Curso:

FortalezcamosalgunoscontenidosdelespañolII

(Metodologíadeltrabajoporproyectos)

DescripcióndelCurso

SECRETARÍADEEDUCACIÓNPÚBLICAAlonsoLujambioIrazábalSUBSECRETARÍADEEDUCACIÓNBÁSICAJoséFernandoGonzálezSánchez

DIRECCIÓNGENERALDEFORMACIÓNCONTINUADEMAESTROSENSERVICIOLeticiaGutiérrezCorona

DIRECCIÓNDEDESARROLLOACADÉMICOJessicaBañosPoo

Curso:

FortalezcamosalgunoscontenidosdelespañolII

(Metodologíadeltrabajoporproyectos)

DescripcióndelCurso

El Curso de Formación continua Fortalezcamos algunos contenidos del español II(Metodologíadel trabajoporproyectos) fue elaboradoporpersonal académicode laUniversidadNacionalAutónomadeMéxico,conlaAsesoríadelaDirecciónGeneraldeFormaciónContinuadeMaestrosenServicio,delaSubsecretaríadeEducaciónBásicadelaSecretaríadeEducaciónPública.

CoordinaciónAcadémica

AlfredoArnaudBobadilla

AutorasAdrianadeTeresaOchoaEleonoraAchugarDíazMaríaIsabelGracidaJuárezTatianaSuleFernández

Revisiónyasesoría

FabiánMezaNava

DiseñodeportadaRicardoMuciñoMendoza

Esteprogramaesdecarácterpúblico,noespatrocinadonipromovidoporpartidopolíticoalgunaysusrecursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de esteprogramaconfineselectorales,delucroyotrosdistintosalosestablecidos.Quienhagausoindebidodelosrecursosdeesteprogramadeberáserdenunciadoysancionadodeacuerdoconlaleyaplicable yantelaautoridad

D.R.SecretaríadeEducaciónPública,2009Argentina28,ColCentro06030,México,D.F.ISBNentrámite

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PRESENTACIÓN

El programa de Español, Secundaria 2006 introduce cambiossustantivosenlaconcepciónymetodologíaenlaenseñanzadelalengua.Esta propuesta, si bienmantiene el enfoque comunicativo ya planteadodesde el programa anterior, introduce una nueva metodología deactuación didáctica integradora basada en lo que se ha denominado el“trabajo por proyectos”. Esta metodología constituye un importantedesafíopara losdocentes,quehantenidoquemodificarsu intervenciónenelauladeacuerdoconlasexigenciascurriculares.Enestecontexto,laformación y la actualización del profesorado se han vuelto apremiantesparasatisfacerlasnuevascondicionesdeenseñanzaydeaprendizaje.

Eltemayahasidoabordadoenelcurso“FortalezcamosalgunoscontenidosdeEspañol”,sinembargo,debidoalacomplejidaddelametodología,resultadeparticularrelevanciaprofundizarlosconocimientosteóricosyprácticosqueéstaimplica.

Setrataensíntesisdequelosylasdocentesincorporenasussabereselreconocimiento de los procesos que llevan a la comunicación en elquehacer cotidiano, en contextos diversos, de tal manera que puedancolaborar en la adquisición de diferentes conceptos, habilidades,destrezas, estrategias y actitudes en el alumnado. Así, los estudiantespodrán reproducir en el aula los procesos propios de las prácticassocialesdellenguaje,paracomprenderymanejarlacomplejidadqueestápresenteenlacomunicación,talcualseproduceenlavidareal.

El trabajo en colaboración que tiene lugar con la aplicación de lametodología por proyectos, permite, además, el desarrollo de actitudesparticipativasenprácticassocialesdelenguajequeconformanenmayoromenorgradounmododeconvivenciaimprescindibleparaunasociedaddemocrática.

Elpuntodepartidadeestecursoeselmismoseñaladoenelprimero:“ellenguaje se adquiere y la interacción social se educa mediante laparticipación en actos comunicativos que cobran significado cuando elusuario comprende o expresa una idea, hace una produccióncontextualizada del lenguaje, reconoce la variedad de textos, aprende a

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partir de los diferentes modos de lectura, estudio o interpretación detextosquehayeinteractúademaneraoral”.

Encuantoalaorganizacióndelcurso,laprimeraparteestarácentradaenelfortalecimiento de aspectos teóricos de la metodología de trabajo porproyectos;enunasegundaetapa,seorientaráeltrabajohaciaeldiseñodeproyectos; en tercer lugar se revisará el tema de la aplicación de losproyectos didácticos, así como el del papel del docente y, finalmente, seabordarálapropuestadeevaluaciónacordealametodología.

Con este segundo curso, la Secretaría de Educación Pública esperaincrementar y profundizar tanto los conocimientos teóricos como losprácticosentornoaesaunidaddetrabajocentradaenlosproyectos,detalmaneraquelosylasdocentesposeanmásinstrumentosparafacilitarelaprendizajedenuestralenguaysepanintervenircuandoserequiera.

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INTRODUCCIÓN

Losresultadosde las recientesevaluacioneseducativasnacionaleseinternacionales han hecho evidente la imperiosa necesidad de diseñardiversasestrategiasquepermitanenfrentar losretosquesupone laactualsituacióndelsistemaeducativomexicano.

Porejemplo, lapruebaEnlace2007eneláreadeEspañoldeSecundariamostróque81.1%delosestudiantesevaluadostieneunnivelinsuficienteoelementaldecompetencialectora,mientrasquesólo18.9%alcanzaunnivelbuenooexcelente.

Porotrolado,lapruebaPISA2006,aplicadaporlaOCDE,señalaque47%de los estudiantesmexicanos de tercero de secundaria se encuentra enlosnivelesmásbajosdecomprensiónlectora(‐1y1deunaescalade5),esdecir,másdeldobledelpromedio(20%)delospaísesmiembrosdelaOCDEenesosniveles.

Asimismo,elestudioseñalaquesólo0.6%de losestudiantesmexicanosse encuentran en el nivel 5 (elmás alto), siendo éste el porcentajemásbajo entre los países miembros de la OCDE. Más grave aún resulta elhechodeque,deacuerdoconeldocumento“Ananalysisof theMexicanSchool System inLight of PISA2006”, publicado ennoviembrede2007por el London Centre for Leadership in Learning, del Instituto deEducacióndelaUniversidaddeLondres,eldesempeñogeneraldelecturaenMéxicoen2006fuemásbajoqueeldelaño2000,haciendoevidentelapreocupantesituacióneducativaqueenfrentanuestropaís.

Los resultados de Enlace 2009 reportan que no se ha dado el avanceesperado.Unade las áreas sensibles es precisamente la de español. Sindudaesprecisoredoblarlosesfuerzosdetodoslosactoresinvolucradosenlaeducacióndelpaísparaelevarlacalidaddelaenseñanza.

Una de las recomendaciones de la OCDE para fortalecer al sistemaeducativo del país sugiere la necesidad de atender enfáticamente lamejora en la formación y la calidad de los docentes (recomendaciónnúmerocinco).

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EntrelasdiversasestrategiasemprendidasporlaSecretaríadeEducaciónPública (SEP)para enfrentar losproblemasde la realidadeducativadelpaís, está la Reforma a la Educación Secundaria (RES) aprobada en el2006. Ello implicó un replanteamiento del enfoque y lametodología deenseñanzadelEspañolque,para lograrsatisfactoriamentesusobjetivos,requieredelaformaciónyactualizacióndelprofesorado.

Enestecontexto,elcurso“FortalezcamosalgunoscontenidosdeEspañolII (Metodología de trabajo por proyectos)” busca contribuir alfortalecimiento de los conocimientos disciplinares, las habilidades y lasdestrezas, así como los valores y las actitudes que los profesoresrequeriránparasuactuaciónenelaula.

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PROPÓSITOGENERAL

QuelasmaestrasylosmaestrosdeEspañol:

Profundicen sus conocimientos y la reflexión en torno a la propuestametodológicadel trabajoporproyectos,ejedel trabajoen laasignatura;desarrollenactividades y estrategias didácticas que les posibiliten su aplicación en el aula;compartanexperienciasenlabúsquedademejorascolectivas.

DESTINATARIOS

Elcursoestádirigidoalosdocentesenactivodelaasignaturadeespañoldelasescuelas secundariasgenerales, técnicasy telesecundarias; Así como también, a losdirectivosescolaresypersonalenfuncionesdeapoyotécnicopedagógico.

ORGANIZACIÓN

El cursoestarádivididoencuatrounidades temáticas,dediezhorascadauna,organizadasapartirdeactividadesdeaprendizajeindividual,enequipoy/ogrupal.

MATERIALDELCURSO

Descripcióndelcurso:Documentoquecontienelasgeneralidadesdelcurso.

Guía del coordinador. Documento que opfrece al personal responsable dedesarrollar el curso, orientaciones para llevar a cabo las actividadespropuestas,asícomorecomendacionesysugerenciashaciadondeorientarlaatencióndelosmaestrosymaestrasparticipantes.

Material del participante. Documento impreso que consigna los propósitosdelassesiones,lasactividadesadesarrollarasícomolosproductosaobtener

Disco compacto.Que contiene losmateriales bibliográficosnecesariosparadesarrollarlasactividadespropuestasencadasesión

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MODALIDADDETRABAJO

Se considera principalmente la modalidad presencial como forma de trabajo,para permitir que se genere la reflexión conjunta, el trabajo colaborativo y elintercambio de experiencias: no obstante el diseño instruccional de las unidadespermite que los participantes desarrollen los temas y contenidos de maneraindividual.

UNIDADESTEMÁTICAS

Elpresentecursoconstadecuatrounidadesysusrespectivosanexos,enfocadosenlosaspectosesencialesdelprogramadeestudio.Lasunidadesson:

1.‐Introducciónalametodologíadetrabajoporproyectos

2.‐Diseñodeproyectosdidácticos

3.‐Aplicacióndeproyectosdidácticos

4.‐Evaluacióndeproyectosdidácticos

DESCRIPCIÓNDELASUNIDADESUNIDAD1

Introducciónalametodologíadetrabajoporproyectos

PROPÓSITOS

Quelasmaestrasylosmaestros:

Conozcan la fundamentación teórica y metodológica del trabajo porproyectos.

Identifiquenlasprincipalesinnovacionesdeestametodología. Reflexionensobrelosretosdidácticosqueimplicaestametodología. Reconozcanelpapeldeldocenteeneldesarrollodelosproyectosdidácticos.

TIEMPODEREALIZACIÓN

10horas

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MATERIALES1.­ Educación básica. Secundaria. Español. Programas de estudio 2006, México,SEP,2006.2.‐ Fundamentación en http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/fundamentacion.html3.‐ “La educación lingüística”, de Carlos Lomas, en “Enseñanza del lenguaje,emancipacióncomunicativayeducacióncrítica”.México:Edere,2009.4.‐“Aprenderenlaescuelaatravésdeproyectos:¿porqué?,¿cómo?”,dePhillipePerrenoud, en “Revista de Tecnología Educativa” (Santiago‐Chile), XIV, n°3,2000,pp.311‐321.5.‐ “El enfoque por tareas”, de Asunción Vacas Hermida, enhttp://www.tierradenadie.de/articulos/enfoqueportareas.htm

PRODUCTO

Elaboraciónconjuntadeunmapaconceptualqueexpreselascaracterísticasdela metodología por proyectos, para redactar un comentario grupal sobre eldesafíoquesignificaparalosdocentes.

UNIDAD2

Diseñodeproyectosdidácticos

PROPÓSITOSQuelasmaestrasylosmaestros:

Identifiquen las característicasque sedebenconsiderareneldiseñodeunproyectodidáctico.

Reconozcan cuál es el papel del docente en la planeación de proyectosdidácticos.

Empleen la metodología del trabajo por proyectos para contribuir aldesarrollodelacompetenciacomunicativadelalumnadoconeldiseñodeestrategiasysecuenciasdidácticas.

TIEMPODEREALIZACIÓN

10horasMATERIALES

1.‐Capítulo11,LaplanificacióndeproyectosdeMaríaLauraGalaburri, en “Laenseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de construcción”, de NovedadesEducativas,BuenosAires,México,2005,p.p.117a126.2.‐Educaciónbásica.Secundaria.Español.Programasdeestudio2006,México,SEP,2006.

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PRODUCTO

Propuestacolectivadeunaplanificacióndeproyectoparalaasignatura.UNIDAD3

Aplicacióndeproyectosdidácticos

PROPÓSITOSQuelasmaestrasylosmaestros:

Identifiquen la complejidad inherente a la aplicación de proyectosdidácticos.

Reconozcan cuál es el papel del docente y los saberes requeridos para eldesarrollodelosproyectosdidácticos.

Desarrollenlaprácticanecesariaparalaaplicacióndeproyectosdidácticos. Sepan intervenir, desde un enfoque comunicativo, en el desarrollo del

trabajoporproyectosdidácticos.TIEMPODEREALIZACIÓN

10horasMATERIALES

1.‐ SEP, Educación básica. Secundaria. Español. Programas de estudio, 2006,pp.28‐31.2.‐“Laimportanciadelaplanificacióndelosgénerosdiscursivosenlosalumnosde primaria y secundaria en el diseño de tareas de escritura”, de CarmenRodríguez Gonzalo, “Textos”, 52, Graó, Barcelona, Julio‐ Agosto‐ Septiembre,2009,pp.97‐107.

PRODUCTO

Textodeopinióndondeseestablezcaclarayrazonadamentequéaspectosdeloaprendido habría que adaptar a su entorno y tipo de escuela, junto con unareflexiónsobrelosrecursosnecesarios.

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UNIDAD4Evaluacióndeproyectosdidáctico

PROPÓSITOSQuelasmaestrasylosmaestros:

Reconozcanlascaracterísticasgeneralesdelaevaluaciónsegúnelnuevoenfoquedelprogramadelaasignatura.

Revisenloscriteriosdelaevaluacióndeproyectosdidácticos. Identifiquenlasparticularidadesdelaevaluacióndetextosescritos. Incorporen la evaluación diagnóstica, la formativa y la sumativa a su

labordocenteenelaula.TIEMPODEREALIZACIÓN

10horas

MATERIALES

1.‐Evaluación,en:www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/presentacion/evaluacion.ppt

2.‐Ladifíciltareadeevaluarenlengua.Elusodelosborradores,deMarceloBianchiBustos,en“Novedadeseducativas”,Nº176,BuenosAires,Agosto,2005,pp.76‐77.

3.‐Laevaluación”,deDanielCassany,MartaLunayGloriaSanz,en“Enseñarlengua”,Barcelona,Graó,2002,pp.74‐77.

PRODUCTO

Formatoparaevaluacióndiagnóstica,formativaofinaldeunproyecto.

EVALUACIÓN

Laevaluacióndeeste cursoes importanteyaquepermitirá valorar enprimertérmino, el nivel de logro de los aprendizajes alcanzado por los participantes y ensegundolugardeterminarsuacreditación.

Losrubrosquesehabrándeconsiderarson:

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1.‐ Losproductosde las sesionesque se obtienendurante el desarrollo de lasactividadesyqueintegranlosconocimientos2.‐organizadoresgráficosqueresumenlasideasanalizadasenelsalón.3.‐Elresultadodelaevaluacióndeestosproductosalfinaldelcurso.

EVALUACIÓNFINAL

El formatoqueaquípresentamosconstituyeelprocedimientomedianteelcualseevaluaráelcursoe incluye losporcentajescorrespondientesaldesempeñoen lasactividadesyelproductodecadaunidad,asícomodelasactitudesadoptadasporlasylosmaestrosduranteelcurso.

Las soluciones incluidas en la Guía del Coordinador servirán como parámetro oindicadoresparalaevaluacióndelasactividadesyelproductodecadaunidaddelcurso.

En el caso de las actitudes, se deberá tomar en cuenta la asistencia, laparticipación,yladisposiciónantelaautoevaluaciónyeltrabajocolectivo.

Lacalificaciónaprobatoriaesde8(80/100).

EVALUACIÓNFINAL

Docente Unidad Actividades

(Valor50%)

Producto

(Valor35%)

Actitudes

(Valor15%)

Calificaciónfinal

1

2

3

4

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Siel cursoesautorizadoparaelProgramadeCarreraMagisterial, loparticipantespodránobtenerpuntajedeacuerdoconlossiguientescriteriospropuestosporlacomisiónSEP‐SNTE

Criterios Puntaje

Acreditarmedianteunprocesoformaldeevaluaciónentreel90yel100%delcumplimientodelosobjetivosydeldominiodeloscontenidosdelcurso.

5puntos

Acreditarmedianteunprocesoformaldeevaluaciónentreel75yel89%delcumplimientodelosobjetivosydeldominiodeloscontenidosdelcurso.

4puntos

Acreditarmedianteunprocesoformaldeevaluaciónentreel60yel74%delcumplimientodelosobjetivosydeldominiodeloscontenidosdelcurso.

3puntos

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BIBLIOGRAFÍA1.‐Bas,Alciraetal,Escribir:apuntessobreunapráctica,Eudeba,BuenosAires,20052.‐ Casanova, María Antonia, La evaluación educativa, SEP‐Muralla, Biblioteca deActualizacióndelMaestro,México,1998,pp.103‐137.3.‐Díaz‐BarrigaArceo,FridayHernándezRojas,Gerardo,Estrategiasdocentesparaunaprendizajesignificativo:unainterpretaciónconstructivista,McGrawHill,México,2004.4.‐ Escamilla, Amparo, Las competencias básicas. Claves y propuestas para sudesarrolloenloscentros,Graó,Barcelona,2008.5.‐Galaburri,MaríaLaura“Laevaluacióndelproyectodiseñado”,enLaenseñanzadellenguaje escrito. Un proceso de construcción, Novedades educativas, Buenos Aires,2000,pp.127‐134.6.‐Guinao,Doris “Laarbitrariedadde laevaluación”,NovedadesEducativas,BuenosAires,número195,marzo2007.7.‐ Lomas, Carlos y Osoro, Andrés (compiladores), El enfoque comunicativo de laenseñanzadelalengua,Paidós,Barcelona,1993.8.‐ Lomas, Carlos y Tusón, Amparo, Enseñanza del lenguaje, emancipacióncomunicativayeducacióncrítica.Elaprendizajedecompetenciascomunicativasenelaula,Édere,México,2009.9.‐ Perrenoud Phillipe, “Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?,¿cómo?”,enRevistadeTecnologíaEducativa(Santiago‐Chile),XIV,n°3,2000,pp.311‐321.10.‐Ribas,TeresaySeix,“Laevaluacióndelacomposiciónescrita”,enCuadernosdePedagogía,N°216(MonográficoLeeryescribir),Barcelona,julio‐agosto,1993,pp.28‐30.11.‐ Rodríguez Gonzalo, Carmen “La importancia de la planificación de los génerosdiscursivos en los alumnos de primaria y secundaria en el diseño de tareas deescritura”,enTextos,52,Graó,Barcelona,Julio‐Agosto‐Septiembre,2009,pp.97‐10712.‐Sanmartí,Neus,Evaluarparaaprender,Graó,Barcelona,2007.

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13.‐Sapka,Jorge,“Evaluarformativamente”,enNovedadesEducativas,BuenosAires,número195,marzo2007.14.‐SEP,Educaciónbásica.Secundaria.Español.Programasdeestudio2006,México,2006.15.‐SEP,Educaciónbásica.Secundaria.Plandeestudios2006,México,2006.16.‐ Vacas Hermida, Asunción, “El enfoque por tareas”, en http://www.tierradenadie.de/articulos/enfoqueportareas.htm.17.‐ Zabala, Antoni y Laia Arnau, Cómo aprender y enseñar competencias, Graó,Barcelona,2007

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