Embed Size (px)
Citation preview
1
FORMULACIÓN DE UNAPROPUESTA EDUCOMUNICATIVA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS CON EL USO PERTINENTE
DE LAS TIC EN EL GRADO 10º 01 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM
‘’FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS’’, SEDE PRINCIPAL, POPAYÁN-CAUCA.
Angie Katherine Toledo Benavides
María José Guacán Mora
COMUNICACIÓN SOCIAL - PERIODISMO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
POPAYÁN
2017
2
FORMULACIÓN DE UNAPROPUESTA EDUCOMUNICATIVA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS CON EL USO PERTINENTE
DE LAS TIC EN EL GRADO 10º A DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM
‘’FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS’’, SEDE PRINCIPAL, POPAYÁN-CAUCA.
Angie Katherine Toledo Benavides
María José Guacán Mora
PROPUESTA DE PROYECTO DE GRADO
COMUNICACIÓN SOCIAL - PERIODISMO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
POPAYÁN
2017
3
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 4
1. MARCO REFERENCIAL ......................................................................................................... 7
2. ANTECEDENTES ...................................................................................................................13
3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .....................................................................................17
4. HIPÓTESIS ..............................................................................................................................24
5. JUSTIFICACIÓN .....................................................................................................................26
6. OBJETIVO GENERAL ...........................................................................................................29
6.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................ 29
7. MARCO TEÓRICO .................................................................................................................30
8. METODOLOGÍA .....................................................................................................................42
8.1. Método ............................................................................................................................ 42
8.2. Muestra ........................................................................................................................... 43
8.3. Técnicas de recolección de datos. .......................................................................... 43
8.4. Dispositivos de campo ............................................................................................... 44
8.5. Análisis y sistematización de datos ........................................................................ 44
9. RESULTADOS ........................................................................................................................46
10. CRONOGRAMA ..................................................................................................................47
11. PRESUPUESTO .................................................................................................................50
BIBLIOGRAFÍA ...............................................................................................................................51
CIBERGRAFÍA ................................................................................................................................52
4
INTRODUCCIÓN
Este proyecto desarrolla el proceso de análisis tanto teórico como practico del
estado de la institución educativa INEM, referente a los procesos pedagógicos en
relación a las TIC. Una búsqueda que nos permitirá comprender las dinámicas y
situación en las instituciones educativas en la era de la información y la
comunicación; también realizamos una crítica fuerte del sistema educativo elitista y
aristocrático que deviene de hace muchas décadas, donde implementa un tipo de
educación a partir de procedimientos, centrándose en la mera transmisión de
información, no en un proceso educativo que integre la educación académica y para
la vida en sociedad.
Nos apoyamos en autores que guían y sustentan la crítica a la escuela y las TIC; en
este sentido, es primordial mencionar a Jesús Martín Barbero como el principal
exponente de la educación desde la comunicación y del presente proyecto; que nos
ubica en el mundo de las instituciones educativas a lo largo de los años en relación
a la sociedad y lo medios de comunicación; argumentando la importancia de la
incidencia de los anteriormente mencionados. En el desarrollo de sus libros, Jesús
Martí Barbero, expone autores que en su recorrido teórico aportan a nuestro
propósito en cuanto a la educación; como la expuesta por Paulo Freire, una
educación vista desde un modelo horizontal, que permita la liberación de la palabra,
eliminando la educación bancaria1 y la cultura del silencio2, esto a partir de los
medios de comunicación, que las instituciones educativas deberían tener en cuenta
en los estándares educativos como elementos para la pedagogía. Así, en el
recorrido por las frases del principal autor nos sumergimos a la práctica del análisis
1 La concepción «bancaria» de la educación como instrumento de opresión. Sus supuestos. Su crítica. El educador es el que educa, el educando es el educado. Véase PAULO FREIRE, ‘’Pedagogía del Oprimido’’, 1970. 2 ‘’La cultura del silencio’’, que se genera en la estructura opresora y bajo cuya fuerza condicionante realizan su experiencia de ‘’objetos’’ necesariamente los constituye esta forma. Véase PAULO FREIRE, ‘’Pedagogía del Oprimido’’, 1970.
5
tanto etnográfico como bibliográfico que aporta al fortalecimiento de la enseñanza
en la era de la comunicación e información.
Las tecnologías de información y comunicación son de gran utilidad para la sociedad
actual, desde su llegada han facilitado las actividades del hombre, dinamizando su
vida y facilitado la comunicación entre las diferentes culturas y sociedades, han
revolucionado su cotidianidad, en sí, han transformado su condición cultural y social.
La TIC ha globalizado la condición de vida del hombre, lo han convertido en un ser
cosmopolita, de este modo se ha creado la aldea global, transformando los
imaginarios de distancia y las relaciones entre lugar-hombre, lugar-lugar, hasta
hombre-hombre, haciéndose más cercanas esas interacciones y más accesibles
toda información del mundo.
Las tecnologías de información y comunicación crearon un nuevo universo, un
universo virtual; siendo aquí el punto de encuentro de diversas culturas, ideologías
y vivencias; naciendo la sociedad de la información y comunicación, donde
compartimos y obtenemos información rápidamente y de acceso fácil, achicándose
las brechas culturales y formándose tejidos culturales que la redefinen, creándose
una cultura compartida en el ciber – espacio, denominada como ciber-cultura; que
según Pierre Lévy (1997) es “el conjunto de las técnicas (materiales e intelectuales),
de las prácticas, de las actitudes, de los modos de pensamiento y de los valores
que se desarrollan conjuntamente en el crecimiento del ciberespacio”3. Ésta ciber-
cultura nace en la infinidad de información compartida y obtenida desde la
inmensidad de datos que nos ofrece la red.
Siendo Popayán conocida como una ciudad de cultura y tradición; la ciudad blanca,
religiosa y universitaria, los comportamientos de los jóvenes que por tradición son
heredados y que, por ser una ciudad turística donde llegan muchos otros a
3Lévy, Pierre. «Antroporecursos.» 2007. https://antroporecursos.files.wordpress.com/2009/03/levy-p-1997-cibercultura.pdf (último acceso: 10 de 10 de 2017).
6
establecerse, acoge de manera directa e indirecta muchos conceptos y condiciones
diversas de comportamientos, entonces existe ya, desde antes del boom de la
cibernética esa variedad cultural, pero no de mayor impacto, sin embargo; con la
llegada de las TIC, se expande aún más integrándose a la cultura educativa. Por
tanto, exponemos la situación que ha generado la ciber-cultura en la educación
desde la comunicación en la ciudad de Popayán; como búsqueda del fenómeno del
comportamiento humano, ocasionado por los efectos de los medios, en este caso
las tecnologías de información y comunicación.
La aparición de las TIC en el mundo, presentan discursos y nuevos
comportamientos en las personas, desde emocionales hasta situacionales y de este
modo en la cultura misma, de esta manera, el sistema educativo se ve afectado al
ser una creación cultural. Por tanto, nuestro estudio que se desarrolla en el presente
proyecto, intenta indagar los procesos educativos presentes en la institución
educativa INEM, ubicada en la ciudad de Popayán, a partir de la integración de las
tecnologías de información y comunicación, realizando un análisis del efecto y
proceso de estas en el entorno educativo; identificando de este modo los modelos
de aprendizaje aplicados con las TIC. A partir de ello se analizan las subjetividades
de los docentes y estudiantes del grado décimo A frente a las tecnologías de
información y comunicación en cuanto a la aplicación como proceso pedagógico en
el aula. Como resultado se formulará una propuesta de educomunicación en el aula
de clase, de tal manera que aporte a los estándares educativos del grado décimo A
para fortalecer la educación a partir de una pedagogía con las TIC, que brinde a los
estudiantes una educación íntegra.
7
1. MARCO REFERENCIAL
MAPA DE POPAYÁN - COMUNAS 1http://popayan.gov.co/secdeporteycultura/la-secretaria/escuelas-artisticas-comunitarias
MAPA DE COLOMBIA - POPAYÁN, CAUCA 1http://yurio7193.blogspot.com.co/2015/11/mapa-de-colombia-departamento-del-cauca.html
8
Popayán, capital del departamento del Cauca en la República de Colombia, fundada
por Sebastián de Belalcazar en 1537 ubicada al sur – occidente en el valle de
Pubenza, cuenta con 1.379.169 habitantes según el último censo tomado en el año
2015 por el Dane4 (DANE 2015); reconocida por ser la ciudad culta, ciudad religiosa
y universitaria de Colombia, donde el índice de educación ha tenido varios cambios
pues en los resultados de las instituciones educativas y estudiantes en el ICFES5
(Colombia 2010), ya no es el mismo de años anteriores, esto indica que ha
disminuido el porcentaje de alumnos ubicados en los mejores puestos de la
evaluación. Pasando del 46% en el año 2010 al 39% en el 2014.
La Institución Educativa INEM6 (Conexión INEMITA 2012) se encuentra a nivel
nacional, ubicada en las principales ciudades de Colombia como Cali - Valle del
Cauca, Bucaramanga- Santander, Ibagué - Tolima, Pasto - Nariño y en Popayán –
Cauca como ‘’Francisco José de Caldas‘’; una de las primeras instituciones en la
ciudad de Popayán; fue creada al mismo tiempo que todos los INEM del país pero
está en específico y por circunstancias legales inicio su labor en septiembre de 1972
contando como primer rector de la institución al licenciado Sixto León Gómez Franco
quien la administro por aproximadamente 5 años, dándole continuidad a diferentes
profesionales en el campo administrativo y quien actualmente se encuentra
dirigiendo el plantel el señor William Macías Imbachí.
4DANE. Departamento Administrativo Nacional de Estadística. 2015. https://geoportal.dane.gov.co/midaneapp/pob.html (último acceso: 20 de Octubre de 2017). 5Colombia, Ministerio de Educacón Nacional de. Min Educación. 2010.
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-347318.html (último acceso:
15 de Octubre de 2017).
6Conexión INEMITA. 2012. https://conexioninemita.wordpress.com/historia-de-los-
inem/ (último acceso: 12 de Octubre de 2017).
9
SEDE PRINCIPAL, I.E. INEM 1https://www.google.com/maps/place/INEM+Francisco+José+de+Caldas/@2.4447035,-76.622671,14z/data=!4m5!3m4!1s0x0:0x41c6121069885440!8m2!3d2.4486696!4d-76.6098608
Su misión es: “Somos una institución educativa pública, que ofrece un servicio
educativo diversificado y de calidad, en los niveles de preescolar, básica primaria-
secundaria y media; basado en el modelo de la Pedagogía Dialogante con enfoque
en el desarrollo de la inteligencia emocional y de competencias, que les permita a
sus estudiantes forjar proyectos de vida exitosos” y su visión: “En el año 2023,
seremos una Institución educativa líder en la formación de bachilleres académicos
10
y técnicos en el municipio, con proyección a la educación superior y al sector
productivo.”7
Esta institución educativa se encuentra en diferentes lugares de la ciudad, la sede
principal se encuentra ubicada en la comuna Nº1 su dirección es Transversal 9 Nº
3N – 02 la cual colinda con a la avenida Panamericana; sede Junín se ubica en la
comuna Nº 1 en el barrio Belalcázar, la sede Alejandro Gonzales, se ubica en la
Vereda Gonzales comuna Nº 2 en cercanías del rio Cauca, por cuarta y última sede
se encuentra La Granja ubicada en la Vereda Gonzales comuna Nº 2 de la ciudad
de Popayán; los niveles de educación que ofrece la institución son preescolar,
básica primaria y secundaria, media diversificada (Académica – Técnica); el tipo de
servicio educativo que ofrece la institución teniendo en cuenta el concepto de
diversificación son:
Educación preescolar y básica primaria en las sedes Junín y Alejandro
González
Educación básica secundaria – La Granja
Educación básica secundaria y media diversificada (Académica y Técnica)
por ciclos – sede principal.
En la actualidad la institución educativa INEM “Francisco José de Caldas” utiliza el
sistema institucional de evaluación de los estudiantes mediante las siguientes
equivalencias:
Desempeño superior = 5.0
Desempeño alto = 4.0 – 4.5
Desempeño básico = 3.0 – 3.5
Desempeño Bajo = 1.0 – 2.5
Además ofrece a la comunidad estudiantil diferentes especialidades de
bachillerato como lo son:
7INEM POPAYÁN . 2014. http://www.youblisher.com/p/903786-PEI/ (último acceso: 10 de Octubre de 2017).
11
Bachillerato Académico
Bachillerato en administración agropecuaria
Bachillerato en gestión empresarial
Bachillerato en computación
Bachillerato Industrial con énfasis en electricidad y electrónica8 (INEM
POPAYÁN 2014).
Cuenta con 37 promociones donde los egresados en su mayoría se convirtieron en
grandes profesionales; dicha institución cuenta con estudiantes de grado 1° hasta
11° de bachillerato, brindando la oportunidad de educación a jóvenes de escasos
recursos; puesto que cuenta con estudiantes de las diferentes comunas de la
ciudad.
La I.E. INEM tiene 3.700 estudiantes en jornada diurna. El grado décimo en general,
cuenta con 105 estudiantes aproximadamente, divididos en diferentes cursos, de
modalidad mixta (F – M). Sus edades varían entre los 15 y 16. La Institución
Educativa INEM, ofrece una formación en cuestiones ciudadanas referentes al
cuidado del medio ambiente, el espacio público, el respeto y la solidaridad al común,
entendiéndose como parte de la colectividad ciudadana.
En lo cultural, se realizan diferentes actividades que fomentan la cultura no solo
educativa sino de manera general. Como por ejemplo los eventos académicos de
carácter científico, tecnológico y artístico. Aunque se respetan las diferencias
religiosas, se establece a la institución como católica. Existe formación asistencial
y brinda esta función para los estudiantes y docentes. Tiene diferentes medios de
comunicación y talleres que facilitan el manejo y uso de los mismos. Los estudiantes
de grado 10º estarán próximos a enfrentarse a carreras universitarias y trabajo en
la sociedad. Además de ser estos estudiantes de la era digital; es decir, nativos
digitales.
8INEM POPAYÁN . 2014. http://www.youblisher.com/p/903786-PEI/ (último acceso: 10 de Octubre de 2017).
12
La institución cuenta con herramientas de tecnología como lo son el punto Vive
Digital, entregado a los directivos por la alcaldía de Popayán, donde los estudiantes
tienen mayor facilidad de acceso a las nuevas tecnologías de información y
comunicación, además estas herramientas se han aprovechado con talleres y
capacitaciones dictadas por diferentes instituciones externas; con el fin de la
formación en diferentes áreas, teniendo en cuenta que utiliza el modelo pedagógico
dialogante, y para poder llevar a cabo la dicha enseñanza por ciclos se adquirió una
plataforma llamada Clicken19 (INEM POPAYÁN 2014) herramienta que funciona a
través de internet la cual sirve como apoyo para el desarrollo de contenido y entrega
de información constante con los padres de familia además de incentivar a los
docentes en la realización de materiales de enseñanza dirigido para los estudiantes.
Clicken1 es la herramienta que permite al docente orientar las clases de manera
diferente pues genera una interacción entre docente – estudiante, el docente puede
utilizar contenidos que se encuentren en la plataforma según el currículo además
de subir actividades programadas para así poder mostrar y compartir su trabajo con
otros; la I.E INEM cuenta con un aula virtual la cual está organizada de manera
sistemática con lecturas y talleres divididas por carpetas de los diferentes cursos y
materias de los grados 6° a 11° de bachillerato.
9INEM POPAYÁN. 2014. http://www.inempopayan.edu.co/index.php/gestiones/directiva (último acceso: 10 de Octubre de 2017).
13
2. ANTECEDENTES
La construcción de una sociedad del conocimiento requiere una educación integra
y, desde la aparición de las tecnologías de información y comunicación, se ha
tomado como tema de interés para los procedimientos de aprendizaje; debido al
impacto que ha tenido en la sociedad y la cultura, por tanto, el giro en lo que respecta
a la reestructuración de la cultura y el tipo de sociedad actual ha puesto en duda la
adquisición de conocimiento en los jóvenes de la época y su construcción individual
de identidad. Además las instituciones aun abarcan métodos y procedimientos
ortodoxos, donde no existen propuestas innovadoras para el uso de las TIC como
pedagogía. Dar a conocer la importancia de un uso pertinente de las tecnologías de
información y comunicación y una correcta aplicación en los espacios académicos,
mejorará la condición cultural, social y educativa de los estudiantes, para un
desarrollo completo en aptitudes personales y sociales.
A partir de lo mencionado anteriormente existen investigaciones que tienen relación
con nuestro objetivo de estudio, las instituciones educativas y su situación en los
procesos educativos o pedagógicos dados a partir de las TIC; donde encontramos
reportes de investigación a nivel internacional y nacional, como el proyecto de
Bautista García-Vera, de la Universidad Complutense de Madrid, quienes integran
el contexto de la educación con las que ellos creen las alfabetizaciones más
importantes, como la textual, la audiovisual y la digital. Con la investigación
denominada Hacer visible la producción-reproducción con híbridos digitales
en la formación permanente del profesorado, que pretende integrar las nuevas
tecnologías en las aulas, bajo la preocupación que en la institución solo se limita a
la repetición del discurso. En contexto a este proyecto nos atrevemos a asimilar
ciertas teorías que sustentan el desarrollo de nuestro análisis, como la cuestión de
la reproducción del discurso dado en las instituciones educativas y la falta de
apropiación de las TIC por parte de los docentes.
14
En este sentido, las investigaciones abren diversas posibilidades para estudiar,
teniendo en cuenta a la educación desde la comunicación. Un trabajo que se
relaciona con el tema y nos interesa escudriñar para fortalecer conceptos y métodos
de investigación lo desarrolló Francisco Salazar, de la Universidad Politécnica
Salesiana – Ecuador - en su trabajo realizado en el año 2000, la educomunicación
como eje doctrinal para el uso de las nuevas tecnologías en el aula, en el
contexto del centro educativo Johann Amos Comenio, ubicado en cumbaya;
en la cual se aplican nociones en cuanto a las inteligencias y los saberes y más aún
la importancia del desarrollo social a partir del conocimiento, lo cual creemos que
es un proceso de importancia para la aplicación de las diferentes inteligencias que
se expandieron a partir de las TIC y como al aplicarlas en las instituciones
transformaría los conceptos y prácticas en cuestión a las formas de educar,
creándose procesos pedagógicos que aportan a los estudiantes en su vida en
sociedad. En trayectoria creemos pertinente para nuestro marco conceptual y la
premisa de las TIC como un elemento fundamental que deben integrarse a las aulas
como proceso pedagógico, tomar el proyecto de Alba Toledo y Susana Ubidia, de
la Universidad Politécnica Salesiana –Ecuador- con la investigación la
educomunicación y la innovación tecnológica, en el área de Ciencias
Naturales para adolescentes de 16 a 17 años del Centro Educativo Tomás
Moro, de la ciudad de Quito, en el período 1999 – 2000, donde encontramos
temas relevantes en cuestión al desarrollo del proyecto y bases para la formulación
de propuestas educomunicativas a partir de las TIC, para fortalecer la pedagogía en
el aula, cohesionando en los estándares educativos a las TIC para que se apliquen
en las clases.
Desde esta perspectiva llegamos al proceso de análisis en el desarrollo de nuestra
investigación con Manuel Santiago Fernández, de la Universidad Autónoma de
Madrid, con su proyecto Las nuevas tecnologías en la educación – Análisis de
modelos de aplicación, que parte de las nuevas tecnologías en el proceso de
educación, acercándonos a la utilización del ordenador como instrumento
15
indispensable para la educación en la sociedad actual. Este proyecto utiliza en el
mismo sentido los conceptos de las TIC en el aula de clase como una posibilidad
de fortalecer los procesos educativos, sin embargo no optamos por el uso de
términos que se alejan de nuestro propósito de ver a las TIC como un proceso
pedagógico, y no como instrumento en el aula. Y siguiendo una linealidad con
nuestra investigación, nos aporta Jazmin Castillo, de la Universidad Estatal
‘’Peninsula Santa Elena’’ -Ecuador- quien pretende establecer con su proyecto
“Uso de estrategias educomunicacionales en el aula de clases, para un mejor
aprendizaje de las estudiantes de la escuela fiscal de niñas “18 de agosto”,
periodo 2010 – 2011, un proceso de conciencia referente a una implementación de
estrategia para el fortalecimiento del entorno educativo a partir de la
educomunicación, de la cual aborda autores que en pertinencia son prospectos en
el proceso y desarrollo de nuestro proyecto; autores como Kaplún y Freire, bajo
teorías de la educación como proceso liberador.
Por otro lado, la investigación de Joselyn León, de la universidad Politécnica
Salesiana – Ecuador –con el proyecto Propuesta para la aplicación de la
educomunicación, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de noveno grado
de educación básica de la Unidad Educativa Manuela Cañizares, presenta una
propuesta de análisis de la aplicación educomunicativa en el proceso de enseñanza
y aprendizaje; abarca un tema de interés que refiere al incumplimiento de la
institución educativa en los procesos pedagógicos con la aplicación de las TIC,
ahondando en las falencias de la institución educativa en los métodos de
enseñanza. Que es una de las preocupaciones y parte de la hipótesis desarrollada
en este proyecto, donde se estima que en las instituciones educativas no se está
dando un proceso pedagógico en relación a la TIC.
Con respecto a las instituciones educativas y sus procesos de enseñanza Julio
César Muñoz Palacio de la Universidad de San Buenaventura, seccional Medellin,
en su proyecto Uso de materiales audiovisuales digitales como estrategia
didáctica en los procesos de aprendizaje de los estudiantes del grado séptimo
16
de la institución educativa finca la mesa. Aborda temas con respecto a la
subjetividad de los docentes y estudiantes referente al sistema educativo en
Colombia, que es importante en nuestro proyecto para realizará un análisis
relacional en la ciudad de Popayán; partiendo del hecho que en las instituciones
educativas se desarrolla un discurso donde los estudiantes solo procuran adaptarse
a la sociedad y al sistema establecido por las minorías, reproduciendo los discursos
impuestos por estos y convirtiéndose en hombres-serie.
En cuanto a la apropiación de las TIC por parte de los docentes, el estudio que
realizan varios investigadores de la universidad del Norte en Barranquilla, con el
proyecto Diseños de un espacio virtual con recursos tecnológicos para el
desarrollo de competencias tic nos aporta ciertos elementos que tendremos en
cuenta para el análisis de la situación en la Institución Educativa, además para
contrastar y entender cuáles son las subjetividades de los docentes frente a las TIC
y qué motiva y fomenta un uso adecuado de las tecnologías de información y
comunicación, y así de este modo poder entenderlas como pedagogía.
Estas investigaciones realizadas podrán guiarnos en el camino del desarrollo tanto
teórico como practico del proyecto, puesto que se establecen en nociones y tópicos
similares a los que requerimos y queremos proponer; de este modo, aunque el
contexto amerita resultados diferentes y aplicaciones adecuadas a las prácticas
sociales de nuestra unidad de análisis, nos aporta bases importantes en el
conocimiento del tema y teorías relevantes a tener en cuenta. Claro está, nuestro
factor diferenciador de los anteriores se sitúa en un modelo estructurado bajo la
premisa de las TIC como proceso pedagógico, ahondando en las falencias de la
institución educativa INEM en cuanto a la formación del estudiante. También cabe
destacar la esencia entorno a la educomuncacion, que prima en la actualidad para
fortalecer los procesos mencionados anteriormente y de paso, aportar a una
educación íntegra de la sociedad en la era de la comunicación y la información.
17
3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La educación se ensancha en una realidad social o cultural, en busca de la
transformación y el desarrollo de las mismas; ésta también se transforma en todos
sus niveles; llegando a evolucionar y generando cambios en sus conceptos y
paradigmas. Immanuel Kant considera que "La educación es un arte, cuya práctica
ha de ser perfeccionada por muchas generaciones. Cada generación, provista de
los conocimientos de las anteriores, puede realizar constantemente una educación
que desenvuelva de un modo proporcional y conforme a un fin. ’’10 De este modo la
educación es un proceso que ayuda a mejorar las condiciones de vida de las
personas y al crecimiento sustancial del hombre; y por tanto, también de las
sociedades, debido a que es dinámica y evolutiva.
Los procesos educativos han existido y evolucionado conjuntamente con la
comunicación, las sociedades, las tecnologías, entre otras; al ser tan importantes
estos procesos educativos para el progreso no solo económico sino social, se
formaron las instituciones educativas, las escuelas, un lugar ‘’donde se produce la
más ancha y permanente transformación de la cotidianeidad social y cultural’’11 (J.
M. BARBERO 2003) este espacio de encuentro de las mayorías, suponía la
liberación de las personas, es decir, podrían tener un pensamiento propio, crítico y
además de una mejor calidad de vida, sin embargo, la institucionalización de la
educación permitió a la minoría oprimir a la mayoría, formando hombres – series
que respondan a las demandas del Estado. La minoría dominante serían los
10KANT, IMMANUEL. «Filosofía Online.» www.philosophia.cl. Editado por Escuela de Filosofía Universidad ARCIS. s.f. http://files.filsofiaonline.webnode.com.br/200002743-d9f4ddaee1/Kant%20-%20Pedagogia.pdf (último acceso: 10 de 15 de 2017). 11 BARBERO, JESÚS MARTÍN. «La Educación desde la Comunicación. Bogotá: Grupo Editorial Norma, 2003.
18
promotores de la escuela pública aristocrática y selectiva, que solo buscaría un
espacio en donde ellos pudiesen controlar la palabra de las mayorías.
A partir de ello surge la cultura del silencio12, y una degeneración de la educación,
en la que el sujeto que pertenece a las instituciones educativas solo aspira a
adaptarse al modelo o sistema que la minoría le ha impuesto. Entonces la educación
se empieza a entender desde las instituciones, y se establece como un proceso
organizado y sistematizado; que se ha pensado y que es intencionado; buscando
un propósito de mejoramiento social y perfeccionamiento social y cultural. Hablamos
entonces que la educación desde las instituciones, se convierte en un sistema
adaptado a las políticas de una sociedad que es dominada por las minorías.
Con base a esto, cada país, dependiendo de su situación social, política,
económica, etc; establece modelos educativos que se relacionen con los anteriores.
En Colombia, el sistema educativo prima en su proceso de desarrollo; debido a que
la educación es uno de los pilares en el Plan Nacional de Desarrollo 2014 – 2018;
Todos por un nuevo país13.
La estructura del sistema educativo en Colombia comprende.
‘’El sistema educativo colombiano está organizado en cuatro etapas clave.
La educación postsecundaria no universitaria y la educación para adultos
están fuera del alcance principal de esta revisión y no serán tratadas a
fondo. La Educación Inicial y Atención Integral a la Primera Infancia
(EIAIPI) incluye servicios para los niños desde el nacimiento hasta los 6
años. En teoría, los estudiantes entran al sistema educativo en el año de
12 ‘’La cultura del silencio’’, que se genera en la estructura opresora y bajo cuya fuerza condicionante realizan su experiencia de ‘’objetos’’ necesariamente los constituye esta forma. Véase PAULO FREIRE, ‘’Pedagogía del Oprimido’’, 1970. 13Departamento Nacional de Planeación. «Bases del Plan Nacional de Desarrollo .» 2014 -2018. https://colaboracion.dnp.gov.co/cdt/prensa/bases%20plan%20nacional%20de%20desarrollo%202014-2018.pdf (último acceso: 2017 de 10 de 15).
19
transición (Grado 0 o a los 5 años de edad). La educación básica
comprende nueve años (Grados 1 a 9, para niños de 6 a 14 años) e incluye
cinco años de REVISIÓN DE POLÍTICAS NACIONALES DE
EDUCACIÓN: EDUCACIÓN EN COLOMBIA CAPÍTULO 1. COLOMBIA Y
SU SISTEMA EDUCATIVO – 25 educación primaria y cuatro años de
básica secundaria. La educación media dura dos años (Grados 10 y 11,
para jóvenes de 15 y 16 años), un año menos que el promedio de la OCDE
de tres años14’’ (UNESCO-UIS, 2015)’
La educción en Colombia es establecida como un derecho nacional según la
constitución del 91; donde todos los colombianos tienen derecho al acceso de
educación para su desarrollo tanto personal y social y se establece como un proceso
de educación permanente en cuestión a lo personal, social y cultural (Art. 1° Ley
115/94-Ley General de Educación)15 buscando que los colombianos tengan
derecho al acceso de conocimiento en diferentes áreas que lo formen como un
ciudadano capaz de entender y practicar el respeto, la paz y la democracia; además
de establecerse como alguien capaz de trabajar y corresponder al estado (Art. 67º
de la Constitución Política de Colombia)16, Por tanto a diferencia de otros países en
Colombia la educación no es obligatoria; aunque según el MEN espera que en
próximos años lo sea.
14MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Minieducacion. s.f. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-356787_recurso_1.pdf (último acceso: 16 de 10 de 2017). 15CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA. «Ley 115 de Febrero 8 de 1994.» 1994. 16Departamento Nacional de Planeación. «Bases del Plan Nacional de Desarrollo .» 2014 -2018. https://colaboracion.dnp.gov.co/cdt/prensa/bases%20plan%20nacional%20de%20desarro
20
Colombia intenta adaptarse a las nuevas formas de concebir el mundo con la
llegada de las tecnologías de información y comunicación, y las transformaciones
en aspectos sociales y culturales; especialmente las instituciones educativas. Para
Colombia el papel de las TIC en la educación, entendiendo que estas nuevas
herramientas y plataformas son un puente mediante el cual se hace más asequible
el conocimiento, se convirtió en un pilar para promover metas de desarrollo social.
Debido a que en la política educativa colombiana uno de los énfasis es la
pertinencia – innovación, por ello se creó el Sistema Nacional de Innovación
Educativa, que pretende no solo mejorar los establecimientos educativos, si no que
construya una cultura capaz de conquistar la investigación y que de esta misma
genere conocimiento17 (MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 2008).
‘’En cuanto al fomento de usos y la apropiación de la tecnología, se
realizan esfuerzos para implementar modelos de Desarrollo
Profesional Docente que permiten brindar formación, soporte y
acompañamiento de docentes y directivos en el uso de nuevas
tecnologías; definir estándares de calidad para los programas
académicos apoyados en el uso de TIC; propiciar redes y
comunidades de aprendizaje y evaluar los resultados e impactos de
la política’’18.(MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 2008)
Sin embargo, las capacitaciones resultan limitadas e insuficientes a causa
de la poca apropiación de las TIC que han tenido las instituciones y
docentes, debido a la desventaja que estos últimos tienen frente a los
17MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL . «Ruta de apropiación de TIC en el Desarrollo profesional Docente .» 31 de 03 de 2008. http://wikiplanestic.uniandes.edu.co/lib/exe/fetch.php?media=vision:ruta_superior.pdf (último acceso: 17 de 10 de 2017). 18MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL . «Ruta de apropiación de TIC en el Desarrollo profesional Docente .» 31 de 03 de 2008. http://wikiplanestic.uniandes.edu.co/lib/exe/fetch.php?media=vision:ruta_superior.pdf (último acceso: 17 de 10 de 2017).
21
estudiantes en relación al uso de las tecnologías de información y
comunicación; ya que existe una brecha generacional muy grande que
limita la disposición de los docentes o directivos de las instituciones a
aplicarlas como procesos pedagógicos, y por tanto las relegan a simples
herramientas que no aportan al proceso de formación.
Con respecto a la brecha generacional, la formación tanto del docente y el
estudiante de la era de la información y comunicación son diferentes en
cuestión de técnicas y perspectivas; debido a que los estudiantes nativos
de las TIC, piensan y procesan la información de manera distinta. Tienen
una experiencia diversa y global debido a la inmensidad del ciber espacio
en la que están acostumbrados a tratar. A diferencia de los docentes, que
devienen de una formación más limitada en cuanto al acceso de
información, y que tuvieron que migrar a la era digital en donde debían de
re aprender del entorno. Esta discontinuidad motivada por la tecnología
digital hace difícil el cambio de paradigma en las aulas al momento de
enseñar o aprender.
Otro factor que impide que se den cambios en los procedimientos de
enseñanza son los estándares educativos que tienen las instituciones,
imposibilitando al docente a proponer formas de pedagogía con la TIC en
el aula de clase, debido a que las mismas instituciones siguen sin darle
mayor importancia o se niegan al hecho de que estas actualmente son un
recurso indispensable, no solo para mejorar la situación educativa en la
institución sino para aportar a la formación del estudiante en su vida en
sociedad.
“La explosión de la información, su diversificación y su rápida
obsolescencia se unen a otro cambio paradigmático de la cultura
global, un nuevo orden social. Un orden social que, junto con el
surgimiento de las nuevas tecnologías, pavimenta el camino para una
globalización de la educación. Un mundo global es aquel donde las
22
ideas son movilizadas hacia las personas en tiempo real a través de las
telecomunicaciones. Un nuevo orden social surge aparejado de la
contribución de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, que acortan distancias y aumentan el ritmo y disminuyen
el espacio de la comunicación en tiempo real. Por ello, en educación
hoy se camina hacia lo que se ha dado en llamar: currículo global o
educación global”19 (Sánchez, 1999: 36).
Las instituciones educativas deberían formar al estudiante no solo con
conocimientos y herramientas para su aprendizaje, sino formarlos como personas
críticas y profesionales aptos, con aptitudes y saberes para desenvolverse de
manera efectiva en la sociedad, implementando también un tipo de educación que
Savater denominó como humanista20, aquella educación que forma ciudadanos y
no productos que se encargan de reproducir. Para ello se debe eliminar la
percepción de solo métodos y técnicas en la educación para convertirlos en
conceptos y procesos pedagógicos, más aún con el auge de las TIC y su impacto
en la cultura y sociedad, puesto que este elemento transfiguro las percepciones de
los ciudadanos y su concepto de la realidad y la vida misma.
‘’La tecnología o su carencia plasman la capacidad de las sociedades para
transformarse’’ 21 (CASTELLS 1999)
19Sánchez, Jaime. «Construyendo y aprendiendo con el computador.» Santiago: Centro Zonal U. de Chile, 1999. 20 SAVATER, FERNANDO. «http://www.javeriana.edu.co.» LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS - Potenciar la Razón - conferencia. 1 de 12 de 1998. http://www.javeriana.edu.co/decisiones/savater.PDF. 21 CASTELLS, MANUEL. «Books Google.» LA ERA DE LA INFORMACIÓN - LA SOCIEDAD RED. 1999. https://books.google.com.co/books?id=uADgO-fONJgC&printsec=frontcover#v=onepage&q&f=false (último acceso: 25 de 09 de 2016).
23
La escuela no es la única que ofrece espacios de aprendizaje y formación, debido
a que la educación se descentralizó, es decir, que existen otros espacios de
aprendizaje; no la desubican de su fin como institución educativa, sin embargo se
forma un ambiente de contradicciones, en la que la individualidad estudiantil ya no
es la misma; los conocimientos, las experiencias, se desarrollan de manera distinta
con otras percepciones e intereses; puesto que existe una alienación social que
está vinculada al consumo y ciertos niveles de independencia, que las instituciones
educativas en su trascendencia no están familiarizadas para tratarlas.
Las TIC en los entornos educativos supone la entrada a un reto en la educación
colombiana, puesto que se debe replantear que la educación requiere pedagogías
donde se pueda aprovechar al máximo las nuevas tecnologías de información y
comunicación, para convertirlas en una herramienta conceptual que aporte a la
formación de los jóvenes, evitando la reproducción del discurso y la educación
bancaria22.
“Hoy se necesita de un entrenador del conocimiento, que sirva de puente
entre el aprendiz y su aprender y, por sobre todo comprenda que se
necesita que el aprendiz desarrolle habilidades que le permitan crear,
construir, emprender, adaptarse al cambio e incorporarse activamente a
este mundo incierto y complejo que nos impresiona y nos envuelve”23
(Sánchez, 2001).
¿Cómo formular una propuesta educomunicativa para fortalecer los
procesos pedagógicos en el grado décimo 01 de la institución
educativa INEM con el uso pertinente de las TIC?
22 La concepción «bancaria» de la educación como instrumento de opresión. Sus supuestos. Su crítica. El educador es el que educa, el educando es el educado. Véase PAULO FREIRE, ‘’Pedagogía del Oprimido’’, 1970. 23Sanchez, Jaime. Aprendizaje invisible, tecnología invisible. Santiago de Chile: DOLMEN, 2001.
24
4. HIPÓTESIS
En la educación es primordial que se den avances de innovación continuos, pues
de esta manera se preparará a las personas para la vida social y el día a día de los
estudiantes y docentes, de tal manera que se crea una expansión de sus
conocimientos y aptitudes básicas. La institución educativa INEM cuenta con un
punto Vive Digital Plus el cual ha sido otorgado por el Ministerio de Educación de
la ciudad, en apoyo con el Ministerio de Educación Nacional; con el propósito de
beneficiar a los estudiantes de manera práctica en los procedimientos de
enseñanza. este punto ha sido aprovechado por los estudiantes, docentes y algunas
entidades académicas externas como lo es la Fundación Universitaria de Popayán,
más específicamente la Facultad de Comunicación Social; desarrollando
actividades en conjunto con los estudiantes, ofreciendo talleres de prensa escuela
a cargo de docentes del programa; sin embargo, este tipo de proyectos se lleva a
cabo solo con los estudiantes sin un aporte de inclusión o acompañamiento
importante por parte de los docentes de la institución; por lo tanto, el proyecto de
investigación formulará una propuesta educomunicativa que fortalezca la pedagogía
que se aplica en la institución, a partir del auge de las TIC y su incidencia en la
educación.
Esto, basados en la realización de un análisis que arrojará resultados frente a la
pedagogía o procedimientos de enseñanza que usan los docentes en la institución;
debido a que las formas de percibir la sociedad actual frente a las TIC han cambiado
y se han transformado; los docentes deben apropiarse de los conocimientos y
procesos de aprehensión que se han dado a partir de estas transformaciones que
influyen de manera significativa en los estudiantes.
A partir del análisis se realizará un documento que evidenciará los procedimientos
educativos llevados a cabo por los docentes y por la institución bajo el sistema
establecido por el Ministerio de Educación Nacional; lo cual ayudará a conocer
cuáles son las falencias y fortalezas en el proceso de enseñanza desarrollados a
25
partir del uso de las TIC; teniendo en cuenta que los estudiantes se desenvuelven
en la sociedad de la información y comunicación, por lo tanto es importante que
existan nuevas formas de aprender y aprehender el conocimiento y procesos
pedagógicos que hagan de esta herramienta un concepto vital para la formación.
Se desarrollará en la formulación de la estrategia una propuesta que fomente el uso
adecuado y apropiación de las nuevas tecnologías de información y comunicación
por parte de los docentes del grado décimo de la Institución Educativa INEM, que a
su vez refuerce el uso crítico y práctico de las TIC por parte de los estudiantes.
Actualmente el flujo de información y recursos que ofrece internet son extensas,
tenemos la facilidad en nuestras manos; las aulas de clases ya se abren a un nuevo
horizonte, un horizonte que nos permite y nos facilita obtener y acceder a diferentes
formatos, nos podemos informar de forma fácil y eficaz, comunicarnos más
rápidamente, ofreciéndonos la posibilidad de acceder a opiniones diversas y tener
una postura crítica ante ellas; también de acceder a nuevas formas de aprender y
adquirir conocimientos en diferentes espacios; frente a esto se establecerá un
análisis que demuestre que los docentes de la Institución Educativa INEM carecen
de métodos y procesos pedagógicos para la aplicación de las nuevas tecnologías
de información y comunicación.
26
5. JUSTIFICACIÓN
Siendo la educación parte y creación de la cultura, la transformación cultural que se
está dando a partir de las TIC la afecta en su más profundo concepto, empezando
porque se aprende de todo, se educa en cualquier espacio; la escuela ya no es la
única que enseña, no es la única que sabe. Debido a que los medios mismos se
han encargado de influir significativamente en la formación, especialmente de los
jóvenes y niños; influencia que se da diariamente en la transmisión de mensajes
que reciben de los medios masivos sin siquiera notarlo, principalmente en lo
audiovisual.
Las instituciones educativas están inmersas en una sociedad que ha evolucionado,
estableciéndose en una era que se compone de diferentes espacios para la
socialización del aprendizaje, se aprende desde diferentes lugares y momentos y
más aun con la presencia de las TIC; y al no darles la mayor importancia para los
procesos de enseñanza, se excluye por si misma de las transformaciones sociales
y culturales que existen, haciendo que las mismas instituciones se estanquen en un
tipo de educación vertical, una educación bancaria, como la denomina Paulo Freire,
la cual consiste en que ‘’en vez de comunicarse, el educador hace comunicados y
depósitos que los educandos, meras incidencias, reciben pacientemente,
memorizan y repiten.24 Partiendo de ello, se forman contradicciones en los procesos
educativos, porque las instituciones aún tienen el elemento de la TIC como una
herramienta modernizadora; más no existe una apropiación que la convierta en un
concepto para que existan procesos pedagógicos con su aplicación y favorezcan a
los estudiantes y a las mismas instituciones. Se forman de este modo ambientes
antagónicos en donde existe una individualidad y alienación estudiantil, ligada al
consumo dado por el exceso de información y contenido que se da en la era digital;
24FREIRE, PAULO. Pedagogía del Oprimido. México: Siglo XXI editores, primera edición 1970.
27
en la cual se desarrollan percepciones e intereses distintos en los estudiantes en
relación a la institución y la educación.
Cabe destacar que una institución educativa debería brindar al estudiante una
educación íntegra, que apoye en la construcción de conocimientos. Mineducación
habla de la institución educativa como ‘’un conjunto de personas y bienes promovida
por las autoridades públicas o por particulares, cuya finalidad será prestar un año
de educación preescolar y nueve grados de educación básica como mínimo y la
media25’’; entonces, en este establecimiento se presentan niveles de educación que
deberían ayudar a construir no solo la identidad del estudiante si no guiarlo en la
formación de conocimiento. Con el alcance de las TIC a nivel global las instituciones
deberían aplicarlas a partir de un proceso pedagógico que fortalezca lo mencionado
anteriormente.
Por tanto es pertinente desarrollar un análisis de la situación actual de la institución
educativa en cuanto a los procesos de enseñanza, para conocer las falencias
existentes que se pueden llegar a fortalecer, beneficiando tanto a la institución como
a los estudiantes y por tanto a la sociedad, más aun con las TIC, que son un
elemento básico en la actualidad. Hablamos de un hecho sustancial en el que están
inmersas las instituciones educativas y la ciudadanía, partiendo de que las TIC
están siendo relegadas por algunos; especialmente docentes y directivos de las
instituciones; temiendo a la aplicación de estas en el aula, por el simple hecho del
desconocimiento o por los cambios de paradigma que se darán en el aula de clases;
esto se puede dar no solo por la brecha generacional que existe sino por los
estándares de educación que son limitadores.
De tal manera que en la educación, las instituciones educativas no pueden ser
indiferentes frente a las TIC, ni deben desplazarlas a la hora de educar. Por ello es
indiscutible aceptar que es necesario integrar los medios de comunicación en las
25Ministerio de Educación Nacional. ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS. Bogotá D.C, s.f.
28
aulas de clases, concientizando al educador de la importancia de este para un
aprendizaje interactivo, más integral, donde haya retroalimentación; entendiendo
que la educación va más allá de la transmisión de saberes y la repetición de
discursos. A partir de ello se debe concientizar al educador, para que tenga
capacidad crítica al crear pedagogía en el aula de clase con las TIC, y que no exista
una indiferencia frente a esta.
La construcción de una sociedad del conocimiento requiere y tiene como base
fundamental una educación íntegra, entonces desde la aparición de las tecnologías
digitales se ha tomado como tema de atención en cuestión a esta; por tanto, la
importancia de este hecho es radical, debido a que es importante implementar este
tipo de educación con las TIC que le aporte al estudiante para su vida en sociedad.
Pues el giro en lo que respecta a la reestructuración de la cultura y el tipo de
sociedad ha puesto en duda la adquisición de conocimiento en los jóvenes de la
nueva era y su construcción individual de la identidad. Dar a conocer la importancia
de un buen uso de los medios digitales y la correcta aplicación en los espacios
académicos, mejorará la condición cultural, social y educativa de los jóvenes, para
un desarrollo completo en sus aptitudes personales y profesionales.
El proyecto pretende establecer un análisis en el cual se evidencie el impacto de las
nuevas tecnologías de información y comunicación como procesos
educomunicativos en la Institución Educativa INEM en el grado décimo, puesto que
la generación de estudiantes que hacen parte de la institución pertenecen a la era
digital y son producto de transformaciones sociales y culturales que surgieron a
partir del auge de las TIC; entonces, se deben aplicar pedagogías que aporten a los
jóvenes que se desenvolverán en la sociedad de la era de la información y
comunicación. La razón de ser de este proyecto es conocer por qué no existen o no
se están dando procesos pedagógicos en la I. E. INEM, de tal manera y a partir de
una propuesta educomunicativa, fortalecer las pedagogías en relación al uso,
consumo y aplicación de las TIC.
29
6. OBJETIVO GENERAL
Formular una propuesta educomunicativa para fortalecer los procesos pedagógicos
con el uso pertinente de las TIC, en el grado 10º 01 de la Institución Educativa INEM
sede principal, Popayán - Cauca.
6.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Descubrir las construcciones discursivas que se han creado en los
estudiantes del grado 10º de la Institución Educativa INEM a partir de la
llegada de las TIC.
Identificar la influencia cibercultural en los procesos educativos de los
estudiantes del grado 10º de la Institución Educativa INEM y conocer la
situación de nativo-migrante digital.
Realizar un análisis de los métodos de enseñanza de los docentes de la I.E.
INEM en el grado decimo, para conocer si se llevan a cabo procesos
pedagógicos con la aplicación de las TIC.
30
7. MARCO TEÓRICO
La cultura es una palabra polisémica, que ha evolucionado junto con el hombre a
través del tiempo, pero en este caso se entenderá como la causante de la conducta
humana, así que no es de extrañarse de que ésta afecte las decisiones de consumo
del hombre.
El hombre es un ser cultural por tradición, por cotidianidad, por creencias, por
hábitos, entre otras miles de sucesiones que se consiguen por ser parte de una
sociedad, familia, comunidad, religión o escuela. Ésta se da por las relaciones del
individuo y el contexto y sus costumbres. Lo cultural desde sus inicios ha estado
intrínsecamente vinculada a la evolución tecnológica, ésta es un producto cultural.
Entonces la cultura llegaba a un nivel elevado entre mayor fuera el desarrollo
tecnológico, de este modo la evolución se determinaría por los procesos culturales
del hombre, existiendo desde culturas primitivas hasta lo que actualmente
conocemos como civilizadas.
‘’La relación del ser humano con la tecnología es compleja. Por un lado, la
utilizamos para ampliar nuestros sentidos y capacidades. A diferencia de los
animales, el ser humano transforma su entorno, adaptándolo a sus necesidades,
las reales y las socialmente inducidas, pero termina transformándolo a él mismo y
a la sociedad. En este sentido, podríamos decir que somos producto de nuestras
propias criaturas”26(Adell-1997).
Por tanto si con la aparición de las tecnologías de información y comunicación, en
cuestión de cultura, el hombre suponía un avance; actualmente la ciber-cultura, que
es toda representación cultural relacionada o presente en el ciber-espacio, no es
26Adell, Jordi. Tendencias en educación en la sociedad. 1997. http://nti.uji.es/docs/nti/Jordi_Adell_EDUTEC.html (último acceso: 07 de 10 de 2017).
31
más que el consumo de información a velocidades impresionantes; de este precepto
y gracias a esta, el consumo se hace rito. Ya no se sabe en qué creer o que escoger,
perdiéndose la identidad y la esencia del ser. Entramos a un mundo dromológico27,
a una era de aceleración de las velocidades en las interacciones; la sociedad de la
información nos ha creado nuevos imaginarios de ciudad, que van más allá del
plano contextual y trascienden al plano de lo tecnológico, un nuevo territorio
habitado por nuevos estándares colectivos humanos virtuales. Paul Virilio explica
que "se trata esencialmente de una mundialización del tiempo y de la velocidad (…)
una mundialización instantánea, un tiempo inaudito, absoluto, astronómico (…) Un
tiempo de inmediatez y de la ubicuidad, que se vive "en directo"28, hablamos de este
modo de un mundo más fugaz, más efímero; la identidad de una sociedad se va
perdiendo, al igual que el sentido de pertenencia, pues ya no se es perteneciente
de un solo lugar; "comienzan a borrarse entonces los límites entre lo culto y popular,
conviven distintas modas de distintas épocas''29(BONZI 1997)
Los códigos de comunicación, los discursos, las identidades, las prácticas
cotidianas, toda la estructura del hombre y de la sociedad forman parte de un nuevo
orden mundial, un orden globalizado y colectivo, donde existe un consumo
ideológico y materialista masivo, dando pie a la industria cultural globalizada y
además estandarizando nuevas posiciones de poder que buscan el control de las
masas, entre ellas las instituciones educativas ‘’modernizadas’’.
Sin duda, existen varias consecuencias que se pueden observar acerca de la
utilización de las nuevas tecnologías de información y comunicación; sin embargo,
en esta reflexión se analizan los efectos en las dinámicas juveniles y la construcción
27EL TIEMPO. El nuevo milenio y las tecnologías. 21 de 07 de 2016. http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-16649879 (último acceso: 27 de 08 de 2017). 28Tazi, Rachid Sabbaghi y Nadia. http://temakel.net. s.f. http://temakel.net/node/120 (último acceso: 22 de 09 de 2017). 29BONZI, HUMBERTO GIANNINI Y PATRICIA. Filosofía y democracia. Santiago de Chile: LOM ediciones, 1997.
32
de la identidad. Si bien los jóvenes se desenvuelven fácilmente en cuestión a la
tecnología y lo usan con mucha frecuencia, este no se aleja de una experiencia de
entretenimiento y diversión. Usan las tecnologías de información y comunicación en
sus tiempos de ocio, están sumergidos en ellas, consumiendo contenidos que se
establecen en el denominado mundo virtual; banales y fáciles de digerir.
Empezando por las redes sociales, donde solo prestan su mayor atención a las
imágenes y a los videos cortos y sin tanto texto, los videojuegos predominan en esta
práctica, al igual que el dialogo cibernético o ‘’chat’’, de este modo los jóvenes tienen
una actitud new age, que Omar Rincón expresa como ‘’la actitud correcta para
participar de las culturas mediáticas y obtener felicidad. Toda la felicidad depende
de las buenas energías, de creer en sí mismo y apostar por creerse digno de éxito’’30
donde la preferencia de contenidos tiene que liberarlos de toda preocupación o
problemas, orientando su atención a contenidos que generen felicidad, por ello los
jóvenes desarrollan otra clase de características donde la actividad entretenida
prevalece, generándoles un pensamiento light.
‘’Pensamiento light que no traiga problemas a la vida, estilo de vida light que no
torture la diversión’’31.(Rincón 2006)
30Rincón, Omar. «books.google.com.» Narrativas mediáticas: O cómo se cuenta la sociedad de entretenimiento. 05 de 2006. https://books.google.com.co/books?id=A_-8BwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=Narrativas+medi%C3%A1ticas&hl=es-419&sa=X&ved=0ahUKEwie5bKi477XAhXI6CYKHRCuCFUQ6AEIJTAA#v=onepage&q=Narrativas%20medi%C3%A1ticas&f=false (último acceso: 10 de 09 de 2016). 31Rincón, Omar. «books.google.com.» Narrativas mediáticas: O cómo se cuenta la sociedad de entretenimiento. 05 de 2006. https://books.google.com.co/books?id=A_-8BwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=Narrativas+medi%C3%A1ticas&hl=es-419&sa=X&ved=0ahUKEwie5bKi477XAhXI6CYKHRCuCFUQ6AEIJTAA#v=onepage&q=Narrativas%20medi%C3%A1ticas&f=false (último acceso: 10 de 09 de 2016).
33
Entonces los jóvenes consumidores del contenido digital, se ven más expuesto a la
manipulación de los medios digitales, pues el contenido de estos medios ofrece
facilidad de entendimiento, con una simbología y discurso universal, con contenido
sin límites, entretenimiento sin cabida a la imaginación. Presentan en su
cotidianidad una limitada capacidad de escucha y atención; todo lo que les resulte
una experiencia liberadora, queriendo ser partes también del espectáculo que los
medios digitales les brindan. ‘’Los medios de comunicación nos venden la idea de
que «somos dioses»: ya que nos fundamos en nosotros mismos, no necesitamos
de ilusuadores ni de razones para ser exitosos; sólo debemos ser expertos en la
narrativa, el espectáculo y el entretenimiento’’32(Rincón 2006)
Como bien anteriormente eran las pantallas de televisión el centro de atención y
parte del entorno, las TIC son una extensión más del cuerpo, entonces ya el hombre
es un ser mediático. Remplazando a la televisión, estos nuevos aparatos
electrónicos junto con la internet, convierte a la sociedad, en una sociedad de la
información y consumo, por el mal uso y aplicación, dándose de este modo ‘’culturas
mediáticas que producen y socializan las tendencias estéticas y los modos del gusto
y del sentir’’33(Rincón 2006)
Aunque de cierta forma la cibercultura hace del hombre un ser más sociable porque
está siempre conectado con muchas personas alrededor del mundo y conoce de
32Rincón, Omar. «books.google.com.» Narrativas mediáticas: O cómo se cuenta la sociedad de entretenimiento. 05 de 2006. https://books.google.com.co/books?id=A_-8BwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=Narrativas+medi%C3%A1ticas&hl=es-419&sa=X&ved=0ahUKEwie5bKi477XAhXI6CYKHRCuCFUQ6AEIJTAA#v=onepage&q=Narrativas%20medi%C3%A1ticas&f=false (último acceso: 10 de 09 de 2016). 33Rincón, Omar. «books.google.com.» Narrativas mediáticas: O cómo se cuenta la sociedad de entretenimiento. 05 de 2006. https://books.google.com.co/books?id=A_-8BwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=Narrativas+medi%C3%A1ticas&hl=es-419&sa=X&ved=0ahUKEwie5bKi477XAhXI6CYKHRCuCFUQ6AEIJTAA#v=onepage&q=Narrativas%20medi%C3%A1ticas&f=false (último acceso: 10 de 09 de 2016).
34
ellas en el ciber-espacio, se ha generado un cambio en las relaciones humanas,
reduciendo la comunicación física y la interacción con otras personas en un entorno
natural, entonces muchos de los jóvenes, prefieren alejarse de una colectividad y
permanecer en individualidad, generándoles más estrés y haciéndolos seres más
solitarios y melancólicos.
‘’La cibercultura está alcanzando claramente su velocidad de escape tanto en el
sentido filosófico como en el tecnológico. Es una cámara de resonancia para
fantasías trascendentalitas sobre la eliminación de todas las limitaciones
metafísicas y físicas’’34(DERY s.f.)
Ahora bien, si en el pasado la interacción se daba de manera directa, para poder
relacionarse y obtener información o poderse comunicar, con esta intervención
tecnológica sin una intención crítica, los jóvenes van perdiendo habilidades de
comunicación o de relacionarse socialmente, hasta la pérdida de habilidades como
la del reconocimiento gestual o de mnemotecnia. Al momento que las tecnologías
de información y comunicación se incorporaron a los quehaceres de los jóvenes,
modificó los conceptos e identidades tradicionales que se tenía de los medios de
comunicación y los procesos comunicativos; generándose nuevas condiciones
culturales y educativas.
Entonces a partir de ello se amplió el espectro de los espacios de aprendizaje, pues
actualmente el flujo de información y recursos que ofrece internet son extensas, se
tiene la facilidad de adquirir información en las manos; ‘’El movimiento de
deslocalización se torna en des-temporalización cuando el aprendizaje escapa de
las demarcaciones sociales, de edad y los acontecimientos temporales, no
34DERY, MARK. VELOCIDAD DE ESCAPE. s.f. http://www.javeriana.edu.co/relato_digital/r_digital/cibercultura/dery.htm (último acceso: 22 de 08 de 2017).
35
significando la desaparición del espacio-tiempo escolar’’35(BARBERO 2003); por
tanto las aulas de clases ya se abren a un nuevo horizonte, un horizonte que
permite y facilita obtener y acceder a diferentes recursos, los estudiantes se pueden
informar de forma fácil y eficaz, comunicarse más rápidamente, ofreciéndoles la
posibilidad de acceder a opiniones diversas y tener una postura crítica ante ellas,
aunque en un entorno de praxis se genera una distopía, creando una deserción
entre lo dicho y lo hecho, entre lo que se cree y lo que se hace, ya que en esta
posibilidad se da una brecha tan grande, que al ser el mundo digital tan extenso
genera lo que se conoce como hipertextualidad, ‘’El saber se descentra por la
mutación que hoy sufre el libro, empezando por la aparición de la hipertextualidad
como nuevo modelo de organización y aprendizaje de conocimientos, relevando al
libro de su centralidad’’36(BARBERO 2003). Esa inmensidad de información y de
datos que confunden las opiniones y formas de ver el mundo se consume tanto, y
de manera rápida y superflua, que descuida esa actitud crítica frente a situaciones
o temas y el pensamiento se homogeneiza, perdiéndose también credibilidad en la
información y ‘’los valores podrían ser tragados por una sobre carga de
información’’37(MCLUHAN 1989). Por tanto, radica la importancia de un guía que
asesore en la adquisición de información y en la construcción de conocimiento y
posturas critica referente a este.
Las tecnologías han tenido gran impacto en los jóvenes estudiantes, generándose
en este medio una creación y recepción de significados, que se dan a partir de la
35BARBERO, JESUS MARTIN. «La Educación desde la Comunicación.» En Reconfiguraciones Comunicativas del Saber y el Narrar. Bogotá: Enciclopedia latinoamericana de sociocultural y comunicación, 2003. 36BARBERO, JESUS MARTIN. «La Educación desde la Comunicación.» En Reconfiguraciones Comunicativas del Saber y el Narrar. Bogotá: Enciclopedia latinoamericana de sociocultural y comunicación, 2003. 37MCLUHAN, MARSHALL. «Monokop.org.» ALDEA GLOBAL. 1989. https://monoskop.org/images/2/2c/McLuhan_Marshall_Powells_BR_La_aldea_global.pdf (último acceso: 22 de 08 de 2017).
36
ampliación y expansión de las diferentes perspectivas respecto a los diferentes
sucesos en la sociedad; de este modo las TIC son un vínculo entre los distintos
espacios sociales y la interacción que se da, haciéndose más susceptible el
estudiante a adquirir esos significados y símbolos que crean un nuevo discurso y
forman un nuevo esquema de comunicación, perdiéndose a sí mismo la experiencia
de conexión y vinculación al momento de comunicarnos.
Además esa facilidad que se brinda, hace que se pierda valor en los conocimientos,
‘’Ha llegado el momento en que el conocimiento deja de ser dominio exclusivo para
convertirse en un medio común’’38(BARBERO 2003), entonces el esfuerzo en
adquirir conocimiento es más escueto, no se profundiza ni se reflexiona en lo que
se consume. El problema radica en el mal uso y aplicación de estas tecnologías,
pues desde que los medios aparecieron, ha prevalecido y prevalecerá el
entretenimiento y lo educativo se vuelve tedioso e innecesario, ese es el mundo
digital, es el ciber-espacio, el lugar de encuentro para el ocio, la relajación y el juego
en tiempo libre y al parecer el tiempo libre es el que predomina en las actividades
diarias de los jóvenes-maquina, los nativos digitales39, como se les ha denominado,
seres que nacen siendo consumidores y productores de casi todo lo que existe en
la red y los expertos en las computadoras; pero en este sentido, nos referimos a los
nativos digitales quienes quieren recibir todo rápidamente, pues se puede notar que
viven apurados, que no tienen tiempo para pensar en el pasado, ni en nada que a
ellos no les genere libertad; seres que prefieren rodearse de imágenes antes que
de textos, abundando así los videos, que faciliten el aprendizaje de una manera más
rápida y sin reflexionar tanto en ellos, videos sin tanta carga de palabras, que no
38BARBERO, JESUS MARTIN. «La Educación desde la Comunicación.» En Reconfiguraciones Comunicativas del Saber y el Narrar. Bogotá: Enciclopedia latinoamericana de sociocultural y comunicación, 2003. 39PRENSKY, MARK. «marckprensky.com.» Nativos e Inmigrantes Digitales. 2010. https://www.marcprensky.com/writing/Prensky-NATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20(SEK).pdf (último acceso: 24 de 08 de 2017).
37
cansen e interrumpan otras dinámicas ‘’importantes’’, pues ‘’el nuevo estatuto
cognitivo de la imagen, primeramente concebida con la apariencia y la proyección
subjetiva, convirtiéndola en obstáculo estructural del conocimiento y ahora pasa a
ser el ingrediente clave de un nuevo tipo de relación entre la simulación y la
experimentación científica’’40(J. M. BARBERO 2003). En este sentido, se puede
desmitificar el imaginario que las tecnologías de información y comunicación hacen
de los jóvenes más competentes, pues notamos que no tienen aún una conciencia
crítica del consumo de información que ofrecen las TIC; ‘’en este sentido se habla
de una fascinación por el audiovisual, por su capacidad hipnotizante, ya que este
evita el tener que pensar’’41(BARBERO 2003), entonces la mayor utilidad que éstos
le dan a sus aparatos electrónicos es para entretenimiento y en menor medida
como elemento comunicativo y educativo.
Actualmente las generaciones modernas son más autónomas, con capacidad para
tomar decisiones para resolver cualquier problema u/o conflicto y adaptarse más
fácilmente a los cambios constantes de la actualidad. La falta de validez del
conocimiento del docente, pone en desventaja esa relación de poder y saber, base
de la escuela moderna. La cibercultura ha hecho de los jóvenes estudiantes, cada
vez más ‘’adultos’’ por esa misma capacidad que tienen de decisión, de elección y
por la independencia, creada a partir de la dependencia tecnológica, de este modo
viven una cultura mediática de la experiencia y la satisfacción efímera e inmediata.
En culpa de las instituciones educativas también.
Aquí es donde las instituciones educativas deberían fomentar el uso adecuado de
las TIC para fortalecer el proceso del aprendizaje, ‘se plantea ya la idea de cultura
40BARBERO, JESUS MARTIN. «La Educación desde la Comunicación.» En Reconfiguraciones Comunicativas del Saber y el Narrar. Bogotá: Enciclopedia latinoamericana de sociocultural y comunicación, 2003. 41BARBERO, JESÚS MARTÍN. «La Educación desde la Comunicación.» En El Libro y Los Medios: Crítica de la Razón Dualista. Bogotá: Grupo Editorial Norma, 2003.
38
con la que trabaja la escuela, relacionando a las tecnologías y a la productividad,
como en el sentido de transformar los modos de saber y sentir, haciendo de estas
tecnologías estrategias de conocimiento’’42(J. M. BARBERO 2003) pues si bien los
estudiantes conocen esta herramienta y se desenvuelven fácilmente usándola para
sus fines, es importante que los docentes e instituciones apliquen métodos que las
incluyan y fortalezcan las aptitudes del estudiante y refuercen el aprendizaje. Y es
que existen los espacios de entretenimiento y de aprendizaje, pero no se sale de
internet, ahí, es donde existen estos espacios y ahí es donde deben existir, pues la
sociedad virtual, es la sociedad real que se vive actualmente, pero al estar tan
yuxtapuestos estos dos espacios, van a confundirse roles, las actividades
académicas van disolviéndose en el mar del entretenimiento digital, es un desafío y
una lucha constante encontrar armonía entre educación y tecnologías de
información y comunicación.
Las instituciones educativas están siempre envuelta en variadas actividades,
proyectos y talleres a los que se debe rendir cuentas y tener productos significativos;
sin embargo, los estudiantes ya no se sienten identificados, pues ya hay y existe
una transformación social dada por las TIC, pero las instituciones educativas aun
ven a las tecnologías de información y comunicación como herramientas o
elementos que los modernizan y no como un elemento alternativo para la educación,
siguiendo aun procedimientos de enseñanza antiquísimos que no concuerda con la
sociedad de la información y comunicación. Por tanto, el educador sigue viendo al
educando como ‘’alumno’’43, siguiendo la línea de educación bancaria, depositando
simplemente información al estudiante, que en términos generales poco le aporta
en su proceso educativo. Claro está, que en las instituciones educativas este
pensamiento de sistema es ortodoxo y elitista y no aporta en gran medida al
42BARBERO, JESÚS MARTÍN. «La Educación desde la Comunicación.» En El Libro y Los Medios: Crítica de la Razón Dualista. Bogotá: Grupo Editorial Norma, 2003. 43C, ADRIAN FILIBERTO CONTRERAS. http://docyalum.fullblog.com.ar. s.f. http://docyalum.fullblog.com.ar/alumno-sin-luz-un-equivoco.html (último acceso: 21 de 10 de 2017).
39
desarrollo del estudiante en el proceso de aprendizaje, puesto que el estudiante es
visto como producto del sistema, es decir que se limita a la repetición de la
información que lo convertirá en hombre masa. Por ello tampoco le encuentran
algún sentido de interés para pertenecer a este sistema educativo, ‘’entonces se
debe aprender a transformar la información en conocimiento y darle sentido a los
signos y símbolos y no quedarse solo en la fascinación’’44(J. M. BARBERO 2003).
La comunicación es escueta entre educando y educador, quizá una de las mayores
grietas de esto, es que ya el cuerpo docente ha dejado de ser la única fuente de
información, ha dejado de asumir su rol como aquel que da luz y conocimiento. Ya
las nuevas generaciones o también conocidos como nativos digitales, riñen de las
formas de enseñanza en la modernidad, pues ahora ya no se expresan desde la
falta de información, debido a que en sus manos tienen la facilidad de acceso a
múltiples fuentes de información fuera de las instituciones, a través de diversas
experiencias y conocimientos, que no es más que el producto de la interacción y
comunicación de manera demoledora con otras personas en el ciber-espacio, el
autoaprendizaje, la erudición, se supone, son ahora los protagonistas en la
cibercultura.
El proceso educativo y comunicativo es social y humano y ambos hacen parte de
un mismo proceso, pues la educación no debe alejarse de la práctica comunicativa,
entonces al ser esta una práctica que trasciende debe ser interpersonal para que
esa experiencia pueda elevarse y convertirse en un rito que forma al hombre. De
este modo la comunicación no debe ni puede reducirse a la mera transmisión y
adquisición de información, ni la educación a métodos y herramientas para el
aprendizaje, sino a la conquista y construcción de significados más auténticos; pues
al usar el medio tecnológico para comunicarse, no se logra una conexión de manera
suficiente provocando una deficiencia en la lectura y escritura.
44BARBERO, JESÚS MARTÍN. «La Educación desde la Comunicación.» En El Libro y Los Medios: Crítica de la Razón Dualista. Bogotá: Grupo Editorial Norma, 2003.
40
La educación se ensancha en una realidad social, en busca de la transformación y
el desarrollo de las sociedades. Se debe ayudar y orientar al hombre, para
conservar valores y aplicarlos en el diario vivir y ‘’el uso alternativo de las tecnologías
informáticas en la reconstrucción de la sociabilidad y esfera pública pasa sin duda
por profundos cambios en los mapas mentales, en el lenguaje y los diseños de
políticas'’45(BARBERO 2003). La postura del estudiante y el profesor debe ser
abierta y lograr un entendimiento recíproco, mutuo; que haga que exista un
avistamiento más profundo de la información u opinión. La participación, el
dinamismo del conocimiento; hará fluir los contenidos planteados sea por el
educando o el educador, asumiendo de este modo una postura crítica o creativa,
según los resultados o propuesta.
El hecho de socializar el conocimiento genera una reflexión acerca del contexto en
el que se desenvuelve el hombre. La educación deja de ser vertical para convertirse
en horizontal, no hay altos rangos, tanto el educando como el educador aprende y
la palabra alumno deja de existir. Se debe dar una apropiación del lenguaje en
conjunto, para que haya una clara expresión de lo que se piensa y no haya un
distanciamiento entre estos dos. Un proceso que busca no solo el desarrollo de las
capacidades cognitivas del educando, si no potenciarlas a partir de la comunicación
educativa que Kaplún establece en su pensamiento como parte importante para la
pedagogía - entendida esta desde su etimología como el que guía a los niños – una
estrategia que use a los medios masivos para la educación, de la cual afirma que
‘’educarse es involucrarse en un proceso de múltiples interacciones comunicativas,
un sistema será tanto más educativo cuanto más rica sea la trama de flujos de
comunicación que sepa abrir y poner a disposición de los educandos’’46. Para
entender que los medios masivos de comunicación no sean aplicados como
45BARBERO, JESUS MARTIN. «La Educación desde la Comunicación.» En Reconfiguraciones Comunicativas del Saber y el Narrar. Bogotá: Enciclopedia latinoamericana de sociocultural y comunicación, 2003. 46KAPLÚN, MARIO. «REFLEXIONES, COMUNICAR.» Procesos educativos y canales de Comunicación. 1998. file:///C:/Users/USER/Downloads/11-1998-25.pdf (último acceso: 16 de 09 de 2017).
41
técnicas si no que pueda usarse como componente cognoscitivo en el proceso de
aprendizaje, haciendo que el educando piense y reflexione por sí mismo, buscando
una transformación o modificación de él, para que desarrolle un pensamiento crítico
y pueda liberar su voz, articulando lo que Freire propone como una educación
liberadora47.
Entonces, solo concientizando se puede crear, recrear y reflexionar acerca de la
realidad, del mundo y las relaciones, que en conjunción es la construcción y
producto del hombre. Fomentar una educación comunicativa y una comunicación
educativa que desquebraje y haga desaparecer esa cultura del silencio y otorgue
voz al oprimido, para que de este modo exista el cambio y se dirija a una
transformación sustancial y clave para el mundo, donde haya autenticidad de una
sociedad, de un ser, donde no se imite ni se repita el discurso de otros que convierte
al hombre oprimido en masa.
47FREIRE, PAULO. Pedagogía del Oprimido. México: Siglo XXI editores, primera edición 1970. —. «servicioskoinonia.org.» PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO. s.f.
http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOpri
mido.pdf (último acceso: 27 de 08 de 2017).
42
8. METODOLOGÍA
La presente propuesta de proyecto de grado se clasifica en la modalidad de
monografía, que se plantea como una de las opciones grado del programa de
Comunicación Social - Periodismo de la Corporación Universitaria Minuto de Dios.
Ésta se inscribe en la línea de comunicación educativa, que aborda como
metodología la observación participante, entendida desde el observador
participante que Rosana Guber explica como aquel que ‘’hace centro en su carácter
de observador externo, formando parte de actividades ocasionales o que sea
imposible eludir’’48; además este proyecto se alimentará a partir de la descripción y
análisis de datos. teniendo en cuenta que para la presente propuesta se analizarán
los discursos que se construyen en la institución educativa INEM ubicada en
Popayán-Cauca, específicamente en el grado 10°; conociendo de este modo los
procesos pedagógicos que se aplican en consideración al auge de las TIC.
8.1. Método
En este sentido, con el problema ya definido y teniendo en cuenta que la
investigación es de tipo mixto; es decir cualitativo; definida como una investigación
naturalista o etnográfica en la cual se puede incluir diferentes concepciones, donde
se detallan las situaciones, conductas, interacciones y manifestaciones de las
personas. Y cuantitativa, entendida como la recolección de información, usando
48 GUBER, ROSANA. «antroporecursos.files.wordpress.com.» LA ETNOGRAFÍA MÉTODO CAMPO Y REFLEXIVIDAD. 2001. https://antroporecursos.files.wordpress.com/2009/03/guber-r-2001-la-etnografia.pdf (último acceso: 23 de 05 de 2016).
43
como instrumento los datos numéricos y estadísticos del proceso de investigación49.
El método es de tipo etnográfico, entendido desde la perspectiva de Rosana Guber
en el Salvaje Metropolitano50. Llevando a cabo una exploración que debe nutrirse
de técnicas como la recolección de información a partir de la observación
participante.
8.2. Muestra
La unidad de análisis o población con la que se trabajará serán los
estudiantes del grado 10° de la institución educativa INEM, los cuales oscilan
entre los 15 y 16 años. Estudiantes que estarán próximos a enfrentarse sea
a carreras universitarias o al entorno laboral, son de sexo mixto y pertenecen
a las diferentes comunas de la ciudad de Popayán.
8.3. Técnicas de recolección de datos.
La investigación abarca el trabajo de campo, revisión de documentos,
registro y recolección de datos a través de entrevistas estructuradas, diario
de campo, actividades tipo IAP51 con los estudiantes de la institución
49R. Hernández Sampieri, C. Fernández Collado. «investigar1.files.wordpress.com.» METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN . 2006. https://investigar1.files.wordpress.com/2010/05/1033525612-mtis_sampieri_unidad_1-1.pdf (último acceso: 10 de 11 de 2016). 50 Guber, Rosana. «http://perio.unlp.edu.ar.» El Salvaje Metropolitano . 2004. http://perio.unlp.edu.ar/catedras/system/files/guber_rosana_-_el_salvaje_metropolitano_cap_14.pdf. 51Cardona, Javier Calderón y Diana López. «javeriana.edu.co.» La investigación acción participativa: aportes en el. s.f. http://www.javeriana.edu.co/blogs/boviedo/files/pedagogc3adas-eman-lc3b3pez-cardona-y-calderc3b3n.pdf (último acceso: 21 de 10 de 2017).
44
educativa INEM y sistematización de datos ya recolectados, análisis y
presentación de resultados.
8.4. Dispositivos de campo
Bitácora o diario de campo
Cámara
Grabadora
Computador
8.5. Análisis y sistematización de datos
La redacción del informe final consta de la sistematización de la experiencia52 vivida
durante proceso de investigación, los resultados de las entrevistas y el trabajo de
campo, con el fin de generar una reflexión frente a los discursos que se construyen
referente a los modos de pedagogía en la institución y las TIC como elemento de
comunicación.
Esta sistematización ayudará a comparar los puntos de vista tanto de los
estudiantes como de los docentes; mostrando las ventajas y desventajas del uso de
las TIC en los procesos de enseñanza. De esta manera, se dará cuenta de un
proceso participativo en donde se involucran los conocimientos teóricos y prácticos
52EIZAGUIRRE, MARLEN. «LA SISTEMATIZACIÓN UNA NUEVA MIRADA A NUESTRAS PRÁCTICAS.» guias para la sistematización de expeiencias para la transformación social. 2004. http://www.dhl.hegoa.ehu.es/ficheros/0000/0728/Guia_Sistematizaci__n_2004.pdf (último acceso: 14 de 07 de 2017).
45
de la comunicación trabajados en una práctica educativa, pretendiendo fortalecer
los modos de pedagogía que tiene la institución en relación a las TIC.
46
9. RESULTADOS
Recopilada toda la información del proceso de educación de la I.E INEM desde su
creación hasta la actualidad y de la posición de los docentes con su modelo
pedagógico frente a las TIC, como es su transcurso de educadores con la aplicación
de las herramientas digitales. Se realiza la sistematización de la participación o
notas de campo donde se evidencia las diferentes actividades que se realizan en la
institución, descripción etnográfica del lugar de trabajo, registro de las entrevistas y
encuestas realizadas a docentes y estudiantes.
Como resultado de este análisis de investigación será el diseño de una cartilla
dirigida a los docentes que evidenciarán métodos de educomunicación fortaleciendo
los procesos pedagógicos con relación a las TIC.
47
10. CRONOGRAMA
OBETIVOS ACTIVIDADES MES 1 MES 2
1 2 3 4 1 2 3 4
Objet. 1
Analizar de los
métodos de
enseñanza de
los docentes del
grado décimo en
la institución
educativa INEM
a partir del auge
e influencia de
las TIC
Acercamiento a
la Institución
Educativa INEM
Observación
Etnográfica en la
I.E INEM – grado
10°
Identificación de
los procesos
educativos
Revisión de
documentos de
la Institución –
grado 10°
Planificación del
tipo de encuesta
y entrevista.
Objet. 2.
Descubrir las
construcciones
discursivas que
Realización de
entrevista a los
estudiantes de
grado 10°
48
se han creado
en los
estudiantes del
grado 10º de la
Institución
Educativa INEM
a partir de la
llegada de las
TIC
Actividades con
el método IAP
Entrevista
estructurada con
los docentes del
10°
Objet. 3.
Identificar la
influencia
cibercultural en
los procesos
educativos de
los estudiantes
del grado 10º de
la Institución
Educativa INEM
y conocer la
situación de
nativo-migrante
digital.
Segunda
actividad con el
método IAP.
Actividad de
mesa redonda
con docentes del
grado 10°.
Tabulación de
encuestas
realizadas
Análisis de
resultados
obtenidos
Sistematización
del proceso de
investigación
49
Objet. 4
Formulación de
la propuesta
educomunicativa
Conclusiones de
los resultados
obtenidos
Redacción del
informe final
Formulación de
la propuesta
educomunicativa
50
11. PRESUPUESTO
Ítem Valor total
Personal 1’400.000 c/u
Tabulación de encuestas 100.000
Insumos
Papelería 100.000
Fotocopias 100 c/u
Internet 500 c/h
Minutos 10.000
Otros 10.000
Gastos de Administración
Transporte 32.000
Alimentación 90.000
Otros 50.000
51
BIBLIOGRAFÍA
BARBERO, JESUS MARTIN. «La Educación desde la Comunicación.» En
Reconfiguraciones Comunicativas del Saber y el Narrar. Bogotá:
Enciclopedia latinoamericana de sociocultural y comunicación, 2003.
BARBERO, JESÚS MARTÍN. «La Educación desde la Comunicación.» En El Libro
y Los Medios: Crítica de la Razón Dualista. Bogotá: Grupo Editorial Norma,
2003.
Boas, Franz. Raza, Lenguaje y Cultura .New York, 1940.
BONZI, HUMBERTO GIANNINI Y PATRICIA. Filosofía y democracia. Santiago de
Chile: LOM ediciones, 1997.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA. «Ley 115 de Febrero 8 de
1994.» 1994.
Ministerio de Educación Nacional. ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS. Bogotá
D.C, s.f.
Sanchez, Jaime. Aprendizaje invisible, tecnología invisible. Santiago de Chile:
DOLMEN, 2001.
Sánchez, Jaime. «Construyendo y aprendiendo con el computador.» Santiago:
Centro Zonal U. de Chile, 1999.
52
CIBERGRAFÍA
Secretaría Jurídica Distrital de la Alcaldía Mayor de Bogotá D.C. Alcaldía de
Bogotá. 04 de 07 de 1991.
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=4125 (último
acceso: 2017 de 10 de 16).
Adell, Jordi. Tendencias en educación en la sociedad. 1997.
http://nti.uji.es/docs/nti/Jordi_Adell_EDUTEC.html (último acceso: 07 de 10
de 2017).
Adorno, Max Horkheimer y Theodor. «infoamerica.org.» La industria cultural.
Iluminismo como mistificación de masas . 1988.
https://www.infoamerica.org/documentos_pdf/adorno_horkheimer.pdf
(último acceso: 21 de 09 de 2016).
BARBERO, JESUS MARTIN. «La Educación desde la Comunicación.» En
Reconfiguraciones Comunicativas del Saber y el Narrar. Bogotá:
Enciclopedia latinoamericana de sociocultural y comunicación, 2003.
BARBERO, JESÚS MARTÍN. «La Educación desde la Comunicación.» En El Libro
y Los Medios: Crítica de la Razón Dualista. Bogotá: Grupo Editorial Norma,
2003.
Boas, Franz. Raza, Lenguaje y Cultura . New York, 1940.
BONZI, HUMBERTO GIANNINI Y PATRICIA. Filosofía y democracia. Santiago de
Chile: LOM ediciones, 1997.
C, ADRIAN FILIBERTO CONTRERAS. http://docyalum.fullblog.com.ar. s.f.
http://docyalum.fullblog.com.ar/alumno-sin-luz-un-equivoco.html (último
acceso: 21 de 10 de 2017).
Cardona, Javier Calderón y Diana López. «javeriana.edu.co.» La investigación
acción participativa: aportes en el. s.f.
http://www.javeriana.edu.co/blogs/boviedo/files/pedagogc3adas-eman-
lc3b3pez-cardona-y-calderc3b3n.pdf (último acceso: 21 de 10 de 2017).
CASTELLS, MANUEL. «Books Google.» LA ERA DE LA INFORMACIÓN - LA
SOCIEDAD RED. 1999. https://books.google.com.co/books?id=uADgO-
fONJgC&printsec=frontcover#v=onepage&q&f=false (último acceso: 25 de
09 de 2016).
53
Colombia, Ministerio de Educacón Nacional de. Min Educación. 2010.
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-347318.html (último
acceso: 15 de Octubre de 2017).
Conexión INEMITA. 2012. https://conexioninemita.wordpress.com/historia-de-los-
inem/ (último acceso: 12 de Octubre de 2017).
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA. «Ley 115 de Febrero 8 de
1994.» 1994.
DANE. Departamento Administrativo Nacional de Estadística. 2015.
https://geoportal.dane.gov.co/midaneapp/pob.html (último acceso: 20 de
Octubre de 2017).
Departamento Nacional de Planeación. «Bases del Plan Nacional de Desarrollo .»
2014 -2018.
https://colaboracion.dnp.gov.co/cdt/prensa/bases%20plan%20nacional%20
de%20desarrollo%202014-2018.pdf (último acceso: 2017 de 10 de 15).
DERY, MARK. VELOCIDAD DE ESCAPE. s.f.
http://www.javeriana.edu.co/relato_digital/r_digital/cibercultura/dery.htm
(último acceso: 22 de 08 de 2017).
EIZAGUIRRE, MARLEN. «LA SISTEMATIZACIÓN UNA NUEVA MIRADA A
NUESTRAS PRÁCTICAS.» guias para la sistematización de expeiencias
para la transformación social. 2004.
http://www.dhl.hegoa.ehu.es/ficheros/0000/0728/Guia_Sistematizaci__n_20
04.pdf (último acceso: 14 de 07 de 2017).
EL TIEMPO. El nuevo milenio y las tecnologías. 21 de 07 de 2016.
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-16649879 (último
acceso: 27 de 08 de 2017).
FREIRE, PAULO. Pedagogía del Oprimido. México: Siglo XXI editores, primera
edición 1970.
—. «servicioskoinonia.org.» PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO. s.f.
http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOpri
mido.pdf (último acceso: 27 de 08 de 2017).
GRAY, H. L. «Teorias de las organizaciones educativas .» Revista de educación.
1981. http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/articulosre266/re2660213057.pdf?documentId=0901e72b813ce5
60 (último acceso: 2017 de 10 de 15).
54
GUBER, ROSANA. «antroporecursos.files.wordpress.com.» LA ETNOGRAFÍA
MÉTODO CAMPO Y REFLEXIVIDAD. 2001.
https://antroporecursos.files.wordpress.com/2009/03/guber-r-2001-la-
etnografia.pdf (último acceso: 23 de 05 de 2016).
Guber, Rosana. «http://perio.unlp.edu.ar.» El Salvaje Metropolitano . 2004.
http://perio.unlp.edu.ar/catedras/system/files/guber_rosana_-
_el_salvaje_metropolitano_cap_14.pdf.
INEM POPAYÁN . 2014. http://www.youblisher.com/p/903786-PEI/ (último acceso:
10 de Octubre de 2017).
KANT, INMANUEL. «Filosofía Online.» www.philosophia.cl. Editado por Escuela
de Filosofía Universidad ARCIS. s.f.
http://files.filsofiaonline.webnode.com.br/200002743-d9f4ddaee1/Kant%20-
%20Pedagogia.pdf (último acceso: 10 de 15 de 2017).
KAPLÚN, MARIO. «REFLEXIONES, COMUNICAR.» Procesos educativos y
canales de Comunicación. 1998. file:///C:/Users/USER/Downloads/11-1998-
25.pdf (último acceso: 16 de 09 de 2017).
Lévy, Pierre. «Antroporecursos.» 2007.
https://antroporecursos.files.wordpress.com/2009/03/levy-p-1997-
cibercultura.pdf (último acceso: 10 de 10 de 2017).
LÉVY, PIERRE. La Cibercultura, ¿EL Segundo Diluvio? Barcelona, 1998.
MCLUHAN, MARSHALL. «Monokop.org.» ALDEA GLOBAL. 1989.
https://monoskop.org/images/2/2c/McLuhan_Marshall_Powells_BR_La_alde
a_global.pdf (último acceso: 22 de 08 de 2017).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL . «Ruta de apropiación de TIC en el
Desarrollo profesional Docente .» 31 de 03 de 2008.
http://wikiplanestic.uniandes.edu.co/lib/exe/fetch.php?media=vision:ruta_su
perior.pdf (último acceso: 17 de 10 de 2017).
Ministerio de Educación Nacional. ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS. Bogotá
D.C, s.f.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Minieducacion. s.f.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-356787_recurso_1.pdf
(último acceso: 16 de 10 de 2017).
Ministerio de Educación Nacional. «Oficina de Innovación Educativa con.» 14 de
09 de 2012. https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-
311722_archivo9_pdf.pdf.
55
PRENSKY, MARK. «marckprensky.com.» Nativos e Inmigrantes Digitales. 2010.
https://www.marcprensky.com/writing/Prensky-
NATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20(SEK).pdf (último
acceso: 24 de 08 de 2017).
R. Hernández Sampieri, C. Fernández Collado. «investigar1.files.wordpress.com.»
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN . 2006.
https://investigar1.files.wordpress.com/2010/05/1033525612-
mtis_sampieri_unidad_1-1.pdf (último acceso: 10 de 11 de 2016).
Rincón, Omar. «books.google.com.» Narrativas mediáticas: O cómo se cuenta la
sociedad de entretenimiento. 05 de 2006.
https://books.google.com.co/books?id=A_-
8BwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=Narrativas+medi%C3%A1ticas&hl=e
s-
419&sa=X&ved=0ahUKEwie5bKi477XAhXI6CYKHRCuCFUQ6AEIJTAA#v=
onepage&q=Narrativas%20medi%C3%A1ticas&f=false (último acceso: 10
de 09 de 2016).
Sanchez, Jaime. Aprendizaje invisible, tecnología invisible. Santiago de Chile:
DOLMEN, 2001.
Sánchez, Jaime. «Construyendo y aprendiendo con el computador.» Santiago:
Centro Zonal U. de Chile, 1999.
SAVATER, FERNANDO. «http://www.javeriana.edu.co.» LA EDUCACIÓN QUE
QUEREMOS - Potenciar la Razón - conferencia. 1 de 12 de 1998.
http://www.javeriana.edu.co/decisiones/savater.PDF.
Tazi, Rachid Sabbaghi y Nadia. http://temakel.net. s.f. http://temakel.net/node/120
(último acceso: 22 de 09 de 2017).
WIENER, NOBERT. «Cátedra Epistemológica .» CIBERNETICA Y SOCIEDAD.
1958 .
https://catedraepistemologia.files.wordpress.com/2015/09/248631084-
norbert-wiener-cibernetica-y-sociedad1.pdf (último acceso: 23 de 08 de
2017).
