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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIENDO LA COMPRENSIÓN LECTORA
A TRAVÉS DEL TRABAJO COLABORATIVO –INSTITUCIÓN EDUCATIVA MULTIGRADO N°
30077 - ANTAPAMPA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
PRIMITIVA BALDEON ALDANA
Asesora:
Dra. Yolanda Genoveva, Zulueta Sánchez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas 20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 21
Presupuesto 23
Matriz del monitoreo y evaluación 25
Niveles de logro de la acción 26
Conclusiones 27
Referencias 29
Anexos 31
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Resumen
Los estudiantes de la institución educativa N° 30077 tienen bajo nivel de logro en la
competencia de comprensión lectora en el área de comunicación, motivo de honda
preocupación para el equipo directivo y docentes. El presente Plan de Acción
presenta las causas principales de esta problemática como la ddificultad para la
planificación de actividades que desarrollen las competencias y capacidades en el
área de comunicación también, el escaso monitoreo y acompañamiento en evaluación
formativa y finalmente, la limitada aplicación de mecanismos para el involucramiento
eficaz en las actividades de aprendizaje. Para darle solución a dicho problema se
platea como alternativas de solución el trabajo colegiado, los círculos de aprendizaje y
el trabajo colaborativo.
La gran responsabilidad es fortalecer las capacidades pedagógicas de las docentes
en el marco de una comunidad de aprendizaje, generando de esta manera el
desempeño y compromiso de cambio para dar respuestas a las demandas educativas
, generando altas expectativas en los estudiantes, atendiendo a los compromisos de
gestión escolar ,las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo y
asumiendo el liderazgo pedagógico propuesto por Vivian Robinson como referentes
para transformar la labor docente en busca de los mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
Palabras Claves: comprensión lectora, acompañamiento pedagógico, procesos
didácticos, trabajo colegiado, trabajo colaborativo
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Introducción
La Institución Educativa N° 30077 del anexo de Antapampa, distrito de Huacha,
provincia de Chupaca y Región Junín es de categoría rural, se ubica cerca al distrito
de Chambara con una longitud aproximada de 3 km y de 16 km de la provincia de
Chupaca contando con el nivel primaria de característica multigrado en cuanto a su
infraestructura es de material noble cuenta con todos los servicios básicos, es de un
solo piso amplio y cuenta con loza deportiva para formarse y jugar.
En cuanto a las alianzas que se tiene es con la posta médica, haciendo uso del
programa del Sistema Integral de Salud SIS para todos los estudiantes, con la Policía
Nacional del Perú PNP, para el resguardo y cuidado de la integridad del estudiante,
otra alianza es con el Programa de Qali Warma, por otro lado, se cuenta con el apoyo
de la comunidad para el cuidado de la infraestructura, actualmente cuenta con 54 años
de creación y funcionamiento al servicio de los hijos de los comuneros.
La población estudiantil actualmente cuenta con niños provenientes del mismo lugar
y una parte mínima provienen de zonas con una distancia de aproximadamente de
1km, En cuanto al aspecto económico es bajo en la mayoría de las familias de los
estudiantes por ser agricultores. La Institución Educativa cuenta con 12 estudiantes del
1ro al 6to grado de primaria, con una docente con quien se reflexionó del trabajo
realizado y del resultado de las evaluaciones de los estudiantes detectándose el
problema de la baja comprensión lectora en el área de comunicación por lo que se
proyecta a superar la problemática donde se aplicaran estrategias pedagógicas
relacionadas a la comprensión lectora de textos para la mejora de los aprendizajes.
Para ello se ha podido desarrollar las capacidades, Propuestas de alternativas de
solución, manejo de enfoques por competencias, resolución de conflictos, la capacidad
de análisis del problema, de otro lado también se desarrolló las habilidades
personales, como la escucha activa, la empatía, el asertividad trabajo colaborativo, así
mismo se implanto el circulo de estudios como estrategia. Todas estas capacidades
que se desarrollaron brindó la oportunidad de crear espacios democráticos y solidarios
implementando acciones a partir de la gestión del líder pedagógico.
En el presente Plan de Acción se ha considerado primero análisis de los resultados
del diagnóstico donde se expone el problema identificado y los resultados a la
propuesta ,luego se aborda las alternativas de solución, los referentes conceptuales,
el aporte de experiencias, seguidamente se presenta el Diseño del plan de acción
donde se destaca el objetivo general, objetivo específico, actividades, metas y el
presupuesto, para arribar a las Conclusiones, se cierra con las referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Bajo nivel de logro de aprendizajes en la Competencia de Comprensión lectora en el
área de comunicación Institución Educativa N° 30077” Antapampa
La I.E. Nº 30077 se encuentra ubicada en el anexo de Antapampa del Distrito
de Huachac provincia de Chupaca región de Junín, se encuentra en un terreno plano,
rodeado de una gran parte de tierras color rojo aptas para la agricultura, además de la
presencia de una carretera afirmada que lo vincula con otros anexos como el anexo
Huayao, Chumbara, Huachac que este tiene una salida a la carretera hacia Lima.
Actualmente la Institución Educativa N° 30077 de Antapampa brinda servicio educativo
al nivel primaria. Se caracteriza por ser multigrado y cuenta con un docente nombrado
en el plantel. En la actualidad tiene una población escolar de 12 estudiantes entre
niños y niñas, matriculados.
El local de la Institución Educativa N° 30077 es propio de gestión estatal y tiene
aulas de material noble de un solo piso con tres aulas. Está distribuido de la siguiente
manera: con 3 ambientes, de los cuales uno es para la atención de los estudiantes del
1°,2° y 3° grados y el otro para el 4to, 5to y 6to grados el otro funciona como comedor
y dirección. También cuenta con servicios higiénicos divididos para varones y mujeres
es de material noble. La relación con la comunidad es cordial; además, se cuenta con
el apoyo de las autoridades de la comunidad como el presidente, un Agente Municipal
y Teniente Gobernador. Las organizaciones internas a la Institución Educativa como:
APAFA, Comité de Alimentación Escolar-CAE, Centro de Operaciones de Emergencia-
COE, Consejo Educativo Institucional-CONEI, Qali warma , promoviendo cada una de
ellas la participación de toda la comunidad educativa desde el ámbito que les
corresponde.
La comunidad cuenta con terrenos aptos para la siembra, la mayoría de sus
pobladores se dedica a la agricultura siembran maíz, cebada, trigo, papa, alverja, oca,
olluco, otros. se crían ovejas, vacunos, porcinos aves de corral cuy; constituyendo
ambas actividades la base de la economía de las familias de Antapampina. La
comunidad está bien organizada contra la delincuencia cuentan con una alarma que si
hay algún problema suena y la población sale de inmediato. Una de las demandas de
la comunidad a la escuela es la formación basada en la práctica de los valores, el
respeto a la integridad física y moral y el trabajo comunitario.
Dentro de la dimensión cultural se practica las danzas de Santiago en el mes
de julio, los Auquihs en el mes de diciembre donde todos bailan en honor al niño
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Jesús. En los grupos destinatarios caracterizaremos primeros a nuestros estudiantes
los niños y niñas con talento en cuanto la lectura también con un alto índice de
superación pre dispuestos al cambio ,con una potencialidad creativa y sus condiciones
físicas, intelectual y artísticas bien desarrollados para lograr sus objetivos ,con una
buena predisposición de seguir aprendiendo superándose, debilidades que tienen
nuestros estudiantes es de vivir en una zona rural, con escaso información del avance
de la ciencia y la tecnología ser niños reservados, callados, sumisos con poca
motivación de superación.
Segundo, Los docentes cuentan con estudios de especializados por lo que
existe el compromiso de seguir mejorando en el desarrollo de su profesionalización y
así mejorar su práctica pedagógica ya que son quienes enseñan a los estudiantes día
a día, además son actores claves a la hora de potenciarlo, ayudándolos a desarrollar
habilidades necesarias, también desarrollan la autoridad es un líder que escucha, guía
y dialoga con sus estudiantes. Sus debilidades son de no contar con mucho tiempo
para capacitarse por factor económico y tiempo.
El directivo es aquel que es capaz de orientar o actuar con las personas o en
un grupo determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo al logro de
sus metas y objetivos. Como directivo de la Institución Educativa se busca lograr un
buen clima escolar entre todos los agentes educativos y en la comunidad; partiendo
de esa premisa se busca los compromiso con los docentes, padres de familia,
estudiantes para mejorar los aprendizaje, actividades como concursos de lecturas en
las aulas, promover la lectura en casa creando cuentos, poesías a cerca de sus
costumbres sus formas de narración, así como también realizando capacitaciones,
concursos, charlas, entre otros, cabe mencionar que las jornadas de reflexión busca
promover algunas mejoras, como auto capacitarse, mejorar los logros en el área de
comunicación el desarrollo del currículo, uso adecuado de los materiales educativos,
textos escolares entre otros.
Descripción y formulación del problema
El aprendizaje basado en la comprensión lectora se describe como un principio a la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes en cuanto al área de comunicación ya
que este es la base fundamental, por lo tanto, hace que el rol que asumen los
profesores en el sector educativo, es la poca costumbre de practicar la lectura en su
casa como también en la comunidad por ello traen como problema en la institución
educativa. Ese trabajo que la docente tiene que exigir a los estudiantes, ahora también
se tiene que trabajar con sus padres para que lo realizan en casa durante una hora
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que ellos lo puedan programar en actividades de la lectura y su compromiso de la
misma.
El presente plan de Acción es viable ya que se cuenta con docente fortaleza
predispuestos al cambio con conocimiento del nuevo enfoque y estudiante con
perspectivas de superación por lo tanto se pueden logran los resultados esperados en
un ambiente de paz también se cuenta con una biblioteca equipada con textos
variados para la lectura por placer como también se practica la lectura mediante mi
libro viajero donde se realizan preguntas de la lectura por parte de la docente y el
equipo directivo con ello se busca el desarrollo en los estudiantes de la capacidad de
comprender lo que lee y de esta manera desarrollar todas las competencias y a
situaciones de la vida cotidiana.
Si no fuese así estaríamos negándolos a los estudiantes a promoverlos desde
pequeños emprender la lectura por lo mismo debe comprender para que en el futuro
sea un buen estudiante. Es imprescindible que los docentes deben realizar
correctamente sus proyectos y sesiones de aprendizaje para que intervengan de
manera favorable en la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes.
Este Plan de acción tiene como fundamento los resultados de las estudiantes
del 2do al 6to grado que no comprenden lo que leen siendo un porcentaje del 65% se
encuentran en un nivel satisfactorio y 35% se encuentran en el de inicio, los
estudiantes del 3er y 4to grado un 57% se en encuentran en el nivel satisfactorio y un
47% se encuentran en el nivel de inicio este informe lo realizo de acuerdo a las actas
de evolución de los tres últimos años y las evoluciones de comunicación que se realiza
cada trimestre de comunicaciones, de esta manera mostrando que todavía nuestros
estudiantes no logran un nivel satisfactorio en cuanto a comprensión lectora. Otro
medio que se comprobó este problema en los concursos realizado por la UGEL
también por la DREP donde los estudiantes no lograron comprender lo que leen por lo
tanto quedando en los últimos puestos.
En cuanto a la Evaluación Censal del Educando ECE la I.E no participa por no
contar con la cantidad de los estudiantes. Del mismo trazándome como directivo subir
este porcentaje en un 70% y 62% Como se podrá visualizar este problema sigue a
pesar de ciertas mejoras en los últimos años, ya que el avance fue muy poco no
satisfacen las expectativas de la comunidad educativa, que aún sigue bajo el nivel
satisfactorio en comprensión lectora.
Mediante la estrategia del recojo del diagnóstico de la chacana se obtuvo
los siguientes problemas priorizados como son: escaso apoyo de las instituciones
locales para el logro de los aprendizajes si bien es cierto hay una coordinación con las
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autoridades para promover actividades educativas como charlas, donaciones, apoyo
económico para diferentes eventos culturales y concursos , pero por otro lado las
autoridades locales no tienen interés en apoyar el las diversos proyectos educativos
que se presentan para su ejecución tal así el desinterés para gestionar un cerco
perimétrico a nivel distrital la cual mejoraría la infraestructura escolar, desinterés por
otro problema presentado es el escaso involucramiento de padres de familia que
demuestran desinterés por el aprendizaje de sus hijos no apoyándoles en las tareas
ni revisión de sus cuadernos, pocos interesados en el avance académico de sus
hijos a esto se presencia familias disfuncionales con un gran índice de estudiantes
abandonados por sus padres, por ser escuela multigrado los padres de familia no
apuestan por la institución educativa, sin embargo existen algunos padres de familia
que si apoyan a sus hijos y participan a charlas, campañas y actividades que
programa la escuela en aras de mejorar el clima escolar y los aprendizajes de los
estudiantes.
También como problema se tiene la limitada implementación del monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica por parte del directivo, se cuenta con un
plan de monitoreo, existe la predisposición de cambio del personal directivo,
contamos con asesoría técnica por parte de los especialistas, participación de cursos
de actualización directivo , pero la recarga de trabajo, aula a cargo, visitas
inesperadas, inadecuada organización y planificación por parte del directivo
imposibilita el monitoreo y acompañamiento a la docente teniéndose solo la
orientación pertinente en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y pautas para
el uso de materiales educativos. Por ultimo dentro de las priorizaciones del problema y
la que más enfoca al presente Plan de Acción es la inadecuada aplicación de los
procesos didácticos del área de comunicación la institución educativa cuenta con
docentes actualizados con las nuevos paradigmas pedagógicos, identificados con la
escuela, con predisposición al cambio, pero recaen a la práctica docente tradicional,
desmotivados por aplicar estrategias que el ministerio plantea, puesto que no
cuentan con los materiales educativos necesarios, las fichas lectoras no son de su
contexto ni interés del estudiante.
Las causas y efectos que se ha tomado en cuenta en este Plan de Acción son:
Primero, la Falta de instrumentos de monitoreo para la institución educativa multigrado
este trae como efecto la dificultad para ordenar y expresar información de acuerdo a
sus intereses esto quiere decir que la institución que son multigrados no cuentan un
instrumento exclusivo por lo que la docente trabaja con varios grados no se puede
monitorear por usa varias estrategias de acuerdo al grado o nivel resultando como
efecto que como directivo no se puede hallar las dificultades para dar informe que
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detallado de acuerdo al interés que se tiene realizar a cada docente. Segundo,
Escaso monitoreo y acompañamiento en evaluación formativa que surge el efecto del
bajo rendimiento en comprensión lectora, en la institución educativa el directivo no
puede entrar a aula para cumplir con el monitoreo por tener sección a cargo es algo
que nos dificulta para no poder observar a los docentes su clase y así poder realizar
el acompañamiento para la mejora de los aprendizajes siendo uno de los tantos
motivos que tenemos este problema del bajo rendimiento de nuestros estudiantes
especialmente en el área de comunicación. Y tercero, la Limitada aplicación de
mecanismos para el involucramiento eficaz en las actividades de aprendizaje esta
causa trae como efecto. Desmotivación para la participación en actividades del área
este surge por parte de los padres que no se involucran en las actividades que realiza
la comunidad educativa el aprendizaje de sus hijos por estar bien ocupados en sus
trabajos lo cual trae una desmotivación de los docentes y estudiantes en las
actividades que es un factor importante para lograr nuestros aprendices.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado de la Institución Educativa. N° 30077 es “Bajo nivel de logro de
aprendizajes en la competencia de Comprensión Lectora en el área de comunicación
institución educativa multigrado y teniendo como título para dar solución a este
problema es fortaleciendo la comprensión lectora a través de trabajo colaborativo que
es fundamental porque se encuentra unida al objetivo de la Institución de mejorar el
nivel de aprendizaje de los estudiantes en la competencia de comprensión lectora en
el área de comunicación, y teniendo plasmado una visión de la institución que se
propone brindar un servicio eficiente con la formación integral de los estudiantes.
Cabe mencionar también, que de acuerdo a las dimensiones de Viviane Robinson
el problema se relaciona con la dimensión uno que es el establecimiento de metas y
expectativas ya que esta dimensión considera metas importantes y medibles del
aprendizaje en el problema pues se ve la cantidad de estudiantes que van ser atendidos
del 2do al 6to grado por ser una escuela multigrado, se relaciona también con la
dimensión tres ,Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza considerando
la calendarización de actividades , la elaboración de los documentos como es el
Proyecto Educativo ,Plan Anual de trabajo , Reglamento Interno , Unidad de Aprendizaje
y sesiones de aprendizajes, de esta manera será un trabajo bien organizado y
planificado y con buenos resultados. Otra dimensión que se aborda es la cuatro, indica
que debe contar con docentes de calidad para que pueda brindar oportunidades para el
futuro de los educandos, enfatiza Robinson para estimular esta calidad se requiere un
liderazgo que participe directamente con los docentes que para su desarrollo profesional.
Finalmente, también se relaciona con la dimensión cinco que establece que los niños se
deben sentir seguros en la escuela para ello se debe organizar las aulas con normas para
que trabajen con orden y respeto y sumar la confianza entre profesores, estudiantes y
padres de familia para mejorar los logros de aprendizaje.
La Convivencia Escolar se trabajó con la elaboración de las normas en la
institución educativa lo cual es practicado por los docentes, estudiantes y padres de
familia, dando un resultado efectivo en el trabajo pedagógico está relacionado con el
Desempeño 6 Promueve la participación organizada de las familias y otras instancias de
la comunidad. A través de los comités de aula, APAFA y CONEI .
Para abordar sobre las causas del problema tenemos en primer orden la
dificultad para la planificación de actividades que desarrollan las competencias y
capacidades en el área de comunicación, al docente se le dificulta planificar una
serie de actividades que le permita lograr las competencias y capacidades en la
comprensión lectora en todo los grados de escuela multigrado; por ende se ve
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afectado en expresarse de forma ordenada la información del texto obtenido, se
evidencia este impacto en los resultados obtenidos en las evaluaciones de
comprensión lectora que la dirección promueve cada periodo establecido, muchos
leen pero no entiende lo que leen , es necesario reflexionar el accionar docente en la
elaboración de su planificación curricular
Por otro lado el escaso monitoreo y acompañamiento en una evaluación
formativa notoriamente se percibirá un bajo rendimiento en comprensión lectora; ya
que por tener aula a cargo, la parte directiva le dificulta realizar el monitoreo a la
docente por ende no visualiza el desempeño y el proceso de la evaluación
formativa dentro del área , no permitiendo procesar la información continua dentro de
la comprensión lectora en los estudiantes como ocurre cuando levantamos los
documentos para la mejora de los aprendizajes evidenciamos que en el rubro de la
comprensión lectora no hay avance para resarcir esta dificultad; finalmente otra causa
encontrada es la limitada aplicación de mecanismos para el involucramiento eficaz en
las actividades de aprendizaje cuyo efecto es la desmotivación para la participación
en actividades del área, la actuación del estudiante frente a la comprensión lectora es
des motivante por el mismo hecho que al leer y no entiendan lo que leen no tienen el
interés de la lectura por placer, solo la exigencia mantiene al estudiante como lector
receptor, siendo esto evidenciado en la actuación directa del alumno frente una
comprensión lectora y el resultado de las prácticas de comprensión de lectura que se
les practica con el kit de evaluación del mismo Ministerio de Educación a través de la
Unidad de Gestión Educativa UGEL,.
En el presente Plan de acción la técnica la encuesta aplicada para recoger
información permitió conocer muchos aspectos como el nivel de aplicación de ciertas
estrategias con respecto a la competencia de comprensión lectora por parte de los
docentes y así mismo se realiza una reflexión de cómo realizar un monitoreo para
lograr las estrategias y de esta manera mejora la comprensión lectora. Tal como
afirma Orellana, I. (2005). una encuesta es una técnica que se realiza una serie de
preguntas a muchas personas para reunir datos y detectar la opinión pública sobre un
asunto determinado de otro aspecto también se puede definir como un procedimiento
dentro de los diseños de una investigación descriptiva en el que el investigador utiliza
para realizar investigación de carácter directa y de un problema que se conoce.
Resultados del diagnóstico
La encuesta consta de seis preguntas que se aplicó a dos docentes por ser una
escuela multigrado. Con respecto a la primera pregunta ¿Qué estrategias usas para la
enseñanza de la comprensión lectora? La docente Manifiesta D1: La estrategia que
uso para la comprensión lectora es el subrayado en una lectura. Esto corresponde a la
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sub categoría Estrategia del subrayado ,la otra respuesta D2 : yo realizo la estrategia
Lectura lenta y el sumillado, que corresponde a la sub categoría EL sumillado de
estas dos sub categorías se tiene una categoría que es Estrategias de comprensión
lectora ,esto lleva a comprender que debo tomar acciones para realizar talleres sobre
estrategias para que los docentes lo aplican en las lecturas, teniendo en cuenta que
las estrategias sobre Plan lector que es un conjunto de acciones para promover en los
estudiantes acercarse a los libros y de esta manera se promoverá el gusto a la lectura
por placer y no por obligación la siguiente interrogante es; ¿Qué dificultades
encuentras al aplicarlas las estrategias de comprensión lectora? Las respuestas son
D.1: El problema que tengo es la falta de empoderamientos de las estrategias para la
comprensión de textos de esto tenemos la sub categoría Estrategias para la
comprensión lectora, D.2.-respuesta de la docente Sesión de aprendizaje de estas dos
sub categorías se resaltamos la categoría Estrategias para la comprensión lectora
este me apoyara en conocer más las estrategias que los docentes recién nos estamos
desarrollando para la comprensión lectora practicando la estrategia del libro viajero,
con la práctica de la tertulia que los estudiantes comprenden lo que leen y resuelven
preguntas.
La tercera pregunta ¿Durante el acompañamiento como la directora fortalece la
aplicación de estrategias para la lectura? Se obtuvo las siguientes respuestas D.1:
¿Durante el acompañamiento la directora fortalece en reuniones, intercambio de
saberes? de esta la sub categoría es reuniones de docentes luego la otra respuesta es
D.2: La directora fortalece mediante actividades diarias como es el libro viajero,
poesías, cuentos, adivinanza y otros teniendo como categoría Comunidades
colegiados.
Las comunidades colegiadas son personas que se agrupan para abordar un tema
para la mejora de los aprendizajes por otro lado se analiza la pregunta 5.- ¿Cómo
involucras a los estudiantes en su sección de aprendizaje? D.1: Los involucro desde el
inicio de clase hasta finalizar la sesión mediante la motivación a esta respuesta su
subcategoría es La motivación la segunda respuesta es D.2: Proporcionándoles
materiales educativos, textos lecturas divertidas la sub categoría es D.2:
Proporcionándoles materiales educativos, textos lecturas divertidas lo cual su sub
categoría es Materiales educativos después de analizar tenemos la categoría
Mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes para el logro de los
aprendizajes, finalmente analizamos la última pregunta ¿Por qué es importante que
ellos participen en tu sesión? De acuerdo a estas preguntas se obtuvieron las
siguientes respuestas D.1: Es importante porque mediante la lectura lograran
comprender lo que leen. Su subcategoría es Comprensión de lectura la otra respuesta
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es D.2: Es importante porque mediante ella se desarrolla la socialización. Y su sub
categoría es la socialización y de estas tenemos la subcategoría tenemos la categoría
la socialización
En conclusión se llega a decir que los resultados observados nos conllevan a
una conclusión preliminar, que se debe tener en cuenta que la mayoría de los
estudiantes se encuentran en el nivel de proceso lo que equivale a un nivel literal de la
lectura, debiendo desarrollar el nivel inferencial, crítico y reflexivo, respecto al
monitoreo no se puede realizar siendo un problema que se tiene un alto porcentaje de
dificultad que no se logra promover al razonamiento de creatividad, y aun el
pensamiento crítico en los estudiantes.
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Alternativas de solución del problema identificado
El presente Plan de Acción tiene como posibles alternativas de solución al problema
identificado: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia de comprensión
lectora en el área de comunicación en la institución educativa multigrado N° 30077;
cuyo objetivo general es mejorar la comprensión lectora en el área de comunicación
de la escuela multigrado, en ello se ha propuesta en sus tres dimensiones gestión
curricular, monitorio y acompañamiento pedagógico y convivencia escolar objetivos
específicos que permitirán desarrollar diversas estrategias con el propósito de
superar las deficiencias encontradas y que repercuten en el aprendizaje del
estudiante; estas alternativas son :
Dimensión Gestión Curricular: Se tiene como objetivo Optimizar la
planificación de actividades que desarrollen las competencias del área de
comunicación, la propuesta de alternativa de solución es trabajo colegiado para el
fortalecimiento de la planificación curricular, dichas acciones son: Formulación del
PEI, en la planificación y elaboración del Proyecto Educativo Institucional se
considerará los trabajos colegiados que se ejecutaran en el año y propósito de ello, es
mejorar el desempeño docente con Acuerdos y compromisos de todos los agentes de
la educación(PE01.1), Promover alianzas institucionales, en ella contaremos con
profesionales de la Universidad o Instituto pedagógico para que desarrollen los
trabajos colegiados según las necesidades de capacitación(PE02.2) y Evaluar
aprendizajes promoviendo concurso de lectura en la institución educativo con
participación de los estudiantes y comprender de lo que han entendido para ello se
realizara un plan sobre “Leo y entiendo”( PO04.4)
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación: La institución
educativa, por ser escuela multigrado, no realiza el monitoreo ni acompañamiento por
tener sección a cargo, llegando solo a visar las sesiones de aprendizaje, para ello se
propone reforzar el monitoreo y acompañamiento al realizar círculos de inter
aprendizaje para fortalecer el monitoreo y acompañamiento en la evaluación formativa;
en ese sentido se propone realizar las siguientes acciones como son: También se
considerará incluir en el PEI los talleres de círculos de aprendizaje que se ejecutará
en el periodo académico para lograr mejorar el desempeño docente en el área que
presenta dificultad y por ende lograr aprendizajes esperados en los estudiantes
(PE01.1), Desarrollar trabajo colegiado; en ella se desarrollará con la intervención de
todos los docentes que forman la RED Educativa de la zona, en la cual compartirá
15
experiencias y conocimientos adquiridos, de manera compartida, donde también se
puede ejecutar clases dirigidos (PO03.1) y Realizar acompañamiento pedagógico, en
ella se propone realizar visitas de aula a través de video cámaras, para luego ser
observadas y sistematizar la clase rescatando sus fortalezas del docente y debilidades
que se tiene que superar a través de acompañamiento(PO03.3).
Dimensión de Convivencia escolar: El involucramiento de los estudiantes
ante la comprensión lectora es poco alentador por carecer de materiales impresos que
no motivan al estudiante a la lectura y comprensión de textos a ello la poca
participación y práctica de lectura, para ello se propone mejorar el involucramiento a
través de las acciones: Desarrollar trabajos colegiados; para ello con intervención e
involucramiento de todos los agentes educativo se busca el trabajo colaborativo. A
través de actividades recreativas que induzca a la lectura por placer ( PO03.1),
Formalizacion de capacidades, en ella se quiere que el docente domine estrategias
que promuevan lectura por placer en el estudiante, a través de juegos florales, practica
del libro viajero (PS01.3) y finalmente Evaluar aprendizajes, en ella se busca a través
de concursos de comprensión lectora generar en el estudiante capacidades y
fortalecimiento en la práctica de lectura y comprensión lectora, llevándole a una
reflexión sobre sus resultados para seguir superándose en función a sus resultados
esta de manera formativa(PO04.4).
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular: Se propone el Trabajo Colegiado para el
fortalecimiento de la planificación curricular.
Para Ramírez. (2016) el trabajo colegiado es una estrategia que permite
mejorar la práctica docente y los procesos de gestión escolar, puesto que es un
proceso participativo de toma de decisiones y acciones entre docentes y directivos en
bien de mejorar la calidad educativa, esta estrategia se viene implementando desde
años atrás como parte de la política educativa. Para Fierro (1998) el trabajo colegiado
se caracteriza por ser representativo, mantener un sentido de horizontalidad los
aportes son de todos, existe un interés común, es una viabilidad para compartir
experiencias, propicia la democracia, tolerancia solidaridad, cooperación, empatía, la
búsqueda de soluciones. Además, Cascón (2000) los llevará a pasar por etapas de
conocimiento, clarificación de lenguaje, organización integración, etcétera, que los
ayude a realmente poder resolver conflictos que ellos mismos planteen, y hasta
entonces podremos hablar de haber creado consciencia del bien común.
Dimensión de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación : En esta
dimensión se propone los Círculos de Inter aprendizaje para Fortalecer monitoreo y
acompañamiento en evaluación formativa.
Los círculos de inter aprendizaje forman parte de las comunidades de
aprendizaje, pues son encuentros entre docentes para generar conocimientos,
mediante un conjunto de actividades de innovación pedagógica y que comparten sus
experiencias de aprendizaje, pueden ser mediante a redes educativas de mismas
características y permite potenciar sus funciones pedagógicas. Estos círculos pueden
ser presenciales o por acceso virtual. Para Riel (2008) Los círculos de aprendizaje
son en sí una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su práctica y
ampliar sus posibilidades de desempeño profesional. Pueden desarrollarse tanto
dentro del propio grupo como con otros grupos, de la misma escuela o de otras
escuelas.; todo esto proporciona un panorama más amplio en relación con las
condiciones o fases de interacción del Círculo como son: Preparándose para el
Círculo, apertura del Círculo, planificación de los Proyectos, Intercambio del Trabajo
de los Participantes, publicación del Círculo y cierre del Círculo
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Dimensión Convivencia escolar: Aquí se asume el Trabajo colaborativo para la
aplicación de mecanismos de involucramiento eficaz en las actividades de aprendizaje.
Según Silva, B. (2016). citados por Krichesky y Murillo, (2001, p.11) trabajo
colaborativo no solamente es reuniones de docentes sino la actitud de apoyo que se
evidencia entre los integrantes del grupo, permite valorar la participación de todos,
creando un clima favorable para entablar relaciones de trabajos sanos y satisfactorios
con el único fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes; la parte directiva
incentiva y reconoce el trabajo de los maestros. Otros autores que aportan son Débora
Kozak Lic. Jorge Novello (2010 p.10) Se comprende trabajo cooperativo cuando
existe reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar
sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de producción del
conocimiento. Cada individuo aprende más que si lo hiciera por sí solo porque
interactúa con los miembros del equipo. Debe quedar clara cuál es la finalidad
principal y cuál es la última tarea por realizar. Esta finalidad, conocida por todos los
miembros del equipo, debe poder traducirse en objetivos concretos. El éxito del equipo
únicamente se conseguirá si todos los miembros del mismo equipo asimilan los
objetivos que se están planteando y aprenden como equipo. Los miembros se
enseñan entre sí, y se aseguran de que todos los miembros dominen el contenido.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión Gestión Curricular: Trabajo Colegiado para el fortalecimiento de la
planificación curricular.
Las experiencias que podemos encontrar dentro de la dimensión de gestión
curricular en el programa de experiencias exitosas difundido por la Telefónica y el
Ministerio de Educación así como se tiene Elevar el nivel de comprensión lectora en
niños quechua hablantes, desarrollada en la institución educativa N.° 50504 de Umuto
– Distrito Arcos, Provincia Quispicanchis, Región Cusco, cuyos participantes son:
Carmen Taña Torres (coordinadora), Miguel Montalvo Ccanchi. Su objetivo; motivación
a los niños y niñas para que se conviertan en amantes de la lectura. La experiencia
consiste mediante trabajo colegiado entre los docentes involucrados en el proyecto y
otros voluntarios, se comparten experiencias y se diseñan la planificación curricular
enfatizando la comprensión lectora en sus diversas etapas y la elaboración de las
sesiones de aprendizaje. El primer paso con los estudiantes es motivarlos a dedicar un
tiempo a la lectura y establecer espacios y momentos para hacerlo. Además, se
realiza un sondeo sobre los tipos de textos que quieren leer. En las sesiones de
aprendizaje se ponen en práctica las actividades planificadas para el desarrollo de
capacidades de comprensión de lectura. Se utilizan diferentes tipos de lectura:
18
individual, colectiva, en cadena, lectura silenciosa, entre otras. Se aplican diversas
estrategias y técnicas con apoyo de recursos tecnológicos. En la Institución Educativa.
donde vengo laborando se propone ejecutar el trabajo colegiado en función a
desarrollar capacidades en el docente para fortalecer en el manejo de estrategias
para la comprensión lectora teniendo en cuenta que es una escuela multigrado y
requiere transformar la poca práctica de lectura por habito de la lectura.
Círculos de inter aprendizaje, para Fortalecer monitoreo y acompañamiento en
evaluación formativa.
Dimensión monitoreo y acompañamiento: Círculos de Inter aprendizaje para
Fortalecer monitoreo y acompañamiento evaluación formativa
Se evidencia una experiencia en la Institución Educativa. 45 678 de
Huancavelica con las visitas de monitoreo y acompañamiento a los docentes en el
periodo de marzo a diciembre en un 1005 de docentes, después de un año de
sensibilizar a los docentes, ahora los docentes tienen más predisposición a ser
observados en sus clases y recibir las recomendaciones sobre algunas debilidades
que puedan encontrarse. La docente Noemí de la Cruz Huanay como el docente
Teodoro Barreto expresa: que el monitoreo ayudaron a su práctica pedagógica y que
tienen resultados esperados en las áreas que presentaban dificultad. Esta experiencia
motiva a la parte directiva a cumplir con el monitoreo y acompañamiento para mejorar
el aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación en la competencia de
comprensión lectora.
Dimensión de Convivencia escolar: Trabajo colaborativo para la aplicación
de mecanismos de involucramiento eficaz en las actividades de aprendizaje.
La empresa Telefónica anualmente viene incentivando el trabajo docente
mediante eventos de experiencias exitosas en ella se encuentra una práctica
pedagógica que podrá ser útil en la Institución Educativa donde laboro puesto que
hay una similitud en la alternativa de solución del problema como es la
comprensión lectora basada en el aprendizaje colaborativo, cuyo objetivo es
promover experiencias innovadoras haciendo uso de estrategias para la mejora de la
comprensión lectora en forma significativa; esta experiencia se desarrolló en la ciudad
de Huancayo en la Institución .Educativa. JOSE Carlos Mariátegui, a cargo de las
docentes : Isabel Herrera Ospina (coordinadora), Nancy Arroyo Jiménez, Reyna
Ordoñez Córdova. La experiencia consistía en que las docentes introdujeron en el
aula estrategias de lectura y el uso de herramientas tecnológicas como las OX como
apoyo a la comprensión lectora, que permite conocer el mundo mágico de las lecturas
diversas atrayentes a los estudiantes según ciclos, las mismas que le permitían
19
realizar resúmenes, gráficos, imágenes, organizadores, convertir la información en
esquemas, mapas conceptuales y mapas mentales; todo ello en la misma máquina y
de forma colaborativa, estas tenían acceso a la página a través de una computadora
convencional o de su móvil o portátil, dirigido por el docente del aula de innovación. y
pueden acompañar las actividades planteadas vía enlaces, videos, fotos y otros
elementos. Esta experiencia servirá a todos los docentes para poder trabajar en
cuanto a la comprensión lectora ya que contamos con computadoras y las xo que es
un medio que apoyara a la práctica para que puedan acompañar las actividades a la
vez estaremos fortaleciendo el trabajo colaborativo donde el estudiante de mayor
experiencia apoya al menor. el mismo modo se afianzaran en la elaboración y lectura
de los mapas para poder sintetizar y comprender mejor la lectura que se realiza.
20
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
Tabla 1
Matriz de plan de acción.
Problema: BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AREA DE COMUNICACIÓN I.E. MULTIGRADO. N° 30077” ANTAPAMPA
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro de
aprendizaje en la competencia
comprensión lectora en el área
de comunicación escuela mul-
tigrado N°30077.
OE1. Optimizar la planificación
de actividades que desarrollen
las competencias del área de comunicación.
Gestión curricular Trabajo Colegiado para el
fortalecimiento de la planificación
curricular.
A1. Elaboración del Plan
A2.- Concurso de lectura en la I, E con
participación de los estudiantes
A.3. Ejecución de plan lector
“Leo y entiendo”.
100 % de docentes optimizan la
planificación e actividades
en el área de comunicación
OE2. Fortalecer monitoreo y
acompañamiento en evaluación formativa.
Monitoreo, acompañamiento
Y evaluación
A2. Círculos de
Inter aprendizaje
para Fortalecer monitoreo y
acompañamiento en evaluación
formativa.
A.1. Elaboracion de un
Plan sobre estrategias de
Aprendizaje en Comunicación.
A.2. Círculos virtuales
sobre comprensión lectora.
A.3. Realización de pasantía
para docentes multigrados
100 % de docente
fortalecidos en evaluación formativa
OE3. Mejorar la aplicación
de mecanismos para el involucramiento
eficaz en
las actividades de aprendizaje.
Convivencia Trabajo colaborativo para la
aplicación de mecanismos de
involucramiento eficaz en las
actividades de aprendizaje
A.1 Formalización de equipos de trabajo.
A.2. Ejecución de talleres
sobre mecanismos de
involucramiento en actividades
de aprendizaje
A.3. Evaluación de la ejecución
De los talleres.
100 % docentes que aplican
mecanismos de involucramiento.
Fuente: elaboración propia
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Este cuadro responde la relación de los objetivos específicos de cada dimensión con las metas y sus responsables y recursos en el tiempo previsto Fuente: Aporte del participante.
Tabla 2 Matriz de Implementación
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales D E F M A My
A.Optimizar la planificación
de actividades que
desarrollen las competencias
del área de comunicación.
A1 Elaboración del Plan
01 plan de trabajo
01 concurso de lectura
01 ejecución de plan
lector
Directivo y
docentes
Docente
papeles
X
A2-Concurso de lectura en la I, E con
participación de los estudiantes
X X
A.3.Ejecucion del plan lector
“Leo y entiendo”.
Estudiante
Docentes
Libros Papeles
Colores
resaltador
X X
OE2. Fortalecer monitoreo y
acompañamiento en
evaluación formativa.
A.1.Elaboracion de un
Plan sobre estrategias de
Aprendizaje en Comunicación.
01 plan de trabajo
02 círculos virtuales
Directivo Directivo
Docente
Papeles
cartulinas
X
A.2.Círculos virtuales
sobre comprensión lectora.
Docentes
Directivo
Computadoras
videos
X X
A.3. Realización de pasantía Directivo X
22
Fuente: Elaboración propia.
para docentes multigrados
01 pasantía Docentes
Movilidad
Materiales
OE3. Mejorar la aplicación de
mecanismos para el
involucramiento eficaz en las
actividades de aprendizaje.
A.1 Formalización
de equipos de trabajo.
01 formalización de
equipos
02 talleres de
involucramiento
01 evaluación
.
Directivo
Docentes
PP.FF.
Directivo
Docentes
X
A.2. Ejecución de talleres
sobre mecanismos de
involucramiento en actividades
de aprendizaje
Docente
Directivo
X
A.3. Evaluación de la ejecución
De los talleres.
Papeles X
23
Presupuesto
Cuadro de relación de las acciones por dimensión y los recursos con sus fuentes de financiamiento y sus costos referenciales.
Tabla 3
Presupuesto de acciones Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Elaboración del Plan
Docente
papeles
propio 20,00
A2-Concurso de lectura en la I, E con participación de los estudiantes propio 100.00
A.3.Ejecución de plan lector
“Leo y entiendo”.
Estudiante
Docentes
Libros
Papeles
Colores
resaltador
propio 100.00
A.1.Elaboracion de un Plan sobre estrategias de
Aprendizaje en Comunicación.
Directivo
Docente
Papeles
cartulinas
propio 50.00
A.2.Círculos virtuales sobre comprensión lectora.
Docentes
Directivo
Computadoras
videos
propio 100.00
A.3. Realización de pasantía
para docentes multigrados
Directivo
Docentes
propios 200.00
24
A.1 Formalización equipos de trabajo. Directivo
Docentes
propios 20.00
A.2. Ejecución de talleres sobre mecanismos de
involucramiento en actividades
de aprendizaje
Directivo
Docentes
Ponentes
propios 100.00
A.3. Evaluación de la ejecución
De los talleres.
Papeles. propios 10.00
TOTAL 700.00
Fuente: elaboración propia.
25
Matriz del monitoreo y evaluación
Se refiere a las acciones con referencia a las fuentes de verificación, responsables y el cronograma y su evaluación final para optar medidas de mejora.
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 Elaboración del Plan Actas abril
A2-Concurso de lectura en la I, E con participación de los estudiantes
Actas, nominas
Evaluaciones
Abril
A.3.Ejecución del plan lector “Leo y entiendo”.
Planes de trabajo
Plan Lector
Actas
Evaluaciones
Abril
Noviembre
A.1.Elaboracion de un Plan sobre estrategias de Aprendizaje en Comunicación.
Actas
Compromisos
Abril
Mayo
A.2.Círculos virtuales sobre comprensión lectora.
Actas
Compromisos
Abril
Agosto
A.3. Realización de pasantía para docentes multigrado
Actas
Rol de asistencia
Junio
Setiembre
A.1 Formalización equipos de trabajo. Actas Abril
A.2. Ejecución de talleres sobre mecanismos de involucramiento en actividades de aprendizaje
Actas
Material Impresos
Mayo
Agosto
A.3. Evaluación de la ejecución De los talleres.
Actas
Resultados
Abril
Noviembre
Fuente: Aporte del participante.
26
Tabla 5
Niveles de logro de la acción
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusiones
Al respecto los resultados expuestos nos conllevan a la conclusión que, se tiene un
55% en el nivel de proceso en la prueba de comprensión lectora lo que equivale a
un nivel literal de la lectura debiendo desarrollar el nivel inferencial y critico
reflexivo. De ello se desprende la necesidad de insertar estrategias en el desarrollo
de la comprensión lectora que permitan el desarrollo de los niveles referidos en los
estudiantes.
Respecto del monitoreo realizado a la docente se tiene que un 65 % de ellos
se encuentra en el segundo nivel de logro por lo que tienen dificultad en el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico en los estudiantes. De ello
podemos decir que las docentes necesitan fortalecer sus capacidades pedagógicas
en estrategias que le permitan desarrollar en el estudiante el razonamiento, la
creatividad y el pensamiento crítico. Atendiendo estas necesidades planteamos un
trabajo colegiado que deba necesariamente enmarcarse en las tres dimensiones;
Gestión curricular, (Fortalecimiento de la competencia docente a través de
círculos de interaprendizaje en estrategias metodológicas); Gestión del monitoreo
y acompañamiento, (Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico que permitan el
fortalecimiento de capacidad de la docente en estrategias para la comprensión
lectora) y Gestión de convivencia escolar (Fortalecimiento de competencias
docentes en el desarrollo de una cultura que permita entornos democráticos libres
de violencia).
Como directivos existe la necesidad de brindar el soporte técnico que
permita fortalecer las competencias docentes en un trabajo colegiado basado en
círculos de interaprendizaje docente, acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica, así como el fortalecimiento en estrategias que permitan entornos
democráticos libres de violencia.
Las comunidades de aprendizaje docente son una estrategia en el cual los
docentes aprenden en común estrategias que se desarrollan en su entorno cuyo
propósito es el aprendizaje colectivo para la mejora de su propia práctica
pedagógica, de allí, la pertinencia de estas para la mejora de la comprensión lectora
en los estudiantes. A partir de la segunda especialidad el proceso de monitoreo y
28
acompañamiento se ha convertido en un factor para el desarrollo de un clima
favorable para todos los actores de la institución, confianza, interacción y respeto
que hace más eficaz y eficiente el objetivo de mejora en la práctica pedagógica. A
su vez, el trabajo colegiado hoy se centra en el fortalecimiento de capacidades
docentes entorno al desarrollo de una convivencia escolar positiva, formación de
estudiantes autónomos, tolerantes de la diversidad basado en una comunidad
educativa que promueve la igualdad, libertad, justicia y participación democrática.
29
Referencias
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diagnóstico y evaluación. Granada – España.
Chanchavac, M. (2017). Estrategias metodológicas para la comprensión lectora en
el área de comunicación y lenguaje en los alumnos de nivel medio en el
área urbana de san Cristóbal Verapaz, alta Verapaz. Trabajo académico
para optar el título de licenciado en educación bilingüe. Universidad Rafael
Landívar.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Fascículo de Gestión Escolar
Centrada en los Aprendizaje. Directivos construyendo escuela.,
Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Texto del módulo 5. Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Programas
educativos EDUCAN. Lima. Perú.
Ministerio de Educación del Perú, (2013). D.S. N° 004 -2013-PCM Aprueban
políticas nacionales de modernización de la gestión pública. Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú, (2014). Marco del Buen desempeño directivo.
Lima Perú. (pp.41-46-47)
Ministerio de Educación del Perú, (2016). RM N°287-2016-MINEDU aprueba Plan
Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) 2016-2030. Lima Perú
Ministerio de Educación del Perú, (2016). Texto del Módulo 2 Planificación escolar.
(1ra. Edición) agosto 2016, Lima Perú. (pp.16.27 al 36)
Ministerio de Educación del Perú, (2016). Módulo 6 Plan de acción y Buenas
prácticas para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Fascículo 2.
Lima Perú. (pp.7-8-16-31). Ministerio de Educación del Perú, (2017). Texto
del Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima Perú. (p.41)
Ramírez, J. (2016). Convivencia escolar en instituciones de educación secundaria:
un estudio transcultural desde la perspectiva estudiantil. Trabajo
académico para optar el título de doctor. Universidad Complutense de
Madrid.
30
Silva, B. (2016). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las
Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El
Agustino, Lima 2017. Trabajo académico para optar el título de maestría en
psicología educativa. Universidad Cesar Vallejo.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Fascículo de Gestión Escolar
Centrada en los Aprendizaje. Directivos construyendo escuela.,
Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 5. Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Programas
educativos EDUCAN. Lima. Perú.
Ministerio de Educación del Perú, (2016). Módulo 6 Plan de acción y Buenas
prácticas para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Fascículo 2.
Lima Perú. (pp. 8-16-31)
Ministerio de Educación del Perú, (2017). Módulo 4 Compendio de lecturas
selectas. Lima Perú (pp.47-48-53)
Orellana, I. (2005). La estrategia pedagógica de la comunidad de aprendizaje en
educación ambiental: Aprendiendo a construir un saber vivir juntos en un
medio de vida compartido”, Universito Du Qu´beca. Montreal- Canadá.
Ramírez, J. (2016). Convivencia escolar en instituciones de educación secundaria:
un estudio transcultural desde la perspectiva estudiantil. Trabajo
académico para optar el título de doctor. Universidad Complutense de
Madrid.
Silva, B. (2016). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las
Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El
Agustino, Lima 2017. Trabajo académico para optar el título de maestría en
psicología educativa. Universidad Cesar Vallejo.
31
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Bajo rendimiento en
comprensión lectora
. Desmotivación para la
participación en actividades
del área
“BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES EN LA
COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AREA DE
COMUNICACIÓN I.E. MULTIGRADO. N° 30077” ANTAPAMPA
Escaso monitoreo y
acompañamiento en evaluación
Formativa.
Escaso manejo en la
elaboración de unidades
de aprendizaje-multigrado
Limitada aplicación de
mecanismos para el
involucramiento eficaz en las
actividades de aprendizaje
: Dificultad para ordenar y
expresar información de
acuerdo a sus intereses.
Anexos
Árbol de Objetivos
FUENTE: Elaboración propia.
Estudiantes motivados para
la lectura con desarrollo de
diversas estrategias
Construcción de nuevos
significados que afiancen
su comunicación social
Mejorar el nivel de logra de aprendizajes en la competencia comprensión lectora en el área de Comunicación escuela multigrado N°30077- Antapampa la competencia comprensión lectora en el área de COcomunicación –escuela multigrado N° 30077 Antapampa
de. Optimizar la
planificación de actividades
que desarrollen las
competencias del área
comunicación.
Fortalecer monitoreo y
acompañamiento en
evaluación formativa.
. Mejorar la aplicación de
mecanismos para el
involucramiento eficaz en las
actividades de aprendizaje.
Resultados de
comprensión lectora en
nivel satisfactorio.
PROBLEMA
Bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia de
comprensión lectora en
El área de comunicación –escuela multigrado N° 30077
Antapampa
OBJETIVO GENERAL
Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en la competencia comprensión lectora en el área de
comunicación –escuela multigrado N° 30077- Antapampa .
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ALTERNATIVAS DE SOLUCION
C1: C.
Dificultad para la planificación
de actividades que desarrollen
las competencias y
capacidades en el área de
comunicación.
-
EF1: Dificultad para ordenar y
expresar información de
acuerdo a sus intereses.
- .
OE1.Optimizar la planificación de
actividades que desarrollen las
competencias del área de
comunicación.
A1. Trabajo Colegiado para el fortalecimiento de la planificación
curricular.
Acciones a realizar como alternativas de solución.
-Realizar dos talleres de capacitación en cuanto a comprensión
lectora dirigido a los docentes
-Concurso de lectura en la I, E con participación de los estudiantes
y comprender de lo que han entendido para ello se realizara un
plan sobre “Leo y entiendo”.
C2: Escaso monitoreo y
acompañamiento en
evaluación formativa.
-
EF2: Bajo rendimiento en
comprensión lectora
OE2. Fortalecer monitoreo y
acompañamiento en evaluación
formativa.
A2. Círculos de Inter aprendizaje para Fortalecer monitoreo y
acompañamiento en evaluación formativa.
C3: Limitada aplicación de
mecanismos para el
involucramiento eficaz en las
actividades de aprendizaje
EF3.Desmotivación para la
participación en actividades
del área
OE3. Mejorar la aplicación de
mecanismos para el
involucramiento eficaz en las
actividades de aprendizaje.
A.3. Trabajo colaborativo para la aplicación de mecanismos de
involucramiento eficaz en las actividades de aprendizaje.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas:
Fuente: Adaptado Módulo 2 . Planificación Curricular .Minedu(2016)
Registro Fotográfico
FUENTE: Elaboración propia.
Niños practicando la lectura
Niños creando su cuento
