Formacin de maestros(as) en el Programa Ondas Caja de Herramientas Las Comunidades de Aprendizaje, Prcticas, Saber, Conocimiento y Trasformacin Apoyadas en las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

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Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e innovacin, Colciencias Director GeneralJaime Restrepo Cuartas

SubdirectorJuan Jos Trujillo Ramrez

Directora de Redes del conocimientoDorys Yaneth Rodrguez Castro

Programa Ondas Coordinadora NacionalMara Elena Manjarrs

Asesor PedaggicoMarco Ral Meja Jimnez

Coordinadora Nacional de Gestin DepartamentalJenny Ciprian Sastre

Consultora para el componente virtualMara del Pilar Senz Rodrguez

Coordinadora de Proyectos Especiales y comunicacionesAdriana Carolina Zorro Sambrano

Coordinadora Juridico financieraMara Alejandra Rojas Luengas

Autores:Mara Elena Manjarrs Marco Ral Meja Jimnez

Asesora Tcnica:Amanda Bravo

Correccin de estiloCarolina Hernndez Arango

Diseo retoque y diagramacinAriel Cifuentes Zalda

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ISBN: 987-958-8290-52-2 Bogot D.C., 2011 Primera Edicin 2011 ndice de contenido1. Introduccin.............................................................................................................................................. 4 1.1. Propsitos del Cuaderno............................................................................................................. 8 1.2. Ruta de formacin....................................................................................................................... 8 1.3. Propuesta metodolgica............................................................................................................ 11 1.3.1. Autoformacin............................................................................................................... 11 1.3.2. Formacin integrada y colaborativa .............................................................................16 1.3.3. Produccin de saber y conocimiento. Sistematizacin ................................................17 1.3.3.3 La zona de trabajo virtual del portal de Colciencias.........................................22 1.3.4. Apropiacin social del conocimiento en las comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin apoyadas en NTIC..................................................................23 2.1. La realidad virtual...................................................................................................................... 25 2.2. El internet.................................................................................................................................. 26 2.3. El hipertexto............................................................................................................................... 28 2.4. El acceso a Internet .................................................................................................................. 30 2.5. Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin NTIC- ....................................32 3. La cultura de la virtualidad, cultura digital, cibercultura o cultura virtual.................................................35 3.1. Nuevas formas de relacionarse en la sociedad.........................................................................38 3.2. Nuevas formas de subjetividad y de ser social .........................................................................38 3.3. Replanteamientos ticos .......................................................................................................... 39 3.3.1. Algunos replanteamientos............................................................................................ 40 4. Lo virtual en Ondas, una mediacin para consolidar su comunidad de aprendizje, pacticas, saber, conocimiento y transformacin................................................................................................................... 45 4.1. La organizacin en Ondas. Del grupo de investigacin a las comunidades..............................48 4.1.1. La comunidad Ondas................................................................................................... 48 a. Una comunidad de saber......................................................................................... 53 b. Una comunidad de prctica .....................................................................................53 c. Una comunidad de aprendizaje................................................................................54 d. Una comunidad de produccin de conocimiento......................................................55 e. Una comunidad de transformacin...........................................................................57 4.1.2. Las prcticas de trabajo virtual que consolida la comunidad del Programa Ondas......58 5. A Manera de Cierre................................................................................................................................. 63 ANEXOS..................................................................................................................................................... 65 1. Algunas Herramientas Digitales.................................................................................................... 65 1.1. Centro de Recursos......................................................................................................... 65 1.2. Foros............................................................................................................................... 65 1.3. Wiki.................................................................................................................................. 65 1.4. Blogs............................................................................................................................... 66 1.5. Canales de chat............................................................................................................... 66 2. El Derecho de autor y los tipos de licencias Creative Commons..................................................67 3. Software Libre para aprender....................................................................................................... 69

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1. Introduccin Desde la creacin del Programa Ondas, han surgido diversas concepciones sobre lo que es y representa la investigacin, para sus maestros(as). En Ondas se busca propiciar y fortalecer una cultura investigativa en el quehacer de estos actores, como acompaantes de los grupos infantiles y juveniles y facilitadores de sus aprendizajes, habilidades y capacidades. Ello influye de manera directa en las distintas relaciones que se dan en la escuela: entre sta y otros agentes externos, entre la institucionalidad y los sujetos directos de ella y entre los otros que inciden en su prctica, buscando hacer real la Investigacin como Estrategia Pedaggica IEP. A su vez, esto se revierte en la cualificacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, a travs de la reflexin, la indagacin, el reconocimiento de prcticas y experiencias, la formacin, la IEP y la construccin de su saber acerca de ella en su condicin de coinvestigador. Por otra parte, se pretende que sta pueda trascender el currculo de las instituciones mediante el posicionamiento, en ellas, de la cultura ciudadana y democrtica de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin (CT+I), de manera que atraviese la prctica aislada del maestro(a) o grupo de estudiantes que se han dado a la tarea de impactar la institucin educativa de diferentes maneras. En este marco, desde el Programa se promueven espacios para que los maestros(as) sean acompaantes/coinvestigadores en las prcticas de los grupos Ondas, para que reflexionen e investiguen acerca de ellas. Durante el proceso, estos actores tienen la posibilidad de incorporar el uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin NTIC 1para potenciar el acompaamiento y las actividades investigativas, formarse colaborativamente/autoformarse, dar a conocer sus trabajos, compartir conocimiento y experiencias de manera abierta, establecer redes y comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin y reflexionar sobre la experiencia de virtualidad y las relaciones mediadas por ellas. En perspectiva, esto significa un trabajo al interior del Programa y de los diferentes grupos de investigadores, as como de la cadena de sujetos, dirigido a construir una cultura del uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en los diferentes procesos pedaggicos, investigativos, administrativos, polticos y sociales 2 que son parte de Ondas.

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Siguiendo la UNESCO, se define las NTIC como un conjunto de disciplinas cientficas, tecnolgicas, de ingeniera y de tcnicas de gestin utilizadas en el manejo y procesamiento de la informacin: sus aplicaciones, las computadoras y su interaccin con los hombres y mquinas; y los contenidos asociados de carcter social, econmico y cultural. De igual manera, se usa el nueva en el sentido de que la tecnologa tiene una larga tradicin en occidente, sin embargo, a las que nos referimos en este documento son nuevas en sentido de ser desarrolladas a la luz de la Revolucin Cientfico Tcnica en marcha. Ms adelante se expandir la definicin. 2 Colciencias. Programa Ondas (2006). nios(as) y jvenes investigan. Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas. Bogot: Colciencias, Ondas-FES-ICBF. p. 117.

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Desde esta perspectiva, se recupera la reflexin que se hace sobre lo virtual en los Lineamientos Pedaggicos del Programa Ondas 3. Las NTIC surgen de la cultura de la virtualidad, es decir, las relaciones sociales que surgen del uso de los tecnofactos, herramientas y tecnologas en la vida cotidiana. La cultura de lo virtual y las NTIC, a su vez, estn soportadas en el lenguaje digital. Lo digital, como lenguaje unifica la forma como se expresan en cdigo las NTIC y soporta la construccin de lo virtual, como cultura. Al ser un lenguaje unificador permite crear protocolos de comunicacin y estndares de representacin como el Internet y el hipertexto, por citar dos ejemplos. Lo digital vehiculiza el paso de los procesos entre las mquinas y las realidades que emergen de ellas. La imagen, los computadores, las realidades virtuales y la telemtica, entre otros, son posibles por la existencia de lo digital 4.

Adems, ese lenguaje a travs de sus soportes crea otras nuevas condiciones de interaccin con contenidos propios. Scolari5 reconoce: a. Digitalizacin: Transformaciones tecnolgicas: es la nueva materia prima de las nuevas formas de comunicacin b. Reticularidad: Espacialidad con configuracin muchos a muchos c. Hipertextualidad: Procesos y dispositivos no secuenciales d. Multimedialidad: Reencuentro en una unidad de medios y lenguajes e. Interactividad: Participacin dinmica y colaborativa de los usuarios

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Cfr. Colciencias. Programa Ondas (2006). Op. cit. p. 115-122. Cfr. Meja, M. R. (2006) Educacin(es) en la(s) globalizacin(es) (I). Entre el pensamiento nico y la nueva crtica. Bogot. Ediciones Desde Abajo. 5 SCOLARI, C. Hipermediaciones: elementos para una teora de la comunicacin digital interactiva. Barcelona. Ed. Gedisa. 2008. citado por (2011) Las escuelas de las globalizaciones, entre el uso tcnico instrumental y la educomunicacin. Bogot. Ediciones desde abajo.

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Ese lenguaje ha creado tambin una dinmica de l en los procesos sociales, los cuales a ms web 2.0 son ms participativos, dinmicos e interactivos, transformando en formas de la mediacin. Por ello, si no se tiene en cuenta la cultura en la cual estn inmersas, y otros aspectos tanto locales como globales, las NTIC se constituyen tan slo herramientas de uso instrumental. Su contextualizacin permite que sean potenciadoras de aprendizajes. Para avanzar en la tarea de construccin de una cultura de la virtualidad, en el sentido de Lvy6 de construccin de sociedad que se digitaliza, se parte de reconocer el desarrollo de la conectividad en el pas y el uso de estas tecnologas en el mbito educativo. El sentido de la virtualizacin como componente del quehacer de Ondas se rescata desde las reflexiones del VI Comit Nacional 7 -que ubica el uso de los NTIC en el Programa-, a partir de la apuesta de una cultura de la virtualidad y de los desarrollos de sus otros componentes (comunicacin, organizacin, sistematizacin, formacin, evaluacin, medio ambiente y acompaamiento). Dichas reflexiones han dado origen a la pgina web de Ondas en el portal de Colciencias, al boletn de noticias, al peridico digital, al Sistema de Gestin de la Informacin de Ondas (Sigeon), a la estrategia virtual de formacin de actores regionales, los foros del programa ondas, el blog de la IEP y la Wiki de internacionalizacin, el canal de streaming, los diferentes perfiles, tanto nacional como departamental en redes sociales, la cuentas de microblogging y las galeras de fotografas y video, entre otros. Tal vez puede ser acertado sealar que las nios(as) y jvenes de Ondas han mostrado un mayor inters por usar estas tecnologas, que el de sus maestros(as); por esto, se puede anticipar que esta experiencia formativa en el uso de las NTIC 8 brindar muchas oportunidades de enseanza-aprendizaje en relaciones maestro-estudiante no tradicionales. Con una posible inversin de roles, donde las alumnos ensean y sus profesores aprenden como utilizarlas y cmo a partir de ellas trasformar su prctica pedaggica. Sobre el componente de virtualizacin, es pertinente recuperar aqu los aportes de la Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas del 2005: El equipo del proceso de Reconstruccin Colectiva de Ondas alert sobre el riesgo de caer en una objetividad ingenua en el uso de estas tecnologas; por lo cual se deben manejar algunos temas de orden crtico-reflexivo que permitan tener un mejor manejo de las mismas, por ejemplo: la confiabilidad de la informacin, la privacidad del medio, los monopolios, los intereses polticos, sociales y econmicos que esto implica, y la seguridad en la red.6

Lvy, Pierre (2007). Cibercultura. La cultura de la sociedad digital. Barcelona: Rub; Mxico: Anthropos Universidad Autnoma Metropolitana. 7 Ibid. p. 116. 8 Medios y Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

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La mirada crtica no puede ser externa, sino que debe realizarse al interior del sistema virtual, lo que implica otras lgicas que deben ser comprendidas como los lenguajes, los usos, canales y sitios virtuales a travs de los cuales se mueve la informacin para las diferentes actividades del Programa.9 Es tambin de rescatar el anlisis expresado en el informe de la Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas 2006-200910: En Ondas se tiene una preocupacin permanente, acerca de cmo incorporar lo virtual y la tecnologa, en los procesos de negociacin cultural y aprendizaje colaborativo 11. Durante la Reconstruccin Colectiva se dise un espacio de trabajo virtual, propuesto en la Gua de Investigacin. Se pens que facilitara el proceso de ubicacin, seleccin, uso, produccin, distribucin y procesamiento del conocimiento, sin embargo, se encontraron algunas limitaciones que exigieron reelaborar la propuesta de lo virtual en Ondas12. Con base en lo anterior, desarrollaremos en este Cuaderno el Componente de virtualidad en la formacin de maestros(as) Ondas con una propuesta de conformacin de Comunidades de Aprendizaje, Prcticas, Saber, Conocimiento y Trasformacin apoyada en NTIC. Esta va ms all de la alfabetizacin tecnolgica, de su uso en los procesos de investigacin y el acompaamiento de los grupos, y propone reflexionar sobre esta misma prctica, para poder debatir sobre ella y lo que implica la construccin de dicha comunidad mediada por las NTIC. En su conjunto, los contenidos de este cuadernillo permiten a grupos de maestros(as) y otras personas adultas acompaar el desarrollo de la investigacin de los nios(as) y jvenes, si incorporan, en su prctica, el uso de los recursos virtuales generales y otros especficamente diseados para el desarrollo del proceso de acompaamiento/coinvestigacin/investigacin de los grupos de Ondas.

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Fragmento de la Reconstruccin colectiva del Programa Ondas. Grupo Sistematizacin. I Encuentro Regional Armenia. 9 y 10 de junio de 2005. p. 2. Citado en Colciencias. Programa Ondas (2006). Op. cit. p. 120-121. 10 Programa Ondas (2009). Informe de la reconstruccin colectiva del Programa Ondas. Bsquedas de la investigacin como estrategia pedaggica. Perodo 2006-2008. Premio latinoamericano de popularizacin de la ciencia y la tecnologa 2008-2009. Bogot: Colciencias, Programa Ondas, FES. p. 157-158. 11 Gros, B. (2000). El ordenador invisible. Hacia la apropiacin del ordenador en la enseanza. Barcelona: Gedisa, Ediuoc.; Scardamalia, M. Et. al.(1989) Computer-supported intentional learning environments. En: Journal of Educational Computing Research, N. 5, 1989, p. 51-68.; CABERO, J. (Ed.) (2000). Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Madrid: Sntesis. 12 Formacin de maestros(as) en el Programa Ondas (2008). Caja de Herramientas. La virtualizacin como articuladora de procesos en el Programa Ondas. Documento indito.

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ste an no es un documento acabado, pues seguir enriquecindose progresivamente durante la prctica del Programa Ondas. Al final de este documento, en sus anexos, Usted encontrar: Una gua para la comunidad infantil y juvenil sobre los espacios disponibles en el portal de Colciencias, la pgina de Ondas y los dems lugares de presencia virtual habitados por el Programa. Estos espacios incluyen algunas herramientas que se pueden utilizar para trabajo colaborativo, que estn a disposicin de la comunidad, desde el portal (Anexo 1). Documentos sobre los derechos de autor en las obras digitales, los nuevos tipos de licenciamiento posibles (Anexo 2) y el uso de software libre para educacin (Anexo 3).

1.1. Propsitos del Cuaderno Promover la virtualizacin como mediacin para la realizacin de los procesos de produccin de saber colaborativo y de comunicacin de maestros(as) del Programa Ondas. Construir de una posicin crtica sobre el uso de las NTIC en los contextos locales. Fundamentar la concepcin de comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin apoyadas en NTIC. Brindar elementos conceptuales, metodolgicos y de uso prctico para que los maestros(as) que participan del Programa Ondas puedan acompaar la construccin de comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin, a travs de procesos mediados por las NTIC. Aportar elementos conceptuales, metodolgicos, de uso prctico, motivacionales y ticos de las NTIC para que maestros(as) puedan adelantar procesos personales y colectivos de autoformacin/formacin integrada y colaborativa, sistematizacin y apropiacin mediados por estas herramientas. Desarrollar posturas crticas sobre el uso de los licenciamientos y derechos de autor de los materiales y software que circulan en el mercado para el manejo de lo virtual.

1.2. Ruta de formacin El presente Cuaderno, se utiliza durante las fases de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas13:

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Caja de Herramientas del maestro y la maestra Ondas. Cuaderno 1: El lugar de maestros y maestras en Ondas. Bogot. Colciencias, Ondas FES. 2007.

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La primera fase: proceso de formacin y reflexin de los maestros(as), que incluye las tres primeras etapas de ruta metodolgica de la IEP recorrida por los grupos infantiles y juveniles y la inscripcin de su problema de investigacin en la convocatoria de su departamento. La segunda fase: la formacin y reflexin del proceso de acompaamiento de maestros(as) a su grupo de investigacin para definir la trayectoria de indagacin y recorrerla. La tercera fase: acompaamiento, coinvestigacin e investigacin en la produccin de saber y conocimiento de sus grupos de investigacin y de apropiacin social del conocimiento producido en Ondas. Cuarta fase: produccin de saber y conocimiento del maestro(a) sobre el acompaamiento realizado a sus grupos de investigacin.

Primera fase de la Sistematizacin: Convocatoria y acompaamiento para la conformacin del grupo, la formulacin de la pregunta y el planteamiento del problema. Taller No. 1. La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica Etapa 1 Estar en la Ondas de Ondas Etapa 2 Las perturbaciones de las Ondas El lugar de las preguntas en la investigacin como estrategia pedaggica Etapa 3 La superposicin de las Ondas De las preguntas del sentido comn al problema de investigacin

Registro final de sistematizacin de la fase I Segunda fase de Sistematizacin: Acompaamiento para el diseo de la trayectoria de indagacin y su recorrido. Taller 2. La investigacin como estrategia pedaggica Etapa 4 Las trayectorias de indagacin Etapa 5 Recorrido de las trayectorias de indagacin

Registro final de sistematizacin de la fase II Tercera fase de Sistematizacin: Acompaamiento para la reflexin y la propagacin del conocimiento producido por los grupos de investigacin. Taller 3. Produccin de saber y conocimiento: La sistematizacin Etapa 6 La reflexin de la Onda Etapa 7 La propagacin de la Onda

Registro final de sistematizacin de la fase III Cuarta fase de Sistematizacin: Produccin de saber y apropiacin social del conocimiento9

producido por maestros(as) Ondas Etapa 8 Organizacin de comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin Registro final de sistematizacin de la fase IV

El diseo de la ruta para implementar la propuesta formativa para maestros(as) y otras personas adultas acompaantes en Ondas es flexible. Estos actores identificarn sus necesidades en este campo y, con el acompaamiento de la asesora de lnea, construirn sus rutas de formacin, en relacin con: Los espacios de autoformacin, formacin integrada o colaborativa, produccin de saber y conocimiento y apropiacin social de los mismos. Los temas de formacin ofrecidos a travs de la Caja de Herramientas (el lugar de maestros(as) en Ondas, la pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica, la investigacin como estrategia pedaggica, produccin de saber y conocimiento. La sistematizacin y la investigacin. ) y los lineamientos pedaggicos del Programa, Nios, nias y jvenes investigan, y la gua del proceso investigativo de los grupos infantiles y juveniles, Xua, Teo y sus amigos en la Ondas de la investigacin.

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AMBITOS DE FORMACIN FORMACIN Autoformacin Relaciones consigo mismo(a) Integrada Relaciones con otros(as) y con el mundo

ESPACIOS FORMACIN PRODUCCIN AUTOFORMACI FORMACIN INTEGRADA Y DE SABER Y N COLABORATIV COLABORATIV SISTEMATIZACI A PRESENCIAL A VIRTUAL N Caja de Herramientas para maestros(as) Ondas Xua, Teo y sus amigos en la Ondas de la investigacin La reconstruccin colectiva de Ondas: La investigacin como estrategia pedaggica Registro de la Espacios de prctica docente participacin (portafolio, virtual: Asesora de lnea escritos, wiki, blogs, foros, temtica audiovisuales, chats, vdeo memorias) conferencias, Talleres Nacionales streaming Diario de campo Talleres y/o seminarios de Reflexin de la Redes de lnea temtica prctica docentes pedaggica Encuentros de Zona Infantil y Libreta grupos de Juvenil del portal acompaante investigacin Colciencias Espacios de socializacin Repositorios de informacin Bitcoras Blogs Grupos de Investigacin

APROPIACIN

1.3. Propuesta metodolgica Es necesaria una reflexin pedaggica acerca del aprendizaje y uso de los NTIC para maestros(as), en el desarrollo de su prctica de acompaamiento/coinvestigacin/investigacin. Ello les aportar en el diseo de metodologas que produzcan mejores logros educativos, as como repensarse en la funcin de negociadores culturales, no slo de enseante-aprendiente, sino tambin de coconstructor(a) de cultura, ciudadana y democracia, desde y con las NTIC en contextos glocales.

1.3.1. Autoformacin Autoformacin en Ondas busca potenciar las capacidades de los maestros(as) desde sus propios intereses compromisos y prcticas en el trabajo de acompaamiento y coinvestigacin con los grupos14.

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Colciencias. Caja de Herramienta. Cuaderno No. 2. Lineamientos de la Estrategia de formacin de maestros(as) Ondas. Bogot, 2007, pg. 46.

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Organizamos nuestros aprendizajes en la interaccin social, a partir del contacto con el conocimiento y la informacin que otras personas individual o colectivamente han producido, y el que est a nuestro alcance de manera fsica y digital. Por ejemplo, en Internet hay mucho material disponible, por lo que resulta importante tenerlo en cuenta para realizar procesos de autoformacin y para adentrarse en el mundo de las herramientas y contenidos digitales. Las herramientas son todos los recursos de acceso a la informacin digital que permiten expresarse, interactuar y colaborar. Desde las aplicaciones o programas de software que funcionan en computadores y mviles (programas de ofimtica, videojuegos, software educativo, los navegadores, etc), los sitios web mismos (pginas web, redes sociales, wikis, blogs, galeras en lnea) y los programas de software que funcionan en servidores 15 para crear, editar, gestionar y publicar contenidos, como los CMS (sistemas de gestin de contenidos), LMS (Sistemas de Gestin de Aprendizaje) y KMS (sistemas de gestin de conocimiento). Los contenidos digitales son todos los materiales almacenados de forma digital. En general estos incluyen documentos, presentaciones, material multimedia (imgenes, audios y videos), y en particular recursos educativos (Objetos de aprendizaje 16, Unidades didcticas de Aprendizaje, Cursos en lnea, entre otros). Las herramientas y contenidos digitales estn codificados con base en series de dgitos (de ah proviene su nombre), interpretados por procesadores electrnicos y almacenados en soportes electromagnticos (discos duros), pticos (CD, DVD) o de estado slido (memorias USB). La informacin almacenada es estos dispositivos es de naturaleza mixta (programas, texto, sonido, imgenes, video). Todas las herramientas y contenidos digitales tienen unos trminos de uso que permiten conocer las libertades y restricciones que se dan a los usuarios. Por ello, parte del proceso de autoformacin con NTIC pasa por una acertada eleccin de herramientas y contenidos, no slo por sus posibilidades de uso, sino por sus valores implcitos.

1.3.1.1 Trminos de uso del software y los contenidos digitales a. El software

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Un servidor es un computador que, formando parte de una red, provee servicios a otros computadores denominados clientes. Algunos servicios que pueden prestar los servidores incluyen: archivo, impresiones, correo, telefona, web y bases de datos. 16 Un objeto de aprendizaje es cualquier recurso digital estructurado que puede ser reutilizado para alcanzar un objetivo de aprendizaje Gil Mateos, J.E.; 2007, Generacin y estandarizacin de Contenidos para el e-Learning, Ponencia presentada al XV Encuentro de Educacin a Distancia, Universidad de Guadalajara, Mxico.

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Se conoce como software al equipamiento o soporte lgico de una computadora digital; comprende el conjunto de los componentes que hacen posible la realizacin de tareas especficas, en contraposicin a los componentes fsicos, que son llamados hardware. Los componentes lgicos incluyen, entre muchos otros, las aplicaciones informticas; tales como el procesador de textos, que permite al usuario realizar todas las tareas concernientes a la edicin de textos; el software de sistema, tal como el sistema operativo, que, bsicamente, permite al resto de los programas funcionar adecuadamente, facilitando tambin la interaccin entre los componentes fsicos y el resto de las aplicaciones, y proporcionando una interfaz para el usuario. El software es un ingrediente indispensable para el funcionamiento del computador. Est formado por una serie de instrucciones y datos, que permiten aprovechar todos los recursos que la mquina tiene, de manera que pueda resolver gran cantidad de problemas. Un computador en s, es slo un conglomerado de componentes electrnicos; el software le da vida al computador, haciendo que sus componentes funcionen de forma ordenada.17 Segn lo anterior, existen muchos software (programas) segn la funcin que realizan, ellos a su vez, estn diferenciados por el tipo de licencia. Todo el software que utilizamos tiene licencias. La licencia es el contrato entre su autor y/o distribuidor y el usuario del mismo. La licencia establece una serie de trminos y condiciones dentro de sus clusulas que expresan los usos qu se pueden dar y cules no. Estas licencias tambin pueden ser de uso libre o privativo. El software libre tiene una licencia que no restringe al usuario las libertades de ejecutarlo, copiarlo, distribuirlo, estudiarlo, modificarlo y distribuirlo modificado. Esto significa que ellos se pueden instalar y utilizar en las condiciones que fije el usuario, incluso se pueden adaptar a necesidades especficas y derivar nuevos desarrollos a partir del inicial y compartirlos con otras personas sin infringir la licencia. Este tipo de licenciamiento y el de cdigo abierto estn popularizndose porque, adems de ser gratuitos, permiten el acceso a su cdigo fuente para realizar modificaciones, la redistribucin de la versin original y de las modificaciones del usuario. Uno de los principales repositorios de este tipo de software es, http://sourceforge.net/. En el Anexo 3 de este Cuadernillo hay una referencia al debate sobre el software libre y su uso en el contexto educativo.17

Software. Wikipedia Disponible en Internet en: http://es.wikipedia.org/wiki/Software. Recuperado el 15 de febrero del 2011, 4:10 p.m

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El software privativo, restringe los usos que puede hacer un usuario de l. Por lo general quien lo compra no es, legalmente, en ninguna forma su dueo. La licencia permite que el software sea usado solo en los trminos establecidos en ella, que el usuario puede aceptar o rechazar. La misma regula el nmero de copias que pueden ser instaladas y los fines concretos para los cuales puede ser utilizado. Entre este grupo, se encuentra la modalidad de arriendo del uso del software por un tiempo determinado. En esta modalidad, el pago slo da al usuario la posibilidad de usarlo bajo ciertas condiciones, que se aceptan en el momento de su instalacin. Existe software privativo que se distribuye sin costo, este se denomina freeware. Es gratuito pero tiene licencias restrictivas que limitan su uso, estudio, modificacin y distribucin. Una pequea introduccin al tema y sus implicaciones en el campo de la educacin se encuentra en el Anexo 3 de este cuadernillo. Existen, tambin, aplicaciones de software con licencias gratuitas (freeware y shareware). Los programas que autorizan su uso sin pagar, aunque a veces slo temporalmente, tampoco dan informacin de sus cdigos fuentes, y aunque s la den, en ningn caso se permite su modificacin o redistribucin. b. Contenidos digitales Para la utilizacin de los contenidos digitales tambin hay acuerdos, derivados del derecho de autor. Se entiende por contenidos digitales a cualquier dato o informacin en forma digital (es decir, un archivo electrnico), en oposicin a la forma fsica. Ejemplos de contenido digital puede ser cualquier cosa; desde un simple poema a fotos, artes grficas, documentos de investigacin, artculos, informes, estadsticas bases de datos, planes de negocios, diseos de ingeniera, e-libros, multimedia (msica y pelculas), etc. En otras palabras, el contenido digital es cualquier tipo de contenido que pasa a ser en bits y bytes. Los contenidos digitales tienen caractersticas especiales en lo que respecta al almacenamiento, clasificacin, publicaciones, acceso y 18 reproduccin. Hasta hace poco, el Copyright, derechos de autor tradicionales, era el nico tipo de licencia y confera los derechos de uso reservado y explotacin al autor, obligando a adquirir consentimiento legal para realizar cualquier uso, desde la mencin, hasta la modificacin de obras originales. Hoy en da existen desarrollos flexibles en este tema, entre ellos, el Copyleft19 donde el autor cede algunos derechos para que terceros puedan utilizar sus obras,

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Contenidos digitales Disponible en Internet en: http://eleads.es/contenidos-digitales/, Recuperado en febrero 15 del 2011, 4:35 p.m. 19 Carbajo, Fernando (2009). Aspectos jurdicos del conocimiento libre, propiedad intelectual y acceso libre a la informacin. En: Dominio Abierto, Conocimiento Libre y Cooperacin. Madrid: Crculo de Bellas Artes.

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incluso crear obras derivadas o lucrarse por su uso y las Creative Commons20 (CC) con las que el autor pueden elegir que derechos reservarse y cuales liberar en favor de la comunidad. El licenciamiento lo debe hacer el autor mencionando bajo qu licencia desea que quede su obra. Hay 6 licencias CC que surgen de responder dos preguntas: (a) si quiere permitir un uso comercial de la obra y (b) si permite la generacin de obras derivadas. Si el autor permite la generacin de obras derivadas puede imponer que dichas obras estn sujetas a una licencia del mismo tipo. De la combinacin de respuestas a estas dos preguntas se obtienen las licencias estndar actuales. Ellas son: 1. Reconocimiento (by): Se permite el uso comercial de la obra y de las posibles obras derivadas, la generacin y distribucin de la cuales est permitida sin ninguna restriccin. 2. Reconocimiento-NoComercial (by-nc): Se permite la generacin de obras derivadas siempre que no se haga un uso comercial. Tampoco puede utilizarse la obra original con fines comerciales. 3. Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual (by-nc-sa): No se permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribucin de las cuales debe hacerse mediante una licencia igual que la sujeta a la obra original. 4. Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada (by-nc-nd): No se permite un uso comercial de la obra original ni la generacin de obras derivadas. 5. Reconocimiento-CompartirIgual (by-sa): Se permite el uso comercial de la obra y de las posibles obras derivadas, la distribucin de las cuales debe hacerse mediante una licencia igual que la sujeta a la obra original. 6. Reconocimiento-SinObraDerivada (by-nd): Se permite el uso comercial de la obra pero no la generacin de obras derivadas. La posibilidad de multicopiar los contenidos digitales sin perder la calidad de la informacin contenida y el abaratamiento de los costos de distribucin facilitados por las NTIC, han abierto la discusin sobre la necesidad del cambio en las actuales polticas de derecho de autor, sobre todo en el caso de la distribucin de obras digitales. En el Anexo 2 de este cuadernillo, se hace un resumen sobre el tema y se introducen algunas licencias alternativas al copyright para los contenidos. Estos nuevos tipos de licencias que facilitan el uso de objetos digitales por terceros han sido adaptados a la legislacin del pas por el grupo de Creative Commons Colombia 21. Como referencia y lectura complementaria, en el Anexo 2 se encuentra un artculo sobre el derecho de autor y las licencias Creative Commons y ms referencias para extender el estudio del tema.

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Fitzgerald, Brian (2007). Open Content Licensing (OCL) for Open Educational Resources. CERI-OECD. Disponible en Internet en: http://www.oecd.org/dataoecd/43/16/36428281.pdf 21 Documento por Botero, Carolina. Disponible en Internet en:

http://www.karisma.org.co/carobotero/index.php/2008/11/22/explicacion-de-las-licencias-creativecommons/comment-page-1/#comment-125547 15

Las anteriores consideraciones nos permiten recordar que la tecnologa y en particular los NTIC, como artefactos, estn inmersos dentro de unas lgicas de produccin y uso particulares, por esta razn, hay que plantearse, en esta bsqueda de herramientas y contenidos, preguntas sobre ellos: qu se usa?, para qu se usa?, por qu se usa? Y cmo se usa?.

1.3.2. Formacin integrada y colaborativa Esta formacin es al mismo tiempo docencia e investigacin aunque su carcter sea eminentemente colectivo el trabajo individual es posible. Se diferencia claramente de la clase magistral, en la cual la actividad se centra en la docenciaaprendizaje. La formacin en investigacin se entiende como un trabajo permanente en un tejido continuo y acumulativo de aprendizajes logrados en encuentros presenciales o virtuales que se promueven en experiencias colectivas o grupales. Es una trama de conocimientos adquiridos y apropiados a lo largo de un proceso de investigacin como estrategia pedaggica. Permite la profundizacin crtica la decantacin y la aclaracin en la medida en se construyan grupos de aprendizaje activos en un ambiente de reciproca colaboracin y de negociacin cultural. La formacin colaborativa e integrada tambin se produce en la participacin activa en las redes de visibilizacin, apropiacin y socializacin del saber y el conocimiento, especialmente en las redes regionales, nacionales e internacionales. 22 El proceso de formacin colaborativa se concreta en distintos espacios de trabajo conjunto presenciales y virtuales, a travs de los cuales es posible la formacin y la construccin colectiva de conocimiento apoyados en las siguientes herramientas: wiki, blogs, repositorios de informacin, foros, chats, vdeo conferencia, streaming. Una descripcin sobre estas herramientas y su forma de uso se encuentra en el Anexo 1. En estos espacios de formacin tiene lugar el aprendizaje colaborativo, que se concibe en Ondas como los que toman las premisas de las concepciones pedaggicas de lo sociocultural y hace a cada miembro del grupo responsable de las dinmicas de su aprendizaje as como de los logros de cada uno de ellos. En esta perspectiva se le otorga22

Colciencias. Informe de la reconstruccin colectiva del Programa Ondas. Bsquedas de la investigacin como estrategia pedaggica. Bogot, 2009, pg. 177

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ms nfasis al proceso que a la tarea, ya que es en l donde se hace real la colaboracin grupal23. El aprendizaje colaborativo mediado por ordenador supone una posible va de utilizacin que ofrece varias ventajas y que expresa dos ideas importantes. En primer lugar, la idea de aprender de forma colaborativa, con otros, en grupo. No se contempla al aprendiz como persona aislada sino en interaccin con los dems. Se parte de la idea de la colaboracin y, por consiguiente, compartir objetivos y distribuir responsabilidades son formas deseables de aprendizaje. Adems, se enfatiza el papel del ordenador como elemento mediador que apoya este proceso. En este sentido, el software utilizado tiene que favorecer a los procesos de interaccin y de solucin conjunta de los problemas. 24

1.3.3. Produccin de saber y conocimiento. Sistematizacin La sistematizacin es un componente de la estrategia pedaggica del Programa Ondas de Colciencias, la cual se concibe en sus Lineamientos Pedaggicos 25, como un proceso de investigacin permanente para producir saber y conocimiento sobre sus prcticas investigativas y las experiencias vividas por los actores del programa, aceptando las particularidades, miradas y sentidos de estos. Sistematizar es () registrar, de manera ordenada, una experiencia que deseamos compartir con los dems, combinando el quehacer con su sustento terico, y con nfasis en la identificacin de los aprendizajes alcanzados en dicha experiencia. Es,()un proceso intencionado de produccin participativa de conocimientos tericos y prcticos, desde y acerca de las prcticas de transformacin emancipadora, con el propsito de que sta pueda, de la mejor manera, lograr sus finalidades de contribuir al desarrollo creciente de la fuerza y de las capacidades de los sectores populares para que, conformndose como sujetos colectivos, puedan ser verdaderos protagonistas en la identificacin y resolucin de sus necesidades y anhelos, tanto cotidianos como histricos, superando las relaciones y mecanismos de subordinacin que se oponen a esta transformacin. 26 Los responsables de las diferentes actividades del ejercicio de sistematizacin son: 23 24

Coordinadores departamentales. Asesores de lnea temtica. Equipo pedaggico departamental, municipal y/o distrital.

Ibd. Pg 151. Gros S., Begoa (s.f.).. La construccin del conocimiento en la red: lmites y posibilidades. S/f. Disponible en Internet en: http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm Consultado en noviembre de 2008. 25 Cfr. Nios, nias y jvenes investigan. Pginas 122-128. 26 EIZAGUIRRE Marlen; URRUTIA Gorka y ASKUNZA Carlos. La sistematizacin, una nueva mirada a nuestras prcticas. Gua para la sistematizacin de experiencias. Bilbao: Alboan-Hegoa, Universidad de Deusto, 2004, p. 13 y 14. (Documento en lnea): http://www.alboan.org/archivos/1viendo.pdf; citado por MANJARRS, Mara E. Et al. Caja de herramientas para maestros(as) Ondas No.4. Op. Cit. p. 25

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Equipos pedaggicos regionales e interregionales. Equipo tcnico nacional.

En el caso de maestros(as) la reflexin de la manera como se conforman comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin, apoyado en NTIC, el cual se realiza durante las cuatro fases arriba sealadas, siguiendo el ejercicio de sistematizacin propuesto en el Cuaderno No. 4 de la caja de herramienta. Produccin de saber y conocimiento en las maestras y maestras Ondas. Sistematizacin, el cual se apoya en diversas herramientas digitales. A este tema se suman los definidos en la p. 19 del cuaderno Produccin de saber y conocimiento en maestros y maestras Ondas. Sistematizacin que se propone avanzar en la forma de reflexionar las prcticas de acompaante coinvestigador/investigador del proceso desarrollado por los grupos de investigacin. Por lo tanto, es fundamental que se apoye en este cuaderno para desarrollar el ejercicio de sistematizacin en l propuesto. En adelante se muestra que le aporta las NTIC a este proceso. 1.3.3.1. Archivo virtual Los instrumentos, formatos de sistematizacin y todas las evidencias del recorrido de cada una de las etapas de la IEP se recopilarn en un archivo digital compartido por el grupo de investigacin. En este archivo repositorio se organizar la informacin por carpetas y subcarpetas, correspondientes a cada una de las etapas de la ruta metodolgica de la IEP, tipo de instrumento, formato y evidencia. Segn su utilizacin existen diferentes tipos de repositorios: privado o pblico, individual o de uso compartido. Privado: una carpeta o archivo al cual slo puede acceder usuarios autorizados. Pblico: una carpeta o archivo al que se puede acceder desde Internet desde cualquier localizacin con slo tener su direccin. Individual: una carpeta o archivo al que slo puede acceder una persona. Compartido: una carpeta o archivo al que pueden acceder varias personas. Algunos de estos espacios y documentos tienen un carcter pblico, por lo cual es necesario plantear una poltica de publicacin que fije estndares para los documentos compartidos y un esquema de licenciamiento que permita la utilizacin posterior de algunos de esos materiales por terceros, si sus autores lo estiman conveniente (Vea Anexo 2 sobre el derecho de autor y las licencias Creative Commons).

Hay diferentes servicios que permiten tener repositorios virtuales en Internet accesibles desde un computador o dispositivo mvil conectado a la red. La tabla relaciona algunos de estos servicios de almacenamiento y repositorios en lnea.

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Servicio Dropbox

Caractersticas

Licencia

Usos posibles Repositorio de informacin pblica, privada, individual y/o compartida y Galera pblica de imgenes.

Permite sincronizar archivos Freeware en lnea a travs de varios computadores de forma automtica, realizar copias de seguridad, compartir archivos y acceder a ellos desde cualquier ordenador o dispositivo mvil. Adems permite generar archivos y galeras de acceso pblico. Es multiplataforma. Permite realizar copias de Freeware seguridad, compartir archivos y acceder a ellos desde cualquier computador o dispositivo mvil. Adems todos los archivos se cifran y se almacenas por duplicado por seguridad. Es multiplataforma. Permite sincronizar archivos Freeware en lnea a travs de varios computadores de forma automtica y acceder a ellos desde cualquier ordenador o dispositivo mvil. Adems permite conectarse de forma remota al computador. No es multiplataforma. Live Permite realizar copias de Freeware seguridad, compartir documentos de Microsoft Office. No Es multiplataforma. Es una biblioteca digital de sitios de Internet y otros artefactos culturales, que permiten el libre acceso a los investigadores, historiadores, estudiosos y el pblico en general. All es posible subir textos, audio, msica en vivo y videos.

Wuala

Repositorio informacin individual compartida.

de privada, y/o

Live Mesh

Repositorio informacin individual.

de privada,

Windows SkyDrive

Repositorio de documentos de Microsoft Office privado, individual y/o compartido.

Internet Archive

No es un Repositorio de programa que informacin pblica. se necesite instalar.

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Los documentos producidos durante la investigacin - documentos colectivos en finalizados se archivarn en el centro de recursos del portal de Colciencias. a. Manera de archivar los documentos producidos por el grupo de maestros(as) Etiquetar o indexar: Toda la informacin que se guarde en el archivo digital debe tener un documento que la relacione y permita identificarla, etiquetarla e indexarla. Este documento debe contener: Descripcin: Texto de resumen breve, ajustado al objeto, que enumera con precisin, los rasgos que definen lo descrito. Etiquetas o palabras clave: son palabras jerrquicas, asignadas a un objeto. En el caso de los contenidos digitales, se vuelven metadatos del objeto, que lo describen y permite recuperarlo navegando o buscando. En el caso de los contenidos digitales, las etiquetas permiten indexar los contenidos para la construccin de categoras e ndices, encontrar temas relevantes o frecuentes en una coleccin, ver tendencias sobre los temas trabajados. Con los resmenes se pueden realizar bsquedas especializadas, filtros a la informacin y la construccin de mecanismos que potencien el reconocimiento y la visualizacin de experticias adquiridas en el proceso. A modo de ejemplo: La produccin de sistematizaciones personales, una vez definida en la lnea de investigacin, debe incluir, a continuacin del resumen que sigue al ttulo del documento, las palabras clave: sistematizacin, investigacin, pedagoga, maestra/maestro, acompaamiento, (el tema sobre el que se est sistematizando). Tipo de formato en el cual se guarda la informacin. Los tipos de formatos de archivo (extensiones) de los documentos que produce el grupo de investigacin y de los maestros(as) acompaantes coinvestigadores, dependen de dos cosas: Primero, tener en cuenta que los dispositivos con los que se obtienen los registros (cmaras fotogrficas y de video, grabadoras, incluso celulares, tienen definido de antemano el formato en el cual guardan la informacin y no permiten que este sea modificado). Segundo, los formatos de los archivos soportados por los programas que permiten crear, leer, modificar y guardar los contenidos. Igual que en el caso del software, segn las restricciones impuestas, los formatos de los archivos pueden ser propietarios o abiertos. El formato de un archivo es abierto si el modo de representacin de sus datos es transparente y/o su especificacin est disponible pblicamente. Los formatos abiertos son, ordinariamente, estndares

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determinados por autoridades pblicas o instituciones internacionales cuyo objetivo es establecer normas para interoperabilidad de software. Por contraste, un formato de archivo es propietario si la forma de presentacin de sus datos es opaca y su especificacin no es disponible pblicamente. Los formatos propietarios son desarrollados por compaas de software en orden para codificar informacin producida por sus aplicaciones: slo el software producido por una compaa que es duea de las especificaciones de un formato de archivo podr ser capaz de leer correcta y completamente la informacin contenida en este archivo. Los formatos propietarios pueden ser luego protegidos por el uso de patentes y el dueo de la patente puede pedir regalas por el uso o implementacin de los formatos en software de terceros. Parte de la reflexin crtica sobre el uso de las NTIC debe incluir la seleccin de los formatos de los archivos, siempre que sea posible. A continuacin se presenta una tabla con los formatos propietarios y libres ms utilizados. Tipo de Documento Documentos no editables Presentaciones Hojas de clculo Bases de datos Imgenes color Bitmap Imgenes vectoriales Archivos de audio Archivos de video .ppt, .pptx, pps, ppsx .xls, .xlsx .xlw .gif .bmp, tif .wmf .mp3, wma .wmv, avi Formatos propietarios Formatos abiertos .rtf, odt*, .pdf** .odf*, pdf** .csv, .ods* .csv, odb* .png*** .jpeg .svg**** .ogg .ogg

Documento de texto editable .doc, .docx

* Estndares internacionales ISO/IEC para ofimtica desde 2006. ** Estndar internacional ISO/IEC para ficheros contenedores de documentos electrnicos con vistas a su preservacin de larga duracin desde 2005. *** Estndar internacional ISO/IEC para Grfico rasterizado comprimido sin prdidas, tambin es recomendado por la W3C desde 2003. **** Recomendado por la W3C desde 2001

1.3.3.2. Centro de Recursos - Biblioteca digital organizada por lnea de investigacin Por la enorme cantidad de informacin en Internet, y para que los maestros(as) no repitan sus bsquedas cada vez que se requiera acceder una documentacin, el21

programa Ondas construir una biblioteca digital con informacin de apoyo para cada una de las diferentes lneas temticas. En ella estarn almacenados los documentos que se consideran pertinentes para el desarrollo de las investigaciones y la sistematizacin final respectiva, por ejemplo, artculos de bibliografa, fotos, vdeos u otra documentacin especfica. Con ello, se va a construir, con el apoyo de los grupos de maestros(as) un ndice particular de Ondas27 sobre los campos priorizados para investigacin y sistematizacin; ellos deben ir en todos los documentos que se elaboren, segn su pertinencia.

1.3.3.3 La zona de trabajo virtual del portal de Colciencias Los integrantes de los grupo de investigacin: nios, nias y jvenes investigadores y sus maestros y maestras acompaantes, encontrarn en la zona infantil y juvenil del portal de Colciencias, el ingreso a su espacio de trabajo. Este espacio contiene herramientas para la investigacin tales como: los vnculos de descarga de software para Graficacin, Edicin de Audio, Edicin de Video, Realizacin de Simulaciones, Realizacin de Estados del arte y procesamiento de la informacin, software para realizar encuestas, bitcoras de laboratorio, presentaciones y para divulgacin. Tambin se tiene un espacio de trabajo privado donde cada grupo tiene herramientas para la produccin colectiva de conocimiento: Wiki, Blog, Chat, Foros, los repositorios de la informacin generada en el proceso de investigacin: Registros, Documentos finales y Galeras de video, fotografas, imgenes. Adems de un calendario compartido. Finalmente un espacio de Trabajo visible, donde se tiene el registro de los Instrumentos de registro de Investigacin, incluyendo Bitcoras, Formatos auxiliares y La Libreta acompaante virtual. Algunos Registros audiovisuales seleccionados y un espacio de referencia sobre la investigacin y los investigadores donde estn los campos de Quines somos?, Dnde vivimos?, Nuestra investigacin y Nuestros referentes. Este espacio tambin contiene el Tablero donde estn las anotaciones y recomendaciones del asesor de lnea y un Mural donde pueden ponerse mensajes desde otros grupos o de integrantes del mismo grupo.

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La indexacin es el proceso de describir o representar el contenido temtico de un recurso de informacin. Este proceso da como resultado un ndice de trminos de indexacin que ser utilizado como herramienta de bsqueda y acceso al contenido de recursos en sistemas de recuperacin de informacin. 22

Espacio de Trabajo Grupos de Investigacin Herramientas de Espacio de Trabajo Espacio de Trabajo acompaante virtual Investigacin Visible Privado Procesar informacin Foros Registros - Atlas TIC Calendarios audiovisuales

1.3.4. Apropiacin social del conocimiento en las comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin apoyadas en NTIC Colciencias entiende la apropiacin social del conocimiento como un proceso de comprensin e intervencin de las relaciones entre tecnociencia y sociedad, construido a partir de la participacin activa de los diversos grupos sociales que generan conocimiento. Esta comprensin ampla las dinmicas de produccin de conocimiento ms all de las sinergias entre sectores acadmicos, productivos y estatales, incluyendo a las comunidades y grupos de inters de la sociedad civil. Esta ampliacin integra apropiacin e innovacin en un mismo plano, bajo el principio de construccin social del conocimiento. En este contexto, la apropiacin no es nicamente informacin ni divulgacin; es, ante todo, un proceso de carcter reflexivo e intencionado, y de dilogo, negociacin e intercambio entre sujetos situados en contextos especficos, con intereses, necesidades y preguntas propias, donde el conocimiento cientfico y tecnolgico circula, se cuestiona, se aplica, se transforma o se construye incorporndose a las dinmicas sociales de cada contexto y atendiendo a sus necesidades, intereses y potencialidades . La apropiacin es tambin formacin, en cuanto desarrolla el espritu cientfico y favorece el aprendizaje, el mejor uso de la tecnologa y la adquisicin de capacidades y de sus respectivas habilidades, as como la construccin de una ciudadana crtica y

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participativa. En este sentido, es un acto de redistribucin para construir una democracia ms incluyente.28 Las NTIC favorecen estos procesos de apropiacin porque coloca en relacin a los ciudadanos con los centros de produccin, almacenamiento, circulacin y distribucin del conocimiento cientfico y tecnolgico, para que ste sea utilizado en la toma de decisiones, la comprensin del mundo, la trasformacin del entorno, sus labores cotidianas y en ocasiones, participar en dinmicas de modificacin y ampliacin de los mismos. Con el apoyo de las NTIC, la informacin y el conocimiento producido en el Programa Ondas est organizado en Centros de Recursos y otros espacios virtuales para que sea accesible a todas las personas que realizan consultas, sistematizaciones y/o investigadores infantiles, juveniles y adultos. Estos espacios podrn ubicar datos sobre el grupo de investigacin; sus avances y resultados y el acumulado investigativo del Programa, haciendo posible por este medio la conformacin de comunidades virtuales de de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin.

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Colciencias. Lineamientos de ferias juveniles e infantiles de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, Bogot, 2010. Pgs 10 11.

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2. Contextualizacin y recontextualizacin La virtualidad ha estado presente siempre con la humanidad, a travs de su imaginacin, sus percepciones y representaciones mentales que se hacen del mundo en que habita. Hasta el advenimiento del Internet, esa virtualidad era personal y subjetiva, pues no haba forma de habitarla de manera conjunta; Internet posibilita ese encuentro.

2.1. La realidad virtual El tema de la virtualidad plantea en esta poca una manera de establecer las relaciones entre seres humanos. Las relaciones mediadas por los NTIC permiten una presencia no presencial pero real y simultnea (sincrnica) o asincrnica (diferida en el tiempo), en ocasiones, que se ha llamado realidad virtual. Es decir, la generacin de mbitos no fsicos de interaccin entre seres humanos, de construccin de colectivos y comunidades de personas que no se tocan, slo se ven y se oyen, si disponen de la multimedia, el hardware y el software apropiados y la conexin de banda ancha que permite el viaje de los datos en cantidad y velocidad suficientes para vivir la experiencia. La presencialidad en lnea se puede mantener, incluso, sin recursos avanzados. Un ejemplo interesante, aunque no nico, son los chats en lnea y los microblogging (Twitter), que permiten una alta y constante presencia y la construccin de reconocimientos dentro de las comunidades de usuarios de estas herramientas. Esta situacin presenta, para quienes no han incursionado en la utilizacin intensiva de estas herramientas de relacin, un conjunto de desafos por superar. Entre ellos, destacamos los siguientes, por ser significativos para el desarrollo del quehacer formativo de maestros(as) y otros adultos acompaantes-coinvestigadores-investigadores en Ondas: a. La reduccin de los canales de comunicacin entre personas que se relacionan intersubjetivamente, cara a cara, y la necesidad de un computador para producir interaccin. b. La relacin con personas virtuales, de quienes conocemos principalmente su expresin escrita, lo que da lugar a otras formas de manifestacin de lo humano. c. La casi imposibilidad de corroborar las impresiones que produce la lectura de unos textos y su asociacin con la persona con la que se interacta. d. El que cualquiera puede simular ser quien no es y desarrollar una personalidad artificial para interactuar en lnea, lo cual implica que hay que aprender a manejar esto. e. La interpretacin de la palabra escrita depende de factores culturales y puede ser entendida de formas diversas, incluso de manera opuesta a la intencin de quien escribe. f. Existen nuevas reglas de etiqueta para las comunicaciones va Internet.

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g. Las generaciones ms jvenes modifican el lenguaje escrito para acomodarlo a sus necesidades de velocidad de comunicacin, pero para las personas fuera del crculo, ste puede ser ininteligible. h. Los encuentros colectivos en espacios de interaccin virtual sincrnica exigen una mayor velocidad de lectura y comprensin de textos y el desarrollo de la capacidad de sntesis de expresin y de velocidad mecanogrfica. i. Las interacciones escritas por va Internet se pueden conservar en formatos magnticos. j. La construccin de comunidades de aprendizaje mediadas por la virtualidad exige que sus integrantes hayan desarrollado su capacidad de aprender. En general, se puede sostener que, en muchos campos, la sociedad es analfabeta en estos temas, lo cual exige nuevas formas de alfabetizacin acordes con los cambios introducidos por la digitalizacin en el mundo contemporneo. Para la escuela va a ser la capacidad de desarrollarse ella produciendo una reorganizacin de su quehacer pedaggico en un horizonte de negociacin cultural para darle cabida a lo nuevo y cumplir su funcin social 29.

2.2. El internet Ya se han producido algunos cambios que consolidan un modo distinto de ver y hacer las cosas. Entre esos cambios se destaca una apuesta por la usanza extendida de lo que se conoce como NTIC, cuyo smbolo es Internet. El socilogo espaol Pablo Navarro 30 sostiene que Internet es una plataforma tecnolgica capacitada para resolver con cierta eficacia cuatro de los problemas bsicos de cualquier medio de comunicacin. En primer lugar, el problema de la extensin, es decir, el alcance de la comunicacin que el medio posibilita. En segundo trmino, el problema de la intencin, el contenido ms o menos rico y diversificado de la informacin que el medio en cuestin puede comunicar. En tercer lugar, la conectividad, o sea, la capacidad de conexin ms o menos restringida entre los nodos de la red. Por ltimo, el problema del tiempo, esto es, el retardo mayor o menor que hay entre la produccin de la informacin y su efectiva comunicacin a travs del medio. Internet es un admirable medio para la comunicacin y la difusin de ideas e informacin, pero no inventa nada ni agrega un pice a nuestro bagaje cognitivo o a la forma en que discernimos. Seguimos estando unos aqu y otros all, tecleando noticias en un telgrafo de lujo pero separados y unidos por las29

Cfr. MEJA, M. R. Educacin(es) en la(s) globalizacin(es) (I). Entre el pensamiento nico y la nueva crtica. Bogot. Ediciones Desde Abajo. 2006. 30 Navarro, Pablo (1997). Internet como dispositivo de interaccin virtual. Disponible en Internet en: http://www.netcom.es/pnavarro/Publicaciones/InternetDispoInteracVirtua.html. Consultado en marzo de 2008.

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mismas cosas que desde siempre nos han separado y nos han unido. Seguimos percibiendo las imgenes y los sonidos con los ojos y los odos de siempre, y todava interpretamos los textos segn reglas archiconocidas, sin que desarrollo tecnolgico alguno haya logrado sacudir una sola de las telaraas que nuestra percepcin ha acumulado en los millones de aos de la evolucin humana31. Internet es un medio para todo, que interacta con el conjunto de la sociedad y, de hecho, a pesar de ser tan reciente, en su forma societal (aunque como sabemos, Internet se construye, ms o menos, en los ltimos treinta y un aos, a partir de 1969; aunque realmente, tal y como la gente lo entiende ahora, se constituye en 1994, a partir de la existencia de un browser, del World Wide Web). [] se trata de una red de redes de ordenadores capaces de comunicarse entre ellos. No es otra cosa. Sin embargo, esa tecnologa es mucho ms que una tecnologa. Es un medio de comunicacin, de interaccin y de organizacin social. 32. Internet es un protocolo de comunicacin digital que posibilit la interconexin virtual. El Internet ha sido posible gracias a desarrollos de lo digital, esto es, la capacidad de codificar y decodificar textos, imgenes y sonidos a formatos numricos binarios (0 y 1 son los dos valores que puede tomar un bit y la agrupacin de ocho de stos permite generar un byte, la unidad bsica de almacenamiento de informacin), almacenarlos y transmitirlos a grandes velocidades, a travs de infraestructuras y dispositivos. Ello hace posible cada vez con mayor precisin:

La digitalizacin de contenidos (textos, imgenes, sonidos) y nuevas formas de entrega o presentacin, basadas en estructuras hipertextuales 33. El fortalecimiento y extensin de las tecnologas que permiten la interactividad (interaccin humana mediada por computadores). Las posibilidades de conexin (de la informacin y entre las personas).

Algunos autores agrupan este conjunto de caractersticas bajo la expresin lo virtual, con la cual hacen visible una de las peculiaridades que hasta ahora pareca supeditada, si no relegada, por el poder de lo real.

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Castellano, Hugo M. Desvirtuando la virtualidad. En: Contexto Educativo. Revista Digital de Educacin y Nuevas Tecnologas. Disponible en Internet en: http://contexto-educativo.com.ar/1999/11/nota-0.htm 32 Castells, M. (2001) Internet y la sociedad en red. Disponible en Internet en: http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/castells.htm 33 Cabero, J. (1995). Navegando, construyendo: la utilizacin de los hipertextos en la enseanza. Biblioteca Virtual de Tecnologa Educativa. Disponible en Internet en: (http://www.lmi.ub.es/te/any95/cabero_hipertext/. Consultado en marzo de 2008.

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2.3. El hipertexto El progreso de las nuevas tecnologas hizo posible la incorporacin de imgenes, sonido y animaciones al formato hipertextual, dando origen a otros conceptos: hipermedia y multimedios. Tolhurst se refiere a estas nociones definiendo: Los hipertextos como una organizacin no lineal de acceso a la informacin textual. Los hipermedios como uniones interactivas de informacin que estn presentados en mltiples formas que incluyen texto, imgenes y mltiples formatos que incluyen grficos animados, segmentos en movimientos, sonidos y msicas. Los multimedias referidos a los mltiples formatos de medios para la presentacin de la informacin. En la actualidad, si bien se distinguen las diferencias entre estos conceptos, se adopta el trmino hipertexto34. Lvy considera el hipertexto como una metfora de una tecnologa intelectual que abarca el trabajo colectivo distribuido entre conjuntos de mquinas (redes) y grupos de humanos (comunidades), con el objeto de, por medio de la colaboracin, aumentar el funcionamiento de los grupos35. Una excelente sntesis sobre el hipertexto, se puede ver en Passarelli, Brasilina (1993) 36 del cual se hace el siguiente resumen: en l nos encontramos frente a una metamorfosis del texto impreso, en el que el texto electrnico emerge como una modificacin de la forma tradicional de realizarse la lectura y la escritura. El hipertexto es el mismo, desterritorializado, siempre alimentado y abierto a nuevos textos, mezcla culturas orales, auditivas, escritas, relaciona diferentes redes, multiplica la posibilidad de producir y agregar sentido, siempre abierto, y desde all, a miradas plurales. La persona puede ser autora sobre un texto que aparentemente ya est constituido, pero a la vez nunca cerrado, siempre constituyndose. Por estas caractersticas, cuando es usado en el trabajo pedaggico, se insiste en que esto requiere "otro y nuevo despliegue de lo humano", en cuanto hay un cambio, no slo en los modos de narrar, sino tambin en las lgicas lectoras y escritoras.

Lo expuesto, nos coloca frente a la necesidad de disponernos al aprendizaje de una nueva manera de construir relaciones pedaggicas, que nos ayudar a comprender y experimentar las transformaciones generadas por la ciencia, la tecnologa y la innovacin en estos tiempos de globalizacin. En ese sentido, Jess Guzmn, desde el Observatorio para la Cibersociedad, en Espaa, nos dice:3734 35

Cabero, J. (1995). Loc. cit. Lvy, Pierre (1990) Tecnologas de la inteligencia. Editorial EDICAL, Buenos Aires, Julio de 2000. 36 Passarelli, Brasilina (1993). Hipermidia e a educao, algunas pesquisas e experincias. En: Revista Contexto e Educao, No.32, Ijui, octubre-diciembre 1993, p. 62 a 80. 37 Guzman Ramrez, Jess Alejandro (2006). Cultura hipermedial, se nace o se construye. Disponible en Internet en: http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?llengua=es&id=480

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Para el ciberciudadano la Internet no es slo una va de informacin; se trata de un mundo completamente abierto, con sus propios territorios, formas de convivencia, sistemas de socializacin y subculturas a que aferrarse. No se trata de justificar a quienes son "absorbidos" por la pantalla, se trata de reconocer las categoras culturales que estn variando para que grandes cantidades de personas alrededor del mundo asuman al computador como una presencia constante en su diario vivir, no slo como una herramienta, sino como un medio de expresin, de bsqueda y de construccin personal. Este tipo de visin requiere saber el por qu se est navegando y a la vez, hacerlo por el mero placer de hacerlo, no se requiere justificacin precisa ni un motivo recurrente, se trata del mismo sentido que usa un individuo cualquiera cuando sale a recorrer la ciudad por el placer de verla y sentir lo que es divagar en pensamientos mientras los pasos los llevan a algn caf a disfrutar un rato de tranquilidad. Este mismo proceso lo realiza un Netchildren, enciende el computador, ingresa a 5 o 6 pginas diferentes, mientras eso sucede el chat resuena en su pantalla y antes de lo que pudiera pensar est de nuevo hablando con sus amigos los cuales son tan diversos como el tipo de personas que se presentan a un bar a tomarse una copa y escuchar un poco de msica. En su prctica de acompaamiento/coinvestigacin/investigacin, maestros(as) de Ondas tendrn que manejarse en esta tensin, la de la utilizacin de Internet como espacio de construccin de nuevas relaciones, sin ms propsito que el disfrute de su utilizacin, y como herramienta de trabajo y apoyo a las labores de investigacin y construccin de redes y comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin. Es relevante el papel que juega Internet como espacio para la comunicacin y para la construccin de identidad en la comunidad virtual.

2.4. El acceso a Internet Hace poco tiempo, cuando todava Internet era una novedad, la gente consideraba que, aunque interesante, en el fondo era minoritario, algo para una elite de internautas, de digerati, como se dice internacionalmente. Esto ha cambiado radicalmente en estos momentos. Para recordarles brevemente la progresin, les dir que la primera encuesta seria sobre usuarios de Internet que yo conozco, de finales del29

noventa y cinco sealaba que haba unos nueve millones de usuarios de Internet. En este momento estamos en torno a los trescientos cincuenta millones de usuarios en el mundo. Las previsiones conservadoras prevn que, para mediados del ao 2001, llegaremos a setecientos millones, y en torno a 2005-2007, a dos mil millones como mnimo. Es verdad que constituye slo una tercera parte de la poblacin del planeta, pero esto quiere decir, ponderando en trminos de las sociedades ms desarrolladas, que en las sociedades de nuestro contexto las tasas de penetracin estarn en torno al 75% u 80% 38. Las cifras actuales de penetracin de Internet efectivamente siguen el patrn previsto por Castells. A junio del 2009 el nmero estimado de usuarios de Internet en el mundo es 1.966.514.816, de estos el 80% se encuentran concentrados en slo tres regiones: Asia (42,0%), Europa (24,2 %) y Norte Amrica (13,5). Latinoamrica y el Caribe ocupan el cuarto puesto con el 10,4% del total de usuarios en el mundo. En cuanto al nivel de penetracin de Internet, en el mundo es de 28,7% lejos de las regiones que ostentan las mayores cifras: Norte Amrica (77,4%), Oceana y Australia (61,3%) y Europa (58,4%). Latinoamrica y el caribe estn por encima del valor mundial con un 34,5%. Las cifras en la regin de Sur Amrica ubican a Colombia, a Junio de 2009, como el cuarto pas en nivel de penetracin de Internet con un 48,7%. 39, tal como se puede ver en el siguiente cuadro:

38 39

Castells, M. Internet y la Sociedad Red (2001). Op. cit.

Las cifras de usuarios y penetracin de Internet mencionadas fueron obtenidas del sitio Internet Word Stats, quienes a su ves utilizan con fuentes los datos publicados por Nielsen Online, the International Telecommunications Union, GfK, reguladores locales y otras fuentes oficiales. Disponible en Internet en: http://www.Internetworldstats.com/stats.htm 30

Siguiendo los informes de la Comisin Nacional de Regulacin, que utilizan como medicin la cantidad de suscriptores y no la cantidad de usuarios de Internet en el pas. 40 El ltimo informe del Ministerio de Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones, publicado en Agosto de 2010, indica que el nmero de suscriptores contado a Marzo del 2010 ha aumentado a 3.309.530. En el mismo informe se habla de un total de 8009.745 de usuarios residenciales, esta cifra excluye usuarios mviles, de centros colectivos y usuarios corporativos41. En Colombia hay una iniciativa gubernamental destinada a cerrar la brecha de conectividad de banda ancha que se inici en 2004 y debe terminar en 2010. 42 El proyecto contempla beneficiar especialmente al sector oficial, dentro del cual est, por supuesto, el sector educativo. Sin embargo, cada institucin educativa, municipio y departamento que participa en Ondas debe asegurar que sus grupos de investigacin cuenten con acceso oportuno y suficiente a los equipos informticos y que tengan conexin con Internet, a travs de banda ancha. Lo anterior es un intento por nivelar las desigualdades en el acceso a los medios informticos y NTIC en general, pues en la construccin de las sociedades del conocimiento el no poder conectarse a la telaraa mundial de la informacin y no tener los conocimientos bsicos de navegacin y utilizacin de algunas de las herramientas bsicas de Internet genera otro tipo de analfabetismo, una brecha digital y hasta exclusin. En estos tiempos se habla incluso de formas de ser ciudadanas y ciudadanos en relacin con los NTIC. Por otra parte, hay personas convencidas de que las NTIC y, particularmente, las redes de conexin (ciberespacio) configuran el factor definitivo que har pasar la humanidad (el porcentaje que est conectada) a un estado cualitativamente distinto, en el que se desarrollar una inteligencia conectada global, muy poderosa y capaz de superar los problemas sociales y econmicos que afronta el mundo. 43 Este postulado sera posible siempre y cuando se generaran condiciones de acceso, inclusin, participacin y formacin que influyan en la esfera de lo poltico real y que conecten los dos mundos, pasando ms all de la informacin, a la movilizacin. Las dinmicas que se podran gestar desde el mundo40

El nmero de usuarios se obtiene a partir de multiplicadores de la cantidad suscriptores en hogares, empresas y cafs Internet, que dan cuenta de la cantidad promedio de usuarios en cada uno de estos lugares. (2,5 usuarios por cada hogar, 10,1 por empresa y 44,9 por caf Internet). 41 INFORME TRIMESTRAL DE CONECTIVIDAD Bogot D.C., agosto 2010 No. 19 Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones Repblica de Colombia http://www.mintic.gov.co.42

Con informacin de: Colombia: Conectividad en banda ancha para instituciones pblicas beneficia a 2 millones de colombianos. Disponible en Internet en:http://www.gobiernoelectronico.org/node/4881 . Ver Informe de las Universidades Conectadas a la Red Nacional Acadmica de Tecnologa Avanzada RENATA. Disponible en Internet en: http://www.agenda.gov.co/documents/files/Renata.pdf Ministerio de Educacin Nacional. Programa Computadores para Educar. Disponible en Internet en: http://www.computadoresparaeducar.gov.co/ 43 Un ejemplo de personas que mantienen esta concepcin sobre el Ciberespacio es John Perry Barlow, quien en su Declaracin de Independencia del ciberespacio dice Estamos creando un mundo en el que todos pueden entrar, sin privilegios o prejuicios debidos a la raza, el poder econmico, la fuerza militar, o el lugar de nacimiento. Estamos creando un mundo donde cualquiera, en cualquier sitio, puede expresar sus creencias, sin importar lo singulares que sean, sin miedo a ser coaccionado al silencio o el conformismo. Esta declaracin se ha constituido en la base de las reinvidicaciones de los activistas de los derechos digitales desde finales de los 90. Texto original de la declaracin disponible en

https://projects.eff.org/~barlow/Declaration-Final.html 31

digital tendran que ser capaces de contribuir al cierre de las brechas digitales y, por consiguiente, de las brechas sociales reales. 2.5. Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin NTICLa UNESCO, defini las NTIC como un conjunto de disciplinas cientficas, tecnolgicas, de ingeniera y de tcnicas de gestin utilizadas en el manejo y procesamiento de la informacin: sus aplicaciones, las computadoras y su interaccin con los hombres y mquinas; y los contenidos asociados de carcter social, econmico y cultural. Aunque el trmino de Nuevas es cuestionado dado que muchas de estas tecnologas son recientes, sino que se producen o se mezclan con antiguas tecnologas ya convencionales. El carcter de nuevo se le concede a los productos y servicios derivados de estas tecnologas y el uso que la sociedad hace estos. De ah que la especificidad del vocablo nuevas recaiga en la integracin generalizada de las funciones de dichas tecnologas en diferentes espacios sociales. Se puede decir entonces que se conciben las NTIC como todos aquellos medios de comunicacin y de tratamiento de la informacin que van surgiendo de la unin de los avances tecnolgicos que se dan gracias al desarrollo e innovacin del conocimiento cientfico, en tanto que procesos fundamentalmente mentales o herramientas intelectuales ligadas a la racionalidad humana44. Sin embargo, hasta el momento los usos de las NTIC son bsicamente instrumentales y estn estrechamente relacionados con el trabajo, la familia y la vida cotidiana de los usuarios, de manera que las comunidades son conformadas, en su mayora, desde una base real. Por ejemplo, el correo electrnico (e-mail) representa ms del 85% del uso que se da a Internet y su utilizacin se hace, sobre todo, con fines laborales, para tareas especficas e interactuar con familiares y amigos de la vida real. De acuerdo con lo sugerido en los Lineamientos Pedaggicos del Programa Ondas, es posible mirar algunas de las caractersticas especficas de estas tecnologas 45:-

La interactividad. Entendida como una actividad social (interaccin entre sujetos) y como una actividad independiente (como la relacin entre el estudiante y sus materiales de estudio)46. Esta interactividad posibilita el aprendizaje significativo, los procesos de metacognicin y la cooperacin en el aprendizaje. En ocasiones, los medios de comunicacin convencionales como la radio, la televisin y los medios escritos, entre otros, no permiten que interactuemos con quien produce u origina una informacin. Algunas herramientas de la virtualidad s permiten este contacto, de manera que la

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UNESCO. Repercusiones Sociales de la Revolucin Cientfica y Tecnolgica. Informe UNESCO, Pars, 1982. Citado por CABERO, J. y otros (1994) en Nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin para la educacin, Ediciones Alfar. Sevilla. p. 322. 45 Colciencias. Programa Ondas (2006). Op. Cit. p. 120. 46 Daz F. y Hernndez G. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretacin Constructivista. Mxico: McGrawHill. p. 54. Citado por Colciencias. Programa Ondas (2006). Loc. cit.

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comunicacin se hace ms fluida y permisiva del acercamiento entre grupos y comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin. La metacognicin. Capacidad del estudiante para reflexionar, controlar y planear su proceso de aprendizaje, teniendo claro lo que sabe, cmo lo sabe y cmo podra aprender ms. La ldica. Fuente de motivacin que despierta el inters por los temas de formacin, convirtiendo el aprendizaje en algo placentero, a partir de la creacin de ambientes (escenarios, personajes y tramas) donde se privilegia a la creatividad, el juego, el autoaprendizaje y el reto personal, segn la dinmica que el proceso formativo imponga. El aprendizaje significativo. Aquel en el que el estudiante relaciona los conocimientos previos con lo nuevo47, transforma sus estructuras conceptuales y las transfiere para ponerlas al servicio del desarrollo del contexto. El autoaprendizaje. Actividades individuales que realizan los estudiantes para cumplir los objetivos de aprendizaje.

Las NTIC tienen algunas caractersticas que deben ser tenidas en cuenta al construir comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin, propsito de este cuaderno:-

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El trabajo en red. Este mecanismo es posible si tenemos en cuenta que todos estamos entrelazados, lo que origina un cambio en nuestra manera de ser y pensar. No hay lmites geogrficos o temporales. Internet y la virtualidad ofrecen diversos recursos a los que podemos acceder, y como se trabaja en red. La interaccin con otros grupos de investigacin de la comunidad y la comunidad cientfica nacional e internacional puede ser directa; se puede, incluso, establecer relaciones de aportes recprocos. Relaciones o redes de confianza. Las relaciones interpersonales en las organizaciones que trabajan en red requieren un mayor grado de adaptacin y de confianza para compartir informacin.

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Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo de virtualizacin. VI Comit Nacional. Bogot, 5, 6 y 7 de diciembre de 2005. p. 2. Citado por Colciencias. Programa Ondas (2006). Loc. Cit.

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3. La cultura de la virtualidad, cultura digital, cibercultura o cultura virtual Segn Meja, M. R.48, son los diferentes tipos de organizacin social posibilitados por el uso de las NTIC ms all del software, del hardware y de las redes, lo que ha permitido acuar el concepto de cibercultura. Sin embargo, hay que tener en cuenta que la cultura digital [que otros llaman tambin cibercultura o cultura virtual] es bastante ms compleja e hbrida que los entramados de sistemas tecnolgicos, electrnicos y digitales que la configuran. Adems, de dichos sistemas materiales y simblicos, estn integrados en los mismos agentes y prcticas culturales, interacciones y comunicaciones, colectivos, instituciones y sistemas organizativos, una multiplicidad de contenidos y representaciones simblicas junto con los correspondientes significados, interpretaciones, legitimaciones, valores, etc. Dada la gran complejidad socio-tcnico-cultural que integra la idea de cultura digital, no es suficiente un tratamiento ms o menos intuitivo sino que es preciso abordarla de una forma metdica a fin de poder investigar adecuadamente sus consecuencias49. La virtualidad, contina Meja, produce transformaciones en el lenguaje y en la cultura, y hay una modificacin subjetiva que parte de la incorporacin de nuevos procesos de codificacin y decodificacin de los smbolos con que nos comunicamos. Los principales elementos que permitiran ver este fenmeno seran 50: Mquinas que trabajan en textos reemplazando la lectura y la escritura (mquinas inteligentes). Telemtica y banco de datos, que desplazan la memoria. La sntesis numrica y la infografa, que permiten la elaboracin y codificacin de imgenes. El acto del lenguaje, que es desplazado por las mquinas y los idiomas semimecnicos (software) y los sistemas icnicos. Tareas de concepcin, decisin, precisin y organizacin que se hacen posibles, a travs de todos los instrumentos de la inteligencia artificial.

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Cfr. Meja, M. R. (2006) Educacin(es) en la(s) globalizacin(es) (I). Entre el pensamiento nico y la nueva crtica. Bogot. Ediciones Desde Abajo. 49 Lvy, P. (2007). Op. cit. p. IX. 50 El contenido de las pginas siguientes es tomado del texto de la prxima publicacin de Ediciones Desde Abajo, Las escuelas de la globalizacin entre el uso instrumental y las educomunicaciones el conflicto por su reconfiguracin, de Marco Ral Meja.

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a.

Es decir, estamos ante una redefinicin prctica de las actividades cognitivas, en la cual la inteligencia artificial, siendo un artificio, instituye a la inteligencia humana y se constituye ella, la inteligencia artificial, como histrica. Al decir de Lvy, "la inteligencia simulada por las computadoras, no es la perspicacia concreta y focalizada de la oralidad, sino el entendimiento formal y abstracto de la cultura escrita", que es vehiculizado por lo digital. () Es decir, estamos ante un tiempo puntual gestado en el nuevo lenguaje51.

Hay, sin embargo, diferencias: b. La imagen ya no responde al dictado del mundo natural, sino a unos postulados abstractos, discursivos y libres de la mente. Por ejemplo, en las diferencias entre Internet y la televisin, en esta ltima, uno ve lo que la programadora decide. En Internet, el usuario es ms participativo, y ve lo que quiere ver, va al mundo, mientras que la televisin le trae el mundo. Es decir, con la llegada del Internet, el espacio se ha reducido y el tiempo se ha acelerado.c.

La imagen construida en lo digital se margina de los compromisos con el contexto y con la ideologa, produciendo un intratexto 52 que destroza la integracin formal y la identidad significativa, generando un nuevo universo de percepcin y conocimiento. Informacin confiable, rpida, para tomar decisiones. Lvy dice que dos tercios de los datos actualmente almacenados en el mundo tienen informacin econmica, comercial y financiera de carcter estratgico. Esto es, una informacin confiable, rpida, para tomar la mejor decisin; totalmente diferente al acumulativo del texto escrito.53.

d.

e. La memoria desaparece en la forma anterior, en cuanto queda objetivada en los dispositivos automticos, separada del cuerpo y de los hbitos colectivos, no busca la verdad, slo le interesa la rapidez en la ejecucin y la celeridad en el cambio operativo. Ac el ser filosfico y la historia quedan subsumidos en la rapidez y en la aceleracin. f. El pensamiento se va a dar en un nuevo espacio expresivo, en donde el elemento es lo central, lo opuesto al medio, es decir, en lo digital hay una transformacin del proceso alfabetizador y un cambio radical en la forma de pensar.51 52

Lvy, Pierre, La Machine Univers, creation, cognition et culture informatique, Pars: Le Dcouverte, 1987. p.29 Jess Garca Jimnez en La realidad virtual. El nacimiento de una nueva narratividad, habla de la imagen como Intratexto as Lo que fue discurso es ahora capricho combinatorio, degradacin formal e interpolacin desafiante. La imagen digital en los umbrales mismos de los computadores fotnicos goza ya mirndose al ombligo y destrozando sus ltimos restos de integracin formal y de identidad significativa. De su mano nos introducimos en un nuevo universo de percepcin y conocimiento, que no supone para la humanidad, ni mucho menos, el final de la fabulacin; antes al contrario, su poca de mayor esplendor: asistimos a la transformacin del relato ficcional en juego interactivo y en hipertexto y a los inicios del relato virtual. Telos : Cuadernos de Comunicacin , Tecnologa y Sociedad, 1993 JUNIO-AGOSTO; (34) p. 26-35 53 Pierre Lvy, Las tecnologas de la inteligencia. El futuro del pensamiento en la era informtica, Les technologies de l'intelligence. L'avenir de la pense l're informatique, La Dcouverte, Paris, 1993. p. 21

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g. Velocidad y multiperspectividad. Esto es lo que ve el/la joven o toda persona que se sienta frente a la pantalla. Esto constituye tambin el fin de las verdades autovalidantes que crean un contexto de negociaciones interminables, de referencias cruzadas y de sincretismos, permitiendo una cierta emergencia de lo diverso. En ese sentido, lo digital cambia el soporte de lo escrito, as como las maneras de acceder a l, ya que busca en esa multiperspectividad ligar todo con todo (el hipertexto es un buen ejemplo). Bajo esta perspectiva, cuando trabajo en educacin, no puedo separar la seleccin de las NTIC para su uso y el proyecto pedaggico o la concepcin crtica en formas separadas, como si fueran slo un uso instrumental. Ellas son una unidad que debe ser pensada, planificada y desarrollada al mismo tiempo, ya que, si no logro realizarlas integrndolas desde la perspectiva educativa, la lgica en la cual est construido el aparato devora a quienes lo usen y en alguna medida terminan haciendo conocimiento instrumental exento de crtica e intereses. Esto es, ayudando a construir, sin querer, el pensamiento y control ideolgico de lo tecnocrtico, que tiene como fundamento la neutralidad, haciendo creer que este uso de la tecnologa es objetivo y tcnico, y en educacin ese proyecto tecnocrtico trata de usar bien la tcnica como herramienta, ya que al ser neutral no tiene otras consecuencias. Creo sinceramente que educar a una generacin en la ciega aceptacin de que la imagen de una pipa es la pipa misma, y que el aroma, el calor y la textura de la noble madera no son atributos en los que los hombres debiramos ocuparnos, es empujar al mundo un poco ms hacia el abismo de la desolacin, y que compete a los maestros(as) de todas las latitudes alzar la bandera del sentido comn una vez ms y llamar a las cosas por su nombre 54. Estos elementos anteriores nos ponen de manifiesto que asistimos a una transicin mucho ms fuerte que un simple cambio en los procesos de las teoras, ya que asistimos a otra manera de posicionarse las representaciones y los modelos narrativos 55, dando lugar a nuevas formas de relacionarse en la sociedad, de subjetividad y de ser social y generando replanteamientos ticos, que a continuacin se desarrollan:

En lo que a la virtualidad concierne, la situacin es enteramente anloga. La realidad sigue siendo lo mismo que era en tiempos de Platn o de Kant; sus54

Castellano, Hugo M. Desvirtuando la virtualidad. Contexto Educativo. Revista Digital de Educacin y Nuevas Tecnologas. Disponible en Internet en:http://contexto-educativo.com.ar/1999/11/nota-0.htm . 55 Recordemos que se reconocen tres: a) modelos verbales, como lo fenomenolgico; b) modelo de flujos lgicos, donde est ubicado lo sintctico-gramatical, y c) modelos matemticos de resoluciones analticas (ecuaciones) o informticamente simulados (lgica formal).Hoy asistimos a un nuevo tipo de narracin, muchas veces fragmentada en construccin con un peso grande de lo no verbal, en donde la representacin es muy importante. Por esto, podramos afirmar que todava no hay modelo construido de lo digital y lo que lo que aparece es huellas de esa nueva narracin sin establecerse totalmente.

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representaciones continan sindolo sin importar si se las construye con leos o con bytes, y el prjimo sigue siendo el prximo antes que cualquier otra cosa. La nica diferencia notable (y admirable!), es que hemos agregado colores a nuestra paleta y velocidad a nuestras comunicaciones. 56.

3.1. Nuevas formas de relacionarse en la sociedad Como arriba se plantea, el impacto social de lo digital que permite lo virtual, no se produce slo en las telecomunicaciones, sino que ello ha posibilitado otras formas sociales: en las formas de crear lazos de confianza y amistad, en la bsqueda de empleo, en la consecucin de productividad, en los servicios que se ofrecen, en la movilizacin social, en la educacin y en la forma de buscar pareja, entre otros. Por ello, algunos denuncian que el Internet conduce a un aislamiento social y una ruptura de la comunicacin y la vida familiar; de manera que hace que los individuos se refugien en el anonimato y practiquen una sociabilidad aleatoria, abandonando la interaccin personal cara a cara, en espacios reales. Esto dara origen a una ausencia de criterios ticos y morales para socializar y participar en dicha comunidad virtual. Lo cierto es que estas afirmaciones carecen de investigaciones firmemente estructuradas que las respalden 57. Lo que se observa, es que la vida real es la que determina y define el modelo de interacci