Fortalezcamos II Mat del Part VF - WordPress.com€¦ · la prueba Enlace 2007 en el área de Español de Secundaria mostró que 81.1% de los estudiantes evaluados tiene un nivel

Curso:

FortalezcamosalgunoscontenidosdelespañolII

(Metodologíadeltrabajoporproyectos)

Materialdelparticipante

SECRETARÍADEEDUCACIÓNPÚBLICAAlonsoLujambioIrazábalSUBSECRETARÍADEEDUCACIÓNBÁSICAJoséFernandoGonzálezSánchez

DIRECCIÓNGENERALDEFORMACIÓNCONTINUADEMAESTROSENSERVICIOLeticiaGutiérrezCorona

DIRECCIÓNDEDESARROLLOACADÉMICOJessicaBañosPoo

Curso:

FortalezcamosalgunoscontenidosdelespañolII

(Metodologíadeltrabajoporproyectos)

Materialdelparticipante

El Curso de Formación continua Fortalezcamos algunos contenidos del español II(Metodologíadel trabajoporproyectos) fue elaboradoporpersonal académicode laUniversidadNacionalAutónomadeMéxico,conlaAsesoríadelaDirecciónGeneraldeFormaciónContinuadeMaestrosenServicio,delaSubsecretaríadeEducaciónBásicadelaSecretaríadeEducaciónPública.

CoordinaciónAcadémica

AlfredoArnaudBobadilla

Autoras

AdrianadeTeresaOchoaEleonoraAchugarDíazMaríaIsabelGracidaJuárezTatianaSuleFernández

Revisiónyasesoría

FabiánMezaNava

DiseñodeportadaRicardoMuciñoMendoza

Esteprogramaesdecarácterpúblico,noespatrocinadonipromovidoporpartidopolíticoalgunaysusrecursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de esteprogramaconfineselectorales,delucroyotrosdistintosalosestablecidos.Quienhagausoindebidodelosrecursosdeesteprogramadeberáserdenunciadoysancionadodeacuerdoconlaleyaplicable yantelaautoridad

D.R.SecretaríadeEducaciónPública,2009Argentina28,ColCentro06030,México,D.F.ISBNentramite

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PRESENTACIÓN

El programa de Español, Secundaria 2006 introduce cambiossustantivosenlaconcepciónymetodologíaenlaenseñanzadelalengua.Esta propuesta, si bienmantiene el enfoque comunicativo ya planteadodesde el programa anterior, introduce una nueva metodología deactuación didáctica integradora basada en lo que se ha denominado el“trabajo por proyectos”. Esta metodología constituye un importantedesafíopara losdocentes,quehantenidoquemodificarsu intervenciónenelauladeacuerdoconlasexigenciascurriculares.Enestecontexto,laformación y la actualización del profesorado se han vuelto apremiantesparasatisfacerlasnuevascondicionesdeenseñanzaydeaprendizaje.

Eltemayahasidoabordadoenelcurso“FortalezcamosalgunoscontenidosdeEspañol”,sinembargo,debidoalacomplejidaddelametodología,resultadeparticularrelevanciaprofundizarlosconocimientosteóricosyprácticosqueéstaimplica.

Setrataensíntesisdequelosylasdocentesincorporenasussabereselreconocimiento de los procesos que llevan a la comunicación en elquehacer cotidiano, en contextos diversos, de tal manera que puedancolaborar en la adquisición de diferentes conceptos, habilidades,destrezas, estrategias y actitudes en el alumnado. Así, los estudiantespodrán reproducir en el aula los procesos propios de las prácticassocialesdellenguaje,paracomprenderymanejarlacomplejidadqueestápresenteenlacomunicación,talcualseproduceenlavidareal.

El trabajo en colaboración que tiene lugar con la aplicación de lametodología por proyectos, permite, además, el desarrollo de actitudesparticipativasenprácticassocialesdelenguajequeconformanenmayoromenorgradounmododeconvivenciaimprescindibleparaunasociedaddemocrática.

Elpuntodepartidadeestecursoeselmismoseñaladoenelprimero:“ellenguaje se adquiere y la interacción social se educa mediante la

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participación en actos comunicativos que cobran significado cuando elusuario comprende o expresa una idea, hace una produccióncontextualizada del lenguaje, reconoce la variedad de textos, aprende apartir de los diferentes modos de lectura, estudio o interpretación detextosquehayeinteractúademaneraoral”.

Encuantoalaorganizacióndelcurso,laprimeraparteestarácentradaenelfortalecimiento de aspectos teóricos de la metodología de trabajo porproyectos;enunasegundaetapa,seorientaráeltrabajohaciaeldiseñodeproyectos; en tercer lugar se revisará el tema de la aplicación de losproyectos didácticos, así como el del papel del docente y, finalmente, seabordarálapropuestadeevaluaciónacordealametodología.

Con este segundo curso, la Secretaría de Educación Pública esperaincrementar y profundizar tanto los conocimientos teóricos como losprácticosentornoaesaunidaddetrabajocentradaenlosproyectos,detalmaneraquelosylasdocentesposeanmásinstrumentosparafacilitarelaprendizajedenuestralenguaysepanintervenircuandoserequiera.

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INTRODUCCIÓN

Losresultadosde las recientesevaluacioneseducativasnacionaleseinternacionales han hecho evidente la imperiosa necesidad de diseñardiversasestrategiasquepermitanenfrentar losretosquesupone laactualsituacióndelsistemaeducativomexicano.

Porejemplo, lapruebaEnlace2007eneláreadeEspañoldeSecundariamostróque81.1%delosestudiantesevaluadostieneunnivelinsuficienteoelementaldecompetencialectora,mientrasquesólo18.9%alcanzaunnivelbuenooexcelente.

Porotrolado,lapruebaPISA2006,aplicadaporlaOCDE,señalaque47%de los estudiantesmexicanos de tercero de secundaria se encuentra enlosnivelesmásbajosdecomprensiónlectora(‐1y1deunaescalade5),esdecir,másdeldobledelpromedio(20%)delospaísesmiembrosdelaOCDEenesosniveles.

Asimismo,elestudioseñalaquesólo0.6%de losestudiantesmexicanosse encuentran en el nivel 5 (elmás alto), siendo éste el porcentajemásbajo entre los países miembros de la OCDE. Más grave aún resulta elhechodeque,deacuerdoconeldocumento“Ananalysisof theMexicanschoolsysteminlightofPISA2006”,publicadoennoviembrede2007porelLondonCentre forLeadership inLearning,del InstitutodeEducacióndelaUniversidaddeLondres,eldesempeñogeneraldelecturaenMéxicoen 2006 fue más bajo que el del año 2000, haciendo evidente lapreocupantesituacióneducativaqueenfrentanuestropaís.

Los resultados de Enlace 2009 reportan que no se ha dado el avanceesperado.Unade las áreas sensibles es precisamente la de español. Sindudaesprecisoredoblarlosesfuerzosdetodoslosactoresinvolucradosenlaeducacióndelpaísparaelevarlacalidaddelaenseñanza.

Una de las recomendaciones de la OCDE para fortalecer al sistemaeducativo del país sugiere la necesidad de atender enfáticamente la

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mejora en la formación y la calidad de los docentes (recomendaciónnúmerocinco).

EntrelasdiversasestrategiasemprendidasporlaSecretaríadeEducaciónPública (SEP)para enfrentar losproblemasde la realidadeducativadelpaís, está la Reforma a la Educación Secundaria (RES) aprobada en el2006. Ello implicó un replanteamiento del enfoque y lametodología deenseñanzadelEspañolque,para lograrsatisfactoriamentesusobjetivos,requieredelaformaciónyactualizacióndelprofesorado.

Enestecontexto,elcurso“FortalezcamosalgunoscontenidosdeEspañolII (Metodología de trabajo por proyectos)” busca contribuir alfortalecimiento de los conocimientos disciplinares, las habilidades y lasdestrezas, así como los valores y las actitudes que los profesoresrequeriránparasuactuaciónenelaula.

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PROPÓSITOGENERAL

QuelasmaestrasylosmaestrosdeEspañol:

Profundicen sus conocimientos y la reflexión en torno a la propuestametodológicadel trabajoporproyectos,ejedel trabajoen laasignatura;desarrollenactividades y estrategias didácticas que les posibiliten su aplicación en el aula;compartanexperienciasenlabúsquedademejorascolectivas.

DESTINATARIOS

Elcursoestádirigidoalosdocentesenactivodelaasignaturadeespañoldelasescuelas secundariasgenerales, técnicasy telesecundarias; Así como también, a losdirectivosescolaresypersonalenfuncionesdeapoyotécnicopedagógico.

ORGANIZACIÓN

Elcursoestarádivididoencuatrounidadestemáticas,dediezhorascadauna,organizadasapartirdeactividadesdeaprendizajeindividual,enequipoy/ogrupal.

UNIDADESTEMÁTICAS

1. Introducciónalametodologíadetrabajoporproyectos2. Diseñodeproyectosdidácticos3. Aplicacióndeproyectosdidácticos4. Evaluacióndeproyectosdidácticos

MODALIDADESDETRABAJO

Se considera principalmente lamodalidad presencial como formade trabajo,para permitir que se genere la reflexión conjunta, el trabajo colaborativo y elintercambio de experiencias: no obstante el diseño instruccional de las unidadespermite que los participantes desarrollen los temas y contenidos de maneraindividual.

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UNIDAD1

INTRODUCCIÓNALAMETODOLOGÍADETRABAJOPORPROYECTOS

PROPÓSITOS

Quelasmaestrasylosmaestros:

Conozcan la fundamentación teórica y metodológica del trabajo porproyectos.

Identifiquenlasprincipalesinnovacionesdeestametodología. Reflexionensobrelosretosdidácticosqueimplicaestametodología. Reconozcan el papel del docente en el desarrollo de los proyectos

didácticos.TIEMPODEREALIZACIÓN

10horasMATERIALES

1.Educaciónbásica.Secundaria.Español.Programasdeestudio2006,México,SEP,2006.2.‐ Fundamentación en http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/fundamentacion.html3.‐ “La educación lingüística”, de Carlos Lomas, en “Enseñanza del lenguaje,emancipacióncomunicativayeducacióncrítica”.México:Edere,2009.4.‐“Aprenderenlaescuelaatravésdeproyectos:¿porqué?,¿cómo?”,dePhillipePerrenoud, en “Revista de Tecnología Educativa” (Santiago‐Chile), XIV, n°3,2000,pp.311‐321.5.‐ “El enfoque por tareas”, de Asunción Vacas Hermida, enhttp://www.tierradenadie.de/articulos/enfoqueportareas.htm

PRODUCTO

Elaboraciónconjuntadeunmapaconceptualqueexpreselascaracterísticasdelametodologíaporproyectos,pararedactaruncomentariogrupalsobreeldesafíoquesignificaparalosdocentes.

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ACTIVIDADES

Actividaddeinducción

Tiempoestimado1hora

Enequiposde4a5miembros,realicenunaevaluacióndiagnósticasobreelgradodeconocimiento y comprensión de la fundamentación teórica de la metodología detrabajo por proyectos y su diferencia con respecto al programa anterior de laasignatura.

Designenaunrelatorquetomenotasdeacuerdoconlassiguientespreguntas:

• ¿Quéseentiendepormetodología?• ¿Quésabensobredelametodologíadetrabajoporproyectos?• ¿PorquéseeligióestametodologíaenelProgramaEspañolSecundaria2006?• ¿Cuálessonlasprincipalesdiferenciasentreelprogramade2006yelde1993?• ¿Cuálessonlosprincipalesretosquelehasignificadoelcambiodeenfoquey

metodologíaenelprogramadelaasignatura?

Lasnotasdelrelatorserepartiránentretodoelgrupoconelfindequesirvanparalaredaccióndelproductofinal.

Método.

(Dellat.methŏdus,yestedelgr.μ�θοδος)

1.m.Mododedecirohacerconorden.

2.m.Mododeobraroproceder,hábitoocostumbrequecadaunotieneyobserva.

Metodología.

Conjuntodemétodos.

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Actividad1

Tiempoestimado2horas

1.‐Engrupos,leaneltexto“Laeducaciónlingüística”,deCarlosLomas,enparticularelapartado2(enCDdemateriales),dedondeextraeránlasideasprincipales.2.‐Realicenacontinuación,lassiguientesactividades.

Completenlatablaconlaexplicacióndecadaunodelossaberesenunciadosysusefectoseneldesarrollocomunicativodelosestudiantes.

Sabercosassobreellenguaje Saberhacercosasconlaspalabras

Dentro del grupo, explique cada uno, con sus propias palabras, la siguientedefinición de competencia lingüística: “conjunto de conocimientos (socio)lingüísticosydehabilidadestextualesycomunicativasquesevanadquiriendoenelprocesodesocializacióndelaspersonas(dentroyfueradelaescuela)”,apartirdeldiagramadelap.94deltextodeLomas.

3.‐ Respondan individual y brevemente a la pregunta siguiente: ¿cómo colabora laenseñanzadelalenguaenlaescuelaaldesarrollodelacompetencialingüística?

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4.‐Leanacontinuación,algunosfragmentosdelafundamentacióndelaReforma2006eneláreadeespañol.

Comentencuálessonlasbasesparaproponerelnuevoenfoqueen laenseñanzadelalengua.Tomennotas.

Definicióndellenguaje

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cualexpresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos ymantenemosrelacionesinterpersonales;accedemosalainformación;participamosenlaconstruccióndelconocimiento,organizamosnuestropensamientoyreflexionamossobrenuestropropioprocesodecreacióndiscursivaeintelectual.

El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de lacomunicación,delosinterlocutores,deltipodetextoointeracciónoral,ydelmedioenqueseconcretan.Laescrituradeunacarta,porejemplo,ademásdelaelaboracióndefrases y oraciones, involucra la selecciónde expresiones acordes con los propósitosdel autor, las circunstancias del destinatario y los patrones propios del escrito.Comprende también la utilización de convenciones gráficas, como la puntuación, elespaciodelapáginaylatipografía,paracrearsignificadoydelimitarloscomponentescaracterísticos de la carta. De manera semejante, una conversación requiere deentonación, intensidad, ritmo, velocidadypausasparamodular el significadode losenunciados; requiere también de vocabulario y formas de expresión apropiados alcontexto social donde la comunicación tiene lugar. Así, pues, el lenguaje es unaactividadqueabarcamuchomásquelaconstruccióndefrasesyoraciones:involucrala utilización de recursos de diferente índole en función de las condiciones deproduccióneinterpretacióndelostextosyelintercambiooral.

Diversidaddellenguaje

Ellenguajesecaracterizaporsudiversidad.Enelmundoexisteunagrancantidaddelenguasymúltiplesmodalidadesdehablarlas.Méxiconoeslaexcepción.Ademásdelespañol se hablan más de 60 lenguas indígenas, la mayoría de ellas con diversasvariantes.

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Lasvariedadesdelespañolqueseutilizanenelmundosonproductodecircunstanciasgeográficas,históricas,socialesyeconómicas.Muchasdeellasconvivenenunmismoespacio y pueden ser empleadas por un solo hablante. Cualquier individuo, por elhecho de haberse criado en una región geográfica o de pertenecer a un estratosociocultural, adquiereunamaneradehablar característica;peroademásaprendeadisponerdeotrospatronesoregistrosdeusodelespañol,mismosqueserelacionancon los diferentes grados de formalidad y especialización que requieren lassituacionesdecomunicación.

Cadaunadelasvariedadesyregistrosdeusodelespañoltieneunafunciónsocial.Lasvariedades regionales son las más básicas e importantes, ya que constituyen elvehículodeidentificacióndelindividuoconlafamilia,lalocalidad,laregióngeográficae,incluso,lanación.Encambio,lasfuncionesdelosregistrosdeusosonmuydiversas;dependende lospropósitosde lacomunicación, lasituacióndondesedesenvuelveylostiposdetextosseleccionadosparaexpresarse.

Todaslasvariedadesdelespañolposeentambiénunanormatividad.Cabeseñalar,sinembargo,queéstanorefiereaunanormaúnicadeusodelespañol,sinoavarias.Lasnormas lingüísticas son inherentes a los usos del español, trascienden todas susvariedadesy tienen,por lo tanto,esferasdiversasdeaplicacióny jerarquías.Lamásgeneraleslanormadelalengualiterariaysirveparaconservarlaunidaddelalengua;por eso es que muchas de sus reglas de corrección se identifican con las de lasacademiasde la lengua. Le siguen lasnormas regionales, que son las encargadasdereivindicar los usos regionales y nacionales del español, tanto del oral como delescrito. De ahí que las maneras cultas de expresarse sean muchas, pues secorrespondenconlasdiferentesnormasdecorrecciónquelasacademias,laescuelaylosmediosdecomunicacióndifundenentrelacomunidadhispanohablante.

(…)

Portodasestasrazonesnoesposibleseguirsosteniendolaideadequehayunasolaforma correcta de expresión del español, o de que el habla de una región o gruposocial es mejor que la de otros, sobre todo cuando se piensa en los múltiplespropósitos y grados de formalidad que caracterizan los intercambios orales. Por elcontrario, hayque reconsiderar el papelde ladiversidadyde lasmuchas funcionessociales que cumple. Lo importante es favorecer el aprendizaje de los variadosregistrosdeusodellenguaje,tantodeloralcomodelescrito.

Elpapeldelaeducaciónescolarenestatareaesfundamental.Porunlado,laescuela

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debecrearlosespaciosparaqueladimensiónsocialdellenguajeseacomprendidaentoda su magnitud, para que los alumnos desarrollen la capacidad de interactuar yexpresarse de manera eficaz en las diferentes situaciones de comunicación de lassociedadescontemporáneasy,almismotiempo,aprendanavalorar ladiversidaddelenguasysususos.Porotro,debeproporcionar lascondicionesnecesariasparaquelosestudiantesaprendanyutilicenadecuadamentelasvariedadesdellenguajeescrito,ya que es su conocimiento lo que permite comprender y analizar las variedadesformalesdellenguajeoral.Enpocaspalabras,elcompromisodelaescuelaesprepararalosalumnosparatransitarenlapluralidad.

Lasprácticassocialesdellenguaje

A lo largo de la historia, el ser humano ha desarrollado diferentes maneras deinteractuar por medio del lenguaje, tanto oral como escrito; ha establecido nuevasformas de usarlo, de crear significados, resolver problemas o comprender algúnaspectodelmundoporsuintermediación.Tambiénhadesarrolladomanerasdiversasde aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos,compartirlos, hablar de ellos y transformarlos. Todos estos modos de interactuarmediante textos y discursos, con ellos y a partir de ellos, constituyen las prácticassocialesdellenguaje.(…).

Resumiendo,lasprácticassocialesdellenguajesonpautasomodosdeinteracciónqueenmarcanlaproduccióneinterpretacióndelostextosoralesyescritos;comprendenlos diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, deaproximarseasuescrituraydeparticiparenlosintercambiosoralesyanalizarlos.

5.‐Revisenlaparte“Distribucióndecontenidosporámbitoygrado”enelProgramadeEspañol2006(pp.20‐22).

Comenten con argumentos si la selección de los contenidos lingüísticos yliterariospermiteonomejorarlascapacidadesexpresivasdelosestudiantes.

6.‐Expresecadaunosuopiniónporescrito

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Actividad2


7.‐Leanindividualmenteeltexto“Aprenderenlaescuelaatravésdeproyectos:¿porqué?,¿cómo?”dePhilippePerrenoud(enelCDdemateriales).8.‐ Identifiquecadauno las ideasprincipalesde las lecturasanterioresyelaboreunresumenquecontengaunabrevedescripcióndelossiguientesrubros:

• Definicióndeproyectodidáctico.• Propósitosdeestaorganizacióndeltrabajodidáctico.• Utilidaddeestametodología.• Papeldeldocenteenestametodología.• Relacióndeloscontenidosdisciplinarios,procedimentalesyactitudinales.• Evaluacióndelosproyectosdidácticos.

Actividad3

Tiempoestimado1hora

9.‐ Tomando en consideración que “El enfoque por tareas” es otra manera dedenominaral trabajoporproyectos, leanel textodeAsunciónVacasHermida(enelCDdemateriales).

Identifiquen en el texto algunas ideas con las cuales enriquecerán ycomplementaránelresumenelaboradoapartirdelalecturadeltextodePhilippePerrenoud.

Actividad4


10.‐ Revisen en el grupo el Programa de estudio de la asignatura¸ Seleccionen unaprácticasocialdellenguajeespecíficoaunámbitoyungradodeterminado.

Completeneldiagramapropuestoconlosiguiente:

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Unaideaparaunproyectodidácticorelacionadocondichapráctica; Algunosdeloscontenidosconceptuales,procedimentalesyactitudinalesquesearticularíanensudesarrollo;

Una explicación de por qué esos contenidos son particulares del ámbitocorrespondiente.

PROYECTO____________________________________________________

AMBITO_______________________________PRÁCTICASOCIAL______________________________

Contenidos

Conceptuales¿porqué?

Procedimentales¿porqué?

Actitudinales¿porqué?

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Actividad5

Tiempoestimado1hora

11.‐ Lean individualmente con fines de estudio, demanera profunda y reflexiva, laFormalizacióndeconceptosqueseplanteaacontinuación;alterminar,pregúntensesi aún hay aspectos que no quedan claros o que tengan que revisar con mayoratención.Compartanconelrestodelgrupoelresultadodeestaactividad:setratadequeintegrentodoloaprendidoparaelaborarelproductofinal.

Formalizacióndeconceptos

LametodologíaporproyectosenelProgramadeEspañol2006

El ejede trabajodelProgramadeEspañol2006para secundaria es lametodologíaporproyectos,queconsisteeneldesarrollodeunconjuntodeactividadesencaminadasa laconsecucióndeunobjetivodirectamentevinculadoconunaprácticasocialdel lenguaje,que a su vez busca desarrollar algún aspecto de la competencia comunicativa y lashabilidadeslingüísticas(escuchar,hablar,leeryescribir).Unejemplodeproyectoenestaasignatura sería la organización de un festival de la diversidad, a través del cual setrabajaría la práctica social del lenguaje “Investigar sobre la diversidad lingüística yculturaldelospueblosindígenasdeMéxico”ysedesarrollaríanlacapacidaddeexpresary argumentar opiniones y puntos de vista, así como la identificación de algunas de lasventajasconlasquesecuentaalhablaryescribirmásdeunalengua.

Una de las principales ventajas del trabajo por proyectos es que permite que losestudiantes realicen actividades significativas quemotivan su interés y por lo tanto suparticipación, estimulan su pensamiento y logran resultados concretos que les dan laoportunidaddecomprobarlaadecuacióndelossaberes,habilidades,destrezas,actitudesy estrategias empleadas. Además, al tener que resolver situaciones, tomar decisiones yelaborar un plan de acción colectivo para poder lograr los objetivos planteados, estenuevoenfoquepromueveque losestudiantesaprendanaserautónomos.Esta formadeaprendizaje integral es además una manera de educar en valores, motivando lacooperaciónyeldiálogo,asícomoelintercambiodeopinionesylaeleccióndesolucionestomadascolectivamente.

Paraqueestametodologíaresulteestimulantee involucrea losestudiantes,elproyectodebe plantear un desafío que implique la búsqueda de estrategias para solucionar unasituaciónoalcanzarunametapropuesta.Debidoaloanterior,lametodologíadetrabajoporproyectosseplanteacomounmedioidóneoparamovilizarlosconocimientospreviosdelosestudianteseintegrarlosconnuevossaberes,habilidades,destrezasyactitudes,y

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así lograr los objetivos generales y particulares del proyecto (los denominados“propósitos”y“aprendizajesesperados”).

Por otraparte, hayque señalar la radical transformacióndel papel del docente en estemétodo, con respecto a los enfoques tradicionales. Frente al ejercicio de una autoridadincuestionable, la transmisiónunidireccional del conocimiento, y único elemento activodel proceso de enseñanza‐aprendizaje; en el nuevo modelo, el docente debe ser unmediador,o“facilitador”,enlaconstruccióndeconocimientosdelosestudiantes.Enestesentido, su papel es el de guía que interviene modelando las actividades a realizar,orientando los planes de acción, asesorando con su propia experiencia,moderando losintercambiosdeopinionesyalentandolaparticipacióndelosestudiantes,paragarantizarque éstos intervengan en el proyecto a partir de lo que sabenhacer y de lo quedebenaprenderparaalcanzarsusobjetivos.Cabeseñalarque,enestamodalidaddetrabajo,seespera que el docente estimule una actitud constructiva y positiva en sus estudiantes,fomente la solidaridad en el trabajo en equipo, los apoye en su capacidad deautoaprendizajeyadaptaciónalcambio,alientesucreatividad,asícomolainiciativaylaperseverancia

Laarticulacióndeloscontenidosconceptuales,procedimentalesyactitudinalesenlosproyectosdidácticos

El objetivo central de la asignatura es lograr que los estudiantes desarrollen lacompetencia comunicativa—que incluye la competencia lingüística (la cual articula lascuatrohabilidadeslingüísticas:escuchar,hablar,leeryescribir),ycompetenciassociales,psicológicas y de uso de la lengua en cada entornoo—, para ello el programa se haorganizado en tres ámbitos específicos (estudio, literatura y participación ciudadana)concebidos a partir de un conjunto de prácticas sociales del lenguaje generales que seagrupansegúnsufinalidadcomunicativa,suhistoriaculturalysucontextodeusoactual.

Debido a lo anterior, cada ámbito supone retos particulares en la aplicación de losproyectosdidácticos.Porejemplo, laprácticasocialdel lenguajeespecífica “Seleccionar,compararyregistrarinformacióndedistintostextos”,correspondientealprimerbloquede segundogradodel ámbitodeestudio,podríaplantearseenelmarcodeunproyectocuyoprincipalobjetivosería,porejemplo,organizarunamesaredondaconmemorativadelbicentenariodelaIndependenciayelcentenariodelaRevoluciónMexicana.Deestamanera, en el desarrollo del proyecto se deberían articular los siguientes contenidosconceptuales,procedimentalesyactitudinales:

Conceptuales:Recursosqueseutilizanparadesarrollarlasideasenlospárrafos(ejemplificaciones, repeticiones, explicaciones o paráfrasis, entre otros); funciónde las referencias cruzadas y recursos gráficos que sirven para indicarlas;etimologíayortografíadelvocabulario,entreotrostemasdereflexiónseñaladosenelprograma.

Procedimentales: Elaborar y clasificar preguntas a partir de un tema y sussubtemas; utilizar los títulos y subtítulos del texto, las palabras relevantes, las

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ilustraciones, gráficas, tablas y notas como claves para localizar la informaciónrápidamente;compararpuntosdevistasobreunmismotemaendiversostextos,entreotrasactividadesseñaladasenelprograma.

Actitudinales:Colaborarconelequipoenlasdistintasfasesdelproyectoelegido;participar en la búsqueda y selección de textos sobre el tema de investigaciónpropuesto;respetar lospuntosdevistaplanteadosporotrosequiposen lamesaredonda,entreotrasactitudesrelacionadasconeltrabajopersonalycolaborativoquerequiereeldesarrollodelproyecto.

Deloanteriorsedesprendenlascaracterísticasparticularesdeldesarrollodeunproyectodidáctico en el ámbito de estudio: para empezar, es el espacio idóneo para trabajar latransversalidadconotrasasignaturas,enestecaso,laHistoria;peroademás,portratarsedel ámbito cuyo principal objetivo es que los estudiantes se expresen oralmente y porescritoenunlenguajeformalyacadémico,resultaindispensableponerespecialcuidadoeneltrabajoconlostemasdereflexiónreferentesalaestructurasintácticaysemánticadelostextos,suorganizacióngráficaylaortografíaylapuntuación.Estascaracterísticascontrastan,porejemplo,conlaarticulacióndeloscontenidosenelámbitodeliteratura,puestoqueésteincluyeprácticassocialesdellenguajeorientadasalaexperienciaestética,privadaycompartida,delecturayescrituracreativa,enlaque–adiferenciadel ámbitodeestudio‐esválidoeljuegoylaexperimentaciónconlaforma,lossonidos,elsentido,odemás elementos del discurso oral y escrito. En el caso del ámbito de la participaciónciudadana, los proyectos didácticos implican la formación de estudiantes como sujetosresponsablesyreflexivos,capacesdeparticiparenlaconstruccióndelasociedad,apartirdeldesarrollodeunaactitudcríticaantelosfenómenossocialesylainformaciónqueserecibe de los medios de comunicación. Lo anterior supone el aprendizaje de prácticassociales del lenguaje relacionadas con tipos textuales e intercambios orales producidospor y para su uso público; en este sentido, el énfasis del trabajo está puesto en ladimensiónsocialdelapalabra.

Debido a lo anterior, cabe reiterar que los proyectos didácticos constituyen elmétodoidóneoparapropiciareldesarrollodelacompetenciacomunicativaencadaámbito,puesse trabajan demanera articulada (simultánea e interrelacionada) todos los contenidosconceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con una práctica social dellenguajeespecífica,demodoquesepreservanlasfuncionesyelvalorqueellenguajeoralyescritotienenfueradelaescuela.

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Actividaddeintegración

Tiempoestimado1hora

12.‐ En esta fase de cierre el grupo realizará unmapa conceptual que sintetice lascaracterísticasprincipalesdelametodologíaporproyectos,retomandolasnotas, losresúmenesytextoselaboradosalolargodeestaunidad,apartirdelmapaescribiránuncomentariosobreeldesafíoquedichametodologíasignificaparalosdocentes.

Autoevaluación

13.‐Reflexioneporescritosobrecuálesfueronsusprincipalesaprendizajesentornoalafundamentaciónteóricadelametodologíaporproyectos,quéactividadfuelamássignificativaparasulabordocente,cuálleexigiómayoresfuerzo.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Conbaseenlaactividaddeautoevaluación,losparticipantesqueasílodeseenpodránintervenir de manera oral para compartir con el grupo lo que consideraron mássignificativodelaunidadyloquelespresentómayoresretos.

FINDELAUNIDAD1

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UNIDAD2

DISEÑODEPROYECTOSDIDÁCTICOS

PROPÓSITOS


Identifiquen las características que se deben considerar en el diseño de unproyectodidáctico.

Reconozcan cuál es el papel del docente en la planeación de proyectosdidácticos.

Empleenlametodologíadeltrabajoporproyectosparacontribuiraldesarrollode la competencia comunicativa del alumnado con el diseñode estrategias ysecuenciasdidácticas.

TIEMPODEREALIZACIÓN

10horas

MATERIALES

1.‐Capítulo11,LaplanificacióndeproyectosdeMaríaLauraGalaburri,en“Laenseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de construcción”, de NovedadesEducativas,BuenosAires,México,2005,p.p.117a126.

2.‐Educaciónbásica.Secundaria.Español.Programasdeestudio2006,México,SEP,2006.

PRODUCTO

Propuestacolectivadeunaplanificacióndeproyectoparalaasignatura.

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ACTIVIDADES


(Tiempoestimado1hora)

Enlosequiposyaconformados:

Describacadaintegrante,unproyectodidácticoquehayarealizadorecientementeenelaula.

Enumere los contenidosdel programaque se pretendían enseñar con el diseñodelproyectoydigasiseconsiguieronaprendizajesconcretos.

Expliqueenquéformaconsideraqueeseproyectodidácticolepermitióenseñarloscontenidosprogramáticos.

Comenten entre todos las semejanzas y diferencias en la experiencia individualconestetipodetrabajoenelaula,paraello,previamenteestablezcanturnos.

Actividad1

(Tiempoestimado2horas)

1.‐Leaneltexto:LaplanificacióndeproyectosdeMaríaLauraGalaburri,incluidoenelCDdemateriales.

2.‐Conbaseenlalecturaprevia,respondan,enparejas,alassiguientespreguntas:

• ¿Porquéplanificarproyectos?• ¿Quéaportaestaformadeorganizarlaenseñanza?• ¿Quéotrasformasconvivenconellos?

• ¿Quéesloquehacequeuntrabajoseainteresanteparalosalumnos?• ¿Quiénplanifica:elalumno,eldocente,ambos?• Enelcasodequeoptáramosporunaplanificaciónconjuntaentrelosalumnosy

elmaestro,¿esposibleconcertarloscontenidosylosplanesdeacción?

• ¿Hacefaltaseguirunmodelodeplanificación?

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• ¿Cómo contribuir a que los alumnos se desenvuelvan cada vez con mayorautonomía?

• ¿Quépapel juegan lasactividadesenunaplanificaciónporproyectos?, ¿cómoseseleccionan?,¿conquécriterios?

• ¿Qué necesita saber un docente para planificar un proyecto que lo ayude acumplirsuspropósitos?

• ¿Porquéseránecesariopreverlostiemposdeenseñanza?¿Cómoseorganizaesetiempo?¿Influyenlascaracterísticasdelgrupoenestaorganización?

Amanera de conclusión y por escrito, señale cada uno de quémanera el textoleídodespejadudasrespectodelaplanificacióndeproyectos.

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Actividad2


3.‐Observeneldiagramasiguientequecontienelasdiversasetapasdelasqueconstaunproyecto.

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DISEÑO

PROYECTO

Planificación

Desarrollo

Proceso

Evaluación Difusión

4.‐ A continuación reflexione todo el grupo acerca de la relación circular que se daentrelaprimeraetapadeplanificacióneneldiseño,ylaúltima,ladeevaluaciónque,asuvez,sevinculaconlaprimera.Tomennotasdesusrespuestas.

5.‐Responda a la pregunta siguiente: en teoría ¿alguna etapa requeriríamás tiempoqueotra?

Actividad3


5.‐Leanlasiguientepropuestadeplaneacióndeunproyecto.

6.‐Posteriormentealalectura,compartansusimpresiones.

¿Dequémaneraestapropuestapuedeapoyarsutrabajoenelaula?

PROCESO

PROCESO

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UnModelodeplaneacióndeproyectosdidácticos

Escribirresúmenescomoapoyoalestudiodeuntema

(1er.Grado,Bloque1,Ámbitodeestudio)

Título del proyecto: El Agua como un recurso vital (Comunidad informada ycomprometidaconelfuturo)

Diseño

Planificaciónconsugerenciasparaeldesarrolloylaaplicación.

1. La secuencia inicial se centra en la lectura de textos expositivos orientada aobtener información sobreun temaconcreto con la intencióndedivulgarlo en lacomunidadescolar:ELAGUACOMOUNRECURSOVITAL.

— ¿Por qué? El tema, además de estar vinculado al programa de Ciencias,también está relacionado con la cotidianidad no sólo dentro de la escuelasino fuera de ella. Propósito: Es necesario tener la mayor informaciónposible de tal manera que se cree conciencia sobre las problemáticasrelacionadasconlaposiblefaltadeagua.

— ¿Cómo?Búsquedade las fuentesde información.Éstaspuedenserdiversaspero en principio se echarámano de la documentación e información queexisteenelámbitoescolar: librosdetexto,enciclopedias, librosyartículosdedivulgacióncientífica;fueradelaescuela,sepodránconsultarfuentesdeinformaciónaudiovisual(radio,televisión,Internet).

Esta parte inicial de la secuencia pretende que los estudiantes aprendan a buscarinformación, que conozcan los recursos que les proporciona estar informados; queseleccionen la información de acuerdo con los propósitos del proyecto, que sepanobtener información pertinente. Habrá que considerar que la abundancia deinformaciónexigirádel alumnadoque la seleccioneny la jerarquicen, siemprecon lassugerenciasdesuprofesoroprofesora.

— En esta fase del proyecto, la de la planificación, el énfasis se pone en lalectura pero habrá que insistir en que esuna lectura orientadahacia laescritura,unalecturaselectivaparacumplirconlospropósitosde:buscar,corroborar y ampliar, si fuera el caso, la información sobre el tema detrabajo seleccionado. Buscar información equivale a sumar más datos yconocimientosaloqueyasesabesobreundeterminadotema.

Enelcasodeltemasobreelagua,esunasuntodepreocupaciónnacionaleinternacionalque adquiere dimensiones muy preocupantes de las que el alumnado de secundaria

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tieneconocimiento.

— Lasituacióncomunicativa debeestar claramenteestablecidaal igualquelosdestinatarios y las características del texto que se producirá, en estecaso,unresumen.

Enestaetapadelproyecto,elalumnadodeberáaprendera:

• Delimitar el tipo de información que se busca de acuerdo con un propósitodeterminado:obtenerinformaciónparaescribirunresumen.

• Localizarlasfuentesdeinformaciónen:bibliotecaescolarodeaula,enlacasa,enotrosrecintosymedios,incluyendoloselectrónicos.

• Preguntardemaneraespecíficaparalocalizarlainformaciónquebusca.

• Distinguireltipodeinformaciónquerequiereparaorganizarsutrabajo.

• Reconocerlascaracterísticasdelasdistintasfuentesdeinformación.

• Organizarlosmaterialespararecuperarlainformación.

2.‐Unavezquesehaconseguidoqueelalumnadoleadiversostextos,seprocederáa una segunda fase, de lectura selectiva y toma de notasde distintas fuentesparaconcluirenlaorganizacióndelo leído,esdecir,parainiciarconelresumenpropiamentedicho.

Es una etapa en la que se escribe poco, pero ya se ha leído y releído la informaciónsobreel temaseleccionadoyelestudiantadosehapodidoapropiardedeterminadosconocimientos que le permitirán la transmisión de éstos a nuevos receptores deacuerdo conuna situación comunicativadeterminada; es una fasede condensaciónde lo leído. Habrá que enfatizar, demanerapermanente, queno sepuedeescribirsobreuntemasinosesabenadaosesabemuypocodeél.

— Para la toma de notas deben preverse acciones como subrayados,anotacionesalmargen,queentérminosrealesequivalenaponerderelievelo más importante, pues quien realiza estas acciones ya ha elegido ideasrelevantesenpreparaciónparaelresumenpropiamentedicho.Enestapartedelprocesosehaleídoparaaprender,paraañadirinformaciónalaqueyaseposee,paraconfirmarorectificarconocimientos.

3.‐ La tercera fase, la de laescritura del resumen, implica diseñar actividadescomolasdehacerfichasdelecturaypropiamenteborradoresdelostextosleídosconlaideadeorganizarunproductofinalqueseráungranresumensobreeltema.Determinar el tema, saber qué es lo esencial y qué lo accesorio, localizar ideasprincipales,determinarelsentidodeloselementosgráficos,entreotros.

— Se realizarán una serie de actividades que permitan al estudiantado tenersuficiente claridad del género resumen, como el hecho de que resumir

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integratanto lastareasde lectura(comprensiónde lostextos)comolasdeescritura (elaboración de textos); que es un proceso de selección ycondensacióndelasideasmásrelevantesy,portantocomportalasaccionesdeseleccionar,cancelar,generalizaryconstruir.

— En la recta final, cuando se escribe el resumen, el docente debe hacerénfasisenqueésteesunareescrituraquetomacomoreferente la lecturadeuntextofuente.Quequieneshacenunresumenproducenuntextoconbaseenlaescrituraysignificadodeuntextooriginal.

— Enestaetapa,sedebereforzarelhábitodequelosalumnostenganpresenteparaqué(propósito)yparaquién(destinatarios)estáhaciendoelresumen.

4.‐ Una vez que se han realizado los borradores necesarios para determinar lapertinenciadelresumen,seprocederáatrabajarconlaúltimapartedelprocesode escritura, la de la evaluación, con base en los aspectos de la revisión que sehayanacordadodesdeelprincipiode laactividad.Entreotros, losaspectosde laevaluación por considerar aquí pueden ser: El uso de la lengua en situación deaprendizaje,eltrabajopersonalycolectivoquehanrealizadolasylosestudiantes,losprocedimientosquehanseguidoenlaobtencióndelainformaciónylaelaboracióndesusproductos.

Seprocederá,siasíloconsideraeldocentedelgrupo,aunaactividaddedifusiónenlacual se realizaráunaexposiciónporequiposparasaber si elpropósitode lecturaconfines de obtener información, se cumplió. El sentido de esta actividad es evaluartambiénlahabilidaddeproducciónoral,porlotantocabríaunaevaluacióngeneraldeloslogrosdetodoelproyecto,incluyendoestaparte.

PropuestarealizadaporMaríaIsabelGracidaJuárez.

Actividad4


7.‐Determinen,oralmenteyenlosgruposyaconformados,cuáleslaimportanciadeloselementosmarcadosconviñetasqueapareceneneldocumentosiguiente.

Acontinuaciónregistrensusrespuestasenelcuadropropuesto.

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Planeacióndeunproyecto.

Escribir resúmenes como apoyo al estudio de un tema de la asignatura deCiencias.

(Primerbloquedelprimerañodesecundaria).

Aspectosportenerencuenta:

Situarseenuncontextocomunicativoreal.Elescritoquehayqueproducir,supropósito, laprácticasocialespecífica,papeldelemisor,destinatariosquepuedenserdescritos.

Propósitosdeaprendizajeexplícitosdeacuerdoconelprograma.

Elementos o condiciones de la implicación del alumnado: presentar eltemagenerandoexpectativaspositivas,evaluarlosconocimientospreviosque posee el alumnado sobre el tema, comunicar los propósitos que sepersiguenconelproyecto,loscontenidosdeaprendizajeylasactividadesqueserealizarán;explicaralalumnadolametodologíayeltipodetareasque se realizarán a lo largo del proyecto, así como el tiempo estimadoparahacerlo.Estaeslafaseenlaqueresultafundamentaldeterminarconlas y los estudiantes cuáles serán los mecanismos relacionados con laevaluación,talescomo:buscarinformación,compartirdichainformaciónconsuscompañerosycompañeras,escucharalosdemás,cooperarenlaobtencióndeinformaciónyaprendizajes,tomardecisionesindividualesycolectivas,entreotrasposibles.

Aspectospor trabajar en la comprensiónde lectura y en la producciónescrita.

Puede desarrollarse de forma individual, por parejas, por pequeñosgrupos o en gran grupo. En cualquiera de los casos, se debe considerarqueseestimulaelintercambioentreelalumnadoyeldocente.

Lasecuenciacióndetareasparaeltrabajo,fundamentalmenteenhorasdeclasecon la ideadeque favorezca losprocesosde lecturaydeescrituraporpartedelalumnadoylaintervencióndelprofesoroprofesora.

Elproyectocomoinstrumentodeobservacióne investigación.Eldocentetiene la oportunidad de ajustar mejor su intervención, de plantearhipótesissobrelaenseñanzayelaprendizaje.

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CUADRO

Elaborarresúmenesconlainformaciónrecolectada

1.‐Contextocomunicativoreal

2.‐Propósitosdeaprendizaje

3.‐Implicacióndelalumnado

4.‐ Aspectos de la comprensión y delaproduccióndetextos.

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5.‐Organizacióndelgrupo

6.‐Secuenciadelastareas

7.‐ Resultados de la enseñanza y delaprendizaje.

35

Actividad5


8.‐Apartirdelalecturadelmodelodeplaneacióndeunproyectoqueseharealizadopreviamente, establezca por escrito con toda claridad y con argumentos sólidos,cuálesdelospasosenumeradosenlaplaneaciónestánfueradesualcance,cuálesnosepuedentrabajaronoselogranporalgúnproblemaespecífico.

Si consideraque todopuedeser realizadoensuaula,determinecómoconsiguequeunmodelocomoelqueseesbozaatiendaatodoslosmomentosdelproyecto.Sifueraelcaso,introduzcaelementosqueleparezcanrelevantesyquenohayansidodelineadosenlapropuesta.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividad6


9.‐ Lean individualmente con fines de estudio, de manera profunda y reflexiva, laformalizacióndeconceptosqueseplanteaacontinuación;alterminar,pregúntensesi aún hay aspectos que no quedan claros o que tengan que revisar con mayoratención.

Compartanconelrestodelgrupoelresultadodeestaactividad:se tratadequeintegren todo lo aprendido para poder aplicarlo en la elaboración del productofinal.


Comosehavistopreviamente, el trabajoporproyectos esunproceso interactivo enelcualelusodelalengua,tieneunpapelcentralquepermitequeelalumnadoconstruyademaneraprogresivasuconocimientotantoenunagestiónautónomacomocooperativaogrupalconbaseendiversasactividades,estrategiasysecuenciasdidácticasquepermitenaprendizajesenelcontextoescolar.

Generalmente, los proyectos en la clase de Español se formulan como propuestas de

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producción oral o escrita que tienen una intención comunicativa y se realizan conmecanismos de aprendizaje relacionados con los propósitos generales y específicos delcurrículoydelprograma,enunámbitodeterminado.

Si bien el uso de la lengua siempre es una actividad intencional, con un propósito, lafinalidaddeuntrabajoporproyectosledotadeunamayorsignificación;elalumnadosabesi lasactividadesquerealiza tienensentidoy cómoseconsigueéste.Eldesarrollode losproyectos se diversifica de acuerdo con las características de la actividad que se quierellevaracabo.Noserálomismoestablecerelpropósitoparaexplorardiferentesperiódicosenlíneasobreunanoticiarelevantedeldía,queparahacerpresentacionesenpowerpointquesirvanparaexponeruntemadelaclasedematemáticas;nosepuederealizarlaplaneacióndeunproyectoconunpropósitosemejantesideloquesetrataesdeescribiruntextoqueintegreinformaciónderesúmenesynotasparahacerunaexposiciónoralparalaasignaturadeCienciasque,paraseleccionardiversosrelatosmíticosdeunazonageográficadeMéxicoconlaintencióndedarlosaconoceralacomunidadpormediodeunperiódicomural.

Esenelmomentodelaplanificación,delapreparacióndidáctica,cuandosedecidenlascaracterísticasdelproyecto,ensíntesis,quéesloquehayquehacer.Estemomentoesmuyimportantepuesenélsehaceexplícitoelpropósitodelatareaqueseemprende.Esdurantelaetapadelaplaneaciónquesedeberántomardecisiones.Porejemplo,sielproyecto involucra la escritura,qué se va aescribir (la biografía de un personaje, uncuento, una carta de aclaración, un resumen), quiénes serán los destinatarios (lascompañerasycompañerosdeclase, loslectoresdeunperiódicomuralorevista,todoelalumnadode laescuela,elprofesoroprofesoradeEspañolpero tambiéneldeCienciasNaturales y Matemáticas), cuál es el propósito de aprendizaje (escribir un textoargumentativoparaplantearunaquejasobre la faltadeserviciosen laescuela;escribirunaobradeteatrocortasobretemasdeinterésenlaadolescenciaparaserrepresentadaen la escuela, describir objetos o fenómenos para una exposición oral de la clase deMatemáticas, producir un reglamento para la mejor convivencia en el aula). Laplanificación también debe contemplar cómo se evaluará tanto las etapas cómo elresultadofinaldelproceso



10.‐ En esta fase de cierre cada grupo realizará por escrito una propuesta deplanificación de un proyecto con una práctica social del lenguaje perfectamentedefinida,propósitosyunesquemadeloquesehará,agrandesrasgos,encadaetapa.Lapropuestadeberáhacerexplícitoquésevaaescribir,quiénessonlosdestinatariosycuáleselpropósitodeaprendizaje.

Losparticipantespuedenelegirentrelossiguientestemasdelprograma:

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a) Revisarinformessobreobservacionesdeprocesos.b) Investigarsobrerelatosmíticosyleyendasdedistintospueblosc) Leeryescribirreportajesd) Escribirlabiografíadeunpersonajee) Escribircartasparahaceraclaracionesopresentarreclamos

Autoevaluación

11.‐ Comente a continuación cuáles fueron sus principales aprendizajes sobre laconcepción de la planificación. Reflexione acerca de lo que, como docente, deberíamodificaralrespectoensuactividaddidácticacotidiana.

Conbase en la actividad de autoevaluación, los participantes que así lo deseenpodrán intervenir de manera oral para compartir con el grupo lo queconsideraronmássignificativodelaunidadyloquelespresentómayoresretos.

FINDELAUNIDAD2

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UNIDAD3

APLICACIÓNDEPROYECTOSDIDÁCTICOS

PROPÓSITOS


Identifiquenlacomplejidadinherentealaaplicacióndeproyectosdidácticos. Reconozcan cuál es el papel del docente y los saberes requeridos para el

desarrollodelosproyectosdidácticos. Desarrollenlaprácticanecesariaparalaaplicacióndeproyectosdidácticos. Sepanintervenir,desdeunenfoquecomunicativo,eneldesarrollodeltrabajo

porproyectosdidácticos.


10horas

MATERIALES

1.‐ SEP, Educación básica. Secundaria. Español. Programas de estudio, 2006,pp.28‐31.2.‐“Laimportanciadelaplanificacióndelosgénerosdiscursivosenlosalumnosdeprimaria y secundaria en el diseñode tareasde escritura”, deCarmenRodríguezGonzalo, “Textos”, 52, Graó, Barcelona, Julio‐ Agosto‐ Septiembre, 2009, pp. 97‐107.

PRODUCTO

Textodeopinióndondeseestablezcaclarayrazonadamentequéaspectosde loaprendido habría que adaptar a su entorno y tipo de escuela, junto con unareflexión sobre los recursos necesarios.

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ACTIVIDADES



EnlaactividaddeinduccióndelaUnidad2,sedescribióunaexperienciarelacionadaconeltrabajoporproyectos.Apartirdeesamismaexperiencia,cadaequiporevisaráalgunosaspectosparticulares.

¿Quéproblemasespecíficosdetectaronencadaetapadeldesarrollodelproyectoydequétipofueron?Haganunalistaenelladoizquierdodeunahojadobladaalamitad.

¿Cómointervinieronparadarsoluciónadichosproblemasycuálesnopudieronresolver?Tomen notas de su reflexión en el lado derecho de la hoja, junto a cadaelementodetectado.

Enunejerciciodeautocrítica, intentenreconoceraquésedebieron loséxitosytambiénlosfracasos.Elabore cada uno, un textomuy breve de conclusiones que les servirán para eltrabajofinaldelaunidad.

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Actividad1


1.‐ Lean el siguiente fragmento de la Introducción del Programa de estudio de laasignatura.

Intervencióndeldocente

Sibienparticiparenlasprácticasdellenguajeespartedelprocesodeintegraciónalavidasocial,suaprendizajerequieredetrabajosistemático.Enelcontextoescolarelpapeldelosdocentesresultaesencial.Eldiseñoydesarrollodelasactividadesdidácticasdebefavorecerlaadquisicióndelosconocimientosnecesariosparaincorporarsealaculturaescrita.

Organizareltiempoescolarydiseñarsituacionesdidácticasquepreservanelsentidodelasprácticassocialesdeusodellenguaje

Unadelasgrandespreocupacionesdelosmaestroseslaorganizacióndeltiempoescolar.EnelcasodelaasignaturadeEspañol,estoplanteaalgunosdesafíosyaqueladuracióndelasactividadesquecomprendenlasprácticassocialesdellenguajeesvariable.Alplanearsutrabajo,elmaestrodebe:

• Considerar la interrelación que existe entre lectura, escritura y habla en lasprácticasdellenguaje.

• Trabajarloscontenidoscurricularesdemaneratalquenosepierdaelsentidodelasprácticasdellenguaje.

• Regularlasecuenciadeactividadesquelosalumnosllevaránacabo,delegandoenellosgradualmentelaresponsabilidadderealizarlas.

• Posibilitar el acercamiento a los contenidos en diferentes ocasiones y desdediversas perspectivas, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de losestudiantes.

Compartirconlosalumnosexperienciasdelecturayescritura

Unacondiciónquefavorece la formaciónde lectoresyescritoresescontarconmodelosquelosacerquenalaculturaescrita.Eldocentepuede:

• Compartir con sus alumnos parte de su cotidianidad como lector y escritor(comentandoloquelee,recomendándoleslaobradealgúnpoetaocompartiendo

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lalecturadenoticias).

• Actuarcomoescritorenelcontextodelaclase(manifestandosusdudassobreloque escribe, mostrando las formas en que podría resolver las dificultades quesurgen,tomandoencuentaloscomentariosdesusalumnos).

• Hablar con losalumnosmedianteestrategiasy recursosqueesperaríaqueellosutilizaran.

Compartirconlosalumnoslainterpretacióndelostextosylarevisióndesusescritos

Tradicionalmente,hasidoelmaestroquienhadeterminadocuándola interpretacióndeuntextoesonocorrecta.Sinembargo,paraformaralosalumnoscomolectorescríticosesnecesarioenseñarlosavalidarodescartarsuspropias interpretacionesde lostextos,asícomoadetectarcontradiccioneseidentificarsuorigen.Estareadeldocente:

• Sugerirdiferentesmanerasdeabordarlostextos.

• Propiciarquelosalumnosdiscutan,expliquenyargumentensusinterpretaciones.

• Enseñaralosalumnosaplantearsepreguntassobrelaformayelcontenidodelostextos.

• Guiarlabúsquedadeinformaciónqueresulterelevanteenunmomentodado.

• Señalardatosoaspectosdeltextoquenohayansidotomadosencuenta,yaportarinformaciónrelacionadaconeltemaoelcontextodeproduccióndelmismo.

• Proponer posibles interpretaciones a un pasaje difícil (dando opción a losalumnosparaqueellosdecidanlasqueconsiderenválidas).

• Expresar su opinión sobre las interpretaciones que hacen sus alumnos ycompartirlapropia,argumentandoentodomomentosuspuntosdevista.

Loanteriorpermitiráquelosalumnosentiendanporquélostextospuedentenerdiversasinterpretaciones, identifiquen si éstas se fundan o no en el texto y, simultáneamente,puedanreformularsuspropiasinterpretacionesalaluzdeotrospuntosdevista.

La tarea de revisar y valorar los textos también ha descansado en los docentes; sinembargo, para que los alumnos aprendan a resolver los problemas que la escritura detextosconlleva, tendránqueasumir laresponsabilidadderevisarsuspropiosescritosylosdesuscompañeros,deberánretroalimentarseconloscomentariosdesuscompañerosacercadelaeficaciaycalidaddesusescritosyhabrándedecidircuándountextohasidosuficientemente trabajado y está listo para su publicación. En este proceso, laintervencióndeldocenteesesencialpara:

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• Estimularalosalumnosaidentificaryresolverproblemas.

• Proponerestrategiasderevisióndelostextosysupervisarlastareasquellevanacabo.

Promover que los alumnos participen en situaciones de lectura y escritura quetrasciendenlasparedesdelaulaodelaescuela.

Laapropiacióndelasprácticasdellenguajedependedelasoportunidadesquesetengandeparticiparendiferentesactosdelecturayescritura.Paramuchosalumnos,laescuelaconstituye uno de los pocos espacios donde esto es posible. Es función del docentepromoverquesusalumnos:

• Intercambiencartasocorreoselectrónicoscondiferentesdestinatarios.

• Publiquen un periódico o gaceta escolar que sea de interés para la escuela y lacomunidad.

• Analicenproblemasdelacomunidadypropongansoluciones.

• Organicen debates y exposiciones en las que participen otros integrantes de lacomunidad.

• Organiceneventosculturalescomorepresentaciones teatrales, lecturaspúblicas,presentacióndelperiódicoescolaropresentacionesdeloslibrosdelaBibliotecadeAulaydelaBibliotecaEscolar.

• Formencírculosdelectores.

Evaluareldesarrollodelasactividadesyeltrabajodelosalumnos

Laevaluacióndelaprendizajedebeserentendidacomoelconjuntodeaccionesdirigidasaobtenerinformaciónsobreloquelosalumnosaprendenenelprocesoeducativo.Sufunciónprincipal es apoyar las decisiones relativas al diseño y orientación de las situacionesdidácticas,laorganizacióndeltrabajoenelaula,elusodelosmateriales,ylainformaciónotipodeayudaqueseproporcionaalosalumnosenfuncióndesusnecesidades.

Laevaluacióncumple,además,otrasdosfunciones:proporcionainformaciónsobreelgradode avance que cada alumno obtiene en las diferentes etapas del proceso de enseñanza‐aprendizaje –permitiendo al maestro asignar calificaciones– y ayuda a los estudiantes aidentificarloqueaprendieronaltérminodeunproyectoounperiodoescolar.

Por ello, la evaluación debe tomar en cuenta el desempeño de los alumnos durante eldesarrollode lasactividadesyelavanceque logranenrelaciónconsupropiopuntodepartida.DesdelaperspectivaqueseplanteaenelprogramadeEspañol, laaplicaciónde

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exámenes sobre términos técnicos, definiciones gramaticales y nociones literarias, o lavaloraciónfinaldeproductosescritosuoralesseconsideranmedidas insuficientesparadar cuenta del proceso de aprendizaje. El maestro debe seguir paso a paso laparticipación de los alumnos en las prácticas del lenguaje y, particularmente, losprogresosalcanzadosenlaproducciónescrita.

Laslistasdelasactividadesqueintegranlasprácticasylostemasdereflexiónsonunaguíaimportante para observar el desempeño de los alumnos. Con este objetivo se proponetambiénunalistadelosaprendizajesqueseesperalograraltérminodecadabloque.

Educaciónbásica.Secundaria.Español.Programasdeestudio2006,pp.28‐31.

2.‐Resumanenunesquemalascaracterísticasdelaintervencióndocenteenelnuevoenfoque.

Asignatura:Español

Papeldelosylasmaestras

Intervencióndocente

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3.‐ElaborenundecálogoquecontengalasdiezactitudesmásimportantesdeunmaestrodeespañoldeacuerdoconlasinnovacionesqueintroduceelProgramasdeestudio2006.Español,Educaciónbásica.Secundaria,pp.28‐31.

Elmaestrodeespañolensecundariaes:

1.‐

2.‐

3.‐

4.‐

5.‐

6.‐

7.‐

8.‐

9.‐

10.‐

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Actividad2

(Tiempoestimado2horas30minutos)

4.‐Algúnmiembrodelgrupolealosiguiente:

Recordemos que los proyectos están vinculados y deben surgir enrelaciónconunámbitoyunaomásprácticassocialesdellenguaje,dondesereflexionedemanerasistemáticaentornoalosusoslingüísticosquesedeterminen.El contenido del quinto Bloque para el tercer año desecundaria,enelámbitodelaliteratura,requierecomoprácticagenerallaescrituradetextosconpropósitosexpresivosyestéticos,ycomoprácticaespecífica,laescrituradeunaautobiografía.

Seguramentetodos,incluidoslosalumnos,hemosleídoalgunabiografíaoautobiografía, es posible también que hayamos visto alguna en latelevisión(queesotramaneradeleer).

Enlaetapadeplaneación,unproyectohipotéticodenominado:Escriturade la autobiografía de cada uno de los alumnos del salón, paraelaborarunanuarioquequedaráenlabibliotecaparalamemoriadela escuela, tendrá que haberse formulado tomando en cuenta aspectosprevioscomolosqueseexponenacontinuación.

5.‐Respondanindividualmentealaspreguntasqueacompañanacadaaspecto.a) Activación de conocimientos previos. Indagación en torno a losconocimientosdelosalumnossobreeltemabiografíasyautobiografías.¿Cómo respondería comunicativamente a una situación en la que algúnalumno desconozca lo que son la biografía y la autobiografía y suscaracterísticas?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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b) Lectura de biografías y autobiografías. La metodología requiere que losestudiantes interactúen con los textos y con sus demás compañeros apropósitodeloleído,puesesunaprácticasocialconstanteenlosprocesosdecomunicación.¿Québiografíasyautobiografíasescogeríaustedparalosalumnosdesulocalidad?¿Quétipodelecturapropondríaalgrupo?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) Lea los textos que se presentan a continuación para contestar la preguntasiguiente.

Francisco(oPancho)VillaDoroteoArangoLíderrevolucionariomexicano

Nacióel5dejuniode1878enRíoGrande,municipiodeSanJuandelRío,Durango.Huérfano desdemuypequeño,se dedicó a las laboresdel campohastaque, a laedadde16 años, hirióde gravedad al hijo del dueñode la hacienda cuando éstequisoraptarasuhermana.Apartirdeestemomento,Villahuyódesutierranataly anduvo prófugo por la sierra. Fue entonces cuando cambió su verdaderonombre,DoroteoArango,poreldeFranciscoVilla.

En 1910, cuando estalló la RevoluciónMexicana contra Porfirio Díaz, ofreció susserviciosal líderopositorFrancisco IndalecioMadero,demostrandosusdotesdecombatiente y organizador en numerosas batallas victoriosas. Durante laadministración de Madero, sirvió a las órdenes del general mexicano VictorianoHuerta, que, desconfiando deél, le condenó amuerte por insubordinación.VillahuyóhaciaEstadosUnidos,perovolviótraselasesinatodeMaderoylallegadaalpoder de Huerta, en 1913, para unirse a la oposición revolucionaria encabezadaporVenustianoCarranza.

AlfrentedeunimprovisadoejércitosehizodelcontroldelestadodeChihuahuayformólaDivisióndelNorte,acuyofrenteocupólasciudadesdeTorreónyCiudadJuárez.En1914tomóZacatecas,porloqueentróencontactoconEmilianoZapataenXochimilco,encuyacompañíaentróalaciudaddeMéxicoennoviembredeeseaño,trasrechazarlaautoridaddeCarranza.Cuandoésteretomóelpoderen1916,Villasemantuvoenlaoposición,perosufrióunagravederrotaenCelayafrentealgeneral Obregón, por lo que se retiró al estado de Chihuahua, arrebató suspropiedades a los grandes terratenientes y volvió a mostrarse como el temido

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guerrillerodelosprimerosaños.

El9demarzode1916VillacruzólafronterayatacólaciudadestadounidensedeColumbus(NuevoMéxico),matandoavariosciudadanosydestruyendopartedelamisma.CuandoCarranzallegóalpoderen1920,Villallegóaunacuerdoconelnuevo gobierno, logró una amnistía y se retiró a un rancho, cerca de Parral(Chihuahua).RealizabafrecuentesviajesaParralyenunodeellos,el20dejuliode1923,seletiendeunaemboscadaquedirigióJesúsSalasBarraza,juntoconMelitónLozoya.Muereacribilladodentrodesuautomóvil.

http://www.buscabiografias.com/cgi‐bin/verbio.cgi?id=5686

PABLONERUDACONFIESOQUEHEVIVIDO(Fragmento)

MispadresllegarondeParral,dondeyonací.Allí,enelcentrodeChile,crecenlasviñasyabundaelvino.Sinqueyolorecuerde,sinsaberquelamiréconmisojos,muriómimadredoñaRosaBasoalto.Yonacíel12dejuliode1904,yunmesdespués,enagosto,agotadaporlatuberculosis,mimadreyanoexistía.

Lavidaeraduraparalospequeñosagricultoresdelcentrodelpaís.Miabuelo,donJoséAngelReyes,teníapocatierraymuchoshijos.Losnombresdemistíosmeparecieronnombres de príncipes de reinos lejanos. Se llamaban Amóos, Oseas, Joel, Abadías.MipadresellamabasimplementeJosédelCarmen.Saliómuyjovendelastierraspaternasy trabajó de obrero en los diques del puerto de Talcahuano, terminando comoferroviarioenTemuco.

Eraconductordeuntrenlastrero.Pocossabenloqueesuntrenlastrero.Enlaregiónaustral, de grandes vendavales, las aguas se llevarían los rieles si no se les echarapiedrecillasentrelosdurmientes.Hayquesacarencapachosellastredelascanterasyvolcar lapiedramenudaen loscarrosplanos.Hacecuarentaaños la tripulacióndeuntrendeestaclaseteníaqueserformidable.Veníandeloscampos,delossuburbios,delas cárceles. Eran gigantescos y musculosos peones. Los salarios de la empresa eranmiserables y no se pedían antecedentes a los que querían trabajar en los treneslastreros.Mi padre era el conductor del tren. Se había acostumbrado a mandar y aobedecer.Avecesmellevabaconél.PicábamospiedraenBoroa,corazónsilvestredelafrontera,escenariodelosterriblescombatesentreespañolesyaraucanos.

La naturaleza allíme daba una especie de embriaguez.Me atraían los pájaros, losescarabajos, los huevos de perdiz. Era milagroso encontrarlos en las quebradas,empavonados,oscurosyrelucientes,conuncolorparecidoaldelcañóndeunaescopeta.

Me asombraba la perfección de los insectos. Recogía las “madres de la culebra”. Conestenombreextravagantesedesignabaalmayorcoleóptero,negro,bruñidoyfuerte,eltitándelosinsectosdeChile.Estremeceverlodeprontoenlostroncosdelosmaquisydelosmanzanossilvestres,deloscopihues,peroyosabíaqueeratanfuertequepodía

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pararme conmis pies sobre él y no se rompería. Con su gran dureza defensiva nonecesitabaveneno.

Estasexploracionesmíasllenabandecuriosidadalostrabajadores.Prontocomenzaronainteresarseenmisdescubrimientos.Apenassedescuidabamipadreselargabanporlaselvavirgenyconmásdestreza,más inteligenciaymásfuerzaqueyo,encontrabanparamí tesoros increíbles. Había uno que se llamaba Monge. Segúnmi padre, unpeligroso cuchillero. Tenía dos grandes líneas en su caramorena. Una era la cicatrizverticaldeuncuchillazoy laotrasusonrisablanca,horizontal, llenadesimpatíaydepicardía.EsteMongemetraíacopihuesblancos,arañaspeludas,críasdetorcazas,yunavezdescubrióparamílomásdeslumbrante,elcoleópterodelcopihueydelaluma.Nosésiustedeslohanvistoalgunavez.Yosólolovienaquellaocasión.Eraunrelámpagovestido de arco iris. El rojo y el violeta y el verde y el amarillo deslumbraban en sucaparazón.Comounrelámpagosemeescapódelasmanosysevolvióalaselva.Yanoestaba Monge para queme lo cazara. Nuncame he recobrado de aquella aparicióndeslumbrante.Tampocoheolvidadoaaquelamigo.Mipadremecontósumuerte.Cayódeltrenyrodóporunprecipicio.Sedetuvoelconvoy,pero,medecíamipadre,yasóloeraunsacodehuesos.

Esdifícildarunaideadeunacasacomolamía,casatípicadelafrontera,hacesesentaaños.

PABLONERUDA,Confieso que he vivido.Memorias,El Ave Fénix,Nuevas Ediciones deBolsillo,Barcelona,2000.

d) ¿En qué elementos pondría usted énfasis para encontrar la diferencia

entreambostextosyporqué?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

e) Haymuchasformasdeleer,interpretar,estudiarycompartirlostextos.

¿Cómocerraríalaactividaddelecturayconquéfin,quélugartendríaelalumnoenestaactividad?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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f) De acuerdo con lo que señala el plande estudiospara este quinto bloque, elproyecto,además,deberáhabercontempladoaspectosrelacionadosconeltipoylaestructuradeuntextoautobiográfico.¿Cómoaprovecharíalostextosleídosparatratarambosaspectosenunaactividadconstructivadentroyfueradelaula?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

g) Unavezconocidaslascaracterísticasdeunaautobiografía:¿Cómosepuedenaprovecharparaquelosalumnosescribanlasuya?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

h) La escritura es un proceso que pasa por varias etapas: planeación,textualizaciónyrevisión.¿Quéelementos se requieredestacaren cadaunade las etapas? ¿Cómopuedencolaborarlosalumnosentresí?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

i) Lo antes visto es sólo una etapa del desarrollo del proyecto, falta revisar lorelativoalaelaboracióndelanuario,momentoenelquepuedensurgirmuchasideasdevariostipos¿Cómo cuáles? ¿Cómo “negociaría” con el grupo la apariencia delproductofinal?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

j) Proponga al menos dos maneras de dar difusión al proyecto y susrequerimientos.

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Actividad3

(Tiempoestimado1hora30minutos)

6.‐Realicenencadaequipo,unalecturaensilencioyanalíticadelartículodeCarmenRodríguezGonzalo“Laimportanciadelaplanificacióndelosgénerosdiscursivosenlosalumnosdeprimariaysecundariaeneldiseñodetareasdeescritura”,incluidoenelCDdemateriales.7.‐Conlacolaboracióndetodolosintegrantesdelequipo,respondanporescritoalaspreguntassiguientes,puedenrevisareltextocadavezqueasílodeterminen.

DeacuerdoconloqueseñalaeltextodeRodríguezGonzalo:

a) ¿Quéesunatareadeescritura?b) ¿Paraquéserequiereconocerydominarlasprácticascomunicativas?c) ¿Quésuelesucederconellibrodetexto?d) ¿Porquéesnecesarioelcriteriodecomunicaciónreal?e) ¿Quéimplicaposeerunacompetencialingüísticaysocialrelevante?f) ¿Qué hay que tener en cuenta para la escritura, qué se debe pedir para su

aprendizaje?g) ¿Qué diferencias se observan entre escritores principiantes y escritores

maduros?h) ¿Quéconllevalaintervenciónpedagógica?i) ¿Cuáleslautilidaddeltrabajoporproyectos?j) ¿Porquéesrecomendableplanificarcolectivamente?k) ¿Cuáleselpapeldelprofesoroprofesora?

8.‐Comentenelcuadro3,presenteenelartículo.9.‐Relealasconclusionesydefinasuposturaalrespecto10.‐Compartasusrespuestaseimpresionesconelrestodelgrupo.

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Actividad4


11.‐ Lean individualmente con fines de estudio, demanera profunda y reflexiva, laformalizacióndeconceptosqueseplanteaacontinuación;alterminar,pregúntensesi aún hay aspectos que no quedan claros o que tengan que revisar con mayoratención.

Compartanconelrestodelgrupoelresultadodeestaactividad:se tratadequeintegren todo lo aprendido para poder aplicarlo en la elaboración del productofinal.

Formalizacióndeconceptos.

Como se ha podido apreciar,el trabajoporproyectosdidácticos constituyeunametodologíadidácticadealtacomplejidadqueexigedelosdocenteselmanejodeunaseriedesaberesyherramientasquevanmuchomásalládelconocimientoformaldelalenguaydelaprácticalingüísticaengeneral.

Elavanceen losestudiosde los fenómenostextuales,comunicativosycognitivoshapermitido descubrir que la comprensión de losmensajes se da en un procesointeractivo que se produce al reconocer tanto las fuentes que proveen lainformación auditiva o visual (ortográfica, en el caso del texto escrito),semántica,sintácticaydiscursiva,comolaactivacióndelosesquemasmentalesdellector.Losesquemasmentalessonestructurasalmacenadasennuestroscerebrosque remiten al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia de los sereshumanos de acuerdo con sus experiencias previas. Dichos esquemas son los quepermiten construir nuevos conocimientos sobre el ya adquirido, en un ejercicioconstantedeprocesamientodelainformación.

Lo que se espera de la aplicación de proyectos didácticos es precisamente que seponganenprácticaunaseriedeoperacionesparaque losalumnosresuelvan,de la manera más independiente posible, algún trabajo concreto en el queinteractúen por medio de la lengua oral o escrita. La idea es que aprendansignificativayvivencialmenteLapropuestatienesentidopues,auncuandosedéenel contexto de la escuela –que es unomás de los diversos entornos comunicativos‐intentareflejar loquesucedecuandonoscomunicamosconcualquier interlocutorointerlocutores en la vida cotidiana. Nos comunicamos porque tenemos algúnpropósito,hacemos“algo”cuandonoscomunicamosy,encadasituación,lohacemosdemaneradiferente,dependiendodeelementosyreglastantopresentes(ellugar,elmomento,elcontextoparticular,elcontextogeneral, loquepercibimosen lapropiasituación comunicativa), como ausentes o almacenada en la memoria (lo queconocemosonodenuestrointerlocutor,loquesabemosdeadecuaciónlingüística,las

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reglasdecortesía,lasreglasdeconvivencia,lasreglasdelalengua,loqueconocemossobre producir, interpretar y compartir textos, etc.), entre otras. Tras lacomunicación no hay sino diversas prácticas sociales distintas según cadainteracción.

Eldocente, en su calidaddeguía,de facilitador,deberápermitir queeldesarrollodelproyecto,yaestablecidoenconjuntocon losalumnosy/omediante laguíadellibrodetexto,tengalugardentrodeunmarcocomunicativo.Estoimplicaunjuegopermanentedepreguntasyrespuestasque,comoprofesores,deberemoshacernosyhacer a los alumnos, durante el proceso general de desarrollo del proyecto. Ahorabien,noesposibleproporcionarreglasfijassobrécuálesseránesaspreguntas,debidoa la propia complejidad de losmecanismos de comunicación. Las preguntas –y susrespuestas‐ surgirán a lo largo de la aplicación del proyecto, serán incontables ydependerándecadasituaciónydecadaproductoesperado.Porello,elmaestrodebedesarrollarunacapacidaddeatenciónconstanteparapoderintervenircuandopercibaqueesnecesariohacerlo.

Elpapeldeprofesorseráeldeguiaralosalumnosaquetomenconcienciadequeelusode la lenguaescomunicativodeacuerdoconlossiguientesconceptos:¿paraquécomunica?(propósito);¿qué comunica?( mensaje);¿a quién comunica?(receptores);¿en qué ámbito comunica? (contexto);¿cómo comunica? (lenguaje yforma);¿elproductofinalesreal?(uso).

Así,posibilitarlareflexiónpermanenteentornoalosprocesosdecomunicaciónyelusodelalengua,quesesucederánparallegaralresultadofinal,alproducto,exigelaatencióndeldocentealmenosentresnivelesyenesteorden.

a) Cómofuncionalalenguaencadacontextoysituaciónparticular,enelusoreal.

b) Cómo se usa y se maneja el léxico y, con él, cada concepto, en un hechocomunicativodeterminado.

c) Cuáles son los conocimientos formales requeridos,para tomardecisionesencuantoalresultadoesperado.

Pero es importante insistir en que los aspectos estrictamente normativos,gramaticalesyortográficos,serevisaránsólosise tratadealgosignificativoysi,dealgún modo, impiden el logro del producto final, para lo cual, en primer lugar, elalumnodeberáhaber reflexionadoy tomadoconcienciadeque sehageneradounanecesidad particular, salvo que sea un contenido específico de reflexión endeterminadoproyecto.

Cabedestacar,ademásque,altratarsedelámbitodelaliteratura,comoenelejemplovistoenestaunidad,losdocentesdeberánponerénfasisenincrementareldesarrollode la capacidad de “goce” que supone la lectura y escritura de textos creativos yexpresivos, donde existe una libertad que, a veces, no se tiene con otros tipos detextosderequisitosmásrígidos.

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Lemetodologíaporproyectossecentraenelalumno,losmaestrossonmediadoresycolaboradores preparados para intervenir cada vez que las circunstancias lodemanden.Un cosa es el diseño y otra la aplicación de un proyecto, sólo en laetapadeaplicaciónseráposibleverelalcancey lasposibilidadesrealesdeéxito.Enconsecuencia, el papel de los docentes es de suma relevancia, significa un retomayor y complejo, pero al mismo tiempo, enriquecedor y, sin duda,enormemente productivo. Será en el momento de la evaluación cuando sedeterminenloslogrosnosólodecadaalumno,sinofundamentalmentedelgrupoydelpropioprofesor,todoselloscorresponsablesdelproceso.



12.‐Comentendentrodelgrupocómoseríaposibleaplicarelproyectodelaactividad2enel contextode la realidadeducativadecadaunadesus regionesocomunidad.Tomennotas.13.‐ Elabore cada uno un texto argumentado en el que establezca claramente quéaspectosdeloaprendidohabríaqueadaptarasuentornoytipodeescuela,juntoconunareflexiónsobrelosrecursosnecesarios

Autoevaluación

14.‐Comenteacontinuacióncuálesfueronsusprincipalesaprendizajessobreeltemadelaaplicacióndeproyectosdidácticosyelpapelqueletocadesempeñaraldocenteenestaetapadelproceso, si requieremásprácticaodebemodificaralgunosdesusprocedimientos.

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Conbase en la actividad de autoevaluación, los participantes que así lo deseenpodrán intervenir de manera oral para compartir con el grupo lo queconsideraronmássignificativodelaunidadyloquelespresentómayoresretos.

FINDELAUNIDAD3

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UNIDAD4

EVALUACIÓNDEPROYECTOSDIDÁCTICOS

PROPÓSITOS


Reconozcan las características generales de la evaluación según el nuevoenfoquedelprogramadelaasignatura.

Revisenloscriteriosdelaevaluacióndeproyectosdidácticos. Identifiquenlasparticularidadesdelaevaluacióndetextosescritos. Incorporen la evaluación diagnóstica, la formativa y la sumativa a su labor

docenteenelaula.


10horas

MATERIALES

1. Evaluación, en: www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/presentacion/evaluacion.ppt2.‐ La difícil tarea de evaluar en lengua. El uso de los borradores, de MarceloBianchiBustos,en “Novedadeseducativas”,Nº176,BuenosAires,Agosto,2005,pp.76‐77.3.‐ La evaluación”, de Daniel Cassany, Marta Luna y Gloria Sanz, en “Enseñarlengua”,Barcelona,Graó,2002,pp.74‐77.

PRODUCTO

Formatoparaevaluacióndiagnóstica,formativaofinaldeunproyecto.

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ACTIVIDADES



Contestenlassiguientespreguntasycomentenenelgrupolasrepuestas:

¿Cuáleselobjetivodelaevaluación?

¿Cuálessonlasprincipalessemejanzasydiferenciasentreevaluarycalificar?

¿Cómo determinan lo que van a evaluar en un proyecto didáctico y cuándo es

necesarioevaluarlo?

¿Quéherramientasutilizanparaevaluareldesempeñodesusalumnos?¿Porqué?

¿De qué manera comunican a sus alumnos los criterios y los resultados de su

evaluaciónfinal?

Actividad1


1.‐ Lean de manera individual los textos “Evaluación” y “La evaluación” de DanielCassany,MartaLunayGloriaSanz,incluidosenelCDdemateriales.2.‐Completeelcuadrocomparativoquesepresentaacontinuaciónconlossiguientesaspectosdeltema:elconceptodeevaluaciónenelnuevoprogramadelaasignatura,susobjetivos, los tiposdeevaluación, loscriteriosparaevaluar, los instrumentosdeevaluación, los sujetos (¿quiénes evalúan?) y los objetos de evaluación (¿qué seevalúa?).

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Concepcionesdelaevaluación

Enfoquetradicional ProgramaEspañol2006

Definicióndeevaluación:

Juicio de los resultados de los alumnossegún herramientas como los exámenesparciales y finales. Se considera el final deunaetapa

Definicióndeevaluación:

Objetivos:

Valorar si los alumnos aprendieron lossaberes conceptuales incluidos en elprogramayasignarunacalificación

Objetivos:

Tiposdeevaluación:

Evaluacióndocente

Tiposdeevaluación:

Criterios:

Resultados de exámenes parciales y final,participaciónyasistencia

Criterios:

Instrumentos:

Cuestionariosoexámenes

Instrumentos:

Sujetos:

Docente

Sujetos:

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Objetos:

Saberesconceptuales

Objetos:

3.‐Conlosmiembrosdelequipo,contrasteloscuadroscomparativoselaboradosporcadaintegrante.4.‐Compartansusresultadosyformulenconclusionescolectivassobreelconceptodeevaluaciónsegúnelnuevoenfoquedelaasignaturaysusprincipalesdiferenciasconlaconcepcióntradicional.Paraello,tenganencuentalossiguientesaspectosdeltema:

Lascaracterísticasgeneralesdelaevaluación.

Lastresdimensionesprincipalesdelaevaluaciónysusobjetivosespecíficos.

Lasdiferenciasentreevaluar,corregirycalificar.

Larelaciónentreeldocenteylosestudiantes

Actividad2

(Tiempoestimado1horay30minutos)

5.‐Apartirdelasdimensionesdelaevaluaciónidentificadasenlaactividadanteriorylosconocimientosadquiridosalolargodeestecurso,enelcuadrosiguienteexpliquecada uno los diversos aspectos de la evaluación de proyectos didácticos en laasignaturadeEspañol.

Evaluacióndeproyectosdidácticos

Quiénesevalúan Quéseevalúa Cuándoseevalúa Cómoseevalúa

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6.‐Leanlainformaciónqueapareceenelcuadro.

LosproyectosdidácticosquesedesarrollanenlaasignaturadeEspañolpermitenquelosestudiantesreproduzcan,mediantediversasformasdecomunicación(escritauoral),unaserie de procesos propios de las prácticas sociales del lenguaje que tienen lugar ensituacionescomunicativasconcretas.

7.‐ Teniendo en cuenta lo anterior, comenten con su grupo por qué las pruebasescritas o exámenes estandarizados no son las herramientas más adecuadas paraevaluar el aprendizaje de las prácticas sociales del lenguaje en el desarrollo de unproyectodidáctico.8.‐Tomennotade losresultadosdesuactividady formulenconclusionescolectivasrespectoalaevaluacióndeproyectosdidácticosenlaasignaturadeEspañol.

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Actividad3


9.‐Comentenlainformaciónqueapareceenelcuadro.

Dado que la escritura está presente, ya sea comoproducto parcial o final, en todos losproyectosdidácticosdelaasignaturaysueleintegrarlosaprendizajesadquiridosdurantesu desarrollo, constituye una evidencia tangible que permite valorar los aprendizajesalcanzadosporlosestudiantesycontrastarlosconlospropósitosplanteadosaliniciodeltrabajo. Debido a lo anterior, es necesario detenerse a reflexionar sobre lasparticularidadesdelaevaluaciónenelprocesodeescritura.

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10.‐Paraprofundizarenestetema,leacadaunoelsiguientetextoincluidoenelCDdemateriales:“Ladifíciltareadeevaluarenlengua.Elusodelosborradores”,deMarceloBianchiBustos.

Elaboreun textodeuna cuartilla en laqueofrezca superspectiva respecto a laevaluacióndelprocesodeescritura.¿

11.‐Compartaconsugrupoelcontenidodeltextoelaboradoenlaactividadanterioryparticipe en la formulaciónde conclusiones colectivas sobre la evaluaciónde textosescritos.Tengaencuentalossiguientespuntosparasuanálisis:

Las diferencias entre la evaluación actual de las producciones escritas y latradicional.

Lautilidaddelosborradores. Lasestrategiasparaevaluarlostextosescritos.

Actividad4


12.‐ Nombren a un miembro del grupo para que lea en voz alta las siguientesexplicaciones. Lasmismas les seránútiles a la horadeplantear la evaluaciónde suproyectodidáctico.

Agrandesrasgos,evaluarunproyectoimplicarevisarelprocesogeneral,pasoporpaso,medianteelcualdichoproyectovacambiando,modificándoseoconsolidándosedesdeelmomento en que empieza hasta el momento en que termina. Como el proyecto tieneetapas planeadas, el momento de la conclusión servirá para hacer una reflexión enrelaciónconlopropuestocomoelementodeinicio.

Paraevaluarunproyectocuyoobjetivofuelaelaboracióndeunarevistaliteraria,para abordar la práctica social del lenguaje “dar seguimiento a un subgéneronarrativo”,enelámbitodeLiteratura,implica:

1.‐Unarevisióndelaplanificación:

— ¿Cuáleselpropósitodelproyecto?

— ¿Cómoyquéserequiereparaelaborarunarevistaliteraria?

— ¿Quéesunarevista?,¿dequépartesconsta?

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— ¿Quétipodetextosincluirá?,¿seránescritosporlosalumnos?,¿puedenincluirsetextosdeotraspersonas?

— ¿Seráncuentosopoemas?

— ¿Larevistaincluiráilustraciones?

— ¿Quiénesdeterminaránquétextosseránlosapropiadosparaincluirenlarevista?

— ¿Quiénesrevisaránlostextos?

— ¿Qué materiales se necesitan? Por ejemplo, ¿cuánto papel, tinta, papel para laportadayotroselementosseránnecesariosparalaelaboracióndelarevista?

— ¿Cuálseráelpresupuesto(costos)paraelaborarlarevista?

— ¿Cuántotiemposenecesita?Haceruncronogramaoplanificador.

Esta primera etapa tendrá una participación activa de todo el grupo junto con elprofesor, se observará si se logró cumplir con todas las fases propuestas. Losmaestrosymaestrasevaluaránlacolaboraciónylaaportacióndecadaestudiante.

2.‐ La evaluación del proceso continúa con la observación atenta de la etapa dedesarrollo y aplicación, periodo en que se realiza el proyecto, una vez asignadas lastareas. En este momento, será posible observar posibles problemas que surjan con lainvestigación en fuentes de consulta, las participaciones orales, la lectura y laescritura de textos. Si el maestro detectó errores persistentes de ortografía,acentuación y sintaxis, por ejemplo, habrá escogido algunos casos concretos paradesarrollarsecuenciasdidácticasespecíficas.Tambiénenestaetapaesimportantequelos alumnoshayan intercambiadon sus textos para comentarlos y corregirlos, de habersidonecesario.

Laetapadeaplicaciónrealizaciónconducenecesariamentealproductofinalqueserálapropiarevista,por lo tanto,elmaestro tambiéndeberáevaluar tantoelresultadodel procedimiento, de acuerdo con lo señalado en la planificación, como lascaracterísticasdelpropioproducto,paraquesedéaconocerenlaetapadedifusión.

3.‐ La evaluación de la etapa de difusión exige tener en cuenta cuáles fueron losobjetivosdel proyecto, quéproducto final se eligió elaborarde acuerdo conéstos, ydequémanera se dieron a conocer los resultados del proyecto. Para ello, deberá ponerseespecial énfasis en evaluar la organizacióndel evento comunicativo, su adecuación y laparticipacióncolectivaenelmismo.

4.‐La etapa de evaluación propiamente tal se refiere a lo que se ha denominado“evaluaciónsumativa”,enellasetomanenconsideraciónlasevaluacionesprevias(tambiénllamadas “formativas”) y la del producto, es decir TODO el proceso, a partir del

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planteamiento inicial: ¿se cumplióelobjetivo?; ¿se logróelaboraruna revista literaria talcomo se había concebido?; ¿qué problemas hubo?; ¿se solucionaron?; ¿habrá algo quemejorar?;¿quécalificaciónseasignaráacadaunodelosestudiantes?;¿porqué?

Una autoevaluación deberá ser tomada en cuenta por el docente, pero nonecesariamentetienequedefinirlacalificaciónfinal.

Por último, será preciso que el docente, como guía y participante en el proyecto,evalúeasuvezsupapelenelmismo,inclusocomentandoaciertosyerroresconlosalumnos.

13.‐ Comenten en el grupo si han logrado llevar a cabo con sus alumnos, unaevaluaciónformuladaenlostérminosantesvistos.

Actividad5


14.‐ Lean individualmente con fines de estudio, demanera profunda y reflexiva, laformalizacióndeconceptosqueseplanteaacontinuación;alterminar,pregúntensesi aún hay aspectos que no quedan claros o que tengan que revisar con mayoratención.Compartanconelrestodelgrupoelresultadodeestaactividad:setratadeque integren todo lo aprendidoparapoder aplicarlo en la elaboracióndelproductofinal.


El nuevo enfoque del programade Español considera que la evaluación es unprocesocontinuo en el cual participan las y los alumnos, las maestras y los maestros, lasautoridadeseducativasdelaescuelaylafamilia.Desdeestaperspectivaseentiendequelosresultadosde laevaluacióndebentrascender laobtencióndeunacalificación,yaquelaprincipalfuncióndeestaherramientaparaelaprendizajesignificativoesconocerla situación de aprendizaje de cada estudiante y utilizar esta información paraadecuarlasestrategiasdidácticasqueseimplementaránduranteelcicloescolar,planearla organización de las lecciones en el aula, elegir las actividades y los materialesadecuadosparalasnecesidadesdelgrupo,ysabercuálessonlascaracterísticasdecadaestudianteparapodervalorardemaneramásprecisasudesempeñoalolargodelaño.En

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este sentido, no se debe pretender que las y los alumnos alcancen un conocimientocorrecto sino que realicen aproximaciones a partir de una reconstrucción de susconocimientosanteriores.

La valoración del desempeño estudiantil consta de una evaluación diagnóstica, unaapreciación del proceso de trabajo, y una evaluación de los resultados obtenidos en elmismo. Como se explica en el glosario del libro Enseñanza del lenguaje, emancipacióncomunicativayeducacióncrítica.Elaprendizajedecompetenciascomunicativasenelaula,de Carlos Lomas y Amparo Tusón, la evaluación es la observación, seguimiento yvaloración de los procesos y de los resultados de las actividades de enseñanza yaprendizaje. Tiene como finalidad valorar la adquisición de las capacidadesexpresadasenlosobjetivosgeneralesdegradoyasignatura.Losautoresexplicanlostrestiposdeevaluacióndelasiguientemanera:

• Evaluacióninicialodiagnóstica:pretendeobtenereneliniciodeunasecuenciadeaprendizajeelmayorconocimientoposibledecadaalumno(consubagajedeideasyconocimientosprevios,actitudesycapacidades)ydeesamaneradisponerdeuna informaciónrelevanteapartirde lacual iniciarelprocesodeenseñanzaadecuándoloasusposibilidadesrealesdeadquirirnuevosconocimientos.

• Evaluaciónformativa:seorientatantoalcontroly,ensucaso,alamodificacióndelaprácticadocente,comoaservirdeorientaciónalalumnadoalolargodesuprocesoeducativo.

• Evaluaciónsumativa:valoraelgradodeaprendizajeobtenidoporcadaalumnoconrespectoalosobjetivosysirve,entreotrascosas,comocriteriodecalificacióndecadaaprendizaje.

Unadelasprincipalesincorporacionesdelnuevoenfoquedelaevaluaciónenelprogramadelaasignaturaradicaenladistinciónentrelaevaluaciónformativaylasumativa.Acontinuaciónseexplicanlasparticularidadesdecadatipodeevaluación:

Evaluaciónformativa Evaluaciónsumativa

Esaplicablealaevaluacióndeprocesos. Es aplicable a la evaluacióndeproductosterminados.

Se debe incorporar al mismo proceso defuncionamiento como un elementointegrantedelmismo.

Se sitúa puntualmente al final de unproceso, cuando éste se consideraacabado.

Su finalidad es la mejora del procesoevaluado.

Sufinalidadesdeterminarelgradoenquesehanalcanzadolosobjetivosprevistosyvalorar positiva o negativamente elproductoevaluado.

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valorar positiva o negativamente elproductoevaluado.

Permite tomar medidas de carácterinmediato.

Permite tomar medidas a medio y largoplazo.

Casanova.M.A.(1998),Laevaluacióneducativa,México,BibliotecaparalaActualizacióndelMaestro,SEP‐Muralla,(p.17).

Paravaloraradecuadamenteeldesempeñode lasy losestudiantesseránecesarioqueseconozcan cuáles son las metas que se pretenden alcanzar (aprendizajes esperados,propósitosgeneralesdelaasignaturayobjetivosespecíficosdegrado),quesetenganen cuenta las evidencias del proyecto didáctico (proceso de trabajo, elaboración delproductofinal,yparticipaciónenlaetapadedifusión)yseestablezcanciertosindicadoresdeevaluacióncorrespondientesacadaetapadelproyecto;esdecir,quéconocimientosseestimaquelasylosestudiantesdebenhaberaprendidoencadafasedeltrabajo.

Laevaluaciónformativasuponeunaobservaciónsistemáticayorganizadaporpartedelasylosdocentesatravésdeherramientascomoelportafoliodeevidencias(reunióndelosproductosparcialesyfinalesrealizadosduranteelproyecto),labitácora(registro,tantodeldocentecomodelosestudiantes,deobservacionesrespectoaldesarrollodelproyectooeltrabajoenelaulaengeneral),ylastablasderevisióndesubproductosyproductofinal(formatosparalaautoevaluaciónylacoevaluacióndelosproductos),entreotras.

Másalláde lasdecisionesque tomen lasy losdocentes,y losajustesquerealicenasusestrategiasdidácticasgraciasalainformaciónrecabadadurantelaevaluaciónformativa,losrequerimientosinstitucionalesexigentraducirlasevaluacionesenunacalificación.Para ello se sugiere la elaboración de una escala de puntuación que contenga losindicadoresdeevaluación(seestablecenapartirdelaslistasdeactividadesytemasdereflexión que se desglosan en los recuadros correspondientes a cada ámbito, en elprograma de la asignatura) y los aspectos actitudinales, como pueden ser laparticipación, el respeto, la solidaridad y el interés, entre otros. Un modelo para laelaboracióndelaescalapodríaser:planeacióndelproyecto(15%),investigaciónparaelproyecto (20%), elaboración de los productos parciales y el producto final (30%),cooperaciónyparticipacióneneldesarrollodelproyecto(20%),presentaciónfinaldelosresultadosdelproyecto(15%).

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(Tiempoestimado1horay30minutos)

15.‐ Seleccione del programa de Español 2006 una práctica social del lenguajeespecífica, y con base en los conocimientos adquiridos en esta unidad, plantee porescritounapropuestadeevaluacióndiagnóstica,formativaosumativadeunproyectorelacionadoconlaprácticaelegida.

Fundamente su propuesta relacionándola con los aprendizajes esperados, esdecir,losobjetivosdeenseñanzaparticularesdelproyecto.

Autoevaluación

16.‐ Comente a continuación cuáles fueron sus principales aprendizajes sobre laevaluaciónengeneralylaevaluacióndeproyectosenparticular,encomparaciónconlaqueutilizaensuprácticadidáctica.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Conbaseenlaactividaddeautoevaluación,losparticipantesqueasílodeseenpodránintervenir de manera oral para compartir con el grupo lo que consideraron mássignificativodelaunidadyloquelespresentómayoresretos.

FINDELAUNIDAD4

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