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Formacin Docente: la clave para lograr un verdadero cambio
educativo
Po r Eu rdi ce B an dr es [email protected]
UNESCO-IESALC
Irnicamente, la batalla mundial por universalizar y mejorar la
calidad de la educacin bsica,
y la proliferacin de compromisos nacionales e internacionales
dispuestos a acelerar el logrode estos objetivos hacia fines de la
presente dcada, han coincidido con un deterioro notorio y
tambin mundial de la condicin docente, as lo expresa la
profesora Rosa Mara Torres [1] ensu trabajo Form acin docente:
Clave de la reforma educativ a.
Para hablar de la calidad de la educacin que se imparte a los
estudiantes, se debe comenzarcon la calidad en la formacin docente,
sobre todo en los pases en vas de desarrollo.
En su trabajo, Torres indica que a principios de los aos
noventa, cuando se expandan losplanteamientos y las metas de una
educacin bsica de calidad para todos, la situacin de losmaestros
alcanz " un punto intolerablemente bajo ", segn afirm la
OrganizacinInternacional del Trabajo (OIT). A principios de la
dcada (1991), la Segunda Reunin de laOIT sobre la Condicin de los
Profesores llamaba la atencin sobre la drstica erosin de
lascondiciones laborales de los docentes en todo el mundo y el xodo
masivo de docentescalificados y con experiencia (UNESCO, 1992). No
existe hasta hoy, indicio alguno de que lasituacin haya mejorado
sustancialmente y, ms bien, la evidencia indicaba que lastendencias
negativas se estaban acentuando.
Sin embargo, para 1999 El informe de seguimiento de Educacin
Para Todos de la UNESCO
2011, afirma que aunque la proporcin del ingreso nacional
dedicado al gasto en educacin
ha aumentado desde 1990 en los pases de ingresos bajos, pasando
del 2,9% al 3,8% haytodava regiones que siguen descuidando sus
sistemas educativos. El Asia Central y el AsiaMeridional y
Occidental son las regiones que menos invierten en educacin
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Lo ms alarmante es que segn este mismo informe la crisis financ
iera mundial haincrementado las presiones que se ejercen sobre los
presupuestos nacionales, socavando losesfuerzos que muchos de los
pases ms pobres del mundo estn realizando para financiar
los planes de educacin. Dentro de este panorama mundial, donde
ubicamos la Formacin Docente en la cadenasocial o educativa?
Evidentemente, a la Formacin Docente no se le ha dado la
importancia yla relevancia que tiene en el proceso formador del
estudiante.
Pese a su marginalizacin en el mbito social y laboral, y segn el
Prof. Oscar Barrios[2] en sutrabajo La formacin docente: teora y
prctica la Formacin Docente ha sido materia de
innumerables anlisis y discusiones, desde los factores explcitos
e implcitos para la
determinacin del perfil profesional hasta los resultados
esperados de la formacin. Todo estopasando por los elementos que
deben conformar el currculo, su presencia y peso en laformacin
pedaggica y de la especialidad, como tambin las fuentes o factores
que debenorientar la estructuracin del currculo de formacin.
Calidad en el proceso de Formacin del Docente
Segn Barrios, el concepto de calidad tiene una serie de
componentes interrelacionados einterdependientes entre s,
aumentando su complejidad. Cuando se refiere a un
cambiocualitativo, en el caso de la calidad del proceso de formacin
docente, se puede n distinguircuatro grandes campos de componentes:
el currculo de formacin, los acadmicos queparticipan en esta
formacin, los elementos tecnolgicos o medios empleados en el
procesode formacin y las caractersticas de los estudiantes.
En el proceso de formacin docente, existen resultados parciales,
que se logran en formagradual durante el proceso y resultados
finales que se logran al trmino de determinadasfases del proceso y
al finalizar este proceso.
Para el Prof. los componentes de calidad del currculo de
formacin se pueden agrupar en lassiguientes categoras:
- Com peten cias did cti cas - Dom inio y t ransferencia de
conocim ientos - Com unicacin interpersonal colect iva e
individual
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- Autogest in person al y profesional
Explica el Prof. Barrios que el currculo de formacin debe
permitir desarrollar competenciasrelacionadas con el desarrollo
personal y docente, a travs de las distintas actividades del
currculo, que permitan un desempeo docente de constante
perfeccionamiento y derealizacin personal.
Estas competencias tienen relacin con la autoestima, seguridad y
autoevaluacin,creatividad, sensibilidad al cambio, como la
capacidad de innovacin, de toma de decisiones yde resolucin de
problemas educativos.
Los niveles mximos de desarrollo de estas competencias estn
determinados por lascaractersticas personales de los estudiantes de
pedagoga y su participacin activa-reflexiva
en las actividades curriculares del proceso de formacin.
[1] Rosa Maria Torres.
Ecuatoriana. Licenciada en Ciencias de la Educacin (Ecuador) y
Candidata al Doctorado enLingstica (Mxico). Educadora, comunicadora
y activista social con larga experiencia deenseanza, investigacin y
asesora a nivel internacional. Ha vivido de manera prolongada
encinco pases Ecuador, Mxico, Nicaragua, Estados Unidos y Argentina
y trabajado tanto enel mundo acadmico como con organizaciones
sociales, gobiernos y organismosinternacionales. Ha realizado
misiones de asesora en todos los pases de Amrica Latina y elCaribe,
as como en muchos pases de frica y Asia.
[2] Oscar Barrios Ros
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin de Santiago
de Chile
Bandres, E. (2011). Formacin Docente: la clave para lograr un
verdadero cambio educativo.
Boletn Iesalc (217). Recuperado
dehttp://www.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=2768%3Aformacion-docente-la-clave-para-lograr-un-verdadero-cambio-educativo&catid=126%3Anoticias-pagina-nueva&Itemid=712&lang=es
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