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33

Tipode

instrumento

Enqu

consiste

Proceso

deelab

oracin

ycaracterstic

asde

larbrica

Registro

anecd

tico

Diariode

campo

Autoevaluacin

Entrevistas

Consiste

enescribir

lasancdotas

que

eldocente

oel

alum

no/a

consideran

significativ

asen

elaprendizaje.

Brin

dainform

acin

sobre

avances

yretro

cesos

enel

mismo

Consiste

enescribir

diariamente

lasactiv

idades

realizadas

enclase,

reto

mando

losaspectos

relevantes

encuanto

alaprendizaje

delosalum

nos

yal

desempeo

dela

maestra.

Brin

dainform

acin

sobre

laprctica

docente,

esuna

aportacin

til

para

mejorar

nuestro

trabajo.

Accin

deverificar

enqu

medida

aprendim

os,

qu

sabemos,

qu

nos

falta,qu

necesitamos

hacer

para

seguir

adelante.

Autoevaluarse

noes

defin

irsi

nos

sacamos

7o

10,esidentificar

elacierto

para

repetirlo

yel

error

para

evitarlo

.Esto

implica

unanlisis

delo

que

hicimos

para

mejorar.

Laautoevaluacin

puede

ser

uninstrumento

form

ativo

cuando

seusa

demanera

constante,

ysumativo

cuando

consiste

enrevisar

unexam

eno

producto.

Consiste

enelaborar

unaserie

depreguntas

para

que

elalum

nolasconteste

frente

anosotro

s.Se

diferencia

del

exam

enoral,en

que

laspreguntas

vara

nentre

estudiante

yestudiante.

Seescribe

fecha,

ancdota,

quines

ycundo

participaron

yse

analiza

demanera

breve

porqu

resulta

significativ

apara

eldocente

opara

elalum

no.

Seescriben

lafecha

ylasactiv

idades

enorden

secuencial,

yse

anotan

observaciones

delos

aprendizajes

logrados

por

losalum

nos

yel

desempeo

deldocente.

Para

llevaracabo

unverdadero

proceso

deautoevaluacin

lasylosalum

nos

tienen

que

revisar

loque

hicieron

ycontestar

qu

acierto

stuve

para

volver

ahacerlo

s,qu

errores

comet,

dnde

estn

ycmo

secorrigen?

Para

desarrollar

lacapacidad

deautoevaluacin

sepueden

utilizar

instrumentos

olistas

deverificacin

enlascuales

losestudiantes,

alrepasarla

s,se

corrijan

solos.

Seelabora

unagua

con

varia

spreguntas

generales,

demanera

que

seelijan

aleatoria

mente

algunas

para

que

cada

estudiante

lasconteste

libremente.

Larbrica

considera

elcontenido

delasrespuestas

ylosniveles

dedesempeo

estip

ulados.

Eldocente

contina

...

Tipode

instrumento

Enqu

consiste

Proceso

deelab

oracin

ycaracterstic

asde

larbrica

Examen

oral

Examen

escrito

Instrumento

para

evaluar

enqu

medida

sedesarrollaron

lascompetencias.

Consiste

enhacer

lasmismas

preguntas

demanera

oral

ypor

separado

acada

estudiante.

Son

preguntas

abierta

sque

tienen

una

repuesta

ms

omenos

estru

cturada

encontenidos

defin

idos

con

anterio

ridad

por

eldocente.

Sedeben

poner

las

instrucciones

por

escrito

enel

pizarrn

para

que

sean

pblicas

ytra

nsparentes

atodos

losparticipantes.

Instrumento

para

evaluar

enqu

medida

sedesarrollaron

lascompetencias;

incluye

vario

stip

osde

preguntas,

cuyas

respuestas

han

sido

defin

idas

con

anterio

ridad

por

eldocente

enuna

rbrica.

Seaplica

atodos

losestudiantes

juntos

opor

separado.

Lasinstrucciones

sedan

por

escrito

enel

exam

en.

debe

contar

con

una

hoja

igualpara

cada

estudiante

yescribir

demanera

general

loque

responde,

demodo

que

lacalificacin

queda

representada

por

lagua

depreguntas

con

susrespuestas

con

elnombre

decada

uno.

Enesa

hoja

seasigna

lacalificacin.

Seelaboran

por

adelantado

laspreguntas

ylos

contenidos

que

debe

incluir

cada

respuesta.

As

seasegura

que

secalifique

objetiv

amente

acada

uno.

Cada

pregunta

debe

incluir

elpuntaje

otorgado

acada

estudiante.

Sedebe

contar

con

una

hoja

con

todas

laspreguntas

para

cada

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como

sifuera

unexam

enque

contest

cada

uno

por

separado.

Para

elaborar

unexam

ense

debe

defin

ir:tema,

niveles

dedesempeo

ycontextos

especfic

ospara

cada

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adem

sdelvalor

asignado

acada

respuesta.

Todo

exam

endebe

contar

con

una

rbrica

bien

defin

ida

enla

que

seestablezca

qu

sedebe

responder

encada

parte

ycunto

vale.Para

elaborar

unexam

encorrectamen-

tese

deben

cumplir

ciertas

reglas,lascuales

sedescrib

enacontinuacin.

w lJ1*

Latarea

seasigna

deacuerdo

con

lacapacidad

delsujeto

que

aprende

entrm

inos

dellapso

deatencin

que

puede

tener

conforme

asu

edad.Para

mayor

inform

acin

vase:

Dfic

itde

Aten

cin

y/oHi

peracti

vidad

,Fu

ndam

entos

yestra

tegias

enel

salnde

clase,de

ladoctora

Laura

Frade

Rubio,Fu

ndacin

Cultural

Federic

oHoth.

Tipode

instrumento

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oracin

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larbrica

Registro

anecd

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campo

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Consiste

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eldocente

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alum

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consideran

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asen

elaprendizaje.

Brin

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avances

yretro

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mismo

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nos

yal

desempeo

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maestra.

Brin

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sobre

laprctica

docente,

esuna

aportacin

til

para

mejorar

nuestro

trabajo.

Accin

deverificar

enqu

medida

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os,

qu

sabemos,

qu

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falta,qu

necesitamos

hacer

para

seguir

adelante.

Autoevaluarse

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nos

sacamos

7o

10,esidentificar

elacierto

para

repetirlo

yel

error

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delo

que

hicimos

para

mejorar.

Laautoevaluacin

puede

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uninstrumento

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ativo

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ysumativo

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Consiste

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unaserie

depreguntas

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frente

anosotro

s.Se

diferencia

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laspreguntas

vara

nentre

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Seescribe

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breve

porqu

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secuencial,

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aprendizajes

logrados

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nos

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llevaracabo

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lasylosalum

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loque

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ycontestar

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stuve

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volver

ahacerlo

s,qu

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comet,

dnde

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ycmo

secorrigen?

Para

desarrollar

lacapacidad

deautoevaluacin

sepueden

utilizar

instrumentos

olistas

deverificacin

enlascuales

losestudiantes,

alrepasarla

s,se

corrijan

solos.

Seelabora

unagua

con

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seelijan

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estudiante

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libremente.

Larbrica

considera

elcontenido

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ylosniveles

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Tipode

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oracin

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asde

larbrica

Examen

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Examen

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Instrumento

para

evaluar

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medida

sedesarrollaron

lascompetencias.

Consiste

enhacer

lasmismas

preguntas

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estudiante.

Son

preguntas

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tienen

una

repuesta

ms

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escrito

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pizarrn

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pblicas

ytra

nsparentes

atodos

losparticipantes.

Instrumento

para

evaluar

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medida

sedesarrollaron

lascompetencias;

incluye

vario

stip

osde

preguntas,

cuyas

respuestas

han

sido

defin

idas

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anterio

ridad

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eldocente

enuna

rbrica.

Seaplica

atodos

losestudiantes

juntos

opor

separado.

Lasinstrucciones

sedan

por

escrito

enel

exam

en.

debe

contar

con

una

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igualpara

cada

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yescribir

demanera

general

loque

responde,

demodo

que

lacalificacin

queda

representada

por

lagua

depreguntas

con

susrespuestas

con

elnombre

decada

uno.

Enesa

hoja

seasigna

lacalificacin.

Seelaboran

por

adelantado

laspreguntas

ylos

contenidos

que

debe

incluir

cada

respuesta.

As

seasegura

que

secalifique

objetiv

amente

acada

uno.

Cada

pregunta

debe

incluir

elpuntaje

otorgado

acada

estudiante.

Sedebe

contar

con

una

hoja

con

todas

laspreguntas

para

cada

estudiante,

como

sifuera

unexam

enque

contest

cada

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separado.

Para

elaborar

unexam

ense

debe

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ir:tema,

niveles

dedesempeo

ycontextos

especfic

ospara

cada

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adem

sdelvalor

asignado

acada

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Todo

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rbrica

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seestablezca

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sedebe

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ycunto

vale.Para

elaborar

unexam

encorrectamen-

tese

deben

cumplir

ciertas

reglas,lascuales

sedescrib

enacontinuacin.

w lJ1*

Latarea

seasigna

deacuerdo

con

lacapacidad

delsujeto

que

aprende

entrm

inos

dellapso

deatencin

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puede

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conforme

asu

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vidad

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ndam

entos

yestra

tegias

enel

salnde

clase,de

ladoctora

Laura

Frade

Rubio,Fu

ndacin

Cultural

Federic

oHoth.

Elaboracin de exmenes

Los exmenes, como hemos mencionado, son instrumentos paraevaluar los resultados, pero stos ltimos suelen ser diferentes,entre las personas que los realizan, es decir, cuando un sujetoaprende algo, lo llega a dominar en distintos niveles de ejecucin.Cuando se da el aprendizaje no es parejo. As, mientras unas per-sonas logran dominar totalmente un aspecto de un contenido,otras apenas entendieron de qu se trata.

Benjamn Bloom deca en 1960 que para que la educacin sepromueva de una manera integral, era necesario identificar laexistencia de tres aspectos, tres dominios diferenciados: lo afec-tivo, lo cognitivo y lo psicomotriz. Por lo afectivo entenda eldesarrollo de actitudes y valores; por lo cognitivo, la adquisicinde conocimientos y habilidades de pensamiento; y, por lo psico-motriz, el desarrollo de acciones netamente motrices.

Bloom afirmaba, adems, que cuando aprendemos algo encada uno de estos dominios seguimos un proceso definido porniveles, pues no todos llegamos a dominar un contenido de lamisma manera. As por ejemplo, si aprendemos algo, pinsese enuna suma, primero la conocemos -entramos en contacto conella-, luego la comprendemos, la aplicamos, la analizamos, la sin-tetizamos y, finalmente, la evaluamos.A esto se le llama niveles dedominio en el aprendizaje cognitivo, ya que cada uno de los otrosaspectos, el afectivo y el psicomotriz, cuentan con otros nivelesde dominio similares, los cuales l no estudi, pero que s inves-tigaron y definieron sus seguidores.

Al proceso de clasificar por un lado los aspectos en los queaprende una persona: cognitivo, afectivo y psicomotriz, y por elotro los dominios hasta los que se puede llegar: conocimiento,comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin, se le deno-mina taxonoma de Bloom. Por taxonoma estamos entendiendouna clasificacin.

Bloom era conductista, y por lo tanto, su taxonoma estabaligada a los objetivos de aprendizaje, ya que en su poca la educa-cin estaba diseada conforme a este tipo de metas, en las que

36 37

se estableca qu deba aprender el alumno como resultado de lasactividades realizadas en clase. As, cada uno de los objetivos quese definan para educar a los alumnos contaba con niveles de do-minio, los cuales estaban definidos por un verbo que Bloom habaclasificado previamente dentro de esos seis niveles.

Pongamos un caso: el objetivo "El alumno describir las cau-sas de la Revolucin Mexicana mediante la lectura del texto". Eraun objetivo con nivel 2, ya que el verbo describir se encuentradentro de la lista de Bloom en el nivel de comprensin (vase lalista de verbos que se presenta en la tabla de la pgina 41).

Durante aos se utiliz esta forma de ensear y hasta la fe-cha siguen emplendose estos niveles: conoce, comprende, apli-ca ... Es decir: presentamos un concepto, lo explicamos y luegoponemos a los alumnos a aplicarlo mediante ejercicios ... Muchasveces no se analiza, sintetiza o evala. En los exmenes esto semanifiesta en una situacin similar: preguntamos sobre el con-cepto y luego planteamos preguntas de aplicacin de los conoci-mientos; de nuevo los niveles de anlisis, sntesis o evaluacinquedan fuera.

Con la Reforma de 1993 en la educacin bsica, las propues-tas de Bloom se dejaron de usar en los programas, los cuales sedisearon desde una perspectiva constructivista; ahora ya no habaobjetivos, slo los propsitos del docente y sus respectivos temasa tratar; pero en la prctica los maestros/as, continuaron recu-rriendo a Bloom, pues por lo general siguen haciendo lo mismo:presentan, dan a conocer, explican, hacen que el alumno compren-da, y finalmente aplican los conocimientos, asunto que adems sereproduce en los exmenes. Veamos un caso. La siguiente es unapregunta de un examen:

La biologa es:a) La ciencia que estudia a los animalesb) La ciencia que estudia a las plantase) La ciencia que estudia la vida

Esta pregunta corresponde al nivel uno: conocimiento, por-que lo nico que tiene que hacer el estudiante es "conocer, defi-nir qu es la biologa". Pero si, con el mismo tema, se interroga:

Elaboracin de exmenes

Los exmenes, como hemos mencionado, son instrumentos paraevaluar los resultados, pero stos ltimos suelen ser diferentes,entre las personas que los realizan, es decir, cuando un sujetoaprende algo, lo llega a dominar en distintos niveles de ejecucin.Cuando se da el aprendizaje no es parejo. As, mientras unas per-sonas logran dominar totalmente un aspecto de un contenido,otras apenas entendieron de qu se trata.

Benjamn Bloom deca en 1960 que para que la educacin sepromueva de una manera integral, era necesario identificar laexistencia de tres aspectos, tres dominios diferenciados: lo afec-tivo, lo cognitivo y lo psicomotriz. Por lo afectivo entenda eldesarrollo de actitudes y valores; por lo cognitivo, la adquisicinde conocimientos y habilidades de pensamiento; y, por lo psico-motriz, el desarrollo de acciones netamente motrices.

Bloom afirmaba, adems, que cuando aprendemos algo encada uno de estos dominios seguimos un proceso definido porniveles, pues no todos llegamos a dominar un contenido de lamisma manera. As por ejemplo, si aprendemos algo, pinsese enuna suma, primero la conocemos -entramos en contacto conella-, luego la comprendemos, la aplicamos, la analizamos, la sin-tetizamos y, finalmente, la evaluamos.A esto se le llama niveles dedominio en el aprendizaje cognitivo, ya que cada uno de los otrosaspectos, el afectivo y el psicomotriz, cuentan con otros nivelesde dominio similares, los cuales l no estudi, pero que s inves-tigaron y definieron sus seguidores.

Al proceso de clasificar por un lado los aspectos en los queaprende una persona: cognitivo, afectivo y psicomotriz, y por elotro los dominios hasta los que se puede llegar: conocimiento,comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin, se le deno-mina taxonoma de Bloom. Por taxonoma estamos entendiendouna clasificacin.

Bloom era conductista, y por lo tanto, su taxonoma estabaligada a los objetivos de aprendizaje, ya que en su poca la educa-cin estaba diseada conforme a este tipo de metas, en las que

36 37

se estableca qu deba aprender el alumno como resultado de lasactividades realizadas en clase. As, cada uno de los objetivos quese definan para educar a los alumnos contaba con niveles de do-minio, los cuales estaban definidos por un verbo que Bloom habaclasificado previamente dentro de esos seis niveles.

Pongamos un caso: el objetivo "El alumno describir las cau-sas de la Revolucin Mexicana mediante la lectura del texto". Eraun objetivo con nivel 2, ya que el verbo describir se encuentradentro de la lista de Bloom en el nivel de comprensin (vase lalista de verbos que se presenta en la tabla de la pgina 41).

Durante aos se utiliz esta forma de ensear y hasta la fe-cha siguen emplendose estos niveles: conoce, comprende, apli-ca ... Es decir: presentamos un concepto, lo explicamos y luegoponemos a los alumnos a aplicarlo mediante ejercicios ... Muchasveces no se analiza, sintetiza o evala. En los exmenes esto semanifiesta en una situacin similar: preguntamos sobre el con-cepto y luego planteamos preguntas de aplicacin de los conoci-mientos; de nuevo los niveles de anlisis, sntesis o evaluacinquedan fuera.

Con la Reforma de 1993 en la educacin bsica, las propues-tas de Bloom se dejaron de usar en los programas, los cuales sedisearon desde una perspectiva constructivista; ahora ya no habaobjetivos, slo los propsitos del docente y sus respectivos temasa tratar; pero en la prctica los maestros/as, continuaron recu-rriendo a Bloom, pues por lo general siguen haciendo lo mismo:presentan, dan a conocer, explican, hacen que el alumno compren-da, y finalmente aplican los conocimientos, asunto que adems sereproduce en los exmenes. Veamos un caso. La siguiente es unapregunta de un examen:

La biologa es:a) La ciencia que estudia a los animalesb) La ciencia que estudia a las plantase) La ciencia que estudia la vida

Esta pregunta corresponde al nivel uno: conocimiento, por-que lo nico que tiene que hacer el estudiante es "conocer, defi-nir qu es la biologa". Pero si, con el mismo tema, se interroga:

Labiologa es la ciencia que trata de:a) Elciclo de vida de los animalesb) Elciclo de vida de las plantasc) Elciclo de la vida de todos los seres que cuentan con ciclos

de reproduccin

La pregunta se ubica en un nivel de comprensin, porqueestamos definiendo la biologa ya no slo como una explicacinde lo que es, sino de manera en que se comprende cul es sumbito de accin. Mientras que s se formula una pregunta as:

De las siguientes personas seala quin est realizando un trabajoestrictamente biolgico:

a) Elzootecnista que est inyectando una vaca porque se intoxiccon insecticida

b) Elagricultor que est echando insecticida a las plantasc) Eltrabajador que est observando el crecimiento de la misma

planta en situaciones ecolgicasdiversas que pueden afectar sureproduccin

La pregunta no slo es de aplicacin sobre qu es la biologa,sino tambin de anlisis, pues el estudiante tiene que analizar loque est haciendo cada trabajador para determinar quin efecti-vamente est llevando a cabo un proceso estrictamente biolgi-co. El dominio que tiene el alumno sobre el contenido es dife-rente, ya que habr quienes slo podrn contestar la primerapregunta, otros la segunda y unos ms llegarn a la tercera. Hastahace unas cuantas dcadas, el diseo de los exmenes se vincu-laba al conocimiento, en este caso la biologa, y a los niveles dedominio de Bloom, que hoy se conocen como habilidades depensamiento microlgicas, porque son la base del pensar.

La pregunta actualmente es: cmo se hacen los exmenespor competencias? Para poder contestar, precisemos qu son lascompetencias: son metas terminales y procesales en la educacin,que definen lo que cada alumno debe saber pensar para poderhacer frente a las demandas que se presentan en contextos dife-renciados. Las competencias son desempeos especftcos. Segn la

38

Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Cien-cia y la Cultura (UNESCO) son el conjunto de comportamientos,conocimientos, habilidades psicoafectivas, cognoscitivas, senso-riales y motoras que permiten llevar a cabo un desempeo otarea.

Por ejemplo, una competencia en sexto de primaria es: Vin-cula su proyecto de vida con su sexualidad. Esta competencia im-plica que, adems de que los estudiantes posean conocimientossobre la reproduccin humana, puedan vincular dichos conoci-mientos con el impacto que este hecho biolgico tiene a lo largode su vida. Por lo anterior, esta competencia cuenta con peque-as subcompetencias, o un conjunto de saberes-haceres llama-dos indicadores de desempeo que son los descriptores delproceso para desarrollar la competencia, estos son:

Reconoce las partes y funciones del aparato reproductorfemenino y masculino

Identifica la influencia de los medios de comunicacin en lasexualidad

Tomando en cuenta esto, y volviendo a nuestra preguntasobre que necesitamos para disear un examen, debemos consi-derar lo siguiente:

a) Los conocimientos que tiene la competencia general, eneste caso: aparato femenino y masculino y sus funciones,relaciones sexuales, embarazo, parto y cuidados, papel delos medios de comunicacin.

b) Las habilidades de pensamiento que se usan para desple-gar la competencia, o sea, los verbos mentales; lo que hacenuestro cerebro con el conocimiento que est vinculadoa cada nivel: conoce, comprende, aplica, analiza, sintetiza,evala, y otras habilidades de pensamiento superior, quese conocen como macrolgicas puesto que utilizan lasmicrolgicas como base.

39

Labiologa es la ciencia que trata de:a) Elciclo de vida de los animalesb) Elciclo de vida de las plantasc) Elciclo de la vida de todos los seres que cuentan con ciclos

de reproduccin

La pregunta se ubica en un nivel de comprensin, porqueestamos definiendo la biologa ya no slo como una explicacinde lo que es, sino de manera en que se comprende cul es sumbito de accin. Mientras que s se formula una pregunta as:

De las siguientes personas seala quin est realizando un trabajoestrictamente biolgico:

a) Elzootecnista que est inyectando una vaca porque se intoxiccon insecticida

b) Elagricultor que est echando insecticida a las plantasc) Eltrabajador que est observando el crecimiento de la misma

planta en situaciones ecolgicasdiversas que pueden afectar sureproduccin

La pregunta no slo es de aplicacin sobre qu es la biologa,sino tambin de anlisis, pues el estudiante tiene que analizar loque est haciendo cada trabajador para determinar quin efecti-vamente est llevando a cabo un proceso estrictamente biolgi-co. El dominio que tiene el alumno sobre el contenido es dife-rente, ya que habr quienes slo podrn contestar la primerapregunta, otros la segunda y unos ms llegarn a la tercera. Hastahace unas cuantas dcadas, el diseo de los exmenes se vincu-laba al conocimiento, en este caso la biologa, y a los niveles dedominio de Bloom, que hoy se conocen como habilidades depensamiento microlgicas, porque son la base del pensar.

La pregunta actualmente es: cmo se hacen los exmenespor competencias? Para poder contestar, precisemos qu son lascompetencias: son metas terminales y procesales en la educacin,que definen lo que cada alumno debe saber pensar para poderhacer frente a las demandas que se presentan en contextos dife-renciados. Las competencias son desempeos especftcos. Segn la

38

Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Cien-cia y la Cultura (UNESCO) son el conjunto de comportamientos,conocimientos, habilidades psicoafectivas, cognoscitivas, senso-riales y motoras que permiten llevar a cabo un desempeo otarea.

Por ejemplo, una competencia en sexto de primaria es: Vin-cula su proyecto de vida con su sexualidad. Esta competencia im-plica que, adems de que los estudiantes posean conocimientossobre la reproduccin humana, puedan vincular dichos conoci-mientos con el impacto que este hecho biolgico tiene a lo largode su vida. Por lo anterior, esta competencia cuenta con peque-as subcompetencias, o un conjunto de saberes-haceres llama-dos indicadores de desempeo que son los descriptores delproceso para desarrollar la competencia, estos son:

Reconoce las partes y funciones del aparato reproductorfemenino y masculino

Identifica la influencia de los medios de comunicacin en lasexualidad

Tomando en cuenta esto, y volviendo a nuestra preguntasobre que necesitamos para disear un examen, debemos consi-derar lo siguiente:

a) Los conocimientos que tiene la competencia general, eneste caso: aparato femenino y masculino y sus funciones,relaciones sexuales, embarazo, parto y cuidados, papel delos medios de comunicacin.

b) Las habilidades de pensamiento que se usan para desple-gar la competencia, o sea, los verbos mentales; lo que hacenuestro cerebro con el conocimiento que est vinculadoa cada nivel: conoce, comprende, aplica, analiza, sintetiza,evala, y otras habilidades de pensamiento superior, quese conocen como macrolgicas puesto que utilizan lasmicrolgicas como base.

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