Formato proyecto de aula diseño tecnopedagógico

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una

guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula Matemáticas para la Vida

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada

uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: GLORIA MERCEDES VALENCIA

Nombre de la institución: CIUDADELA DEL SUR

Código DANE 163001003301

Sede educativa: CENTRAL Radicado Sede:9851

Dirección principal: MZ 11 PUERTO ESPEJO

Teléfono: 7474757 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web: ieciudadeladelsur.edu.co

Ciudad/Municipio: Armenia Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: 2 Departamento: Quindio

2. Nombre del Docente: VERONICA ORTIZ ALVARAN



Sede educativa: CENTRAL Radicado Sede: 9851






Localidad/Comuna/sector: 2 Departamento: Quindío

3. Nombre del Docente: LEONARDO YEPES AGUDELO



Sede educativa: CENTRAL Radicado Sede:9851





Ciudad/Municipio: Armenia Vereda/Corregimiento: 2

Localidad/Comuna/sector: 2 Departamento: Quindío

4. Nombre del Docente: JOEL LONDOÑO FERNANDEZ


Código DANE

Sede educativa: CENTRAL Radicado Sede: 9851






Localidad/Comuna/sector: 2 Departamento: Quindio

DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: LEONARDO YEPES AGUDELO

Cargo: DOCENTE PRIMARIA 3° Teléfonos: 3163698466


PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas. X

Lengua castellana.

Lengua extranjera: Inglés X

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°

Otro Cuál?: _________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_______30_____________

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: 17 DE SEPTIEMBRE Fecha de finalización: 27 DE SEPTIEMBRE Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula: Matemáticas, Dinero, Comprar, Tienda

Definición del problema (Problematización)

Los niños en edad escolar entre 7 y 8 años se ven enfrentados a una realidad cotidiana, ir hacer

los “mandados” a los sitios cercanos a sus hogares como la tienda, revueltería o carnicería, allí

muchos de ellos simplemente actúan como transmisores de información porque no han

comprendido aun el valor y uso del dinero; ni ellos ni sus familias se preocupan por inculcar el

ejercicio de hacer el cálculo mental para descifrar la cantidad de dinero que llevan frente a lo que

cuesta el objeto a comprar y así tener claridad sobre las “devueltas” que llevarán a sus padres. Es

necesario entonces lograr el reconocimiento de cada una de las denominaciones que tiene la

moneda colombiana; pero a la vez reforzar el cálculo mental para lo que se denomina el

“momento de verdad”, es decir, cual el niño va directamente al establecimiento con su dinero y

hace la operación de suma y resta, para llevar la devuelta correcta a casa.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos) Fortalecer el uso de las operaciones de suma y resta a través del cálculo mental mediante la practica en contexto como son las compras en las tiendas.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con

la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial Se diseñó una prueba en línea, que pretendía evaluar en referencia el manejo y

conocimiento del dinero por parte de los estudiantes en situaciones cotidianas de suma y resta al momento de

comprar en la tienda, al igual que el reconocimiento de las diferentes denominaciones de billetes y monedas.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes Los estudiantes resolvieron el test de saberes previos dando como resultado el poco manejo de operaciones básicas como sumar y restar en situaciones cotidianas como una compra.

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

Los estudiantes se divide en grupos cada grupo desarrolla tres actividades así: 1. Test de entrada, saberes previos 2. Planteamiento del problema después de la reflexión hecha al video presentado. 3. Lluvia de ideas presentada en un mapa conceptual 4. Investigación de lecturas y práctica de juegos relacionada con la problemática. 5. Desarrollo de taller de preguntas relacionadas con la problemática. 6. Realización de video y exposición al grupo sobre la solución a la problemática planteada. 7. Test de aprendizaje durante el proceso.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el

proyecto de aula

Los contenidos digitales a usar son: YouTube, Pagina web, -Juegos matemáticos en línea, Examen en línea,

Cacoo

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la

Actividad Resultado de la Actividad

1

Gloria Mercedes Valencia Verónica Ortiz Alvarán Leonardo Yepes

17-09-14 Presentación del problema con ayuda de un video

Los estudiantes estuvieron atentos y dieron sus respectivos puntos de vista

2


17-09-14 Realización de prueba de conocimientos previos

20 estudiantes contestaron el test de los cuales solo 10 compartieron su puntaje en la web.

3 Gloria Mercedes Valencia 27-09-14 Realización de una 3 grupos realizaron la

Verónica Ortiz Alvarán Leonardo Yepes

mapa conceptual con la lluvia de ideas de los estudiantes para solucionar la problemática planteada

actividad en línea.

4


27-09-14 Exploración de páginas que les permitían a los estudiantes realizar compras y realizar operaciones necesarias para saber cuanto pagar.

25 estudiantes exploraron las diferentes páginas propuestas.

5


27-09-14 Realización de taller de preguntas acerca del problema.

8 estudiantes respondieron las preguntas en la web.

6


27-09-14 Presentación de video en clase con solución al problema.

3 grupos realizaron y presentaron sus videos en clase.

7 Gloria Mercedes Valencia Verónica Ortiz Alvarán Leonardo Yepes

27-09-14 Realización de prueba final del conocimiento

20 Estudiantes resolvieron la prueba final.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue

aplicada por los docentes. Se presentó una pequeña mejora en el resultado después de realizado el proceso, sin

embargo si es necesario incluir más actividades prácticas para que se consolide el aprendizaje en los estudiantes,

puesto que los ritmos de aprendizaje son diferentes.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? Definitivamente el manejo de tecnología en el aula de clase incrementa la motivación de los estudiantes y les proporciona infinidad de recursos interactivos que les permite afianzar los conocimientos de clase.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del

proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog X

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

No hay efectos significativos con el proyecto X

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto

de aula.

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

X

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje X

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

X

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

X

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

X

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

X

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 3

¿Aporta a la solución del problema planteado? 4

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://diplomado-abp.wix.com/matematicaparamivida Dirección web2: http://matematicasparalavida.weebly.com/

Foto 3

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: Matemáticas para la Vida GRADO: AREAS QUE INTEGRA: Matemáticas e Inglés FECHA: Septiembre 2014 TIEMPO PREVISTO: Una semana

COMPETENCIAS

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal Uso diversas estrategias

de cálculo

(especialmente cálculo

mental) y de estimación

para resolver problemas

en situaciones aditivas y

de sustracción.

Reconozco y sigo

instrucciones sencillas,

si están ilustradas.

Escribo información

personal en formatos

sencillos.

Realizo operaciones de suma y resta mentalmente. Relaciono operaciones de suma y resta con situaciones cotidianas como comprar. Identifico y entiendo vocabulario en ingles gráficamente representado.

Realizo compras y calculo cuanto debo pagar o cuanto debo esperar de devuelta. Manejo botones de navegaciones en páginas web en inglés.

Aplico el uso de las matemáticas en situaciones cotidianas como sumar y restar en las compras.

Participo con mis profesores, compañeros y compañeras en proyectos colectivos orientados en el bien común.

METODOLOGIA (organización de la actividad conjunta mediada por TIC (El texto rojo es información de apoyo, no se escribe en el DTP, pero a lo largo del desarrollo de la metodología se deben evidenciar tanto las fases del ABP como los principios básicos que direccionan una sesión de clase socioconstructivista) : Para el desarrollo del proyecto Matemáticas para la Vida se consideró de gran importancia una problema que tuviera impacto en la comunidad , ya que se pretende que los estudiantes generen un impacto en sus familias.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Para empezar se le pide a los estudiantes que entren al link

matematicasparalavida.weebly.com y exploren la página donde inicialmente los estudiantes encontrarían la presentación de la AHD, los objetivos y la presentación del problema a través de un video.

En ésta video se muestra su entorno contextualizando al estudiante en la importancia de saber realizar sumas y restas al momento de hacer compras en la tienda. Para continuar con la temática se hace necesario ahondar en los conocimientos específicos que cada estudiante tiene de la problemática planteada por el docente y es allí donde se hace necesario generar una evaluación de saberes previos a través del pre-test. http://www.daypo.com/test-228817.html

Después de la aplicación de la evaluación de saberes previos el docente pondrá conocer que tanta agilidad tiene los estudiantes en aplicar operaciones en sumas y restas en situaciones de compras.

Segunda Fase Investigativa y formativa: Para continuar con la sesión y que los estudiantes planteen su propia versión del problema se les pide que conformen grupos de trabajo y realicen una lluvia de ideas de cómo se puede resolver el problema planteado. Para cual debían hacer uso de Cacoo un programa que permite realizar mapas conceptuales. https://cacoo.com/lang/es/

https://cacoo.com/lang/es/

Después de realizar el mapa se pedía a los estudiantes publicar la URL el mapa en la

sección de comentarios de la AHD. Finalmente realizaban actividades de

exploración de links proporcionados en la AHD, las cuales les permitirán

entender un poco más la problemática a través de juegos interactivos. Así como

la solución de un taller de preguntas que les permitiría afianzar aún más el

conocimiento adquirido.

Tercera Fase soluciónica: Después del estudiante haber planteado resuelto el taller de preguntas se propone al estudiantes en la Actividad 6, realizar un video donde represente la problemática planteada pero con su respectiva solución.

Cuarta Fase – Productiva: Después de realizado el video los estudiantes debían hacer una exposición en clase explicando su proceso y como llegaron a la solución del problema.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Los estudiantes serán evaluados mediante una prueba en línea. http://www.daypo.com/test-post-1.html

REFERENTES CONCEPTUALES:

Aprendizaje Basado en Problemas

Socio constructivismo

Ayudas Hipermediales Dinámicas

RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados): Weebly, ,Cacoo, Youtube, Gmail, Youtube, Daypo

BIBLIOGRAFIA: Aprendizaje Basado en Problemas La metodología del Aprendizaje Basado en Problemas Socio constructivismo Ayudas Hipermediales Dinámicas Guía No. 22 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés Lineamientos y Estándares Básicos de Competencias Matemáticas

WEBGRAFIA http://www.aula365.com/post/suma-resta-dinero/ http://educando.edu.bo/archivostic/cepac/yapita0/problemas/problemas.swf http://www.siieduca.cl/juegos/etapa2/normal/desafio7-med.swf http://www.oletusjuegos.es/biz_wiz.htm http://pensar.chulojuegos.com/juegos-de-haz-la-compra-2.html http://www.daypo.com/ https://cacoo.com/lang/es/

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):

FECHA ACTIVIDAD APLICADA

17 de septiembre Aplicación de pre test

17 de septiembre Planteamiento del problema punto de vista estudiantes

27 de septiembre Mapa conceptual

27 de septiembre Exploración de páginas y juegos interactivos

27 de septiembre Cuestionario de preguntas

27 de septiembre Video hecho por estudiantes y presentación al grupo

27 de septiembre Aplicación post- test

http://www.daypo.com/test-post-1.html

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