Embed Size (px)
Citation preview
1
FORTALECIMIENTO DE LAS PRÁCTICAS DE ESCRITURA DE LOS NIÑOS
DE GRADO CUARTO DE LA I.E.M. LIBERTAD DE LA CIUDAD DE PASTO, A
PARTIR DE LA UTILIZACIÓN DE ESTRATÉGICAS DIDÁCTICAS
MÓNICA YANETH ESCOBAR MARTINEZ
EDUARDO DAVID SAMUDIO BURBANO
TERESITA BERNAL
ROBINSON SANABRIA
Asesores
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
VICERRECTORÍA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA - VUAD
MAESTRÍA EN DIDÁCTICA
SAN JUAN DE PASTO
2016
2
Contenido
Pág.
INTRODUCCIÓN 5 1. PROBLEMATIZACION 6 1.1. Planteamiento del problema 6 1.2. Justificación 8 1.3. Objetivos 10 1.4. Antecedentes 11 2. REFERENTES TEÓRICOS 16 2.1. Marco epistemológico 16 2.2. Marco disciplinar 19 2.3. Marco legal 24 3. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN INTERVENCIÓN 27 3.1. Contexto institucional 27 3.2. Investigación-intervención: 31 3.3. Sistemas de la investigación 33 3.4. Estrategias de investigación: 35 3.5. Procedimiento investigativo 37 BIBLIOGRAFÍA 39
3
Lista de tablas
Pág.
Tabla 1. Sistemas Participantes 33 Tabla 2. Estrategias de investigación 35
4
Lista de Gráficas
Pág.
Gráfica1. Misión Institucional 28 Gráfica 2. Visión Institucional 28 Grafica 3. Institución Educativa Municipal Libertad de la ciudad de Pasto 29 Gráfica 4. Organigrama Institucional I.E.M Libertad 30
5
INTRODUCCIÓN
Esta propuesta de investigación tiene como propósito el comprender las estrategias
didácticas, con el fin de fortalecer las prácticas de escritura de los niños de grado cuarto de
la I.E.M Libertad de la ciudad de Pasto, a partir de la identificación de las estrategias
didácticas que orientan a los docentes en el aula frente al aprendizaje de la escritura de los
educandos, así como el comprender las actitudes que reflejan el bajo desempeño que
presenta esta población frente al aprendizaje de la escritura, para finalmente implementar
una propuesta de estrategias didácticas que contribuyan a la enseñanza – aprendizaje de la
escritura.
Se espera contar con los aportes teórico – prácticos del principio de complejidad, los
cuales se definen como sistemas que tienen la capacidad de auto-organizarse y auto-
reproducirse. Así mismo se hace importante tener en cuenta lo relacionado con el valor del
constructivismo cibernético, el cual como metateoría reside en su grado de abstracción y
por tanto, su posibilidad de ser aplicado a diferentes contextos (Ceberio & Watzlawick,
1998) y la teoría cibernética la que proporcionará herramientas conceptuales importantes al
desarrollo de la investigación planteada en este estudio. Para que el educando sea el
regulador de su proceso de aprendizaje, y el docente participe como un ayudante autónomo
que desarrolla mecanismos de autorregulación.
En cuanto a los aspectos metodológicos de esta investigación se encuentra que esta
cuenta con un enfoque de tipo cualitativo, regido por la modalidad de la Investigación –
Intervención que se sustenta en la epistemología desarrollada por la cibernética de segundo
orden, la cual a su vez posibilitará iniciar una nueva visión, a partir de la construcción de
6
conocimientos en forma conjunta con todos los actores que guardan relación con el objetivo
de la presente investigación; es decir, el fortalecimiento de las prácticas de escritura.
Finalmente y a partir de la Observación Participante, la cual es un componente
primordial de la metodología cualitativa, se espera la interacción social entre el
investigador y quienes forman parte del escenario natural que se va a investigar, así mismo,
la interacción de docentes del área de castellano, alumnos del grado 4º, padres de familia y
rectoría de la I.E.M Libertad.
1. PROBLEMATIZACION
1.1. Planteamiento del problema. Los problemas detectados frente a la práctica de la
escritura según lo explica Clares y Zamorano (2004), son que “La escritura resulta ser una
estrategia compleja, aún para la mayoría de los niños que aprenden a leer y escribir sin
dificultad” (p.1).
Esto demuestra que aquellos estudiantes que presentan algún tipo de dificultad en los
aspectos relacionados con la escritura; pueden estar presentando dos problemas en áreas
específicas como el uso del lenguaje escrito y la expresión de ideas por escrito. Según los
aportes Bob Cunningham (2015), se indica que estos dos aspectos son conocidos como la
disgrafía, la cual es “una dificultad de aprendizaje que puede afectar cualquiera de estas
áreas, o ambas” (p.1). Esta condición genera que tareas cotidianas como la ortografía y la
escritura se tornen un poco difíciles de asimilar, afectando las habilidades motoras finas
utilizadas en la escritura, el dibujo y el trazo. Lo anterior puede limitar el aprovechamiento
del desarrollo y aplicabilidad de estrategias didácticas en los educandos y docentes, que les
permitan desarrollar sus habilidades frente a la enseñanza – aprendizaje de la escritura.
7
A nivel de la I.E.M. Libertad de la Ciudad de Pasto, se encontró que existe una limitada
aplicación de estrategias, herramientas y métodos innovadores que puedan contribuir a un
proceso de escritura más efectivo y aceptado por las nuevas generaciones de estudiantes.
Tal y como lo expresa Perkins (2010),
Se puede decir que en muchos casos se sigue aplicando una metodología de enseñanza basada
en el uso de la memoria o en el aprendizaje de procedimientos establecidos, y algunos de los
problemas que se dan de forma cotidiana en la escuela se mantienen sin resolver. Se les pide a
los estudiantes no sólo que conozcan, sino que piensen a partir de lo que conocen. El docente
influye en lo que sucede en el aula. Los alumnos cambian, si tienen un docente que los apoya
en el proceso. Casi siempre el punto de resistencia no es el alumno ni el docente, sino la cultura
establecida de la escuela y la reforma educativa a cumplir dada por el gobierno del país. (p. 3)
En este sentido se hace necesario intensificar la creatividad, postulando planteamientos
que pongan en consideración, de una u otra forma, cómo la educación debería favorecerla
desde la niñez, siendo necesario alentar y valorizar el ensayo y el error, y más que ello, el
ensayo y el acierto.
De esta manera, se debe ayudar al niño y adolescente a encontrar su vocación y liberarse
del miedo, de los tabúes, de los dogmatismos y convencionalismos; para ello es
conveniente proponer estrategias que estimulen la producción escritora de los educandos. Si
bien es cierto que los educadores de la I.E.M. Libertad de la Ciudad de Pasto, coinciden en
que el objetivo principal es la enseñanza de la escritura, los estudiantes limitan el método
tradicional y esperan encontrar nuevos aspectos creativos en el proceso de aprendizaje.
La escasa aplicación de estrategias didácticas en el área de escritura de los menores de la
I.E.M. Libertad de la Ciudad de Pasto, han llevado a los estudiantes a experimentar un bajo
rendimiento académico, lo cual se ve reflejado en la habilidad para escribir con eficiencia y
8
eficacia, así como en problemas para trazar letras, colocar espacios entre palabras, controlar
el lápiz, limitación para escribir tan rápido como piensan y organización de los cuadernos
entre otros, lo que trae consigo que la escritura de los educandos en cerca de un 45% sea
desordenada y lenta.
Todas estas actuaciones influyen negativamente en el ánimo y en el interés de los
estudiantes; es por eso que esta investigación espera responder al siguiente planteamiento
del problema ¿Cómo la implementación de estrategias didácticas puede fortalecer las
prácticas de escritura de los niños de grado cuarto de la I.E.M Libertad de la Ciudad
de Pasto?
1.2. Justificación. La importancia de esta investigación se centra en las posibilidades
que otorga el conocimiento de las debilidades que presentan los estudiantes del 4º grado de
la I.E.M. Libertad frente a sus prácticas de escritura, las cuales se ven reflejadas en su
rendimiento académico.
De igual manera teniendo en cuenta que el aprendizaje de la escritura es una de las
actividades más complejas por la cual atraviesan los menores en sus primeros años de edad,
se hace necesaria una intervención pedagógica como la presente propuesta, a fin de
detectar, corregir y prevenir las dificultades que puedan estar generando este problema al
interior de la población descrita.
Este estudio pretende ser una herramienta en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la
escritura, a partir de la comunicación y comprensión de la realidad, el cual se apoyará en el
fortalecimiento de las habilidades de los educandos, a partir del desarrollo e
implementación de estrategias didácticas que favorecerán la adquisición correcta de la
escritura.
9
Es por ello que se espera incorporar competencias básicas dentro del currículo escolar de
la I.E.M. Libertad de la ciudad de Pasto, las cuales buscaran generar un aprendizaje eficaz y
de una educación integral frente a la escritura. Es importante anotar que estas competencias
no se relacionan con áreas determinadas sino que se alcanzan como consecuencia del
trabajo integrador de los educandos, padres, directivos y docentes, definidos como una
comunidad educativa.
Así mismo se espera romper con los esquemas didácticos tradicionales, que representan
la forma más común de enseñar las asignaturas incluidas en este nivel académico, en
particular los aspectos relacionados con la escritura, a partir del fortalecimiento de los
conocimientos adquiridos en el campo académico, así como el desarrollo de habilidades en
el campo profesional de la docencia.
Por otro lado, los aportes de este estudio se fundamentan en el desarrollo de actividades
de motivación para los educandos, con el propósito de participar en una serie de
intercambios orales y escritos que valoren su capacidad de expresión y comprensión. Esto
gracias a la planificación de actividades escritas. Con esto se busca que los alumnos puedan
ser capaces de reflexionar sobre los efectos que llevan las supresiones, fraccionamientos o
cambios de orden en las palabras; de igual manera se espera identificar aquellas dificultades
del proceso de enseñanza - aprendizaje, es decir prevenir y corregir las dificultades en la
adquisición de la escritura.
Según Smith (1999) (citado por Aguirre, 2000), indica que:
Los niños aprenden a leer cuando las condiciones son adecuadas. Estas condiciones incluyen
sus relaciones con libros y otros materiales de lectura y sus relaciones con personas que pueden
10
ayudarlos a leer. Las condiciones también incluyen sus propias y únicas personalidades, su
autoimagen, su manera de ser, intereses, expectativas y comprensión. (p. 149)
Finalmente gracias a esta investigación se espera:
ü Mejorar la atención en las áreas de expresión lingüística tales como ortografía,
expresión, orden lógico, razonamiento lógico, hábitos de trabajo y de realización
y presentación de tareas.
ü Mantener un contacto permanente con el educando y sus producciones escritas.
ü Corrección inmediata de los errores.
ü Trabajar en palabras de uso frecuente y en las que más errores se comenten.
ü Evitar actividades como la copia reiterada de palabras o frases.
1.3. Objetivos
General. Fortalecer las prácticas de escritura de los niños de grado cuarto de la I.E.M
Libertad de la ciudad de Pasto mediante la implementación de estrategias didácticas.
Específicos
• Identificar las estrategias didácticas que orientan a los docentes en el aula frente al
aprendizaje de la escritura de los educandos.
• Comprender las actitudes que se relacionan con en el bajo desempeño académico que
presenta esta población frente al aprendizaje de la escritura.
• Implementar una propuesta de estrategias didácticas que contribuyan a la enseñanza –
aprendizaje de la escritura en los educandos del grado cuarto de primaria de la I.E.M
Libertad de la ciudad de pasto.
11
1.4. Antecedentes
Entre los Antecedentes más significativos para el desarrollo de esta investigación están:
el elaborado por Rosa María Torres, quien en el año 2006, publicó una ponencia
denominada “Estrategias Creativas en la Enseñanza” que tiene como objetivo mejorar los
procesos de lectoescritura, a partir de la alfabetización que asegure a las personas leer y
escribir efectivamente. Este estudio menciona la importancia de la reflexión sobre la lectura
como una acción de aprendizaje.
A nivel nacional a través del Programa Colombia Aprende, el señor Esaú Ricardo Páez
Guzmán, Doctor en Ciencias de la Educación de la Universidad Pedagógica y Tecnológica
de Colombia y con la ayuda del Ministerio de Educación, buscó “cómo hacer de un niño un
lector y un escritor con sentido”, a través de cursos de capacitación para maestros del área,
apoyados por aspectos pedagógicos, experiencia de aula y procesos de aprendizaje.
Anterior a Paez en el año 1993, el señor Fabio Jurado Valencia (1993), profesor de la
Universidad Nacional de Colombia, publicó un estudio denominado “Desarrollo
Profesional del Docente”, el cual se fundamentó en la investigación y escritura en el
quehacer de los maestros. Esta investigación buscó definir los roles de cada uno de los
integrantes de los procesos de lectoescritura y los mecanismos generadores del pensamiento
y actuación de los estudiantes.
En el año 2000, Rubiela Aguirre, especialista de la educación de la Universidad de los
Andes, publicó un artículo denominado “Dificultades de aprendizaje de la lectura y la
escritura” el cual definía que:
El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para aprender cosas nuevas mediante la lectura
y la capacidad para exponer nuestros pensamientos por escrito. La lectura y la escritura exigen
12
coordinar una amplia variedad de actividades complejas, algunas implicadas en asignar un
significado a los símbolos escritos y otras, en la interpretación del significado del texto.
Aprender a leer y escribir requiere el uso del lenguaje de manera más consciente, formal,
deliberada y descontextualizada. Dada su complejidad, el aprendizaje de estas actividades llega
a convertirse en un serio problema para educadores y educandos. En este trabajo se pretende
dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Qué problemas en la ejecución de la lectura y la
escritura presentan los niños considerados con problemas de aprendizaje? ¿Cómo identificar el
origen de los problemas? ¿Cómo favorecer la comprensión y el aprendizaje a través de la
lectura y la escritura?. (Aguirre, 2000, p. 147)
Este estudio concluyó que para evitar las dificultades que se presentan en los procesos
lectoescritures, se debería introducir en el trabajo de aula, un número considerable de
materiales impresos que tengan como propósito el colocar en contacto a los niños con
mensajes, para así crear participación en experiencias de lectura y escritura, en la
producción de textos y a leer sus producciones escritas. Indica Aguirre (2000), que solo de
“esta manera se puede olvidar el uso del libro único que además de ser reduccionista
elimina el interés por la lectura y por la producción de mensajes que respondan a la
expresión del pensamiento y las necesidades sociales de comunicación” (p.150).
En la Universidad Tecnológica de Pereira, la estudiante de licenciatura en pedagógica
infantil Maricela Restrepo Incapie, en el año 2008 desarrolló un trabajo de grado
denominado “Sistematización de una intervención pedagógica con niños escolares que
presentan desordenes en la expresión escritora”, este trabajo tuvo como objetivos el
analizar los registros realizados en clase para determinar problemáticas en lo relacionado a
la intervención e interacción maestros – alumnos, así mismo buscó formular hipótesis
etnográficas o categorías conceptuales a partir de la triangulación de información.
13
Como conclusión se encontró que la comprensión de los múltiples problemas que
presentan los niños con relación al proceso de aprendizaje requiere de una comprensión
total de todos los aspectos relacionados con su entorno educativo, ya que estos problemas
de aprendizaje son una “realidad multifuncional que involucra procesos fisiológicos,
biológicos, sociales y psicológicos entre otros” (Restrepo, 2008, p. 76).
En el año 2009, las estudiantes Camila Aguirre Weiss y Maria Angelica Bedoya
Jaramillo, de la Corporación Universitaria Lasallista, Facultad de Ciencias Sociales y
Educación. Licenciatura en Preescolar, formularon el proyecto “Intervención docente en
las dificultades del aprendizaje”, en este trabajo se realizó una investigación sobre:
La intervención docente cuando se presenta una dificultad de aprendizaje de la lectura, para
esto se basó en la observación a una alumna y una docente del grado transición del colegio La
Compañía de María con el fin de analizar cuál es el papel que desempeña la docente cuando un
estudiante manifiesta dificultades en el aprendizaje de la lectura. Dentro de las temáticas
abordadas se encuentra las características evolutivas de los niños de 5 y 6 años, una segunda
temática es como se adquiere el proceso de lectura y la última temática está relacionada con las
dificultades de aprendizaje. Se realizaron observaciones, entrevistas y encuestas a las personas
más involucradas dentro del proceso como lo son: los padres de familia, la docente, y un
psicólogo, todos ellos aportaron información importante para el desarrollo de la investigación.
(Aguirre y Bedolla, 2009, p. 11)
Este trabajo concluyó que los canales de comunicación entre la docente, los padres de
familia y los especialistas en el tema; no siempre son buenos, pues cada uno maneja
independencia y trata siempre de delegar responsabilidades, lo que trae consigo la
frustración de los estudiantes, así como dificultades de aprendizaje de la escritura, los
14
cuales se deben trabajar desde los diferentes saberes con el fin de identificar causas y
proponer soluciones.
En el orden internacional María Cristina Martín Gómez, estudiante de la Universidad de
Valladolid, Escuela Universitaria de Educación, Grado en Educación Primaria, Campus de
Palencia, en el año 2013, publicó la tesis de nombre “Dificultades en el aprendizaje de la
lectoescritura en el primer ciclo de educación primaria. Intervención en el aula”. El cual
tuvo como objetivo:
Ser una guía útil para los maestros de primaria sobre los trastornos de aprendizaje de la
lectura y escritura que se dan en el primer ciclo. En muchas ocasiones el maestro del primer
ciclo se ve sin la formación necesaria sobre este aspecto y sin los recursos necesarios para
prevenir y corregir los errores que este proceso de aprendizaje implican, bien como parte
del mismo o bien porque aparecen los primeros síntomas de diversos tipos de dificultades
que pueden tener nuestros alumnos y se debe a múltiples causas. En primer lugar se revisan
los contenidos teóricos que sientan las bases para una posterior actuación por parte del
maestro en su aula. Es necesario realizar este análisis de cómo funcionan los procesos de
lectura y escritura y qué factores influyen a la hora de que puedan presentarse dificultades
en su adquisición, es decir, que procesos psicológicos pueden verse afectados. A
continuación, se desarrolla los aspectos prácticos en el que aparecen tareas encaminadas a
la prevención, detección e intervención sobre las dificultades de aprendizaje en lectura y
escritura. (Martin, 2013, p.2)
Este trabajo concluyó que es de suprema importancia el papel del docente en el primer
ciclo de los educandos, puesto que de su capacidad reflexiva y de una programación
basada en las necesidades de su aula obedecerá en gran medida al éxito en el aprendizaje
lecto-escritor de sus alumnos. “Todo el apoyo que puedan recibir antes desde su aula y con
su tutor será beneficioso para ellos” (Martin, 2013, p. 35).
15
En la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación del Instituto Superior de Postgrado. Programa de Maestría en Tratamiento de
Dificultades de Aprendizaje. La Lic. Luisa Antonieta Rosas Cisneros, en el año 2012,
formuló el proyecto denominado “Incidencia de la dominancia lateral en la disgrafía motriz
de los niños/as de tercer año de Egb de la escuela “Manuel de Jesùs calle” de la ciudad de
Quito”, este tuvo como propósito:
Establecer la incidencia de la Dominancia lateral en la Disgrafía motriz de los niños/as de
tercer grado de EGB de la escuela “Manuel de Jesús Calle” de la ciudad de Quito en el año
2011- 2012. Se sustenta en el enfoque cuanti-cualitativo, en la investigación documental, de
campo, descriptiva y exploratoria. El Marco Teórico está debidamente sustentado. Los
resultados manifiestan que los niños en su mayoría no tienen definida su dominancia lateral. En
la escritura se observa una predominancia de ciertas características del grafismo que dan como
resultado una Disgrafía motriz de los niños/as. Se concluye la investigación con la elaboración
una propuesta que consiste en una Guía para desarrollar la dominancia lateral y para prevenir la
Disgrafía motriz en los estudiantes de cinco a diez años. (Rosas, 2012, p. 13)
Entre otras conclusiones, esta investigación consideró que:
la mayoría los niños presentan errores en las características del grafismo en la escritura
espontánea: el tamaño en las letras no están dentro del promedio normal, no respetan el
mantenimiento de las tres zonas, realizan soldaduras o rectificaciones sobre las letras ya
escritas. Además presentan irregularidad entre las líneas, arcos distorsionados y cambios de
dirección de las letras verticales. (Rosas, 2012, p.93)
En la Universidad del Salvador en año 2013, las licenciadas en ciencias de la educación,
señoritas Alvarado Funes, Brenda Marisela y Alvarez Vigil, Vilma Doris, postularon el
trabajo denominado “Problemas de aprendizaje de la dislexia: lectura y disgrafia: escritura
16
en el desarrollo de las competencias de expresión oral y escrita en los niños/as del primer
grado del centro escolar profesor Rafael Osorio hijo”, este trabajo concluyó que:
En el proceso de enseñanza aprendizaje en niñas/os se observan dificultades tanto en la
asimilación de la lectura y escritura, como la pronunciación, la comprensión y el cálculo
matemático. Existen varios factores que puedan ser los causantes de las dificultades que las/os
niños presentan para satisfacer las demandas académicas típicas de un salón de clases, como
por ejemplo la lectura comprensiva, tomar un dictado, etc. (Alvarado y Alvares, 2013, p. 15)
Es necesario subrayar que en la educación, las dificultades de aprendizaje de la lectura y
la escritura son frecuentes en el desarrollo de las competencias expresión oral y escrita esto
se da comúnmente en primer grado.
Estos y otros estudios podrán contribuir al desarrollo y respuesta del planteamiento que
gira en torno al fortalecimiento de la escritura a partir de estrategias didácticas.
2. REFERENTES TEÓRICOS
2.1. Marco epistemológico
Dentro del marco epistemológico de la presente investigación tendiente al
fortalecimiento de las prácticas de escritura de los niños de grado cuarto de la I.E.M
Libertad De La Ciudad De Pasto, a partir de la utilización de estratégicas didácticas, se
espera acudir a los planteamientos de los principios de complejidad los cuales se definen
como sistemas que tienen la capacidad de auto-organizarse y auto-reproducirse. Según
Morin (1981) (citado por Lozano, 2013) indica que:
Los sistemas humanos, sociales y educativos no son sistemas de equilibrio. Constantemente
producen perturbaciones y desviaciones que implican constantes reorganizaciones y ajustes,
generados por la relación con el entorno. El orden y el desorden “cooperan” para la
organización. El desorden es necesario para la producción del orden. Esta relación dialéctica
17
forma parte de la complejidad de los sistemas. Según Morin “los sistemas se desarrollan en un
bucle constante formado por las iteraciones entre el desorden, orden y organización. (Lozano,
2013, p.14)
Lo anterior indica que todo sistema cuenta con una organización desde la complejidad el
cual supone incorporar un análisis sistémico de aspectos referidos tanto a la organización y
la estabilidad como al desorden y la inestabilidad del mismo.
Así mismo se hace importante tener en cuenta lo relacionado con el valor del
constructivismo cibernético como metateoría, lo cual reside en su grado de abstracción y
por tanto, su posibilidad de ser aplicado a diferentes contextos (Ceberio & Watzlawick,
1998).
Esto habla de la llamada reformulación de conceptos básicos, vinculados de manera
directa con la realidad educativa, estos contribuyen a optimizar los sistemas educativos y a
reflexionar acerca de la actuación del docente en la organización y estructuración de la
relación con el medio.
De aquí podría desprenderse un modelo ético que apele a la responsabilidad del docente en el
desempeño de su acción y el principio ético de la colaboración, la cooperación y la
comunicación, como bases de un nuevo paradigma para la regulación de un espacio común y
plural. (Giros Salvat, 1996)
En cuanto a la denominada teoría cibernética es preciso anotar que esta proporcionará
herramientas conceptuales importantes al desarrollo de la investigación planteada en este
estudio. Esta teoría exige que tanto la realidad educativa y los profesionales de la
educación deben de ser capaces de reflexionar sobre su práctica educativa, la cual es “una
actividad singular, compleja e incierta, tanto si se considera la educación como un objeto
18
de conocimiento, o si se entiende como una operación o actividad humana” (Lozano, 2013,
p. 16).
Es por ello que a pesar de las limitaciones o dificultades existentes en la pedagogía, se
indica que desde una perspectiva cibernética, se obtendrá una concepción de la realidad en
su conjunto, que conduce a la búsqueda de intervenciones más holísticas. “La conciencia
de la complejidad muestra que no es fácil escapar de la incertidumbre pero ello no invalida
la construcción de conocimientos” (Lozano, 2013, p. 17).
En esta investigación presta relevancia el concepto de la cibernética de segundo orden,
que dentro del contexto educativo toma la forma de una evaluación y, desde este enfoque,
como evaluación formativa y formadora.
Formativa desde la acción ejercida por el docente y formadora desde la acción ejercida por el
estudiante. Dar el salto de la calificación a la evaluación formativa y formadora es pasar a la
autorregulación, entendida como una evaluación que va más allá y parte del propio estudiante,
de su reflexión, y propicia el autoaprendizaje. (Alvarez, 2001, citado por Lozano, 2013, p. 8)
Finalmente esto define que el educando es el regulador de su proceso de aprendizaje, y
el docente participa como un ayudante autónomo que desarrolla mecanismos de
autorregulación, “para posibilitar que los medios de formación respondan a las
características de los estudiantes y detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje,
en lugar de determinar cuáles son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje” (House,
1997, citado por Lozano, 2013, p. 8). El propósito final de la cibernética de segundo nivel
es que los educandos se conviertan en agentes activos de su evaluación, proporcionando
espacios de autoaprendizaje con la ayuda de técnicas de autoevaluación que pueden
transferir a cualquier situación.
19
2.2. Marco disciplinar. Entre los fundamentos teóricos que hacen parte de esta
investigación se debe tener en cuenta como primer concepto el de la escritura el cual se
define como una forma más de expresión que se debe realizar en estrecha conexión con
otras clases de lenguaje, como un medio para la expresión de aquellos contenidos en
principio no fácilmente comunicables de otra forma. Araque (2008) menciona que:
La escritura se manifiesta, pues, en principio, como un lenguaje más, complementario respecto
a los otros en cuanto a la expresión personal y la comunicación social e irá adquiriendo de
forma progresiva un status definido y un campo determinado de aplicación en el conjunto de
posibilidades y manifestaciones comunicativas del alumno. (p. 8)
Lo anterior permite definir que este es un principio global para la enseñanza de la
escritura, la cual pretende la motivación del alumno, frente al proceso de aprendizaje de la
función simbólica del lenguaje escrito. De igual manera permite establecer un marco
general de la metodología en un ambiente didáctico en el cual pueden a su vez darse otras
formas de ejercitación del dominio de la expresión escrita.
Según Hernandez (2011), la didáctica es una “disciplina que se inserta en el ámbito
pedagógico, como un conjunto de métodos, técnicas y procedimientos para la enseñanza”
(p. 18). En otras palabras la didáctica es la rama de la Pedagogía que busca y define
métodos, así como técnicas para la enseñanza, a partir de la definición de postulados para
conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educandos.
Para Aebli (1980), la didáctica es una ciencia que auxilia a la Pedagogía para todo lo
que tiene que ver con las tareas educativas más generales. Asegura que la didáctica
científica es el resultado del conocimiento de los procesos educativos en el intelecto de un
individuo y las metodologías utilizadas.
20
Mattos (1983) expresa que esta consiste en una doctrina pedagógica cuya meta es
definir una técnica adecuada de enseñanza y dirigir eficazmente el aprendizaje de un
grupo. Posee un carácter práctico y normativo que debe ser respetado.
Stöcker (1964), por su parte asegura que es una teoría que permite dar instrucciones en
la enseñanza escolar de todos los niveles. Analiza todos los aspectos de la enseñanza
(fenómenos, preceptos, principios, leyes, etc.); mientras que Larroyo la presenta como el
estudio de los procedimientos en la tarea de enseñar.
Dicen los expertos que por didáctica se entiende a aquella disciplina de carácter
científico-pedagógica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras
palabras, es la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y
planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica.
Este enfoque que complementa esta investigación es conocido como el del pensamiento
creativo, con representantes como Edward De Bono (1993), quien sustenta que: “las
funciones del pensamiento buscan superar todas esas limitaciones inherentes del
pensamiento lógico mediante la restructuración de los modelos, ordenando la información
de nuevas ideas”. De igual manera se tendrán en cuenta aspectos teóricos tales como
escritura, pensamiento lateral y estrategias didácticas.
Según los postulados de Sartori (2004) se indica que la estrategia didáctica “hace
alusión a una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje, de manera consiente y
reflexiva, en relación a las técnicas y actividades que pueden utilizarse para llegar a las
metas propuestas para un determinado grupo de clase” (p. 267).
Así mismo Roser (1995) afirma:
21
La palabra estrategia aplicada al ámbito didáctico, se refiere a aquella secuencia ordenada y
sistematizada de actividades y recursos que los profesores utilizamos en nuestra práctica educativa;
determina un modo de actuar propio y tiene como principal objetivo facilitar el aprendizaje de
nuestros alumnos. (p. 55)
De igual manera dentro de este contexto es importante el conocer sobre las estrategias
didácticas. Que según Velazco y Mosquera (2010), “El concepto de estrategias didácticas
se involucra con la selección de actividades y prácticas pedagógicas en diferentes
momentos formativos, métodos y recursos en los procesos de Enseñanza _ Aprendizaje.”
Por su parte Díaz y Hernández (1999), indican que:
“Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de
enseñanza. Por esto, es importante definir cada una. Las estrategias de aprendizaje consisten en
un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de
forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas
aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un
procesamiento más profundo de la información” (p.54).
Es por ello que se hace importante el desarrollo de estrategias didácticas que contribuyan
al logro de los objetivos de Enseñanza-Aprendizaje, en los docentes y educandos
respectivamente.
De acuerdo al Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2016) entre
las principales Estrategias Didácticas se encuentran entre otras, la denominada
Aprendizaje Colaborativo, la cual en su sentido básico, se refiere a:
La actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el
simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los
alumnos forman pequeños equipos después de haber recibido instrucciones del profesor.
22
Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta
que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2016, p.3)
De igual manera como estrategia didáctica es importante anotar la que tiene relación
con el Aprendizaje Basado en Problemas, la cual “Es una estrategia de enseñanza-
aprendizaje en la que un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un
tutor, a analizar y resolver una situación problemática relacionada con su entorno físico y
social” (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2016, p.3). Su
propósito fundamental no es solo el resolver el problema sino en que éste sea utilizado
como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera
independiente o grupal.
Dentro de las estrategias didácticas de mayor impacto esta la denominada Aprendizaje
Orientado a Proyectos: su objetivo es enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven
a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción en el que los
estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo
real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
También en el contexto teórico práctico de estas estrategias esta la denominada Método
de casos: “El método de casos es un modo de enseñanza en el que los alumnos construyen
su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida
real”. Esta busca enlazar la realidad con el proceso de enseñanza aprendizaje.
23
Existen otras estrategias didácticas tales La Copia, que según Fuentes (2013), esta es
“un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene lo leído en
la memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad” (p.1). Menciona que los objetivos
que se logran con la copia son el desarrollar la atención, la memoria, el captar detalles sin
menospreciar el conjunto, así como el formar hábitos de orden, exactitud, responsabilidad,
aseo, economía, el desarrollar habilidades y destrezas de escritura.
También se debe tener en cuenta como estrategia didáctica El Dictado la cual es “un
procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto previamente
estudiado cierto número de palabras, las retiene en la memoria y las escribe de inmediato
con toda corrección” (Fuentes, 2013, p. 2). Entre los propósitos de esta es el oír con
atención, retener lo leído, ejercitar las dificultades ortográficas estudiadas, ejercitar la
legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultánea y afianzar hábitos, habilidades y
destrezas.
Estos planteamientos dejan claro la importancia de aplicar esta teoría a nivel del
desarrollo de estrategias didácticas alrededor de la escritura de los niños de grado cuarto de
la I.E.M. libertad de la ciudad de Pasto. Que permitan ser de utilidad en la solución de
problemas prácticos y en la concepción de ideas creativas frente a la escritura. Además, es
conducir al cambio de actitud y a la visión diferente del sistema pedagógico actual en esta
I.E.M. de la ciudad de Pasto.
Por consiguiente, el estudio y la actuación de los docentes de esta I.E.M. con relación al
enfoque relacionado con la creatividad, le brinda al educador una gran riqueza para
impartir sus clases, teniendo claridad sobre aspectos relevantes que contribuyen a mejorar
24
los procesos de enseñanza y aprendizaje, generando a su vez satisfacción, tanto en el
alumno como en el docente y ayudando a optimizar la calidad de educación.
2.3. Marco legal. Dentro del marco legal de la presente investigación, se tendrán en
cuenta la siguiente normatividad:
Constitución Política, articulo 67, el cual indica textualmente:
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;
con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la
sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y
los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de
educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del
cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y
ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad,
por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las
entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los
servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.
(Constitución Política de Colombia ART, 67. 1991).
De igual manera se hace importante tener en cuenta los aspectos relacionados con los
Derechos Básicos de Aprendizaje emanados por el Ministerio de Educación los cuales:
Son un conjunto de saberes fundamentales dirigidos a la comunidad educativa que al
incorporarse en los procesos de enseñanza promueven condiciones de igualdad educativa a
todos los niños, niñas y jóvenes del país. Los Derechos Básicos de Aprendizaje se plantean
25
para cada año escolar de grado primero a grado once, en las áreas de lenguaje y matemáticas y
se han estructurado en concordancia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares
Básicos de Competencias (EBC). En ese sentido, plantean una posible ruta de aprendizajes
para que los estudiantes alcancen lo planteado en los EBC para cada grupo de grados. Los
DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular puesto que estos son
complementados por los enfoques, metodologías, estrategias y contextos que se den en los
establecimientos educativos, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales y se
concretan en los planes de área” (Ministerio de Educación, Derechos Básicos de Aprendizaje.
(p. 4)
Así mismo se espera contar con algunos fundamentos de las denominadas competencias
laborales las cuales:
Comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para
que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos. Las competencias
laborales son generales y específicas. Las generales se pueden formar desde la educación
básica hasta la media. Las específicas se desarrollan en la educación media técnica, en la
formación para el trabajo y en la educación superior. La formación de Competencias Laborales
Generales en todos los estudiantes de educación básica y media es uno de los objetivos de la
política de Articulación de la Educación con el Mundo Productivo. (Ministerio de Educación,
Articulación SERIE GUÍAS Nº 21 Aportes para la Construcción de Currículos Pertinentes
Competencias Laborales Generales, p.5)
También se tendrá en cuenta las competencias ciudadanas las cuales tienen como
propósito el habilitar o generar jóvenes para la convivencia, la participación democrática y
la solidaridad. “Se desarrollan en la educación básica primaria, básica secundaria, media
académica y media técnica”. (Ministerio de Educación, Articulación SERIE GUÍAS Nº 21
Aportes para la Construcción de Currículos Pertinentes Competencias Laborales
Generales, p.5)
26
Un tema adicional importante para este estudio se denomina como los lineamientos
curriculares del Ministerio de Educación, el cual brinda las orientaciones epistemológicas,
pedagógicas y curriculares a partir del apoyo de la comunidad académica educativa para
apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y
fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.
En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus
correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y áreas, los lineamientos curriculares se
constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor conjuntamente con los aportes que
han adquirido las instituciones y sus docentes a través de su experiencia, formación e
investigación. (Ministerio de Educación Nacional, Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-339975.html).
Finalmente es preciso mencionar los alcances de la Ley 115 de 1994. De acuerdo con la
Ley General de Educación, en su artículo 13, es objetivo primordial de todos y cada uno de
los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones
estructuradas encaminadas a:
a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía
sus derechos y deberes;
b. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto
a los derechos humanos;
c. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de
los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad;
d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los
27
sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y
responsable;
e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
Este trabajo por sus características deberá estar fundamentado en el presente marco
normativo con el propósito de dar cumplimiento a lo establecido en la Constitución y la
Ley, lo cual es buscar la calidad y eficiencia educativa.
3. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN INTERVENCIÓN
3.1. Contexto institucional. La Institución Educativa Municipal Libertad, surgió con el
nombre de Instituto Nocturno Libertad por iniciativa del Comité de la Clase Media
Económica de Colombia, liderado por don Antonio José Cerón Mora, el 10 de Diciembre
de 1.958. Ante la urgente necesidad de brindar educación gratuita a las niñas egresadas de
las escuelas primarias, don Ramón Almeida Argoti tuvo la iniciativa de crear una
institución diurna, es así como se funda el Instituto Femenino Libertad, que inició labores el
2 de Octubre de 1967.
28
Gráfica1. Misión Institucional
Fuente: Institución Educativa Municipal Libertad. Misión. Recuperado de.
http://www.iemlibertad.edu.co/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=9&Itemid=
102
Gráfica 2. Visión Institucional
Fuente: Institución Educativa Municipal Libertad. Visión. Recuperado de.
http://www.iemlibertad.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=4&Itemid=127
29
Estos y otros objetivos institucionales hacen de esta I.E.M, una entidad que cumpla con
la Constitución Nacional, la Ley 115 de 1.994, la Ley 715 de 2.001 y sus decretos
reglamentarios. A fin de brindar una educación que promueva en los niños, adolescentes y
adultos el desarrollo de sus potencialidades y le posibiliten hacer uso creativo de los
conocimientos adquiridos, de igual manera entre sus esfuerzos está el de promover el
desarrollo del conocimiento científico, tecnológico, humanístico y axiológico, contribuir a
la formación de sus estudiantes como seres únicos, crear ambientes y espacios para la
creatividad, el análisis y la crítica; el rescate de valores culturales, prácticas artísticas,
deportivas y recreativas; el desarrollo de habilidades, así como el interpretar, argumentar y
proponer ideas conducentes a la solución de los problemas personales, institucionales y
comunitarios.
Grafica 3. Institución Educativa Municipal Libertad de la ciudad de Pasto
Fuente: Institución Educativa Municipal Libertad. Recuperado de.
http://www.iemlibertad.edu.co/index.php?option=com_content&view=featured&Itemid=101
Esta I.E.M está conformada entre sus estamentos más destacados por una rectoría, un
concejo directivo, una asociación de padres de familia, asociación de exalumnos, concejo
directivo, asamblea de profesores, entre otros como se muestra en la grafica 4.
30
Gráfica 4. Organigrama Institucional I.E.M Libertad
Fuente: Institución Educativa Municipal Libertad. Organigrama. Recuperado de.
http://www.iemlibertad.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=41&Itemid=164
Con base al anterior reconocimiento, la presente investigación se llevará a cabo con los
estudiantes de 4º grado de la I.E.M. Libertad de la ciudad de Pasto. Entre los Hallazgos
preliminares a partir de la observación directa del grupo focal se encontró que frente al
proceso de enseñanza – aprendizaje de la escritura prevalece el método tradicional sobre los
otros métodos, evidenciando el desconocimiento tanto de referentes teóricos tanto de
métodos de en los docentes, de igual manera se encontró que un número considerable de
docentes (45% de una muestra de 4) consideran que los niños son capaces de leer y escribir
con el método tradicional. Demostrando así un bajo interés en la aplicación de nuevos
métodos y estrategias didácticas que permitan un desarrollo cognitivo, significativo y
favorable para los educandos.
31
3.2. Investigación-intervención. En cuanto a los aspectos metodológicos de esta
investigación se encuentra que esta cuenta con un enfoque de tipo cualitativo, también
denominado Investigación – Intervención que se sustenta en la epistemología desarrollada
por la cibernética de segundo orden que enraíza en la filosofía kantiana y considera que "el
mundo de la experiencia, ya se trate de la experiencia cotidiana o de la experiencia de
laboratorio, constituye la piedra de toque para nuestras ideas." (Glasersfeld, 1988, 23).
En este sentido, el conocimiento no implica una correspondencia con la realidad. De este
modo, diferentes conocimientos, significados, interpretaciones y experiencias pueden
encajar en una misma realidad. En definitiva, tal y como afirma Maturana, "el observador
se hace en la observación y cuando el ser humano que es el observador muere, el
observador y la observación llega a su fin" (Maturana, 1994, p.158).
Así la epistemología desarrollada por la cibernética de segundo orden, se aborda desde
el paradigma de la complejidad el cual proviene del conjunto de nuevos conceptos, de
nuevas visiones, de nuevos descubrimientos y de nuevas reflexiones que van a conectarse y
reunirse. Morin (1996), menciona que este paradigma:
Fundamentalmente está basado en los principios de distinción, conjunción e implicación; que
nos permiten unir la causa y el efecto; éste último volverá a la causa por retroacción; el
producto será también productor lo que conforma un componente esencial en la construcción
de enlaces en donde lo uno hace parte de lo múltiple, pero lo uno no se disolverá en lo
múltiple, éste será asimismo parte de lo uno (p. 110).
Desde la llamada perspectiva holística, esta teoría de la complejidad contribuye a
proporcionar nuevos conceptos que consienten mirar a los sistemas desde un enfoque
32
menos racionalista y más constructivista en que el observador forma parte del sistema,
estipula sus propios objetivos y su propio papel dentro de los mismos.
Por su parte el concepto de intervención según Tetamanti, Escudero, Carballeda,
Barberena, Hallak, Rocha, Massera, Vázquez, Barceló, Coñuecar, Gómez, Gómez, Feü,
Martínez, Romero (2012), es un “lenguaje que transforma, se inscribe y circula, como un
nuevo instrumento de intervención social que escenifica situaciones, describe telones de
fondo y tiene la capacidad de aproximarse a la construcción de mundo de los actores
sociales” (p. 31-32).
Esto se ajusta a la definición expresada por Susa (2009), quien menciona que la
“investigación/intervención nos moviliza a través del reconocimiento del otro, a relacionar
tres palabras claves: comprender, interpretar y explicar con quienes abordamos el
fenómeno, desde una mirada de segundo orden” (p. 242).
La intervención se define como una acción intencional para la ejecución de acciones que
llevan al logro del desarrollo integral, que para el presente caso serán el educando. Dicha
intervención será de tipo educativa y tiene carácter teleológico porque según Touriñán,
(1996):
Existe un sujeto agente (educando-educador) existe el lenguaje propositivo (se realiza una
acción para lograr algo), se actúa en orden a lograr un acontecimiento futuro (la meta) y los
acontecimientos se vinculan intencionalmente. La intervención educativa se realiza mediante
procesos de autoeducación y heteroeducación, ya sean estos formales, no formales o
informales. La intervención educativa exige respetar la condición de agente en el educando. La
acción (cambio de estado que un sujeto hace que acaezca) del educador debe dar lugar a una
acción del educando (que no tiene que ser intencionalmente educativa) y no sólo a un
acontecimiento (cambios de estado que acaecen a un sujeto en una ocasión), tal como
33
corresponde al análisis de procesos formales, no formales e informales de intervención. (p.
283-284)
Es así que la comprensión del paradigma de la complejidad, la cibernética de segundo
orden y los procesos de investigación-intervención posibilitaran la edificación de
conocimientos y transformaciones de realidades en lenguajes propositivos y apreciativos
(Susa, 2009, p.242). Lo cual permitirá terminar con los esquemas tradicionales de los
procesos de investigación donde la observación es la preferente en muchas ocasiones. Por
el contrario este sistema de investigación-intervención posibilitará iniciar una nueva visión,
a partir de la construcción de conocimientos en forma conjunta con todos los actores que
guardan relación con el objetivo de la presente investigación la cual es el fortalecimiento de
las prácticas de escritura de los niños de grado cuarto de la I.E.M Libertad de la ciudad de
Pasto, a partir de la utilización de estratégicas didácticas y así adentrarse a las posibilidades
de la cibernética de segundo orden.
3.3. Sistemas de la investigación.
A partir de la Observación Participante, la cual es un componente primordial de la
metodología cualitativa y designa la investigación que implica la interacción social entre el
investigador y quienes forman parte del escenario natural que se va a observar, se espera
contar con docentes del área de castellano, alumnos del grado 4º, padres de familia y
rectoría de la I.E.M Libertad, como se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 1. Sistemas Participantes
SISTEMAS QUE
PARTICIPAN
DESCRIPCIÓN
DEL SISTEMA
¿CÓMO
PARTICIPAN?
¿POR QUE
PARTICIPAN?
DOCENTE Este sistema estará En el proceso de Son importantes para
34
orientado a brindar
la información
relacionada con
aplicabilidad de
estrategias
didácticas que se
esperan formular,
así como a
detección de los
aciertos y las
oportunidades de
mejora, para
orientar la toma de
decisiones y diseñar
acciones en
diferentes niveles.
investigación a
través de la
aplicación de
instrumentos de
recolección de
información y la
observación
directa.
el presente estudio
en tanto se
consideran como
fuentes primarias de
información, así
como el valor de sus
aportes por su
experiencia en el
campo laboral.
ESTUDIANTES (4º)
Este sistema
permitirá obtener la
información
relevante de la
investigación con el
propósito de diseñar
propuestas de
mejoramiento al
problema planteado.
A través de sus
actividades
cotidianas de aula,
escritura, La ficha
de cotejo,
preguntas abiertas.
Su participación es
preferente y
necesaria para la
investigación.
.
PADRES DE
FAMILIA
ESTUDIANTES (4º)
Este sistema
permitirá
comprender la
opinión de los
Participan a partir
de su aprobación
en un
Son quienes
brindaran el
consentimiento para
35
padres en cuanto a
debilidades de
aprendizaje de sus
frente a la escritura,
así como la
incidencia en el
desempeño
académico y social
de los educandos.
consentimiento
informado y con el
desarrollo de un
cuestionario.
el desarrollo de la
investigación, así
como sus aportes al
desarrollo exitoso de
esta.
RECTORIA
Este sistema es
importante en tanto
será quien brinde la
aprobación y apoyo
institucional para el
desarrollo de la
investigación.
A través de un acto
administrativo de
aprobación y apoyo
del tema de
estudio.
Es el ente que dirige
la I.E.M Libertad.
Fuente: T. (2016). Tránsito a la vida adulta en jóvenes egresados de protección. Tesis Doctoral
3.4. Estrategias de investigación
Tabla 2. Estrategias de investigación
OBJETIVOS ESTRATEGIAS
INVESTIGATIVAS
FUENTES DE
INFORMACION
Identificar las estrategias
didácticas que orientan a
los docentes en el aula
frente al aprendizaje de la
escritura de los educandos.
Entrevista: Preguntas abiertas
El objetivo de este
instrumento es poder obtener
información exacta acerca de
Docentes del área de
castellano
36
la posición y las capacidades
del docente frente a las
estrategias didácticas.
Comprender las actitudes
que inciden en el bajo
desempeño que presenta
esta población frente al
aprendizaje de la escritura.
Ficha de cotejo
La ficha de cotejo es “un
instrumento de registro de las
observaciones realizadas por
el docente que consiste
básicamente en catalogar con
un SI o un NO, la adquisición
o no de ciertas conductas
frente al aprendizaje de la
escritura por parte del
educando.
Encuesta, el objetivo de este
instrumento es comprender la
opinión de los padres acerca
de las dificultades de
aprendizaje de la escritura.
Padres y Estudiantes grado
4º.
Implementar una propuesta
de estrategias didácticas
que contribuyan a la
enseñanza – aprendizaje de
Plan de Acción Modelos de estrategias
didácticas y pedagógicos.
37
la escritura en los
educandos del grado cuarto
de primaria de la I.E.M
Libertad de la ciudad de
pasto.
Fuente: Bernal, T. (2016). Tránsito a la vida adulta en jóvenes egresados de protección. Tesis
Doctoral
3.5. Procedimiento investigativo
Comprensión: Para el logro de estos propósitos se deberá desarrollar de manera
preliminar una etapa de comprensión de la situación la cual tendrá como objetivo el
reconocer las necesidades de formación, así como el describir las competencias a fortalecer,
de igual manera se espera identificar quien será el o los responsables de esta formación,
para luego determinar para qué se va a llevar a cabo la formación y finalmente el identificar
el nivel de aprendizaje previo que poseen los educandos.
Planeación: Posterior a lo anterior existirá una etapa de planeación, la cual tendrá como
propósito el diseñar estrategias didácticas acordes al factor de enseñanza – aprendizaje de la
escritura, así mismo se espera definir los instrumentos, el cronograma y los recursos
necesarios para la puesta en marcha de esta intervención.
Monitoreo y Valoración: Finalmente vendrá dos etapas las cuales serán el monitoreo y
la valoración, la primera con el objetivo de determinar si las estrategias están siendo
pertinentes a los objetivos, y realizar modificaciones en ellas cuando sea necesario y la
segunda a fin de analizar los logros obtenidos en los estudiantes con base en las evidencias
y criterios.
38
A partir de estos planteamientos se hace relevante el mencionar que solo a través del
quehacer pedagógico, se podrá fortalecer y dinamizar los escenarios pedagógicos de
enseñanza–aprendizaje de la escritura a partir de la inclusión de estrategias didácticas que
faciliten, el desarrollo de destrezas en los educandos y así facilitar el proceso de la
escritura.
39
BIBLIOGRAFÍA
ARACELI de Tezanos. Didáctica-pedagogía-ciencia de la educación: la relación que
confirma la “excepción”. Recuperado. file:///C:/Users/user/Downloads/6884-19249-
1-PB.pdf
ARAQUE Á. Angélica María. (2008). Estrategias Pedagógicas y Recreativas para El
Proceso de Aprendizaje. Fundación Universitaria Católica del Norte.
BARBEROUSSE, P. (2008). Fundamentos teóricos del pensamiento complejo de Edgar
Morín. Revista Educare Vol. XII, Nº 2, 95-‐113.
BERNAL, T. (2016). Tránsito a la vida adulta en jóvenes egresados de protección. Tesis
Doctoral
BOB Cunningham. (2015). Dificultades con la escritura. Recuperado
https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-
disabilities/writing-issues/how-various-learning-and-attention-issues-can-cause-
trouble-with-writing.
CALDERERO, J.F., Aguirre, A.M., CASTELLANOS, A., Peris, R. & Perochena, P. (2014)
Una nueva aproximación al concepto de educación personalizada y su relación con
las TIC. Teoría de la educación. Educación y cultura en la sociedad de la
información, 15 (2). http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/view/11890.
CARINA Fontas, FABIANA Conçalves, MA.CECILIA Vitale & DANIELA Viglietta. La
técnica de los grupos focales en el marco de la investigación socio – cualitativa.
Recuperado.http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/
trabajo%20de%20campo/profesoras.htm.
40
CASSANY. Daniel. (1991). El discurso en el aula. Barcelona.
CELDRÁN Clares y F. ZAMORANO Buitrago. (2004). Dificultades en la adquisición de
la lecto-escritura y otros aprendizajes. M.I.. Logopedas en los Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica de Murcia.
Constitución política 1991. Artículo 67. Recuperado
http://www.constitucioncolombia.com/titulo-2/capitulo-2/articulo-67
Definición de didáctica. (2016) Recuperado. http://definicion.de/didactica/.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. (2016). Vicerrectoría Académica,
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Recuperado
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf. EDWARD
De Bono. El pensamiento lateral. Manual de creatividad. Paidós. Buenos Aires. 1993.
DONOSO. T. (2004). Construccionismo Social: Aplicación del Grupo de Discusión en
Praxis de Equipo Reflexivo en la Investigación Científica. Revista de psicología de la
universidad de Chile. Vol. XIII, Nº 1: Pág. 9-20. Recuperado
http://www.revistapsicologia.uchile.cl/index.php/RDP/article/viewFile/17459/18229
Estrategias Didácticos (2016). Recuperado. http://www.orientacionandujar.es/wp-
content/uploads/2015/03/Manual-estrategias-didacticas.pdf.
FUENTES, Ángel. Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura.
(2016). Recuperado. http://www.escuelaenlanube.com/lectura-y-escritura/. Manual de
GÓMEZ, T. (2010). El nuevo paradigma de la complejidad y la educación: una mirada
histórica. Volumen 9, Nº 25, p. 183-198. Recuperado
http://www.scielo.cl/pdf/polis/v9n25/art10.pdf
41
H. Maturana. (1994) El sentido de lo humano, Santiago, Dolmen, 1994.
HERRERA, J.D. (2008). Implicaciones del pensamiento complejo para la investigación
científica. Revista Actualidades Pedagógicas. 52 (119-127). Recuperado
http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ap/article/view/1331
Institución Educativa Municipal Libertad. Misión. Recuperado de.
http://www.iemlibertad.edu.co/index.php?option=com_content&view=category&layo
ut=blog&id=9&Itemid=
Institución Educativa Municipal Libertad. Recuperado de.
http://www.iemlibertad.edu.co/index.php?option=com_content&view=featured&Item
id=101
Institución Educativa Municipal Libertad. Visión. Recuperado de.
http://www.iemlibertad.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=4&
Itemid=127
Ley 115 de 1994. De acuerdo con la Ley General de Educación, en su artículo 13 y 23.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Articulación SERIE GUÍAS Nº 21 Aportes
para la Construcción de Currículos Pertinentes Competencias Laborales Generales,
p.5).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Derechos Básicos de Aprendizaje.
Recuperado http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-
349446_dba_mate.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley general de Educación. Ley 115.
Bogotá: Maravilla, 1994. p. 10.
42
MORÍN. E. (2015). Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial? Unesco.
Recuperado http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002326/232697s.pdf
NARCEA, (1987). 2ª edición. Universidad de Santiago de Compostela.
PALACIOS. Jamielth. (1994). Proyecto disciplinar de aula. Colombia. 1994.
PUIGROS. Adriana. (1990) Imaginación y crisis en la educación latinoamericana. México.
RIEF, S.F. (1999). Cómo tratar y enseñar al niño con problemas de atención e
hiperactividad: Técnicas, estrategias e intervención para el tratamiento del TDA /
TDAH. Buenos Aires: Paidós.
ROSALES, Carlos. (1987). Didáctica de la comunicación verbal, lectura, escritura,
comunicación verbal. Edit. NARCEA, 2ª edición. Universidad de Santiago de
Compostela.
RUBIELA Aguirre De Ramírez . DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA. Recuperado
file:///C:/Users/user/Downloads/dificultades_aprendizaje_lectura_escritura_aguirre.p
df
SANTIAGO, P. (s.f.) Aporte de la cibernética de segundo orden como estrategia
pedagógica en la educación universitaria. Recuperado
http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/5015/2/SantiagoLozanoPastorAle
xander2010.pdf
SOTOLONGO, P. (2006). Teoría social y vida cotidiana: la sociedad como sistema
dinámico complejo. Publicaciones Acuario: La Habana.
43
SUSA, C. (2009). La investigación – intervención una mirada desde la complejidad.
Revista tendencias y retos 14 (237-243). Recuperado
http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/te/article/view/1292/1181
T. (2016). Tránsito a la vida adulta en jóvenes egresados de protección. Tesis Doctoral
TORRES, Rosa María. 2001. Alfabetización para Todos. Documento Base de la Década de
las Naciones Unidas para la Alfabetización (2003-2012). Preparado para la División
de Educación Básica de la UNESCO, París. Recuperado.
http://www.fronesis.org/immagen/rmt/documentosrmt/UN_Decada_Alfabetizacion.
VELAZCO, M. y MOSQUERA. (s.f.). Estrategias Didácticas para el Aprendizaje
Colaborativo. PAIEP. Recuperado
http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_co
laborativo.pdf.
