FORMULARIO DE POSTULACIÓN1 - Ministerio de educacióndfi.mineduc.cl/usuarios/MECESUP/File/2015/PBNA/... · dispositivos de apoyo docente y para el estudiantado) se hace cargo del

FORMULARIO DE POSTULACIÓN1 Convocatoria

Programa de Nivelación Académica para Estudiantes de Primer año de Educación Superior.

Beca de Nivelación Académica, año 2016.

1. DATOS GENERALES DE LA PROPUESTA:

Nombre de la Institución:

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHILE

Rut de la Institución:

71.633.300-0

Título de la propuesta:

CLUB DE CIENCIAS. UNA ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE Y AUTONOMÍA DE LOS ESTUDIANTES EXITOSOS EN CONTEXTO, QUE INGRESAN A LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD, PARA FACILITAR SU INSERCIÓN, PERMANENCIA Y TRAYECTORIA OPORTUNA EN LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHILE.

Cantidad de estudiantes beneficiarios (en número y letras):

50 (CINCUENTA)

Unidad académica responsable:

VICERRECTORIA ACADÉMICA

Lugar de Ejecución (sede, región):

AV. PEDRO DE VALDIVIA 425, PROVIDENCIA, REGIÓN METROPOLITANA.

Duración de la ejecución (14 meses): 14 meses

Monto per cápita solicitado:

$ 837.120.-

Monto total solicitado a MINEDUC $ 41.856.000.-

1 Para el llenado del presente formulario, debe considerarse como referencia obligatoria, además de los Términos de Referencia, lo indicado en el Instructivo para completar el formulario de postulación, donde se detalla la información mínima necesaria a completar en cada sección y se definen sus partes.

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1.1. TABLA DE CONTENIDO

FORMULARIO DE POSTULACIÓN .................................................................................................................................. 1

CONVOCATORIA .................................................................................................................................................................... 1 PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA PARA ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SUPERIOR. .............................................. 1 BECA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA, AÑO 2016. .......................................................................................................................... 1

1. DATOS GENERALES DE LA PROPUESTA: ................................................................................................................ 1

1.1. TABLA DE CONTENIDO.......................................................................................................................................... 2

2. COMPROMISO INSTITUCIONAL ............................................................................................................................ 3

3. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA ................................................................................... 4

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS: ..................................................................................................................................... 4 2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL ..................................................................................................................................... 4

2.2.1. Directores del programa .............................................................................................................................. 4 2.2.2. Equipo ejecutivo del programa .................................................................................................................... 4 2.2.3. Gestión y estructura Institucional de la nivelación académica y del Programa BNA. .................................. 5

2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA ............................................................................................................................... 6 2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO ................................................................................................................................ 7 2.5. OBJETIVOS Y RESULTADOS ................................................................................................................................. 10

2.5.1. Objetivo General......................................................................................................................................... 10 2.5.2. Objetivos Específicos .................................................................................................................................. 10 2.5.3. Resultados Esperados ................................................................................................................................. 11

2.6. PLAN DE TRABAJO .............................................................................................................................................. 11 2.7. PLAN DE ARTICULACIÓN (CONSIDERACIONES ESPECIALES EN “INSTRUCTIVO PARA EL FORMULARIO DE POSTULACIÓN”) ......... 14 2.8. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA ....................................................................................... 15 2.9. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO ................................. 16 2.10. TABLA DE HITOS ............................................................................................................................................. 17 2.11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................................................... 19 2.12. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES ............................................................................................................ 21 2.13. RECURSOS DEL PROGRAMA ........................................................................................................................... 22

2.13.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$) ....................................................................................... 22 2.13.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados ................................................................ 22

4. ANEXOS .............................................................................................................................................................. 24

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO ...................................................................................................................... 24 ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA ...................................................................................... 25 ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL .......................................... 33 ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS ........................................................................................ 33

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2. COMPROMISO INSTITUCIONAL

(CARTA )

4

3. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS:

N Nombre de carreras

focalizadas Facultad o Unidad Académica Sede Región

1 Medicina Facultad de Ciencias de la Salud Campus Providencia Metropolitana

2 Odontología Facultad de Ciencias de la Salud Campus Providencia Metropolitana

3 Enfermería Facultad de Ciencias de la Salud Campus Providencia Metropolitana

4 Kinesiología Facultad de Ciencias de la Salud Campus Providencia Metropolitana

5 Obstetricia y Puericultura Facultad de Ciencias de la Salud Campus Providencia Metropolitana

6 Terapia Ocupacional Facultad de Ciencias de la Salud Campus Providencia Metropolitana

7 Fonoaudiología Facultad de Ciencias de la Salud Campus Providencia Metropolitana

8 Nutrición y dietética Facultad de Ciencias de la Salud Campus Providencia Metropolitana

2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL

2.2.1. Directores del programa Nombre director(a) del programa: Jaime Torrealba Cubillos

Cargo en la Institución: Vicerrector Académico

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: +56 223036004

Nombre director(a) alterno(a): Paola Fuentes Merino

Cargo en la Institución: Subdirectora Corporativa de Desarrollo Pedagógico

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: +56 452895035

2.2.2. Equipo ejecutivo del programa

Nombre Cargo Institución Responsabilidad en propuesta Dedicación a la

iniciativa (horas semanales)

Jorge Las Heras Bonetto Decano Facultad de Cs. Salud Asesor Ejecutivo del Proyecto en la Facultad de Ciencias de la Salud

2

Gino Corsini Acuña Director Instituto Ciencias Biomédicas

Coordinador equipo docente Ciencias Biomédicas

5

Pamela Maureira Leiva Secretaria Académica Facultad Cs. Salud

Coordinación ejecutiva del proyecto en la Facultad de Ciencias de la Salud

2

Paulina Vásquez Schiele Directora Académica Sede Santiago

Coordinación académica de sede 2

Sebastián Muñoz Ferreros Coordinador Corporativo de Nivelación

Coordinador programa de nivelación para el proyecto

5

Carolina Valencia Miranda-Suárez

Coordinadora Apoyo al Aprendizaje

Coordinador de dispositivos de apoyo psicopedagógico a los estudiantes del programa

5

Rodrigo Carreño Catalán

Coordinador Desarrollo Pedagógico Sede Santiago

Gestión Operativa 5

Profesional de Cs. Sociales o Educación, a contratar

Coordinación Seguimiento, acompañamiento y apoyo psicopedagógico a los participantes programa

44

mailto:[email protected]


5

2.2.3. Gestión y estructura Institucional de la nivelación académica y del Programa BNA. General de la Institución: La estructura organizacional de la Universidad, de carácter matricial, se articula e torno a una administración central corporativa y de una administración descentralizada/operativa a nivel de Sedes. La Vicerrectoría Académica es la unidad encargada de la gestión del modelo educativo de la universidad en el área de pregrado y posgrado, y de la planificación, organización, coordinación y control de las actividades docentes, de investigación, de perfeccionamiento académico y del desarrollo de los recursos y servicios de apoyo a la docencia. La gestión del Modelo Educativo UA, se efectúa desde el diseño curricular de las carreras a la gestión de la docencia en el aula. Dicho Modelo tiene 4 ejes esenciales: centralidad en el estudiante; aprendizajes transversales; aprendizaje continuo y responsabilidad social universitaria. El modelo se encuentra en etapa de implementación paulatina en las carreras a través del rediseño curricular y la evaluación de ciclos así como del sistema de gestión pedagógica que con sus distintas líneas de acción (caracterización de los estudiantes a su ingreso a la universidad, seguimiento a la progresión y logro de los estudiantes y los dispositivos de apoyo docente y para el estudiantado) se hace cargo del principio fundamental de un proceso centrado en el estudiante para el desarrollo de sus competencias personales y profesionales declaradas en el perfil de egreso

Territorialmente, la Dirección de Pregrado se encuentra representada por las Direcciones Académicas de Sede. En su conjunto, la Dirección de Pregrado y Subdirecciones más las Direcciones Académicas de Sede, conforman un comité de pregrado, el cual articuladamente desarrolla su función de apoyo para la gestión de esta área. En esta estructura, la Subdirección de Desarrollo Pedagógico, cuenta a su vez con un Coordinador General de Nivelación así como con Coordinadores de Desarrollo Pedagógico y Coordinadores de Apoyo al Aprendizaje en cada sede. El programa de Becas de Nivelación Académica se sitúa como parte de los mecanismos del Sistema de Gestión Pedagógica que se describe más adelante en esta propuesta, sistema que operacionaliza los lineamientos del Modelo Educativo UA en el aula. Específica del Programa: La Coordinación General del Programa de Nivelación para estudiantes de alto rendimiento en contexto se articula

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desde la Subdirección de Desarrollo Pedagógico en conjunto con la Facultad de Ciencias de la Salud y el Instituto de Ciencias Biomédicas perteneciente a dicha facultad. Para estos efectos, se constituye el comité ejecutivo del Programa con asignación de funciones y horas de dedicación a su desarrollo y cumplimiento exitoso de objetivos. Dado que el programa considera la nivelación en Ciencias, la integración del Director del Instituto de Ciencias Biomédicas con su equipo académico de docentes e investigadores, cobra especial relevancia para el apoyo académico que se realizará a los estudiantes. De este modo, se considera la participación de al menos 4 académicos en calidad de tutores y lideres del Club de Ciencias, que constituye un eje estratégico de la nivelación en los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud. El Programa también contempla la contratación de un profesional con dedicación de jornada completa para la atención y seguimiento oportuno a los estudiantes que participen de la Nivelación de modo de asegurar la participación efectiva en las distitas acciones del programa a que sean convocados. Todo ello complementa los dispositivos que dispone actualmente la universidad para la nivelación de los estudiantes de primer año, tanto en forma curricular, como extracurricular.

2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA

La propuesta de la Universidad Autónoma de Chile postula a promover el aprendizaje y la autonomía de los estudiantes de alto rendimiento escolar en contexto, que pertenecientes a los primeros 7 deciles que ingresan a las carreras de la Facultad de Ciencias de la Salud, en el campus Providencia, para facilitar su inserción, permanencia y trayectoria oportuna en la Universidad Autónoma de Chile. Esta propuesta se levanta en la Facultad más importante de la universidad en cuanto a la matrícula (51% de la matrícula total) y en el campus en el cual tiene una representatividad mayor (74% de la matrícula total del campus). Para efectos de la integración a la carrera y la Universidad, el proyecto considera que los alumnos beneficiarios del programa se incorporarán a las actividades de la Jornada de Inicio a la Vida Universitaria, las que se realizan en la semana previa al inicio del período lectivo. En estas jornadas se promoverá la motivación de los estudiantes y su acercamiento a las redes de apoyo académico, psicosocial y se incluirán actividades para promover el acercamiento a la carrera y a lo que implica el rol profesional, de modo de afianzar la orientación vocacional, y la pertinencia de las ciencias básicas en su formación profesional. En esta instancia los estudiantes serán caracterizados a través del Diagnóstico de Inicio a la Vida Universitaria de la UA (DIVU), con cuyos resultados se realizará la derivación de los estudiantes a los distintos mecanismos de apoyo de la Universidad en el contexto del Sistema de Gestión Pedagógica. Este diagnóstico será complementado con la aplicación de instrumentos para determinar conocimientos previos en las asignaturas de Biología, Anatomía y Química el que constituirá un insumo para la planificación de las actividades del Club de Ciencias, lo que permitirá tener una caracterización más acabada de los estudiantes que participan en BNA. El Club de Ciencias constituye un mecanismo complementario al curriculum en el cual se desarrollarán sesiones teórico-prácticas bajo la modalidad de grupos pequeños coordinadas por un profesor tutor, en las que mediante un enfoque de aprendizaje basado en problemas, se introducirá a los estudiantes en los conceptos subyacentes de química, biología y anatomía detectados como deficitarios a través de instrumentos de diagnóstico específicos de estas disciplinas. Se espera concluir las actividades del Club de Ciencias con la entrega de estímulos a los estudiantes que realicen los trabajos destacados durante el proyecto. Con el propósito de fortalecer la identidad y rol profesional se desarrollarán espacios de socialización y encuentros entre los equipos profesionales y los estudiantes del proyecto en centros clínicos de salud para el intercambio de experiencias en el desempeño profesional. Así mismo, desde la asignatura de Introducción a la disciplina se

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promoverán actividades reflexivas y vinculantes que fortalecerán a los estudiantes en este ámbito, con lo cual se espera impactar positivamente en las tasas de retención, especialmente de primer año, disminuyendo deserción por motivos vocacionales. Los estudiantes fortalecerán las habilidades comunicacionales y la capacidad de análisis, abstracción y síntesis, a través de las asignaturas de formación general obligatorias del curriculum en primer año, pero también a través de los dispositivos de apoyo complementario como mentorías y talleres de apoyo psicopedagógico disponibles para estos efectos para todos los estudiantes de la universidad, incorporando talleres de coaching para los beneficiarios del programa. Los mecanismos en esta área se encuentran disponibles en la Universidad pero realizarán una especial focalización para los estudiantes participantes del proyecto. Se espera que los estudiantes alcancen una tasa de aprobación en las asignaturas que participan del proyecto: Biología, Química, Anatomía y electivos de formación general, igual o mayor que la de la cohorte de estudiantes de su Facultad en el campus Providencia. A través de los mecanismos del Sistema de Gestión Pedagógica se planifica mantener el acompañamiento de estos estudiantes, al menos hasta el tercer año de su carrera, de modo de asegurar su permanencia y el desempeño exitoso en su itinerario formativo. Finalmente, se espera que esta acción constituya el primer paso para el futuro escalamiento de BNA en la Facultad de Salud en otros campus Universitarios así como la incorporación paulatina de las otras Facultades.

2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO

Antecedentes de contexto y diagnóstico de los estudiantes de buen rendimiento en contexto: La Universidad Autónoma de Chile se creó el 31 de julio de 1989 en la ciudad de Temuco. En la actualidad cuenta con 4 campus localizados en Santiago (Llano y Providencia), Talca y Temuco. La docencia de pregrado se articula en 7 Facultades académicas que ofrecen 28 carreras profesionales y 2 carreras técnicas, con una matrícula de ingreso a primer año de 4.500 estudiantes (promedio estable en los últimos 5 años) y una matrícula total de 20.892 estudiantes y más de 11.000 profesionales egresados, los cuales presentan una tasa de empleabilidad del 92,7% antes de los 6 meses de egresado de la UA. El 80% de los estudiantes de la Universidad Autónoma pertenece a los tres primeros quintiles, y el mismo porcentaje cuenta con CAE o becas para el financiamiento de sus estudios. La Universidad se encuentra acreditada por 4 años (2015-2019) en las áreas Gestión Institucional, Docencia de Pregrado, Investigación y Vinculación con el Medio. A la fecha, un 68% de sus carreras se encuentra acreditadas y las restantes se encuentran en proceso de autoevaluación o de preparación de visita. La Facultad de Ciencias de la Salud representa el 51% de la matrícula total de la universidad. Ofrece 8 carreras: Medicina (acreditada por 3 años hasta diciembre 2016), Odontología (en proceso autoevaluación), Enfermería (acreditada por 3 años hasta marzo de 2016), Kinesiología (acreditada por 3 años hasta marzo de 2016), Obstetricia y Puericultura (acreditada por 6 años hasta enero 2021), Nutrición y Dietética (acreditada por 4 años hasta mayo 2019), Fonoaudiología (acreditada por 6 años hasta octubre 2021) y Terapia Ocupacional (acreditada por 5 años hasta julio 2020). En el campus de Providencia la Facultad de Ciencias de la Salud representa el 74% de la matrícula, y por ello, tiene la mayor presencia en términos porcentuales a su población. Es en este mismo campus dónde se encuentra instalada la Decanatura de la Facultad y la Dirección Instituto de Ciencias Biomédicas, unidades que articulan la implementación de este proyecto.

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La retención de estudiantes con las condiciones BNA al 2015 (cohorte 2014) equivale a un 52,6% lo que da cuenta de la necesidad de implementar mecanismos de acompañamiento para una inserción exitosa en la vida universitaria, en la que la nivelación cobra especial relevancia así como la identificación con el rol profesional. Ello porque existen factores personales, académicos y socioeconómicos que inciden en dicha deserción. El proyecto favorece el acompañamiento desde el punto de vista académico, social y espera fortalecer la identidad profesional con la carrera elegida en su tránsito a la educación superior. A continuación se presenta la matrícula nueva del año 2015 y la cantidad de estudiantes que cumplirían con la condición de ser eventualmente beneficiarios del Programa de BNA en la Facultad de Ciencias de la Salud, diferenciada por Campus (estudiantes de alto rendimiento escolar en contexto (puntaje ranking mayor a 720 puntos) que pertenecen a los 7 primeros deciles).

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD MATRICULA COHORTE 2015 N° ESTUDIANTES CON REQUISITO BNA

PROVIDENCIA 646 51

EL LLANO 404 35

TALCA 438 47

TEMUCO 478 16

Suma 1966 149

La Universidad Autónoma caracteriza a los estudiantes de 1° año a través del Diagnóstico de Inicio a la Vida Universitaria (DIVU) mecanismo que forma parte del Sistema de Gestión Pedagógica de la Universidad y que nutre de información a las carreras para la toma de decisiones que permitan articular temprana y oportunamente los diferentes programas de apoyo académico que dependen del Sistema ya señalado. A continuación se describe las áreas e instrumentos del Diagnóstico y seguidamente se presenta la caracterización de los estudiantes cohorte 2015 con las características que este programa de nivelación requiere, lo que permite proyectar el ingreso 2016. El diagnóstico comprende los siguientes instrumentos y reportes:

ASPECTOS COGNOSCENTES

Instrumentos:

Cuestionaro revisado sobre procesos de estudio dos factores (J.Biggs adaptado por De la Fuente y Martínez, 2003)

Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio (González y Fernández)

Sistema de Apreciación del Desarrollo (Figueredo 2009)

Test de Competencias Comunicativas (elaboración propia en el contexto del MECESUP3 UAU1403

ASPECTOS SOCIODEMOGRÁFICOS Y AFECTIVOS

Instrumentos:

Si me conoces mejor (Figueredo, 2009)

Ficha personal del estudiante

La caracterización de los estudiantes que a continuación se presenta, corresponde a la cohorte 2015, del campus Providencia que cumple requisito para Beca de Nivelación: Desde el punto de vista del colegio de procedencia, los estudiantes que ingresan a la Facultad de Ciencias de la Salud,

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un 67% proviene de establecimientos subvencionados, un 29% de establecimientos municipales y 4% de establecimientos particulares privados. El promedio PSU es 558 puntos y de NEM es un 6,18. De estos estudiantes el 94% manifiesta un enfoque de aprendizaje profundo, lo que señala interés intrínseco en lo que se está aprendiendo y otros temas o áreas relacionados, así como la recurrencia a estrategias de aprendizaje que favorecen la conexión entre los conocimientos y experiencias previas con los nuevos temas y de la interrelación de ideas y lectura comprensiva. No obstante, sólo un 8% de este grupo manifiesta un nivel de intensidad alto con el rasgo medido. De este modo, al 6% de estudiantes que manifiesta un enfoque de aprendizaje superficial, igualmente hay que agregar para focalizar los mecanismos de apoyo, a los estudiantes de enfoque profundo, pero de intensidad media y baja. Desde el punto de vista del manejo de técnicas y hábitos de estudio en este grupo de 51 estudiantes, se observa que sólo un 14% tiene un adecuado conocimiento y manejo de ellas, observándose en el resto del grupo debilidades importantes en las subescalas medidas por el test: “planificación y organización del tiempo” en relación a sus asignaturas y asociado a ello “condiciones físicas” que son necesarias para alcanzar un buen rendimiento académico y finalmente en “trabajos” lo que da cuentra de dificultades para realizar un esquema inicial, recurrir a las fuentes de información, el desarrollo y la presentación del mismo. Asimismo, los resultados de la encuesta Sistema de Apreciación del Desarrollo, que en su subescala “Inductor” proporciona información sobre los aspectos afectivos del estudiante con respecto a la carrera seleccionada: expectativas, interrogantes y motivaciones - cuyos resultados se clasifican en tres niveles - dan cuenta que un 53% de los estudiantes se encuentra en el nivel “bueno”, un 45% en “regular” y un 2% en nivel “bajo”. Al desplegar las variables los resultados más bajos se dan en las expectativas de los estudiantes hacia su carrera. En el siguiente cuadro puede observarse los resultados del diagnóstico de competencia comunicativa, el cual mide las áreas de comprensión oral, producción escrita y oralidad, vinculados con la subescala Ejecutor del test Sistema de Apreciación del Desarrollo, la cual mide las habilidades cognitivas verbales: describir, comparar, clasificar, definir y argumentar.

CATEGORIA RESULTADO TEST COMPETENCIA COMUNICATIVA %

Vinculando estos resultados con el instrumento Sistema de Apreciación del Desarrollo, en su subescala “Ejecutor” aporta información relevante respecto a las habilidades cognitivas verbales, de las cuales: describir, comparar y argumentar se observan más desfavorecidas.

BÁSICO 9%

CRITICO 7%

INSATISFACTORIO 2%

INTERMEDIO 62%

SATISFACTORIO 20% En suma, del diagnóstico queda en evidencia la necesidad de fortalecer en estos estudiantes: hábitos de estudio en cuanto a establecer una adecuada planificación de su actividad académica, técnicas que favorezcan el aprendizaje de modo que puedan organizar y sistematizar la materia, explicar las ideas relevantes, realizar asociaciones e inferencias, describir, comparar y argumentar. Asimismo se hace necesario fortalecer su identidad y expectativas con la carrera elegida. Dado que no se cuenta con un diagnóstico específico en Ciencias, el proyecto asume las debilidades en esta área al tenor de los puntajes PSU con que ingresan los estudiantes a la Universidad, lo que se resolverá con la implementación de diagnóstico de conocimientos previos en las asignaturas vinculantes al proyecto.

Acciones previas: A partir de los resultados del Diagnóstico y la caracterización de los estudiantes, la activación del sistema de alerta temprana permite para poner en marcha los mecanismos de intervención y apoyo académico para fortalecer y equiparar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. En la actualidad ello implica que desde el curriculum a través de la formación general y sus electivos de primer año se fortalece las competencias “habilidades comunicacionales” y “capacidad de análisis, abstracción y síntesis” y desde el apoyo complementario al curriculum se realizan: jornadas de inducción a la vida universitaria para generar identidad con la carrera y la Universidad;

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mentorías de acompañamiento en las que durante el primer semestre, un estudiante de curso superior trabaja con grupos pequeños de estudiantes de primer año para orientarles en aspectos: académicos/administrativos/sociales en la transición a la Universidad y actividades semestrales vinculadas a:; Ayudantías en asignaturas de alta complejidad del plan de estudio, Charlas y Talleres específicos. Asimismo, desde el año 2015 se desarrolla en el contexto del MECESUP UAU1403 un programa de nivelación en Lenguaje y Comunicación el que ha permitido fortalecer y ampliar los mecanismos de apoyo académico y complementario para los estudiantes que ingresaron a tal cohorte. En este contexto se ha mejorado y ampliado la oferta de asignaturas de formación general orientadas a la nivelación de la competencia “Habilidades Comunicativas”; se amplió el programa de Mentorías agregando la línea de acción: Profundización en competencias comunicativas en las que durante 12 sesiones, el estudiante de curso superior – previamente capacitado para estos efectos – desarrolla fichas con actividades para fortalecer a su grupo de mentorizados en los tres ejes de la competencia: comprensión lectora, producción escrita y oralidad. El proyecto también ha permitido desarrollar Apoyo Psicopedagógico individual y colectivo en pequeños grupos mediante atención individual, en pequeños grupos y Talleres (TAP) en los que se abordan técnicas para desarrollar estrategias de aprendizaje. De este modo y dada la experiencia desarrollada, a partir del año 2016 la universidad contará con un Programa de Apoyo al Estudiante robustecido con variadas, pero articuladas actividades orientadas a la nivelación y acompañamiento académico y psicosocial, en la que se agregará el fortalecimiento en Ciencias mediante el mecanismo complementario al curriculum que se ha denominado Club de Ciencias y con actividades de vinculación con el mundo laboral la identidad profesional. Desde el curriculum, mediante el trabajo articulado en las asignaturas nivelatorias de Comunicación y Desarrollo del pensamiento se promoverán adecuaciones para asegurar el desarrollo de las competencias comprometidas en los estudiantes.

2.5. OBJETIVOS Y RESULTADOS

2.5.1. Objetivo General

Fortalecer el aprendizaje, autonomía e inserción a la vida universitaria, de los estudiantes exitosos en contexto que ingresan a 1° año en la Facultad de Ciencias de la Salud, para favorecer permanencia y progresión curricular oportuna.

2.5.2. Objetivos Específicos

1. OE1: Fortalecer el aprendizaje y la autonomía de los estudiantes exitosos en contexto, de las carreras de la Salud,

en las asignaturas de Ciencias Básicas (biología – química, anatomía) mediante la implementación de un Club de Ciencias.

2. OE2: Desarrollar la identificación del rol profesional mediante actividades de vinculación a distintos campos laborales del área de la salud, disminuyendo la tasa de deserción asociada a causas vocacionales en el primer año de la carrera.

3. OE3: Promover el desarrollo de las competencias básicas: Habilidades de Lenguaje y Capacidad de Abstracción, Análisis y Síntesis en los estudiantes exitosos en contexto de la Facultad de Ciencias de la Salud

4. OE4. Desarrollar técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje a través de los dispositivos complementarios de

apoyo académico y psicosocial para favorecer una integración exitosa a la vida universitaria.

5. OE5: Direccionar las intervenciones del Programa, a partir de la caracterización estudiantil inicial y del seguimiento oportuno a través del Sistema de Alerta Temprana de la Universidad Autónoma de Chile.

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2.5.3. Resultados Esperados

1. RE1 del OE1: Participantes del programa aprueban asignaturas Biología, Química y Anatomía con rendimiento

académico igual o superior a la cohorte de estudiantes de primer año de las carreras de la Facultad de Ciencias de la Salud.

2. RE2 del OE2: Participantes del programa se identifican con el rol profesional, disminuyendo tasa de deserción por

causas vocacionales.

3. RE3 del OE3: Participantes del programa aprueban asignaturas Comunicación y Desarrollo del Pensamiento con rendimiento igual o superior a la cohorte de estudiantes de primer año de las carreras de la Facultad de Cs. de la Salud.

4. RE4 del OE4: Participantes del programa aprueban un 80% o más de las asignaturas del Primer año de su carrera.

5. RE5 del OE5: Derivación y atención oportuna de los estudiantes participantes del programa, en los distintos dispositivos organizados para favorecer su aprendizaje, autonomía e integración a la vida universitaria.

2.6. PLAN DE TRABAJO

El presente programa de nivelación se centra en los estudiantes de alto rendimiento escolar en contexto, que pertenecen a los 7 primeros deciles y que ingresan a las carreras de la Facultad de Ciencias de la Salud en el campus Providencia. A partir de esta experiencia, se espera producir un escalamiento progresivo de BNA en la Facultad de Salud a los otros campus universitarios, así como a otras Facultades y carreras. De esta manera, este proyecto se promueve como piloto para la nivelación de competencia de entrada de los estudiantes talentosos en contexto de primer año de la Universidad, enfocado inicialmente en la Facultad de Ciencias de la Salud Campus Providencia, para garantizar su implementación y seguimiento, ya que el Decanato de la Facultad, y la Dirección del Instituto de Ciencias Biomédicas se localizan en esta sede. La Facultad de Ciencias de la salud agrupa el mayor número de estudiantes talentosos en su etapa escolar en la Universidad con la siguiente distribución en el año 2015: 16 alumnos en Temuco, 47 en Talca, 35 en Campus El Llano y 51 en Campus Providencia y durante el año 2016 se implementará la carrera de Medicina. El seguimiento y acompañamiento de este proyecto por las principales autoridades de la Facultad de Ciencias de la Salud, permitirá garantizar la calidad de esta intervención y la implementación de los ajustes que sean necesario durante la realización del programa. Todo ello con miras al escalamiento de la intervención a nivel corporativo como se ha señalado en párrafos precedentes. El objetivo del programa es fortalecer el aprendizaje, autonomía e inserción a la vida universitaria, de los estudiantes exitosos en contexto que ingresan a 1° año en la Facultad de Ciencias de la Salud, favoreciendo, así, su permanencia y progresión curricular, y por lo tanto, contempla diversas estrategias, desde el diagnóstico oportuno de los estudiantes, así como los planes metodológicos para intervenciones en el área de las Ciencias, de la Comunicación y del desarrollo psicosocial, buscando nivelar aquellos aprendizajes que los estudiantes requieren para avanzar en su itinerario formativo en la educación superior.

La primera instancia contempla la realización de la Jornada de Inicio a la Vida Universitaria, la que se realiza en la semana previa al inicio del período lectivo. Se realiza en un marco de tiempo de tres días, en que se promoverá mediante distintas actividades la vinculación de los estudiantes a su carrera y la Universidad, así como el acercamiento a las redes de apoyo académico y en el ámbito psicosocial. La inserción a la vida universitaria, a

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través de este proyecto agregará un taller de Coaching para fortalecer la motivación intrínseca de los estudiantes hacia esta nueva etapa de estudios así como para generar los primeros lazos de los estudiantes con el programa de Nivelación y su compromiso con las actividades a las que eventualmente serán convocados. Constituirá por ello, también un primer acercamiento para desarrollar la identificación del rol profesional.

A partir del informe y análisis de los resultados del DIVU se activarán los distintos dispositivos de apoyo y la derivación de los estudiantes. Dichas Instancias, buscan acompañar al estudiante y colaborar en el fortalecimiento de competencias específicas y el apoyo en la nivelación de las ciencias propiamente tal.

En el contexto de las asignaturas de Biología, Química y Anatomía se realizará el diagnóstico de conocimientos en ciencias. Esta información constituirá un insumo para el Club de Ciencias, instancia de nivelación en el área científica, fortaleciendo el aprendizaje de los estudiantes en las habilidades y contenidos más complejos de estas áreas requeridos para la construcción de los aprendizajes de las asignaturas de primer año de las carreras de la Facultad de Ciencias de la Salud. El Club de Ciencias será una actividad semestral (Otoño y Primavera) complementaria al curriculum.

En cada semestre se desarrollarán en 14 sesiones de 2 horas pedagógicas con actividades teórico-prácticas, coordinadas por un profesor y asistidas complementariamente por un ayudante, quienes en modalidad de grupos pequeños, y mediante un enfoque de aprendizaje basado en problemas, introducirá en los estudiantes los conceptos subyacentes de química, biología y anatomía. Este tipo de actividades fortalecerá el aprendizaje centrado en el alumno, ya que se desarrollaran metodologías como aprendizajes basados en equipo e instrucción por pares con el objeto de promover aprendizaje significativo de conceptos complejos en las disciplinas seleccionadas, por ejemplo el aprendizaje y utilización de unidades de concentración en química (molaridad, % peso/peso, % peso/volumen, equivalente gramo, etc.). El enfoque del Club de Ciencias es que el estudiante aprenda a través de su experiencia práctica y de la interacción reflexiva con sus pares, no solo conceptos disciplinares, sino una manera de desarrollar su propio proceso de aprendizaje. Dentro de los recursos de apoyo para favorecer el aprendizaje, el Club de Ciencias considera el uso Tablet para el acceso eficiente a los insumos teóricos, artículos, guías, etc. que los docentes prepararán para las distintas actividades que deben realizar los estudiantes, así como, para estimular el uso de nuevas tecnologías y desarrollo de habilidades en TICS. En este contexto el uso de la Tablet está orientado a promover la interacción del Club de Ciencias de manera sincrónica y asincrónica al analizar y resolver situaciones problemáticas, por ejemplo a través de un foro; la herramienta tecnológica facilitará crear y utilizar artefactos pedagógicos en los que se puedan desplegar vídeos, presentaciones interactivas, realizar esquemas y dibujos, realizar ejercicios, etc. El tamaño y peso de este dispositivo facilitan su transporte y manejo por parte de los estudiantes. La Tablet también favorecerá la conexión con el aula virtual de las distintas asignaturas del Plan de Estudio de los participantes, así como material de apoyo para favorecer técnicas de estudio y de aprendizaje que sea provisto en relación al objetivo 4 del proyecto, entre otros.

Se incorporan 2 actividades vinculantes con el contexto laboral, articuladas con los aprendizajes esperados de la asignatura Introducción a la Disciplina, con el propósito de promover la identificación de los estudiantes con su rol profesional. Para estos efectos se desarrollarán espacios de socialización y encuentros entre los equipos profesionales y los estudiantes en los centros clínicos de salud para el intercambio de experiencias en el desempeño profesional. Así mismo, se habilitarán espacios de diálogo y reflexión del rol profesional y de los aprendizajes esperados en el primer año de la carrera, y se establecerán estímulos a la participación de los estudiantes en estas actividades.

Por otra parte, desde el curriculum se abordarán las competencias “Habilidades de Comunicación” y “Capacidad de análisis, abstracción y síntesis”, a través de 3 asignaturas electivas de formación general que se ubican en el primer año del plan de estudio de las carreras de salud. La activación de los cursos se iniciará con una reunión de trabajo previa al inicio del período lectivo para capacitar a los docentes en estrategias activo participativo para desarrollar las habilidades comprometidas en los programas de curso y para analizar el Manual de Apoyo a la asignatura. Asimismo, contempla reuniones de seguimiento y acuerdos para la implementación de microadecuaciones curriculares en función de los requerimientos que surgen del nivel de logro alcanzado por los estudiantes y la proyección del cumplimiento de los resultados de aprendizaje establecidos. Todo ello será

13

implementado a partir de capacidades instaladas en la institución.

Otro dispositivo dirigido a los estudiantes de primer año, tiene relación con la Atención Psicopedagógica individual o colectiva a través de los Talleres de Apoyo psicopedagógicos (TAP), el que se inicia con la derivación desde la carrera a aquellos estudiantes que presentan bajo rendimiento académico, dificultades específicas de aprendizaje, o estudiantes que manifiestan necesidad de apoyo en alguna área en particular. Estos Talleres se planifican en base a fortalecer procesos cognitivos superiores y funciones cognitivas que mejoren tanto las estrategias de estudio como las de aprendizaje en los estudiantes, es decir, son talleres trasversales de apoyo que se realizan en grupos de 15 estudiantes aproximadamente y que impactan a nivel psicopedagógico. Esta acción se potencia para los estudiantes beneficiarios del programa, contando con una atención más individualizada de acuerdo a sus necesidades mediante la contratación de un profesional jornada completa del área de la educación o psicología que trabajará articuladamente con el profesional psicopedagogo de la unidad de apoyo al aprendizaje de la Universidad para aunar esfuerzos que satisfagan las necesidades de los estudiantes BNA. Del mismo modo, articulado con los profesionales de la Dirección de Asuntos Estudiantiles de la sede se provee de apoyo psicológico en caso de requerirse apoyo de contención y orientación socioemocial. Se estima una dedicación de 1 hora semanal de parte de los estudiantes para participar en las actividades de apoyo complementario a que sean convocados. El programa incluye como estímulo a los estudiantes que participan estos talleres una beca de fotocopias durante el primer año de la carrera.

Finalmente la etapa de monitoreo y seguimiento de los estudiantes que participen y se beneficien del programa, considera el levantamiento de información desde las diversas estrategias de apoyo antes mencionadas, y que se analizaran junto a los equipos de gestión de la Facultad de Ciencias de la Salud, para verificar los indicadores de desempeño de cada estudiante y con esto evaluar el impacto de cada una de las acciones realizadas. (rendimiento académico, resultados de post test)

El siguiente cuadro sintetiza el programa de apoyo a los estudiantes BNA y su dedicación semestral. Para la realización de las actividades mencionadas, se tienen en consideración las diversas formas de motivar y aumentar la participación de los estudiantes, ya que es un factor de riesgo el que los estudiantes desistan de participar en las actividades complementarias al curriculum, por eso la Dirección Académica de Sede y los equipos de gestión de las carreras participan en estrecha relación con las distintas estragegias y acciones de este proyecto. En general las distintas acciones del proyecto se promueven desde un enfoque de pedagogía colaborativa (asignaturas involucradas) y desde innovaciones y adecuaciones metodológicas que promuevan la autonomía del estudiante y su capacidad para aprender a aprender así como el acercamiento temprano al mundo laboral con actividades vinculantes para favorecer el desarrollo de la identidad profesional. El proyecto facilita la disponibilidad de recursos tecnológicos y de apoyo académico para los estudiantes becados (Tablet, delantales, transporte, material gráfico y de laboratorio, de apoyo directo a los estudiantes), así como el estímulo a la participación en las actividades del proyecto mediante el reconocimiento a los estudiantes con mejor desempeño en el club de ciencias y los talleres de apoyo.

14

2.7. PLAN DE ARTICULACIÓN (consideraciones especiales en “Instructivo para el Formulario de Postulación”)

La Universidad Autónoma de Chile, cuenta con el Sistema de Gestión Pedagógica (SGP), el cual articula de manera sinérgica las acciones de desarrollo curricular y pedagógico que se devienen de su Modelo Educativo Institucional. El SGP aporta a los aprendizajes de los estudiantes durante su trayectoria estudiantil, mediante la utilización de estrategias de intervención en el ámbito de la caracterización estudiantil, metodologías aplicadas en el aula, interacción de los docentes y apoyo complementario a los estudiantes. El Diagnóstico de Inicio la Vida Universitaria (DIVU) nutre de información para la toma de decisiones que permitan articular temprana y oportunamente los mecanismos de intervención y apoyo académico para fortalecer y equiparar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. Desde el curriculum estos mecanismos están dados por la formación general, la que considera tres asignaturas nivelatorias en los primeros semestres de las carreras en las que se fortalece las habilidades comunicacionales y la capacidad de análisis, abstracción y síntesis. Desde el apoyo complementario estos mecanismos están dados por: jornadas de inducción a la vida universitaria para generar identidad con la carrera y la Universidad; mentorías de acompañamiento a la vida universitaria en las que un estudiante de curso superior trabaja con grupos de 5 estudiantes de primer año para orientarle en aspectos académicos, administrativos y sociales en la transición a la Universidad; Ayudantías en asignaturas de alta complejidad del plan de estudio y Talleres de Apoyo Psicopedagógico en los que se abordan técnicas para desarrollar estrategias de aprendizaje. Asimismo desde el año 2015 se desarrolla en el contexto del MECESUP UAU1403 un programa de nivelación en Lenguaje y Comunicación en el que participan todos los estudiantes de la cohorte a través del electivo de formación general Comunicación I y II, así como en mentorías específicas en esta línea. Los estudiantes beneficiarios del programa se incorporarán a las acciones de caracterización estudiantil, nivelación curricular y extracurricular, y apoyo académico complementario (SAAC) con los que cuenta actualmente la universidad. Adicionalmente a ello, el presente programa contiene nuevas acciones complementarias específicas para estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud, considerando el perfil de ingreso requerido por las carreras de esta facultad y el nivel de entrada de los estudiantes. Desde el punto de vista organizacional, la Vicerrectoría Académica, dentro de sus distintas funciones, es la encargada de la implementación del Modelo Educativo en sus carreras de pregrado. En este contexto, cuenta con una Dirección de Docencia de Pregrado y con las Subdirecciones: Desarrollo Curricular, Desarrollo Pedagógico y Registro Curricular y Procesos Académicos. Territorialmente, la Dirección de Pregrado se encuentra representada por las Direcciones Académicas de Sede. En su conjunto estas unidades conforman un comité de pregrado, el cual articuladamente desarrolla su función de apoyo para la gestión de esta área.

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En esta estructura, la Subdirección de Desarrollo Pedagógico es la unidad a cargo del desarrollo del Programa de Nivelación de Competencias y en conjunto con la Facultad de Ciencias de la Salud y su Instituto de Ciencias Biomédicas incorporan a los mecanismos de apoyo del SGP esta Propuesta para estudiantes exitosos en contexto en el marco del Programa Becas de Nivelación.

2.8. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA

Para efectos de seguimiento, el programa de nivelación contempla, como ya se ha señalado, la contratación de un profesional jornada completa, con dedicación exclusiva al mismo, con el fin de realizar una detección oportuna de brechas o de dificultades, facilitando la atención y derivación de los estudiantes beneficiarios del programa, así como de mantener una comunicación permanente y eficaz entre los profesionales que en él participan. Considera la participación de académicos de la Facultad de Ciencias de la Salud, del Instituto de Ciencias Biomédicas y de las carreras, en el diagnóstico, intervención y seguimiento de los estudiantes en el marco de este proyecto, con el objeto de facilitar su inserción a la vida universitaria, el aprendizaje esperado de primer año y vinculación efectiva con el rol profesional. Para la gestión de seguimiento la Universidad cuenta con dos importantes herramientas informáticas que facilitan y apoyan esta acción, contribuyendo a que los distintos actores del proceso educativo (docente, comunidad académica, equipo de gestión de carrera) realicen un análisis oportuno-de los avances, debilidades y fortalezas de cada estudiante conforme los resultados de sus evaluaciones, lo que constituye un insumo para la toma de decisiones educativas. Estas herramientas son: • Plataforma SAGAF (Sistema de Administración y Gestión Académica y Financiera) permite establecer procesos de

generación y gestión de información para la toma de decisiones en los distintos niveles de la organización, colaborando así con la autoevaluación y la autorregulación. En particular, respecto al seguimiento esta herramienta permite analizar carga académica, las evaluaciones parciales y finales en cada asignatura, asistencia, estados académicos, entre otros. Directivos, docentes y estudiantes poseen un perfil de usuario y pueden utilizar SAGAF el que además sirve como medio de comunicación y para descargar certificados como por ej. Alumno regular.

• Plataforma CIDEU (Conocer para Incluir la Diversidad del Estudiante Universitario): permite administrar los

diagnósticos iniciales a la vida universitaria; realizar el balance de carga académica del estudiante respecto a las formas de organización del trabajo en el aula y de las evaluaciones, y un seguimiento a las evaluaciones de proceso del estudiante asociados a los ítems anteriores, dado que se encuentra conectado a SAGAF. Desde la plataforma pueden descargarse informes automatizados o generarse reportes personalizados permiten el cruce de variables e intervariables, incluida la presentación gráfica de los datos. De este modo, por ejemplo, puede elaborarse un reporte de diagnóstico comparativo de resultados según variables como: establecimiento de procedencia, PSU, NEM, percepción de apoyo familiar, motivación hacia la carrera, entre otros, respecto a una misma cohorte o entre cohortes.

Se contemplan reuniones periódicas entre el profesional ya mencionado y el equipo de coordinación del Programa para articular la participación de los estudiantes en los distintos dispositivos de apoyo, analizar avances y tomar decisiones oportunas para readecuaciones que sea necesario implementar. Para estos efectos, la Universidad cuenta con un sistema de videoconferencias a través del Programa Link, al cual tienen acceso desde sus computadores, tanto equipos directivos y de gestión, lo que facillita la participación e integración, sin necesidad de desplazamientos territoriales. De todos modos, el programa igualmente contempla reuniones presenciales para los mismos efectos. Asimismo se generarán formatos específicos para informes de avance de mentorías de acompañamiento a la vida universitaria o de profundización en la competencia comunicativa a que pueda ser convocado el estudiante, para el

16

Club de Ciencias y las distintas acciones de Apoyo Psicopedagógico, los que se encontrarán disponibles en línea para el Comité Ejecutivo de modo de complementar el seguimiento académico oportuno. La coordinación del programa de nivelación, asimismo velará por una gestión integrada con las direcciones de carrera a que pertenecen los estudiantes, de modo de generar lazos de integración y participación en las distintas acciones de apoyo académico y psicosocial comprometidas. De este modo, las direcciones de carrera también son partícipes del proyecto y colaboradores principales para el éxito de la nivelación. Para fortalecer las acciones orientadas a promover la identidad con el rol profesional, a los elementos del diagnóstico que proporcionan información del estudiante en este ámbito, se agregará en la asignatura de Introducción a la disciplina un cuestionario específico para determinar orientación vocacional de los estudiantes. Se planificarán jornadas de trabajo semestral para analizar indicadores de aprobación y rendimiento académico de los estudiantes por parte del comité ejecutivo del Programa y a partir de ello realizar acciones de mejora continua para el siguiente período académico. La nivelación y apoyo no concluye con las acciones contempladas en el Programa de Nivelación; se extienen más allá en la trayectoria académica del estudiante a través de los distintos dispositivos del Sistema de Gestión Pedagógico para cursos superiores. Asimismo, la evaluación de ciclos, constituirá una importante herramienta para analizar y determinar el nivel de logro en las competencias comprometidas para cada nivel en torno al perfil de egreso y consecuentemente con ello generar otras acciones remediales, si así se requieren.

2.9. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO

Con el objeto del seguimiento y de subsanar oportunamente dificultades en la integración real de los estudiantes en el programa, especialmente en los mecanismos complementarios al curriculum, de observarse bajos rendimientos o de dificultades en generar la necesaria identidad profesional, se ejecutarán los siguientes remediales: 1. Reunión personal con los estudiantes en cuestión, citada por la dirección de carrera, para identificar las

necesidades de apoyo y las causales de estas. 2. Derivar al estudiante que lo requiera, a evaluación psicológica o psicopedagógica, según corresponda. 3. Realizar un diagnóstico especifico de necesidades y extender el apoyo individual por el tiempo que el/la

profesional lo establezca. 4. Registrar los apoyos ofrecidos en la bitácora del programa, así como también completar el formulario de renuncia

a estos apoyos si el estudiante lo determina así. 5. Reevaluar al estudiante posterior a la intervención específica, analizando la situación con el equipo de gestión de

la carrera. En caso de que un postulante beneficiado con BNA opte por no participar de las actividades del proyecto, y en especial si al momento de sus primeras evaluaciones se observa rendimiento deficiente, se activará la atención de los diversos especialistas de la sede para apoyar a los estudiantes y ayudarlos a resolver los nodos críticos, por ej. Psicopedagogo, Psicólogo, Trabajador Social, así como el acompañamiento de un Mentor (estudiante de curso superior), conforme a las capacidades instaladas en la Universidad a través de los dispositivos del Sistema de Gestión Pedagógica. En cualquier caso, si un estudiante rehusa a participar, deberá firmar un documento en el cual conste por escrito su renuncia al Programa. La Universidad se compromete a cubrir los cupos disponibles, asignándolos a estudiantes destacados académicamente en contexto pero de alta vulnerabilidad socioecómica, cuya nómina debe ser aceptada por la Unidad de Análisis de MECE BNA.

17

2.10. TABLA DE HITOS

Hito Objetivo abordado

Productos a obtener

Programación

Período de verificación

Actividad(es) crítica(s) Medios de verificación Inicio Términ

o

1

Constitución equipo de trabajo

OE1, OE2, OE3, OE4 y OE5

Contratación profesional de apoyo y seguimiento de los beneficiarios del programa

Plan de trabajo

Distribución de funciones y tareas

01/ 2016

03/2016

03/2016 03/2016 03/2016 03/2016

1.1 Levantamiento perfil de cargo profesional apoyo

1.2 Llamado a concurso y selección profesional de apoyo

1.3 Contrato de honorarios o de extensión horaria

1.4 Reunión de planificación y organización

Contrato laboral

Plan de Trabajo

2

Constitución del equipo responsable Club de Ciencias

OE1 Contratación tutores docentes y docentes ayudantes Club de Ciencias

Capacitación equipo Club de Ciencias

Plan de Trabajo

01/ 2016

03/2016

03/2016 03/2016 04/2016 04/2016

2.1 Levantamiento del perfil tutores docentes y de profesores ayudantes

2.2 Contrato de tutores docentes y profesores ayudantes

2.3 Capacitación en estrategias pedagógicas para la implementación del Club de Ciencias

2.4 Implementación equipamiento Club de Ciencias

contrato docentes

Plan de Trabajo

Programa de capacitación y listas de asistencia

3 Caracterización estudiantil inicial

OE5

Perfil de ingreso que incluye: información sociodemográfica, técnicas y hábitos de estudio, estilos de aprendizaje, competencia comunicativa, conocimiento en ciencias (biología, química y anatomía)

03/ 2016

03/2016

03/2016 03/2016 04/2016 04/2016

3.1 Aplicación test 3.2 Procesamiento 3.3 Informe resultados 3.4 Socialización informes

Test

diagnósticos

Informe de resultado

4

Jornada de inducción a la vida universitaria

OE5

Número de estudiantes que participan del Programa de inducción a la vida universitaria.

03/ 2016

03/201

6

03/2016 03/2016 03/2016

4.1 Agenda jornada inducción 4.2 Realización actividades de

inducción 4.3 Informe participación y nivel

de satisfacción de las actividades inducción a la vida universitaria

Agenda de actividades

Informe de resultado

5

Club de Ciencias OE1 Número de estudiantes que participan en el Club de Ciencias

03/ 2016

11/2016

05/2016 03/2016 05/2016 11/2016 06/2016

5.1 Formulación de material académico, manuales, guias.

5.2 Diagnóstico de estudiantes en Biologia, Anatomía y Química

5.3 Implementación de Club de Ciencias

5.4 Exposición de trabajos finales del semestre con reconocimiento de trabajos destacados

5.5 Evaluación del nivel de satisfacción participantes Club de Ciencias

• Programa de actividades

• Registro de sesiones y asistencia

• Informe de resultado

18


Productos a obtener

Programación



o

6

Visitas a diferentes contextos laborales en el área de la salud

OE2 Número de estudiantes que participan de visitas guiadas a centros laborales y de entrevistas a profesionales de su carrera

03/2016 11/2016 03/2016 04/2016 04/2016 05/2016 10/2016 06/2016 11/2016

6.1 Constitución de equipo de trabajo

6.2 Contacto institucional para aceptación de visita

6.3 Planificación de la actividad (vinculación con Unidad y resultados de aprendizaje del programa de asignatura asignatura Introducción a la Disciplina, descripción actividad, pauta para el estudiante, etc)

6.4 Ejecución de visitas y entrevistas

6.5 Actividad de análisis, reflexión y evaluación con los estudiantes sobre la experiencia desarrollada.

Programa de actividad

Pautas de evaluación

Informes de resultado

7

Asignaturas de Comunicación y Desarrollo del Pensamiento

OE3 y OE4

Número de estudiantes que aprueba asignaturas Comunicación y Desarrollo del Pensamiento

03/2016 11/2016 03 y 08 2016 05y 09/2016 06 y 10/2016 07/2016 y 12/2016

7.1 Diagnóstico de la asignatura 7.2 Desarrollo de las asignaturas 7.3 Adecuaciones

microcurriculares 7.4 Reuniones de evaluación y

seguimiento a estrategias y adecuaciones implementadas

7.5 Evaluación de resultados: nivel de satisfacción participantes y diminución de brechas

Test diagnóstico

Programa de asignatura

Planificación didáctica asignaturas

Actas de reunión

Informe de resultados

8 Apoyo Psicopedagógico implementados

OE3 y OE4

Número de estudiantes que participa en actividades de apoyo académico complementario, individuales y colectivas

04/2016 11/2016 03/2016 04/2016 04/2016 06/2016 6 y 12 /2016

04y 06/2016 05y09/2016 12/2016 12/2016

8.1 Análisis de diagnóstico e identificación de necesidades de apoyo psicoeducativo

8.2 Convocatoria a estudiantes a programa de talleres y/o atención individual

8.3 Diseño de talleres de apoyo grupales

8.4 Realización Talleres 8.5 Incentivo de la participación

de los estudiantes en los TAP, becas de fotocopias

8.6 Atención individual 8.7 Desarrollo de talleres de

Coaching para los estudiantes beneficiarios del programa

8.8 Ceremonia de certificación de competencias desarrolladas y entrega de incentivos


Programa talleres

Pauta de evaluación

Informe participación en Talleres

Informe atención individual

Informe Taller de Coaching

9

Derivación y seguimiento oportuno de estudiantes a dispositivos de

OE1, OE2, OE3, OE4

Y OE5

Número de estudiantes derivados a los diferentes dispositivos

03/2016 02/2017 03/2016

9.1 Análisis resultados del diagnóstico e identificación de necesidades de apoyo académico y psicosocial de los estudiantes del Programa.

Reporte derivación estudiantes a mecanismos de apoyo

19


Productos a obtener

Programación



o

apoyo complementario

Número de estudiantes con seguimiento y acompañamiento permanente

03/2016 06/2016

9.2 Derivación de estudiantes a intervenciones específicas

9.3 Seguimiento individual de estudiantes

Reportes de seguimiento

2.11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades

Tip

o

acti

vid

ad

Pe

río

do

de

ve

rifi

caci

ón

Meses

Ene Feb Mar Ab May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic

1.1 Levantamiento perfil de cargo profesional apoyo

Específica 03/2016 X x X

1.2 Llamado a concurso y selección profesional de apoyo

Específica 03/2016 X x X

1.3 Contrato de honorarios o de extensión horaria

Específica 03/2016 X

1.4 Reunión de planificación y organización


2.1 Levantamiento del perfil tutores docentes y profesores ayudantes


2.2 Contrato de tutores docentes y profesores ayudantes


2.3. Capacitación en estrategias pedagógicas para la implementación del Club de Ciencias

Específica 04/2016

X

2.4. Implementación equipamiento Club de Ciencias


3.1 Aplicación test diagnósticos DIVU+Ciencias


3.2 Procesamiento de resultados

Específica 03/2016 x

3.3 Informe resultados Específica 04/2016 X 3.4 Socialización informe de resultado


4.1 Agenda jornada inducción Específica 03/2016 X 4.2 Realización actividades de inducción


4.3 Informe participación y nivel de satisfacción de las actividades inducción a la vida universitaria

Específica 03/2016

X

5.1 Formulación de material académico, manuales, guías, etc.

Continua 05/2016 X

5.2 Diagnóstico de estudiantes


5.3 Implementación de Club de Ciencias

Continua 05/2016 09/2016

X X x x X x X x X X

5.4 Exposición de trabajos finales del semestre con reconocimiento de trabajos


20

Actividades

Tip

o

acti

vid

ad

Pe

río

do

de

ve

rifi

caci

ón

Meses


destacados

5.5 Evaluación del nivel de satisfacción participantes Club de Ciencias


6.1 Constitución de equipo de trabajo


6.2 Contacto institucional para aceptación de visita


6.3 Planificación de la actividad (vinculación con Unidad y resultados de aprendizaje del programa de asignatura asignatura Introducción a la Disciplina, descripción actividad, pauta para el estudiante, etc)

Específica 04/2016

X

6.4 Ejecución de visitas y entrevistas

Específica 05/2016 10/2016

x x

6.5 Evaluación con los estudiantes sobre la experiencia desarrollada

Específica 06/2016 11/2016 x X

7.1 Diagnóstico de la asignaturas

Específica 03/2016 08/2016

X x

7.2 Desarrollo de las asignaturas

Continua 05/2016 09/2016

X X x x X x X x x X

7.3 Adecuaciones microcurriculares

Específica 06/2016 10/2016

X x x X x x x x X

7.4 Reuniones de evaluación y seguimiento a estrategias y adecuaciones implementadas

Continua 07/2016 11/2016 X x x X x x x x X


Específica 07/2016 12/2016 X X

8.1 Análisis de diagnóstico e identificación de necesidades de apoyo psicoeducativo


8.2 Convocatoria a estudiantes a programa de talleres y/o atención individual


8.3 Diseño de talleres de apoyo grupales


8.4 Realización Talleres Continua 04/2016 X X x x X x x x x X 8.5 Incentivo de la participación de los estudiantes en los TAP, becas de fotocopia

Continua 06/2016 12/2016 X X x x X x x x x X

8.6 Atención individual Continua 04/2016 06/2016

X X x x X x x x x X

8.7 Desarrollo de talleres de Coaching para los estudiantes beneficiarios del programa

Continua 05/2016 09/2016 X x X X x X X X

8.8. Ceremonia de certificación de competencias desarrolladas y entrega de incentivos


8.9. Evaluación de resultados: nivel de satisfacción participantes y diminución de brechas

Específica 12/2016

X

21

Actividades

Tip

o

acti

vid

ad

Pe

río

do

de

ve

rifi

caci

ón

Meses


9.1 Análisis resultados del diagnóstico e identificación de necesidades de apoyo académico y psicosocial de los estudiantes del Programa.

Específica 03/2016

X

9.2 Derivación de estudiantes a intervenciones específicas

Continua 03/2016 X x x x X x x x X x

9.3 Seguimiento individual de estudiantes

Continua 06/2016 X x x x

2.12. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES

Indicador Fórmula de cálculo Valor base

(año 2014)

Meta Año 1

Meta Año 2

Observaciones (Indicar Fuente y Fecha)

1

Tasa de retención del total de alumnos de primer año pertenecientes a los 7 primeros deciles de ingreso de las carreras focalizadas.

n° de estudiantes pertenecientes a los 7

primeros deciles de ingreso de las carreras focalizadas

matriculados año t+1 de cohorte de ingreso en el año t

/ n° estudiantes pertenecientes a los 7

primeros deciles de ingreso de las carreras focalizadas

matriculados de primer año para cohorte de ingreso año t.

80,7% (243/301)

82% 82% Informes SAGAF

2 Tasa de retención de estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

n° de estudiantes beneficiarios de la BNA matriculados año

t+1 de cohorte de ingreso en el año t / n° estudiantes

beneficiarios de la BNA matriculados de primer año

para cohorte de ingreso año t.

52,6% (10/19)


3

Tasa de aprobación del total de estudiantes de primer año pertenecientes a los 7 primeros deciles de ingreso de las carreras focalizadas (estudiantes que aprueban todos sus créditos).

n° de créditos aprobados de estudiantes pertenecientes a

los 7 primeros deciles de ingreso de las carreras

focalizadas, en el año t/n° de créditos cursados de

estudiantes pertenecientes a los 7 primeros deciles de

ingreso de las carreras focalizadas, en el año t.

90,4% (1845,3/20

42) 92% 92% Informes SAGAF

4

Tasa de aprobación de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (estudiantes que aprueban todos sus créditos).

n° de créditos aprobados de estudiantes beneficiarios BNA año t /n° de créditos cursados de estudiantes beneficiarios

BNA año t.

94,6% (82,3/87)


5

Rendimiento académico de estudiantes de primer año pertenecientes a los 7 primeros deciles (Promedio ponderado de notas).

Suma de notas finales por asignatura obtenidas por cada

estudiante de primer año perteneciente a los 7 primeros deciles de ingreso en el año [o

semestre] t / Número de asignaturas cursadas por

estudiantes de primer año pertenecientes a los 7

primeros deciles de ingreso en

4,93 (10061,6/2

042) 5,1 5,3 Informes SAGAF

22

el año [o semestre] t

6

Rendimiento académico de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (Promedio ponderado de notas).

Suma de notas finales por asignatura obtenidas por cada

estudiante beneficiario del Programa BNA en el año [o

semestre] t / Número de asignaturas cursadas por

estudiantes beneficiarios del Programa BNA en el año [o

semestre] t

5,21 (453,4/87)

5,4 5,6 Informes SAGAF

7 % de satisfacción de los estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

% de estudiantes beneficiarios BNA cuyo nivel de satisfacción

sea “muy satisfactorio” en encuesta aplicada en año t

--- 90% 95% Informe encuesta

de satisfacción

2.13. RECURSOS DEL PROGRAMA

2.13.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$)

TOTALES POR ÍTEM MINEDUC (En M$)

INSTITUCIÓN (En M$)

TOTAL (En M$)

% (Por ítem de

gasto)

Bienes 16.700 0 16.700 37,1%

Servicios de Consultoría 0 0 0 0,0%

Recursos Humanos 22.024 0 22.024 48,9%

Talleres y Seminarios 0 0 0 0,0%

Obras menores y remodelaciones 0 0 0 0,0%

Gastos Operacionales en Beneficio Directo de los Estudiantes

3.132 1.200 4.332 9,6%

Gastos Operacionales para Gestión del Programa

No aplica 2.000 2.000 4,4%

TOTAL PROPUESTA 41.856 3.200 45.056 100%

% (Por Fuente de Financiamiento) 93% 7% 100%

2.13.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados

Bienes: El proyecto considera la adquisición de un notebook, impresora y cámara fotográfica a ser administrados por el

Coordinador de Seguimiento. Dado que es un cargo nuevo y se proyecta reuniones que implican desplazamiento se requiere de un equipo computacional de estas características, asimismo una impresora para la documentación específica de la gestión del programa. La cámara digital permitirá asegurar evidencias gráficas de reuniones y actividades generales del proyecto y será facilitada a docentes y profesionales de apoyo que colaborarán en la nivelación. Asimismo, para la implementación del Club de Ciencias contempla la compra de 6 notebook, 2 impresoras, 2 vitrinas de laboratorio para guardar el equipamiento, 20 cajas de disección para las actividades de reforzamiento de anatomía, y una cámara fotográfica para el uso de los estudiantes en las actividades programadas en este dispositivo de nivelación. Como bien de uso personal de los estudiantes BNA se proporcionará una Tablet para cada uno (50 tablet). Con este recurso se proyecta el acceso eficiente a los insumos teóricos, artículos, guías, etc. que los docentes prepararán para las distintas actividades que deben realizar los estudiantes, así como, para estimular el uso de nuevas tecnologías y desarrollo de habilidades en TICS. En este contexto el uso de la Tablet está orientado a promover la interacción del Club de Ciencias de manera sincrónica y asincrónica al analizar y resolver situaciones problemáticas, por ejemplo a través de un foro; la

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herramienta tecnológica facilitará crear y utilizar artefactos pedagógicos en los que se puedan desplegar vídeos, presentaciones interactivas, realizar esquemas y dibujos, realizar ejercicios, etc. El tamaño y peso de este dispositivo facilitan su transporte y manejo por parte de los estudiantes. La Tablet también favorecerá la conexión con el aula virtual aula virtual de las distintas asignaturas del Plan de Estudio de los participantes, así como material de apoyo para favorecer técnicas de estudio y de aprendizaje que sea provisto en relación al objetivo 4 del proyecto, entre otros.

Servicios de consultoría: No considera.

Recursos humanos: Se contempla la contratación de un profesional jornada completa (44 horas) con dedicación exclusiva al proyecto, para fines de coordinación y seguimiento estudiantil. El proyecto requiere además la contratación a honorarios de 4 docentes tutores y 4 ayudantes a cargo de desarrollar las actividades del Club de Ciencias, en cada semestre. Asimismo, contempla la contratación de un relator para realizar talleres de coahing para los estudiantes beneficiarios del programa.

Talleres y seminarios: No considera

Obras menores y remodelaciones: No considera

Gastos operacionales en beneficio directo de los estudiantes: El proyecto considera la entrega de un delantal para cada estudiante, en el contexto del Club de Ciencias. los participantes del Club de Ciencias. En el contexto del reconocimiento a trabajos destacados contemplados en las actividades del Club de Ciencias, vinculación con el mundo laboral y talleres de apoyo psicopedagógico, se contempla la entrega de pendrive como estímulo. Asimismo, los costos incluyen pasajes para los 50 estudiantes del proyecto para las visitas a centros laborales del área de salud, y los costos de impresión de los poster desarrollados por los estudiantes en el transcurso de las actividades del Club de Ciencias. También incluye una beca de fotocopias para cada estudiante por un monto de $6.000.- semestrales. Gastos operacionales para la gestión del programa: Para las actividades de laboratorio a desarrollar en el Club de Ciencias se considera la adquisición de cajas de reactivos y fungibles y costos de operación en materiales de escritorio, cartulinas, material didáctico, entre otros. Por otra parte, estos gastos consideran materiales de oficina, fotocopias, coffe break para reuniones de trabajo en el contexto de la constitución del Club de Ciencias y de la organización de las visitas a centros laborales en Salud y garantías bancarias.

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4. ANEXOS

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO Estadísticas e indicadores a nivel institucional:

Años

2010 2011 2012 2013 2014

Matrícula total de pregrado de la IES 16959 18802 20558 20763 20453

Matrícula total de primer año 5248 4723 5093 4066 3851

Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil:

Matricula de primer año en I quintil s/i s/i 625 975 765

Matricula de primer año en II quintil s/i s/i 408 875 790

Matricula de primer año en III quintil s/i s/i 313 622 634

NEM promedio de la matrícula de primer año 5,6 5,6 5,5 5,5 5,5

PSU promedio de la matrícula de primer año 529 530 527 524 531

Tasa de retención en el primer año 87% 86% 85% 84% 85%

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 88% 88% 88% 89% 90%

% de programas de pregrado con acreditación CNA. 29% 32% 31% 37% 50%

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso 32% 28% 28% 29% 33%

Tiempos promedio de Titulación 11,6 11,6 11,5 11,4 10,8

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título 88% 88% 88% 95% s/i

Nº total de académicos 1.209 1.419 1.504 1.607 1.771

Nº total de académicos jornada completa 149 144 217 304 503

% de académicos jornada completa con doctorado 6% 9% 7% 7% 11%

Fuente (indicar de dónde se obtuvo la información): registros SAGAF e información INGRESA

Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA:

Años

2010 2011 2012 2013 2014

Matrícula total de pregrado 1.184 1.677 2.315 2.787 2.935

Matrícula total de primer año 773 637 806 702 572

Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil:

Matricula de primer año en I quintil s/i s/i 95 141 81

Matricula de primer año en II quintil s/i s/i 83 145 123

Matricula de primer año en III quintil s/i s/i 72 134 97

NEM promedio de la matrícula de primer año 5,7 5,6 5,6 5,6 5,6

PSU promedio de la matrícula de primer año 549 545 539 539 549

Tasa de retención en el primer año 88% 88% 86% 85% 87%

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 87% 87% 89% 89% 90%

% de programas de pregrado con acreditación CNA.

0%

13%

13%

38%

38%

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso 18% 20% 22% 24% 28%

Tiempos promedio de Titulación 13,4 12,8 12,8 12,4 12,0

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título 90% 92% 90% 100% s/i

Nº total de académicos 53 103 141 169 168

Nº total de académicos jornada completa 12 14 15 15 27

% de académicos jornada completa con doctorado 0 0 2 5 19

Fuente (indicar de dónde se obtuvo la información): registros SAGAF e información INGRESA

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ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

TORREALBA CUBILLOS JAIME

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

13/09/1953 [email protected] 25944516

RUT CARGO ACTUAL

6.255.397-9 VICERRECTOR ACADEMICO

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM SANTIAGO AV. PEDRO DE VALDIVIA 425, PROVIDENCIA, SANTIAGO

JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales)

44

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

CONTADOR PUBLICO Y AUDITOR UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE CHILE 1978

GRADOS ACADÉMICOS (postgrado)


MAGISTER EN GESTION EDUCACIONAL UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE EDUCACION

CHILE 1994

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

UNIVERSIDADES DE:

TARAPACA, DIEGO PORTALES, DEL PACIFICO Y SAN SEBASTIAN

VICERRECTOR ACADEMICO 1983 2010


26

DATOS PERSONALES


FUENTES MERINO PAOLA BEATRIZ


20/10/1970 [email protected] 452895035

RUT CARGO ACTUAL

127070831-9 SUBDIRECTORA CORPORATIVA DE DESARROLLO PEDAGÓGICO


IX TEMUCO AV. ALEMANIA 01090


44


TÍTULOS (pregrado)


PROFESOR DE ESTADO DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL

UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA CHILE 2001



MAGISTER EN EDUCACION MENCION EVALUACION EDUCACIONAL

UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA CHILE 2004

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad Autónoma de Chile

Directora de la Unidad de Evaluación de Aprendizajes

2012 2013 (abril)

Universidad Autónoma de Chile Coordinadora Académica área Curriculum y Evaluación

2007 2012

Universidad de Los Lagos Universidad Arturo Prat Universidad Mayor sede Temuco

Docente partime 2004 2007

Universidad de La Frontera Funcionaria Facultad de Educación y Hdes. Y docente cursos de perfeccionamiento docente

1989 2007


27

DATOS PERSONALES


LAS HERAS BENETTO JORGE


03/05/1945 [email protected] 0223036567

RUT CARGO ACTUAL

7.254.732-2 DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD


METROPOLITANA SANTIAGO PROVIDENCIA 425


45


TÍTULOS (pregrado)


MEDICO CIRUJANO UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA ARGENTINA 1969



DOCTOR EN MEDICINA UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA,

MONTEVIDEO URUGUAY 1971

ESPECIALISTA EN PEDIATRÍA UNIVERSIDAD DE CHILE, HOSPITAL

ROBERTO DEL RÍO, SANTIAGO CHILE 1971

RESEARCH FELLOW IN PATHOLOGY UNIVERSITY HOSPITAL. THE UNIVERSITY

OF WESTERN ONTARIO, LONDON CANADA 1975

DOCTOR (PH.D.) IN PATHOLOGY THE UNIVERSITY OF WESTERN ONTARIO,

LONDON CANADA 1978

FELLOW IN PATHOLOGY USC UNIVERSITY, CHILDRENS HOSPITAL

OF LOS ANGELES, LOS ANGELES, CALIFORNIA, USA

USA 1980

FELLOW MACY INSTITUTE: PROGRAM OF LEADERS IN MEDICAL EDUCATION

HARVARD MEDICAL SCHOOL, BOSTON USA 1996

DIPLOMA EN “DESARROLLO Y CAMBIO ORGANIZACIONAL”

ESCUELA DE NEGOCIOS, FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y

ADMINISTRATIVAS, UNIVERSIDAD DE CHILE.

CHILE 2004

TRABAJOS ANTERIORES


UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES VICEDECANO FACULTAD DE MEDICINA 2010 2014

UNIVERSIDAD DE CHILE PRO-RECTOR 2006 2010

UNIVERSIDAD DE CHILE DECANO FACULTAD DE MEDICINA 1998 2002

2002 2006

UNIVERSIDAD DE CHILE VICEDECANO FACULTAD DE MEDICINA 1994 1998


28

DATOS PERSONALES


Corsini Acuña Gino Ruggerio


17/02/1969 [email protected] +56 2 23036664

RUT CARGO ACTUAL

10.966.160-0 Director Instituto Ciencias Biomédicas, Facultad de Ciencias de la Salud.


RM Santiago El Llano Subercaseaux 2801, piso 5, San Miguel



TÍTULOS (pregrado)


Bioquímico Universidad de Chile Chile 1998



Licenciado en Bioquímica Universidad de Chile Chile 1995

Doctor en Ciencias m/Microbiología Universidad de Chile Chile 2005

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad Diego Portales Académico 2002 2013

Hospital DIPRECA Jefe de Laboratorio 2005 2007

Universidad de Chile Académico 2000 2001


29

DATOS PERSONALES


MAUREIRA LEIVA PAMELA


14 FEBRERO 1964 [email protected] 0223036567

RUT CARGO ACTUAL

8.912.984-2 SECRETARIA DE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD


METROPOLITANA SANTIAGO PROVIDENCIA 425


45


TÍTULOS (pregrado)


KINESIOLOGA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE

CHILE CHILE 1986



LICENCIATURA EN KINESIOLOGÍA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL MAULE CHILE 1998

MAGISTER EN GESTION Y ADMINISTRACION UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHILE CHILE 2008

TRABAJOS ANTERIORES


UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHILE DIRECTORA DE CARRERA DE KINESIOLOGÍA 2008 2015

RED SALUD PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

KINESIÓLOGA DOCENTE ASISTENCIAL 2004 2012

UNIVERSIDAD NACIONAL ANDRÉS BELLO

DIRECTORA DE ESCUELA DE KINESIOLOGÍA 2000 2003

CLÍNICA INDISA KINESIÓLOGA 1991 2003


30

DATOS PERSONALES


VALENCIA MIRANDA-SUAREZ CAROLINA ALEJANDRA


05/02/1979 [email protected] 81904166 -

RUT CARGO ACTUAL

13.548.578-0 COORDINADORA DE APOYO AL APRENDIZAJE


RM SANTIAGO


22,5


TÍTULOS (pregrado)


PSICOPEDAGOGA, LICENCIADA EN EDUCACION UNIVERSIDAD ANDRES BELLO CHILE 2005



TRABAJOS ANTERIORES


CRECER BIEN SALUD MENTAL INTEGRAL

PSICOPEDAGOGA AGOSTO 2015 ACTUALIDAD

INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES DOCENTE DE ASIGNATURA COMPETENCIAS PARA EL

APRENDIZAJE MARZO 2015 AGOSTO 2015

LE MONDE SCHOOL PSICOPEDAGOGA MARZO 2011 JULIO 2015

COLEGIO SAN FERNANDO PSICOPEDAGOGA MARZO 2010 DICIEMBRE 2010

COLEGIO MONTE DE ASIS PSICOPEDAGOGA SEPTIEMBRE 2006 MAYO 2012

CONSULTORA EQUIS PSICOPEDAGOGA MARZO 2006 SEPTIEMBRE 2006


31

DATOS PERSONALES


CARREÑO CATALÁN RODRIGO ALEJANDRO


12/10/1963 [email protected] 0223036509

RUT CARGO ACTUAL

9773287−6 COORDINADOR DE DESARROLLO PEDAGÓGICO, SEDE SANTIAGO


RM SANTIAGO RICARDO MORALES 3369 SAN MIGUEL SANTIAGO


45


TÍTULOS (pregrado)


PROFESOR DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE CONCEPCIÓN CHILE 1990

LICENCIADO EN EDUCACIÓN DE CONCEPCIÓN CHILE 1990



MG EDUCACIÓN ARCIS CHILE 2014

TRABAJOS ANTERIORES


DAEM IM SANTIAGO INSPECTOR GENERAL 03/2013 11/2014

LA ARAUCANA COORDINADOR ACADÉMICO 09/2012 02/2013

LA ARAUCANA COODINADOR TÉCNICO PEDAGÓGICO 03/2010 06/2012


32

DATOS PERSONALES


VASQUEZ SCHIELE PAULINA


26 DE SEPTIEMBRE 1981 [email protected] 02-23036550

RUT CARGO ACTUAL

10.786.600-0 DIRECTORA ACADÉMICA SEDE SANTIAGO


METROPOLITANA SANTIAGO RICARDO MORALES NRO. 3369, SAN MIGUEL JORNADA DE TRABAJO

(en Horas semanales) 45

FORMACIÓN ACADÉMICA TÍTULOS(pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

PSICOLOGO UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES CHILE 2006

GRADOS ACADÉMICOS(postgrado) UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES CHILE 2006 MASTER EN INTERVENCIÓN CLINICA Y DE LA

SALUD UNIVERSIDAD DE VALENCIA ESPAÑA 2008

MAGISTER EN PSICOLOGÍA CLÍNICA, MENCIÓN CONSTRUCCIONISMO SOCIAL Y PSICOTERÁPIAS

CONTEMPORÁNEAS UNIVERSIDAD ADOLFO IBAÑEZ CHILE 2013

TRABAJOS ANTERIORES INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHILE DIRECTORA DE CARRERA DE PSICOLOGA


33

DATOS PERSONALES APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

MUÑOZ FERREROS SEBASTIÁN ANDRÉS


06/08/1981 [email protected] (56-45) 2895206

RUT CARGO ACTUAL

14.121.238-9 Coordinador de Nivelación Mecesup UAU1403


IX Temuco Porvenir 571, 2° piso


45


TÍTULOS (pregrado)


Ingeniero de Ejecución en Sistemas Computacionales

Universidad Técnica Federico Santa María Valparaíso

Chile 2009

Ingeniero en Gestión Informática

Universidad Tecnológica de Chile Valparaíso

Chile 2005



Consultor Profesional para la Gestión de Servicios y Buenas Prácticas IT Integradas a Herramientas

de Gestión.

Universidad de La Salle

España 2015

TRABAJOS ANTERIORES


Duoc UC Coordinador General Vespertino. 2012 2014

Duoc UC Coordinador General Académico 2013 2013

Duoc UC Coordinador de la Escuela de Informática &

Telecomunicaciones. 2011 2012

ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL Subir al sistema de postulación los datos del presupuesto del programa BNA en formato Excel de postulación (archivo disponible en sitio Web de convocatoria).

ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS Enviar los siguientes documentos en formato PDF, al correo electrónico

[email protected] a) Proyecto Educativo. En caso que se disponga de un documento oficial. b) Último Informe de Acreditación Institucional emitido por la Comisión Nacional de Acreditación de

acuerdo a la Ley N°20.129.

mailto:sebastian.munoz@uautonoma


Documents

FORMULARIO DE POSTULACIÓN1 - Ministerio de educacióndfi.mineduc.cl/usuarios/MECESUP/File/2015/PBNA/... · dispositivos de apoyo docente y para el estudiantado) se hace cargo del