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INSTITUTO PROFESIONAL VALLE CENTRAL

Decreto Exento Nº69/88 - Decreto Exento Nº269/93 y Decreto Exento Nº57/95

Autónomo según Acuerdo Nº27 del 25 de Enero de 1996 del Consejo Superior de Educación

_____________________________________________________________________________________

PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE

MÓDULO DE AUTOINSTRUCCIÓN

"FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

EDUCACIONALES"

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2012

INDICE

CAPITULO I

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS PAG 4

¿Qué son?

¿Para que sirven?

¿De donde provienen?

CAPITULO II

LOS OBJETIVOS Y SU NIVEL TAXONÓMICO PAG6

Campo Cognoscitivo

Campo actitudinal

Campo procedimental

La taxonomía de Bloom: Dominio Cognitivo

La Taxonomía de Kratwohl-Bloom : Dominio afectivo

Taxonomía de Harrow : Dominio Psicomotriz.

Aplicación de la taxonomía : ejemplo de Objetivos

Ejercicio Práctico

CAPITULO III

LOS OBJETIVOS Y LA DESICIÓN METODOLÓGICA DE ENSEÑANZA PAG 10

Trabajo Metodológico

Ejercicio Práctico

CAPITULO IV COMO REDACTAR OBJETIVOS: PAG 15

Tipos de objetivos

Como redactar un objetivo general

Como redactar objetivos específicos

Como redactar objetivos operacionales

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CAPITULO V PAG 18

LOS OBJETIVOS Y CÓMO EVALUARLOS

¿Cómo se relacionan los objetivos con las actividades desarrolladas

y con la evaluación?.

¿Cómo se evalúan los objetivos?

¿A quién se evalúa?

La evaluación por objetivos.

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CAPITULO I

Formulación de Objetivos Educacionales

¿Qué son?

Usualmente las intenciones de un curso son expresadas en la forma de metas y objetivos. Las

METAS son declaraciones generales de intencionalidad de la enseñanza. Los OBJETIVOS son más

específicos que las metas e indican aquello que los estudiantes serán capaces de hacer al finalizar

un curso.

Los objetivos redactados de forma clara, constituyen una herramienta fundamental para la

planificación de un curso o una clase, puesto que permiten escoger de forma racional las

metodologías de enseñanza y las estrategias de aprendizaje, así como también las formas de

evaluación.

¿Para qué sirven?

Los objetivos brindan una guía tanto para los profesores como para los estudiantes, lo cual no

significa que sean limitantes para lograr espontaneidad en los procesos.

Cada objetivo planteado, debe corresponderse en forma coherente y lógica entonces con las

metodologías de enseñanza, las estrategias de aprendizaje y las evaluaciones.

¿De dónde provienen?

Los objetivos no provienen de la inspiración ocasional de alguien o de la habilidad para la redacción

de los mismos, sino que provienen de diferentes fuentes:

- Un exhaustivo análisis de los propios conocimientos, destrezas y actitudes.

- Formas de resolver problemas

- Intereses, necesidades y características de los estudiantes

- Los requerimientos institucionales

- Los objetivos del departamento o ciclo

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Los objetivos deben elaborarse de tal forma que expresen la clase de comportamiento que los

estudiantes deberán ser capaces de demostrar en orden de establecer que el objetivo fue

alcanzado.

Bloom et al (1956) establecen una taxonomía para distinguir tres grandes dominios: i) Cognitivo

(Conocimiento y competencias intelectuales) ii) Psicomotriz (Destrezas físicas) iii) Afectivo

(Sentimientos y Actitudes). Estos tres grandes fueron a su vez subdivididos para dar lugar a otra

serie de objetivos de complejidad creciente .

PARA REDACTAR UN OBJETIVO EL EDUCADOR:

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CAPITULO II

Los Objetivos Y La Taxonomía

La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico, surgió

en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación Norteamericana de psicología,

reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar

la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e

ideas de cómo llevar ésta a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a

diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.

Campo cognoscitivo: Comprende el área intelectual que abarca las sub áreas o niveles del

conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe

destacar que algunas de estas presentan subdivisiones.

Campo procedimental: dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas y

habilidades intelectuales de creación científica, desarrollo de independencia y creatividad, el

autoaprendizaje, la interpretación, las habilidades comunicativas, etc.

Las destrezas y habilidades comunicativas, son destrezas que se realizan con precisión y exactitud,

facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en

frecuencia energía y duración. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona

necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta.

En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como

objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud sino también que la

use siempre y que su empleo sea pertinente.

Campo actitudinal: El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los

objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación

revela en la conducta de un mismo individuo. Los Objetivos del campo afectivo se manifiestan a

través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización de un valor

o complejo de valores.

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Dominio

cognoscitivo

La Taxonomía de Bloom propone las siguientes categorías para este

dominio:

Categoría Consiste en… Verbos

Conocimiento Recordar

información

Apuntar, Definir, Enlistar, Enunciar,

Marcar, Nombrar, Recordar,

Relatar, Repetir, Subrayar

Comprensión Interpretar

información

poniéndola en sus

propias palabras.

Describir, Explicar, Expresar,

Identificar, Localizar, Ordenar,

Predecir, Reportar, Seleccionar,

Traducir, Ubicar

Aplicación Usar el

conocimiento o la

generalización en

una nueva

situación

Aplicar, Demostrar, Dramatizar,

Emplear, Ilustrar, Interpretar,

Operar, Practicar, Practicar,

Programar, Solucionar

Análisis Dividir el

conocimiento en

partes y mostrar

relaciones entre

ellas

Analizar, Calcular, Categorizar,

Comparar, Contrastar, Criticar,

Diagramar, Diferenciar, Discriminar,

Distinguir, Examinar, Experimentar,

Investigar

Síntesis Juntar o unir,

partes o

fragmentos de

conocimiento

para formar un

todo y construir

relaciones para

situaciones

nuevas

Arreglar, Componer, Construir,

Crear, Diseñar, Ensamblar,

Formular, Organizar, Planear,

Proponer, Recopilar, Sintetizar

Evaluación Hacer juicios con

base en criterios

dados

Apoyar, Argumentar, Calificar,

Defender, Elegir, Estimar, Evaluar,

Juzgar, Otorgar puntajes, Predecir,

Sustentar, Valorar

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Dominio

afectivo

La Taxonomía de Kratwohl-Bloom propone las siguientes categorías para este

dominio:

Categoría Capacidad de… Verbos

Receptividad Atender o tomar

en cuenta a otros

Apreciar, Atender, Escuchar, Recibir,

Reconocer, Seguir, Tolerar

Respuesta Actuar en

beneficio de otros

Aceptar, Asistir, Ayudar, Cooperar,

Estar de acuerdo, Informarse, Permitir,

Responder

Valoración Tomar decisiones

en beneficio de un

grupo

Agradecer, Asumir, Contribuir, Cuidar,

Evaluar, Guiar, Interactuar, Justificar,

Preservar, Proponer

Organización Ordenar y

jerarquizar

acciones

Administrar, Colaborar, Consultar,

Coordinar, Dirigir, Facilitar, Juzgar,

Planear, Simplificar

Caracterización Ejecutar acciones

con base en un

complejo de

valores

Abogar, Aconsejar, Cambiar,

Comprometerse, Criticar, Debatir,

Defender, Disculpar, Influir,

Perseverar, Retar

Dominio

psicomotriz

La Taxonomía de Harrow propone las siguientes categorías para este dominio:

Categoría Consiste en… Verbos

Movimientos

reflejos

La ejecución de

movimientos

voluntarios

automáticos

Ajustar, Balancear, Maniobrar,

Manipular, Teclear

Movimientos

básicos

La ejecución de

movimientos que

requieren

habilidad motriz y

cognitiva

Calibrar, Conectar, Construir,

Controlar, Ensamblar, Filtrar, Graduar,

Medir, Mezclar, Operar, Posicionar

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Percepción La conjunción de

movimientos,

habilidades y

conocimientos

Cortar, Crear, Dibujar, Diseñar,

Encuadrar, Grabar, Ilustrar, Leer,

Observar, Preparar, Programar

Aplicación de la taxonomía : ejemplo de Objetivos

Dominio Quién Conducta Contenido Circunstancia

Cognoscitivo El alumno Programará funciones

matemáticas

sencillas

con el

lenguaje

Visual Basic.

Afectivo El alumno Coordinará un periódico

escolar

mensual junto

con su grupo.

Psicomotriz El alumno Calibrará sonido y bala

nce

en la cabina

de radio.

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Ejercicio práctico:

A continuación complete la frase siguiente :

“Lo que quiero que aprendan mis estudiantes es……………………………………………………………..”

En base a esta declaración, respondiendo las preguntas del recuadro, construya un objetivo de

aprendizaje.

Pregunta Respuesta

1. ¿A cuál de los tres dominios pertenece el objetivo?

Cognoscitivo

Afectivo

Psicomotriz

2. ¿Cuál es la categoría más apropiada para el objetivo?

3. ¿Cuál es el verbo más adecuado para formular el objetivo?

4. Especifica a través de qué contenido se logrará el objetivo:

5. ¿En qué circunstancias logrará este objetivo el alumno?

6. Escribe la redacción final completa del objetivo:

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CAPITULO III

LOS OBJETIVOS Y LA DECISIÓN METODOLOGICA

El Trabajo Metodológico como dirección del proceso educativo en su conjunto constituye la

actividad que al sintetizar, coordinar, armonizar e integrar las distintas partes que conforman este

proceso, propicia su funcionamiento con estabilidad. Esta dirección esta dirigida, entonces, a

configurar el proceso educativo de tal forma que se cumplan sus objetivos.

En este marco, el Trabajo Docente puede ser comprendido en un doble sentido. En su acepción

más amplia, relacionado con la operación del proceso educativo, constituye un momento de

despliegue de este proceso. Y, en su acepción más estricta, relacionado con la ejecución en la

operación, se manifiesta como actividad interactiva directa estudiante-profesor, siendo en ambas

acepciones parte conformante, consustancial del Trabajo Metodológico. “El Trabajo Metodológico

es, a fin de cuentas, dirección metodológica. Y se refiere, en consecuencia, no sólo a un conjunto de

métodos y procedimientos, sino a la concepción filosófica, teórica, que sustenta y avala el proceso

educativo.” (Silvia Domenech: El Trabajo Docente y Metodológico: Reflexiones 6, 2009).

Sobre la base de las leyes del proceso del conocimiento humano los resultados de esta ciencia

contribuyen a precisar y definir los principios de la enseñanza, a forjar sólidos cimientos que

posibiliten determinar objetivos y contenidos, seleccionar métodos y procedimientos, así como

establecer las formas e indicadores para el control y la evaluación. Por su contenido didáctico,

entonces, los componentes del Trabajo Metodológico están relacionados en lo fundamental con los

momentos que se distinguen en la operación del proceso educativo:

La concepción metodológica y, por ende, la precisión del conjunto de criterios,

principios y fundamentos que establecen coherencia en el proceso de preparación

político ideológica y cultural.

El análisis de las necesidades de aprendizaje y la delimitación de las que se van a

satisfacer para cada grupo de estudiantes en particular y en cada momento dado.

La determinación de los objetivos y el contenido de la enseñanza de forma general

y para cada curso en particular.

La selección y diseño de las formas, métodos y técnicas de enseñanza a aplicar para

lograr los objetivos.

La definición de los medios a emplear.

El diseño de los instrumentos para la retroalimentación y la evaluación.

El Trabajo Metodológico, como dirección encaminada a configurar el proceso educativo a fin de que

se cumplan los objetivos de éste, presupone una determinada organización práctica, donde las

múltiples y heterogéneas actividades que lo componen se intervinculen e integren. Referirse,

entonces, a la composición del Trabajo Metodológico requiere considerar, en nuestra opinión,

tanto las actividades generales en que éste se realiza (incluyendo al Trabajo Docente, que es uno de

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sus elementos conformantes y la forma fundamental en la cual se materializa), como aquellas

formas más concretas través de las cuales estas actividades se organizan y funcionan

prácticamente.

El Trabajo Metodológico según componentes, refleja su organización práctica; la toma de decisión

al respecto entonces, está compuesta, cómo en los siguientes ejemplos, de modalidades, formas

organizativas y vías de concreción que materializan el logro de los objetivos:

TRABAJO DOCENTE METODOLÓGICO

MODALIDADES FORMAS ORGANIZATIVAS VÍAS

PREPARACION INDIVIDUAL AUTOPREPARACION

PREPARACION COLECTIVA PEQUEÑOS GRUPOS: EL COLECTIVO DE ASIGNATURA, EL DE DISCIPLINA, ELINTERDISCIPLINARIO; EL COLECTIVO DE CURSO, GRUPO AÑO.GRUPOS FLEXIBLES PARA TAREAS ESPECÍFICAS. LA CÁTEDRA. EL CLAUSTRO

Actividades metodológicas: Sesiones y clases metodológicas, de comprobación, abierta, metodológica instructiva y demostrativa. Concentrados Metodológicos. Jornadas pedagógicas, eventos, intercambios de experiencias, cursos, Seminarios,

TRABAJO CIENTÍFICO METODOLÓGICO

MODALIDADES FORMAS ORGANIZATIVAS VÍAS

TRABAJO CIENTÍFICO

METODOLÓGICO INDIVIDUAL

Y COLECTIVO

INVESTIGACIÓN INDIVIDUAL

Y EQUIPOS DE

INVESTIGACION

LA CÁTEDRA

EL CLAUSTRO

ACTIVIDADES CIENTÍFICO

METODOLÓGICAS, SESIONES

CIENTÍFICAS CONFERENCIAS,

SEMINARIOS Y TALLERES

CIENTÍFICOMETODOLÓGICOS.I

NTERCAMBIOS

DEEXPERIENCIAS.

TRABAJO EVALUATIVO DOCENTE

MODALIDAD FORMAS ORGANIZATIVAS VIAS

LA EVALUACION DEL

ESTUDIANTE

SEGÚN OBJETIVOS Y

FRECUENCIA

CONTROLES FRECUENTES

PRUEBA PARCIAL Y TALLERES

INTERMEDIOS,TRABAJOS DE

CONTROL EN CLASES Y EXTRA

CLASES,SEMINARIOS,

ENCUENTROS

COMPROBATORIOS. PRUEBA Y

TALLER FINAL INTEGRADOR,

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TRABAJO DE CURSO, SEMINARIO

CONCLUSIVO,TAREA

EVALUATIVA FINAL, DISCUSION

DE TRABAJOS REFERATIVOS.

EJERCICIO PRÁCTICO:

En base a los siguientes Objetivos enunciados, determine:

1. Modalidad de trabajo

2. Forma organizativa

3. Vías de ejecución.

OBJETIVO MODALIDAD FORMA ORGANIZATIVA

VÍAS DE EJECUCIÓN

EJEMPLO “Que el alumno sea capaz de aplicar la técnica de reanimación cardiaca por medio de ejercicio demostrativo”

COEVALUACIÓN DE EJECUCIÓN DE LA TÉCNICA A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA

EN PAREJAS CLASE TEÓRICO PRÁCTICA

“Que los estudiantes sean capaces de argumentar sus opiniones en base a un tema propuesto”

“ Que el alumno Conozca y explique los principios de la mediación efectiva”

“Potenciar la capacidad del docente para identificar reconocer y desarrollar Habilidades Cognitivas y Socio Emocionales en el contexto educativo.”

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CAPITULO IV

COMO REDACTAR OBJETIVOS

Redacción De objetivos en términos de conductas observables: La característica clave de un objetivo observable es la precisión. Para que un objetivo sea preciso o específico debe reunir las siguientes tres características:

Una situación

Una acción observable

Adecuación.

La situación –indica bajo que condiciones se espera que el estudiante realice la acción

La acción observable-será indicada por una o más palabras que especifiquen, sin lugar a dudas, lo que el estudiante va a hacer.

La adecuación-su propósito es clarificar aún más, para precisar mejor el grado de exactitud que se quiere que el estudiante adquiera. Esta es opcional se puede omitir en caso de que el objetivo esta suficientemente claro.

REDACCIÓN DE OBJETIVOS

ACCIÓN

LO QUE EL ESTUDIANTE DEBE REALIZAR

SITUACION

EN QUE CONDICIONES SE ESPERA QUE EL

ESTUDIANTE REALICE LA ACCIÓN

ADECUACIÓN

PRECISA MEJOR EL GRADO DE

EXACTITUDQUE SE REQUIERE QUE EL

ESTUDIANTE ADQUIERA

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Objetivo General: Describe el PARA QUE de la actividad, es decir, lo que se espera obtener como resultado

global.

“Brindar a los participantes conceptos y procedimientos sobre los equipos informáticos

de última generación y, las técnicas adecuadas para un cierre de ventas exitoso.”

Objetivos Específicos:

son las partes en que se divide el objetivo general para resolverlo o darle cumplimiento.

“Mejorar la lectoescritura de los niños y la población de la

tercera edad de la villa miseria Los manzanares”.

·“Elevar la formación doctrinal de las organizaciones de base

involucradas en el proyecto”.

“Fomentar medidas y estrategias de prevención medioambiental en las zonas rurales de

la localidad de Moreno”.

Objetivos operacionales

Indican globalmente qué operaciones o tareas deberá estar en condiciones de realizar el

participante, una vez que retome su puesto de trabajo luego de finalizado el proceso de

capacitación. En otros términos, qué es lo que se espera que el participante APLIQUE EN

EL PUESTO DE TRABAJO.

“Se espera que el participante esté(se encuentre) en condiciones de.... o,

”Como resultado de esta actividad, se espera que el participante pueda....

IMPORTANTE:

Las conductas esperadas deben ser observables, para que alguien (superior inmediato, pares, consultor externo, docente, etc.) las pueda EVALUAR.

Cada Objetivo comienza con un VERBO EN INFINITIVO.

Recordemos que antes utilizamos el enunciado “se espera que.....”

Son objetivos CONCISOS Y CLAROS.

Cada objetivo expresa una conducta o tarea que se espera que la persona realice.

La redacción del objetivo, además, no debe prestarse a confusión sobre el desempeño esperado. Sea cual fuere la persona o personas que evalúen su cumplimiento, el objetivo no debe dar lugar a dudas sobre cuál es la conducta que es preciso evaluar.

Son VARIOS OBJETIVOS.

En relación con la cantidad de objetivos, ésta depende de las conductas que se pretenda que los participantes modifiquen/desarrollen (siempre relacionadas con la actividad de formación, es decir, relacionadas directamente con la necesidad de aprendizaje.

NO SE REPITEN LOS VERBOS: Desde el punto de vista de la redacción formal, no repetimos los verbos. Por lo tanto, si hemos de buscar logros similares en términos de aprendizaje, sugerimos encontrar sinónimos.

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Una vez que hemos definido los Objetivos Operacionales, es decir, aquellas conductas que los empleados deben demostrar en su puesto de trabajo, nos vamos a formular la siguiente pregunta: ¿qué necesitan aprender para alcanzar estos objetivos? De aquí surgirán los OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. Objetivos de Aprendizaje Expresan los logros que se espera que el participante haya alcanzado, al finalizar la actividad de capacitación Ahora nos vamos a detener en cada Objetivo Operacional de nuestro ejemplo e iremos contestando a la pregunta : ¿qué necesitan aprender para lograrlos?

BJETIVOS OPERACIONALES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

En el puesto de trabajo.... Al finalizar el curso, el participante estará

en condiciones de:

1. Detectar claramente la

necesidad del cliente.

Desarrollar la habilidad para escuchar

activamente al cliente.

Aplicar técnicas de sondeo de

requerimientos.

2. Presentar los beneficios del

producto que mejor satisface su

necesidad.

Describir los beneficios de los equipos

informáticos que comercializa la compañía.

3. Asesorar correctamente al

cliente en relación con el manejo

técnico del equipo y orientar sus

consultas en el manual de uso.

Realizar una demostración sobre cómo

operar con las funciones más novedosas

del equipo.

Ubicar claramente en el manual de uso los

temas de interés para el cliente.

4. Aplicar todos los pasos del

proceso de venta que conduzcan a

un cierre exitoso.

Seleccionar y aplicar una estrategia para

un cierre de venta exitoso.

5. Utilizar estrategias de relación

interpersonal que le permitan

establecer contactos efectivos y

constructivos con el cliente.

Demostrar habilidades de empatía,

adecuándose al estilo personal de cada

cliente.

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LISTA DE VERBOS SUGERIDA PARA REDACTAR OBJETIVOS OBSERVABLES/EVALUABLES

Distinguir

Discriminar

Realizar

Usar

Utilizar

Manejar

Resolver

Aplicar

Listar

Enumerar

Detectar

Registrar

Explicar

Relacionar

Conducir

Clasificar

Organizar

Planificar

Exponer

Identificar

Calificar

Seleccionar

Controlar

Evaluar

Demostrar

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CAPITULO V

LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN

¿Cómo se relacionan los objetivos con las actividades desarrolladas y con la evaluación?

Muchas veces sucede que al planificar una unidad de aprendizaje, notamos que los estudiantes no

han alcanzado las competencias o conocimientos deseados para ese nivel. En ese caso, se debe de

tratar de compensar esas diferencias, tanto a través de actividades autorreguladas de aprendizaje o

a través de un sistema de tutorías con estudiantes más avanzados.

Por otra parte, es absolutamente necesario corresponder los objetivos con la evaluación. Cuando

esto no se da, fallan las expectativas creadas. Al planificar un curso, se debe de tener en cuenta las

dos grandes clases de evaluación que se puede utilizar: la formativa y la sumativa. En la primera se

buscará que haya una permanente retroalimentación a los estudiantes de la marcha de su proceso

de aprendizaje. La segunda, tomará más en cuenta si se lograron cambios educativos para poder

certificarlos. La evaluación formativa es esencial para los procesos intelectuales complejos y las

destrezas prácticas. Este tipo de evaluación no es tan común como la sumativa.

El proceso continuo entre objetivos, métodos y evaluación permite que a la luz de los OBJETIVOS

,que son los que determinan el PARA QUÉ, se definan estrategias y recursos que permitirán la

consecución del objetivo ,determinando el CÓMO lo haremos, lo que dará como resultado el

aprendizaje esperado, es decir ,el QUÉ aprendieron mis alumnos. A su vez en este círculo virtuoso

de procesos, será posible determinar que habilidades o contenidos se lograron y cuáles no se

lograron de tal modo de iniciar nuevamente el proceso con un nuevo “PARA QUÉ”.

En este contexto la evaluación no se entiende como un evento aislado sino como una fase del

proceso de aprendizaje- enseñanza que permite retroalimentar la práctica del docente.

OBJETIVOS

RESULTADO PRETENDIDO

METODOS

RECURSOS ESTRATEGIAS

EVALUACION

LOGRO DEL OBJETIVO

PROPUESTO

RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS

METODOS Y EVALUACIÓN

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¿Cómo se evalúan los objetivos?

Una de las dificultades con que nos encontramos a menudo los educadores dice relación con la

certeza de que lo que se evalúa es lo que “ se enseñó”, vale decir, lo que se propuso desde el

objetivo y se realizó durante la actividad o experiencia educativa.

Es por eso que la coherencia es un elemento fundamental en la triangulación de los elementos de

la planificación educativa :

¿A quién se evalúa?

A QUIEN SE EVALUA QUE SE EVALUA

Al alumno: Conocimientos. Habilidades. Capacidades o destrezas. Actitudes. Aptitudes. Intereses y expectativas.

Al profesor - facilitador: Dominio del tema. Trabajo grupal. Aplicación de técnicas didácticas. Uso de recursos didácticos. Manejo de instrumentos de evaluación.

Al proceso enseñanza - aprendizaje: Organización y secuencia para el logro de los objetivos.

Bajo esta mirada, los objetivos planteados en el proceso de enseñanza aprendizaje van dirigidos a

todos los elementos del proceso, por lo que cómo docente puedo propiciar la evaluación ,

Objetivo Actividad Evaluación

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coevaluación y autoevaluación del educando, así cómo de la misma forma de nuestra propia

labor cómo educador y del proceso de enseñanza aprendizaje .

Lo que debemos cautelar es que lo que definimos cómo objetivo es lo que evaluamos, aunque

parezca redundante o fácil, no siempre es así.

Ejemplo:

OBJETIVO: “Fortalecer la participación de las familias en el acompañamiento escolar de los

niños”

¿QUÉ EVALÚO?...

1. ¿ Puedo evaluar la participación de manera cuantitativa a través de un porcentaje de

asistencia de los padres o familiares?.

2. Otra Mirada es ¿Puedo evaluar la Actitud o Compromiso que los padres demuestran?.

3. ¿Evalúo el nivel de acompañamiento escolar que se brinda a los estudiantes en el hogar?

4. Para esto entonces me planteo ¿En que dominio está expresado el objetivo?

5. ¿Qué estoy evaluando?...

6. ¿Qué se espera como resultado de este objetivo?

7. ¿Puedo intervenir en la actitud de los padres?...por ejemplo.

Es decir frente a todas estas preguntas lo que determino es si la acción realizada y el

procedimiento de evaluación son acordes al resultado que enunciaba o perseguía el Objetivo.

Que es lo verificable y cómo lo verifico.

Otra pregunta importante que debe hacerse un educador es ¿Qué estoy evaluando el objetivo o

la actividad?

La actividad es el medio por el cuál se genera el aprendizaje, El objetivo es lo que se pretende

cómo resultado de ese aprendizaje. Muchas veces confundimos la actividad con el objetivo, por

ejemplo:

Objetivo: “Conocer las ventajas de una alimentación saludable”

Actividad: Cocinar una receta saludable.

Se evalúa: ¿La elaboración del alimento?

La actividad puede variar, pueden existir múltiples medios por los cuales abordar el logro del

objetivo, pero lo que realmente queremos evaluar es si se cumplió el objetivo.

Puede que la actividad haya resultado exitosa pero ¿Se cumplió el objetivo?, mis estudiantes

¿aprendieron?.

Otro aspecto importante de atender desde la formulación del objetivo es que este pueda ser

evaluado; es decir, contenga en su formulación el para qué y el cómo o por medio de qué y en

qué contexto.

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OBJETIVO: “ LOGRAR QUE

MI PERRO SILBE”

ACTIVIDAD: SILBO JUNTO AL

PERRO

EVALUACIÓN: ¿MI PERRO SILBA?

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LA EVALUACIÓN POR OBJETIVOS

El Modelo de Evaluación Orientada en los Objetivos tiene como autor al estadounidense Ralph Tyler, quien desarrolla el primer método sistemático de evaluación educacional .

En relación a la evaluación tyleriana, Vásquez (2003) señala que “consiste en la comparación entre resultados esperados (objetivos educacionales) y resultados obtenidos (inferibles a través de las respuestas proporcionadas por los alumnos en las pruebas)”. Así, la finalidad de la evaluación reside en el análisis de “la congruencia entre los objetivos y los logros” (Tyler, 1950 p. 69). Al respecto, Tyler (1950, p. 69) señala:

“El proceso de la evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos han sido actualmente alcanzados mediante programas de currículos y enseñanza. De cualquier manera, desde el momento en que los objetivos educativos son esencialmente cambios producidos en los seres humanos, es decir, ya que los objetivos alcanzados producen ciertos cambios deseables en los modelos de comportamiento del estudiante, entonces, la evaluación es el proceso que determina en nivel alcanzado realmente por esos cambios de comportamiento”.

Ampliación del modelo tyleriano propuesto por Metfessel y Michael:

Metfessel y Michael (1967), al igual que Tyler, presentaron también un modelo de evaluación de la efectividad de un programa educativo en el cual, aun siguiendo el modelo básico de Tyler, proponían la utilización de una lista comprensiva de criterios diversos que los evaluadores podrían tener en cuenta al momento de la valoración y, por consiguiente, no centrarse meramente en los conocimientos intelectuales alcanzados por los alumnos.

El paradigma evaluativo de Metfessel y Michael consta de ocho etapas, cuyo propósito es ayudar a los profesores, administradores y especialistas de las escuelas a evaluar el logro de los objetivos en los programas escolares.

Metfessel y Michael (1967, citados en Stufflebeam & Shinkfield, 1987) señalan las ocho etapas

siguientes:

“Implicar a todos los miembros de la comunidad escolar como participantes o ayudantes de la evaluación.

2. Hacer una lista coherente de todas las metas y objetivos específicos, clasificados en orden jerárquico, desde los resultados más específicamente deseados hasta los más generales,

a) poniendo primero las metas que más ampliamente abarcan las intenciones teóricas del programa;

b) luego los objetivos específicos en términos operacionales, para permitir una valoración objetiva siempre que sea posible;

c) desarrollando finalmente criterios de enjuiciamiento que permitan la definición de los resultados más significantes y relevantes, el establecimiento de prioridades realistas en términos de necesidad social, de la facilidad del alumno, de la retroalimentación alumno- maestro y de la disponibilidad de personal y de recursos materiales.

3. Traducir los objetivos específicos de rendimiento a una forma inteligible que pueda ponerse en práctica para facilitar el aprendizaje en el ambiente escolar.

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4. Seleccionar o crear una variedad de instrumentos que suministren valores de los que se pueda colegir la efectividad de los programas a la hora de conseguir los objetivos que se habían propuesto.

5. Llevar a cabo observaciones periódicas, a través de la utilización de instrumentos variados, para calibrar el alcance del cambio en el rendimiento que resulta válido respecto a los objetivos seleccionados.

6. Analizar los datos proporcionados por la valoración del cambio a través de la utilización de métodos estadísticos apropiados.

7. Interpretar los datos relativos a los objetivos específicos según ciertas normas de enjuiciamiento y ciertos valores que se consideren apropiados para los niveles a los que se desea llegar en el trabajo; de esta manera, se podrá llegar a conclusiones que proporcionen información acerca de la dirección de la evolución, el proceso de los estudiantes y la efectividad de todo programa.

8. Hacer recomendaciones que proporcionen una base para futuros perfeccionamientos, modificaciones y revisiones de toda gama de metas y objetivos específicos con el propósito de mejorar el programa; proporcionar continua información, basada en recomendaciones, a todos los individuos implicados en el programa; prepararse para cuando vuelva a recomenzar el ciclo del proceso evaluativo, una ves que los resultados ya hayan sido presentados a las audiencias correspondientes” (p.99).

Ejercicio práctico:

1.-Redacte un objetivo general de aprendizaje para sus estudiantes en base a una unidad o temática de aprendizaje.

2.- Redacte para este objetivo general tres objetivos específicos que atiendan a la focalización de aspectos relevantes derivados del objetivo general

3.- Operacionalice los objetivos específicos señalando claramente indicadores observables a evaluar.

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