que luego se pueda comparar con otras
y así aprender durante toda la vida.
Como cada persona es distinta, su forma de ver y de aprender también es distinta,
tenemos gustos diferentes y capacidades diferentes, por eso en las escuelas son tan variadas
las actividades.
Una forma de que los padres ayuden a la escuela o a sus hijos, es descubriendo para
qué tienen facilidad sus hijos y fomentando que esas facilidades las usen para aprender, sin
descuidar otras formas para las que se tiene menos facilidad o gusta.
Algunos aprenden mejor lo que oyen que lo que ven, otros aprenden mejor
escribiendo que pensando, otros aprenden más fácil si experimentan por sí solos.
No existe en lo general una forma mejor de aprender que otra, por eso ayuda mucho
al aprendizaje que intervengan todos los sentidos y que haya actividades muy variadas para
aprender un conocimiento, una actitud y una conducta.
Si en casa despertamos la curiosidad de nuestros hijos, si platicamos con ellos sobre
lo que hacen en la escuela, sobre qué cosas aprenden y cómo las aprenden, les estamos
dando más oportunidad de que aprendan a aprender.
Lectura de reflexión: “Qué es la vida”
La vida es una oportunidad: aprovéchala.
La vida es una hermosura: admírala. La vida es felicidad: saboréala.
La vida es un sueño: realízalo.
La vida es un desafío: acéptalo.
La vida es un deber: cúmplelo.
La vida es un juego: gánalo.
La vida es un tesoro: cuídalo.
La vida es una riqueza: aprovéchala.
La vida es un amor: disfrútala.
La vida es un misterio: descúbrelo.
La vida es una promesa: cúmplela.
La vida es una tristeza: supérala.
La vida es un himno: cántalo.
La vida es una lucha: gánala.
La vida es una tragedia: hazle frente.
La vida es una aventura: arriésgate.
La vida es felicidad: merécela.
La vida es vida: defiéndela.
Madre Teresa de Calcuta.
Receta médica
Nombre del paciente: El género humano.
Cuadro patológico: Poco deseo de convivencia con sus semejantes.
Pérdida progresiva y acelerada de los valores
morales. Tendencia a la autodestrucción.
Fórmula de curación: Amor y amistad.
Dosis: La que sus necesidades señalen
Vía de administración: centros de trabajo, escuelas, hogares, medios de
transporte, etc. y en todos sentidos. Busque
oportunidades.
Indicaciones: El paciente debe aceptar primero, que necesita dar y
recibir el amor y la amistad.
Modo de administración: Saludar cortésmente a sus semejantes. Sonreír
frecuentemente. Ser paciente para con los débiles.
Desahogar tensiones nerviosas por medio del
deporte, el baile y otras actividades físicas sanas.
Practicar bien tu religión para fortalecer tu espíritu.
Practicar algún juego en familia. Saludar por
teléfono o por correo a sus familiares que vivan
lejos. Tratar a todas las mujeres con el respeto que
se merece su propia esposa o hermanas, a los niños
con el que se merecen sus hijos y los ancianos con
el que merecen sus padres... ¡Respetar los valores
morales y ser más humano!
Administrarlo a partir de: ¡Hoy mismo! y para toda la vida.
Si persisten los males: Aumente la dosis.
¡Déjese al alcance de los niños, jóvenes y adultos!
Actividades finales
Ante las actividades realizadas y los resultados positivos que obtuve, guardé como
un momento importante y recreativo la proyección de la película: "Los tres mosqueteros",
una vez realizada, hicimos diversos comentarios y asociamos algunos sucesos con los
valores de cooperación y solidaridad, llegando a la conclusión de que dichos valores son
necesarios en el trabajo individual y de equipo, siendo la característica de los personajes de
la película.
Además de la recreación, nos trajo una enseñanza valorativa, analítica y reflexiva
con sus imágenes y sucesos. Para cerrar con broche de oro, entregué una lectura a los niños
acerca de los valores, una lectura que generó algunos comentarios de buen sentido, que me
hizo ver y entender que mis alumnos habían alcanzado a apropiarse no de discursos, sino de
valores verdaderamente sociales. (Ver anexo 10).
E. Definición de criterios de evaluación
La evaluación que realicé nunca llevó la intención cuantitativa, o sea de asignar una
calificación, ya que los aspectos tratados son de carácter cualitativo donde se han de ver y
reflejar en los hábitos de los niños, actitudes y valores. Para poder valorar dichos aspectos
se realizaron las actividades donde el diálogo entre alumno-maestro y viceversa, tomó un
papel muy importante, las preguntas orales y escritas fueron muy indispensables antes y
después de las actividades; la autoevaluación de la misma manera, ya que ellos leían el
cuestionario y se asignaban lo que ellos mismos creían merecer de acuerdo a su
participación y actitud que habían tomado en dicha actividad, lo que posteriormente
concentré en algunos cuadros sin alterar respuesta, si por alguna razón los resultados no
fueron muy favorables, se repetía en días posteriores con más calma y mejor organizada,
por lo que obtuve mejores resultados en aplicación y pude solidificar valores verdaderos en
un ambiente de participación de grupo, en forma divertida, sana y agradable.
1. Productos de aprendizaje individual y colectivo
En cuestión de conducta, el problema no ha sido erradicado por completo, pero se
ha logrado minimizarlo sin castigo alguno, con atención y paciencia, los hábitos han
cambiado y sus actitudes de la misma manera, la resistencia al cambio se mejoró en un
porcentaje alto y satisfactorio. Gracias al reglamento de grupo y sus respectivas reglas
mejoró el trabajo en equipo, el grupo mejoró académicamente y se socializó, por lo que la
cooperación y la solidaridad fueron los valores que siempre estuvieron de por medio, los
conflictos que se presentan ahora es que los equipos se disputan al primer lugar para
demostrarle a los demás que son los mejores, las frases agresivas ya no se escuchan y
cuando involuntariamente llegan a surgir, reconocen que es una falta de respeto a los
demás, se disculpan ante el grupo.
Por medio de la competencia se ha logrado despertar e interés del niño y sobre todo,
con las actividades que se realizaron del proyecto, aunadas con las que he aplicado en otras
asignaturas algo semejantes. Los niños hora trabajan con entusiasmo, llegar con
puntualidad, cumplen con sus tareas, participan en clase, disfrutan la estancia en la escuela
y en el grupo, cuentan con sus materiales de trabajo, tienen disponibilidad y voluntad,
cuando no asisten a clases investigan la tarea, si su inasistencia es justificable, hablan con el
maestro o en ocasiones piden permiso con anticipación, por lo tanto, al interior del grupo se
refleja una mejor organización y un mejor ambiente de trabajo.
F. Reconocimiento de elementos indispensables en la formación de valores
Considero de suma importancia afirmar que en el grupo de quinto grado a mi cargo,
el proyecto de innovación me dio muy buenos resultados, sobre todo en mi propia práctica
docente y en el trabajo cotidiano.
Reconozco que las cosas han cambiado en la actualidad, las actitudes de los niños,
de la misma manera, los conflictos entre ellos se han minimizado, el espíritu de
cooperación y solidaridad se ha incrementado, los valores se han fortalecido; por otra parte,
debemos reconocer que:
"El centro del problema es saber cómo los fines de la innovación se pueden alcanzar
más fácilmente y cómo se podría integrar al proceso innovador un grado suficiente de
flexibilidad"33
Para realizar mi proyecto de innovación me tuve que valer de elementos necesarios
e indispensables, como lo son: estrategias y medios de enseñanza. Entre las que en
encontramos: ideas previas de los niños, aportación de experiencias, consulta de libros,
competencias, preguntas orales, la autoevaluación, la autocorrección, la coevaluación, la
comparación, el cuestionario, la entrevista, la observación directa, la disponibilidad de los
niños, la motivación, la cooperación, el juego, la T.V., la libertad, el respeto y lo más
importante que mantuvimos a lo largo del ciclo escolar y en cuanta actividad realizamos,
por otra parte, el trabajo en equipo fue un elemento importante y necesario en la
organización y realización de actividades.
Todos estos elementos innovadores me ayudaron a cambiar las actitudes de los
niños y sobre todo, a mejorarlas. Por lo que finalmente considero haber logrado rescatar y
formar auténticos valores sociales.
Viendo a los valores desde un punto de vista diferente no se definen tan fácilmente
ya que:
"Al tratar de definir conceptualmente el término valor, Rath (1967) argumenta que
éste no queda muy claro en las ciencias sociales, ni en la filosofía, debido a que cada
33 HUSÉN, Torsten. "Las estrategias de la innovación en materia de educación", En UPN. Antología Hacia la
Innovación. P. 52.
escuela le aplica su propia definición".34
Es la razón que utilicé algunos elementos en su desarrollo tratando de lograr la
conceptualización acorde a nuestro medio ya nuestra escuela, y poder aplicar nuestra propia
definición.
G. Estrategias de enseñanza con perspectivas de innovación
Las considero como el conjunto de opciones de las cuales nos valemos para
organizar las interacciones educativas al interior del aula, las que me permitieron reconocer
y establecer mecanismos de acción con los alumnos, logrando cambiar algunas prácticas
cotidianas que fueron encaminadas a enriquecer mi labor docente y los aprendizajes de los
alumnos.
Por otra parte los elementos de la estrategia que consideré necesarios e
indispensables fueron los siguientes:
Ideas de los niños. La considero de suma importancia al inicio ya todo momento de
cuanta actividad realizamos del proyecto, sirviéndonos para hacer una autovaloración de los
valores, y permitiéndome ala vez sondear qué acercamiento tenían los niños en cuanto al
valor que pretendía tratar y poder prever aprendizajes posteriores.
Aportación de experiencias. Posteriormente a las ideas previa y como especie de
sondeo, los niños aportaron alguna experiencias personales, retomé las que consideré útiles
y las más relevantes que me sirvieron como punto de partida para realiza alguna actividad.
Observación directa. Fue muy indispensable en todo momento, ya que me permitió
observar actitudes y conductas dentro y fuera del aula, en actividades realizadas, siendo
constante y permanente y sobre todo intencionada; por lo que tuvo mucho que ver en mi
34 GUERRERO Neaves, San Juanita. Op. Cit. P. 13.
proyecto, sirviéndome ala vez para valorar los avances ~ retrocesos en los alumnos.
Disponibilidad de los niños. Debo reconocer que si no hay motivación difícilmente
un niño tendrá disponibilidad para aprender alguna actividad. La motivación fue el mejor
elemento para lograr mi objetivo, me permitió crear nuevos ambientes, algo variados,
dentro y fuera del aula y la experiencia que me brindó fue de que los niños controlaran el
ambiente, siempre traté de hacerlos sentir importantes y competentes, por lo que la
disponibilidad en las actividades realizadas jugó un papel muy importante en mi grupo,
además mi insistencia y necedad permitieron interesarlos en cuanta actividad realizamos.
El diálogo y el consenso. Se realizaron siempre en forma simultánea con el
propósito de tomar decisiones, ya sea de equipo o de grupo, manteniéndolas a lo largo del
ciclo escolar. Pudiendo decir que nunca se dio el caso de decidir por los demás, sino
considerando ambos elementos.
Respeto. En las actividades realizadas, el respeto fue un elemento indispensable que
posibilitó una convivencia pacífica, basada en el conocimiento de uno mismo y de los
demás, reconociendo que todos somos iguales y que tenemos los mismos derechos.
La cooperación y la solidaridad. Fueron los valores a tratar en mi proyecto, juntos
generaron cambios positivos en el grupo y en mi práctica docente, con todos los elementos
antes mencionados y de manera íntegra me permitieron avanzar en la formación de valores
que en la actualidad urge y se necesitan en nuestras escuelas y sobre todo en la niñez
mexicana.
1. Los medios de enseñanza
Fue necesario valerme de diversos medios de enseñanza para poder lograr mi
propósito de la formación de valores. Entre los cuales encontramos los siguientes:
El juego. Pues como la palabra lo dice, resultó algo divertido, pero claro, siendo
dirigido y encauzado con propósitos bien definidos, ante este medio no hubo niño que se
resistiera a participar, siendo satisfactorio para mí que cuando realizábamos alguna
actividad mediante el juego, querían repetirla o proponían otras.
Competencias. El Plan y Programas de Estudio reconoce como competencias
básicas: escuchar, leer, hablar y escribir, además las de razonamiento. Dichas competencias
me permitieron enfrentar con eficacia y efectividad diferentes situaciones, pudiendo
organizar y adquirir nuevos conocimientos cada vez más complejos, favoreciendo el
aprendizaje dentro y fuera del aula.
Preguntas orales. Fue uno de los medios más utilizados en el proyecto de
innovación, fue un recurso que me apoyó en la evaluación, la cual nunca llevó intenciones
cuantitativas sino cualitativas.
Autoevaluación. Como proceso de evaluación individual logré que cada alumno
reconociera sus dificultades y sus avances, analizando y rectificando los aprendizajes
logrados. Por medio de la autoevaluación el alumno logró reconocer el nivel de apropiación
de sus aprendizajes.
Autocorrección. Después de que el alumno se autoevalúa y que reconoce su nivel de
apropiación de su aprendizaje, es la oportunidad de que reflexione por su propia cuenta y
pueda corregir sus fallas y las supere.
Coevaluación. Consistió en compartir entre los niños algunas estrategias de
búsqueda y solución ante situaciones y problemas planteados, con el propósito de
identificar algunos puntos que SE pueden corregir, mejorarse o consolidarse. Reconociendo
las diferencias individuales en el proceso de aprendizaje, posibilitando la reflexión acerca
de la actividad, tratando de lograr mejores resultados. Con la coevaluación pude reconocer
y entender acerca de los aprendizajes individuales y colectivos.
Comparación. Después de realizar algunas actividades en equipo, consideré
necesario e importante hacer comparaciones entre ellos, no con la intención de
conflictuarlos, sino de estimularlos para que tuvieran un espíritu competitivo.
Entrevista. Para poder realizar el diagnóstico, tuve que valerme de este recurso,
explorando el fondo del problema y darle crédito a los resultados, permitiéndome recabar
información.
Cuestionario. Lo usamos en varias ocasiones, para la entrevista, para la
autoevaluación, etc., lo que implica que fue un medio importante en el desarrollo de mi
proyecto de innovación.
La T. V. y video. Fue un medio útil que sirvió para pasar momentos recreativos,
gráficos y objetivos, que permitió a los niños hacer reflexiones y algunos comentarios, por
lo que ampliaron más la idea de los valores de cooperación y solidaridad.
Por otra parte antes de concluir quiero determinar qué es innovar según el
diccionario de la lengua española: "innovar o innovación significa aquello que es nuevo o
introducir novedades".35
Por lo que finalizo y aclaro que los elementos de la estrategia y los medios de
enseñanza que utilicé generaron cambios de actitudes y mejoraron conductas en los niños,
siendo mi intención formar valores duraderos o perdurables que fueron vistos y sentidos,
además reflejados en cada uno de ellos, motivo por el cual considero haber cumplido mi
propósito y superado las expectativas de mi proyecto de intervención pedagógica en la
modalidad de innovación.
H. Logros, retos y limitaciones
35 Idem.
Para cualquier maestro que se desarrolle en el campo educativo, lo invito a que se
autoanalice, a que reflexione y que se autoevalúe. Por otra parte, a que enliste los
problemas sentidos en su grupo y vea cuál es el de mayor prioridad, enfrentándolo de
manera decidida como un reto a su solución en un plazo determinado, que demuestre su
capacidad, su ética y su profesionalismo, que su experiencia la haga valer con hechos.
Que se actualice constantemente mejorando su calidad profesional y contribuya a
mejorar la calidad de la educación, que haga innovaciones en su trabajo cotidiano y trate de
mejorar su práctica docente, porque de ese tipo de maestros necesitan nuestras
comunidades y sobre todo, nuestro país.
La peor limitación con la que me tuve que enfrentar fue la falta de bibliografía, la
indisponibilidad de parte de mis alumnos, la falta de comprensión y apoyo por parte de mi
directora y compañeras maestras, el factor tiempo, la resistencia al cambio, la incom-
prensión de los padres de familia, el lenguaje inadecuado de mis alumnos, la falta de
respeto y la rivalidad de mi grupo de quinto grado con los de sexto, la carencia de valores,
las ideas arraigadas de la comunidad, la desintegración familiar.
Todos estos obstáculos tuve que enfrentar para poder llevar a cabo mi proyecto de
innovación, como lo han de ver no fue una tarea fácil, los cambios no se dieron por sí solos,
se dieron poco a poco, por lo que tengo la satisfacción de haber llegado hasta el final y
haber cumplido en su totalidad con mi proyecto.
CONCLUSIONES
a) Para poder rescatar y clarificar valores, buscar alternativas, con el propósito de
lograr una mejor convivencia social más sana entre sus miembros, y permitirme el
desarrollo pleno de todos y cada uno de ellos, fue necesario valerme de elementos
innovadores, lo cual no significa que hice algún descubrimiento, sino que me valí de
estrategias didácticas y metodológicas que me facilitaron solucionar y superar el problema
de conducta y actitud que padecían mis alumnos ante los valores sociales. Por lo que con la
actitud solidaria la cual se condujo a una responsabilidad compartida, necesitó de la
cooperación de un trabajo de equipo.
b) Para que el ser humano pueda desarrollarse en forma armónica tanto en 'o físico,
intelectual, afectivo, espiritual, moral, etc. , debe estar formado con verdaderos valores y
cultivarlos siempre, por lo que en cuanta actividad realice los han de reflejar como son: la
cooperación, solidaridad, el respeto, la justicia, la equidad, la tolerancia, etc., siendo tan
necesarios en nuestra convivencia social.
c) Considero que al finalizar el presente proyecto de innovación, los niños son
capaces de identificar valores, permitiéndoles mejorar sus comportamientos y actitudes de
manera responsable. Por lo que puede observarse al interior del grupo, escuela, familia y
comunidad que se reflejan en todo momento.
Para poderlos realizar, utilicé un conjunto de estrategias constructivas de auto
ayuda, autoevaluación, coevaluación y trabajo de equipo, lo que me facilitó solucionar
diversos problemas personales de los niños. Siendo necesario investigar cuáles son las
raíces del comportamiento humano, las etapas de desarrollo y la construcción del
conocimiento.
Además identificar los elementos que permiten desarrollar hábitos constructivos,
conocer los mecanismos que desencadenan la creatividad y permiten desarrollar las
habilidades del pensamiento, señalar los pasos fundamentales que hay que seguir para
resolver problemas y tomar decisiones.
Todo esto con el propósito de establecer una mejor comunicación humana y tener
relaciones sociales más constructivas, justas y solidarias.
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