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FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE UNA LÍNEA DE ACCIÓN
COMUNITARIA: FORMACIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL MARCO DE
LAS BUENAS PRÁCTICAS AMBIENTALES
JOAN FELIPE VARGAS RODRÍGUEZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
BOGOTÁ, COLOMBIA
2018
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FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE UNA LÍNEA DE ACCIÓN
COMUNITARIA: FORMACIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL MARCO DE
LAS BUENAS PRÁCTICAS AMBIENTALES
JOAN FELIPE VARGAS RODRÍGUEZ
Trabajo de grado en modalidad pasantía para optar por el título de Licenciado en Biología
DIRECTORA
DIANA DEL SOCORRO DAZA ARDILA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
BOGOTÁ, COLOMBIA
2018
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La Universidad no será responsable de las ideas expuestas por los graduandos en el Trabajo
de Grado, según el artículo 117 acuerdo 029, Consejo Superior de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas expedido en Junio de 1988.
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Nota de aceptación
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_____________________________________
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_____________________________________
Firma del presidente del jurado
____________________________________
Firma del jurado
____________________________________
Firma del jurado
Bogotá. D.C., __________ de_________ 2018
5
DEDICATORIA
A Dios
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme brindado en su infinito amor la
salud y la fuerza para no desfallecer ante los momentos adversos.
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AGRADECIMIENTOS
Como autor de este trabajo de grado expreso mis agradecimientos a su vez, en segunda
instancia a mi madre por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores y por
su esfuerzo, pues ello hizo de mí lo que soy hoy día; a mi padre por ser el mayor ejemplo de
superación, dedicación, disciplina y amor por lo que se hace y a mis hermanos porque son ellos
mi otro mayor reconforte y orgullo.
En tercera instancia quiero agradecer por haber hecho parte de este proceso, a mis
compañeros de pasantía, a la profesora Diana Daza por su apoyo y confianza, al igual a la profesora
Nelly Ruiz por su acompañamiento constante durante todo el proceso, al Jardín Botánico y sus
profesionales de la Subdirección Educativa por su paciencia, aprendizajes y especialmente por
creer en mí. Finalmente, agradezco inmensamente a los grupos de estudiantes de las instituciones
educativas que hicieron parte de este proceso, pues sin ellos, nada de esto hubiese sido posible.
7
Índice
RESUMEN .......................................................................................................................... 9
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 10
1. OBJETIVOS ................................................................................................................. 13
1.1 General .................................................................................................................... 13
1.2 Específicos .............................................................................................................. 13
2. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 14
3. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA .................................................................................... 16
3.1 Jardín Botánico de Bogotá ...................................................................................... 16
3.2 Educación ambiental ............................................................................................... 18
3.3 Acción Comunitaria ................................................................................................ 22
3.4 Política Pública de Ecourbanismo y Construcción Sostenible en Bogotá (PPECS) 24
3.5 Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) .................................................................... 27
4. METODOLOGÍA ......................................................................................................... 29
4.1 Fases del proyecto ................................................................................................... 29
4.2Creación del Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)............................................... 32
8
4.3 Plan de Trabajo ....................................................................................................... 32
5. RESULTADOS ............................................................................................................. 35
5.1 Primera Fase: ........................................................................................................... 35
5.2 Fase de Implementación .......................................................................................... 41
5.3 Fase de Formulación ............................................................................................... 45
5.4 Apoyo a los otros eventos realizados desde la SEC ................................................ 46
5.5 OVA: EDUCA AMBIENTE .................................................................................. 51
6. ANÁLISIS .................................................................................................................... 52
6.1 Primera Fase: Formación ........................................................................................ 52
6.2 Segunda Fase: Implementación .............................................................................. 57
6.3 Tercera Fase: Formulación ...................................................................................... 59
6.4 OVA “EDU AMBIENTE” ...................................................................................... 63
7. CONCLUSIONES ........................................................................................................ 65
8. RECOMENDACIONES ............................................................................................... 67
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 69
ANEXOS .......................................................................................................................... 74
9
RESUMEN
A través del programa de Servicio Social Ambiental (SSA) el Jardín Botánico de Bogotá
José Celestino Mutis (JBB-JCM), promueve y fortalece iniciativas ambientales que vinculan a las
comunidades educativas de la ciudad, con el fin de que aporten a la solución de problemáticas de
orden ambiental en diferentes contextos dentro de la capital. El marco de acción del presente
proyecto, tuvo por objetivo principal la ejecución de procesos de formación en educación
ambiental y la aplicación de iniciativas ambientales, en torno a la formulación e implementación
de una línea de acción comunitaria. Se realizó con estudiantes vinculados al programa de SSA, de
dos instituciones educativas de la ciudad (Colegio Abraham Lincoln y Colegio Gimnasio Los
Andes). Estas iniciativas ambientales, fueron llevadas a cabo en conformidad con el
fortalecimiento de la Política Pública de eco-urbanismo y construcción sostenible de Bogotá, a
través de la ejecución de buenas prácticas ambientales. Adicionalmente, en este proyecto también
se exponen los resultados obtenidos a partir del apoyo brindado a otras actividades misionales que
se desarrollaron en el marco de los eventos y actividades del JBB en donde tuvo participación la
subdirección educativa y cultural. Finalmente, se elaboró un Objeto Virtual de Aprendizaje
(OVA), el cual representa un material pedagógico e interactivo de apoyo que se deja como
producto anexo del proceso realizado. Este OVA servirá para fortalecer el proceso de educación
ambiental de los estudiantes que posteriormente se vinculen al programa, ya que cuenta con
actividades referentes al proceso de formación.
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INTRODUCCIÓN
La implementación de la educación ambiental debe ser un proceso que genere en el
educando y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente, debe proveer un
contexto en donde los individuos sean capaces de comprender las relaciones de interdependencia
que tienen con su entorno. Por consiguiente, lo que se busca con la educación ambiental es
promover competencias reflexivas y críticas acerca de la realidad, así como impulsar el desarrollo
humano integral, debido a que posee un papel preponderante en la estrategia de cambio cultural
(Bermúdez, 2003).
Según Álvarez y Vega (2009), el inicio del nuevo siglo trajo consigo una concepción de
la educación ambiental orientada hacia el cumplimiento de objetivos enfocados en un propósito de
educación “para cambiar la sociedad”, una educación en donde se provee a los individuos de
niveles formativos que permiten la interpretación, comprensión y conocimiento de la complejidad
de los problemas que abarcan las problemáticas ambientales en el mundo.
Sin embargo, la educación ambiental requiere de un cambio de comportamiento por parte
de los individuos y de la sociedad en relación con el medio que los rodea. Debe yuxtaponerse en
las aulas de clase escolar para dar paso a ser una vivencia permanente, reduciendo la diferencia
entre la educación formal y no formal (Sauve, 1999).
En Colombia se viene trabajando desde hace buen tiempo, actividades relacionadas con la
educación ambiental por parte de instituciones, organizaciones e individuos, que han buscado la
sensibilización y concientización de la población en correspondencia con los graves problemas
ambientales del planeta y del país.
Desde la constitución de 1991 se establecieron en el país parámetros legales que reforzaron
el trabajo en Educación Ambiental desde aquel momento: La ley 99 de 1993, por la cual se crea el
Ministerio del Medio Ambiente, la Ley general de Educación 115 de 1994, donde se señala la
educación ambiental como obligatoria dentro de la educación formal, y la ley 70 de 1993, donde
se incorpora la dimensión ambiental en los programas de etnoeducación para comunidades
afrocolombianas (Bermúdez, 2003).
11
Pero no fue hasta el 2002 que se crea a través de los ministerios de medio ambiente y de
educación, la Política Nacional de Educación Ambiental, en la que se enmarca la necesidad de
elaborar un marco conceptual y metodológico por medio del cual puedan orientarse las acciones
en términos de lo educativo y lo ambiental en el país. Es a partir de su creación que la educación
ambiental adquiere lineamientos claros para la construcción de estrategias, que permiten
incorporar a esta en los diferentes programas, planes y espacios generados en los sectores
educativo y ambiental en todo el territorio nacional. Además establece lo trascendental que es que
la educación ambiental propicie el desarrollo sostenible en contraste, con la valoración de la
diversidad, la descentralización y la participación de individuos y colectivos en favor, de una
conciencia crítica en torno a lo natural y la calidad de vida (MA y MEN, 2002).
A partir de la Política Nacional de Educación Ambiental como principal referente, se crea
para Bogotá la Política Pública Distrital de Educación Ambiental (PPDEA), la cual se establece
en la ciudad, como la implementación a escala por parte del Distrito Capital de la política nacional.
Esta PPDEA se desarrolló como una propuesta que toma como base principal para su
formulación, el reconocimiento del trasegar ambiental e histórico de la ciudad. Se constituye como
el medio para consolidar la ética ambiental, la articulación de instancias y mecanismos de
participación en iniciativas sociales y ambientales y en el desarrollo de compromisos y
corresponsabilidad en torno a la promulgación de la educación ambiental dentro de la ciudadanía
(SDA y SDE, 2007).
En ese sentido, el JBB como entidad suscrita al Distrito Capital, desde su Subdirección
Educativa y Cultural, a partir del proyecto “Bogotá Mejor para todos 2016-2020” de la Alcaldía
Mayor de Bogotá, propuso el proyecto 1124, el cual busca la armonización de las relaciones entre
el ecosistema y la cultura de manera tal, que se promueva la disminución de la vulnerabilidad de
la Región Capital en conformidad con los efectos del cambio climático. Todo esto en
correspondencia del desarrollo de procesos de innovación social a través de la investigación
sociocultural, la educación ambiental, la participación y la divulgación del conocimiento generado
por el JBB (Subdirección Educativa y Cultural- JBB-JCM, 2017).
12
A su vez la Subdirección educativa y cultural (SEC), ha conformado a través de su Línea
de educación ambiental comunitaria, la consolidación de procesos en educación ambiental con
actores comunitarios y estudiantes de servicio social. Todo esto a partir del año 2013, cuando nace
desde la Secretaria de Educación del Distrito, la propuesta de consolidar un programa de servicio
social ambiental en la ciudad, y es gracias al establecimiento de una mesa técnica desde la UTA
(Unidad Técnica de Apoyo) del CIDEA (Comité Técnico Interinstitucional de Educación
Ambiental) y del Distrito, que se inició la construcción de una propuesta de servicio social
ambiental para las instituciones educativas públicas y privadas de la ciudad (Subdirección
Educativa y Cultural-JBB-JCM, 2017).
Es entonces cuando se crea el programa de Servicio Social Ambiental (SSA) del JBB, el
cual está orientado y dirigido por la Línea de Educación Ambiental Comunitaria, de la
Subdirección Educativa y Cultural. Es importante resaltar que este programa de SSA del JBB toma
para su construcción como marco referencial a la Política Pública Distrital de Educación
Ambiental (PPDEA), a la Ley 1549 de 2012 que reglamenta la Política Nacional de Educación
Ambiental, a la Política Pública de Ecourbanismo y Construcción Sostenible de Bogotá (PPECS),
a el proyecto de acuerdo 082 de 2007, al Plan Distrital de Desarrollo de “Bogotá Mejor para todos
2016-2020”, a los lineamientos de Educación Ambiental de la SED y por supuesto, a la misión y
visión del JBB que consiste entre otras cosas, en la puesta en marcha de programas de educación
ambiental que se encaminen a armonizar la relación entre la cultura y la naturaleza(JBB-JCM,
2017).
Por consiguiente el programa de SSA del JBB, brinda a las instituciones educativas
públicas y privadas de la ciudad los espacios necesarios para que estudiantes de educación media
puedan cumplir con su servicio social obligatorio. Simultáneamente a esto, los estudiantes
vinculados pueden acceder a una formación en educación ambiental, que les permite trascender el
aula de clase y conjuntamente a ello, les brinda las herramientas necesarias para consolidar una
actitud crítica y activa en torno a las problemáticas ambientales que puedan presentarse en su
contexto inmediato y en la ciudad.
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1. OBJETIVOS
1.1 General
Generar procesos de educación ambiental orientados a la apropiación social de buenas
prácticas ambientales en torno al establecimiento de una línea de acción comunitaria en dos
comunidades educativas de la ciudad vinculadas al programa de SSA del JBB.
1.2 Específicos
Efectuar el apoyo a la implementación de sesiones de formación y asistencia técnica para
la elaboración y ejecución de iniciativas ambientales de los estudiantes vinculados al programa
de SSA.
Apoyar en las demás actividades misionales que se desarrollen en el JBB en conformidad
con la participación de la subdirección educativa y cultural.
Realizar un objeto virtual de aprendizaje (OVA), que cuente con actividades que sirvan
para fortalecer el proceso de formación en los estudiantes que posteriormente se vinculen al
programa de SSA.
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2. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto al ser un resultado del proceso llevado a cabo con estudiantes vinculados al
programa de SSA del JBB, implica un aporte significativo al cumplimiento de los objetivos
planteados por la Política Distrital de Ecourbanismo y construcción sostenible de Bogotá
(PPECS), y la Política Pública Distrital de Educación Ambiental (PPDEA), debido a que se
desarrolló dentro de contextos escolares de la ciudad, a través de un proceso de educación
ambiental en el cual se consolidaron iniciativas ambientales en conformidad con la
implementación de buenas prácticas ambientales.
Complementario a esto, el proceso llevado a cabo a partir de la realización de este proyecto
se constituye como una contribución al programa de SSA, ya que permitió la apropiación social
en los estudiantes, de espacios de reflexión y acción ante problemáticas ambientales presentadas
en sus instituciones educativas.
También evidencio como desde el cumplimiento de los objetivos del programa, puede
conformarse a su vez una línea la acción comunitaria, toda vez que se establecen cambios
significativos en la generación de conciencia, participación, educación, empoderamiento y
desarrollo de los estudiantes, en la toma de protagonismo y en la mejora de sus propios contextos
escolares en términos de lo ambiental.
Por otra parte es importante destacar que el producto realizado como aporte al programa
de SSA por parte del proyecto, está en relación con las 4 temáticas abordas durante en el proceso
de formación en educación ambiental (Estructura ecológica principal, biodiversidad, buenas
prácticas ambientales y cambio climático y eco-urbanismo),y consiste en un objeto virtual de
aprendizaje (OVA), en el cual se crearon actividades que permitirán fortalecer el proceso de
formación en educación ambiental en los próximos grupos de estudiantes que se vinculen al
programa de SSA con el JBB.
Ahora bien, durante el tiempo proyectado para la realización de la pasantía fueron apoyados
a su vez, otras actividades misionales en donde participó la subdirección educativa y cultural.
También se realizó el apoyo a otra institución educativa (Colegio Nueva York), con estudiantes
vinculados al programa de SSA, sin embargo la no escogencia de esta institución educativa para
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hacer parte de este proyecto, está en correspondencia de su no culminación del proceso puesto que
continuará su desarrollo en el presente año.
Igualmente las otras actividades misionales que no fueron incluidas en la estructura
fundamental de este proyecto, pero que se desarrollaron en el marco de acción y participación de
la subdirección educativa y cultural en el JBB, fueron las que se llevaron a cabo fundamentalmente
con los programas de Club de ciencias y Vacaciones Científicas. Las actividades de apoyo
cumplidas con estos programas fueron: Apoyar, diseñar e implementar actividades durante el
desarrollo de siete sesiones de club de ciencias en los diferentes grupos de niños que lo
conforman: Semillas, arbustos y árboles (Temática: Aves) y diseñar e implementar actividades
para tres sesiones de vacaciones científicas de los de mes de Octubre, Noviembre y Diciembre.
Dichas actividades tampoco pueden ser incluidas dentro del marco de acción de este
proyecto, debido a que no se desarrollaron en concordancia con el objetivo principal de este
proyecto. Sin embargo, dentro de los resultados obtenidos, se incluyeron los recolectados en estos
dos procesos, tanto los del Colegio Nueva York como los de Club de ciencias y Vacaciones
científicas. Eso sí, simplemente abordándolos a través de una descripción sencilla de lo que se
realizó sin ahondar en mayores especificaciones.
16
3. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
3.1 Jardín Botánico de Bogotá
El Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis, es un centro de investigación distrital
con un amplio énfasis en ecosistemas alto andinos y de páramo, que responde a la gestión integral
de coberturas verdes en la ciudad y al desarrollo de programas de educación ambiental. Se visualiza
como una entidad que para el 2026 se reconocerá como un ícono de la ciudad, por contribuir a la
apropiación por parte de los ciudadanos, de la biodiversidad alto aldina y de paramos a través de
investigaciones aplicadas, gestión integral de coberturas verdes y a la educación ambiental
orientada hacia la conformación armónica entre la cultura y la naturaleza (Jardín Botánico de
Bogotá, 2017).
Uno de los objetivos estratégicos que asume el Jardín Botánico de Bogotá es fortalecer la
educación ambiental en la ciudad, por tal motivo, busca que se promueva la generación de una
conciencia, conocimiento y compromiso en la conservación ambiental dentro de todo el colectivo
de ciudadanos. Para efectos de esto, estructuró a partir del Plan de desarrollo “Bogotá mejor para
todos 2016-2020” de la secretaría Distrital de Planeación de la Alcaldía Mayor de Bogotá, su
proyecto “Educación y participación en una Bogotá para todos” bajo la batuta de su subdirección
educativa y cultural, en donde se propone establecer procesos de apropiación social desde la
armonización de las relaciones individuo-sociedad-ecosistemas durante el periodo 2016-2019
(Subdirección educativa y cultural JBB, 2017).
3.1.1 Subdirección educativa y cultural
La Subdirección educativa y cultural del JBB se estructura fundamentalmente en dos
componentes: educación y participación. El primero de ellos, el de la educación, se orienta hacia
el desarrollo de procesos de educación ambiental encaminados hacia la apropiación social de la
biodiversidad, el territorio, las buenas prácticas ambientales, y el cambio climático. Estos procesos
son llevados a cabo con actores comunitarios, comunidad educativa de instituciones de educación
formal, personas que visitan las instalaciones del Jardín y organizaciones sociales.
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Este componente incluye a su vez líneas de acción orientadas a la investigación comunitaria
y a la fomentación de habilidades científicas en niños (as) y adolescentes. (Subdirección educativa
y cultural JBB, 2017).
Por otra parte, el componente de participación, incluye líneas orientadas hacia el adelanto
de procesos de educación ambiental con un encuadre participativo. Es por tanto que en este
componente se adelantan jornadas de educación sobre los diferentes mecanismos de participación
ciudadana que permiten la defensa y protección del ambiente, la organización comunitaria para la
apropiación social del territorio y la articulación social e institucional para el establecimiento de
actividades de educación ambiental. (Subdirección educativa y cultural JBB, 2017).
3.1.2 Línea de educación ambiental comunitaria
Dentro del componente educativo, se encuentra la línea de educación ambiental
comunitaria. En ella se establece el desarrollo de procesos de educación ambiental con actores
comunitarios y estudiantes de servicio social. Para dar cumplimiento a esto, la línea desarrolla la
realización de cursos de promotoría ambiental, talleres de educación ambiental con actores
comunitarios o la formación y asistencia técnica por parte del programa de servicio social
ambiental en la implementación de iniciativas ambientales en instituciones educativas de la ciudad
(Subdirección educativa y cultural JBB, 2017).
3.1.3 Programa de servicio social ambiental (SSA)
El programa de servicio social ambiental (SSA) del Jardín Botánico de Bogotá, nace desde
la propuesta en el año 2013 por parte de la Secretaría de Educación del Distrito, de consolidar las
bases teóricas y metodológicas para la implementación de un programa de Servicio Social
Ambiental en el Distrito Capital. La propuesta integra el conocimiento, la experiencia y el respaldo
institucional de las entidades públicas que tienen a su cargo la gestión ambiental del territorio
(Secretaría Distrital de Ambiente, Jardín Botánico de Bogotá, Instituto Distrital de Gestión de
Riesgos y Cambio Climático) para que a través de estas se lleve a cabo la implementación del
programa (JBB Subdirección educativa y cultural, 2017, pg. 3).
18
La iniciativa parte de dos enfoques, el primero, el ofrecimiento a los estudiantes de un
espacio de formación y reflexión en torno a la educación ambiental y el segundo, la generación de
iniciativas ambientales generadas por los estudiantes (como principales actores del proceso), a
partir de las cuales sea posible incentivar, promover y retroalimentar a los PRAE y las dinámicas
comunitarias desde las cuales puede ejercerse una gestión ambiental del territorio (JBB
Subdirección educativa y cultural, 2017, pg. 3).
Teniendo como referencia esto, el Jardín Botánico de Bogotá desde la subdirección
Educativa y Cultural (SEC) consolida el programa de Servicio Social Ambiental y de Prácticas
Universitarias (SSA-PU), a través de su incorporación en el Sistema de Gestión Institucional de la
entidad conformando así, un equipo de profesionales para los programas de SSA y PU el cual es
dirigido desde la línea de Educación Ambiental Comunitaria (JBB-JCM- Subdirección educativa
y cultural, 2017, pg. 3).
3.2 Educación ambiental
Para Bermúdez (2003): “la educación ambiental es considerada como el proceso mediante
el cual un individuo es capaz de comprender las relaciones de interdependencia que tiene con su
entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política,
económica y cultural” (pp.24).
La educación ambiental se ha ido desarrollando y promoviendo aproximadamente desde la
década de los sesenta en todos los congresos y reuniones celebrados en conformidad con el tema
ambiental. Aunque se ha estructurado desde diferentes perspectivas y reformas educativas, de
acuerdo con Álvarez y Vega (2009), la mayoría coinciden en que sus objetivos de protección del
ambiente y un modelo de construcción social acorde con la sostenibilidad, deben constituirse como
sus principales banderas. Añadiendo a su vez, que debe incorporarse dentro de los niveles
educativos correspondientes a la educación obligatoria.
Para la década de los sesenta se reconocía al ambiente como el entorno natural y, por tanto,
se hacía énfasis en educar “para la conservación del entorno natural”. En los ochenta, se adhiere
el componente social en correlación con los elementos relacionados con el entorno humano (social,
político, económico y cultural) y se empieza a educar entorno a la “concienciación sobre la crisis
19
ambiental”. Desde la década de los noventa comienza a relacionarse el crecimiento económico
limitado como causa de la crisis ambiental. Esto dio paso a la concepción de que las posibles
soluciones a la crisis ambiental tenían que ser abordadas desde la cooperación internacional, en un
rango de acción a nivel global (Álvarez y Vega, 2009).
La educación ambiental debe conducirse entonces, hacia la enseñanza de actitudes,
conocimientos, valores y comportamientos que fomenten una forma de vida sostenible (Álvarez y
Vega, 2009). Es así como la educación ambiental se considera como una estrategia instrumental
para el desarrollo sostenible (Sauve, 1999).
Dentro de este proceso educativo debe generarse en el educando y en su comunidad
actitudes de valoración y respecto por el ambiente, para que de esta manera, se propicie un
mejoramiento de la calidad de vida, dentro de una concepción de desarrollo humano que cumpla
a cabalidad con las necesidades de las generaciones presentes, asegurando de la misma forma el
bienestar de las generaciones futuras (Bermúdez, 2003).
Es en este orden de ideas la educación ambiental se presta como una importante
herramienta para establecer procesos de organización, participación y desarrollo de una comunidad
en conformidad con la acción comunitaria y con el tema de sostenibilidad ambiental y
mejoramiento de la calidad de vida. Es determinante que sea impartida y vista a partir del
conocimiento del entorno, de sus riquezas y potencialidades, de su diversidad natural y cultural,
debido a que no se puede apreciar y defender lo que no se conoce. (Bermúdez, 2003).
Sin embargo es importante destacar que la educación ambiental debe contemplarse desde
un perfil bien definido, ya que no puede considerarse toda actividad educativa que contribuye a
que el alumno comprenda el ambiente, como parte de la educación ambiental (Soren, 1997).
En lo que respecta a la educación ambiental en las comunidades, es necesario hacer especial
énfasis en que para cualquier práctica de educación ambiental que pretenda afirmarse como un
proyecto social y cultural es primordial que se constituya en referencia de un desarrollo
comunitario.
20
Para Caride y Meira (1998), el proceso educativo que se pone en marcha en una educación
ambiental es la transferencia de autoconfianza y protagonismo a las comunidades locales y a los
diferentes grupos sociales que se articulan en el proceso, para que sean convertidos en sujetos del
proceso de desarrollo y no es simples objetos de este. Lo que pretende es reconocer a las personas
no como individuos, sino como una “comunidad”, instaurada e inscrita en un territorio, personas
con un pasado y un futuro “común”, desde su cotidianeidad hasta su progresiva integración con
otras comunidades y realidades.
Por esta razón Tréllez (2002), habla de que la educación ambiental comunitaria detenta un
campo abierto al pensamiento y la acción constructiva, en donde sus resultados pueden
transformarse gradualmente en propuestas creativas en busca de un futuro diferente. De tal forma
que se propicie la creación de escenarios en pro de la construcción de procesos orientados al
cambio.
3.2.1 Política Nacional de Educación Ambiental
Ahora es importante hacer mención del trasegar de la educación ambiental en nuestro país.
En Colombia se viene trabajando desde hace buen tiempo, actividades relacionadas con la
educación ambiental por parte de instituciones, organizaciones e individuos, que han buscado la
sensibilización y concientización de la población en correspondencia con los graves problemas
ambientales del planeta y del país. De ahí que se inicie a través del Decreto 1337 de 1978, lo que
fue la reglamentación de cursos de ecología para la educación formal, los cuales solo fueron
llevados a cabo en algunos colegios y escuelas del país (Bermúdez, 2003).
Pero, solo fue hasta la constitución de 1991 que se establecieron en el país parámetros
legales que reforzaron el trabajo en Educación Ambiental. Todo esto, representado para aquel
momento en: La ley 99 de 1993, por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, la Ley
general de Educación 115 de 1994, donde se señala la educación ambiental como obligatoria
dentro de la educación formal, y la ley 70 de 1993, donde se incorpora la dimensión ambiental en
los programas de etnoeducación para comunidades afrocolombianas.
21
Para 1992, el Ministerio de Educación Nacional, firmó un convenio con el IDEA de la
Universidad Nacional de Colombia, por medio del cual se hizo la conformación de un equipo
interdisciplinario, que definió las orientaciones filosóficas, bases conceptuales y metodológicas
para iniciar el Programa de Educación ambiental en todo el país, con miras en acomodar la
dimensión ambiental en la educación básica. (Bermúdez, 2003).
En 1994, se planteó el decreto 1743 a partir del cual se instituyó en el país el proyecto de
Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal. En este también se fijaron los
criterios, para la promulgación de la educación ambiental no formal e informal y se establecieron
a su vez los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio
del Medio Ambiente para llevar a cabo su ejecución (MEN, 1994). Este decreto representó por
tanto, el marco de referencia para la posterior creación de la Política Nacional de Educación
Ambiental.
Esta Política Nacional de Educación Ambiental, trajo consigo para el país, el arco
argumental necesario para la construcción de una cultura ambiental en torno a la ética y al sentido
social de responsabilidad. Sus objetivos se encuentran encaminados hacia el trato respetuoso de
la diversidad nacional e incorporan de igual modo, una mirada del territorio en la cual la
sostenibilidad de dichos contextos naturales y sociales, en sus diferentes niveles regionales y
locales, deben estar en concordancia con las dinámicas socioculturales del país y un principio
básico de la equidad (Torres, C.M., 2005 citado en Montes, 2015, p. 7).
3.2.2 Política Pública Distrital de Educación Ambiental (PPDEA)
La Política Publica Distrital de Educación ambiental (PPDEA), constituye como su
principal objetivo, la consolidación de una ética ambiental en el Distrito Capital, contribuyendo
así, a la generación de condiciones para la eficacia de la gestión, cualificación e inclusión de los
ámbitos de la educación ambiental en todos aquellos procesos que contribuyen a armonizar las
relaciones entre los seres humanos y el entorno natural (SDA y SDE, 2007).
Adicionalmente, en uno de sus objetivos específicos la PPDEA aborda la importancia de
fortalecer la promoción y articulación de instancias, instrumentos y mecanismos de gestión en
22
educación ambiental en pro de consolidar iniciativas sociales que se enmarquen en procesos de
formación ciudadana y por supuesto, en las dinámicas de participación (SDA y SDE, 2007).
3.3 Acción Comunitaria
3.3.1 La comunidad desde la acción comunitaria
Cohen plantea que, “una comunidad puede definirse como un grupo específico de personas
que reside en un área geográfica determinada, donde comparten una cultura común, modo de vida,
aun conscientes del hecho de que comparten una cierta unidad y que pueden actuar colectivamente
en busca de una meta” (en Gaitán y Duque, 1999, pg.18). Vista desde esta perspectiva, la
comunidad puede entenderse como una fuerte conformación social que unida, puede establecer un
preponderante eje de acción dentro de todos y cada uno de los ámbitos sociales, políticos y
económicos que rigen nuestras sociedades actuales.
No obstante, la definición del concepto de comunidad no es una tarea sencilla, el concepto
cuenta una gran cantidad de significados que han venido ampliándose y evolucionando a lo largo
del tiempo. Siendo así que su conceptualización puede estar vinculada desde varias dimensiones a
partir de las cuales se puede referir el concepto, yendo desde lo territorial, lo interpersonal, lo
familiar, hasta lo que tiene que ver con el sentido de pertenencia o el de la identidad y en muchos
otros casos en uno o más de estos u otros criterios (Úcar, 2009).
A pesar de ello, un ítem fundamental a tratar cuando se habla de comunidad es la
organización. Se habla de organización comunitaria cuando los miembros de una comunidad,
interesados en solucionar los problemas que tienen, se reúnen voluntariamente y deciden participar
activamente en la búsqueda de soluciones (Gaitán y Duque, 1998, pg.22). Dicho accionar
comunitario, debe estar encaminado hacia acciones que desarrollen una mejora en la calidad de
vida de la comunidad a través de la participación de todos sus actores (Úcar, 2009).
Otro de los aspectos fundamentales que deben tratarse a la hora de hablar de comunidad,
es el concepto del desarrollo de la comunidad.
23
En relación con lo anterior, es preciso aclarar que lo más conveniente a la hora de abordar
o iniciar un proyecto de acción comunitaria es enfocarse - más allá de lo que pueda ser o no ser
una comunidad- en cuáles son la características específicas que definen dicha comunidad con la
que se va a trabajar o a la cual se está analizando (Úcar, 2009). Esto lo que permitirá es definir los
canales adecuados por en medio de los cuales se debe conducir el accionar de la comunidad en
pro, de la consecución de objetivos comunes.
3.3.2 Formulación de una acción comunitaria
La acción comunitaria se constituye como el establecimiento de un desarrollo a partir de
un colectivo humano que comparte un espacio y un sentido de pertenencia. De la misma manera,
genera procesos de articulación y apoyo mutuo, ya que activa voluntades de protagonismo de todos
sus miembros en la mejora de su propia realidad (Gomá, 2008). Dentro del desarrollo de su
accionar, se establecen objetivos comunes y se fija el alcance de unas metas que están orientadas
hacia la transformación social. (Úcar, Llena, Caride, Cordern, Cortés, Íñiguez, Llober,
Montenegro, Montenegro y Taranilla, 2006).
Pero para que pueda llevarse a cabo en un sentido pleno debe tenerse en cuenta que: “La
participación, la concienciación, la educación, el empoderamiento y el desarrollo son los cinco
ejes alrededor de los cuales se formulan, estructuran y articulan en la actualidad las actividades,
procesos y proyectos de acción comunitaria” (Úcar et al., 2006, pp.38). Estos 5 ejes son en esencia
los que nunca pueden faltar en una acción comunitaria que busque propender y acompañar a las
comunidades, en el proceso de encuentro de sus propias respuestas a las situaciones que viven.
De cualquier forma, la acción comunitaria puede ser vista desde diferentes campos pero
es pertinente para el desarrollo de este proyecto, remitirse a la perspectiva dada desde el campo
de la educación escolar. Desde la educación escolar la acción comunitaria se encuentra enfatizada
a la necesidad de ponerse de acuerdo sobre los objetivos comunes en beneficio de la comunidad,
procurando de esta manera el equilibrio entre lo que quiere la comunidad y lo que quiere la escuela
(Úcar et al., 2006).
24
De cualquier forma, la acción comunitaria puede ser vista desde diferentes campos pero es
pertinente para el desarrollo de este proyecto, remitirse a la perspectiva dada desde el campo de
la educación escolar. Desde la educación escolar la acción comunitaria se encuentra enfatizada a
la necesidad de ponerse de acuerdo sobre los objetivos comunes en beneficio de la comunidad,
procurando de esta manera el equilibrio entre lo que quiere la comunidad y lo que quiere la escuela
(Úcar et al., 2006).
Para lo que tiene que ver con la acción comunitaria en nexo con la educación ambiental,
Goleman, Bennedett & Barlow (2013), nos invitan a concebir a la comunidad desde una
perspectiva de “comunidad de aprendizaje”. Dentro de esta concepción se asume que cada
miembro de la comunidad es igualmente importante, y es tanto un aprendiz como un maestro,
determinándose de esta forma una relación recíproca, en donde la escuela se compromete con la
comunidad y la comunidad a su vez se alinea con la escuela, para que se brinde dentro de esta una
educación que este comprometida con algunas de las problemáticas medio-ambientales más
apremiantes, contribuyendo de esta manera a que las comunidades escolares jueguen un papel
fundamental dentro de la protección de la naturaleza.
A este tipo de medidas Goleman et al., (2013) las denomina como la práctica de la Eco-
educación, y cuando la escuela de una comunidad las adopta, el aprendizaje deja de estar
divorciado del “mundo real” de la vida cotidiana, y empieza a ser visto como un proceso natural
de la vida en el cual, todos y cada uno de nosotros estamos involucrados. Por tal razón, se
encontrara encaminado hacia el cuidado, conservación, restauración y evaluación de los distintos
componentes que conforman los ambientes naturales y que por supuesto hacen parte de la
educación ambiental.
3.4 Política Pública de Ecourbanismo y Construcción Sostenible en Bogotá (PPECS)
Es menester reconocer que la ciudad es un ambiente artificial y que por tanto, sus
dinámicas son diferentes a las de los ecosistemas que la precedieron. Por tal motivo, no es un
objetivo de la ciudad retornar a la vida silvestre, sino más bien la prioridad está en la necesidad
de crear un ambiente complejo, resultante de la combinación de ambientes construidos de la
ciudad y la ruralidad con elementos naturales, ofreciendo calidad de vida para sus habitantes, con
25
un costo ambiental moderado y sin comprometer la capacidad de carga del territorio (Alcaldía
Mayor de Bogotá-SDP, 2015).
En ese sentido, el Distrito capital creó a través de su documento de política pública de
ecourbanismo y construcción sostenible (PPECS), un instrumento que busca dar soluciones de
arquitectura y urbanismo a dos premisas fundamentales que requieren de atención en la ciudad.
Por una parte la búsqueda de la mejora de la calidad de vida de la ciudadanía y al mismo tiempo,
el garantizar que este desarrollo contemple costos ambientales mesurados, responsables y
sostenibles, acordes con actividades y actuaciones ciudadanas en el orden de la protección de los
entornos naturales. De la misma manera este doble objetivo se encuentra respaldado por lo
principios del Plan de Gestión Ambiental – PGA 2008, de la Secretaria Distrital de Ambiente.
3.4.1 Buenas prácticas ambientales
Es importante en primera instancia entender, que los modelos actuales de producción y
consumo y el aumento de la calidad de vida en las sociedades desarrolladas, han situado a la
humanidad en una profunda crisis ambiental. Al mismo tiempo que las demandas de producción
y consumo van en aumento en todo el mundo, también se incrementa la presión ejercida al
ambiente, de manera que el entorno ambiental que nos rodea está cada vez más deteriorado (Mora,
López y Ruíz, s.f.).
Sin embargo, con el transcurrir de los años han venido surgiendo una gran cantidad de
alternativas que se constituyen como una solución para la mitigación de estos daños generados al
ambiente. Es así como nace fundamentalmente en esa búsqueda de la sustentabilidad ambiental,
la aplicación de las buenas prácticas ambientales.
Las buenas prácticas ambientales son medidas sencillas y útiles que pueden adoptar las
personas en general, para la reducción del impacto negativo de sus actividades. De ante mano son
acciones que implican cambios en la organización y, primordialmente, en el comportamiento y los
hábitos de las personas en pro de disminuir riesgos ambientales, promover el ahorro de recursos y
emprender una gestión sostenible en todas las actividades que se realizan a diario (Ministerio de
Medio Ambiente y Medio Rural y Marino, s.f.).
26
Ahora bien, como se mencionó anteriormente para abordar la aplicación de buenas
prácticas ambientales en la ciudad se creó la PPECS. Esta política estableció su aplicación a partir
de un esquema en el cual, su estructura básica se encuentra conformada por tres ejes
fundamentales: El primero de ellos se denomina prácticas sostenibles, el segundo fortalecimiento
institucional y gestión público privada y el tercero, cultura y educación ciudadana para la
sostenibilidad (Alcaldía Mayor de Bogotá-SDP, 2015).
A partir de esta política distrital, la ciudad adquirió una gran herramienta para orientar el
desarrollo urbano y la construcción de Bogotá en torno a un enfoque de sostenibilidad. La PPECS
determina como prácticas sostenibles a todas aquellas acciones que desde el contexto urbano
incorporan técnicas y soluciones para el desarrollo sostenible (Alcaldía Mayor de Bogotá-SDP,
2015, pp.34). Lo que quiere decir que su definición no difiere de ninguna forma con la de las
buenas prácticas ambientales y por lo tanto, pueden tomarse como iguales.
En su cuarto objetivo específico la PPECS, establece la ambición de lograr la apropiación
de las prácticas de ecourbanismo y construcción sostenible, por parte de los diferentes sectores
sociales de la ciudad. Para ello, estas prácticas sostenibles están enmarcadas en diversos
lineamientos que buscan orientar el desarrollo urbano y la construcción de Bogotá con un enfoque
de sostenibilidad. Es importante resaltar que hoy día, existen un sin número de estrategias que
están encaminadas hacia las prácticas sostenibles y varían desde la reutilización del agua, techos
verdes, eco-materiales, bioclimática en las edificaciones, los espacios públicos flexibles, entre
otros (Alcaldía Mayor de Bogotá-SDP, 2015, pp.76).
Es por tanto que las prácticas sostenibles le pueden estar apuntando a solucionar diversos
problemas de sostenibilidad en la ciudad. Adicionalmente, la PPECS a través de su tercer eje,
cultura educación ciudadana y sostenibilidad, establece la importancia de capacitar a actores
sociales estratégicos para que de esta manera haya una incidencia en la educación formal
(profesional y escolar) y se promueva de esta manera la sensibilización y comunicación de estas
prácticas sostenibles en la ciudadanía (Alcaldía Mayor de Bogotá-SDP, 2015, pp.79).
27
3.5 Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)
En la actualidad las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se han
convertido en un elemento muy importante dentro del desarrollo de las sociedades. Han
repercutido de manera tal, que la escuela, como institución de conformación social, no se escapa
de su influencia (Abraham y Vitarelli, 2014).
Sin embargo, las TIC se han convertido en una fortalecida herramienta para potencializar
los procesos educativos, pues el acceso a la información se ha puesto al alcance de todos sin
importar nacionalidad, raza, religión, ideología política, etc., todos pueden aprender a través de las
TIC como medio para la consolidación y mejora del aprendizaje de cualquier campo (Carranza,
2007). Las TIC´s por tanto, se constituyen como instrumentos mediadores que contribuyen a
transformar las interacciones educativas (Osorio, 2012).
El uso de las TIC como medida para promulgar el reconocimiento y la apropiación de
procesos en torno al cuidado y la preservación de los ambientes naturales, ha generado un fuerte
vínculo entre la educación ambiental y las TIC. Esta estrategia a través de la cual se posibilitan
nuevas formas de aprendizaje, permite a los educandos la construcción de un conocimiento
ambiental en la medida en que las TIC, como recurso didáctico, permite la búsqueda,
comunicación, participación y expresión de temáticas ambientales dentro de un recurso amplio
que ofrece una gran cantidad de interacciones (Abraham y Vitarelli, 2014).
Este vínculo permite a su vez que el alumno posea experiencias y escenarios que facilitan
su propia construcción del conocimiento, por lo que se convierte en un recurso didáctico invaluable
para fortalecer los procesos de aprendizaje y las habilidades cognoscitivas (Carranza, 2007).
La educación ambiental y el uso de las TIC, pueden entrelazarse de manera que los
elementos teóricos y prácticos desarrollan en los estudiantes habilidades, destrezas y conductas
que dejan de ser un conocimiento abstracto y apartado de la realidad, a convertirse en un método
a través del cual los estudiantes hacen suyos los conocimientos sobre el entorno natural y la
sustentabilidad. Siendo así, que al hacer uso de las TIC´s, los estudiantes descubren nuevas
herramientas que les permiten conformar una visión responsable y consciente sobre el cuidado y
28
la protección del mundo natural, en razón de que desarrollan un sentimiento de pertinencia y de
identidad con estos entornos (Carranza, 2007).
Desde esta perspectiva de innovación a partir de las TIC´s, un OVA (objeto virtual de
aprendizaje), es un mediador pedagógico que ha sido diseñado intencionalmente con un propósito
de aprendizaje. Siendo así, que el OVA se comporta como una extensión del docente, del
conocimiento y de aprendizajes que el estudiante debe adquirir. En conclusión, un OVA, es una
pieza digital de material educativo, que tiene un tema y contenido que puede ser claramente
identificable y su principal potencial radica, es su amplia diversificación para ser utilizado en
distintos contextos aplicables a la educación virtual (Osorio, 2012).
29
4. METODOLOGÍA
El presente proyecto se realizó bajo la directriz del programa de Servicio Social Ambiental
(SSA) del Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis (JBB-JCM), durante cinco meses y
evidencia el proceso que actualmente está dirigiendo la Subdirección Educativa y Cultural (SEC)
del JBB, con estudiantes vinculados al programa en el desarrollo e implementación de una
educación ambiental en la región capital.
Para alcanzar el objetivo general planteado, se llevaron a cabo tres fases: Una primera
fase de formación en educación ambiental; una segunda fase de implementación de iniciativas
ambientales y una tercera fase de formulación de una línea de acción comunitaria que se articula
y ejecuta a través de las dos fases anteriores.
4.1 Fases del proyecto
4.1.1 Primera fase: Formación
En la primera fase, se realizó la formación en educación ambiental en concordancia con el
apoyo a la aplicación de cuatro sesiones. Dicho proceso estuvo basado en el abordaje de cuatro
temáticas fundamentales, las cuales se instauran dentro del programa de SSA, como las bases
teóricas a partir de las cuales se busca la generación de espacios de reflexión y acción en torno a
la apropiación social del territorio en la ciudad. Las temáticas se desarrollaron en el siguiente
orden: 1.-Estructura ecológica principal (EEP); 2.- Biodiversidad; 3.-Buenas prácticas ambientales
y cambio climático; y 4. Eco-urbanismo.
Cada una de estas temáticas fue abordada en una sesión de tres horas, en las cuales se
realizaban al igual, actividades complementarias (realización de juegos, actividades para la
reflexión, entre otros), a partir de las cuales se buscó fortalecer el proceso de enseñanza/aprendizaje
con los grupos de estudiantes de las dos instituciones.
De la misma manera se realizó a través de cada una de las cuatro sesiones de formación,
la construcción de la iniciativa ambiental para cada grupo de estudiantes de las dos instituciones.
Para estructurar dichas iniciativas ambientales, se completó una ficha (la cual hace parte de los
30
formatos del programa de SSA), que da cuenta de un desarrolló muy preciso de la iniciativa
ambiental, debido a que establece apartados muy concretos para su construcción: Título,
problemáticas ambientales de la institución, objetivos, justificación, metodología y el plan de
trabajo para llevar a cabo la iniciativa.
Igualmente, los procesos de formación en educación ambiental para cada uno de los grupos
de estudiantes de las dos instituciones, incluyeron recorridos de interpretación ambiental.
4.1.2 Segunda fase: Implementación
En la segunda fase, se implementaron las iniciativas ambientales en las dos instituciones
educativas, siendo efectuadas con el propósito de dar respuesta a las problemáticas ambientales
identificadas por los estudiantes. Las dos iniciativas ambientales que fueron establecidas en las
instituciones, dirigieron su enfoque en torno al desarrollo de estrategias eco-urbanísticas (Jardines
verticales y huertas).
Sin embargo, de acuerdo con lo que plantea la Política Pública de eco-urbanismo y
construcción sostenible de Bogotá (PPECS), el desarrollo de este tipo de estratégicas que acarrean
acciones en las que se incorporan técnicas y soluciones para el desarrollo sostenible, son
denominadas como prácticas sostenibles, o lo que es igual, buenas prácticas ambientales.
A la implementación de estas iniciativas ambientales, se les brindó apoyo y asistencia
técnica necesaria, para que pudieran ser llevadas a cabo en las dos instituciones. Estos procesos
se hicieron en consonancia del seguimiento y control, del plan de trabajo que fue estructurado en
las fichas de las iniciativas, por los grupos de estudiantes de las dos instituciones educativas. Fue
así como se conformaron los subgrupos de estudiantes para cada institución, en donde se
establecieron dos grandes componentes a través de los cuales se desarrollaron las iniciativas
ambientales: Un componente educativo y un componente biológico.
Cada componente estuvo asignado a un subgrupo de estudiantes que durante el desarrollo
de la iniciativa, ejecutó y puso en marcha las actividades propuestas para la consecución de dicho
componente dentro de la iniciativa.
31
Ahora bien, antes de dar por finalizado los procesos en las instituciones educativas, el
programa de SSA, estipula dentro de su estructura de cumplimiento de actividades, el encuentro
de los diferentes grupos de estudiantes vinculados al programa, en un encuentro de “tertulias
ambientales”.
Siendo así que este espacio, sirvió como un medio a través del cual, se socializaron las
iniciativas desarrolladas por lo estudiantes, y a su vez, como un espacio común de encuentro donde
se retomaron y realizaron diálogos en torno a las experiencias y aprendizajes que dejaron el SSA
en la vida de los estudiantes.
A este espacio de encuentro no pudieron asistir el grupo de estudiantes del Colegio
Gimnasio Los Andes, debido a diferentes dinámicas académicas que no les permitieron asistir al
evento. Sin embargo dentro de la ejecución de la última sesión de asistencia técnica a la
implementación de la iniciativa ambiental, se llevó a cabo con el grupo de estudiantes, un dialogo
acerca de la importancia de realizar este tipo de actividades dentro de la institución y de cómo
esta intervención repercutirá positivamente en la apropiación social del territorio y la educación
ambiental comunitaria dentro de la institución.
4.1.3 Tercera Fase: Formulación de la línea de acción comunitaria
La línea de acción comunitaria de este proyecto se formuló, estructuró y articuló a las dos
fases anteriores, en torno a cinco ejes fundamentales: 1.-La participación; 2.-La concientización;
3.-La educación; 4.-El empoderamiento y; 5.-El desarrollo. Estos cinco ejes son esencialmente
los que nunca pueden faltar en una acción comunitaria., y es en conformidad de estos, que el
accionar comunitaria se dirige de manera apropiada y pertinente en procesos que conllevan al
encuentro de objetivos comunes, que fijan significados en miras del alcance de unas metas que
están orientadas hacia la transformación social. (Úcar et al., 2006, pp.38). Para dar cuenta de ello
se realizó un diagrama que muestra su estructura (Ver anexo Figura 1).
32
4.1.4 Escogencia de instituciones educativas
La escogencia de las dos instituciones educativas (Colegio Gimnasio Los Andes y Colegio
Abraham Lincoln) para la realización del presente proyecto, se hizo a partir de una premisa
fundamental: La culminación del proceso en sus fases de formación en educación ambiental y en
la de implementación de la iniciativa ambiental.
Esto debido a que durante la realización de la pasantía fue apoyado un tercer grupo de
estudiantes vinculados al programa de SSA del Colegio Nueva York. Sin embargo, el proceso con
dicha institución no pudo ser incluido en este proyecto, ya que sólo fue posible la culminación de
la primera fase correspondiente a la formación, y el proceso continuará su desarrollo durante el
presente año. De todas formas cabe la pena resaltar que para la segunda fase, ya está estructurada
la iniciativa ambiental y así mismo ya fue diseñado todo el plan de trabajo para la consecución de
los objetivos planteados (Ver Anexo Figura 2).
4.2Creación del Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)
El producto que deja este proyecto al programa de SSA y al JBB, es un Objeto Virtual de
Aprendizaje (OVA). Es te OVA, se desarrolló a partir del programa eXeLearning y se constituye
de 6 módulos, los cuales contienen diferentes actividades en torno al fortalecimiento de las cuatro
temáticas abordadas desde la fase de formación del programa de SSA. Los módulos son: 1.-Acerca
del autor; 2.-Estructura Ecológica Principal (EEP); 3.-Biodiversidad y abundancia; 4.-Servicios
Ecosistémicos; 5-Buenas prácticas ambientales y cambio climático; y 6.-Eco-urbanismo
Cada una de las temáticas abordadas cuenta con una serie de actividades y un contenido
que está en correspondencia, de una contextualización de la temática y una serie de contenidos
multimedia que aportan a la construcción enriquecida de los conceptos abordados.
4.3 Plan de Trabajo
Es así que para la realización de este proyecto, en conformidad con el cumplimiento de los
objetivos planteados se estructura el siguiente plan de trabajo:
33
Tabla 1. Plan de trabajo
Objetivos Actividad Tiempo
en
horas
1. Generar procesos de
educación ambiental a partir de
la implementación de sesiones
de formación y asistencia técnica
ambiental orientados a la
apropiación social de buenas
prácticas ambientales en torno al
establecimiento de una línea de
acción comunitaria en dos
comunidades educativas
vinculadas al programa de SSA
del JBB.
1.1 Fase I:
Formación en
educación
ambiental.
Apoyar los procesos de
formación en educación
ambiental en los dos
grupos de estudiantes de
las instituciones
escogidas.
110 h
1.2 Fase II:
Implementación de
iniciativas
ambientales
Realizar las asistencias
técnicas a la ejecución de
las iniciativas ambientales
de los dos grupos de
estudiantes de las
instituciones escogidas.
110 h
1.3 Fase III:
Formulación de la
línea de acción
comunitaria
Desarrollar la
formulación de una línea
de acción comunitaria,
para que esta se
implemente a partir de su
articulación con las dos
primeras fases.
30 h
2. Apoyar en las demás
actividades misionales que se
desarrollen en el JBB en
conformidad con la
participación de la subdirección
educativa y cultural.
2.1 Colegio Nueva
York: Formación en
educación ambiental
Apoyar el proceso de
formación en educación
ambiental y en la
estructuración de la
iniciativa ambiental.
110 h
2.2 Club de ciencias:
Apoyar, diseñar e
implementar
actividades para
sesiones de Club de
ciencias.
Apoyar, diseñar e
implementar actividades
para siete sesiones de
club de ciencias en los
diferentes grupos de niños
que lo conforman:
120 h
34
Semillas, arbustos y
árboles (Temática: Aves)
2.3Vacaciones
científicas: Diseñar
e implementar
actividades para
sesiones de
vacacione
científicas.
Diseñar e implementar
actividades para tres
sesiones de vacaciones
científicas de los de mes
de Octubre, Noviembre y
Diciembre.
40 h
3. Realizar un objeto virtual de
aprendizaje (OVA), que cuente
con actividades que sirvan para
fortalecer el proceso de
educación ambiental de los
estudiantes que posteriormente
se vinculen al programa.
3.1 OVA: Crear un
OVA con base en las
temáticas de
formación del
programa de SSA.
Diseñar un OVA, en el
programa exeLearning
con actividades en torno a
la etapa de formación del
programa de SSA.
60 h
4. Realización del informe final
del proyecto.
4.1 Organizar los
resultados
obtenidos durante el
proyecto.
Escribir el documento
final donde se compilen
todos los resultados
obtenidos y el análisis de
estos, en torno a la
consecución de los
objetivos planteados.
20 h
35
5. RESULTADOS
5.1 Primera Fase:
5.1.1 Colegio Abraham Lincoln
Tabla 2
Ejecución de la primera fase: Proceso de Formación
Objetivos Actividades desarrolladas Método y Fecha
Apoyar en la explicación
de la primera temática de
formación: Estructura
Ecológica Principal (EEP).
Estructurar objetivos de
la iniciativa ambiental
Estructura ecológica principal
(EEP): Esta temática se abordó
a través de un recorrido guiado
por el JBB. En este recorrido, se
explicó la EEP de la ciudad a
través de su representación con
algunos de los ecosistemas que
tiene en exhibición el JBB.
Se desarrolló la puesta en
marcha de un juego en el cual
los estudiantes debían poner a
prueba lo aprendido en el
recorrido, ya que debían
encontrar y armar el
rompecabezas del mapa de
localidades de Bogotá y ponerle
los elementos correspondientes
a la EEP (ríos, humedales y
cerros orientales). 02 de
Septiembre de 2017
Apoyar en la explicación
de la segunda temática de
formación: Biodiversidad
Conformar subgrupos de
trabajo en torno a los
componentes de la
iniciativa ambiental
El abordaje de esta temática se
llevó a cabo en primera
instancia, con una explicación
general de la definición del
concepto. Después, se hizo
referencia a la biodiversidad
desde otros conceptos que se
interrelacionan muy bien con
este concepto (la variabilidad
genética, los ecosistemas, las
interacciones entre organismos
y la restauración ecológica).
Se conformaron los grupos de la
iniciativa por componentes:
Para el desarrollo de esta
sesión, se implementó la
explicación de los servicios
ecosistémicos. Para ello, se
hizo su explicación a partir de
unos cartones en los que se
exhibían los servicios de
aprovisionamiento, de soporte y
regulación y los culturales.
Luego los estudiantes, debían
de acuerdo a la descripción del
servicio ecosistémico, poner la
ficha de ejemplos que
correspondiera al servicio
ecosistémico descrito. Al Final
36
Componente de educación y
componente biológico.
se hizo una retro-alimentación
de la interrelación de conceptos
abordados a partir de la
resolución de un crucigrama el
cual contenía todos los temas
vistos. Figura 3 (ver anexos).
09 de Septiembre de 2017
Apoyar en la explicación
de la tercera temática de
formación: Buenas
ambientales
Establecer el plan de
trabajo para realizar la
iniciativa
La sesión inicio con una
contextualización en la cual se
abordaron las definiciones del
concepto de las buenas
prácticas ambientales y todas
las acciones que intervienen en
su debida aplicación.
Se desarrollaron actividades
como la pelota preguntona,
cuya dinámica de juego fue la
respuesta a preguntas en torno a
los residuos y su adecuado
manejo. Elaboraron a partir de
material reciclable, un medio de
transporte amigable con el
ambiente, y una vez terminado
lo expusieran ante los demás.
Figuras 4 y 5 (ver anexos).
16 de Septiembre de 2017
Acompañar el recorrido de
interpretación ambiental al
humedal Córdoba
El recorrido de interpretación se
basó en la reflexión en torno a
la importancia vital que
significa la conservación de
estos ambientes naturales, que
son ya, tan escasos en la ciudad.
Con diferentes elementos del
suelo (ramas, hojas, flores) se
construyó una mandala. Luego
se hizo una sentida reflexión en
referencia del cuidado y la
conservación de los entornos
naturales. Figura 6 (ver
anexos).
23 de Septiembre de 2017
Apoyar en la explicación
de la cuarta sesión de
formación en Eco-
urbanismos
Revisión de los planes de
trabajo a partir de los
cuales se llevó a cabo la
En esta sesión se llevó a los
estudiantes a la zona de
agricultura urbana del Jardín
Botánico. Allí Se realizó la
introducción al tema a través de
la explicación de las diferentes
estrategias eco-urbanísticas que
existen y las presentes en el
JBB.
Durante esta sesión, se llevó a
cabo una actividad en cual los
estudiantes a través de una guía,
pudieron poner a prueba los
conocimientos obtenidos en el
recorrido.
30 de Septiembre de 2017
37
implementación de la
iniciativa.
Acompañar el recorrido de
interpretación ambiental
llevado a cabo en la planta
de compostaje: Control
Ambiental.
Se realizó una visita a la planta
de compostaje “control
ambiental”, ubicada a las
afueras del municipio de
Facatativá, allí pudieron
evidenciarse diferentes
actividades en torno a la
aplicación a escala industrial de
las buenas prácticas
ambientales: aprovechamiento
de residuos orgánicos
El personal encardo de la
planta, realizó una presentación
de las dinámicas de acción de la
empresa y los diferentes
procesos que son realizados allí.
Figuras 7,8 y 9 (ver anexos).
21 de Octubre de 2017
Visualizar Anexo Figuras: 3-9
5.1.2 Colegio Gimnasio Los Andes
Tabla 3
Ejecución de la primera fase: Proceso de Formación
Objetivos Actividades desarrolladas Método y Fecha
Apoyar en la explicación
de la primera temática de
formación: Estructura
Ecológica Principal (EEP).
Estructurar objetivos de la
iniciativa ambiental.
Estructura ecológica principal
(EEP): Esta temática se abordó
a través de un recorrido guiado
por el JBB. En este recorrido, se
explicó la EEP de la ciudad a
través de su representación con
algunos de los ecosistemas que
tiene en exhibición el JBB.
Se desarrolló la puesta en
marcha de un juego en el cual
los estudiantes debían poner a
prueba lo aprendido en el
recorrido, ya que debían
encontrar y armar el
rompecabezas del mapa de
localidades de Bogotá y ponerle
los elementos correspondientes
a la EEP (ríos, humedales y
cerros orientales). 02 de
Septiembre de 2017
38
Explicar de la segunda
temática de formación:
Biodiversidad.
Conformar los subgrupos
de trabajo en torno a los
componentes de la
iniciativa ambiental.
El abordaje de esta temática se
llevó a cabo a través de un mapa
conceptual, y a partir de este se
realizó la explicación general
de la definición del concepto.
También se hizo referencia a la
biodiversidad desde otros
conceptos, como el de los
servicios ecosistémicos
Se conformaron los grupos de la
iniciativa por componentes:
Componente de educación y
componente biológico.
Para el desarrollo de esta sesión
se hizo la explicación de los
servicios ecosistémicos a partir
de unos cartones en los que se
exhibían los servicios de
aprovisionamiento, de soporte y
regulación y los culturales.
Luego los estudiantes, debían
de acuerdo a la descripción del
servicio ecosistémico, poner la
ficha de ejemplos que
correspondiera al servicio
ecosistémico descrito. Al Final
se hizo una retro-alimentación
de la interrelación de conceptos
abordados a partir de la
resolución de un crucigrama el
cual contenía todos los temas
vistos.
14 de Septiembre de 2017
Apoyar en la explicación
de la tercera temática de
formación: Buenas
ambientales y cambio
climático.
Establecer el plan de
trabajo para realizar la
iniciativa.
La primera sesión se trabajó e
hizo énfasis en todas aquellas
acciones que hacen parte de las
buenas prácticas ambientales:
ahorro de energía, cuidado del
agua, reciclaje.
En la segunda sesión en
correspondencia con la
temática de cambio climático,
se realizó el abordaje de la
temática a partir de una breve
explicación en la cual se hizo
fundamental la participación de
los estudiantes para la
construcción del concepto.
En la primera sesión se
desarrollaron actividades como
la resolución de sopas de letras
de temas relacionados con las
buenas prácticas ambientales y
la realización de un juego de
mesa relacionado con el
cuidado del agua
21 de Septiembre de 2017
Se empleó un supuesto a través
del cual, un cavernícola viaja en
el tiempo y llega a nuestros
días. La actividad consistía en
elaborar una explicación al
cavernícola en torno de lo que
estaba sucediendo
ambientalmente en el planeta.
Figuras 10 y 11 (ver anexos).
39
28 de Septiembre de 2017
Apoyar en la explicación
de la cuarta sesión de
formación en Eco-
urbanismos
Revisión de los planes de
trabajo a partir de los
cuales va llevarse a cabo la
implementación de la
iniciativa.
En el desarrollo de esta sesión
se explicó a partir de un mapa
conceptual, las principales
características del concepto y
sus principales componentes de
acción.
Durante esta sesión se
desarrolló la temática a través
de la exposición de ejemplos,
que podían dar cuenta de la
implementación de sus
diferentes estrategias en los
diferentes contextos de la
ciudad (Techos verdes, muros
verdes, jardines verticales,
huertas urbanas, entre otros).
30 de Septiembre de 2017
Acompañar el recorrido de
interpretación ambiental al
humedal Córdoba
El recorrido de interpretación se
realizó en el final del proceso
por cuestiones de tiempo, pero
igualmente constituyó un
enorme aporte a la construcción
de conciencia ambiental y
pensamiento crítico en los
estudiantes en conformidad del
cuidado de estos entornos
naturales tan valiosos.
Con diferentes elementos del
suelo, (hojarasca, ramitas,
flores), los estudiantes
nuevamente armaron, la
estructura ecológica de la
ciudad, esta vez haciendo
énfasis en lo correspondiente a
humedales de la ciudad.
Figuras 12 y 13 (ver anexos).
30 de Noviembre de 2017
Visualizar Anexo Figuras: 10-13
5.1.2 Estructura de iniciativas ambientales
Como se mencionó en la metodología, para poder llevar a cabo la segunda fase de
implementación, se desarrolló junto con los estudiantes durante el proceso de formación, una ficha
que da cuenta de los aspectos más relevantes de la iniciativa: título de la iniciativa, las
problemáticas ambientales de la institución, objetivos, justificación, metodología y el plan de
trabajo para llevar a cabo dicha iniciativa. Debido a su importante aporte, las fichas de ambos
colegios fueron resumidas a través de la siguiente tabla:
40
Tabla 4
Estructura de la iniciativa ambiental
Colegio Problemática
ambiental
Objetivo general Estrategias de
implementación
Abraham Lincoln Descuido de la huerta y
los jardines verticales
del colegio.
Falta de apropiación de
las zonas verdes del
colegio por parte de sus
estudiantes.
Generar la
recuperación de la
huerta y los jardines
verticales del
colegio Abraham
Lincoln a través de
la implementación
de estrategias eco-
urbanísticas en el
marco del
fortalecimiento de la
política distrital de
eco- urbanismo.
-Recuperar los
jardines verticales del
colegio
-Realizar un huerta
-Estructurar un taller
ambiental escolar
donde se explique la
importancia de la
implementar estas
estrategias eco-
urbanísticas en la
institución.
Gimnasio Los Andes La falta de uso
adecuado a la huerta
ubicada en la
institución educativa.
Falta de apropiación de
las zonas verdes del
colegio por parte de sus
estudiantes.
Implementar
estrategias eco-
urbanísticas
(jardines verticales
y de semilleros de
propagación) para el
buen
aprovechamiento de
los espacios verdes y
la huerta de la
institución, para el
fortalecimiento de la
educación ambiental
en estudiantes de
toda la comunidad
educativa en
general.
-Elaboración de
semilleros para la
debida propagación de
las especies vegetales
a sembrar en la huerta.
-Implementación de
jardines verticales en
pro del
fortalecimiento de los
espacios verdes en la
institución.
-Aprovechamiento del
espacio de la huerta
para la siembra de
41
especies vegetales
orgánicas.
5.2 Fase de Implementación
5.2.1 Colegio Abraham Lincoln
Tabla 5
Ejecución de la segunda fase: Implementación de iniciativas ECO-Lincoln
Componente Actividad Resultado
Biológico Los estudiantes implementaron la iniciativa
ambiental en este componente a partir del montaje,
adecuación y siembra de jardines verticales y de una
huerta vertical en la institución. Las especies
vegetales que fueron sembradas en los jardines
verticales fueron diferentes especies de plantas
suculentas. Para el caso de la huerta vertical, fueron
sembradas diferentes especies de plantas orgánicas
(cebolla larga, perejil, acelga, toronjil, manzanilla y
espinaca). Para llevar a cabo dicha iniciativa se
llevaron a cabo diferentes actividades como:
- Adecuar botellas de diferentes tamaños (entre 1,65
y 3.0 litros) para la huerta vertical (cortarlas,
pintarlas), para sembrar las plantas orgánicas en las
botellas y cuidar de ellas mientras se hacia el
montaje en el colegio.
-Hacer el montaje en una pared del colegio de la
huerta vertical con una estructura que permitiese el
flujo continuo del agua por gravedad en el riego. Las
botellas estaban interconectadas entre sí a presión
por un agujero hecho en su parte posterior, en filas
de no más de 5 botellas. Esto permitía que cuando se
hacia el riego, el agua bajara por gravedad por toda
la fila de botellas.
Figuras 14 - 20 (ver
anexos).
4 de Noviembre de
2017
11 de Noviembre de
2017
25 de Noviembre de
2017.
42
-Recuperar (lavar, montar en las paredes) dos
jardines verticales que estaban en desuso y que
fueron puestos nuevamente en servicio para la
comunidad.
Educativo Los estudiantes implementaron la iniciativa
ambiental en este componente a partir del desarrollo
de las siguientes actividades:
-Realización de una presentación en Power Point, en
donde se explican ¿Qué son?, ¿Por qué fueron
elegidas?, Y el ¿por qué son importantes para la
institución?, dichas estrategias Ecourbanísiticas
(buenas prácticas ambientales), dentro de la
iniciativa ambiental en la institución. Así mismo se
incluye una explicación de lo que es un biodigestor,
ya que dentro del espacio donde fueron instaladas las
iniciativas, se encuentra dicho objeto y a pesar de que
no pudo ser articulado a la iniciativa a través de su
puesta marcha, si se consideró pertinente abordar su
explicación, pues los estudiantes del programa
realizaron la visita a la planta de compostaje y
conocían de estos procesos para el aprovechamiento
de los residuos orgánicos. Al igual, este elemento
puede considerarse como un eje importante a partir
del cual pueden desarrollarse otra gran cantidad de
iniciativas ambientales, pues puede articularse
adecuadamente con las ya realizadas por los
estudiantes dentro del programa de SSA.
-El día 18 de Noviembre tuvo lugar la tertulia de
socialización de las iniciativas ambientales. Para
esto, la presentación de la iniciativa ambiental de la
institución fue realizada por los estudiantes por
medio de un collage. En esta tertulia, se dieron
encuentro las instituciones a cargo de la profesional
del JBB, Heidy Prieto. Cada institución,
representada por su grupo de estudiantes vinculados
al programa de SSA, tuvo la oportunidad de exponer
las estrategias y actividades llevadas a cabo para la
consecución de sus iniciativas ambientales. De igual
forma, este espacio de confluencia sirvió para
retomar y realizar diálogos en torno a las
Figuras 21-26 (ver
anexos)
4 de Noviembre de
2017
18 de Noviembre de
2017
13 de Diciembre de
2018
43
experiencias y aprendizajes dejados por el programa
de SSA, en la vida de los estudiantes.
-Estructuración de un taller con base en las
estrategias Ecourbanísticas empleadas (buenas
prácticas ambientales), para ser llevado a cabo con
niños de grado séptimo de la institución. Para la
aplicación de este taller se explicó en primera medida
a dichos estudiantes a través de la presentación en
Power Point de todo lo relacionado con la
implementación de la iniciativa ambiental. Después
se prosiguió a visitar los espacios donde se
implementó la iniciativa, para desarrollar una
actividad en correspondencia de la visualización de
la importancia de desarrollar este tipo de iniciativas
en el colegio, y la facilidad con la que se pueden
implementar en cualquier espacio común. De igual
forma se presentaron a los estudiantes las
estrategias implementadas: Los jardines verticales y
la huerta vertical, y se explicó cómo fueron
elaboradas y montadas en la institución, y el cuidado
que devienen y su gran importancia en la institución
como espacios alrededor de los cuales pueden
entretejerse acciones y reflexiones en torno al
cuidado de los espacios naturales. También se
mostró a los estudiantes el biodigestor, se volvió a
explicar su funcionamiento y se prosiguió a la
solución del taller por parte de los estudiantes.
Es debido resaltar que para la realización de las actividades, a pesar de que el grupo de trabajo fue dividido
en dos componentes diferentes, el trabajo en general se realizó mancomunadamente por los dos grupos, juntos
componentes se articularon y trabajaron por el mismo fin: Poner en marcha las iniciativas propuestas con miras a
la promulgación de una conciencia ambiental en la institución.
5.2.2 Colegio Gimnasio Los Andes
Tabla 5
Ejecución de la segunda fase: Implementación de iniciativas- GLA- Ambiente.
44
Componente Actividad Resultado
Biológico -Los estudiantes llevaron a cabo la
implementación de la iniciativa en este
componente a través de:
-Labores de montaje, adecuación y siembra de
jardines verticales en el espacio de las rejas que
rodean la huerta institucional. Allí se sembraron
diferentes tipos de plantas suculentas.
- La adecuación y siembra en una parcela de la
huerta institucional, de diferentes especies de
plantas orgánicas (cebolla larga, perejil, acelga,
toronjil, manzanilla y espinaca). La parcela
sembrada fue cercada a su alrededor por pita, para
evitar que fuera intervenida o dañada.
-La elaboración de la señalética correspondiente a
las especies vegetales orgánicas sembradas en
dicha huerta. Dicha señalética, fue puesta en la
huerta, para que quienes visiten el lugar, puedan
saber que especies fueron sembradas allí.
-La elaboración de semilleros de propagación a
través de la adecuación de botellas. Para la
realización de esta actividad, se llevó a cabo la
recolección de botellas de diferentes tamaños
(entre 2.5 y 3,0 litros), para luego adecuarlas
(pintarlas y cortarlas) como semilleros. Además
en muchos de estos, se sembraron otras plantas
suculentas que fueron puestas alrededor de la
huerta. Igualmente, durante el proceso se realizó
el riego constante de los semilleros, en procura de
cuidado.
Figuras 27-39 (ver
anexos)
26 de Octubre de
2017.
09 de Noviembre de
2017
23 de Noviembre de
2017
Educativo Los estudiantes llevaron a cabo la
implementación de la iniciativa en este
componente a través de:
-La realización de un vídeo informativo donde se
expone todo el resultado de la iniciativa y la
Figuras 40-43 (ver
anexos)
2 de Noviembre de
2017
45
Es debido resaltar que para la realización de las actividades, a pesar de que el grupo de trabajo fue dividido
en dos componentes diferentes, el trabajo en general se realizó mancomunadamente por los dos grupos, juntos
componentes se articularon y trabajaron por el mismo fin: Poner en marcha las iniciativas propuestas con miras a
la promulgación de una conciencia ambiental en la institución.
5.3 Fase de Formulación
En concordancia con las acciones llevadas a cabo por las dos fases anteriores a través del
programa de SSA, se realizó un diagrama que da cuenta de la forma en que estas acciones
realizadas, se orientan como un resultado propiamente dicho de acción comunitaria y por tanto,
refleja su implementación y articulación con el programa ya que permite el cumplimiento de sus
cinco ejes de acción (Ver Anexo, Figura 44).
importancia que recobra la implementación de
este proyecto ambiental dentro de la institución.
-La elaboración de una presentación en Power
Point donde se explican ¿Qué es el
ecourbanismo?, ¿Cuál es su importancia dentro de
la ciudad?, ¿Por qué la implementación de
estrategias Ecourbanísticas representan un
beneficio para la institución? Y sobre todo
¿Cuáles estrategias Ecourbanísiticas fueron
elegidas para ser implementadas? Y ¿Cómo se
llevó a cabo su implementación?
- La elaboración de juegos interactivos (juego del
cuidado del agua y juego de la seguridad
alimentaria), cuyo propósito fue la conformación
de una muestra educativa para el colegio, que
permitiese fortalecer estos espacios de reflexión
provistos por la implementación de las estrategias
Ecourbanísticas, para promover así una
apropiación social de estos espacios, en la
generación de conciencia y cuidado de los
entornos naturales en la institución.
23 de Noviembre de
2017
46
5.4 Apoyo a los otros eventos realizados desde la SEC
A continuación se describen los otros apoyos que fueron realizados durante el desarrollo
de la pasantía a partir de la participación de la SEC:
Programa-
Objetivo
Actividad Descripción
Club de Ciencia
Apoyo, diseño e
implementación de
actividades durante
el desarrollo de las
sesiones del club de
ciencias en los
diferentes grupos
de niños que allí se
conforman:
Semillas, arbustos y
árboles (Temática:
Aves).
Septiembre:
-Acompañamiento e
implementación de
actividades de las sesiones
(2-5) con diferentes grupos
del Club de Ciencias
(semillas, arbustos y
árboles).
- Diseño de actividades para
las sesiones 5 y 6 del Club de
Ciencias.
-Elaboración de material
para las diferentes
actividades diseñadas de
acuerdo a la sesión y grupo
de trabajo.
-Acompañamiento a la
salida ecológica con niños
del Club de Ciencias y
profesionales de apoyo del
Club al Bioparque “La
Reserva”.
Octubre:
-Acompañamiento e
implementación de
actividades de las sesiones
(5-7) con los diferentes
grupos del Club de Ciencias
Septiembre:
Se observó inicialmente y luego se dio
lugar al apoyo para la implementación de
sesiones del club de ciencias, realizando
trabajo con dos grupos: “semillas” (niños
de 5 a 7 años) y “árboles” (niños de 10 a
12 años).
Se diseñó, de acuerdo a los temas
propuestos para el desarrollo de las
sesiones 5 (Sistema circulatorio,
respiratorio y digestivo) y 6
(reproducción) en aves, actividades que
promueven la comprensión de las
temáticas de manera activa y participativa
por parte de los niños(as) y jóvenes
implementando dinámicas de asociación e
interpretación de situaciones.
Actividades realizadas en conjunto con los
otros dos practicantes asignados al apoyo
del Club de Ciencias e igualmente con el
acompañamiento de los profesionales a
cargo del Club de Ciencias.
Fechas de la salida: 26 y 30 de Septiembre.
La salida ecológica se propuso para ser
herramienta orientadora en el tema
semestral del Club de Ciencias, es decir las
aves.
Octubre:
47
(Semillas, arbustos y
árboles)
- Diseño de actividades para
las sesiones (6-7-8) del Club
de Ciencias.
Noviembre:
-Acompañamiento e
implementación de
actividades de las sesiones
(7-8) con los diferentes
grupos del Club de Ciencias
(Semillas, arbustos y
árboles).
Se apoyaron e implementaron sesiones
del club de ciencias, realizando trabajo
con los tres grupos de niños del programa
“semillas” (niños de 5 a 7 años) “arbustos”
(niños de 8 a 10 años) y “árboles” (niños
de 10 a 12 años).
Se diseñó e implementó una actividad para
la sesión 6 (reproducción en las aves). Se
realizó una actividad para la sesión 7
(Interacciones biológicas en aves) y por
último, el diseño para la sesión 8 (Órganos
de los sentidos en aves). Estos diseños e
implementaciones incluyen actividades
que promueven la comprensión de las
temáticas de manera activa y participativa
por parte de los niños(as) y jóvenes por
medio de dinámicas de asociación e
interpretación de situaciones.
Noviembre:
Se apoyaron e implementaron las sesiones
del Club de Ciencias 7 y 8, realizando
trabajo con dos de los grupos de niños del
programa “semillas” (niños de 5 a 7 años)
y “arbustos” (niños de 8 a 10 años).
Se apoyó el montaje de la galería de arte
de todos los elementos realizados durante
el semestre por los niños del programa
para la clausura. Adicionalmente, se
realizó la elaboración de los recuerdos
(búhos) que posteriormente se entregaron
a los niños más antiguos vinculados al
programa.
(Ver Anexos, Figuras de 45 a la 50)
Vacaciones
científicas
Realización de
actividades para la
sesión:
Septiembre:
-Diseño de actividades para
la semana de vacaciones
científicas.
Septiembre:
Se planearon las actividades
correspondientes para el desarrollo de las
temáticas a trabajar en el programa
vacaciones científicas: Plantas carnívoras,
48
Mecanismos de
defensa del
programa
vacaciones
científicas.
Octubre:
-Elaboración de material
para las diferentes
actividades diseñadas de
acuerdo a la sesión y grupo
de trabajo.
-Diseño e implementación
de la sesión de vacaciones
científicas: Mecanismos de
defensa.
Noviembre:
-Elaboración de material
para las diferentes
actividades diseñadas de
acuerdo a la sesión y grupo
de trabajo.
-Diseño e implementación
de la sesión de vacaciones
científicas: Reptiles y los
más extremos.
Diciembre:
- Diseño e implementación
de la sesión de vacaciones
científicas: “Records de la
naturaleza; naturaleza
extrema”.
la vida en el agua, mecanismos de defensa,
naturaleza inspiradora y juegos mentales.
Se implementó en el mes de Octubre.
Octubre:
Se realizaron los materiales necesarios
para llevar a cabo las sesiones propuestas.
Adicional, se diseñó e implementó la
sesión: Mecanismos de defensa del
programa vacaciones científicas con niños
de diferentes edades.
Noviembre:
Se diseñaron e implementaron los días 27
de Noviembre y 5 de Diciembre las
sesiones: “Reptiles” y “Los más
extremos” respectivamente del programa
vacaciones científicas con niños de
diferentes edades.
Diciembre:
Se diseñó e implementó el día 5 de
Diciembre la sesión: “Records de la
naturaleza; naturaleza extrema” del
programa vacaciones científicas con niños
de diferentes edades.
(Ver Anexos, Figuras de 51 a la 55)
SSA
(Acompañamiento
Colegio Nueva
York)
Apoyar las
actividades de
formación a
estudiantes de
servicio social
ambiental y actores
comunitarios
Septiembre:
-Elaboración de material de
apoyo.
-Acompañar las actividades
complementarias de
formación y que surjan de las
iniciativas ambientales, tales
como recorridos de
Septiembre:
Se llevó a cabo la inducción, aplicación de
la primera sesión de formadores y apoyo a
la formulación de la iniciativa a
estudiantes de los diferentes colegios
asignados del servicio social ambiental. Se
asignaron grupos de trabajo y tareas para
la sesión de la siguiente semana.
Se realizó la aplicación de la segunda
sesión de formación correspondiente a la
49
vinculados al
programa de SSA.
interpretación ambiental y
eventos comunitarios.
Octubre:
-Acompañamiento y
desarrollo de sesiones de
formación para formulación
y ejecución de proyectos de
investigación comunitaria.
-Recopilación y revisión de
información para enriquecer
los módulos de formación de
la línea de EAC
-Acompañar las actividades
complementarias de
formación y que surjan de las
iniciativas ambientales, tales
como recorridos de
interpretación ambiental y
eventos comunitarios.
Noviembre:
-El apoyo y
acompañamiento al
recorrido de interpretación
ambiental llevado a cabo con
los estudiantes del colegio
Nueva York al humedal
Torca y Guaymaral quedó
registrado en evidencias
fotográficas, en la lista de
asistencia y el acta de
sesiones.
Diciembre:
-Acompañamiento y
desarrollo de sesiones de
formación y ejecución de
proyectos de investigación
comunitaria.
Biodiversidad. Se dejaron tareas
relacionadas con la temática y se trabajó
en la iniciativa ambiental, a través de los
grupos de trabajo en la planeación de
actividades para ser llevadas a cabo
durante el desarrollo de la iniciativa.
Finalmente, se llevó a cabo una visita al
colegio Nueva york. En primera instancia
se llegaron a acuerdos con el profesor
encargado del colegio, para el
seguimiento, control y asistencia técnica
de la iniciativa ambiental de los
estudiantes en torno al programa de
servicio social del colegio: Creatividad,
actividad y servicio (CAS) y al
bachillerato internacional que se maneja
en el colegio. Los acuerdos están
soportados por el acta del día y la lista de
asistencia.
Octubre:
Tuvo lugar la realización de la tercera
sesión de formación conjuntamente:
Buenas prácticas ambientales y cambio
climático con estudiantes del colegio
Nueva York. Se realizó la planeación de
actividades en concordancia con los
diferentes sub-grupos de la iniciativa
ambiental de los estudiantes del SSA.
Adicionalmente, se llevó a cabo la sesión
de evaluación, control y seguimiento del
servicio social ambiental por parte de los
estudiantes del Colegio Nueva York. Se
organizó una reunión con el grupo de
estudiantes y se realizó la asignación
precisa de las tareas y actividades a
realizar por parte de los diferentes grupos
de trabajo conformados para llevar a cabo
la iniciativa ambiental.
Durante el desarrollo de la sesión se
estableció a su vez la visita al humedal
Torca y Guaymaral -donde se ejecutó la
50
iniciativa-, y se dejaron en claro las
responsabilidades asumidas a priori para
la consecución del proyecto.
Noviembre:
Se realizó el apoyo en el recorrido de
interpretación ambiental realizado al
humedal Torca y Guaymaral llevada a
cabo con los estudiantes de Colegio Nueva
York. Además, se acompañó y apoyó el
proceso de diseño y estructuración de las
actividades a realizarse durante el mes de
Noviembre y los meses posteriores
(Enero, Febrero y Marzo del año 2018).
De igual forma, se llevó a cabo el apoyo
durante la salida de interpretación
ambiental al humedal Torca y Guaymaral
donde a su vez tuvieron el primer
acercamiento con esta área donde se
llevarán a cabo las iniciativas de los
estudiantes en torno a la temática
Biodiversidad. Cada uno de los grupos
conformados y con base en las actividades
planeadas, desarrollaron la toma de
muestras (para el grupo de dureza de
agua), el listado de la avifauna observada
(para el grupo de aves), el listado de
especies invasoras (para el grupo de
especies invasoras), el listado de especies
vegetales nativas (para el grupo de
arborización) y la toma de datos expuestos
por la interprete en torno a las
problemáticas ambientales del humedal y
su incidencia en ese sector de influencia
(para el grupo de educación ambiental).
Diciembre:
Durante este mes, se cumplió con el
acompañamiento a la etapa final de
formación en el Colegio Nueva York y se
dio por terminada al igual, la mitad del
proceso con el colegio en la
implementación de actividades planeadas
51
para llevar a cabo la iniciativa ambiental
propuesta por cada institución.
En cuanto a la finalización de las
actividades con los estudiantes del
colegio, se finalizó la mitad del proceso de
la iniciativa, ya que según lo acordado con
la coordinación de servicio social de la
institución, el proceso continuará su curso
el próximo año. El procedimiento se
finalizó con los estudiantes del SSA con la
toma de muestras, evidencias fotográficas
y notas escritas referentes a la realización
de la primera de las actividades propuestas
por parte de cada uno de los grupos
conformados (análisis de aguas, aves,
especies invasoras, arborización y
educación ambiental), para la puesta en
marcha de la iniciativa.
(Ver Anexo, Figuras de la 56 a la 58).
5.5 OVA: EDUCA AMBIENTE
Se realizaron 6 módulos, los cuales contienen diferentes actividades en torno al
fortalecimiento de las cuatro temáticas abordadas desde la fase de formación del programa de SSA.
Los módulos son: 1.-Acerca del autor; 2.-Estructura Ecológica Principal (EEP); 3.-Biodiversidad
y abundancia; 4.-Servicios Ecosistémicos; 5-Buenas prácticas ambientales y cambio climático; y
6.-Eco-urbanismo (Ver Figuras 59-63).
52
6. ANÁLISIS
6.1 Primera Fase: Formación
La educación se enfrenta, al enorme reto que implica contribuir a formar y capacitar a los
jóvenes y niños, hacia la orientación de una relación armónica con la naturaleza, se trata de un
cambio de mirada, y precisa una reivindicación con los entornos naturales (Novo, 2009). En razón
de esto, la educación ambiental debe conducirse hacia la enseñanza de actitudes, conocimientos,
valores y comportamientos que promulguen una forma de vida sostenible (Sauve, 1999).
Bajo esta premisa de orientación y capacitación en torno al desarrollo de una educación
ambiental participativa, es que nace para la ciudad el programa de SSA del JBB. Asimismo, se
creó en conformidad de brindar a los estudiantes de básica y media de las instituciones educativas,
públicas y privadas de la ciudad, de un espacio a partir del cual pueden llevar a cabo de manera
interactiva su servicio social.
Fue así como el proceso de formación en educación ambiental llevado a cabo con los
estudiantes de las dos instituciones escogidas (Colegio Abraham Lincoln y Colegio Gimnasio Los
Andes), se llevó a cabo en conformidad del cumplimiento de los objetivos planteados por el
programa de SSA.
Los objetivos planteados por el programa -en relación con su etapa de formación-están
dirigidos hacia la generación de espacios de reflexión y acción a partir de la educación ambiental,
con un enfoque territorial que favorece la apropiación del territorio y la identificación de
problemáticas ambientales en los contextos más cercanos de los estudiantes vinculados al
programa (SSA-JBB-JCM, 2017).
En ese sentido el programa de SSA, ha constituido como sus bases teóricas de referencia
para la etapa de formación, a cuatro temáticas fundamentales: 1.-Estructura ecológica principal
(EEP); 2.- Biodiversidad; 3.-Buenas prácticas ambientales y cambio climático; y 4. Eco-
urbanismo. Fue a partir de estas que se desarrollaron en ese mismo orden las cuatro sesiones de
53
formación, y también, a partir de los recorridos de interpretación ambiental, que se ejecutó la
primera fase de este proyecto.
Por consiguiente, para dar cumplimiento a los objetivos planteados por el programa para
esta formación en educación ambiental, se desarrollaron en las cuatro sesiones y en los recorridos
de interpretación ambiental diferentes actividades, que dan cuenta de la generación de estos
espacios de reflexión y acción y de la apropiación del territorio y la identificación de problemáticas
ambientales en los contextos más cercanos de los estudiantes en esta fase del proyecto.
6.1.1 Enfoque territorial: Apropiación del territorio e identificación de problemáticas ambientales
La toma de conciencia en torno a la importancia que recobra para la región capital el
preservar, conservar, restaurar y hacer un uso y manejo sostenible de sus recursos renovables, fue
una acción que se recalcó siempre en los recorridos de interpretación ambiental realizados por los
interpretes ambientales y los encargados de los lugares visitados (humedal córdoba y planta de
compostaje “control ambiental”). Esto con el fin de que los estudiantes tuviesen permanentemente
presente, la importancia que recobra el cuidar todos y cada uno de los entornos naturales que
hacen parte de la ciudad, y en general de todo el territorio nacional.
De igual forma, en la aplicación de la primera sesión de formación denominada Estructura
Ecológica principal (EEP) se trabajó este componente. En esta sesión, se hizo un recorrido interno
por el JBB, en donde se visitaron diferentes colecciones en exhibición donde pudieron
representarse los principales componentes que hacen parte de este sistema ecológico -las áreas
protegidas representadas por el área de páramo, los cerros orientales representados por el área del
bosque de niebla, los principales ríos y quebradas representados por la cascada y los humedales y
parques metropolitanos y vecinales de la ciudad representados por el lago principal-, para dar
explicación de las principales características que poseen estos importantes espacios ecológicos
dentro de la ciudad.
Además, se resaltó lo fundamental que es que este sistema de organización ambiental de la
ciudad lo identifiquen los estudiantes como espacios de gran importancia ecológica, pues
representan corredores ambientales y biológicos a través de los cuales se establecen los
54
ecosistemas naturales más importantes de la región capital y por medio de los cuales, también se
desplazan la gran mayoría de sus especies más importantes y representativas. Siendo que esta
sistematización es por cuenta también, de la búsqueda del equilibrio en el mantenimiento
ecosistémico de los elementos bióticos y abióticos que dan sustento a los procesos ecológicos
esenciales (JBB-JCM-SEC, 2017, p.8).
En ese mismo orden durante la aplicación de la segunda sesión de formación
correspondiente a la temática de Biodiversidad, se abordó el concepto de biodiversidad a partir de
las fuertes interrelaciones que presenta con otros conceptos como la variabilidad genética, los
ecosistemas y las interacciones biológicas entre las especies. Fue allí cuando al hablar de las
diferentes interrelaciones que establece con otros conceptos, que se tocó el tema de los servicios
ecosistémicos.
Los servicios ecosistémicos son un tema de vital importancia, ya que retoman un gran
protagonismo al hablar de la biodiversidad debido a que son el conjunto de recursos o procesos
naturales de los ecosistemas, que brindan vitales beneficios a los seres humanos, pues nos brindan
recursos tan indispensables para la vida como lo es la disponibilidad de agua potable (Alcaldía de
Medellín- SMA, s.f.).
Por ello durante esta sesión, los estudiantes reconocieron cuáles son los servicios
ecosistémicos - Provisión (producción de agua y alimentos), Soporte y regulación (ciclo de
nutrientes, polinización, control del clima, entre otros), y Culturales (beneficios recreativos y
espirituales)-, el por qué son tan importantes y de qué manera se relacionan directamente con el
uso adecuado y mesurado de los recursos que nos brindan los entornos naturales.
Fue así como con estas dos primeras sesiones de formación (EEP y Biodiversidad) y con
los recorridos de interpretación, que este proceso de educación ambiental, estableció un importante
aporte a los estudiantes, pues se les involucro en contextos en donde fueron capaces de comprender
las relaciones directas de interdependencia que tienen con su entorno (Bermúdez, 2003).
Ya en la tercera sesión de formación - Buenas prácticas ambientales y cambio climático-
se dio a conocer a los estudiantes una visión amplia y general de la crisis actual que está viviendo
el planeta y la ciudad en términos de lo ambiental. Las buenas prácticas ambientales son todas
55
aquellas acciones encausadas hacia la mitigación y reducción del impacto negativo que
diariamente genera el cambio climático a causa de los modelos actuales de producción y consumo
(JBB-JCM-SEC, 2017, p.9). Por ello durante esta sesión con los estudiantes se dialogó de algunas
de las buenas prácticas ambientales que pueden ser fácilmente aplicadas en la vida diaria como: el
buen uso del agua, el ahorro de energía, el uso de la bicicleta, entre otros. Igualmente se
desarrollaron actividades encaminadas hacia la visualización de las problemáticas ambientales de
los contextos más cercanos de los estudiantes, es decir, desde las problemáticas ambientales que
actualmente vive el país, la ciudad y más específicamente sus instituciones educativas.
En este punto como según lo indica Álvarez y Vega (2009), que el proceso de educación
ambiental da cumplimiento a uno de sus objetivos para este último siglo: una educación en donde
se provee a los individuos de niveles formativos que permiten la interpretación, comprensión y
conocimiento de la complejidad de los problemas que abarcan las problemáticas ambientales en el
mundo.
Complementario a esto, durante el desarrollo de la cuarta y última sesión de formación
correspondiente al Ecourbanismo, el concepto se abordó de manera tal, que los estudiantes
comprendieran que este concepto hace parte de la búsqueda de un desarrollo de las comunidades
urbanas en conformidad con entornos armónicos y equilibrados con los sistemas naturales que los
rodean. Lo que quiere decir, que este concepto lo que pretende es promover la conservación, la
compensación de zonas verdes y el mejoramiento paisajístico en el desarrollo de obras de
infraestructura, con el fin de mitigar los impactos producidos por la desproporción entre la cantidad
de habitantes y los espacios verdes en las ciudades (JBB-JCM-SEC, 2017, p.10).
Una vez que se tuvo claridad sobre el concepto, se explicó a los estudiantes las principales
estrategias Ecourbanísticas que pueden implementarse –jardines verticales, muros y techos verdes,
huertas urbanas, entre otros- y los principales beneficios que trae su ejecución en las comunidades,
en correspondencia de la mitigación de problemáticas ambientales que puedan estar afectando a
dicha comunidad.
Ahora bien, para dar cuenta de sí las actividades propiciadas en este proceso confieren un
apropiación del territorio en los estudiantes, es conveniente decir que cuando se hace referencia a
56
la apropiación, se hace referencia a la forma de entender una generación de vínculos con los
´¨Lugares¨. Esto lo que facilita es el desarrollo de comportamientos ecológicamente responsables
y la participación en el propio entorno a partir de su propio accionar (Pol, 2006 como se cita en
Moranta y Urrutia, 2005, p.284).
Esto lo que significa es que cuando se habla de la apropiación del territorio, no se refiere
a otra cosa más que, a un proceso que está en correspondencia de una vinculación del espacio en
un contexto social y cultural, que deviene la adquisición de comportamientos ecológicamente
conscientes y consecuentes con la participación activa en los mecanismos de preservación y
cuidado de estos contextos ambientales.
Por eso la apropiación es un proceso por medio del cual se vinculan a las personas y los
espacios, dentro de un contexto sociocultural, desde del nivel de lo individual, lo grupal y lo
comunitario (Moranta y Urrutia, 2005).
Por tal motivo puede decirse que se contribuyó a la apropiación del territorio en los
estudiantes, ya que dentro de las actividades realizadas se vincularon a estos en los entornos
naturales más cercanos a su realidad, a través de los recorridos de interpretación -al humedal
córdoba, dentro del JBB y a la planta de compostaje “control ambiental”-, así como la enseñanza
de las cuatro temáticas desde una mirada consciente y reflexiva, lo que permitió que pusieran en
consideración su accionar diario y la manera como están contribuyendo, o no a la mitigación del
cambio climático en la ciudad.
El desarrollo de este proceso de formación en educación ambiental, también trajo consigo
en los estudiantes, la comprensión de algo muy importante que resalta Sauve (1999), como
fundamental a la hora de que la educación ambiental sea impartida: El que se yuxtaponga a las
aulas de clase escolar y de paso a ser una vivencia permanente.
De igual manera, el llevar a cabo este tipo de inmersiones en otras realidades, desarrolla
en los educandos conocimientos importantes sobre los entornos naturales, las riquezas
ecosistémicas y potencialidades, de su diversidad natural y cultural, ya que no se puede apreciar y
defender lo que no se conoce (Bérmudez, 2003).
57
El proceso de formación con los estudiantes de las dos instituciones, finalizó con la puesta
en marcha de las iniciativas ambientales. De todas maneras, es importante resaltar que durante
todo el proceso, se desarrollaron acciones de construcción y estructuración de las iniciativas
ambientales. Estas iniciativas representan las propuestas creativas que buscan un futuro diferente,
debido a que, se propicia la creación de escenarios, a partir de los cuales se propende establecer
procesos orientados hacia el cambio y el desarrollo sostenible (Tréllez, 2002)
6.2 Segunda Fase: Implementación
La adopción de conductas sostenibles en una población es uno de los objetivos que se
plantea la educación ambiental en los diferentes contextos en los que se instaura. Busca promover
y establecer, relaciones armónicas entre las actividades humanas y sus entornos, con el fin de que
se garantice una calidad de vida a las generaciones actuales y, por sobre todo a las del futuro
(Calderón, Sumarán, Chumpitaz, Pompeyo, 2010).
En concordancia con estas premisas, se creó para Bogotá, dos instrumentos por medio de
los cuales se coordina y dirige la generación de procesos y proyectos, en el marco de la educación
ambiental y el desarrollo sostenible en la ciudad. Por una parte, la Política Pública Distrital de
Educación Ambiental (PPDEA), la cual busca consolidar una ética ambiental a través de procesos
que contribuyan a la armonización de las relaciones entre los seres humanos y los entornos
naturales (SDA y SDE, 2007), y por otra, la Política Pública de Ecourbanismo y Construcción
Sostenible en Bogotá (PPECS), la cual busca la mejora de la calidad de vida de la ciudadanía, en
conformidad de costos ambientales mesurados, responsables y sostenibles (Alcaldía Mayor de
Bogotá-SDP, 2015).
Es en correspondencia de esta última, la PPECS, que las actividades de implementación de
las iniciativas del proyecto fueron implementadas. El enfoque específico que tuvieron las dos
iniciativas en un comienzo, fue el eco-urbanista, ya que la implementación de estrategias que se
llevaron a cabo, se ejecutaron en relación con la elaboración de huertas y jardines verticales.
Sin embargo, y en correspondencia de esta política, todas aquellas acciones que desde el
contexto urbano incorporen técnicas y soluciones para el desarrollo sostenible, son consideradas
58
como prácticas sostenibles, y ya que en su acepción, las buenas prácticas ambientales, comparten
y retoman dicho accionar, se estableció la orientación de las iniciativas ambientales del proyecto
hacia este enfoque, como parte del fortalecimiento de la PPECS de Bogotá (Alcaldía Mayor de
Bogotá-SDP, 2015).
Desde la etapa de formación se prepararon durante las cuatro sesiones, la estructura de las
iniciativas ambientales. Ahora, hay una premisa, muy importante que resaltar de este proceso, y es
que las iniciativas ambientales, nacieron como la solución a una o varias problemáticas
ambientales, exhibidas en las instituciones.
Por eso desde ámbito de la educación ambiental, la base de este tipo de experiencias, se
consideran valiosas ya que desarrollan capacidades, conocimientos, valores, actitudes y prácticas
individuales y colectivas que se orientan a establecer una relación más armoniosa y sostenible,
entre la sociedad y su entorno, la mejora de la calidad de vida y el bienestar social de las
comunidades (Calderón, et al., 2010)
Los resultados obtenidos por las dos iniciativas, establecieron un gran impacto en las
instituciones en tanto en que las dos tiene, un gran componente de reverdización, toda vez que
juntas se centraron en realizar estrategias que aportan a la producción de oxígeno y la absorción
de partículas y elementos químicos contaminantes (Jardines verticales y huertas) (Bermúdez,
2003).
Adicionalmente, la puesta en marcha de estas iniciativas ambientales se constituyó como
un punto de encuentro y engranaje con los PRAE de las dos instituciones en donde fueron
realizadas. Asimismo, da cumplimiento al objetivo del programa de SSA, de enriquecer los PRAE
de las instituciones vinculadas, a través de la implementación de estas iniciativas ambientales por
parte de sus estudiantes.
En ese sentido para el caso del Gimnasio Los Andes, el proyecto fue articulado al PRAE
de la institución, a partir del trabajo del grupo ambiental GAIA (Grupo Andino de Interés
Ambiental) de la institución educativa, debido a que es este el grupo ambiental más importante y
dinamizador del PRAE. Siendo así, que estas iniciativas planteadas desde el programa de SSA, se
desarrollan en el marco del cumplimiento del tercer objetivo general que tiene el grupo GAIA,
59
que es, el de propiciar un ambiente que favorece la manifestación de valores como la solidaridad,
respeto, tolerancia, responsabilidad para consigo mismo y el entorno, e igualmente, bajo el objetivo
específico dos, el cual refiere a la generación de espacios de contacto directo en sitios de
equilibrio e impacto social, como lo son los establecidos por la iniciativa ambiental en la
institución.
En el caso del colegio Abraham Lincoln, el programa y las iniciativas ambientales
generadas en el colegio a partir del programa de SSA, se vincula específicamente a su PRAE, en
torno al programa de gestión ambiental de la institución. Siendo así, que el proyecto de aplicación
de la iniciativa ambiental se vincula al cuarto componente de su línea estratégica ambiental, a
través de la proyección a la comunidad.
Siendo así como dice la Política Nacional de Educación Ambiental, que esta fase de
implementación de las iniciativas ambientales a partir del proceso de formación en educación
ambiental, propició el desarrollo sostenible en contraste, de la valoración de la diversidad y la
participación de individuos y colectivos en favor, de una conciencia crítica en torno a lo natural y
la calidad de vida (MA y MEN, 2002).
6.3 Tercera Fase: Formulación
La formulación e implementación de la línea de acción comunitaria planteada para este
proyecto se conformó en correspondencia de 5 ejes principales: La participación, la
concientización, la educación, el empoderamiento y el desarrollo.
Para analizar de qué manera y como pueden articularse a los procesos llevados a cabo a
través, de las fases de formación y de implementación de iniciativas de este proyecto, debe
hacerse un análisis de estos ejes en torno a la correspondencia de su cumplimiento, con su
articulación al programa de SSA y por supuesto, con las acciones realizadas durante el proceso.
6.3.1. Concientización y empoderamiento
Tomar conciencia de algo es a la vez empoderarse, adquirir conocimiento sobre algo. La
concientización y el empoderamiento en la acción comunitaria, permiten a los sujetos de cualquier
60
comunidad, integrase en el entorno físico y sociocultural de manera tal, que dirigen su actuar a
partir de la acción del ahora, de lo que es y de lo que está pasando, en las realidades inmediatas a
sus contextos más próximos. A su vez generan acciones de cambio, avance, innovación,
aprendizaje y desarrollo en los sujetos (Úcar, 2009).
Los ejes de concientización y empoderamiento, generan en los sujetos compromisos con
la acción, una toma de conciencia de quiénes son y hacia donde están dirigiendo sus acciones.
Es así que esta misma dinámica de cambio y reflexión ante la responsabilidad del cómo actuar, es
tomada como referencia por el programa de SSA del JBB, toda vez que retoma desde sus
objetivos, la generación de espacios de reflexión y acción permanentes ante la apropiación del
territorio y los valores ambientales.
Esto pudo verse evidenciado en el proceso de formación y en cada uno de los recorridos
ambientales que se realizaron con los estudiantes, ya que el desarrollo de este proceso, se acercó
a los estudiantes, a las realidades más próximas de los entornos naturales de su ciudad, todo esto
a partir de un aprendizaje ambiental, que no es más que la generación de conocimiento y como
dice Úcar (2009), adquirir conocimiento es empoderarse.
6.3.2. Participación
Los procesos de acción comunitaria implican necesariamente la movilización de todos sus
actores, en la consecución de objetivos comunes a partir de las respuestas a las problemática de
sus realidades (Gomá, 2008). Es así como la participación se conforma como el canal principal a
través del cual, se dirige la acción comunal, sus procesos y sus lineamientos. Además, el accionar
participativo, permite que se instauren espacios de debate y encuentro social en las comunidades
(Úcar, et al., 2006).
En ese mismo orden, la participación de acción comunitaria y la que se genera a partir de
los procesos llevados a cabo por el programa de SSA, se entrelazan entre sí, en la medida en que
se constituyen como herramientas básicas, a partir de las cuales se centralizan y hacen fuerte los
procesos con comunidades.
61
Para el caso del proceso que se lleva a cabo en el programa de SSA con la educación
ambiental, esta se instaura, como eje principal de acción del programa, pues puede establecerse,
organizarse y generarse como proceso de intervención y transformación social en las
comunidades en donde pretende ser impartida.
De igual manera, pudo evidenciarse en los procesos que se llevaron a cabo con las
instituciones, que los mecanismos de participación son los que determinan el éxito de cualquier
iniciativa. Siendo así, que la participación activa de todos los estudiantes en las dos instituciones
intervenidas, condujo a que se establecieran y mantuvieran excelentes canales de comunicación,
así, como de una colaboración proactiva, lo que permitió al final, el fortalecimiento de los
contextos escolares de ambas instituciones en términos de lo ambiental.
6.3.3. Educación
En los procesos de acción comunitaria, el cambio, cualquiera que sea, se toma como un
elemento pedagógico, ya que se plantea como medio y a la vez como objetivo de las acciones. En
razón de esto, Llena, Parcerisa y Ucar (2009, p.37) plantean que:
“La educación busca intencionalmente que las personas aprendan, es decir, que cambien,
pero en un sentido y en una dirección determinada: aquella que les permite avanzar, mejorar en
alguna o en todas y cada una de sus dimensiones. Por esto planteamos que la acción comunitaria
es, antes que nada, un proceso educativo”. Lo que quiere decir, que la educación se consolida como
un elemento inherente a la acción comunitaria.
Lo mismo sucede con el programa de SSA, la educación se constituye como el eslabón más
fuerte de su línea metodológica. Sin los procesos de formación en educación ambiental, no sería
posible hacer la inclusión de los sujetos en torno a las relaciones de interdependencia que tiene
con su entono, y al conocimiento reflexivo y crítico que deviene la educación ambiental.
Siendo así que como se vio reflejado en el proceso, la fase de formación se constituyó como
el pilar fundamental del proyecto. La educación ambiental y sus ejes temáticos de acción
condujeron la enseñanza, hacia actitudes y conocimientos que motivaron a los estudiantes a
62
encaminar sus iniciativas ambientales, hacía la implementación de estrategias que permiten un
desarrollo sostenible.
6.3.4 Desarrollo
El desarrollo es un tema que se encuentra adherido a los procesos de la acción comunitaria.
Es en sí mismo, el fin último del proceso, pues es a partir de este que se construyen los planes
sociales y culturales de una comunidad (Soren, 1997).
De la misma manera para el programa de SSA, el desarrollo se constituye como un fin, al
igual que como en un propósito. Desde la aplicación de la formación en educación ambiental, hasta
la puesta en marcha de las iniciativas ambientales, se denota en su haber y propósito, al desarrollo
desde diferentes ámbitos acción: El desarrollo educativo, el desarrollo social y el desarrollo
metodológico de acción en la implementación de iniciativas ambientales
En ese sentido el desarrollo se instauro como un objetivo clave en la aplicación de las fases
del proyecto, ya que se planteó desde todos los flancos de acción del programa. Desde la fase
formativa, hasta la culminación de la iniciativa ambiental.
Desde el proceso de formación en educación ambiental, el programa de SSA, y
específicamente en el proceso llevado a cabo en este proyecto, según como lo plantea Caride y
Meire (1998), se puso en marcha la transferencia de autoconfianza y protagonismo a los
estudiantes de las dos instituciones, para que esto los convirtiera en sujetos del proceso del
desarrollo de las iniciativas ambientales y no en los simples objetos de este.
Es así, como los procesos de formación en educación ambiental y la implementación de
iniciativas, llevados a cabo a partir de la realización de este proyecto, se denotan como un proceso
de acción comunitaria. Esto, debido a que dirigieron la movilización consciente y deliberada de
recursos humanos y físicos por parte de los estudiantes de las dos comunidades, con miras en la
consecución de iniciativas que se constituyen dentro del mejoramiento colectivo de las
instituciones educativas en términos de lo ambiental (Espejel y Flores, 2012).
63
Finalmente, y de acuerdo a lo analizado, el programa de SSA del JBB se articula de manera
adecuada con la acción comunitaria, y así mismo, permite su implementación, ya que sus
metodologías de acción tiene un gran número de convergencias en las que se destacan que en
ambas: Se llevan a cabo procesos en comunidades, se busca la transformación social de los
individuos, se desarrollan y promulgan prácticas con miras a la mitigación de problemáticas, se
permite el acercamiento a las realidades más próximas, existe una inclusión de los sujetos con su
entorno y se busca el cumplimiento de objetivos comunes.
6.4 OVA “EDU AMBIENTE”
El desarrollo de este Objeto virtual de Aprendizaje (OVA), titulado “EDU AMBIENTE”,
se hizo en conformidad de que los aprendizajes adquiridos durante el proceso de formación a
través del programa de SSA, tuviesen un espacio a partir del cual, los estudiantes pudiesen
fortalecer sus conocimientos, desde un contexto virtual que se articula a las realidades actuales de
educación.
Según Abrahamy y Vitarelli (2014) desde hace ya un buen tiempo, la tecnología ha estado
cada vez más presente en las actividades humanas, incorporándose en los distintos ámbitos de la
realidad social, histórica, industrial y, en general en cultural social de las personas.
Esto lo que ha acarreado es una gran oleada de creación de herramientas tecnológicas, a
partir de la cual nacen las TIC (Tecnologías de la información y comunicación). Estas tecnologías
por supuesto, han permeado todos los ámbitos de conformación social y por tal motivo, la
educación también se ha visto intervenida desde esta temática tan interesante.
Como instrumentos de mediación y fortalecimiento de los procesos educativos, las TIC,
han generado dentro de su haber una gran gama de elementos que están al servicio del aprendizaje.
De hecho al vincular al alumno a este tipo de experiencias y escenarios, facilita los procesos de
construcción del conocimiento, ya que este recurso didáctico para el aprendizaje, se convierte en
una muy buena herramienta para que las habilidades cognoscitivas en los estudiantes también se
fortalezcan Carranza, 2007).
64
El principal objetivo del OVA realizado, fue que se incorporará a los procesos educativos
llevados a cabo por el programa de SSA a través de sus cuatro temáticas principales: Estructura
ecológica principal, Biodiversidad, Buenas prácticas ambientales y cambio climático y eco-
urbanismo.
Fue así como en ese mismo se estructuraron actividades interactivas en relación con las
temáticas de referencia (ver Anexos 32, 33, 34 y 35). Estas temáticas se conformaron así mismo
con el propósito de inmiscuir a los estudiantes en temas de suma importancia que tienen clara
consideración dentro de la aplicación del programa, pero que a veces escapan a las explicaciones
por cuestiones de tiempo, siendo así que este OVA, se diseña con el fin de estructurarse como un
apoyo, una herramienta que asiste de manera atemporal y sencilla las inquietudes que surgen en
los educando en relación con las temáticas abordadas en el programa de SSA.
Esto último lo que ratifica es que lo que se pretende con esta pieza digital de aprendizaje,
no es más que dirigir el contenido de las temáticas del programa, hacia la consolidación de los
aprendizajes, a partir de la amplia y diversificada manera en que se abordan los temas desde
distintos apoyos visuales y virtuales.
65
7. CONCLUSIONES
- Los procesos de educación ambiental llevados a cabo en el programa de SSA a través de
la enseñanza de sus cuatro temáticas, permitieron la conformación de una apropiación social en
los estudiantes de las dos instituciones escogidas (Colegio Abraham Lincoln y Colegio Gimnasio
Los Andes), debido a que desde una mirada consciente y reflexiva les hizo poner en consideración
su accionar diario y la manera como están contribuyendo, o no, a la mitigación del cambio
climático en la ciudad, así como, la orientación de la ejecución de sus iniciativas ambientales en
torno a la implementación de buenas prácticas ambientales.
- Las iniciativas ambientales de los dos colegios escogidos (Colegio Abraham Lincoln y
Colegio Gimnasio Los Andes) se implementaron en conformidad del fortalecimiento de la Política
Pública de Ecourbanismo y Construcción Sostenible en Bogotá (PPECS), a través de la ejecución
de estrategias Ecourbanísticas como: Jardines Verticales y Huertas.
- Este proyecto implica un aporte significativo al cumplimiento de los objetivos planteados
por la Política Distrital de eco-urbanismo y construcción sostenible de Bogotá (PPECS), y la
Política Pública Distrital de Educación Ambiental (PPDEA), debido a que se desarrolló dentro de
contextos escolares de la ciudad, a través de un proceso de educación ambiental en el cual se
consolidaron iniciativas ambientales en conformidad con la implementación de buenas prácticas
ambientales.
- Los procesos de formación en educación ambiental y la implementación de iniciativas,
llevados a cabo a partir de la realización de este proyecto, se denotan como un proceso de acción
comunitaria, ya que dirigieron la movilización consciente y deliberada de recursos humanos y
físicos por parte de los estudiantes de las dos comunidades, con miras en la consecución de
iniciativas que se constituyen dentro del mejoramiento colectivo de las instituciones educativas en
términos de lo ambiental.
- El programa de SSA del JBB puede articular e implementar de manera conjunta la acción
comunitaria a sus metodologías, debido a que los 5 ejes fundamentales de ejecución que posee la
66
acción comunitaria (participación, empoderamiento, educación, concientización y desarrollo) son
igualmente aplicables al programa.
- El programa de SSA del JBB, es un espacio que brinda un fortalecido proceso de
formación en correspondencia de temáticas ambientales que permiten una inclusión efectiva en las
dinámicas de apropiación y reflexión de los espacios ambientales existentes en el territorio de la
región capital, es así como se constituye como medio por medio del cual todas las instituciones
educativas de la capital pueden vincular a estudiantes para que realicen su servicio social.
- La realización del OVA, “EDUCA AMBIENTE”, se constituye como una herramienta
para el fortalecimiento de los aprendizajes del proceso de formación del programa de SSA, pues
en su haber retoma y desarrolla las cuatro temáticas de formación: Estructura ecológica principal,
Biodiversidad, Buenas prácticas ambientales y cambio climático y eco-urbanismo.
67
8. RECOMENDACIONES
Es importante que exista un trabajo más coordinado entre el programa y las instituciones
vinculadas para la asignación de los espacios en la realización de las iniciativas ambientales,
ya que en ocasiones la programación de estas actividades se hace muy sobre la marcha y esto
impide que se organicen de mejor forma el cumplimiento de sus actividades.
La realización de la línea de acción comunitaria puede ser un gran aporte a las metodologías
de aplicación de los proyectos de servicio social ambiental, toda vez que se manejen con
antelación las orientaciones que dirijan el trabajo hacia su articulación con las metodologías
de la acción comunitaria.
Es importante que se realice con los pasantes que se vinculen al JBB en la SEC, antes de iniciar
con las labores de apoyo al programa de SSA, una revisión minuciosa de los cuerpos teóricos
con los que cuenta el programa para que los apoyos dentro del proceso tengan una mejor
proyección y resultados en términos de la consecución de los objetivos planteados por los
proyectos de los pasantes.
Es menester que el JBB realice al programa de SSA, el aporte de las especies vegetales a las
que haya lugar para cumplir con la asistencia a las iniciativas que conlleven dentro de su
consecución la implementación y el uso de este material.
Conceptualizar aún más las problemáticas identificadas durante el inicio del programa de SSA,
para dar cuenta de procesos de intervención con un enfoque mucho más amplio que el habitual,
pues generalmente, las iniciativas tienden a orientarse hacia la aplicación de jardines, huertas,
muros o campañas de reciclaje.
Es imperativo que se desarrollen dentro de los procesos de aplicación de las iniciativas, un
acompañamiento más cercano con las directivas de las instituciones vinculadas al programa
68
para que exista, en todos los casos, la posibilidad de que el resto de la comunidad educativa
conozca y haga parte en algún momento del proceso de las iniciativas que allí se apliquen.
69
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74
ANEXOS
Figura 1. Estructura de la línea de acción comunitaria del proyecto.
Figura 2. Aplicación del programa de SSA en las instituciones apoyadas.
75
Figura 3. Segunda sesión de formación A.L Figura 4. Tercera sesión de formación A.L.
Figura 5. Tercera sesión de formación A.L Figura 6. Recorrido de interpretación H. Córdoba A.L
Figura 7. Visita planta de compostaje A.L Figura 8. Visita planta de compostaje A.L
76
Figura 9. Visita planta de compostaje A.L Figura10. Tercera sesión de formación G.L.A
Figura 11. Tercera sesión de formación G.LA Figura12. Recorrido de interpretación H. Córdoba. G.LA.
Figura13. Recorrido de interpretación H. Córdoba. G.LA. Figura 14. Adecuación botellas para Huerta V.-A.L
77
Figura 15. Adecuación botellas para Huerta V.-A.L Figura16. Adecuación Huerta Vertical. A.L
Figura 17.Siembra de plantas orgánicas Huerta V. A.L Figura18. Montaje, adecuación y siembra J.V 1- A.L
Figura19.Siembra Jardines Verticales (J.V) A.L. Figura 20. Montaje, adecuación y siembra J.V 2; A.L
78
Figura 21. Desarrollo de Presentación Iniciativa-A.L Figura 22. Presentación de Iniciativa (P.I)
Figura 23.Tertulia Ambiental A.L Figura 24. P.I. a niños de 7mo de la institución- A.L.
Figura 25.Taller de educación ambiental - A.L. Figura 26. Visita al espacio de iniciativas con niños - A.L
79
Figura 27. Adecuación de parcela en huerta G.L.A Figura 28. Siembra de plantas orgánicas G.L.A
Figura 29.Siembra de plantas orgánicas G.L.A Figura 30. Creación de semilleros de propagación G.L.A
Figura31.Semilleros para huerta G.L.A. Figura 32. Preparación semilleros G.L.A
80
Figura 33. Elaboración de señalética Huerta G.L.A Figura 34. Elaboración de señalética Huerta G.L.A
Figura 35.Puesta en la huerta de señalética G.L.A Figura 36. Riego de semilleros G.L.A
Figura 37. Adecuación jardines verticales G.L.A. Figura 38.Puesta final jardines verticales G.L.A
81
Figura 39. Finalización puesta jardines verticales G.L.A Figura 40. Juego sobre el cuidado del agua G.L.A
Figura 41. Video de las iniciativas G.L.A Figura 42. Video de las iniciativas G.L.A
Figura 43. Presentación iniciativas G.L.A
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Figura 44. Cumplimiento de los 5 ejes de acción dentro del programa de SSA
Figura 45. Recorrido de interpretación Bioparque La Reserva
Figura 46. Cuarta sesión "Patas, plumas y picos". Figura 47. Quinta sesión: Sistemas de las aves
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Figura 48. Quinta sesión: Sistemas de las aves. Figura 49. Elaboración de recuerdos para niños del Club de Ciencia
Figura 50. Galería de imágenes, niños del Club de Ciencia. Figura51. Sesión Mecanismos de defensa.
Figura 52. Sesión Records de la naturaleza. Figura 53. Sesión: Reptiles.
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Figura 54. Materiales realizados, mecanismos de defensa. Figura 55. Sesión records de la naturaleza
Figura 56. Segunda Sesión de formación: Biodiversidad.
Figuras 57 y 58. Recorrido de interpretación ambiental Humedal Torca y Guaymaral.
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Figura59. El OVA fue diseñado para fortalecer el proceso en educación ambiental llevada a cabo en el programa de SSA.
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Figura 60. La posibilidad de crear y compartir actividades con los estudiantes es mucho más fácil por medio de un elemento OVA
.
Figura 61. Es importante que los elementos compartidos en un OVA provengan de fuentes verídicas.
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Figura 62. El OVA es una herramienta que ayuda a fortalecer el aprendizaje tanto dentro como fuera del aula de clase.
Figura 63. Las alternativas en términos de multimedia para la elaboración de trabajos y proyectos son de una alta calidad.
