Embed Size (px)
Citation preview
Página 1 de 25
FRANCÉS 3º ESO FLE2
Página 2 de
25
INDICE
1. Contidos secuenciados e temporalizados………….......................................................................... 3
2. Relación entre os contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares..................... 12
a. Estándares de aprendizaxe
b. Grao mínimo de consecución
c. Iinstrumentos de avaliación
d. Competencias clave
3. Metodoloxía didáctica...................................................................................................................... 17
a. Estratexias metodolóxicas
b. Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos
4. Avaliación inicial…………………………………………………………………………………. 18 a. Procedemento para a avaliación inicial
5. Avaliación continua........................................................................................................................ 18
a. Procedemento para a avaliación continua
b. Instrumentos de avaliación e criterios de corrección de exames
6. Avaliación final........................................................................................................ ....................... 19
a. Quen debe ir á avaliación final?
b. En que consistirá a proba?
c. Como se elabora a cualificación final?
d. A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua?
7. Avaliación extraordianria................................................................................................................ 20
8. Materia pendente de cursos anteriores ........................................................................................... 20 a. Plan de traballo
b. Prodedemento e instrumentos de avaliación
c. Criterios de cualificación
9. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente……………….......................................... 21
a. Proceso de ensino
b. Práctica docente
10. Avaliación da programación didáctica............................................................................................. 22
11. Atención a diversidade..................................................................................................................... 23
12. Actividades complementarias e extraescolares................................................................................ 23
13. Constancia de información ao alumnado.......................................................................................... 24 14 ADDENDA..........................................................................................................................................25
2020/2021
Página 3 de 25
1. Contidos secuenciados e temporalizados
A temporalización ten un carácter orientativo, define a grandes trazos a distribución dos contidos para un ano académico da materia de Francés 2LE en 3º de ESO. Agora ben, como resulta lóxico, esta temporalización estará suxeita a revisións segundo o curso avance, e os posíbles cambios deberán ser reflexados nas actas das diferentes reunións do Departamento de Francés.
Pártese do suposto de aproximadamente 65 sesións lectivas, tendo en conta que o curso escolar
comeza sobre o 15 de setembro e en 3º de ESO remata arredor do 22 de xuño. As sesións asignadas a cada unha das unidades didácticas serían as seguintes:
Nº
UNIDADES DIDÁCTICAS Libro TEMPORALIZACIÓN
SESIÓNS/ MES
Probas Avaliación
0 Revisión do curso anterior 6 Setembro
outubro
Avaliación
inicial 1 Quel beau métier Tema 1 4 Outubro
novembro
Exame(s)
1ª 2 Solidarité Tema 2 4 Novembro
Decembro
3 Tout pour la musique Tema3 4 Xaneiro
Febreiro
Exame(s)
2ª 4 5
A Chacun son style Quelle Belle invention
Temas 4 e 5
16 Marzo Abril
6
7
Bon appétit
Temas
6 e 7
16 Maio
Xuño
Exame(s)
3ª
Planète en danger
TOTAL: 50 sesións
O resto de sesións dedicaranse á realización das diferentes probas e exames de cada avaliación. Ademais a duración de cada unidade é aproximada, e pode variar en función do grao de comprensión acadado polos/as alumnos/as en cada momento.
Página 4 de 25
Nª UNIDADES DIDÁCTICAS CONTIDOS 1 Quel Beau métier
BLOQUE 1 Escoita e comprensión de diálogos sobre as profesións
BLOQUE 2 Falar das cualidades necesarias para ejercer unha profesión
Expresar a posibilidade e a obriga
BLOQUE 3 Ler e comprender textos relacionados coa profesión e o
cine francófono
BLOQUE 4 Escritura correcta dos nomes das profesións
Actividade relacionada coa presentación dunha película BLOQUE 5
Coñecemento da lingua
Falar das cualidades dnha profesión
Expresar a posibilidade e a obriga
Facer preguntas formais
-Léxico As profesións, os lugares de traballo
-Fonética División e identificación de sílabas.
Rasgos distintivos dos rexistros coloquial estándar.
As vogais [œ / ø ] (erreur / cheveux)
- Reflexión sobre a aprendizaxe Busca de estratexias de aprendizaxe do léxico indicado
anteriormente (uso de recursos - novas tecnoloxías, libro
do alumno, diccionario…- na busca de palabras,
agrupación por temas y por similitude de raíces, busca de regras nemotécnicas…).
Análise das estruturas francesas en comparación coa
lingua materna
Aspectos socioculturais e consciencia intercultural O cine francófono
2 Solidarité
BLOQUE 1 Escoita e comprensión de txtos sobre a solidaridade e
proxectos humanitarios
Página 5 de 25
BLOQUE 2 Expresarse evitando repeticións
Falar das necesidades e sensacións
Presentar un proxecto
BLOQUE 3 Facer corresponder o texto coa ilustración Identificación da
veracidade ou falsidade de afirmacións relativas a un texto.
BLOQUE 4 Escribir un texto para cada ilustración
Describir un proxecto humanitario
BLOQUE 5
Coñecementos da lingua
- Coñecementos lingüísticos Os pronotes COI
Os pronotes indefinidos
A negación
A condición con si
-Léxico As necesidades e as sensacións
A saúde
-Fonética Utilización dunha entoación adecuada.
Os sons [i], [y], [u] (il, tu, tout)
Os sons [z], [s] (amuser, super)
- Reflexións sobre a aprendizaxe Uso de estratexias de reflexión sobre o uso e a aprendizaxe
das estruturas francesas en comparación coa lingua
materna ou mediante dedución de regras da lingua
estranxeira
Aspectos socioculturais e consciencia intercultural A xuda humanitaria en Francia
3 Tout pour la musique
BLOQUE 1 Escoita e comprensión sobre a música
Relación de texto e imaxe
Comprender a veracidade ou falsedade de varias
afirmacións
BLOQUE 2 Expresar ao gustos musicais
Dar consellos e opinións persoais sobre a música
Falar dos instrumentos musicais
BLOQUE 3 Asociación de texto e imaxe Compresión de emoticonos
Página 6 de 25
BLOQUE 4 Expresar ao gustos musicais
Dar consellos e opinións persoais sobre a música
Falar dos instrumentos musicais
Organizar un concurso musical( traballo en grupo)
BLOQUE 5
Coñecementos da língua
- Coñecementos linguísticos Gramaticais:
O imperativo
O demostrativo neutro
- Léxico Os diferentes estilos musicais
As actitudes dos fans
Os instrumentos musicais
- Fonética
A pronuncia de palabras estranxeiras
- Reflexión sobre a aprendizaxe Presentar unha selección musical e organizar um concurso Aspectos socioculturais e consciencia intercultural A música no metro de Paris
4 A Chacón son style
BLOQUE 1 Escoita e comprensión sobre os tipos de vestimenta
BLOQUE 2 Falar dos avatares e as súas características
Expresar as semellanzas e diferentas
Falar dos diferentes estilos e a moda
Expresar o gusto persoal sobre os estilos de vestimenta
Falar dos hábitos no pasado
BLOQUE 3 Comprensión de textos sobre os estilos de vestimenta
Asociación de textos escritos con ilustracións
Expresar a veracidade dunha información BLOQUE 4 Presentar o estilo dunha Celebrity ou dun avatar BLOQUE 5
Coñecementos da lingua
- Coñecementos lingüísticos O imperfecto
A expresión do pasado e a duración
-Léxico A roupa e a descripciópn física
- Fonética
As semi-vogais: [ɥ], [w].
Grupos rítmicos, “liaisons”
- Aprendizaxe da lingua Uso de estratexias para producir lingua adecuadamente,
reconstruíndo o significado dunha secuencia ou
refomulándoa con elementos coñecidos
Aspectos socioculturais e consciencia intercultural A relación entre a forma de vestir e a personalidade
Página 7 de 25
5 Quelle Belle invention
BLOQUE 1 Escoitar e comprender a descripción dun obxecto.
Escoitar falar das novas tecnologías.
Escoitar falar do pasado
BLOQUE 2 Falar da descripción dun obxecto
Contar un feito en pasado en pasado
Falar das novas tecnoloxías
Facer comparacións
Distinguir as palabras homófonas
BLOQUE 3 Asociar texto con images: la bande des savants
Comprender o esencial dun texto
Diferenciar na comprensión o verdadeiro do falso e
corregir os erros
BLOQUE 4 Facer a descripción dun obxecto inventado
Realizar a presentación dun científico/a
BLOQUE 5
Coñecementos da lingua
- Coñecementos lingüísticos Os pronomes relativos qui/que
A comparación e o superlativo
Os adverbios en -ment
-Léxico Os obxectos e os inventos
A data no pasado
A cantidade e as proporcións
- Fonética As palabras homófonas
- Reflexión sobre a aprendizaxe Os inventos ao longo da historia e as novas tecnologías
Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Os sabios no comic e na realidade
6 Bon appétit
BLOQUE 1 Escoitar falar dos hábitos alimentarios
Escoitar falar dun plato e dunha receita de cociña
BLOQUE 2 Falar dos hábitos alimentarios
Falar do que se come
Describir unha receita de cociña
Formular ordes e peticións
BLOQUE 3 Ler e comprender os hábitos alimentarios da xuventude francesa
Página 8 de 25
Ler e comprender o bo compotamento na mesa
Ler e comprender unha receita de cociña
BLOQUE 4 Redactar unha receita de cociña
Escribir sobre o prato que máis lles guste
BLOQUE 5
Coñecementos da lingua
- Coñecementos lingüísticos Os adxectivos e pronotes indefinidos
Os verbos semiauxiliares
Revisión do imperativo
-Léxico Os platos, os ingredientes e as receitas
- Fonética A diferente pronuncia de “Tous”
O “e” mudo
- Reflexión sobre a aprendizaxe Uso de estratexias que permitan a adquisición de novos
coñecementos: memorización, diferenzas e similitudes
entre linguas coñecidas
Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Especialidades culinarias da cociña francesa
7 Planète en danger BLOQUE 1 Escoitar falar do medioambiente e dos medios para
presevalo.
Asociar imaxes con textos orais e responder á comprensión
xeral
BLOQUE 2 Falar dos xestos ecolóxicos
Falar da Terra e o medioambiente
Expresar a frecuencia
Facer unha suxerencia
BLOQUE 3 Ler e comprender as eco solucións
Ler e comprender un extracto de “Le petit Prince”
BLOQUE 4 Redactar ecosolucións para os problemas medio ambientais
Redactar unha ficha sobre un animal en risco de
desaparición
BLOQUE 5
Coñecementos da lingua
- Coñecementos lingüísticos Os adverbios de frecuencia
Os adverbios très e beaucoup
-Léxico Os números, as grandes cantidades
A ecología e o medio ambiente
- Fonética As consoantes finais
Página 9 de 25
- Reflexión sobre a aprendizaxe Uso de estratexias que permitan a adquisición de novos
coñecementos: memorización, diferenzas e similitudes
entre linguas coñecidas
Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Animais en vias de desaparición
Página 10 de 25
2. Relación entre os contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares
O seguinte cadro é aplicable por igual a todas as unidades do libro, ao longo de todo o curso.
Página 11 de 25
Bloque de contidos
Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1)
Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación
B1.1 B1.2 B1.3
Identif. criterios
Identific Estándar
Competencias clave
Estándares de aprendizaxe Grao mínimo consecución
Instrumentos Prob .esc.
Prob oral
Trab ind
Trab grup
Cad Cla
Rúb (2)
Obs.
B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a
comprensión do sentido xeral, os puntos principais ou a información máis
importante do texto.
B1.2. Identificar o sentido xeral, os puntos principais e a información máis importante en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos habituais en situacións cotiás ou sobre aspectos concretos de temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público e educativo, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.
B1.3. Comprender instrucións moi
básicas pronunciadas lenta e claramente, e seguir indicacións sinxelas e breves.
B1.4. Comprender transaccións moi básicas de bens e servizos elementais
na vida cotiá, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos, e moi ben articuladas e lentamente, sempre que as
condicións acústicas sexan boas e se se
poden escoitar máis dunha vez.
B1.5. Comprender o sentido xeral e a información específica predicible de conversas básicas sobre temas cotiáns
que se desenvolvan na súa presenza, nas que se describan, de xeito moi breve e sinxelo, persoas, lugares e
obxectos, e se narren acontecementos elementais, sempre que poida solicitar que se repita o dito.
B1.6. Seguir un texto breve articulado con claridade e pausadamente, no que se utilicen expresións sinxelas e
habituais previamente traballadas e referidas a temas moi coñecidos dos ámbitos persoal e educativo (datos
persoais, gustos e hábitos, materias que cursa, etc.), adecuado ao seu nivel escolar, actuando, de ser o caso, como
mediación lingüística.
B1.7. Comprender a información esencial de pasaxes curtas gravadas, que conteñan conversas, narracións e/ou descricións predicibles, e de
presentacións moi sinxelas emitidas con estruturas e léxico moi básico, e o apoio de imaxes moi redundantes, que traten
sobre asuntos da vida cotiá e de necesidade inmediata, previamente traballados, e que estean pronunciadas
con lentitude e claridade, aínda que sexa necesario escoitalas máis dunha
vez.
SLEB.1.1.
CCL
CAA CSC
CCEC
Nas actividades de aula, persevera no seu proceso de compresión, axustándoo ás necesidades da tarefa (de comprensión global, lectiva ou detallada) e mellorándoo, de ser o caso: saca conclusións sobre a actitude do
falante e sobre o contido baseándose na entoación e na velocidade da fala; deduce intencións a partir do volume da voz do falante; fai anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e infire o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as experiencias noutras linguas.
75% 80 X
SLEB.1.2
CCL
CAA CSC CCEC
CD
Capta a información máis importante de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de maneira lenta e clara, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.
100% X X
SLEB.1.3
CCL
CAA CSC CCEC
CD
Entende os puntos principais do que se lle di en
transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, espazos de lecer ou centros docentes) nas que se utilicen frases feitas e estruturas sinxelas e previamente traballadas sobre datos persoais, horarios, prezos, números e preguntas sinxelas, e que se desenvolvan con lentitude e boa articulación.
100% X X
SLEB.1.4
CCL
CAA CSC CCEC
Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións e opinións formulados en termos sinxelos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre aspectos xerais de temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito.
100% X X
SLEB.1.5
CCL
CAA CSC CSIEE
CCEC
Comprende, nunha conversa formal na que participa (por exemplo, nun centro docente), preguntas sinxelas sobre asuntos persoais ou educativos (datos persoais, intereses, preferencias e gustos persoais, etc.), sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.
100% X X
. SLEB.1.6
CCL
CAA CSC CCEC
CD
Identifica as ideas principais de programas de televisión e de presentacións moi sinxelas e ben estruturadas sobre asuntos cotiáns predicibles ou do seu interese, previamente traballados, articulados con lentitude e claridade (por exemplo, noticias ou reportaxes breves), cando as imaxes constitúen grande parte da mensaxe.
75% X X
Página 12 de 25
Bloque de contidos
Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1)
Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación
B.2.1 B.2.2 B.2.3
Identif. criterios
Identific Estándar
Competencias clave
Estándares de aprendizaxe Grao mínimo consec.ución
Instrumentos Prob .esc.
Prob oral
Trab ind
Trab grup
Cad Cla
Rúb (2)
Obs.
B2.1. Pronunciar de maneira intelixible, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que as persoas interlocutoras teñan que solicitar repeticións para entender a mensaxe.
B2.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves e de estrutura moi simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe aos recursos dos que se dispón, ou a reformulación ou explicación de elementos.
B2.3. Intercambiar de xeito intelixible información sobre transaccións e xestións cotiás moi elementais, usando un repertorio básico de palabras e frases simples memorizadas, e facéndose comprender aínda que a persoa interlocutora necesite que se repita ou repetir o dito.
B2.4. Interactuar de xeito simple en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou manter a quenda de palabra, aínda que poidan darse desaxustes na adaptación ao interlocutor.
B2.5. Dar información sobre datos básicos persoais, expectativas ou gustos, utilizando un repertorio moi básico de expresións memorizadas sinxelas e habituais sobre estes datos, sempre que poida pedir confirmación da comprensión á persoa interlocutora ou que se lle repita o dito.
SLEB 2.1
CCL
CAA CSC CCEC CSIEE
CD
Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas xerais ou relacionados con aspectos básicos dos seus estudos, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas se se articulan clara e lentamente.
75% XXXXX X
SLEB 2.2
CCL
CAA CSC CCEC
CD
CSIEE
Desenvólvese coa eficacia suficiente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer (horarios, datas, prezos, actividades, etc.), seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento), facéndose comprender aínda que a persoa interlocutora necesite que se lle repita ou repetir o dito.
50% X
SLEB 2.3
CCL
CAA CSC CCEC CD CSIEE
Participa en conversas informais breves, cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, se intercambia información e se expresan opinións de xeito sinxelo e breve, se fan invitacións e ofrecementos, se piden e se ofrecen cousas, se piden e se dan indicacións ou instrucións, ou se discuten os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta, expresando o acordo ou o desacordo de xeito moi básico.
100% X X
SLEB 2.4
CCL
CAA
CSC
CCEC
Desenvólvese de maneira simple nunha conversa formal ou entrevista (por exemplo, para realizar un curso de verán), achegando a información necesaria, expresando de maneira sinxela as súas opinións sobre temas habituais, e reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de maneira lenta e clara, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.
50% X
Página 13 de 25
Bloque de contidos
Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1)
Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación
B.3.1
Identif. criterios
Identific Estándar
Competencias clave
Estándares de aprendizaxe Grao mínimo consec.
Instrumentos Prob .esc.
Prob oral
Trab ind
Trab grup
Cad Cla
Rúb (2)
Obs.
B3.1. Utilizar estratexias de lectura (recursos ás imaxes, a títulos e outras informacións visuais, aos coñecementos previos sobre o tema ou a situación de comunicación, e aos transferidos desde as linguas que coñece), identificando a información máis importante e deducindo o significado de palabras e expresións non coñecidas polo contexto e mediante os coñecementos e as experiencias noutras linguas.
B3.2. Seguir instrucións e consignas básicas e comprender avisos, obrigas e prohibicións moi básicas e predicibles, traballadas previamente, referidas a necesidades inmediatas, de estrutura moi sinxela e con apoio visual.
B3.3. Comprender información relevante e previsible en textos informativos ou narrativos breves, moi sinxelos e ben estruturados, relativos a esxperiencias e a coñecementos propios da súa idade.
B3.4. Identificar a idea xeral, os puntos máis relevantes e a información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados, escritos nun rexistro neutro ou informal, que traten de asuntos habituais en situacións cotiás, de aspectos concretos de temas de interese persoal ou educativo, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.
SLEB3.1.
CCL
CAA CSC CCEC
CD
Capta o sentido xeral e algúns detalles importantes de textos xornalísticos moi breves en calquera soporte e sobre temas xerais ou do seu interese e moi coñecidos, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos constitúen gran parte da mensaxe.
100% X 80 X
SLEB3.2.
CCL
CAA CSC CCEC
CD
Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais breves e sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos de uso cotián (por exemplo, unha máquina expendedora), así como instrucións sinxelas para a realización de actividades e normas de seguridade básicas (por exemplo, nun centro docente).
75% X
SLEB3.3.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
Comprende correspondencia persoal sinxela en calquera formato na que se fala de si mesmo/a; se describen persoas, obxectos, lugares e actividades; se narran acontecementos pasados, e se expresan de maneira sinxela sentimentos e desexos, plans e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.
100% X X
SLEB3.4.
CCL
CAA CSC CCEC
CD
Entende a idea xeral de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal ou educativo (por exemplo, sobre un curso de verán).
75% X
SLEB.3.5
CCL
CAA CSC CCEC
CD
Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a asuntos do seu interese (por exemplo, sobre unha cidade), sempre que poida reler as seccións difíciles.
50% X
Página 14 de 25
Bloque de contidos
Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1)
Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación
B.4.1
Identif. criterios
Identific Estándar
Competencias clave
Estándares de aprendizaxe Grao mínimo consecución
Instrumentos Prob .esc.
Prob oral
Trab ind
Trab grup
Cad Cla
Rúb (2)
Obs.
B4.1. Aplicar estratexias básicas para producir textos (elección da persoa destinataria, finalidade do escrito, planificación, redacción do borrador, revisión do texto e versión final), a partir de modelos moi estruturados e con axuda previa na aula.
B4.2. Completar documentos moi básicos nos que se solicite información persoal.
B4.3. Escribir mensaxes moi sinxelas e moi breves con información, instrucións e indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de necesidade inmediata.
B4.4. Producir textos curtos a partir de modelos sinxelos e básicos, actuando, de ser o caso, como mediación lingüística (adecuada ao seu nivel escolar) e cun formato preestablecido, en soporte tanto impreso como dixital, amosando interese pola presentación limpa e ordenada do texto.
SLEB.4.1.
CCL
CAA CSC CCEC
CD
Escribe correspondencia persoal breve na que se establece e mantén o contacto social (por exemplo, con amigos/as noutros países), na que se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, e se fan e se aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans).
50% 80 X
SLEB.4.2.
CCL
CAA CSC
CCEC
CD
Completa un cuestionario sinxelo con información persoal básica e relativa aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para asociarse a un club internacional de xente nova).
75% X
SLEB.4.3.
CCL
CAA CSC
CCEC
CD
Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantáneas, chats, etc.), onde fai comentario moi breves ou dá instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese, respectando as convencións e as normas de cortesía máis importantes.
75% X X
SLEB.4.4.
CCL
CAA CSC
CCEC
CD
Escribe correspondencia formal moi básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas, ou a entidades comerciais, fundamentalmente para solicitar información, respectando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos, e fai unha presentación do texto limpa e ordenada.
50%
X
Página 15 de 25
Bloque de contidos
Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1)
Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación
B.5.1 B.5.2 B.5.3 B.5.4 B.5.6 B.5.7
Identif. criterios
Identific Estándar
Competencias clave
Estándares de aprendizaxe Grao mínimo consecución
Instrumentos Prob .esc.
Prob oral
Trab ind
Trab grup
Cad Cla
Rúb (2)
Obs.
B5.1. Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso máis básico, recoñecendo o seu significados evidente, e pronunciar e entoar con razoable comprensibilidade, aínda que teña que repetir varias veces para se facer entender.
B5.2. Recoñecer e utilizar as convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, con corrección suficiente para o seu nivel escolar.
B5.3. Utilizar para a comprensión e a produción de textos orais e escritos os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía máis básicas nos contextos respectivos.
B5.4. Producir textos e inferir o significado probable de palabras ou frases a partir das experiencias e os coñecementos transferidos desde as linguas que coñece.
B5.5. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.
B5.6. Distinguir e levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, mediante os expoñentes básicos das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis habitual, e utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar no seu nivel escolar, sempre que sexan traballados na clase previamente
SLEB.5.1.
CCL
CAA CSC
CCEC
Produce con suficiente intelixibilidade léxico e estruturas moi básicas, e trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.) e persevera no uso de patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.
100% XXXXXX80XxxxXX X
SLEB.5.2.
CCL
CAA CSC
CCEC
Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritas básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, despedidas, fórmulas moi básicas de tratamento, etc.), e amosa respecto polas diferenzas culturais que poidan existir.
100% X X
SLEB.5.3.
CCL
CAA CSC
CCEC
. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de produción de textos e de hipóteses de significados tomando en consideración os coñecementos e as experiencias noutras linguas.
50% X
SLEB.5.4.
CCL
CAA CSC CCEC
CD
Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.
50% X X
. SLEB.5.5
CCL
CAA CSC
CCEC
Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa ou ligado a situacións de necesidade inmediata da aula (pedir ou dar información, agradecer, desculparse, solicitar algo, invitar, etc.) utilizando adecuadamente as estruturas sintáctico-discursivas e o léxico necesarios, propios do seu nivel escolar e traballados previamente.
100% X
Página 16 de 25
LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia
(1) A partir de cada estándar pódese determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. (O instrumento máis idóneo é a rúbrica)
(2) As rúbricas soen utilizarse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos,..
Página 17 de 25
3. Metodoloxía didáctica
a) Estratexias metodolóxicas
Os métodos pedagóxicos adaptaranse ás características dos alumnos, favorecerán as
capacidades de aprender por si mesmos e de traballar en equipo, e introducirán os recursos das tecnoloxías da información e das comunicacións na aprendizaxe.
Hai que partir dun nivel de desenvolvemento do alumno,da súa vida real e das súas experiencias concretas, iso quere dicir que a nova aprendizaxe hase de realizar a partir dos conceptos e os coñecementos que o alumno construíu ó longo da súa aprendizaxe anterior.
Hase de asegurar a construción dunha aprendizaxe significativa. Para elo o novo material de aprendizaxe relacionarase dunha forma significativa, e non arbitraria co que o alumno xa sabe. O alumno debe ser capaz de aprender a aprender, de ir adquirindo unha autonomía no seu proceso de aprendizaxe.
Potenciaremos a reflexión a partir de observacións, de confrontacións de opinións , da verbalización das emocións
Trataremos de adaptarnos sempre á idiosincracia e ás necesidades do grupo e ás necesidades idiomáticas e persoais de cada alumno
Intentaremos traballar cunha metodoloxía que busque o fundamental de cada aspecto da aprendizaxe, tratando de que sexa atractiva e proveitosa
Combinaremos as actividades para traballar todos os aspectos comunicativos e facer a materia o máis variada posible.
Favoreceremos a auto-avaliación como ferramenta para aprender a por en valor a realidade e a xulgar positivamente
Utilizaremos técnicas e soportes variados que permitan o desenvolvemento da capacidade crítico-creativa e a motivación.
Potenciaremos o traballo en grupo, estimulando o diálogo, valorando a solidariedade e a responsabilidade individual e orientando as confrontacións.
Favoreceremos a interdisciplinariedade en actividades con outras áreas.
Traballaremos as catro destrezas: comprensión e expresión oral e comprensión e expresión escritas, a través de actividades variadas de diferentes tipos:
Actividades de escoita
Actividades de produción oral de carácter individual e en grupo
Actividades de produción escrita, relacionadas cos temas traballados na clase
Actividades de reflexión sobre a lingua
Actividades de carácter cultural
b) Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos
Para levar adiante o proceso de ensinanza e aprendizaxe precisaremos apoiarnos nuns recursos que, na maioría das veces, se basean en soportes escritos ou audiovisuais.
Normalmente utilizaremos a aula do curso correspondente asignada pola Xefatura de Estudos e
cando o profesor o precise faremos uso da aula de idiomas, aula de informática, a biblioteca ou unha aula dotada con pantalla e proxector.
Libro de texto: Promenade 3 (Ed. SM) Libro dixital Cahier d´exercices
CD audio, DVD de secuencias didácticas
Outro material O profesor pode utilizar a maiores calquera outro tipo de documentos ou información que complemente os libros de texto tales como:
Página 18 de 25
Documentos auténticos (prensa, brochures, billetes, planos , etc...) CDs (de actualidade, culturais, etc...) Material multimedia
Material de internet, chats, foros, blogs Xogos, cancións , películas etc... Libros de lectura.
4. Avaliación inicial
a) Procedemento para a avaliación inicial
A avaliación inicial desenvolverase nas primeiras semanas do curso académico. O seu obxectivo
é facilitar información sobre diversos aspectos do alumnado, tales como o seu coñecemento acerca das
destrezas propias da materia e a detección de alumnado con posibles dificultades de aprendizaxe ou con
capacidades superiores á media do grupo. Dita información servirá ó profesorado para programar as
adaptacións necesarias, así coma as actividades de reforzo ou ampliación se fose necesario.
O método para obter a devandita información será mediante a observación do alumnado na aula.
5. Avaliación continua
a) Criterios de cualificación
5.a.1. Criterio de corrección e de valoración de exames Realizarase a lo menos un exame por avaliación, cun valor do 70% da nota Cada proba constará das seguintes partes: - Unha actividade de comprensión oral, relacionada co tema, vocabulario e estruturas traballadas nesta unidade - Actividades de produción escrita ( situacións, diálogos,preguntas e respostas e outras) - Actividades de gramática e léxico (exercicios para completar, exercicios con ocos etc...) - Actividades de comprensión escrita (preguntas sobre un texto, preguntas de verdadeiro/ falso etc... Nas probas farase constar o valor de cada cuestión ou parte da mesma Se se realizan dous exames farán media para a nota da avaliación. Non se contabilizarán a efectos de aprobado os exames que teñan unha nota inferior a 3 puntos. Será avaliación continua , se ben os exames de segunda e terceira avaliación non incluirán exercicios específicos de avaliacións anteriores. Para obter a nota global de cada unha das avaliacións teranse en conta as porcentaxes asignadas a cada parte. Unha vez obtida a nota numérica final, se esta non fose exacta , procederase a efectuar un redondeo, que será á alza se o decimal é igual ou superior a 0´50 e á baixa se o decimal é inferior a 0`50, é dicir, farase por aproximación ao número enteiro máis cercano. Os alumnos non poderán sacar da aula os exames nin ningunha anotación O feito de ser sorprendido copiando durante a realización dun exame suporía para o alumno en cuestión ser avaliado negativamente nese trimestre 5.a.2 . Criterio de corrección e de valoración de exercicios Os exercicios realizaranse na casa e na clase. Son actividades do “ cahier d´activités”e outros realizados no caderno
Página 19 de 25
Valorarase a realización das actividades e a limpeza Os traballos ou exercicios que se realicen na casa deberán ser presentados na data fixada Suporán un 10% da nota. Non acadarán este punto aqueles alumnos que teñan máis de tres faltas de traballo. 5.a.3 Corrección e valoración de probas orais A participación e a expresión oral ten unha gran importancia nunha lingua estranxeira. O alumno ten que tentar empregar unha linguaxe comprensible durante o desenvolvemento das clases, prestando atención á pronuncia, entoación e fonética Valorarase cun 10 % da nota.
5.a.4 . . Valoración das actitudes Na valoración da actitude teranse en conta aspectos como o comportamento e a puntualidade ou hábitos que denoten unha actitude positiva cara a materia, como traer a cotío o material de traballo ( libro, cahier, fotocopias ....), así como a participación, entre outros. Serán cualificados cun 10% da nota global. Non acadarán ese punto aqueles alumnos que teñan máis de tres faltas de comportamento.
b) Procedementos e instrumentos
PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOS Probas escritas A avaliación ha de ser continua, baseada na observación dos alumnos. As
probas que determinan se se alcanzaron os obxectivos non deben marcar unha ruptura na actividade de aprendizaxe si non o contrario deben considerarse unha actividade máis no proceso de aprendizaxe. Realizaranse unha ou dúas probas escritas por avaliación.
Traballos individuais Os exercicios realizaranse na casa e na clase.
Traballos en grupo Hai moitas actividades de grupo, preparación de conversas, diálogos etc...., que se realizan de forma habitual na aula
Probas orais A participación e a expresión oral ten unha gran importancia nunha lingua estranxeira
Traballo na aula Realizaranse actividades na aula de forma habitual. Será obrigatorio: O uso do material na clase: caderno,libro, fotocopias..... A realización e corrección dos exercicios que se fan no encerado
Observación e rexistro Só se repetirá un exame ao alumno que faltase si este presenta un xustificante oficial das causas da súa ausencia
6. Avaliación final
a) Quen debe ir á avaliación final
A final de curso obterase a media das tres avaliacións sen ter en conta o redondeo e sempre
que non obtiveran unha cualificación inferior a 3 nalgunha das avaliacións. Os alumnos que non acaden como mínimo un 4'51 terán dereito a un exame de recuperación final.
b) En que consistirá a proba?
Página 20 de 25
O alumnado que só teña suspensa unha avaliación, examinarase unicamente da materia específica da mesma. Se ten suspensas dúas ou máis, o exame incluirá materia específica de todas as avaliacións.
c) Como se elabora a cualificación final?
A cualificación final obterase do seguinte xeito: 80% da nota do exame final máis o 20% da nota que tivese na (s) avaliación(s) que agora pretende recuperar.
d) A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua?
Os alumnos/as perden o dereito a avaliación continua no caso de abandonar a asignatura e
neste caso aplicarase o PROTOCOLO DE ABANDONO aprobado no centro e que figura no Proxecto Educativo. Segundo este protocolo considérase abandono se:
- O alumno/a non realiza as actividades ou traballos na clase, a pesar de ter actividades axeitadas ó seu nivel de competencia curricular.
- Non trae o material necesario para o normal desenvolvemento das actividades. - Entrega os exames en branco de forma reiterada. - Manifesta verbal e explicitamente o abandono da materia. - Houber absentismo escolar sen xustificación.
Actuación por parte do profesor: 1.- O profesor informará o titor da actitude do/a alumno/a na materia e tratará de falar cos pais
deste feito, explicándolles as consecuencias que dita actitude pode ter. Tamén se informará a Xefatura de Estudos de tal circunstancia.
2.- O terceiro aviso do profesor considerase que xa hai abandono. O final do curso realizarase un Exame Final da materia, que será fixado pola Xefatura de
Estudos. A esta proba deberá presentarse o alumno/a que perda o dereito á avaliación continua.
7. Avaliación extraordinaria
Aqueles alumnos/as que non aproben a materia na convocatoria de xuño, terán que presentarse o exame de setembro. Este exame será o mesmo para tódolos/as alumnos/as que cursen este nivel, e será confeccionado por tódolos membros do Departamento que imparten dita asignatura.
A proba extraordinaria de setembro será similar á global de xuño, en canto a nivel de contidos e tipo de exercicios. Na convocatoria de setembro o alumnado non deberá realizar a proba de expresión oral. A cualificación da avaliación extraordinaria será a nota do exame redondeada polo mesmo sistema exposto anteriormente
PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOS Proba escrita 1 proba escrita na que se avalía toda a materia da asignatura. A data da
mesma será fixada pola Xefatura de Estudos.
8. Materia pendente de cursos anteriores
a) Plan de traballo
Para o alumnado que teña pendente esta materia de anos anteriores, o Departamento elaborará varias probas a desenvolver ao longo do curso co obxecto de que poidan superar dita asignatura.
Ao comezo do curso o departamento exporá publicamente os contidos avaliables
Quedará fixada a data e a hora dos exames e o alumno será informado con suficiente antelación
A xefa de departamento indicará o material que teñen que presentar no momento do exame.
Página 21 de 25
Os exames serán elaborados e corrixidos en conxunto polos membros do Departamento.
A nota das probas farase pública no departamento .
b) Procedementos e instrumentos de avaliación Considerarase que o alumno tem a matéria pendente aprobada do curso anterior se no curso seguinte supera cada avaliación cunha nota media de 3,5 . De non ser así:
Faranse primeiramente dous exames parciais, que seguirán a mesma orde dos contidos explicados durante o curso anterior, dividindo a materia en dúas partes. O primeiro exame farase durante o primeiro trimestre do curso, e o segundo exame durante o segundo trimestre.
Presentaranse feitas as actividades do Cahier d´activités.
O alumnado que supere os contidos dos dous exames parciais, terá aprobada a materia.
Se un dos exames está suspenso e o outro aprobado, calcularase a media aritmética.
Para aqueles alumnos/as que teñan algún exame suspenso, farase durante o mes de maio un exame de repesca, onde se deberán presentar a aquelas partes que teñan sen superar.
Para o alumnado que non supere a materia na convocatoria ordinaria, haberá un novo exame, que será global, na convocatoria de setembro.
c) Criterios de cualificación
Son os mesmos que os das probas ordinarias Valoración:
O exame contará o 70% da nota
Os traballos realizados durante o curso e entregados no momento do exame un 20%
Unha proba oral que contará un 10% da nota
9. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente
É necesario que o profesor leve a cabo un control do seu traballo para comprobar a eficacia do mesmo, valorando a súa relación coa labor docente, co alumno/a e coa materia. Os indicadores de logro se recollen nos dous seguintes cuestionarios, que se cubrirán ao final do curso e incorporaránse na memoria do Departamento.
a) Proceso de ensino
Proceso de ensino: 1 2 3 4
1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado?
2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe?
3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física?
4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado?
5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado?
6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado?
7.- Tomouse algunha medida curricular para atender ao alumnado con NEAE?
8- Tomouse algunha medida organizativa para atender al alumnado con NEAE?
9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado?
10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación?
11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula?
12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo?
Página 22 de 25
b) Práctica docente
Práctica docente: 1 2 3 4
1.- Como norma xeral fanase explicacións xerais para todo o alumnado
2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa?
3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade atendendo á diversidade
4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dificultade para os alumnos con NEAE?
5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar?
6.- Intercálase o traballo individual e en equipo?
5.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral?
6.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe
7.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar?
8.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc?
9.- Coméntase co alumnado os fallos máis significativos das probas /exames, etc?
10.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos?
11.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado?
12.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas?
13.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense vinculadas aos estándares
14.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliaciÓn,.. ?
10. Avaliación da programación didáctica Reunións de departamento, nas que se analizará o grao de avance na materia en relación á
programación, así como diversos cambios propostos para adaptarse ás necesidades educativos do alumnado.
Memoria de final de curso, onde se reflexarán os contidos impartidos da programación anual, cambios propostos na mesma para sucesivos cursos ou problemas á hora de poñer en práctica o acordado na mesma.
Ademais, darémoslle resposta ao seguinte cuestionario ao final de curso e incorporarémolo á memoria do Departamento:
Mecanismo de avaliación e modificación de programación didáctica Escala
(Indicadores de logro) 1 2 3 4
1.- Deseñáronse unidades didácticas ou temas a partir dos elementos do currículo?
2.- Secuenciáronse e temporalizáronse as unidades didácticas/temas/proxectos?
3.- O desenvolvemento da programación respondeu á secunciación e temporalización?
4.- Engadiuse algún contido non previsto á programación?
5.- Foi necesario eliminar algún aspecto da programación prevista?
6.- Secuenciáronse os estándares para cada unha das unidades/temas
7.- Fixouse un grao mínimo de consecución de cada estándar para superar a materia?
8.- Asignouse a cada estándar o peso correspondente na cualificación ?
9.- Vinculouse cada estándar a un/varios instrumentos para a súa avaliación?
10.- Asociouse con cada estándar os temas transversais a desenvolver?
11.- Fixouse a estratexia metodolóxica común para todo o departamento?
Página 23 de 25
12.- Estableceuse a secuencia habitual de traballo na aula?
13.- Son adecuados os materiais didácticos utilizados?
14.- O libro de texto é adecuado, atractivo e de fácil manipulación para o alumnado?
15.- Deseñouse un plan de avaliación inicial fixando as consecuencias da mesma?
16.- Elaborouse unha proba de avaliación inicial a partir dos estándares?
17.- Fixouse para o bacharelato un procedementos de acreditación de coñecementos previos?
18.- Establecéronse pautas xerais para a avaliación continua: probas, exames, etc.
19.- Establecéronse criterios para a recuperación dun exame e dunha avaliación
20.- Fixáronse criterios para a avaliación final?
21.- Establecéronse criterios para a avaliación extraordinaria?
22- Establecéronse criterios para o seguimento de materias pendentes?
23.- Fixáronse criterios para a avaliación desas materias pendentes?
24.- Elaboráronse os exames tendo en conta o valor de cada estándar?
25.- Definíronse programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares?
26.- Leváronse a cabo as medidas específicas de atención ao alumnado con NEE?
27.- Leváronse a cabo as actividades complementarias e extraescolares previstas?
28.- Informouse ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos?
29.- Informouse ás familias sobre os criterios de promoción? (Artº 21º, 5 do D.86/15)
30.- Seguiuse e revisouse a programación ao longo do curso
31.- Contribuíuse desde a materia ao plan de lectura do centro?
32.- Usáronse as TIC no desenvolvemento da materia?
11.Atención a diversidade
As diferentes personalidades e as diferentes formas de aprender de cada alumno crean rapidamente diferenzas palpables dentro de cada clase.O feito de que o ensino obrigatorio acolla a todos os alumnos con niveis de francés e costumes moi diferentes fai indispensable dispor de ferramentas útiles e eficaces. Trátase de que a diversidade se convirta en riqueza e que os diferentes niveis converxan. Propoñemos varias posibilidades :
Traballo de varios grupos en paralelo a partir de actividades propostas con axuda de fichas propoñendo estratexias diferentes máis ou menos complexas, mostrándolle ós alumnos que os diferentes niveis se completan en lugar de opoñerse e que esta diversidade se converta en elemento de reflexión para aprender a aprender
Propoñemos tamén un tratamento da diversidade a través de actividades de expresión oral ou escrita libre ou semi-libre, e en grupos ou subgrupos
Pequenos esquemas sobre aspectos claves de gramática
Insistencia no traballo da expresión escrita et da redacción
Reforzo nos aspectos orais insistindo en situacións figuradas, conversacións sobre un tema concreto ou por medio de debates
12. Actividades complementarias e extraescolares A aprendizaxe dunha lingua estranxeira é unha tarefa que non debe limitarse a actividade cotiá na aula. Por iso o seminario de francés se propón unha serie de actividades que estimulen a aprendizaxe, que completen a tarefa formativa e que sirvan para mostrar a utilidade do esforzo realizado polos alumnos no seu proceso de aprendizaxe Entre outras actividades propoñemos:
Página 24 de 25
Saída a Ourense para ver a representación dunha obra de teatro. Actividades culturais sobre o Nadal, La candeleur, la toussainet, la Saint Valentain, etc no instituto. Intercambio de cartas con alumnos de países francófonos. Esta labor levámola facendo hai varios anos e contamos continuar a actividade neste curso dado que desenvolve a comprensión e expresión escrita, permite coñecer outras persoas e intercambiar opinións con persoas da súa mesma idade Intercambio escolar, cun instituto de Châtellerault no departamento de POITOU. Achegar o alumnado ás novas tecnoloxías na aprendizaxe dunha lingua estranxeira: chats, internet..acilitándolle enderezos de alumnos, entre outros os dos alumnos cos que máis tarde van facer o intercambio e que van coñecer Películas en versión orixinal con subtítulos en francés
13.Constancia de información ao alumnado
O profesor destinará unha sesión a principio do curso para informar ao alumnado da programación da materia. O alumnado ten a posibilidade de consultar a programación didáctica en calquera momento. Esta dispoñibilidade pode ser de dúas formas:
Previa petición o profesor da materia ou o Xefe do Departamento. Para elo, o seminario posuirá unha copia por escrito da programación didáctica.
Por arquivo electrónico. Para elo, o centro dispón dunha páxina web dende a que se pode descargar a programación didáctica, aportada polo seminario, para a súa consulta.
14.ADDENDA.Covid 19
1. Aprendizaxes imprescindibles non adquiridas no curso anterior
Analizados os informes individualizados elaborados ao final do curso 2019/20 e feita a avaliación
inicial, compróbase que o alumnado ten adquiridas as aprendizaxes imprescindibles establecidas para as diferentes materias do curso 2019/20
2. Transición ao ensino non presencial, se fose necesario: actividade lectiva semipresencial e/ou non presencial
Metodoloxía didáctica
Durante os primeiros días de clase, en setembro, promoveranse accións formativas para a mellora da competencia dixital do alumnado necesaria para o seu desenvolvemento na modalidade de ensino semipresencial ou a distancia. Do mesmo modo, facilitaráselle ao alumnado a inscrición na aula virtual así como que se matricule no curso da materia obxecto desta programación. Garantirase que o alumnado coñeza o funcionamento do seu curso e da metodoloxía que seguirá no hipotético caso de ter que realizar o ensino a distancia. No caso de ter que realizar unha actividade lectiva semipresencial ou a distancia, impulsaranse metodoloxías activas axustadas ás necesidades concretas do alumnado e grupo que fomenten no alumnado unha actitude curiosa, crítica e investigadora e. O uso de recursos tecnolóxicos serán a base para continuar co proceso formativo, desenvolvendo no alumnado actuacións que contribúan a que adquira as competencias clave e os obxectivos de curso fixados para esta materia. De maneira xeral, realizaranse as seguintes actividades:
Control da asistencia ás clases virtuais. Explicación da parte teórica de cada tema a través da aplicación Cisco Webex Meetings. Resolución por parte do profesorado de exercicios de cada tema tamén en clases virtuais. Resolución por parte do alumnado de exercicios de cada tema.
Página 25 de 25
Durante este período de ensino semipresencial ou a distancia realizaranse actividades de recuperación, repaso e reforzo de aqueles estándares de aprendizaxe e competencias imprescindibles impartidas mentres houbo actividade lectiva presencial e, de ser o caso, traballaranse aqueles aprendizaxes imprescindibles da materia e curso actual que non puideron ser impartidos de forma presencial. Procedementos e instrumentos de avaliación na actividade lectiva semipresencial e/ou non presencial ACTIVIDADE LECTIVA SEMIPRESENCIAL
Tendo en conta que na actividade lectiva semipresencial o alumnado acudirá con certa regularidade ao centro, a programación didáctica para a actividade lectiva presencial é válida para esta modalidade coas modificacións que se indican a continuación.
No caso de que unha parte do alumnado dun grupo estea no centro uns días e outra parte na casa, nas sesións presenciais incidiríase fundamentalmente nas aclaracións de aspectos teóricos mentres que a práctica faríana os días que estiveran na casa. De ser o caso, facilitaríaselles material a través da aula virtual para reforzar as explicacións cando estean nos seus domicilios. O alumnado que non asista ao centro realizará de forma preferente actividades de tipo práctico en distintos soportes. Estes tamén poderán mandar as dúbidas no horario que lle correspondería á materia de forma presencial a través do medio indicado polo profesorado e serán atendidas á maior brevidade posible segundo a súa dispoñibilidade horaria.
O traballo realizado polo alumno/a na casa serán consideradas actividades da avaliación que se
incluirán no 20% da cualificación correspondente ao trimestre. Non se aceptarán traballos fóra do prazo indicado ou por outros medios que non sexan os precisados polo profesorado. Todas as probas e traballos esixidos serán de carácter obrigatorio.
Polo tanto a cualificación de cada avaliación, no caso da actividade lectiva semipresencial,
calcularíase do seguinte xeito:
Probas escritas (exames presenciais)…………………... 70% da nota
Actividades (na aula e no domicilio)...................................20% da nota
Actitudes (da actividade presencial unicamente)...............10% da nota
ACTIVIDADE LECTIVA NON PRESENCIAL No caso de que o alumnado non poda asistir ás clases durante todo un trimestre non se
poderían facer exames presenciais nin se tería en conta a actitude do alumnado. A avaliación faríase tendo en conta única e exclusivamente as tarefas realizadas na aula virtual moodle do centro. Ditas actividades serían avaliadas cada unha delas por parte do profesor e o alumnado poderá coñecer a súa nota a través do caderno de cualificacións de moodle
Polo tanto a cualificación de cada avaliación, no caso da actividade totalmente non presencial,
calcularíase do seguinte xeito:
Actividades (tarefas e probas na aula virtual moodle)....................100% da nota No último mes do curso proporanse tarefas de recuperación, no caso de alumnado con algunha
avaliación suspensa, dada a imposibilidade de poder facer un exame presencial no mes de xuño para recuperar as avaliacións pendentes, como así está recollido na programación. Destas tarefas avisaráselle ao alumnado que teña que facer as recuperacións coa debida antelación e cos prazos de entrega que terán que respetar. No caso dos alumnos que teñan que facer as tarefas de recuperación, a cualificación final calcurase do seguinte xeito: 80% da nota das tarefas de recuperación máis o 20% da nota que tivese na avaliación que agora pretende recuperar.
