FORMACIÓN - ice.upm.es · ejemplos concretos de juegos y enfoques gamificados en distintos campos de conocimiento. ... OBJETIVOS Ser conscientes ... (Primaria, Secundaria y Univer-

continua para el profesoradode la universidad

INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

marzo - julio 2017

FORMACIÓN

PROGRAMA MARZO – JULIO 2017

A. INNOVACIÓN EDUCATIVA Y MEJORA DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA

A.1 Aplicaciones educativas de los juegos serios y la gamificación

A.2 Aprendizaje experiencial

A.3 Aprendizaje personalizado y sistemas adaptativos. Cómo llevarlo a la práctica

A.4 La clase invertida o flipped classroom

A.5 Aprendizaje-servicio

A.6 Recursos basados en realidad aumentada y 3D

A.7 Elaboración de cursos MOOC

B. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL MARCO DEL EEES

B.1 Aprendizaje basado en proyectos

B.2 Claves para la atención, seguimiento y supervisión del aprendizaje de los estudian-tes

B.3 Los estilos de aprendizaje y sus aplicaciones didácticas

B.4 Estrategias metodológicas para dinamizar el aula universitaria

B.5 Flipped classroom: cómo darle la vuelta a tu clase

B.6 Empoderamiento: educar desde las fortalezas del alumno

B.7 Dirección de TFG y TFM: una metodología lean teaching con perspectiva práctica

C. FORMACIÓN BÁSICA PARA LA LABOR INVESTIGADORA

C.1 Estadística en la investigación experimental

C.1.1 Introducción al análisis de datos y fundamentos de inferencia

C.1.2 Análisis de la varianza y diseño de experimentos

C.1.3 Regresión simple y múltiple

C.1.4 Análisis multivariante

C.2 Dónde buscar y publicar artículos de investigación y conocer los índices de cita

C.3 Manejo avanzado del SPSS

C.4 R avanzado

C.5 Modelos avanzados de series temporales

D. FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONAL

D.1 Prevención de patologías de la voz y su manejo en clase

D.2 Toma de decisiones

D.3 El estrés en el trabajo: técnicas de relajación para combatirlo

D.4 Gestión de equipos: liderazgo y motivación

D.5 Nuevas aplicaciones de la negociación

D.6 Desarrollo de habilidades para mantener una conversación efectiva

E. INGLÉS APLICADO A LA DOCENCIA E INVESTIGACIÓN

E.1 Innovation and entrepreneurship: guidelines for English-medium teaching

E.2 Workshop on research-article writing

E.3 Basic skills in English-medium teaching:

1. Workshop on process/procedural descriptions and commentaries of graphical information

2. Workshop on instructional discourse

F. TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

F.1 Aprendiendo a programar macros en Excel

F.2 Introducción al lenguaje de programación Python

F.3 Métodos de Monte Carlo con MATLAB

F.4 Presentaciones científicas

F.5 Documentos técnicos y científicos con LaTeX

F.6 Creación de recursos educativos interactivos para el aula y entornos virtuales de aprendizaje

F.7 Realización de mini-vídeos

F.8 Realidad aumentada y realidad virtual aplicadas al aprendizaje

F.9 Empezando a trabajar con sistemas de información geográfica

AINNOVACIÓN EDUCATIVA Y MEJORA DE

LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA

INNOVACIÓN EDUCATIVA Y MEJORA DE LA CALIDAD

DE LA ENSEÑANZADesde hace tiempo, la Universidad Politécnica de Madrid (UPM) ha puesto en marcha distintas acciones tendentes a impulsar los procesos de innovación educativa. En este marco, el 1 de diciembre de 2016 el Rector, con la implicación de Gerencia y Personal Académico, el Vice-rrectorado de Estrategia Académica e Internacionalización, y del Vicerrectorado de Calidad y Eficiencia, publicó la convocatoria de “ayudas a la innovación educativa y a la mejora de la ca-lidad de la enseñanza”, cuyo propósito es impulsar experiencias piloto que promuevan nuevas tendencias pedagógicas, con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza y la consecución de los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes de grado y postgrado.

Esta convocatoria se centra especialmente en experiencias englobadas en las temáticas de Ga-mificación, Aprendizaje Experiencial, Aprendizaje Adaptativo, Aula Invertida, Aprendizaje-Ser-vicio, así como el uso de recursos basados en Realidad Aumentada y en 3D.

En línea con el Servicio de Innovación Educativa de la UPM, el ICE ofrece en este Programa de Formación Continua una formación al profesorado de la UPM en lo relativo a las metodolo-gías y recursos para abordar la realización de experiencias en el ámbito de la convocatoria. Se trata de sesiones formativas de 3 - 4 horas de duración, cuya finalidad es dar a conocer al profesorado planteamientos metodológicos que le faciliten desarrollar nuevas experiencias de aprendizaje. Para ello, se cuenta con ponentes experimentado en la aplicación de innovaciones educativas en las correspondientes temáticas. En un futuro se podrán ofrecer cursos más am-plios que permitan profundizar en los distintos contenidos.

Las acciones formativas programadas y su calendario son las siguientes:

Curso FechaAplicaciones educativas de los juegos serios y la gamifi cación 31 de marzo

Aprendizaje experiencial 3 de abril

Aprendizaje personalizado y sistemas adaptativos. Cómo llevarlo a la práctica.

5 de abril

La clase invertida o fl ipped classroom 19 de abril

Aprendizaje-servicio 24 de abril

Recursos basados en realidad aumentada y 3D 28 de abril

Elaboración de cursos MOOC 3 de mayo

A.1. CURSO: APLICACIONES EDUCATIVAS DE LOS JUEGOS SERIOS Y LA GAMIFICACIÓN

INTRODUCCIÓN

Los juegos son una de las principales industrias del entretenimiento actual casi omnipresente en la sociedad. Con la generalización de los dispositivos móviles una gran parte de la sociedad se puede considerar como jugadores, al menos, ocasionales (casual gamers). Los juegos son un contenido altamente motivador que mantiene el interés de los usuarios de una forma muy efectiva. Actualmente existe un gran interés sobre cómo se pueden utilizar los juegos o las estrategias que se usan en dichos juegos para mejorar los procesos formativos. Si se usa un juego propiamente dicho se suele hablar de juego serio o juego educativo ya que es un juego cuyo fin principal no es únicamente el entretenimiento. Si lo que se hace es utilizar técnicas de juegos (e.g. competencia, colaboración) pero en un entorno que no es un juego se denomina gamificación o ludificación.

OBJETIVOS

Conocer los fundamentos principales de los juegos como contenido educativo.

Conocer cómo se puede utilizar un juego de forma efectiva en un entorno de clase.

Conocer los principios y las técnicas de los juegos para aplicarlos en otros entornos edu-cativos (gamificación).

CONTENIDOS

Los juegos como elemento de enseñanza y entrenamiento.

Principios y fundamentos de diseño de los juegos.

Campos de aplicación de los juegos: coste-beneficio y limitaciones.

Aplicación de juegos en el aula.

Principios y fundamentos de la gamificación.

Enfoques gamificados en el aula.

Innovaciones en juegos educativos.

METODOLOGÍA

Se proporcionará la presentación con los conceptos teóricos necesarios y enlaces a documen-tación de referencia. La clase será participativa analizando diversos juegos y planteando pro-blemas que pueden abordarse mediante juegos. Durante la clases se verán y se practicarán con ejemplos concretos de juegos y enfoques gamificados en distintos campos de conocimiento.

PROFESORADO

Baltasar FERNÁNDEZ- MANJÓN

Profesor de la Universidad Complutense de Madrid

FECHAS: 31 de marzo de 2017

HORARIO: de 9:30 a 12:30 horas

LUGAR: Aula 11 del ICE

A.2. CURSO: APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

INTRODUCCIÓN

La educación puede suceder en cualquier lugar, en cualquier momento. Sin embargo, a las institucio-nes educativas les cuesta mucho aprovechar este concepto expandido de la educación. La realidad es que, desde el mundo técnico-profesional, se demandan conocimientos, habilidades y destrezas, que en muchas ocasiones no se adquieren por los cauces educativos institucionales. Por el contrario, nuestros jóvenes alcanzan hoy ya una buena parte de este aprendizaje por medio de la educación no formal e informal, más concretamente, a través del aprendizaje experiencial.

Un paradigma del aprendizaje experiencial son las competiciones, que se utilizan en muchos entornos edu-cativos y áreas de estudio, especialmente en el mundo anglosajón, como medio para contribuir al desarro-llo de las habilidades de los estudiantes y a la adquisición de determinadas competencias transversales y profesionales. Además, poseen un fuerte componente motivador, por cuanto suponen un reto individual o colectivo, siendo escenarios ideales para que los estudiantes puedan poner en práctica sus conocimientos teóricos en entornos próximos a la realidad laboral. En el ámbito universitario, las competiciones tienen como objetivo que los estudiantes completen su formación académica y emprendedora, alcanzando una visión global de lo que aprenden en la universidad. En definitiva, son experiencias heurísticas en medios holísticos que consolidan las competencias profesionales y transversales de los estudiantes de la UPM.

OBJETIVOS

Ser conscientes de la importancia de la educación expandida.

Buscar la manera de aliarse con la educación expandida.

Conocer el proceso de cambio iniciado desde las iniciativas regladas existentes.

Atreverse a promocionar la participación en competiciones.

CONTENIDOS

Aprendizaje experiencial desde diferentes perspectivas:

- Educación expandida.

- MOOCs.

- Experiencias educativas regladas.

- Competiciones: planteamiento integrador en la estructura curricular de los estudiantes.

- Ejemplo: UPM-MotoStudent.

METODOLOGÍA

En este curso se va a utilizar una metodología participativa, puesto que la intención es la de difundir experiencias realizadas desde la UPM.

PROFESORADOJosé Antonio MANCEBO PIQUERAS

Manuel MERINO EGEA

María del Mar RECIO DÍAZ

Profesores de la E.T.S. de Ingeniería y Diseño Industrial de la Universidad Politécnica de Madrid

FECHAS: 3 de abril de 2017


LUGAR: Aula B del ICE

A.3. CURSO: APRENDIZAJE PERSONALIZADO Y SISTEMAS ADAPTATI-VOS. CÓMO LLEVARLO A LA PRÁCTICA

INTRODUCCIÓN

Todo el profesorado sabemos que cuanto más personalizado es el aprendizaje más eficacia se obtiene en sus resultados. Por tanto, el problema de aplicar la personalización en el aprendiza-je no radica en el desconocimiento de sus ventajas, sino en la forma de llevarlo a cabo con las actuales condiciones de nuestras aulas. Condiciones como el número elevado de alumnos y la obligación de impartir un temario concreto durante un período que, a menudo, es insuficiente.

Este curso pretende dar una visión general de los sistemas adaptativos que ayudan a llevar a cabo la personalización, de sus componentes y, principalmente, de la forma de realizarlo sin utilizar herramientas complicadas y sin que suponga un esfuerzo excesivo.

OBJETIVOS

Conocer el estado del arte del aprendizaje personalizado.

Identificar los componentes del aprendizaje personalizado.

Describir las características de las tecnologías utilizadas en el aprendizaje personalizado.

Identificar necesidades de aprendizaje personalizado en nuestras asignaturas.

Describir cómo aplicar aprendizaje personalizado en nuestras asignaturas.

CONTENIDOS

Conceptos en el aprendizaje personalizado: personalización, adaptabilidad (el alumno elige el itinerario) y adaptatividad (el sistema elige el itinerario).

Tecnología adaptativa: los sistemas hipermedia adaptativos.

Procesos del día a día docente que pueden ser mejorados con la personalización, pero que requieren un gran esfuerzo por parte del profesorado si no se cuenta con tecnología de apoyo.

Aprendizaje personalizado con Moodle.

Los primeros pasos para comenzar: recursos disponibles.

METODOLOGÍA

El profesorado realizará la exposición oral mediante recursos interactivos de apoyo y con la cooperación de los asistentes.

PROFESORADO

Ángel FIDALGO BLANCO

Profesor de la E.T.S. de Ingenieros de Minas y Energía de la Universidad Politécnica de Madrid.




A.4. CURSO: LA CLASE INVERTIDA O FLIPPED CLASSROOM

INTRODUCCIÓN

Desde hace ya unos años, el enfoque del Flipped Classroom o la clase invertida va cobrando más presencia en el entorno educativo y en todos los niveles (Primaria, Secundaria y Univer-sidad). Este enfoque, centrado en el rol activo del estudiante, encaja en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), que pone el foco de atención en el proceso de aprendizaje, más que en el proceso de enseñanza.

Este curso supone una introducción a este modelo educativo, planteando sus principios bási-cos y presentando una experiencia de implantación en la UPM. Asimismo, ofrece la oportuni-dad de repasar conceptos relevantes para la creación de vídeos educativos, ya que suponen una herramienta central para su desarrollo.

OBJETIVOS

Familiarizarse con el enfoque Flipped Classroom.

Valorar su idoneidad en un área concreta.

Analizar distintos tipos de vídeos que se emplean en formación diferida.

Establecer criterios para la realización de vídeos educativos.

CONTENIDOS

Cómo surge el enfoque Flipped Classroom y en qué consiste.

Valoración: Beneficios y limitaciones.

Aplicación práctica de una experiencia Flipped en la UPM.

El vídeo educativo en la clase invertida: tipos y criterios para su selección y realización.

PROFESORADO

Juan Luis BRAVO RAMOS

Profesor del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.

Iciar de PABLO LERCHUNDI

Colaboradora del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.




A.5. CURSO: APRENDIZAJE-SERVICIO

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje servicio (ApS) es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un único proyecto bien articulado en el que los participantes aprenden a la vez que trabajan en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo.

OBJETIVOS

Dar a conocer los fundamentos de la metodología del aprendizaje servicio y su adaptación al contexto universitario de los grados de ingeniería.

CONTENIDOS

Fundamento teórico de la metodología ApS.

Aplicación de metodología ApS en actividades formativas: Caso UESEVI.

Aprendizaje servicio en el TFG o TFM.

METODOLOGÍA

Exposición teórica y presentación de casos de aplicación, con participación de alumnos y pro-fesores implicados en las experiencias de ApS.

PROFESORADO

Ana GARCÍA LASO

Coordinadora de la Unidad de Emprendimiento Social, Ética y Valores en la Ingeniería en la E.T.S. de Ingenieros de Minas y Energía.

Domingo MARTÍN SANCHEZ

Profesor de la E.T.S. de Ingenieros de Minas y Energía de la Universidad Politécnica de Madrid.

Rafael MIÑANO RUBIO

Profesor de la E.T.S. de Ingeniería de Sistemas Informáticos de la Universidad Politécnica de Madrid.



LUGAR: Aula A del ICE

A.6. CURSO: RECURSOS BASADOS EN REALIDAD AUMENTADA Y 3D

INTRODUCCIÓN

La pirámide de aprendizaje de Edgar Dale indica que lo que se oye se olvida, lo que se ve se recuerda y lo que se hace se aprende. En este contexto, se presenta el concepto de Realidad Aumentada. Este nuevo término, como el de Realidad Virtual, son herramientas de apoyo al traspaso y asimilación de conocimientos los cuales dependen del grado de inmersión del usua-rio en la escena virtual correspondiente.

OBJETIVOS

Saber qué se entiende por entorno virtual inmersivo e interactivo, donde se engloba el concepto de Realidad Aumentada y Realidad Virtual.

Entender el concepto de Realidad Aumentada junto con sus posibilidades y limitaciones a la hora de su aplicación.

Familiarizarse con los requisitos técnicos necesarios para la utilización de Realidad Au-mentada.

Conocer visualmente ejemplos de Realidad Aumentada.

CONTENIDOS

Qué es un entorno virtual inmersivo.

Definición de Realidad Aumentada y diferencias respecto a la Realidad Virtual.

Campos de aplicación.

Ejemplos visuales de desarrollos.

METODOLOGÍA

El participante recibirá el curso a través de contenidos gráficos por medio de vídeos, imágenes y aplicaciones de Realidad Aumentada y Realidad Virtual en tiempo real.

PROFESORADO

Ángel GIL PÉREZ

Ingeniero técnico industrial. Experto en simulación avanzada y entornos virtuales inmersivos.






A.7 CURSO: ELABORACIÓN DE CURSOS MOOC

INTRODUCCIÓN

Recientemente, desde la UPM, se ha apostado por elaborar progresivamente una oferta de cursos UPM en formato MOOC (Massive Open Online Course), cuyos objetivos prioritarios son:

Incrementar la visibilidad de la oferta académica de las Escuelas de la UPM.

Contribuir a la captación de estudiantes, así como al Life Long Learning.

Dar visibilidad a los resultados de los proyectos de investigación.

Potenciar la innovación educativa en lo relacionado con la mejora de la calidad y cantidad de los contenidos ofrecidos en modalidad abierta y online.

Favorecer la utilización de procesos de enseñanza y aprendizaje con nuevas métodos y estrategias docentes.

Para abordar esta iniciativa de gran alcance es necesario conocer todos los elementos que caracterizan una oferta de este tipo y las características básicas de los cursos en formato MOOC.

OBJETIVOS Conocer los aspectos básicos en los que se fundamentan los MOOC.

Identificar y secuenciar los pasos a seguir para la elaboración de un curso en formato MOOC, así como todos los elementos que lo componen.

Realizar una práctica de diseño de un MOOC y su edición en la plataforma miríada X.

CONTENIDOS

Introducción: panorámica mundial, plataformas y tendencias, los MOOC en la UPM

Procedimiento de solicitud: documentación relacionada, permisos y propiedad intelectual, certificación

Estructura

- Qué es y qué no es un MOOC

- Portada del MOOC: la importancia del título y la presentación.

- Contenidos: módulos, vídeos y producción audiovisual, materiales descargable, enlaces, acti-vidades.

- Dinamización: foro, comunicaciones y redes sociales

- Encuesta de satisfacción

Calidad

- Criterios de calidad: guía de aprendizaje, organización y calidad de los contenidos, activida-des y evaluación, recursos didácticos, comunidades de aprendizaje, elementos motivadores

Incidencias y preguntas frecuentes

Ejemplos y ejercicios prácticos en la plataforma miríada X

METODOLOGÍA

El curso tendrá un carácter teórico-práctico y se realizará una práctica de publicación de contenidos en la plataforma miríada X.

PROFESORADO

Reyes ARMADA ARNAU

Almudena IRIARTE ARCE

Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid

Juan QUEMADA VIVES

Profesor de la E.T.S. de Ingenieros de Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid

FECHAS: 3 de mayo de 2017

HORARIO: de 9:30 a 13.30 horas


B ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL

MARCO DEL EEES

B.1. TALLER: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

INTRODUCCIÓN

La técnica de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) (y su variante Aprendizaje Basado en Proyectos) nos ofrece un conjunto de herramientas y criterios con gran potencial para la renovación del proceso de enseñanza-aprendizaje y, más concretamente, nos permiten una excelente aproximación al replantea-miento de la enseñanza desde la óptica de los créditos ECTS.

Tradicionalmente se exponía la información y posteriormente se buscaba su aplicación en la resolución de una situación real (que de forma resumida llamaremos problema, para mantener la generalidad). En el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y, finalmente, se regresa al problema. En el recorrido que viven los estudiantes desde el planteamiento original del problema hasta su solución, trabajan de manera cooperativa, en pe-queños grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades y competencias genéricas de carácter transversal, y de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción. Además, la inclusión de elementos de ABP en una asignatura puede hacerse, evidentemente, de forma graduada, desde su uso en una parte reducida a su despliegue en la totalidad de la misma.

OBJETIVOS Reconocer las limitaciones del aprendizaje convencional basado en clases expositivas y

su poca adecuación a la formación de los profesionales que requiere la sociedad actual.

Reconocer las limitaciones anteriores en la situación docente personal.

Identificar las aportaciones que introduce el ABP en la formación de titulados universita-rios.

Identificar estrategias concretas de ABP que puedan mejorar el proceso de enseñan-za-aprendizaje de su disciplina y de incorporarla al concepto de créditos ECTS.

Iniciar la puesta en práctica de alguna de las estrategias anteriores.

CONTENIDOS Por qué y cómo hemos de cambiar nuestra manera de enseñar.

Por qué no aprenden nuestros alumnos como quisiéramos.

Crítica de la docencia tradicional.

Guía rápida sobre aprendizaje basado en proyectos a través de un ejemplo.

Diseño de un proyecto.

Evaluación de proyectos.

Diseño de rúbricas.

Dificultades.

METODOLOGÍA

El taller combinará breves presentaciones con tareas en pequeños grupos (de tres o cuatro) y debates generales. La metodología empleada en el taller pretende ser un ejemplo de los méto-dos docentes que se presentan en el mismo.

PROFESORADO

Miguel VALERO GARCIA

Profesor de la Universidad Politécnica de Cataluña.

FECHAS: 20 y 21 de abril de 2017

HORARIO: Día 20: de 10:00 a 14:00 horas y de 15:30 a 19:30 horas

Día 21: de 10:00 a 14:00 horas

LUGAR : Aula B del ICE

B.2. CURSO: CLAVES PARA LA ATENCIÓN, SEGUIMIENTO Y SUPERVI-SIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

INTRODUCCIÓN

La tarea docente implica poner en juego, al tiempo y coordinadamente, diferentes funciones para promover el aprendizaje autónomo y significativo de los estudiantes.

Aprender implica modificar estructuras pre-existentes, incorporando nuevos conocimientos y estrategias, donde las diferencias interpersonales tienen un papel central. De ahí que el docen-te universitario deba conocer los elementos implicados para convertirse en un agente promo-tor y favorecedor del aprendizaje de sus estudiantes.

OBJETIVOS

Reflexionar sobre las diferencias individuales de los estudiantes que afectan a su apren-dizaje.

Conocer las bases para realizar la labor de mentoring con los estudiantes.

Analizar la propia actuación.

CONTENIDOS

Funciones del profesor universitario: la importancia del acompañamiento.

Diferencias individuales pedagógicamente significativas. Identificación y consideración.

Condiciones básicas de la mentoría y características del “buen mentor”.

METODOLOGÍA

Partiendo del análisis y reflexión sobre documentos y presentaciones teóricas, se favorecerá el intercambio de ideas en pequeños grupos de discusión y debates generales.

PROFESORADO

Mª Cristina NÚÑEZ DEL RÍO

Profesora del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 24 y 25 de mayo de 2017



B.3. CURSO: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SUS APLICACIONES DIDÁCTICAS

INTRODUCCIÓN

Desde el punto de vista educativo, resulta necesario considerar cuáles son los mecanismos, procesos y leyes que controlan el aprendizaje para poder establecer las actuaciones más útiles y pertinentes dentro de la acción educativa. Cada estudiante tiene distintas necesidades y ca-racterísticas, tales como su propio estilo de aprendizaje, sus conocimientos previos o su moti-vación. Por este motivo resulta necesario prestar mayor atención a los estilos de aprendizaje, de alumnado y profesorado, y su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

OBJETIVOS

Reflexionar sobre las diferencias individuales de los estudiantes que afectan a su apren-dizaje.

Conocer las diferentes teorías de los estilos cognitivos y de aprendizaje y sus aplicaciones didácticas.

Analizar la propia actuación pedagógica en función del estilo de aprendizaje del profe-sorado.

Dar respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes universitarios para el de-sarrollo de un aprendizaje autónomo.

CONTENIDOS

Evolución de las diferentes teorías de los estilos de aprendizaje y sus aplicaciones didác-ticas.

Identificación del estilo de aprendizaje de profesores y alumnos y su influencia en los procesos de enseñanza - aprendizaje.

Elección y adaptación de las estrategias didácticas en función de los estilos de aprendi-zaje.

METODOLOGÍA

Partiendo del análisis y reflexión sobre documentos y presentaciones teóricas basadas en las teorías de los estilos de aprendizaje, se favorecerá el intercambio de ideas en pequeños grupos de discusión y debates generales.

PROFESORADO

Jorge HENS GARCÍA

Licenciado en Pedagogía. Investigador del grupo de Pedagogía Adaptativa de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid.

FECHAS: 29 y 30 de mayo



B.4. CURSO: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DINAMIZAR EL AULA UNIVERSITARIA

INTRODUCCIÓN

Las líneas metodológicas que plantea el Espacio Europeo de Educación Superior están centra-das en el aprendizaje activo, con un modelo educativo basado en el trabajo de los alumnos. Esto no significa la desaparición de la técnica expositiva como estrategia de enseñanza para el desarrollo del programa de una asignatura. Pero sí conlleva el emplear una metodología más globalizadora que integre, dentro de la exposición de una lección, otras técnicas de enseñanza que ayuden a facilitar el aprendizaje de los alumnos en el aula universitaria, lográndose así una clase más dinámica y participativa.

OBJETIVO

Con este curso se pretende que los profesores participantes sepan integrar, en la impartición de los temas de su programa, diversas estrategias metodológicas que contribuyan a dinamizar el aula universitaria.

CONTENIDOS La técnica expositiva como estrategia básica que guía el desarrollo de una lección.

Las habilidades docentes y el ritmo de la clase.

La técnica de la pregunta como complemento de la lección magistral.

Técnicas de enseñanza para dinamizar el aula universitaria: diálogos simultáneos, Phi-llips 66´, incidente crítico, brainstorming, puzle…

La curva de trabajo como estrategia potenciadora del rendimiento de los alumnos.

METODOLOGÍA

El curso está estructurado en dos sesiones presenciales de cuatro horas cada una, en las que se analizarán los contenidos objeto de estudio, y se realizarán prácticas de diversas técnicas de enseñanza, con el propósito de conocerlas y saber cómo se pueden aplicar e integrar en el desarrollo de una clase. El curso se completará con el diseño de un trabajo práctico, que será optativo, y que se elaborará durante las dos semanas siguientes a las sesiones presenciales, lo cual posibilita que esta actividad se acredite con un máximo de 12 horas.

PROFESORADO

José Antonio SÁNCHEZ NÚÑEZ

Profesor del ICE de la Universidad Politécnica Madrid.

FECHAS: 7 y 8 de junio de 2017



B.5 CURSO: FLIPPED CLASSROOM: CÓMO DARLE LA VUELTA A TU CLASE

INTRODUCCIÓN

El proceso de Bolonia y el desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) han su-puesto un cambio en el modelo del proceso enseñanza-aprendizaje. Los principios metodoló-gicos y el Sistema de Transferencia y Acumulación (ECTS), nos traslada de un modelo centrado en la enseñanza, a uno centrado en el aprendizaje.

El modelo educativo Flipped Classroom implica convertir al alumno en protagonista de su pro-pio aprendizaje, incorporando metodologías activas y participativas. Asimismo, se incorporan medios audiovisuales que facilitan los conocimientos teóricos y posibilitan una evaluación a medida.

Conocer el trasfondo pedagógico del modelo junto con el manejo de herramientas tecnológi-cas, serán cruciales para involucrar al alumno y conseguir “dar la vuelta a una clase” con éxito.

OBJETIVOS

Familiarizarse con el modelo Flipped Classroom.

Manejar herramientas tecnológicas útiles para este modelo.

Estructurar una clase según el modelo “Flipped”.

CONTENIDOS

Introducción: Cómo surge el enfoque Flipped Classroom.

Principios pedagógicos del modelo “Flipped”.

Valoración: Beneficios y limitaciones.

Herramientas tecnológicas para su aplicación.

METODOLOGÍA

El curso se desarrolla en dos sesiones presenciales. La primera sesión consistirá en un acerca-miento al enfoque y las bases pedagógicas, y en conocer las herramientas tecnológicas para su desarrollo.

La línea metodológica que seguimos en la segunda sesión es Flipped Classroom, por lo que será necesaria la visualización previa en Moodle de unos vídeos, así como responder a unos cuestio-narios. En esta segunda sesión se diseñará un temario bajo la estructura “flipped”, utilizando las diferentes herramientas tecnológicas trabajadas previamente.

El curso se podrá complementar con el diseño de un trabajo optativo que se elaborará durante las dos semanas siguientes a las sesiones presenciales, lo cual posibilita que esta actividad se certifique hasta un máximo de 12 horas.

PROFESORADO

José Luis MARTÍN NÚÑEZ

Profesor del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid






B.6. CURSO: EMPODERAMIENTO: EDUCAR DESDE LAS FORTALEZAS DEL ALUMNO

INTRODUCCIÓN

Centrarse en las capacidades de cada alumno permite obtener mejor rendimiento (calificacio-nes) y, sobre todo, que disfruten aprendiendo. En este curso se trabajará en la identificación de las fortalezas, habilidades y estrategias de aprendizaje de los alumnos, para lograr un cambio en ellos y potenciar su aprendizaje.

OBJETIVOS

Identificar y potenciar las fortalezas, recursos, habilidades y estrategias que posee el alumno para el aprendizaje.

Explorar sus dificultades y facilitar el cambio a través de un plan de acción eficaz.

Afrontar desafíos y resolver situaciones problemáticas.

CONTENIDOS

Introducción al empoderamiento.

Crear un clima facilitador profesor-alumno.

Conocer las características del alumnado.

Claves para generar confianza y mejorar el rendimiento.

Feedback y autoconcepto.

METODOLOGÍA

Se empleará una metodología activa y participativa, abordándose tanto los aspectos teóricos como los prácticos. Las sesiones se desarrollarán con una breve exposición de contenidos y su inmediata aplicación práctica a través de casos.

PROFESORADO

José GANDÍA AGÜERALicenciado en Psicología y Consultor.




B.7. CURSO: DIRECCIÓN DE TFG Y TFM: UNA METODOLOGÍA LEAN-TEACHING CON PERSPECTIVA PRÁCTICA

INTRODUCCIÓN

La adopción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha supuesto que en la mayoría de las escuelas de la UPM el tradicional Proyecto Fin de Carrera (PFC) sea sustituido por un Trabajo Fin de Grado (TFG) y un Trabajo Fin de Máster (TFM), lo que ocasione que se hayan doblado (en número) las tareas de supervisión de trabajos que realizan los docentes de la uni-versidad. Este incremento de carga de trabajo para el docente no debe únicamente medirse en términos cuantitativos, sino también cualitativos, entre los que cabe destacar la diferencia de enfoque entre TFG y TFM con respecto al PFC y la mayor exigencia en términos de calidad de la docencia en el alumno del EEES.

Es en este entorno en el que cobra su verdadera importancia la utilización de una metodología lean aplicada a la docencia combinada con la aplicada a la gestión de proyectos para una direc-ción de TFGs y TFMs responsable y eficiente.

OBJETIVOS

Conocer la metodología docente desarrollada para la dirección de TFGs y TFMs.

Facilitar la replicabilidad de la metodología en los distintos contextos de la UPM.

CONTENIDOS

Breve introducción al concepto lean

- Lean Teaching

- Lean Project Management

Presentación de la metodología

- Motivación del alumno

- Selección de la temática y determinación del alcance

- Metodologías para el aprendizaje autónomo

- Compromiso de calidad

- Ética y plagio

METODOLOGÍA

Se combinará la exposición teórica con el análisis de ejemplos prácticos de planificación y ac-tuación docente.

PROFESORADOGustavo MORALES ALONSOProfesor de la E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid

FECHAS: 15 de junio de 2017



CFORMACIÓN BÁSICA PARA LA LABOR

INVESTIGADORA

C.1. CURSO: ESTADÍSTICA EN LA INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL

C.1.1. BLOQUE TEMÁTICO 1

INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS Y FUNDAMENTOS DE INFERENCIA

En esta parte del curso se planteará el problema de inferencia para el caso habitual de la dis-tribución normal y se enseñarán la utilidad de las transformaciones. También se realizarán los análisis con un programa estadístico.

CONTENIDOS

Estadística Descriptiva.

Modelos de Probabilidad: Distribución Normal.

Estimación.

Contrastes de Hipótesis.

Contrastes de Bondad de Ajuste.

Transformaciones.

PROFESORADO

Carolina GARCÍA MARTOS

Profesora de la E.T.S. de Ingenieros Industria-les de la Universidad Politécnica de Madrid.

Mª Dolores REDONDAS MARRERO

Profesora de la E.T.S. de Edificación de la Uni-versidad Politécnica de Madrid.





ANÁLISIS DE LA VARIANZA Y DISEÑO DE EXPERIMENTOS

En este bloque temático complementario, se aplicará lo aprendido en el primer bloque temático al modelo más simple de comparación de medias para dos o más grupos. Se explicarán los con-ceptos básicos de los diseños experimentales: unidad experimental, factor, bloque, interacción. Se realizarán los análisis con un programa estadístico.

CONTENIDOS

Comparación de dos tratamientos.

Modelo básico de análisis de la varianza.

Comparaciones múltiples y diagnosis del modelo.

Bloques aleatorizados.

Diseños factoriales con dos factores.

Diseños factoriales con tres factores.

Análisis de casos prácticos.

PROFESORADO

Mª Camino GONZÁLEZ FERNÁNDEZ

Profesora de la E.T.S. de Ingenieros Industria-les de la Universidad Politécnica de Madrid.

José Gabriel PALOMO SÁNCHEZ

Profesor de la E.T.S. de Edificación de la Uni-versidad Politécnica de Madrid.





REGRESIÓN SIMPLE Y MÚLTIPLE

El modelo más importante para estudiar las relaciones entre variables es el modelo de regre-sión. La utilización de este modelo requiere el empleo de las transformaciones, el conocimiento del problema de la multicolinealidad y la aplicación de técnicas para realizar la diagnosis. Se realizarán los análisis con un programa estadístico.

CONTENIDOS

Regresión lineal simple: Hipótesis, esti-mación e inferencia.

Predicción en regresión simple.

Diagnosis del modelo: Datos atípicos y/o influyentes.

Modelo de regresión lineal múltiple: Hi-pótesis, estimación e inferencia.

Problemas de multicolinealidad.

Variables explicativas cualitativas.

Selección automática de modelos: Méto-dos backward y forward.

Análisis de casos prácticos.

PROFESORADO


José M. MIRA MCWILLIAMS

Mª Jesús SÁNCHEZ NARANJO

Profesores de la E.T.S. de Ingenieros Industria-les de la Universidad Politécnica de Madrid.





ANÁLISIS MULTIVARIANTE

El análisis estadístico multivariante se ha convertido en una herramienta indispensable para el estudio de grandes bases de datos disponibles tanto en el ámbito de la ingeniería como en las ciencias sociales. En este curso se presentan las técnicas más utilizadas en el análisis estadís-tico multivariante.

CONTENIDOS

Análisis descriptivo.

- Reducción de la dimensión:

- Componentes Principales.

- Análisis Factorial.

Modelos de heterogeneidad:

- Análisis cluster.

- Análisis discriminante.

PROFESORADO

Mª Dolores REDONDAS MARRERO

Profesora de la E.T.S. de Edificación de la Uni-versidad Politécnica de Madrid.




Nota: Aunque el curso está compuesto por cuatro bloques temáticos, la inscripción puede realizarse en cada uno de ellos de forma independiente. No obstante, para este curso tendrán preferencia los profesores que se inscriban y asistan a los cuatro bloques temáticos. A los asistentes que realicen los cuatro bloques se les expedirá un certifi cado con las horas totales del curso.

C.2. CURSO: DÓNDE BUSCAR Y PUBLICAR ARTÍCULOS DE INVESTIGA-CIÓN Y CONOCER LOS ÍNDICES DE CITA

INTRODUCCIÓN

Este curso tiene como finalidad repasar algunas de las herramientas y procedimientos para buscar y recuperar información científica y técnica relevante y analizar la incidencia de ésta en nuestro campo profesional.

OBJETIVOS

Manejar las bases de datos más importantes accesibles desde la Universidad.

Analizar la incidencia que nuestro trabajo tiene en la comunidad científica internacional. ¿Quién nos cita? ¿Cuál es nuestro índice h?...

Valorar los principales repositorios, índices y buscadores que emplea la comunidad cien-tífica.

Establecer criterios objetivos para seleccionar revistas donde publicar artículos docentes y de investigación.

CONTENIDOS

Bases de datos nacionales e internacionales:

- CSIC.

- Web of Science.

- ScienceDirect.

- Otros.

Repositorios Open Access.

Buscadores académicos y científicos.

Introducción a Ingenio (metabuscador de la UPM).

Selección de fuentes de publicación.

Indicadores de resultados:

- Journal Citation Report (JCR).

- SCImago Journal & Country Rank (SJR).

- Essential Science Indicators.

- Otros índices.

METODOLOGÍA

Introducciones teóricas seguidas de prácticas de búsqueda documental, recuperación de la información y análisis de la misma.

PROFESORADO


Profesor del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.




C.3. CURSO: MANEJO AVANZADO DEL SPSS

INTRODUCCIÓN

El curso está organizado para profundizar en la comprensión del uso del programa SPSS, au-nando el repaso de los conceptos fundamentales de la estadística con su aplicación al software y la puesta en práctica de ejemplos de aplicación inmediata. La finalidad del curso es que los asistentes sean capaces, desde su comienzo, de aplicar los conocimientos adquiridos a su labor diaria, facilitando la resolución de los problemas que puedan surgirles en la misma.

OBJETIVO

Conocer los principales análisis de inferencia estadística que se pueden realizar con el progra-ma SPSS.

CONTENIDOS

Estadística inferencial: Intervalos de confianza y diferencias de medias.

Análisis de varianza.

Correlaciones.

Análisis de regresión: regresión simple y regresión múltiple.

Supuestos del modelo de regresión lineal.

Análisis de conglomerados: K medias y jerárquicos.

Análisis factorial.

Análisis discriminante.

Estadística no-paramétrica: pruebas para una, dos y varias muestras, independientes y relacionadas.

METODOLOGÍA

En cada sesión se darán unas nociones básicas del uso y funcionamiento del programa SPSS, así como de la parte teórica de la estadística involucrada para refrescar conocimientos y ayudar a entender y utilizar el programa. Se ofrecerán ejemplos con datos para aplicarlo sobre el progra-ma y ejercitar la teoría. Se trata, pues, de un curso eminentemente práctico, cuya metodología implica el uso continuo del programa objeto de estudio.

PROFESORADO

David DÍAZ GUTIÉRREZ

Profesor de la E.T.S. de Ingenieros Navales de la Universidad Politécnica de Madrid.

Rocío GARRIDO MARTOS

Profesora de la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA).


HORARIO: de 10:00 a 14:00 horas.


Requisitos: Conocimientos básicos de SPSS.

C.4. CURSO: R AVANZADO

INTRODUCCIÓN

R es un lenguaje de programación principalmente orientado al análisis estadístico y visualiza-ción de información cuantitativa y cualitativa. Está publicado como software libre con licencia GNU-GPL.

Esta propuesta formativa, continuación del curso “Introducción a R”, permite adquirir la des-treza suficiente para desarrollar funciones, clases y métodos con R, y para estructurar y docu-mentar el desarrollo en forma de paquetes.

OBJETIVOS

Implementar procedimientos de cálculo usando funciones, clases y métodos de R.

Organizar, documentar y publicar el código implementado.

CONTENIDOS

Funciones y conceptos básicos:

- Lexical scope.

- Debug y profiling.

- Programación funcional.

Clases y métodos:

- Programación orientada a objetos en R.

- Clases y métodos S3.

- Clases y métodos S4.

Crear y publicar paquetes en R:

- Introducción.

- Crear un paquete en R.

- Publicar un paquete.

METODOLOGÍA

Esta propuesta formativa está construida sobre tres recursos: diapositivas, código R y ficheros de datos. Todo el material necesario está disponible en el repositorio http://oscarperpinan.github.io/R/

El material está construido de forma que los asistentes podrán ejecutar paso a paso lo expues-to en las diapositivas. Se dedicará el tiempo de trabajo suficiente para que los asistentes pue-dan hacer sus propios desarrollos

PROFESORADO

Oscar PERPIÑÁN LAMIGUEIRO

Profesor de la E.T.S. de Ingeniería y Diseño Industrial de la Universidad Politécnica de Madrid.




Requisitos: Conocimientos previos de R.

C.5. CURSO: MODELOS AVANZADOS DE SERIES TEMPORALES

INTRODUCCIÓN

Existen muchas variables de interés que evolucionan en el tiempo: variables macroeconómicas, demográficas, datos de demanda y precios de mercados eléctricos, o aquellos correspondien-tes a variables que se miden en ciertos procesos físicos o químicos, por citar sólo algunos ejemplos. Cada vez más, el interés radica en modelar no sólo la evolución de una única variable en el tiempo, sino de varias (bien conjuntamente o utilizando algunas de ellas para explicar la evolución temporal de otras, por ejemplo la influencia de la demanda eléctrica en el precio).

Por otro lado, y dentro de los temas avanzados en series temporales, son de especial relevancia aquéllos que tienen que ver con la modelización y predicción de la volatilidad, pues son útiles, por ejemplo, para la modelización y predicción de volatilidades asociadas a datos financieros, climáticos o de precios en mercados energéticos.

OBJETIVOS

Conocer la modelización conjunta de varias variables con evolución temporal.

Analizar un caso concreto de modelos no lineales: aquellos que son útiles para modelar la varianza condicional (volatilidad).

CONTENIDOS

Modelos para la media condicional:

- Revisión de modelos de series temporales univariantes (Modelos ARIMA).

- Modelos multivariantes: modelos VARMA.

- Ejemplos prácticos de modelos univariantes y multivariantes.

Modelos para la varianza condicional:

- Modelos ARCH y GARCH.

- Ejemplos prácticos de series financieras.

METODOLOGÍA

El curso es básicamente práctico. Se analizarán diferentes series reales, aprendiendo a identi-ficar el modelo, y también se enseñará a manejar el software libre TRAMO, que es uno de los más potentes existentes actualmente para seleccionar modelos de forma automática y en el que también intervienen atípicos. Se utilizará también MATLAB, explicando las funciones nece-sarias para estimar los modelos que se tratan en el curso.

Aunque se revisarán en la primera sesión algunos conceptos importantes de las series tempora-les univariantes es muy recomendable asistir con algún conocimiento previo de estos modelos.

PROFESORADO


Mª Jesús SÁNCHEZ NARANJO

Profesoras de la E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 29 de junio y 3 de julio de 2017



Requisitos: Conocimientos previos de modelos de series temporales univariantes.

DFORMACIÓN PARA EL DESARROLLO

PERSONAL

D.1. CURSO: TOMA DE DECISIONES

INTRODUCCIÓN

Estamos continuamente en procesos de toma de decisiones. Decidimos muchas cosas en una semana, en un día, en una hora. Cuanto mayor sea nuestra capacidad para decidir, mayor con-trol tendremos sobre nosotros mismos y sobre los resultados que esperamos conseguir.

Este curso nos facilita el aprendizaje de los principios básicos de la toma de decisiones y la incorporación de hábitos sencillos, que nos ayudarán a tomar mejores decisiones.

OBJETIVOS

Aprender a afrontar la toma de decisiones de forma sistemática.

Tener un mayor control y agilizar el propio proceso de toma de decisiones.

Conocer las competencias críticas que se aplican en el proceso.

Poner en práctica las herramientas que ayudarán a optimizar resultados.

CONTENIDOS

Tomar decisiones y dar solución a los problemas.

El riesgo y la incertidumbre.

Modelo del proceso de toma de decisiones.

Lo elemental de la toma de decisiones.

Tomar decisiones en equipo: participación y compromiso.

Competencias críticas: dónde estoy y dónde quiero estar.

Superar el bloqueo.

Herramientas para la toma de decisiones.

METODOLOGÍA

Se aplicará una metodología participativa de forma que el aprendizaje se realice a través de la experiencia para beneficio de los participantes. Se mantiene una proporción de 40% teoría, 60% práctica, mediante dinámicas y ejercicios prácticos que nos permitan realizar transferencias valiosas para los asistentes.

En la formación se trabajará bajo tres ejes formativos: experimentación guiada, contenidos teóricos transferidos e intercambio de experiencias.

PROFESORADO

Eva CERROLAZA JURISTO

Experta en Formación para el desarrollo personal y competencias profesionales




D.2. TALLER: PREVENCIÓN DE PATOLOGÍAS DE LA VOZ Y SU MANEJO EN CLASE

INTRODUCCIÓN

El incremento de los problemas de voz en el profesorado (cansancio al hablar, afonías frecuen-tes, nódulos,...), es debido, en su mayor parte, al mal uso y abuso vocal. Teniendo en cuenta que se trata de su principal herramienta de trabajo es muy recomendable un mejor conocimiento del mecanismo de la voz por parte de los mismos. Con la intención de cubrir esa necesidad, se ha programado este taller, cuyo objetivo principal es enseñar a los docentes cómo sacar el máximo provecho de su voz con el mínimo esfuerzo.

OBJETIVOS

Aprender a hablar sin cansarse.

Recuperar la respiración diafragmática.

Corregir la postura.

Reducir la tensión.

Manejar el volumen y el tono de su voz.

Mejorar la calidad de su voz.

CONTENIDOS

Teóricos:

Los órganos que intervienen en la producción de la voz y su funcionamiento.

Pautas para el cuidado de la voz.

Prácticos:

Ejercicios respiratorios (respiración costo-diafragmática, aumento de la duración del so-plo, inspiración breve,...).

Ejercicios de relajación muscular.

Ejercicios de impostación y proyección vocal (trabajando el volumen, el tono y la reso-nancia).

Ejercicios de entonación (trabajar las distintas entonaciones y las pausas para lograr un mensaje ameno).

METODOLOGÍA

Las sesiones de este taller serán eminentemente prácticas; en ellas los asistentes podrán rea-lizar, de forma individual y en grupo, todos los ejercicios y así descubrir las posibilidades que tiene su voz.

PROFESORADO

Nuria BARANDA MATAMOROS

Logopeda y Técnico en Coaching.

FECHAS: 18, 20, 24 y 26 de abril de 2017


LUGAR: Aulas A y B del ICE

D.3. CURSO: EL ESTRÉS EN EL TRABAJO: TÉCNICAS DE RELAJACIÓN PARA COMBATIRLO

INTRODUCCIÓN

Hoy en día es indiscutible la importancia que tienen las técnicas de relajación y su eficacia para paliar los efectos del estrés, la ansiedad y otra variedad de problemas de tipo emocional, repercutiendo posi-tivamente en nuestra salud.

La finalidad de este curso es la enseñanza y puesta en práctica de las principales técnicas de relajación actualmente utilizadas en el ámbito terapéutico. En él se aunará la explicación teórica de los principios que las sustentan, con la propia descripción de las técnicas y la puesta en práctica de las mismas. Así, los participantes podrán experimentar en primera persona los beneficios planteados e internalizar de forma amena y efectiva los conceptos explicados.

OBJETIVOS Dotar a los participantes de herramientas específicas de relajación que puedan aplicar fácilmente

en su vida diaria.

Ofrecer un marco teórico y conceptual sencillo y ameno que sirva como primer acercamiento de los participantes al concepto de relajación.

Exposición de las principales técnicas de relajación.

Profundizar, en su caso, en los conocimientos previos de los participantes sobre las técnicas de relajación.

Promover la práctica de la relajación como nuevo hábito de salud.

Beneficiar a todos aquellos profesionales cuya práctica pueda verse mejorada si implementan es-tas técnicas.

CONTENIDOS Introducción.

Ansiedad y estrés, efectos sobre nuestra salud.

Dificultades para conseguir una vida más relajada.

Fisiología de la relajación.

Beneficios psicológicos, físicos y emocionales de la relajación.

Claves para una vida más relajada.

Relajación muscular progresiva.

Entrenamiento autógeno.

Respiración y relajación.

Relajación mediante visualizaciones.

Problemas que pueden aparecer durante un entrenamiento en relajación.

Relajación condicionada.

Relajación diferencial y aplicada.

Relajación como estrategia de autocontrol.

Otros métodos: meditación, yoga, deporte.

METODOLOGÍA

El curso se desarrollará en dos sesiones en las que se compaginará las explicaciones teóricas con prác-ticas de relajación.

PROFESORADO

Mª José TENORIO RAMÓN

Psicóloga y consultora.




D.4. CURSO: GESTIÓN DE EQUIPOS: LIDERAZGO Y MOTIVACIÓN

INTRODUCCIÓN

Este curso está orientado a que los participantes se conozcan a sí mismos como managers o futuros managers de equipos y cuáles son las herramientas de gestión del talento. A través del autoconocimiento el participante tomará conciencia de sus puntos fuertes y áreas de mejora para así poder trabajarlos y potenciarlos. A través de las herramientas de gestión de equipos y gestión del talento, encontrará las claves para sacar lo mejor de su equipo o futuro equipo y conseguir que estén comprometidos en un objetivo común.

OBJETIVOS Conocernos a nosotros mismos y a nuestros equipos para adaptar nuestro modelo de

liderazgo a cada uno de ellos.

Trabajar distintas herramientas de liderazgo, motivación y coaching para ser capaces de atraer el talento y convertirnos en líderes de equipo.

Conocer las herramientas de gestión del talento para tener un equipo comprometido, motivado y con grandes resultados.

CONTENIDOS

Conociéndonos a nosotros mismos y a los demás.

- Autoconocimiento: Identificando mi personalidad.

- Cómo soy yo:

Puntos fuertes y áreas de mejoras que tendría yo como líder.

- Cómo es el equipo:

Cómo son los distintos miembros del equipo.

Cómo comunicarnos con ellos.

Herramientas en la gestión de equipos:

- Liderando y motivando al equipo.

- Líder Coach: coaching para el éxito del equipo.

Herramientas de gestión del desempeño.

- Gestión del talento y del desempeño:

Qué es.

Cómo se gestiona.

Claves en la gestión de equipos.

METODOLOGÍA

La metodología será práctica y participativa. En el aula realizaremos actividades de autocono-cimiento, ejercicios prácticos, dinámicas de grupo y role plays que permitirán al participante adquirir y poner en práctica las habilidades de gestión de equipos y gestión personal.

PROFESORADO

Teresa NAFRÍA MELERO

Formadora en Habilidades Sociales y RRHH. Experta en coaching.




D.5. TALLER: NUEVAS APLICACIONES DE LA NEGOCIACIÓN

INTRODUCCIÓN

En las relaciones profesionales o personales y en todos los ámbitos de la vida pública o pri-vada, no es posible establecer un “orden”, acuerdo o entendimiento definitivo o absoluto que proporcione de una vez por todas el equilibrio, la armonía o el acuerdo. Toda relación entre individuos requiere a lo largo del tiempo nuevos intercambios, adaptaciones, decisiones y com-prensiones para restablecer un nuevo “orden” en función de las necesidades del entorno y de los propios individuos o grupos.

Muchas de nuestras interacciones habituales implican tanto intereses comunes como discre-pancias o conflictos de intereses que se extienden o perpetúan debido a una pobre negocia-ción. La negociación que vamos a plantear aquí implica ir más allá de los clásicos modelos de interacción ganar-perder para poder crear junto con otro/s un nuevo orden o unidad. En este sentido y a pesar de que la negociación ha estado y está más relacionada con el conflicto y la controversia, tienen una gama mucho más amplia de aplicaciones.

OBJETIVOS

Analizar diferentes tipos y aplicaciones de la negociación y sus resultados, identificando cuáles de ellos pueden ser útiles en situaciones reales.

Observar nuestras propias habilidades para liderar-seguir a otro/s, como base para llegar a una negociación y resultados exitosos.

CONTENIDOS

Ampliar el universo de la negociación, la autoridad y el conflicto. Un nuevo enfoque: la Negociación Desarrollativa.

Identificar los diferentes tipos de resultado o el “orden” más apropiado a una situación concreta. Aplicaciones y tipos de resultados en la negociación.

Desarrollar un liderazgo y seguimiento activos en una negociación. Un caso práctico.

METODOLOGÍA

Trabajaremos a partir de la exploración guiada en grupo, con metodología experimental y ejer-cicios conectados con la experiencia del participante. Los modelos con los que vamos a trabajar forman parte de la metodología DBM® Developmental Behavioural Modelling, una aproxima-ción holística que integra los avances más actuales en el campo del aprendizaje y el cambio. Actualmente extendida por profesionales habilitados por su creador, John McWhirter, a través de programas certificados con distintas Universidades, DBM® se aplica a campos de interven-ción como la educación, la consultoría, la terapia, el coaching o el counseling.

PROFESORADO

Mª del Pilar MAMOLAR ALARCÓN

Profesora Asociada de la UNED y experta en coaching.




D.6. CURSO: DESARROLLO DE HABILIDADES PARA MANTENER UNA CONVERSACIÓN EFECTIVA

INTRODUCCIÓN

En ocasiones, nos sorprendemos del resultado inesperado que ha tenido una conversación que hemos mantenido y no hemos comprendido.

¿Eres consciente del poder de la conversación en tu relación con los demás? ¿Sabes qué tipo de interlocutor tienes enfrente?

Conversar implica una estrecha relación entre el lenguaje que utilizamos, la escucha que prac-ticamos y las emociones que experimentamos cuando estamos frente a otra(s) persona(s). Con-versamos con todo nuestro cuerpo y, sin embargo, en la mayoría de las ocasiones no le damos importancia más que a las palabras, con el resultado inesperado que eso tiene en nuestras re-laciones y en el bienestar personal. Conversar no es solamente hablar o comunicar. Conversar es relacionarse.

OBJETIVOS

Tomar consciencia y desarrollar las habilidades y sensibilidades que te permitan conversar para obtener el objetivo que te has establecido:

Aprendiendo a identificar qué persona(s) tienes enfrente.

Reconociendo tu manera de actuar y conversar en la relación.

Ampliando tu enfoque para modificar tus comportamientos e incrementar tu empatía y flexibilidad.

CONTENIDOS

Sistemas de representación.

La coherencia en el lenguaje. Cómo escucho.

Desafío a los juicios.

Lo que pienso. Lo que siento. Lo que digo.

Cómo barajar otros comportamientos.

Desde qué estado converso y me relaciono con los demás.

Estados de ánimo y su influencia en la comunicación.

METODOLOGÍA

Totalmente práctica e interactiva, aplicando en cada momento los avances que se van expo-niendo y fomentando el intercambio de conceptos y experiencias.

PROFESORADO

Diana MOLINA MORENO

Coach Personal y Relacional.




EINGLÉS APLICADO A LA DOCENCIA

E INVESTIGACIÓN

E.1. CURSO: INNOVATION AND ENTREPRENEURSHIP: GUIDELINES FOR ENGLISH-MEDIUM TEACHING

INTRODUCTION

This 8-hour seminar is intended to inspire science and technology lecturers in their daily Engli-sh-medium teaching, so as to help them develop a collaborative, hands-on and student-cente-red methodology following the principles of CLIL (Content and Language Integrated Learning). Through the contrastive analysis of patents’ documents and research articles, students can learn not only the scientific-technical principles and details of a discovery or invention and their evolution over time, but also the know-how of the patent application process and how it is communicated.

Therefore, in addition to the methodological guidelines provided to adopt a team-teaching pedagogy based on tasks and texts, the seminar involves disciplinary, procedural and linguis-tic/stylistic content, and synthesizes the synergic collaborative work shared by an agronomic engineer and an applied linguist at the UPM for over two years.

The learning dynamics in each session will consist of a series of brief slideshow-and-talk inputs followed by their corresponding computer-assisted workshop time, in which tasks will be ac-complished with a peer work routine and subsequently discussed.

OBJECTIVES

Become familiarised with two major traditions for reporting science and technology (re-search articles and patents).

Learn the technical principles of a given technology.

Develop a sense of an audience through the comparison of text formats, features, and levels of disclosure in patents and research articles.

Raise transversal competencies: read critically and build adequate communicative stra-tegies with a view to decision-making, by predicting the technical, financial and social repercussions of one’s stylistic choices when describing a discovery/invention.

Discover new tools for critical analysis: corpus linguistics techniques.

Foster the skills necessary to become competent claim writers to vindicate intellectual property.

Become familiarised with the types of language (i.e. scientific-technical, legal and promo-tional) used in research articles and patents.

Achieve an appropriate degree of reader-friendliness in academic and professional wri-ting.

Encourage cross-disciplinary team-teaching and provide guidelines for its implementa-tion.

CONTENTS

Desirable models for team-teaching.

The connection between critical and lateral thinking. Why teach them?

A contrastive approach to patents and research articles.

Strategies for intellectual vindication.

Emerging research/invention contexts and roles.

Discussion of evaluation criteria for self- and peer evaluation and feedback from lectu-rers.

INSTRUCTORS

Pilar BARREIRO ELORZA

Profesora de la E.T.S.I. Agronómica, Alimentaria y de Biosistemas de la Universidad Politécnica de Madrid

Carmen SANCHO GUINDA

Profesora de la E.I. Aeronáutica y del Espacio de la Universidad Politécnica de Madrid




Requirements: To make the most of the seminar, it is desirable that participants have an intermediate level of profi ciency in the English language (B1+/B2 or beyond).

E.2. CURSO: WORKSHOP ON RESEARCH-ARTICLE WRITING

INTRODUCTION

This 12-hour practical workshop intends to help UPM teachers write up their research by pro-viding them with guidelines and tutorials, stylistic and linguistic repertoires, and practice with authentic materials - their own work. It adopts a computer-assisted format and offers a sta-ge-by-stage learning scheme with English as the language of instruction, as well as a hands-on participative dynamics in which the attendants will draft and revise self-written article sam-ples. These will be discussed in class and given feedback by teacher and peers.

OBJECTIVES

To enable participants to gain insight in the research-article genre and agility and autonomy as professional writers:

By broadening their stylistic and lexico-grammatical repertoires.

By providing them with strategies to produce effective sentences and paragraphs.

By raising their awareness of the socio-cultural factors surrounding and affecting the text (e.g. disciplinary variation and house style) as regards format and features.

By improving their writing abilities via process and product approaches, encouraging them to discover valid exemplary models for their field and develop strategies to reach their standards of informative quality, concision, and correction.

By allowing them to focus sessions on their particular gaps and insecurities, adjusting theoretical and practical instruction to their needs.

CONTENTS

Map of participants’ difficulties at research-article writing.

Written academic style (reminder of distinctive features).

Strategies for building effective sentences and paragraphs.

Repertoire and use of linking words.

Research article sections:

- Introductions: Types and strategies. Formulation of objectives, research questions and hypotheses.

- Methods: Tense and voice.

- Results: Commenting patterns, tenses, tentativeness, commentary of graphic infor-mation.

- Discussion: Positioning towards findings, re-statement of hypotheses, explanation of findings, suggestion of implications.

Writing essentials: Readability, reader-considerateness, and personal imprint.

INSTRUCTOR


Profesora de la E.I. Aeronáutica y del Espacio de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 26, 27 y 28 de abril de 2017



Participants’ Profi le: To make the most of the seminar, it is desirable that participants have an intermediate level of profi ciency in the English language (B1 or beyond).

Requisite: Participants should bring their own research papers in progress and a pen-drive.

E.3. CURSO: BASIC SKILLS IN ENGLISH-MEDIUM TEACHING

MÓDULO 1: WORKSHOP ON PROCESS/PROCEDURAL DESCRIPTIONS AND COM-MENTARIES OF GRAPHICAL INFORMATION

INTRODUCTION

This 4-hour workshop intends to help UPM teachers in their research and daily teaching by pro-viding them with guidelines, practice, and stylistic and linguistic repertoires for successfully tackling two common genres in both academic writing and classroom interaction: process/pro-cedural descriptions and the commentary of visual information. It adopts a computer-assisted format and offers a stage-by-stage learning scheme with English as the language of instruction, as well as a hands-on participative dynamics.

OBJECTIVES

To enable participants to gain efficiency and autonomy when dealing with the said genres:


By providing them with strategies to produce effective sentences and paragraphs.

By raising their awareness of the socio-cultural factors surrounding and affecting the text (e.g. disciplinary variation and house style) as regards format and features.

By improving their writing abilities via process and product approaches: to encourage them to discover valid exemplary models for their field and develop strategies to reach their standards of informative quality, concision, and correction.

By allowing them to focus the session on their particular gaps and insecurities and adap-ting theoretical and practical instruction to their needs.

CONTENTS Process/procedural descriptions.

- Ubiquity of process/procedural descriptions.

- Degrees of personalization.

- Grammatical pillars of process and procedural descriptions.

- Rhetorical and lexico-grammatical challenges of a prototypical sample: Common errors.

- Workshop practice.

The commentary of graphical information.

- The graphic tradition in science and technology.

- Variation across channels, genres and disciplines.

- Types of graphics and their prosodies.

Graphs.

Diagrams.

Captions.

- The rhetorical stages of the graph commentary.

- The vocabulary of trends.

Directional vocabularies.

Degree and pace of trend movements.

Nominal vs. verbal styles.

Literality vs. metaphoricity.

- Some common errors: redundancy, verbosity, non-informativeness.

- Workshop practice:

Panoramic and fragmented views.

Prosody selection.

Lexical choices.

Positioning: style and proximization.

Team comprehension & production exercise.

Writing essentials: Readability, reader-considerateness, and personal imprint.

INSTRUCTOR


Profesora de la E.I. Aeronáutica y del Espacio de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHA: 4 de mayo de 2017



MÓDULO 2: WORKSHOP ON INSTRUCTIONAL DISCOURSE

INTRODUCTION

This 4-hour workshop aims to help UPM lecturers who are teaching or planning to offer con-tent subjects in English. This brief seminar will help participants in their research presenta-tions and daily teaching in English by providing them with guidelines, practice, and stylistic and linguistic repertoires for successfully developing the classroom management and class-room interaction. It will be an in-depth insight and practice into lectures, presentations and classroom expressions and instructional discourse. It adopts a computer-assisted format and offers a stage-by-stage learning scheme with English as the language of instruction, as well as a hands-on participative dynamics.

OBJECTIVES

To enable participants to gain efficiency and autonomy when teaching content subject courses in English:


By providing them with strategies to manage the classes effectively.

By raising their awareness on classroom factors surrounding and affecting the English language medium learning/teaching process.

By encouraging them to discover exemplary models and develop strategies to manage the class effectively and lecture or present orally in an attractive way.

By allowing them to focus the session on their particular gaps and insecurities and adap-ting practical instruction to their needs.

CONTENTS

Institutional discourse: lecture expressions.

- Structures and transitional elements for better flow and organization.

- Introductions.

- Changing or shifting to new topics, points or sections.

- Highlighting, emphasizing.

- Summarizing and concluding.

- Explanations.

- Sentence adverbs.

- Posing and eliciting questions.

- Managing class discussion.

- Checking for comprehension or attention.

- Classroom management.

- Disfluencies and errors.

- Hedges.

- Common phrasal verbs in instruction language.

- Handling questions.

Workshop practice:

- Oral language expressions.

- Lexical choices.

- Classroom management.

- Team production exercises and individual activities.

- Role-play.

INSTRUCTOR

Isabel SALTO-WEIS AZEVEDO

Profesora de la E.T.S. de Edificación de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHA: 5 de mayo de 2017



Participants’ Profi le: To make the most of the seminar, it is desirable that participants have an intermediate level of profi ciency in the English language (B2 or beyond).

FTECNOLOGÍAS APLICADAS

A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

F.1. CURSO: APRENDIENDO A PROGRAMAR MACROS CON EXCEL

INTRODUCCIÓN

El Excel posee un modelo de creación de macros programadas para automatizar tareas, facili-tando así el trabajo y optimizando el tiempo. A veces una tarea repetitiva como la de cambiar un texto en varias ubicaciones, introducir una serie de números, dibujar automáticamente los datos de un fichero, cambiar datos en función de determinadas condiciones o crear pantallas de petición de datos, son utilidades que necesitan ser programadas pues las realizamos varias veces.

OBJETIVO

Utilizar la característica de programación en el lenguaje del propio programa, desde el simple aprendizaje hasta la programación de las acciones en el lenguaje del programa.

CONTENIDOS Aprendiendo el entorno:

- Cómo grabar una macro y ejecutarla.

- Asignación de macros al teclado. Compartir macros en varios documentos.

- El editor.

- El lenguaje.

- Las referencias de coordenadas.

- Variables, constantes, bucles, condicionales.

- Observando los códigos de una macro de Excel.

- Códigos más comunes: palabras claves.

Creando fórmulas: trabajando con fórmulas:

- Creando formularios y programándolos.

- Trabajando con el asistente.

- Elaborando una consulta en Excel.

- Trabajar con archivos secuenciales externos:

Captura de datos: leer.

Tratamiento y validación de datos externos.

Exportación de datos: escribir.

- Representación: programar gráficos a medida en Excel.

METODOLOGÍA

Breves introducciones seguidas de ejercicios prácticos.

PROFESORADO

Luis Alberto SÁNCHEZ DÍEZ

Profesor de la E.T.S. de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 28, 29 y 30 de marzo de 2017



Requisitos: Se requiere conocimientos básicos de Excel.

F.2. CURSO: INTRODUCCIÓN AL LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN PYTHON

INTRODUCCIÓN

El uso de los lenguajes de programación, tanto los más generales (Fortran, C, C++, Java...) como los más enfocados a investigación (MATLAB, Fortran, Julia…), está siendo mermado por otro lenguaje, no tan reciente ya, llamado Python. Este lenguaje es el que se está empezando a ense-ñar en las mejores universidades, por ejemplo, en el MIT, así como en empresas como Yahoo, Google y hasta la NASA.

A diferencia de MATLAB, es libre, luego esto permite, por ejemplo, que start-ups, pequeñas empresas o grupos de investigación, puedan desarrollar aplicaciones sin tener que costear ningún tipo de licencia. Además, Python destaca por su facilidad y su versatilidad es inmensa.

OBJETIVOS

Familiarizarse con el lenguaje de programación Python.

Contar con los conocimientos básicos y aplicados de Python para poder continuar pro-fundizando y particularizar el aprendizaje a partir de la base que este curso proporciona.

CONTENIDOS

Conceptos básicos: ¿Qué es Python? Instalación de la distribución Anaconda, Consola de Python, operaciones simples, operaciones numéricas, operaciones con cadenas, conver-sión de variables, listas, tuplas, diccionarios, slices.

Interfaces gráficos y notebook de Python: estructuras de control, comparaciones, condi-cionales, bucles while, bucles for, operaciones con listas, rangos.

Funciones y módulos: Re-utilización de código, funciones y argumentos, comentarios de funciones y docstrings, funciones como objetos, módulos, librerías standards.

Principales librerías adicionales: NumPy, Matplotlib, SciPy, SymPy.

Trabajando con ficheros: leer archivos, escribir en archivos, excepciones.

METODOLOGÍA

El curso se basa en el seguimiento de un total de 2 sesiones presenciales, en las que el profesor presentará los diferentes contenidos y los participantes los aplicarán de forma práctica con ejemplos. Estas sesiones se podrán seguir desde un ordenador del aula del ICE o a través de un ordenador portátil personal.

PROFESORADO

José Manuel SORIA HERRERA

Investigador de la E.T.S. de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de la Universidad Politéc-nica de Madrid.



LUGAR. Aula 11 del ICE

F.3. CURSO: MÉTODOS DE MONTE CARLO CON MATLAB

INTRODUCCIÓN

Los métodos de Monte Carlo son una alternativa muy interesante, en ocasiones la más eficaz, a técnicas numéricas deterministas. La simulación es una herramienta muy útil para entender los modelos y sistemas estocásticos. El curso va dirigido a profesores e investigadores interesados en métodos numéricos y en simulación de sistemas con componente estocástica.

OBJETIVOS

Simular sistemas con componente aleatorio.

Resolver problemas de matemáticas mediante algoritmos basados en números aleatorios.

CONTENIDOS

Generación de números aleatorios. Método de la función de distribución inversa. Algorit-mo de Metropolis.

Generación de muestras de variables aleatorias unidimensionales. Aplicación al cálculo de integrales. Aplicación a la propagación de incertidumbres. Estimación de parámetros de la variable respuesta.

Generación de muestras de variables aleatorias multidimensionales. Métodos MCMC, Gi-bbs Sampling y Metropolis within Gibbs. Aplicación al cálculo de integrales. Aplicación a la propagación de incertidumbres. Estimación de parámetros de las variables respuesta.

Aplicación a la resolución de problemas de probabilidad. Aplicación a la simulación de modelos estadísticos. Modelo de diseño de experimentos. Modelos de regresión.

Técnicas de reducción de la varianza. Muestreo estratificado. Muestreo hipercubo latino. Variables antitéticas. Variables de control. Integración analítica. Muestreo de importan-cias. Aplicación a la propagación de incertidumbres.

Generación de muestras de procesos estocásticos. Aplicación a la propagación de incerti-dumbres. Estimación de parámetros de la respuesta. Técnicas de reducción de la varianza.

METODOLOGÍA

Un aspecto esencial del curso es que se programarán en MATLAB todos los algoritmos. No se pretende un nivel alto de programación, sino clarificar los algoritmos a través de los progra-mas. En algunos casos, se desarrollarán dos versiones MATLAB del algoritmo, una más peda-gógica y menos elegante y otra más compacta pero menos pedagógica.

PROFESORADO

José M. MIRA MCWILLIAMS

Profesor de la E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid.




F.4. CURSO: PRESENTACIONES CIENTÍFICAS

INTRODUCCIÓN

Las presentaciones científicas usualmente carecen de las ventajas que provee el diseño narrati-vo y visual, disminuyendo el impacto que las mismas causan en la audiencia. Este curso intenta maximizar el uso de herramientas de diseño aplicadas a temáticas diversas en un contexto académico.

OBJETIVO

Los asistentes al curso aprenderán las técnicas gráficas básicas para mejorar sus presentacio-nes científicas.

CONTENIDOS

Fundamentos de presentaciones científicas.

Planificar una presentación para impactar.

La estructura de la presentación y su higiene.

METODOLOGÍA

El curso se realizará en 2 sesiones de 4 horas cada una. Cuenta con 2 partes teóricas y 2 prác-ticas. Cada parte será desarrollada con un ejemplo inicial. A continuación, se presenta la teoría que agrega valor y conocimientos específicos y prácticos. Finalmente, estos conceptos son aplicados al ejemplo inicial y se critican las modificaciones en equipos.

Al finalizar, cada equipo presentará un tema de libre elección con el formato “Pecha Kucha”, que requiere exponer 20 diapositivas en 20 segundos cada una. Se realizarán las discusiones de cada equipo.

PROFESORADO

Javier Ricardo GALEANO PRIETO

Profesor de la E.T.S. de Ingeniería Agronómica, Alimentaria y de Biosistemas de la Universidad Politécnica de Madrid




F.5. CURSO: DOCUMENTOS TÉCNICOS Y CIENTÍFICOS CON LATEX

INTRODUCCIÓN

Este curso va dirigido a estudiantes de doctorado, profesores, investigadores y profesionales conscientes de la importancia de generar documentación técnica y científica de alta calidad. El curso planteado es eminentemente práctico y proporciona al participante los conocimientos y destrezas necesarias para la generación de documentación técnica (informes, proyectos, etc.) y documentación científica (artículos y tesis) de alta calidad en formato electrónico (PDF) y formato impreso. Para ello, se utiliza software libre (LaTeX) a través del editor multiplataforma Texmaker (Windows, Linux y Mac).

OBJETIVOS

Al finalizar el curso, los participantes serán capaces de:

Generar documentación técnica y científica de alta calidad en formato electrónico y for-mato impreso, utilizando para ello software libre (LaTeX) desde cualquiera de las plata-formas: Windows, Linux y Mac.

Incorporar en dichos documentos índice de contenidos, referencias cruzadas, ecuaciones, figuras, tablas, referencias bibliográficas, etc.

CONTENIDOS

Introducción a LaTeX.

Organización del documento y formato.

Fórmulas matemáticas y expresiones numéricas.

Figuras y tablas.

Redacción online y plantillas de revistas.

METODOLOGIA

El curso se basa en el seguimiento de un total de 3 sesiones presenciales, en las que el profe-sor presentará los diferentes contenidos y los participantes los aplicarán de forma práctica en documentos ejemplo. Estas sesiones se podrán seguir desde un ordenador del aula del ICE o a través de un ordenador portátil personal.

PROFESORADO

José Manuel SORIA HERRERA

Investigador en la E.T.S. de Caminos, Canales y Puertos de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 16,18 y 19 de mayo de 2017



F.6. CURSO: CREACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS INTERACTIVOS PARA EL AULA Y ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN

El uso de recursos educativos interactivos ofrece beneficios interesantes que pueden ser aprovechados en múltiples entornos educativos. Sin embargo, para sacarle provecho a estos beneficios, es necesario conocer cómo buscar, crear, personalizar y utilizar estos recursos. Este curso está dirigido a usuarios con conocimientos básicos de informática e internet que quieran aprender a buscar, generar y utilizar recursos educativos interactivos para el aula y entornos virtuales de aprendizaje como Moodle.En el taller práctico del curso se hará uso de la plataforma de e-learning ViSH (http://vishub.org), que proporciona recursos, herramientas de creación y servicios para impulsar el apren-dizaje potenciado por la tecnología. Los interesados podrán realizar el taller en el ordenador del aula donde se impartirá.

OBJETIVOS

Aprender a crear recursos educativos interactivos utilizables tanto en el aula como en entornos virtuales de aprendizaje como Moodle.

Conocer diferentes repositorios, herramientas de creación y formas de uso de recursos educativos.

CONTENIDOS

Introducción a los objetos de aprendizaje y estándares de e-learning.

Repositorios de contenidos abiertos y búsqueda de objetos de aprendizaje.

Herramientas de creación de recursos educativos interactivos.

Estrategias de uso en diferentes entornos de aprendizaje.

Plataforma ViSH y herramienta de creación ViSH Editor.

METODOLOGÍA

El curso consta de 2 partes:

- Introducción teórica: búsqueda, creación y uso de recursos educativos.

- Taller práctico: cada participante creará un recurso sobre un tema de su elección.

PROFESORADO

Aldo GORDILLO MÉNDEZ

Enrique BARRA ARIAS

Investigadores de la E.T.S. de Ingenieros de Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid y miembros del grupo de innovación educativa CyberAula.

FECHAS: 17 de mayo de 2017



F.7. TALLER: REALIZACIÓN DE MINI-VÍDEOS

INTRODUCCIÓN

El vídeo es un medio de comunicación que permite transmitir un contenido completo que puede ser asimilado por la audiencia de forma amena y sencilla, al utilizar conjuntamente las posibilidades expresivas de los códigos de comunicación audiovisuales.

Esta cualidad, que siempre ha sido considerada de gran utilidad en el ámbito educativo, tiene actualmente una gran incidencia en el desarrollo de estrategias metodológicas tales como la clase invertida o la realización de cursos online masivos y abiertos (MOOCs), sin olvidar las aportaciones expresivas del vídeo en el desarrollo de la clase presencial o como complemento, apoyo o refuerzo de ésta a través de internet.

Nuestra propuesta se refiera a la realización de mini vídeos, es decir, programas de corta du-ración que con un planteamiento coherente e integrado en la correspondiente programación puedan transmitir un contenido educativo.

OBJETIVOS

Establecer los recursos expresivos que intervienen en la elaboración de vídeos educativos.

Desarrollar una metodología de trabajo que permita la realización de vídeos de manera sencilla y eficaz.

Manejar aplicaciones de uso general y en abierto para la realización de vídeos educativos: captura de imágenes, edición y sonorización.

Producir un mini vídeo educativo en grupo.

CONTENIDOS

Los mini vídeos educativos: definición, características formales y ámbitos de aplicación.

Recursos expresivos para la realización de vídeos educativos.

Sistemas de captación y edición de vídeo digital.

Prácticas de elaboración de mini vídeos.

Análisis y valoración de los trabajos realizados.

PROFESORADO


José Luis MARTÍN NÚÑEZ

Profesores del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHA: 20 y 21 de junio de 2017


LUGAR. Aula 11 del ICE

F.8. CURSO: REALIDAD AUMENTADA Y REALIDAD VIRTUAL APLICADAS AL APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN

Los términos de Realidad Virtual (RV) y Realidad Aumentada (RA) están apareciendo en nuestro día a día de una manera progresiva e imparable, ya sea tanto en nuestra vida personal como en el ámbito profesional. La respuesta a este hecho se basa principalmente en que en la actualidad el mundo cuenta con el desarrollo y los recursos tecnológicos necesarios, tanto a nivel de hardware como de software, que garantizan una idónea experiencia virtual. Entendiéndose por idóneo productos eficaces y rentables. Este tipo de desarrollos de entornos virtuales son efectivos y beneficiosos para una multitud de aspectos dentro de un contexto profesional, resaltando su utilidad en entornos de aprendizaje y asimilación de tareas. Recordemos que retenemos un 90% del aprendizaje cuando es el propio usuario quien practica frente a un 10% de aquello que leemos. Son muchas y muy diversas las opciones de aplicación de este tipo de desarrollo. No sólo abre un nuevo paradigma en el mundo de la formación sino en cualquier área donde el usuario necesite ser respaldado por un conocimiento previo.

OBJETIVOS Saber qué se entiende por Entorno Virtual inmersivo e interactivo, donde se engloba el concepto

de Realidad Aumentada y Realidad Virtual.

Analizar qué lugar ocupan estas herramientas virtuales en el mundo de la educación.

Familiarizarse con los requisitos técnicos, tanto a nivel de hardware como de software, para su implementación.

Valorar para qué y en qué ámbitos concretos utilizar esta tecnología.

Aplicar los mecanismos básicos para la ejecución de un proyecto educativo a través del uso de herramientas virtuales (RV / RA).

CONTENIDOS Concepto de Entorno Virtual Inmersivo.

Definición de Realidad Virtual, Realidad Aumentada y Serious Games.

Requisitos a nivel hardware y software.

Campos profesionales de aplicación: mundo educativo y más allá.

Aplicaciones de Realidad Aumentada (Aumentaty Author, Layar, etc).

Conceptos básicos dentro del motor / entorno de desarrollo Unity3D:

- Escena (fps).

- Objectos 3D (GameObjects).

- Componentes.

- Variables (Assets).

- Scripts (C#).

- Compilación para dispositivo móvil o PC.

Introducción a la librería Vuforia para el desarrollo de proyectos en Realidad Aumentada (concep-to de SDK).

Diseño básico de marcadores (necesarios para la implementación en Realidad Aumentada).

Desarrollo básico de ejemplos de implementación en Unity3D con Vuforia.

Probar la experiencia en Realidad Virtual dentro de un ejemplo real.

PROFESORADOÁngel GIL PÉREZ

Ingeniero técnico industrial. Experto en simulación avanzada y entornos virtuales inmersivos.






F.9. CURSO: EMPEZANDO A TRABAJAR CON SISTEMAS DE INFORMA-CIÓN GEOGRÁFICA

INTRODUCCIÓN

Introducir a profesores e investigadores en la utilización de datos localizados espacialmente mediante una herramienta SIG.

OBJETIVOS

Conocer cómo funciona un SIG y sus posibilidades de análisis.

Realizar búsquedas de información en internet.

Extraer información de datos localizados en el espacio y analizarlos.

Representar gráficamente los datos.

CONTENIDOS

- Interfaz de ArcMap/ArcCatalog.

- Formatos de datos SIG.

- Sistemas de referencia.

- Búsqueda de información en internet.

- Análisis de datos (raster y vectorial).

- Georreferenciación.

- Simbología y representación.

METODOLOGÍA

Las clases son prácticas utilizando el programa ArcGIS.

PROFESORADO

Carmen MARÍN FERRER

Cristina VELILLA LUCINI

Ignacio de ZAVALA MORENCOS

Profesores de la E.T.S. de Ingeniería Agronómica, Alimentaria y de Biosistemas de la Universi-dad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 26, 27, 28 y 29 de junio de 2017


LUGAR: E.T.S. de Ingeniería Agronómica, Alimentaria y de Biosistemas de la Universidad Politécnica de Madrid

DIRECCIÓN DE ACTIVIDADES:

José Antonio SÁNCHEZ NÚÑEZ

Director del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.

COORDINACIÓN DEL PROGRAMA:



INFORMACIÓN COMÚN PARA TODAS LAS ACTIVIDADES:

Para participar en las actividades formativas que presentamos desde el ICE y que se incluyen en este programa, se requiere la correspondiente condición de profesor o alumno de alguno de los Centros integrados en la Universidad Politécnica de Madrid.

INSCRIPCIONES:

La inscripción en cualquiera de las actividades abiertas de este programa se realizará a través de la web del ICE (www.ice.upm.es) en Actividades/Formación Continua.

La coordinación del programa contestará a todas las peticiones de inscripción, confirmando las posibilidades de participación y recordando la fecha de inicio de la actividad en la que se haya inscrito.

ACREDITACIÓN:

El ICE expedirá un Certificado de Asistencia acreditativo para los profesores y alumnos que participen en cada actividad, indicando la duración y fecha de la misma. Para la obtención de dicho certificado será obligatorio la asistencia de al menos el 70% de las horas presenciales.

INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Universidad Politécnica de Madrid

E.T.S. de Ingenieros de CaminosC/ Profesor Aranguren, 3

Ciudad Universitaria28040 - Madrid

Telf: 91 336 68 17 //16//15Fax: 91 336 68 12

e-mail: [email protected]://www.ice.upm.es

Información de actividades e inscripción:http://www.ice.upm.es/fc

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FORMACIÓN - ice.upm.es · ejemplos concretos de juegos y enfoques gamificados en distintos campos de conocimiento. ... OBJETIVOS Ser conscientes ... (Primaria, Secundaria y Univer-