Embed Size (px)
Citation preview
1
ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE
PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA IES SIMON BOLIVAR DE
ANCCACCA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSE JORGE CUEVA MAMANI
Asesor:
Flavio Cruz Mamani
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema: 6
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución 14
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 25
Matriz de Plan de Acción 25
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 26
Presupuesto 27
Matriz del Monitoreo y evaluación. 28
Conclusiones 29
Referencias 30
3
Resumen
Luego de realizado el diagnóstico sobre los problemas de la Institución Educativa
Secundaria Simón Bolívar de Anccacca, se determinó que el problema principal a solucionar
con suma urgencia es el ”Bajo nivel de comprensión lectora que presentan las estudiantes
de educación secundaria de a IES Simón Bolívar de Anccacca”. El diagnostico ha sido
realizado con una entrevista a profundidad con su instrumento denominado guía de
entrevista a 8 docentes, 4 estudiantes y 4 padres de familia. El presente diseño del plan de
acción nos permite analizar las causas que originan el bajo nivel de comprensión lectora en
las estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la IES Simón Bolívar de
Anccacca Acora. Para hacer frente esta situación se ha planteado como objetivo general
Mejorar los niveles de comprensión lectora en las estudiantes del segundo grado del nivel
secundario a través del uso de estrategias didácticas adecuadas, del mismo modo
considero como objetivos específicos: Fortalecer las capacidades de los docentes en el uso
de estrategias didácticas para mejorar los niveles de comprensión lectora; Elaborar y
ejecutar un plan de monitoreo consensuado orientado a la mejora de la comprensión
lectora, Fomentar actividades sociales para fortalecer vínculos de amistad y colaboración
entre los miembros de la comunidad educativa.
4
Introducción
El presente Plan de Acción: Fortalecimiento del desempeño docente para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la IES Simón Bolívar de
Anccacca, surge ante la necesidad de revertir los resultados desalentadores de las pruebas
a las que se ha sometido a los estudiantes de la institución. Por ejemplo los resultados de la
última prueba ECE; en estos resultados se tiene como resumen que: ningún estudiante se
encuentra en nivel satisfactorio ni en proceso, que el 30.8% está en inicio y el 69.2% está
en previo al inicio. De la misma forma en la prueba regional 2018, el 100% de los
estudiantes están en el nivel de inicio y ninguno de los estudiantes en los niveles de
proceso ni satisfactorio. Como se puede notar estos resultados son realmente
preocupantes y por ello se considera el problema de mayor importancia a ser resuelto por la
actual gestión de la Institución Educativa.
Ante el problema detectado se han identificado varias causas y las principales son:
que los docentes no aplican estrategias adecuadas para la comprensión de textos, existe un
escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en aula y la inadecuada
practica de habilidades interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa.
Conocidas las causas del problema de la institución educativa se ha planteado las
siguientes alternativas de solución: Realizar talleres de capacitación a los docentes sobre
estrategias de comprensión de textos, cumplir en forma efectiva con las acciones de
monitoreo y acompañamiento y actividades para fortalecer vínculos de amistad entre los
miembros de la comunidad educativa.
Las ideas de las alternativas de solución se han extraído mayormente de los
documentos oficiales del Ministerio de Educación socializados por la Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico desarrollado por la Universidad san Ignacio
de Loyola.
5
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido al: Bajo nivel de comprensión lectora que presentan las
estudiantes de educación secundaria de a IES Simón Bolívar de Anccacca.
Contextualización del problema.
El presente Plan de Acción se desarrollará en la IES Simón Bolívar de Anccacca que se
encuentra ubicado en la comunidad del mismo nombre, centro poblado de ciudad Nueva,
Distrito de Acora y provincia de Puno. La Institución Educativa cuenta solo con nivel
secundaria, con un total de 46 estudiantes, 8 docentes, 01 auxiliares y 01 administrativo.
En este centro poblado las familias se dedican principalmente a la agricultura y
ganadería de subsistencia, sembrando productos como la papa, la quinua, la cebada y la
cañihua; en cuanto a la crianza de animales los pobladores crían vacunos, ovinos y
camélidos.
En el centro poblado aún se practican costumbres ancestrales de ayuda mutua como
el ayni y también como no, por una buena parte de la población las muestras de respeto a
las deidades andinas traducidas en la challa, adorno de casas, ganado y chacras en
carnavales.
En lo referente a la educación podemos decir que en este contexto se tiene el
problema de bilingüismo que interfiere en un aprendizaje óptimo de los estudiantes, pues la
mayoría de los estudiantes, cotidianamente, se comunican en su lengua materna, este
fenómeno se ve reflejado en los resultados de las pruebas regionales y nacionales, los
cuales no son muy alentadores pero que con un trabajo en el que se utilicen las estrategias
adecuadas se podrán mejorar los resultados.
6
Un factor esencial a tomar en cuenta es la práctica del MAE por parte de los
directores que aún se encuentra débil por la resistencia de algunos docentes que no
entienden los verdaderos propósitos del MAE y seguramente también algunos directores no
dominamos las estrategias necesarias y pertinentes para llevar a cabo un MAE eficiente. El
liderazgo Cuando se ha podido contagiar a los docentes una idea y mediante la empatía
hacer que le apoyen para lograr los objetivos institucionales. (directivos).
A su vez, algunos docentes han descuidado su profesionalidad por cuanto desde su
formación inicial ya no asisten a capacitaciones y actualizaciones necesarias para llevar un
adecuado y fructífero trabajo con sus estudiantes. (docentes).
De los estudiantes de los medios rurales podríamos decir, que no todos le dan la
debida importancia a sus estudios, pues tal vez ya saben que seguir estudios superiores
será difícil sino imposible por la precaria condición económica de sus padres. (estudiantes).
Sin embargo es labor del directivo y docentes, sensibilizar a los estudiantes a
continuar con sus estudios y que existe por ejemplo la posibilidad de las becas (que cubren
todos los gastos) para los mejores estudiantes. (los dos).
Dado el caso la precariedad de los ingresos de jefes de familia se tienen muchos
problemas para atender apropiadamente a los integrantes de la familia en sus necesidades
básicas: alimentación, educación, salud, vivienda y vestido.
Los proceso de gestión escolar que se han tomado en cuenta para el presente plan
de acción corresponden a la convivencia escolar, el monitoreo acompañamiento y
evaluación y, gestión curricular que son fundamentales mejorar los logros en los
aprendizajes de nuestros estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
El problema de la comprensión lectora es un fenómeno que se ha presentado
continuamente a los largo de los años en las instituciones del medio rural y no es una
7
excepción la IES Simón Bolívar de Anccacca y cuando vemos los resultados de la última
prueba ECE. En estos resultados se tiene como resumen que: ningún estudiante se
encuentra en nivel satisfactorio ni en proceso, que el 30.8% está en inicio y el 69.2% está
en previo al inicio. De la misma forma en la prueba regional 2018, el 100% de los
estudiantes están en el nivel de inicio y ninguno de los estudiantes en los niveles de
proceso ni satisfactorio. Como se puede notar estos resultados son realmente
preocupantes y por ello se considera el problema de mayor importancia ser resuelto por la
actual gestión de la Institución Educativa.
Realizado el diagnostico las causas del problema fueron:
Los docentes no utilizan las estrategias adecuadas para la comprensión de textos.
(Gestión curricular)
Existe escaso monitoreo y acompañamientos a la práctica docente (MAE)
Se da en la institución una inadecuada práctica de habilidades interpersonales entre los
miembros de la comunidad educativa. (Clima institucional).
Los efectos causados por el problema fueron:
Bajo nivel de comprensión lectora. (Gestión curricular)
Desarrollo de sesiones de aprendizaje rutinarias. (MAE)
Poco interés por apoyar en las actividades que buscan lograr los objetivos
institucionales. (Clima institucional).
Frente a esta problemática sin embargo, se cuenta con la mayoría de docentes
dispuestos a asumir el reto de revertir la situación, de la misma manera, estudiantes
inquietos que buscan en sus docentes una educación acorde a los tiempos actuales. Se
nota también padres de familia dispuestos a colaborar para mejorar lo aprendizajes de sus
hijos.
Frente a lo dicho debemos dejar en claro que para mejorar los niveles de lectura en
nuestros estudiantes, debemos actuar en tres dimensiones o frentes fundamentales:
Gestión curricular, que nos permitirá capacitar a los profesores en lo relacionado a
estrategias de comprensión lectora.
8
Monitoreo, Acompañamiento y evaluación que nos permitirá detectar puntos débiles y
experiencias exitosas de nuestros docentes de manera, que se trabaje por superar las
debilidades y socializar las experiencias exitosas.
Convivencia o clima escolar, estamos convencidos que si no tenemos un clima escolar
armonioso, no podremos contar con las fuerzas necesarias que otorga la unión de la
comunidad educativa, que cada uno trabajará por intereses propios y tal vez algunos en
contra. Por ello es imprescindible tener un clima armonioso y de convencida
colaboración.
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado en la I.E es el bajo nivel de comprensión lectora que presentan los
estudiantes de la IES Simón Bolívar de Anccacca y según nuestro diagnostico guardan
relación con varios puntos de:
Marco del buen desempeño directivo.
Con la competencia 1, los docentes tenemos poco dominio de la planificación por que
no conocemos a profundidad los procesos pedagógicos, el manejo de la convivencia
escolar y las necesidades de los estudiantes, en este caso un docente con la suficiente
capacitación permitiría planificar sus sesiones con estrategias adecuadas de
comprensión lectora.
Con la competencia 2, porque para la mejora de los aprendizajes, no estamos
involucrando a todos los actores de la institución educativa, nos hemos olvidado que la
familia y la comunidad deben constituirse en un factor importante de apoyo para el logro
de aprendizajes de mayor calidad, no se tiene desarrollado un sentido de colaboración
mutua entre IE y comunidad. Los padres desde sus hogares podrían participar aplicando
una estrategia de comprensión lectora sugerida por el maestro.
Con la competencia 5, no se ha desarrollado una cultura de colaboración mutua entre
docentes, se ha descuidado la autoevaluación y la formación continua, la mayoría de los
docentes nos hemos quedado con nuestra formación inicial, sin darnos cuenta que lo
tiempos han cambiado y con ella las formas de lograr aprendizajes pertinentes para el
presente siglo. Los docentes podrían compartir estrategias de lectura que al haberlas
aplicado hayan tenido buenos resultados.
Con la competencia 6, se ha venido dando poca importancia al acompañamiento y la
mayor parte de la intervención del docente frente al trabajo en aula de los maestros se
9
ha quedado en el monitoreo, cuando sabemos que para lograr mejores aprendizajes,
ese primer acto debe ir de la mano con el acompañamiento que permitirá dar el soporte
necesario para mejorar los desempeños del maestro. La idea se complementa en decir
que a más acompañamiento pertinente sobre los procesos pedagógicos, habrá mejore
aprendizajes en nuestros estudiantes. Es durante el acompañamiento donde al docente
se pueden sugerir estrategias de lectura exitosas según estudios o según lo observado
en otras aulas.
Compromisos de gestión
De los cinco compromisos de gestión el problema detectado en la institución guarda
relación con los siguientes:
Aun no se muestra con claridad los progresos que deberían darse año a año, es mas en
la última evaluación ECE los resultados en comprensión lectora ha disminuido, lo que,
como es lógico ha despertado la preocupación de los miembros de la comunidad
educativa y nos obliga a poner a consideración el presente plan de acción (Primer
compromiso de gestión: Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la
institución educativa).
En cuanto al monitoreo y acompañamiento, que se tiene como meta tres por cada
docente en el año, no se logra concretizar con los dos componentes, solo nos
quedamos en el monitoreo, faltando realizar la segunda actividad que es aún más
importante que la primera, el acompañamiento (donde debiera darse un asesoramiento
personalizado de acuerdo a las necesidades detectadas durante el monitoreo).
Considero que el principal factor para no poder cumplir con el acompañamiento es el
tiempo, pues el directivo de cinco secciones tiene 12 horas de dictado. (Cuarto
compromiso de gestión: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
institución educativa).
Lo que se ha descuidado en este compromiso es generar espacios donde se construyan
normas de convivencia consensuadas entre servidores de la IE, estudiantes, padres de
familia y comunidad. Estas normas permitirían definir las conductas y roles que debe
asumir cada uno frente a la mejora de la comprensión lectora y por lo tanto de los
aprendizajes. (Quinto Compromiso de gestión: Gestión de la convivencia escolar en la
institución educativa).
10
Dimensiones del liderazgo pedagógico
Si lo relacionamos con las dimensiones del Liderazgo Pedagógico, nuestro problema se
relacionaría con los siguientes:
Se ha descuidado el establecimiento de metas y expectativas con la participación de
todos los actores de la comunidad educativa; se han establecido las expectativas solo
con la participación de docentes y directivo habiendo olvidado la participación activa de
estudiantes y padres de familia. La forma de fijar de este modo las expectativas a
alcanzar, no compromete una participación activa de los padres de familia y estudiantes
para lograr los objetivos institucionales pues no participaron de su elaboración y lo
sienten ajeno a ellos. (Primera dimensión del liderazgo pedagógico: Establecimiento de
metas y expectativas).
Para la planificación, casi nunca se ha tomado en cuenta las experiencias y pareceres
de los estudiantes quienes tienen mucho que decir acerca de la forma de trabajo de los
docentes y de las expectativas que ellos tienen, podrían por ejemplo sugerir los tipos de
texto que les gustaría leer.(Tercera dimensión del liderazgo pedagógico: Planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo).
Se ha descuidado el acompañamiento pedagógico y solo nos hemos quedado en el
monitoreo, se tienen detectados las fortalezas y debilidades, pero no se hace mucho por
compartir las experiencias exitosas y menos asesor a los docentes que pueden tener
algunas debilidades. Y es que a los directivos para ser unos verdaderos líderes
pedagógicos debieran formarnos en estrategias de acompañamiento para todas las
áreas, no olvidemos que debemos acompañar, no solo a los docentes del área en la que
nos hemos formado, sino a todas las áreas. Lo anterior es una debilidad para dar un
acompañamiento efectivo pues si bien es cierto que las sesiones pueden seguir el
mismo camino, los procesos pedagógicos en cada área son distintos y también como
no, las estrategias que en ella se deben poner en marcha. (Cuarta dimensión del
liderazgo pedagógico: Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente).
Algo fundamental que también hemos olvidado es haber creado espacios de
comunicación con los padres de familia y la comunidad, pues si ellos sienten que par la
institución educativa son importantes, no dudaran mucho en colaborar para lograr los
objetivos que la IE se propone. Asimismo demos olvidado lo importante que es tener
unas relaciones de confianza y normas consensuadas que comprometan el apoyo
interno y del entorno. (Quinta dimensión del liderazgo pedagógico: Aseguramiento de
entorno ordenado y de apoyo).
Resultados del diagnóstico.
11
Para la realización del presente Plan de Acción se ha utilizado como técnica de recolección
de datos la entrevista a profundidad y como instrumentos la de guía de entrevista. Se ha
aplicado a ocho docentes, 4 estudiantes 4 padres de familia.
La información recogida fue importante porque nos ha permitidos conocer la real de
la situación en la que se encuentran nuestros estudiantes y la necesidad de tomar acciones
para lograr mejores niveles de comprensión lectora.
La puesta en práctica será de mucha importancia ya que nuestras estudiantes
mejorarán su comprensión lectora y por lo tanto mejoraran sus aprendizajes. Es
fundamental que nuestros estudiantes conozcan las formas de comprender lo que leen a
través de estrategias proporcionadas por los docentes ya que “Enseñar estrategias de
comprensión contribuye, pues, a dotar a los alumnos de recursos necesarios para aprender
a aprender” (Solé, 1998, p.73).
Los resultados obtenidos en función a las categorías y sub categorías son los
siguientes:
Categoría: Estrategias de comprensión de textos escritos:
Sub categoría Momentos de la lectura.
En la I.E.S. Simón Bolívar de Anccacca, los docentes manifestaron conocen los momentos
de la lectura, antes, durante y después y también algunas estrategias; pero, durante las
acciones de monitoreo no se pudo evidenciar la puesta en práctica de sus conocimientos
sobre la aplicación de estrategias de lectura.
Sub Categoría Niveles de comprensión lectora.
Todos las docentes entrevistadas manifiestan que los estudiantes tienen mayor dificultad en
responder preguntas del nivel inferencial y crítico, aunque también manifestaron que hay
estudiantes que tienen dificultad en los tres niveles, incluyendo el nivel literal.
Si se pretende lograr en nuestros estudiantes la comprensión integral de un texto
significa que deben lograr responder en todos los niveles de comprensión lectora, lo que
significa que es fundamental fortalecer las capacidades, de nuestros docentes en
estrategias, para trabajar en forma eficiente los tres niveles de lectura.
12
Sub categoría Tipos de material.
Todos los docentes y estudiantes entrevistadas respondieron que los materiales
educativos que utilizan para trabajar la comprensión lectora sólo son las obras literarias,
cuentos, leyendas, fichas de lectura, dejando de lado los demás tipos de textos:
informativos, argumentativos, publicitarios, instructivos, además ninguna de las
entrevistadas manifestó que visitan la biblioteca o el aula de Innovaciones.
Como vemos es fundamental que los maestros tengan una formación en servicio
relacionado al uso de materiales educativos pertinentes los mismos que permitan motivar a
los estudiantes de modo que sientan una atracción por la lectura.
En la categoría, Apoyo de los padres de familia acompañamiento.
Sub categoría Participación en la Institución Educativa
En nuestra Institución Educativa la mayoría de los padres de familia, respondieron que
participan poco en las actividades programadas por los docentes, justificando que no tienen
tiempo por razones de trabajo.
Frente a lo anterior la institución educativa debe sensibilizar a los padres de familia
para que apoyen en el aprendizaje de sus hijos ya que una parte de su tiempo diario lo
pasan en sus casas. Debemos hacer entender a los padres de familia que su apoyo es
imprescindible para lograr mejores aprendizajes en sus hijos, del mismo modo la institución
educativa debe estar en la capacidad de sugerir las estrategias más convenientes para ese
cometido.
En la categoría, Monitoreo y acompañamiento docente.
Sub categoría Asesoramiento a la práctica pedagógica.
La mayoría de las docentes entrevistadas manifiestan que han sido monitoreados pero no
se han sentido acompañados en su práctica pedagógica.
Frente a la respuesta debemos indicar que estamos fallando en lo que dispone el
MBDDir, en cuanto al acompañamiento (MINEDU, Marco del Buen Desempeño Directivo,
2014) “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su Institución
13
educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” (p.35).
Por lo tanto debemos ejecutar en forma eficiente el monitoreo y acompañamiento,
desarrollando asesoría permanente para la revisión y retroalimentación de la práctica
pedagógica
En la categoría, Convivencia escolar y sub categoría.
Sub categoría Habilidades interpersonales de los estudiantes.
Todas las estudiantes entrevistadas afirman que en sus aulas cuando hay situaciones de
conflicto las estudiantes se agreden verbalmente, Pese a que en la hora de tutoría se
promueve la convivencia democrática, el buen clima institucional armónico y respetuoso.
Al respecto en el currículo Nacional de Educación básica (Minedu 2016), se
mencionan dos competencias asociadas a la convivencia: construye su identidad y convive
y participa democráticamente; donde se expresa muy clara la intención formativa y sitúan
la responsabilidad del director y de los docentes en el diseño de experiencias educativas
que garanticen oportunidades de aprendizaje a los estudiantes para el logro de estas
competencias.
Sub categoría Participación de padres de familia en la Institución Educativa.
En nuestra Institución Educativa la mayoría de los padres de familia, respondieron que
participan poco en las actividades programadas por los docentes, justificando que no tienen
tiempo por razones de trabajo.
Frente a los anterior la institución educativa debe sensibilizar a los padres de familia
para que apoyen en el aprendizaje de sus hijos ya que una una parte de su tiempo diario lo
pasan en sus casas. Debemos hacer entender a los padres de familia que su apoyo es
imprescindible para lograr mejores aprendizajes en sus hijos, del mismo modo la institución
educativa debe estar en la capacidad de sugerir las estrategias más convenientes para ese
cometido.
14
En conclusión es nuestra responsabilidad como directivos propiciar una convivencia
democrática y armoniosa entre los estudiantes además, se debe incentivar la participación
más fluida de los padres de familia en los asuntos de la institución educativa.
Alternativas de solución
Dimensión Gestión curricular. La alternativa de solución propuesta para esta dimensión
es la realización de Talleres de capacitación sobre comprensión de textos. Esta alternativa
tiene relación con:
El marco del buen desempeño directivo.
Con la competencia 1, los docentes tenemos poco dominio de la planificación por
que no conocemos a profundidad los procesos pedagógicos, el manejo de la convivencia
escolar y las necesidades de los estudiantes, en este caso un docente con la suficiente
capacitación permitiría planificar sus sesiones con estrategias adecuadas de comprensión
lectora. Con la competencia 3 porque los directivos debemos tomar las acciones para lograr
en los estudiantes aprendizajes de calidad. Con la competencia 5 porque el directivo debe
promover y liderar espacios de formación continua para mejorar la práctica pedagógica y
por lo tanto mejorar mayores logros en el aprendizaje de los estudiantes. Con la
competencia 6 el directivo debe trabajar.
Compromisos de gestión.
De los cinco compromisos de gestión el problema detectado en la institución guarda
relación con los siguientes: Con el compromiso de progresar cada año en los resultados de
aprendizaje, es mas en la última evaluación ECE los resultados en comprensión lectora ha
disminuido como se ha indicado líneas arriba.
En lo relacionado al monitoreo y acompañamiento se ha tenido como meta tres por
cada docente en el año, lo cual solo se ha cumplido con respecto al monitoreo mas no al
acompañamiento. Considero que el principal factor para no poder cumplir debidamente con
el acompañamiento, es que el directivo de cinco secciones tiene 12 horas de dictado.
En el último compromiso de gestión se ha descuidado lo relacionado a construcción
de normas de convivencia consensuadas entre servidores de la IE, estudiantes, padres de
15
familia y comunidad. Estas normas permitirían definir las conductas y roles que debe
asumir cada uno frente a la mejora de la comprensión lectora y por lo tanto de los
aprendizajes.
Dimensiones del liderazgo pedagógico.
Si lo relacionamos con las dimensiones del Liderazgo Pedagógico, nuestro problema se
relacionaría con los siguientes:
Las metas y expectativas no se han establecido con la participación de todos los
actores de la comunidad educativa; solo han participado docentes y directivo, habiendo
dejado de lado la participación activa de estudiantes y padres de familia. La forma de fijar de
este modo las expectativas a alcanzar, no compromete una participación activa de los
padres de familia y estudiantes para lograr los objetivos institucionales pues no participaron
de su elaboración y lo sienten ajeno a ellos.
Tampoco para la planificación, se ha tomado en cuenta las experiencias y
necesidades de los estudiantes quienes tienen mucho que decir acerca de la forma de
trabajo de los docentes y de las expectativas que ellos tienen.
El acompañamiento pedagógico se ha cumplido en forma parcial, se tienen
detectados las fortalezas y debilidades, pero no se hace mucho por compartir las
experiencias exitosas y menos asesor a los docentes que pueden tener algunas
debilidades. Y es que a los directivos para ser unos verdaderos líderes pedagógicos
debieran formarnos en estrategias de acompañamiento para todas las áreas, no olvidemos
que debemos acompañar, no solo a los docentes del área en la que nos hemos formado,
sino a todas las áreas. Lo anterior es una debilidad para dar un acompañamiento efectivo
pues si bien es cierto que las sesiones pueden seguir el mismo camino, los procesos
pedagógicos en cada área son distintos y también como no, las estrategias que en ella se
deben poner en marcha.
Para la marcha óptima de la institución hemos olvidado es haber creado espacios de
comunicación con los padres de familia y la comunidad, pues si ellos sienten que para la
institución educativa son importantes, no dudaran mucho en colaborar para lograr los
objetivos que la IE se propone. Asimismo demos olvidado lo importante que es tener unas
16
relaciones de confianza y normas consensuadas que comprometan el apoyo interno y del
entorno.
Dimensión MAE.
La alternativa prevista es cumplir en forma efectiva con las acciones de monitoreo y
acompañamiento. Esta alternativa guarda relación con:
El marco del buen desempeño directivo.
Cuando en la competencia 6 hace referencia al acompañamiento sistemático, por cuanto
mediante su apropiada práctica podremos mejorar los resultados de los aprendizajes.
Compromisos de gestión.
Se relaciona con el compromiso 1, pues de lo que se trata de lograr con el presente plan de
acción es mejorar el progreso anual en los aprendizajes y para ello se necesita una
adecuada comprensión lectora. Se relaciona con el compromiso 4 que está relacionado con
el proceso de monitoreo y acompañamiento, las mismas que deben ser cumplidos según lo
planificado y con la obtención de mejoras luego del acompañamiento. También se relaciona
con el compromiso 5 referido a promover y practicar una convivencia armónica que implique
colaboración entre los miembros de la comunidad educativa para lograr los objetivos
institucionales.
Dimensiones del liderazgo pedagógico.
Se relaciona con la dimensión 2 (Obtención de recursos en forma estratégica) que está
referido entre otros puntos a tener los recursos humanos adecuados y que mediante la
capacitación lograremos tenerlo. A su vez también se relaciona con la cuarta dimensión
(Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente) pues se manifiesta en la
misma, la importancia de realizar el acompañamiento al docente. Finalmente no olvidamos
la cuarta dimensión referida a (Aseguramiento de entorno ordenado y de apoyo) y en esta
dimensión debemos trabajar para tener los vínculos colaborativos necesarios no solo con la
comunidad educativa, sino salir más allá de la institución y establecer relaciones con las
instituciones del entorno (aliados estratégicos).
Dimensión Clima Escolar.
17
La alternativa propuesta es realizar actividades para fortalecer vínculos de amistad y
colaboración entre los miembros de la comunidad educativa. Esta alternativa guarda
relación:
El marco del buen desempeño directivo.
Con la competencia 2 que está referido a lograr la participación no solo de los actores de la
institución educativa sino también la comunidad, asimismo tener un clima escolar con
práctica del respeto, la colaboración mutua, el estímulo y el respeto a la diversidad.
Compromisos de gestión.
Se relaciona estrechamente con el compromiso de gestión número 5 referido a la practicas
de una convivencia armoniosa, participativa y colaborativa en la institución educativa que
comprende: elaboración de normas de convivencia consensuadas, reuniones con padres de
familia para dar las recomendaciones acerca de su participación para la mejora de los
aprendizajes de sus hijos, conformación de los comités de tutoría e intervención oportuna
en los casos de violencia.
Dimensiones del liderazgo pedagógico.
Está relacionado con la dimensión 5 que se refiere a asegurar un entorno que brinde apoyo,
es fundamental que el entorno se encuentre comprometido con el logro de los objetivos
institucionales, pero para ello debemos trabajar para lograr mejores vínculos de amistad y
convivencia.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales.
Comprensión lectora.- La lectura para ser productiva debe ser comprendida por el lector, no
se trata de descifrar los símbolos.
Al respecto Solé (1987) afirma que:
Comprender un texto, poder interpretarlo y utilizarlo es una condición indispensable
no sólo para superar con éxito la escolaridad obligatoria, sino para desenvolverse en la vida
18
cotidiana en las sociedades letradas. Si bien el tema de la lectura (qué es, cómo se
aprende, cómo hay que enseñarla) es siempre un tema polémico, cabe señalar que
cualquiera que sea la opción o perspectiva teórica desde la que se aborde existe un
acuerdo generalizado en conceder una importancia fundamental a la comprensión de
aquéllo que se lee (p.1).
Frente a las estrategias de comprension lectora Solé (1998) recomienda que:
Cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en
cada una de las etapas del proceso, antes de la lectura; ¿Para qué voy a leer? (Determinar
los objetivos de la lectura), ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo), ¿De
qué trata este texto?, ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones
sobre el texto).
Durante la lectura; formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto, aclarar
posibles dudas acerca del texto, resumir el texto, releer partes confusas, consultar el
diccionario y pensar en voz alta para asegurar la comprensión.
Después de la lectura, en esta etapa todavía está vigente la interacción y el
uso del lenguaje, cuando se les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas,
resúmenes, comentarios, etc. Aquí el trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador,
metacognitivo (p.19).
Para complementar el tema diremos que, para dominar todos estos temas de hacer
que los alumnos comprendan lo que leen, es necesario que el maestro se capacite
constantemente, no basta la formacion inicial sino esta debe complementarse constamente
con una formacion en servicio que nos brinde capacidades para los retos del presente siglo.
Las respecto el CNE (2017) nos dice:
Se llama formación en servicio a los programas de capacitación dirigidos a los
profesores que ya están ejer-ciendo la carrera en las institucio-nes educativas.
Tradicionalmente, este tipo de formación se ha dirigi-do a actualizar o especializar al pro-
fesor, pero hoy el gran desafío que enfrentamos es reaprender la carre-ra: convertir la
19
docencia de un ofi-cio mecánico y ritual a una profe-sión que pueda asegurar a los ciu-
dadanos las capacidades y compe-tencias que requiere en el mundo de hoy (p.1).
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.- Una de las tareas principales del
liderazgo pedagógico del directivo actual para mejorar los niveles de aprendizajes en su
institución educativa es, realizar el monitoreo y acompañamiento oportunos y pertinentes.
El monitoreo para auscultar las fortalezas y debilidades de los maestros y el
acompañamiento para superar las debilidades de algunos maestros así como compartir las
experiencias exitosas de otros. Sobre el tema, el MINEDU (2015) nos dice:
El monitoreo constituye un proceso sistemático que permite verificar una secuencia
de actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el año escolar.
Los resultados nos permiten identificar logros y aspectos críticos presentados en la
ejecución; información que luego de un análisis y reflexión permite tomar decisiones
coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las actividades y/o corregirlas y
optimizar los resultados, orientándolos hacia el logro de los aprendizajes por los
estudiantes.
El acompañamiento es la estrategia de formación en servicio situada en la escuela,
dirigida al profesor de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera
individualizada y mejorar su desempeño en aula, cuyo propósito es promover el desarrollo
profesional del profesor de aula mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en
el tiempo, el cual se complementa con estrategias de formación e interacción colaborativa
(p.23).
Entonces como se puede notar es innegable la importancia que reviste la realización
del monitoreo para conocer los aspectos que podemos mejorar en los maestros para que su
práctica sea cada vez más satisfactoria, sin embargo no debemos olvidar que también se
monitorea para rescatar experiencias exitosas que deberían ser compartidas con los demás
maestros, del mismo parecer es el MINEDU (2017) cuando manifiesta: El monitoreo
constituye un proceso sistemático que permite verificar una secuencia de actividades
programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el año escolar. Los resultados
nos permiten identificar logros y aspectos críticos presentados en la ejecución; información
20
que luego de un análisis y reflexión permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin
de darle continuidad a las actividades y/o corregirlas y optimizar los resultados,
orientándolos hacia el logro de los aprendizajes por los estudiantes.(p.13).
Respecto del acompañamiento debemos poner en claro que va de la mano con el
monitoreo, pues luego de verificado los aspectos críticos, viene ahora el momento de
trabajo conjunto directivo-maestro para fortalecer los aspectos en los que tenían debilidades
los maestros. Al respecto el MINEDU (2017) nos dice.
El acompañamiento, por tanto, facilita que el docente pueda mejorar en su
desempeño aprendiendo de su propia experiencia. Esto implica cumplir con él una función
de espejo, evidenciando in situ, a través de una observación basada en criterios, sus
aciertos y errores, sus fortalezas y debilidades, en el ejercicio de la enseñanza misma, así
como ayudar al docente a crecer profesionalmente, dándole confianza en sus capacidades
y fortaleciendo su autonomía. Esto lo ayuda a avanzar en la medida de sus posibilidades al
nivel inmediatamente superior de desempeño pedagógico normado por el Currículo
Nacional y el Marco de Buen Desempeño Docente.(42).
El clima escolar.- Es el ambiente de relaciones humanas generado o construido por
los miembros de conforma la institución educativa, principalmente está relacionado a la
comunicación (horizontal, vertical, cordial, autoritario, etc.), trato (armonioso, de respeto, de
maltrato, etc) y participación (si participa de la toma de decisiones) que existe entre ellos,
por ejemplo entre director-docentes, docentes-estudiantes, director-padres de familia,
docentes-padres de familia etc. Las formas de práctica inadecuadas de las variables
indicadas, harán difícil la unidad de los actores para lograr los objetivos de la institución, las
fuerzas estarán divididas cada quien tratando de conseguir objetivos personales. Como se
puede notar, un ambiente poco armonioso dificulta el logro de cualquier objetivo
institucional, por ello es un reto que el directivo pueda hacer los esfuerzos necesarios para
que los miembros de la comunidad educativa vivan en un clima armonioso y se encuentren
comprometidos con la visión de la institución educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
21
Estrategias de comprensión lectora.- sobre las estrategias de comprensión lectora se ha
realizado varios trabajos y consideramos a continuación algunos de ellos:
En la Tesis de María Esther LLumitaxi Chela. Universidad Estatal de Bolívar
Guaranda Ecuador 2013 sobre comprensión lectora con el uso de estrategias innovadoras
de una institución EBI de Ecuador se plantea como objetivo que para la comprensión
lectura utilizarían estrategias innovadoras. En el trabajo se concluye que casi todos los
docentes que trabajan en la institución educativa no conocen estrategias de lectura
innovadoras o que conociéndolas no lo utilizan para mejorar la comprensión lectora de sus
estudiantes, esto debido fundamentalmente a la falta de capacitación.
Esta conclusión nos da a conocer la misma realidad que tenemos en el Perú, y es
que los maestros nos hemos conformado con nuestra formación inicial ya sea en una
universidad o un instituto, pero han pasado los años y nos hemos olvidado de asistir a los
eventos de capacitación que si bien demandan tiempo y dinero, son fundamentales para
lograr mejores aprendizajes en nuestros alumnos. La realidad de la IE es muy parecida por
eso se pretende que a través del presente plan de acción se implemente talleres de
capacitación a todos los docentes.
En la Tesis del uso de la estrategia del subrayado en la comprensión lectora:
preparado por Vargas Medina, Vanessa Anny para optar el grado académico de Magister.
Universidad Nacional del Centro del Perú 2015. Se planteó como objetivo determinar cómo
influye la estrategia de lectura denominado subrayado en la comprensión lectora de los
alumnos de Primaria del Distrito de Huancayo. La conclusión a la que arribo fue que la
estrategia denominada subrayado influye positivamente en la comprensión de textos
escritos de los alumnos del ultimo grado de Educación Primaria del distrito de Huancayo.
El trabajo apoya nuestro plan de acción por cuanto nos permite conocer como una
estrategia, el subrayado, influye significativamente en la comprensión lectora. Es que los
maestros pocas veces hemos sugerido a los estudiantes que utilicen alguna estrategia y,
simplemente les hemos dicho lean tal obra, tal artículo, tal lectura. Con sugerir y dar algún
ejemplo de la utilización del subrayado estaremos apoyando bastante a comprender mejor
la lectura.
22
En la Tesis: sobre estrategias que desarrollan comprensión lectora en una institución
educativa secundaria de Ancash Presentado por Flor de Maria Vega Guerrero para optar el
grado de Magister en Educacion. Universidad Pedro Ruiz Gallo. Lambayeque 2015. Plantea
como objetivo de su investigación: Elaborar y validar estrategias de lectura, basadas en la
teoría de Solé y en la teoría de Burón que permita mejorar la comprensión lectora en los
educandos del primer año de Educación, Secundaria de la Institución Educativa N° 86500
“Virgen de las Mercedes”, del Distrito de Huata, Provincia de Huaylas, Región Ancash.
La Conclusión relacionada al presente plan de acción fue: Se determinó que antes
de la aplicación de las estrategias de lectura y de la metacognición en el área de
comunicación de los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E N° 86500 del distrito
de Huata, Provincia de Huaylas, Región Ancash, se encontraban en un nivel bajo y después
de aplicar la propuesta mejoró sustancialmente los resultados, lo cual se observó a través
de la ficha de observación.
La conclusión de la tesis citada apoya también la realización de nuestro plan de
acción por cuanto nos refiere que luego de la investigación se concluyó que al aplicar
estrategias de comprensión lectora se notó una mejora notable en los resultados de
comprensión de textos escritos.
Monitoreo Acompañamiento y evaluación.
En la Tesis: El monitoreo y acompañamiento en las competencias pedagógicas en las
Instituciones Educativas de la Red Nº 3, Ventanilla 2017. Presentado por Melba Teófila
Jacobe Paitan para optar el grado de Maestra en la Universidad Cesar Vallejo. Lima 2017.
El objetivo que se ha planteado el investigador es el siguiente: Determinar la
incidencia del monitoreo y acompañamiento en las competencias pedagógicas en las
Instituciones Educativas de la Red Nº 3, Ventanilla 2017.
La conclusión a la que arribo luego de su investigación fue el siguiente: Con respecto
a la hipótesis específica 1, el monitoreo y acompañamiento incide de manera significativa en
23
la dimensión dominio de contenidos de las Instituciones Educativas de la Red Nº 3,
Ventanilla 2017. Se afirmó que el modelo si presenta un buen ajuste 57,4%, es decir, el
modelo predice bien la probabilidad de ocurrencia de las categorías de la variable
dependiente. Por lo que se rechaza la hipótesis nula.
Podemos notar sin lugar a dudas que el monitoreo y acompañamiento cumplen un
papel primordial en la mejora de las competencias del docente monitoreado; y con un
docente bien preparado tendremos estudiantes que logren mejores aprendizajes.
En la tesis: El MAE para fortalecer las capacidades de desempeño docente en la
Institución Educativa N°199 de Abancay. Presentado por Luisa Dolores Soto Salas para
obtener el título de Segunda Especialidad en la UNAS, 2015.
El objetivo del trabajo analizado fue: poner en práctica estrategias de MAE que
permitan fortalecer las capacidades de desempeño de los docentes de la Institución
Educativa Inicial. N° 199 de Abancay.
La conclusión relacionada a mi plan de acción fue: El haber reconstruido mi forma de
hacer gestión, desde un enfoque crítico reflexivo me hizo comprender que existen prácticas
que se necesitan ser reafirmados y otras que definitivamente deben ser cambiadas para
mejorar el logro de aprendizajes.
El investigado nos manifiesta que a través de un monitoreo y acompañamiento
adecuados se ha logrado fortalecer el desempeño de los docentes, de igual manera es esa
la intención de este plan de acción, que a través del MAE se puedan mejorar los
desempeños de los maestros y con ello obtener mejores aprendizajes.
Clima escolar.- Sobre el tema también se tienen gran cantidad de trabajos por lo
que solo mencionaremos algunos:
En la Tesis Programa de estrategias comunicativas para mejorar el clima
organizacional de los docentes de la IE N° 14616 “Sabina Cueva Castillo” del distrito de
24
chulucanas, provincia de morropón, región piura. 2015. Presentado por Nieves Cruz Javier
Francisco para optar el Grado de Maestro en la universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
Lambayeque 2016.
El objetivo del trabajo fue: Mejorar la comunicación de los docentes.
La conclusión relacionada al presente plan de acción es: La aplicación de las
estrategias comunicacionales, permitirán mejorar el clima institucional entre los directivos y
docentes de la I.E. N° 14616 “Sabina Cueva Castillo”.
Esta conclusión nos permite comprender la importancia de la comunicación para
tener un clima institucional armonios, las relaciones con los demás dependen mucho del
como hablamos (tonos, gestos, posturas, etc.).
En la Tesis El clima organizacional y la motivación laboral del personal de la I.E.
Imperio del Tahuantinsuyo 3049 Independencia; Lima, 2016. Presentado por Anton Estela
Zulema Ybela para optar el grado de Magister en la Universidad Cesar Vallejo. Lima 2017.
El objetivo del trabajo fue: Conocer como el clima de la organización tiene influencia
en la motivación que tiene para trabajar el personal de la Institución Educativa. Imperio del
Tahuantinsuyo de la ciudad de Lima.
Las conclusión fue: El clima que tiene la organizacional influye de manera
significativa en la motivación que tiene el personal para laborar en la Institución Educativa.
La importancia del trabajo radica en que se llega a determinar que a un determinado
clima institucional le corresponde un motivación laboral; o sea cuanto mejor es el clima
laboral, mejor será la predisposición para el trabajo en la IE.
25
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción.
Objetivo General: Mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de la IES Simón Bolívar de Anccacca
Objetivos Específicos Alternativas Acciones Metas
Fortalecer las capacidades de
los docentes en el uso de
estrategias didácticas para
mejorar los niveles de
comprensión lectora.
Talleres de capacitación sobre comprensión de
textos.
Taller de sensibilización sobre la
importancia de la formación continua.
Taller de capacitación sobre estrategias
de comprensión lectora.
100% de docentes sensibilizados
sobre la importancia de la formación
continua.
100% de docentes de la IE.
Elaborar y ejecutar un plan de
monitoreo consensuado
orientado a la mejora de la
comprensión lectora
Cumplir en forma efectiva con las acciones de
monitoreo y acompañamiento.
Reunión de sensibilización para
reflexionar sobre la importancia del
MAE en una IE
Elaboración de un plan de MAE
consensuado.
Cumplimiento del MAE según lo
planificado.
100% de docentes sensibilizados
sobre la importancia del MAE
100% de docentes participan de la
elaboración del plan de MAE de la IE.
100% de ejecución de acciones de
MAE planificado.
Fomentar actividades sociales
para fortalecer vínculos de
amistad entre los miembros de
la comunidad educativa.
Actividades para fortalecer vínculos de amistad entre
los miembros de la comunidad educativa.
Reuniones de reflexión sobre la
importancia del apoyo de padres de
familia para mejorar la comprensión
lectora
Realizar actividades deportivas para
fortalecer las relaciones amistosas
entre los miembros de la comunidad
educativa.
100% de padres de familia participan
de reuniones convocadas.
100% de padres de familia, docentes
y estudiantes practican relaciones de
convivencia armoniosas y
colaborativas.
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos específicos Metas Indicadores Actividades Responsables Cronograma Recursos
Fortalecer las
capacidades de los
docentes en el uso de
estrategias didácticas
para mejorar los niveles
de comprensión lectora.
100% Profesores ponen en práctica
estrategias de comprensión
lectora durante sus sesiones
de aprendizaje.
-Reunión para propuesta viable
de especialistas.
-Invitación a especialistas.
-Ejecución de la actividad de
capacitación.
Director y
especialistas
04 al 96 de marzo Proyector
Laptop
Fotocopias
Elaborar y ejecutar un
plan de monitoreo
consensuado orientado a
la mejora de la
comprensión lectora
100% -Plan de MAE consensuado
-Estudiantes utilizan
estrategias de lectura.
-Plan cumplido según fichas
de monitoreo.
-Docentes con materiales
sobre estrategias de
comprensión lectora.
-Reunión de acuerdos con
docentes y elabora ración del
plan de MAE.
-Monitoreo con fichas
pertinentes.
-Acompañamiento a través de
visitas en aula, GIAs Y Trabajo
colegiado.
Director y docentes 07 de marzo
Mayo
Agosto
Octubre
Proyector
Laptop
fotocopias
Fomentar actividades
sociales para fortalecer
vínculos de amistad
entre los miembros de la
comunidad educativa.
100% Asistencia a reuniones según
libro de actas
Realización de actividades
deportivas
Reunión con padres de familia.
Acuerdo de actividades.
Elaboración de fixture
Encuentros deportivos.
Premiación de ganadores con
gaseosas.
Director
Profesor de
educación física.
Tutores.
APAFA
Municipio escolar
Marzo, abril, mayo.
Día de la madre.
Día del padre.
Día del estudiante.
Día de la educación
física.
Proyector
Laptop
Balones:
futsal y voley
Fuente: Elaboración propia.
27
Presupuesto
N° Actividades Periodo Costo
1
-Reunión para propuesta viable de especialistas.
-Invitación a especialistas.
-Ejecución de la actividad de capacitación.
04-06 de marzo 2019
01-02 de agosto
100
soles
2
-Reunión de acuerdos con docentes y elabora ración del plan
de MAE.
-Monitoreo con fichas pertinentes.
-Acompañamiento a través de visitas en aula, GIAs Y Trabajo
colegiado.
07 de marzo
Mayo
Agosto
Octubre
100
soles
3
Reunión con padres de familia.
Acuerdo de actividades.
Elaboración de fixture
Encuentros deportivos.
Premiación de ganadores con gaseosas.
Marzo, Abril y Mayo.
Día de la madre.
Día del Padre.
Día del estudiante.
Día de la Educación Física
150
soles
TOTAL
450.00
Fuente: Elaboración propia.
28
Matriz del Monitoreo y evaluación
Línea de Acción
Gestión Curricular
Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica
docente.
Convivencia escolar.
Objetivo especifico Fortalecer las capacidades de
los docentes en el uso de
estrategias didácticas para
mejorar los niveles de
comprensión lectora.
Elaborar y ejecutar un plan de
monitoreo consensuado
orientado a la mejora de la
comprensión lectora.
Fomentar actividades sociales
para fortalecer vínculos de
amistad entre los miembros de la
comunidad educativa.
Nivel de logro de Objetivo. 90% de actividades 100% docentes 80% de miembros
Medios de Verificación. Videos, fotos, actas, hojas de
asistencia.
Fichas de monitoreo, material
entregado, Videos, fotos, actas,
hojas de asistencia.
Videos, fotos, actas, hojas de
asistencia.
Principales dificultades según el
nivel logrado
Carencia de recursos
económicos.
Carencia de recursos
económicos.
Carencia de recursos
económicos.
Acciones reformuladas para
mejorar el nivel de logro del
objetivo esperado
Establecer mayor número de
aliados estratégicos.
Negociar con docentes para
trabajar fuera del horario normal.
Realizar escuela de padres.
Fuente: Elaboración propia.
29
Conclusiones
Para obtener resultados positivos en los tres niveles de lectura, es fundamental fortalecer
las capacidades de manejo de estrategias de comprensión lectora de los docentes de la IE.
Los padres de familia deben ser sensibilizados en el papel que juegan en el hogar
para mejorar la comprensión lectora de sus hijos, para ello la IE debe sugerir las estrategias
necesarias.
La práctica de un adecuado acompañamiento a los docentes es de mucha
importancia, pues a través de la actividad mencionada se podrán superar las debilidades de
algunos y compartir los éxitos de otros.
Es nuestra responsabilidad como directivos trabajar por lograr una convivencia
armoniosa, solucionando los conflictos en su debida oportunidad.
En conjunto padres de familia sensibilizados en el papel que les toca desempeñar
para lograr mejores aprendizajes en sus hijos, un monitoreo y acompañamiento oportuno y
pertinente y, la capacitación o formación en servicio de los docentes, nos permitirá
estudiantes con aprendizajes de mayor calidad.
30
Referencias
Bolivar, A. (2015). Un Liderazgo Pedagogico en una Comunidad que Aprende. Granada:
Digital.
Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (2003). Enseñar Lengua. España: Imprimeix.
CNE. (30 de enero de 2017). Hacia un desarrollo profesional de la docencia. Lima, Lima,
Peru.
Dominguez, S. (2010). La Educacion, cosa de dos: La escuela y la familia. Andalucia,
España: Digital.
López, N. (2005). Educación y equidad. Algunos aportes desde la noción de educabilidad.
IIPE-BUENOS AIRES, 6.
Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: MINEDU.
Minedu. (2015). Compromisos de Gestion Escolar. Lima: Minedu.
Minedu. (2016). plan de Accion y buena practica para el fortalecimeinto del liderazgo
pedagogico. Lima: MINEDU.
Minedu. (2017). Gestion Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Lederazgo Pedagogico.
Lima: MINEDU.
Minedu. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y evaluacion de la Practica Docente. Lima:
MINEDU.
Minedu. (2018). Guia de Evaluacion y autoevauaciona del Trabajo ecademico II. Lima:
MINEDU.
Solé, I. (1987). Las posibilidades de un modelo teórico para la enseñanza de la
comprensión lectora. Infancia y parendizaje, 1.
Solé, I. (1998). Estrategias de Lectura. Barcelona: Graó.
USIL. (2017). Compendio de Lecturas. Lima: USIL.
USIL. (2017). Compendio de lecturas selectas. Lima: USIL.
31
Anexos
Anexo 1: Árbol de Problemas
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Problema
Efectos
Causas
Desarrollo de sesiones de
aprendizajes que no
promueven una eficaz
comprensión lectora.
Poco compromiso de la
comunidad educativa con el
logro de los objetivos
institucionales
Bajo nivel de comprensión lectora que presentan las estudiantes de
educación secundaria de a IES Simón Bolívar de Anccacca
Bajo nivel de comprensión
lectora
Docentes que no aplican
estrategias adecuadas para la
comprensión de textos.
Inadecuada practica de
habilidades interpersonales
entre los miembros de la
comunidad educativa
Escaso monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica en aula
.
FUENTE: Elaboración propia.
32
Anexo 2: Árbol de Objetivos
Ob
jeti
vo
gen
eral
Fin
es
esp
ecí
fico
s.
Ob
jeti
vos
esp
ecí
fico
s
Ejecución efectiva del MAE
Fortalecer vínculos de amistad
entre los miembros de la
comunidad educativa.
Mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de la IES
Simón Bolívar de Anccacca
Utilización de estrategias
adecuadas para la
comprensión lectora
Fortalecer las capacidades de
los docentes en el uso de
estrategias didácticas para
mejorar los niveles de
comprensión lectora.
Fomentar actividades sociales
para fortalecer vínculos de
amistad entre los miembros
de la comunidad educativa.
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Elaborar y ejecutar un plan de
monitoreo consensuado
orientado a la mejora de la
comprensión lector.
.
FUENTE: Elaboración propia.
33
ANEXO 3: Mapa de procesos
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
34
Entrevista para docentes
Nombre del Docente: ______________________________________________________
Area/s que imparte: _______________________________________________________
1) ¿Cuál es su formación profesional inicial?
2) ¿Cuántos años tiene de servicio como profesor(a)?
3) ¿Por qué eligió la profesión de maestro?
4) ¿Sobre qué temas siguió cursos de actualización durante el último año?
5) ¿Cómo considera Ud., el trabajo pedagógico con el enfoque de competencias?
6) ¿Cómo realiza su planeación pedagógica?
7) ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que utiliza para lograr la comprensión
lectora?
8) ¿Qué recursos didácticos utiliza para fomentar y fortalecer la comprensión lectora dentro
del salón de clase?
9) ¿Cómo considera el desempeño de sus alumnos en relación a la comprensión lectora?
10) ¿Considera que sus alumnos tienen arraigado el hábito de la lectura?
11) ¿Cuántos de sus alumnos poseen el hábito de la lectura? ¿Por qué?
12) ¿Qué podría hacer como docente para elevar el hábito de la lectura entre sus alumnos?
13) ¿Cuál considera que es la estrategia más utilizada por los estudiantes para la lectura de
comprensión?
14) ¿Cuál considera que es la mejor estrategia para desarrollar la comprensión lectora en
sus estudiantes?
15) 18. ¿Cuál ha sido la experiencia más significativa que ha tenido durante estos años en
los que se ha dedicado (a) a la docencia?
16) 19. ¿Cuál ha sido la experiencia más negativa que ha tenido durante estos años en los
que se ha dedicado a la docencia?
17) ¿Cómo se describe como Profesor (a)?
18) ¿Usted posee el hábito de la lectura?
19) ¿Los libros que lee están relacionados con su profesión?
20) ¿Cuál es su género literario favorito?
21) ¿Cuántos libros ha leído este año?
22) ¿Cuál fue el último libro que leyó durante este año?
35
Entrevista para Estudiantes
Nombre del estudiante: ___________________________________________________
Grado Escolar: __________________________________________________________
1) ¿En casa a tus padres y hermanos les gusta leer?
2) ¿Te gusta leer? ¿Por qué?
3) ¿Cuándo lees se te dificulta entender el texto?
4) ¿Cómo te ha ayudado tu maestro (a) de español para resolver este problema?
5) ¿Qué técnica de estudio utilizas para leer?
6) ¿Qué opinas de utilizar estrategias que te ayuden a entender lo que lees?
7) ¿Crees que vale la pena hacer un esfuerzo para aprender algunas técnicas o
estrategias que te ayuden a convertirte en un mejor lector?
8) ¿Para qué te sirve leer?
9) ¿Cuáles son tus libros preferidos?
10) ¿Cuántos libros has leído este año?
11) ¿Cuál es el último libro que leíste este año?
Entrevista para padres de familia
Nombre del estudiante:
____________________________________________________
Grado Escolar: __________________________________________________________
1) ¿Sueles ir con frecuencia a la institución educativa donde estudia tu hijo? Porqué?
2) Como te enteras de los avances de los aprendizajes de tus hijos?
3) Como te enteras de la conducta que tiene hijo en la institución educativa?
4) ¿Con que profesor conversaste la última vez que vino al colegio?
5) ¿Con que frecuencia suele Ud., leer? Que textos lee?
6) ¿Considera que su hijo comprende lo que lee?
7) ¿En casa, le dice a su hijo que debe practicar la lectura?
8) Alguna vez le dijo a su hijo que le contara alguna lectura que realizo en la Institución
Educativa?
9) Cree Ud., que importante leer bien? Por qué?
10) Le gustaría recibir sugerencias de la parte IE para que su hijo siga aprendiendo en
casa?
36
Anexo 4: Referencias fotográficas
37
