“Fructificar la razón: trascender nuestra cultura” PIFIsigc.uqroo.mx/04_documentos_generales/pifi/2012/(01) PIFI_ 2012... · Análisis de los resultados de los exámenes generales

“Fructificar la razón: trascender nuestra cultura”

UNIVERSIDAD DE QUINTANA ROO

2012 -2013

Rectora

PIFI

M.A. Elina Elfi Coral Castilla

Programa Integral de Fortalecimiento Institucional

PPIIFFII 22001122--22001133

INDICE

I. Descripción del proceso llevado a cabo para la actualización del PIFI 2012‐2013……….…………………….. 1

II. Décima autoevaluación Institucional……………………………………………………………………….………………………… 3

2.1. Análisis de evaluación del PIFI 2010‐2011 y ProDES.......................................................................................................... 3

2.2. Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos.................................................................................. 7

2.3. Análisis de los programas educativos de posgrado........................................................................................................... 9

2.4. Análisis de la innovación educativa implementada........................................................................................................... 12

2.5. Análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización............................................................................. 17

2.6. Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable.................................................................. 22

2.7. Análisis de la vinculación con el entorno........................................................................................................................... 25

2.8. Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES a los PE ……… 29

2.9. Análisis de los resultados de los exámenes generales para el egreso de la licenciatura (EGEL‐CENEVAL)………….….……... 31

2.10. Análisis de la capacidad académica. ................................................................................................................................. 31

2.11. Análisis de la competitividad académica ……………............................................................................................................ 34

2.12. Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas............................................................................... 36

2.13. Análisis de brechas de capacidad y competitividad académicas....................................................................................... 37

2.14. Análisis de la formación integral del estudiante................................................................................................................ 38

2.15. Análisis del cumplimiento de las metas‐compromiso académicas.................................................................................... 40

2.16. Síntesis de la autoevaluación institucional........................................................................................................................ 42

III. Actualización de la planeación en el ámbito institucional.……...….……….………….................................... 43

3.1. Misión institucional………….………………………………..………………............................................................................................... 43

3.2. Visión institucional a 2015…..…………………………..……………….................................................................................................. 43

3.3. Objetivos estratégicos……………………………………………………………………………............................................................................ 43

3.4. Políticas que orienten el logro de los objetivos estratégicos y el cumplimiento de las metas compromiso…….................. 44

3.5. Estrategias y acciones para el logro de los objetivos estratégicos, alcanzar las metas compromiso y atender las áreas

débiles identificadas en la evaluación del PIFI 2010‐2011...…...……..….…….….............................................................................. 45

3.6. Metas compromiso 2012‐2014………………………………..……..............……..….…….….................................................................. 49

3.7. Síntesis de la planeación institucional………………………………..……...……..….…….…................................................................... 49

IV. Autoevaluación/ revisión institucional de los ProDES en el marco del PIFI 2012‐2013…………………..…… 50

4.1. Evaluación del impacto de cadas ProDES en la mejora de la capacidad y competitividad académicas, en el desarrollo de la innovación y en el cierre de brechas de calidad al interior de cada DES……………………………………..…………………………………….

50

4.2. Articulación entre los resultados de la autoevaluación de la DES y las Políticas, los objetivos, estrategias, metas y el proyecto de la misma…………………………………………..……………………………………………………………..………………………….………………….

50

4.3. Factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de las DES……………………………………………………………………………….. 51

4.4. Incidencia del proyecto en la solución de los problemas detectados en la autoevaluación, el cierre de brechas e calidad a su interior, en el cumplimiento de las metas compromiso de la DES y en la evolución de los valores de los indicadores. Análisis de la solicitudes de recursos, su justificación, priorización y calendarización cuidadosa a partir de la fecha en que se autoriza el ejercicio de los recursos (entre octubre‐noviembre del año fiscal correspondiente)…….………………………….…………..

51

V. Contextualización de los ProDES y de la gestión institucional (ProGES) en el PIFI 2012‐2013. …………… 52

VI. Valores de los indicadores de 2006 a 2015……………………………………………………….………………..……………… 53

VII. Consistencia interna del PIFI su impacto previsto en la mejora continua de la calidad y el cierre de las 54

Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA

i

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ii

brechas de calidad entre DES …………………………………………………….……………….……….…………………………….

7.1. Verificación de la congruencia con la misión y visión institucional..……................................................................................ 54

7.2. Evaluación de las aportaciones del PIFI 2012‐2013 y sus componentes (ProDES y el ProGES) ...................................... 54

7.3. Verificación de la articulación entre problemas, políticas, objetivos, estrategias y acciones............................................... 55

7.4. Evaluación de la factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de las DES................................................................ 55

7.5. Revisión sustentada y racional de los recursos solicitados……………………………………………………………………….……………………… 55

VIII. Concentrado de proyectos de la institución……………………………………...........................……….……………. 56

IX. Conclusiones………..….……………………………………………………………………………………….……...……………………. 58

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1

I. Descripción del proceso llevado a cabo para la actualización del PIFI 2012‐2013

Nuestra universidad, a cerca de veintiún años de su creación, es una institución educativa que a pesar de su relativa juventud, tiene la característica de contar una organización interna fuertemente influenciada en sus esquemas de planificación y gestión, por el proceso de aprendizaje impulsado en primera instancia, por la actualización bianual y posteriormente la operación cotidiana al interior de la IES del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI).

Para la presente versión, se construyó y consensuó una agenda de trabajo institucional considerando los lineamientos especificados en la Guía PIFI y los plazos establecidos por la Dirección General de Educación Superior.

Los trabajos fueron coordinados por la C. Rectora, M.A. Elina Elfi Coral Castilla, en colaboración con la Secretaria General, Dra. Lourdes Castillo Villanueva, quienes atendiendo la agenda de trabajo institucional, sesionaron en Reunión de Equipo Directivo (RED) con los Directores Académicos y Administrativos, los cuales para actualizar sus ProDES y ProGES, integraron Comités Permanentes integrados por personal directivo, secretarios técnicos de docencia e investigación y posgrado, coordinadores de cuerpos académicos, coordinadores de academias y profesores investigadores de tiempo completo. En específico, los trabajos del ProGES fueron organizados por el Director General de Servicios Académicos, M.E.S. Roberto Acosta Olea, quien estableció dinámicas de trabajo entre los directivos de apoyo académico y administrativo con los coordinadores de ProDES, para generar propuestas principalmente alineadas a las necesidades prioritarias identificadas por las áreas académicas.

El Director General de Planeación, M.I. William Alfredo Ramírez Romero y sus colaboradores, fungieron como asesores permanentes de ProDES y ProGES para atender a los Comités Permanentes en sus respectivos procesos de trabajo y posteriormente revisar que los componentes de las propuestas se apegaran a los lineamientos definidos en la Guía PIFI, previo a la revisión institucional efectuada por la C. Rectora y la Secretaria General.

Asimismo se contó con sesiones especiales de preparación institucional para elaborar el PIFI 2012‐2013, orientadas a la obtención del consenso de las áreas, para actualizar los principales referentes institucionales como son la misión, visión, objetivos estratégicos y revisar las políticas y estrategias institucionales, considerando: los avances y áreas de oportunidad detectadas previamente en la estadística institucional, los resultados de la Evaluación del PIFI 2010‐2011, el avance en el cumplimiento de metas compromiso y los resultados de la Visita de Seguimiento Académico del PIFI 2010, efectuada por los evaluadores Dra. Mónica Lozano Medina y Dr. Marcial Bonilla Marín, entre otros elementos.

Cabe hacer mención, que estos referentes institucionales fueron socializados en todas las divisiones académicas, junto con los lineamientos del PIFI, con la finalidad de fortalecer la participación de la planta docente, atendiendo las recomendaciones efectuadas en la visita de seguimiento académico.

Esta versión del PIFI, además de contar con la alineación de los principales referentes de planeación a nivel internacional (Objetivos de desarrollo del Milenio de la ONU), nacionales (Programa Sectorial de Educación 2007‐2012). Institucionales, estatales (Plan Quintana Roo 2011‐2016), se encuentra fuertemente alineado al Modelo Educativo, autorizado en septiembre de 2010, sus Políticas operativas y el Plan de implementación que atiende, aspectos de capacidad, competitividad, innovación académica y gestión institucional, para lograr el proceso de alineación y congruencia operativa requerida para su implementación en todos los niveles educativos que oferta nuestra casa de estudios.

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Participantes en el proceso de integración del PIFI 2012‐2013. CC oo

oo rrdd iinn aa

cc ii

Coordinadora general M.A. Elina Elfi Coral Castilla

Rectora

Comité de apoyo técnico: Dra. Lourdes Castillo Villanueva, Secretaria General, Coordinadora de Sesiones de Equipo Directivo. M.I. William Alfredo Ramírez Romero, Director General de Planeación; Coordinador de logística del PIFI Lic. Virginia P. Pérez Cárdenas, Jefa del Dpto. de Seg. y Eval., Responsable logística del PIFI. Asesor de ProDES y ProGES. Lic. Fernando G. Peraza Buenfil, Responsable del Área de Estadística e Indicadores. Asesor de ProDES y ProGES. Ing. Jessica Saavedra Téllez, Responsable del Área de Seguimiento y Evaluación. Asesor de ProDES y ProGES. P. Ing. Claudia Chargoy, Analista, soporte en la integración del proyecto institucional. Asesor de ProDES y ProGES.

PP rroo DD

EE SS

Ciencias e Ingeniería Dr. José Hernández Rodríguez

Director de la DES

Comité permanente: M.T.I. Melissa Blanqueto Estrada, Secretaria Técnica de Docencia Dr. Fernando Enrique Flores Murrieta, Secretario Técnico de Posgrado e Investigación M.C. Benito Prezas Hernández, Jefe del Departamento de Ciencias M.T.I. Vladimir Veniamin Cabañas Victoria, Jefe del Departamento de Ingeniería Lic. Elías Montes Peña, Jefe del Centro de Información Geográfica Órganos colegiados, unidades de vinculación y personal de apoyo: (Ver Capítulo I del ProDES CI)

Ciencias Políticas y Humanidades Dr. Alfredo Marín Marín

Director de la DES

Comité permanente: Mtra. Magnolia Negrete Cetina, Secretaria Técnica de Docencia. Dr. Rafael Ignacio Romero Mayo, Secretario Técnico de Posgrado e Investigación. Mtra. Deon Heffington, Jefa del Departamento de Lengua y Educación Mtro. Eleazar Santiago Galván Saavedra, Jefe del Departamento de Estudios Políticos e Internacionales Lic. Amparo Reyes Velázquez, Jefa del Departamento de Humanidades

Órganos colegiados, unidades de vinculación y personal de apoyo: (Ver Capítulo I del ProDES CPH)

Ciencias Sociales y Económico Administrativas

Dra. René Lozano Cortés Director de la DES

Comité permanente: Mtro. José Luis Zapata Sánchez, Secretario Técnico de Docencia Dr. José Luis Esparza Aguilar, Secretario Técnico de Posgrado e Investigación Mtro. Naiber Bardales Roura, Jefe del Departamento de Ciencias Económico Administrativas Mtro. Julio Teddy García Miranda, Jefe del Departamento de Ciencias Sociales Mtro. Ignacio Zaragoza Ángeles, Jefe del Departamento de Ciencias Jurídicas Mtro. Ever Canul Góngora, Jefe del Centro de Estudios Interculturales Órganos colegiados, unidades de vinculación y personal de apoyo: (Ver Capítulo I del ProDES CSEA)

Desarrollo Sustentable Dr. Alejandro Alvarado Herrera

Director de la DES

Comité permanente: Mtra. Karina Amador Soriano, Secretaria Técnica de Docencia . Dr. Luis Manuel Mejía Ortíz, Secretario Técnico de Posgrado e Investigación. Dr. Alejandro Collantes Chávez‐Costa, Jefe del Depto. Académico de Ciencias y Humanidades. Dr. Alejandro Palafox Muñoz, Jefe del Depto. Académico de Estudios Sociales y Empresariales. Mtro. Felipe Hernández González, Jefe del Depto. Académico de Desarrollo de Competencias Básicas Ing. Joaquín Francisco Calzada Castillo, Jefe del Centro de Extensión y Servicios Órganos colegiados, unidades de vinculación y personal de apoyo: (Ver Capítulo I del ProDES DS)

División Ciencias de la SaludDr. Francisco Montes de Oca Garro

Director de la DES

Comité permanente: Dr. Francisco Javier Aguirre Crespo, Responsable del proyecto ProDES.

Órganos colegiados, unidades de vinculación y personal de apoyo: (Ver Capítulo I del ProDES CS)

Unidad Académica Playa del Carmen M. C. Carlos Manuel Vázquez Álvarez

Coordinador de la DES

Comité permanente: M.C. Andrés Alcocer Verde, Colaborador del proyecto ProDES.

Órganos colegiados, unidades de vinculación y personal de apoyo: (Ver Capítulo I del ProDES UAPC)

PP rroo GG

EE SS Coordinador

M.E. S. Roberto Acosta Olea Director General de Servicios

Académicos

Comité

s Pe

rman

entes P

roGES

Proyecto: Atención Problemas Comunes de la DES Dra. Lourdes Castillo Villanueva, Secretaria General. Lic. Hugo Esquinca Farrera, Director General de Vinculación. Dr. Jaime Silverio Ortegón Aguilar, Director General de Investigación y Posgrado. Mtra. María Isabel Hernández Romero, Jefa del Departamento de Innovación Educativa. Mtra. María de Guadalupe Cuéllar Espadas, Directora General de Bienestar y Movilidad Estudiantil. Lic. Daniel Vargas Espinosa, Jefe del Departamento de Bibliotecas. Lic. José Rafael Pino Rusconi Chio, Director General de Informática. Directores de las DES: CI, CSEA, CPH, UAPC, DS, CS.

Person

al de ap

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Ver C

apítu

lo I del ProGES

Proyecto: Atención Problemas de la Gestión M. C. Erika Leticia Alonso Flores. Coordinadora Unidad Académica Cozumel M. C. Carlos Manuel Vázquez Álvarez. Coordinación Unidad Académica Playa del Carmen. Mtra. Ana Marleny Rivero Canché, Directora Técnica. Mtro. Miguel Arroyo Martínez, Auditor. Lic. Víctor Emilio Boeta Pineda, Abogado General. M.I. William Alfredo Ramírez Romero, Director General de Planeación Lic. Julio Han Chan, Director General de Administración y Finanzas. Lic. José Rafael Pino Rusconi Chio, Director General de Informática. Lic. Hugo Esquinca Farrera, Director General de Vinculación.

Proyecto: Perspectiva de Género Lic. Hugo Esquinca Farrera, Director General de Vinculación. M. C. Erika Leticia Alonso Flores. Coordinación Académica Unidad Cozumel Coordinador de la DES Directores de las DES: CI, CSEA, CPH, UAPC, DS, CS. Proyectos: Adecuación de Espacios Físicos M.A. Elina Elfi Coral Castilla ,Rectora Dra. Lourdes Castillo Villanueva, Secretaria General. Lic. Julio Han Chan, Director General. Directores de las DES: CI, CSEA, CPH, UAPC, DS, CS.

PIFI PIFI 2012-2013

Documento impreso

2012-2013

II. Décima autoevaluación Institucional 2.1. Análisis de evaluación del PIFI 2010‐2011 y de los ProDES

En este apartado además del análisis de los resultados de la evaluación del PIFI 2010‐2011, efectuaremos la revisión de los resultados de la Visita de Seguimiento Académico del PIFI 2010, realizada en junio de 2011, misma que aporta un resultado complementario en los rubros evaluados. Como se puede observar en la gráfica 1, en el PIFI 2010‐2011 obtuvimos una calificación global de 86% sobre la puntuación máxima posible a obtener, lo que representó un avance de seis puntos porcentuales respecto la versión 2008‐2009, confirmando nuevamente la evolución favorable que ha tenido la comunidad universitaria en sus procesos de planeación y participación para atender los problemas y mantener las fortalezas institucionales. Vale la pena mencionar, que estos esfuerzos que han permitido que nuestra casa de estudios mantenga su posicionamiento a nivel nacional y reconocimiento dentro del prestigiado Consorcio de Universidades Mexicanas (CuMex), que contempla a las veinticinco universidades públicas reconocidas por su calidad, debido a sus resultados académicos y de gestión, que en su momento serán abordados a detalle durante nuestro análisis. Esto sin duda, representa un compromiso para los universitarios, en aras de continuar avanzando en la atención de los principales retos e implementación de innovaciones para mejorar la calidad educativa que oferta nuestra institución.

: COPIA NO CONTROLADA

3

GGrrááffiiccaa 11.. EEvvoolluucciióónn ddee llooss rreessuullttaaddooss oobbtteenniiddooss eenn llaass vveerrssiioonneess ddeell PPIIFFII 33..00 aall 22001100‐‐22001111..

Fuente: Resultados emitidos por la Subsecretaria de Educación Superior (PIFI 2010‐2011, 2008‐2009, 2007, 3.3., 3.2., 3.1., 3.0).

Comparando los resultados obtenidos en el PIFI 2010‐2011, respecto a la versión anterior PIFI 2008‐2009 (gráfica 2), se observan mejoras en la mayoría de los rubros evaluados, las cuales se reflejan en calificaciones en un nivel significativo (color verde) de acuerdo a los criterios de valoración. Estas mejoras se observan principalmente y de forma sustancial en el rubro de capacidad académica tanto de la institución como a nivel ProDES, no obstante se observan leves descensos en cuanto a la actualización de la planeación del ProGES y de los ProDES, mismos que analizaremos a detalle en las autoevaluaciones tanto en el ProGES como en cada documento de los seis ProDES que estamos presentando.

PIFI PIFI 2012-2013

Documento impreso

2012-2013


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GGrrááffiiccaa 22.. CCoommppaarraattiivvoo ddee llooss rreessuullttaaddooss oobbtteenniiddooss eenn eell PPIIFFII 22001100‐‐22001111 rreessppeeccttoo aa llaa vveerrssiióónn ddeell 22000088‐‐22000099..

Fuente: Elaboración propia con resultados emitidos por la Subsecretaria de Educación Superior (PIFI 2010‐2011 y 2008‐2009).

Analizando puntualmente los resultados de la evaluación del PIFI 2010‐2011 institucional, en cuanto a Capacidad Académica (Tabla 1), se obtuvieron valoraciones significativas respecto al avance en los PTC con posgrado (2.8), con perfil deseable (2.9) y en el S.N.I (2.10).

TTaabbllaa 11.. RReessuullttaaddooss ddee llaa eevvaalluuaacciióónn ddee llaa ccaappaacciiddaadd aaccaaddéémmiiccaa..

se vio reflejado en congruencia con la

Versión/ Concepto

CAPACIDAD ACADÉMICA

PTC con Posgrado PTC perfil deseable N° PTC SNI Variación CAC y

CA en C

2.8 2.9 2.10 2.11

[2010-2011] 4 4 4 3

Fuente: Resultados del PIFI 2010‐2011. Subsecretaría de Educación Superior.

Avance que atribuimos al seguimiento puntual que institucionalmente y al nivel DES se le da a los PTC a través de evaluación por pares académicos de sus Programas Anuales de Labores (PAL) e Informes Anuales de Labores (IAL) que se registran en el portal del Sistema Institucional de Gestión Académica (SIGA) – sistema informático apoyado para su creación con recurso PIFI‐. Es importante reconocer que en buena parte muchas de estas actividades que han permitido sostener estos indicadores, en buena medida han sido apoyadas con recursos del PIFI, del Promep, del SNI, del CONACYT y del COQCyT, esto últimos, organismos a los cuales se les da seguimiento y promoción institucional para que los PTC participen en sus convocatorias a través de un proceso de acompañamiento interno, previo al de las instituciones convocantes. No obstante los resultados, se observó que en su momento esto no variación esperada de los cuerpos académicos en consolidación respecto a los consolidados (2.11), sin embargo este proceso depende del avance progresivo de los PTC a nivel individual y subsecuentemente de su producción de forma colegiada; lo cual en nuestra institución se ha reforzado desde la creación en 2008 de la Dirección de Investigación y Posgrado (DIP)1, que ha encabezado esfuerzos en colaboración con las DES, para respaldar e impulsar sus avances en cuanto a capacidad

1 Actualmente en apego a las modificaciones derivadas del proceso de actualización del Modelo Educativo, aprobadas por el H.C.U. el 10 de septiembre de 2010, se denomina Dirección General de Investigación y Posgrado (DGIP)

PIFI PIFI 2012-2013

Documento impreso

2012-2013

académica y el desarrollo de los posgrados. Entre las diversas estrategias que la DIP se ha dado a la tarea de implementar, destaca la creación de la Comisión Institucional de Evaluación y Seguimiento de Cuerpos Académicos (CIESCA), encabezada por la DIP e integrada por los Secretarios Técnicos de Investigación y Posgrado de las DES, que busca impulsar a los CA para que cuenten con planes de desarrollo o PLADECA acordes a los ProDES, y darle su respectivo seguimiento de resultados a través de la evaluación anual de sus planes de desarrollo y metas compromiso establecidas en los mismos. Derivado de esta evaluación se busca generar recomendaciones específicas para contribuir a mejorar el nivel de desarrollo de los cuerpos académicos o grupos de investigación, en su caso buscar su restructuración para asegurar su permanencia y solicitar su evaluación externa por el Programa de Mejoramiento del Profesorado (Promep). Es importante mencionar que a través de esta estrategia y el respaldo del Promep y el PIFI de 2010 a la fecha un

observa una valoración favorable en los

cuerpo académico logró su consolidación (Estudios Económicos y Sociales) y cuatro más su nivel de “en consolidación” (Estudios lingüísticos de educación superior; Estudios antropológicos del circumcaribe; Investigación y educación para la competitividad turística; y Vulnerabilidad y biodiversidad de sistemas acuáticos continentales y costeros); con lo cual ahora contamos con dos cuerpos académicos consolidados y siete en consolidación, avances que analizaremos a detalle en el punto 2.10. Respecto a la evaluación de competitividad académica (tabla 2), sepuntos 2.12 y 2.13, respecto a la matrícula y programas educativos de buena calidad. Sin embargo se detectaron áreas de oportunidad respecto al punto 2.14 en el número de PE de posgrado reconocidos en el Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC‐CONACyT) (2.14 ). En la evaluación se menciona que se muestra un avance en cuanto a la incorporación de los mismos al PNPC y se recomienda dar continuidad a las estrategias implementadas, lo cual en su momento se había atendido a través de la Dirección de Investigación y Posgrado, las Divisiones Académicas y las Coordinaciones de los PE Posgrado; dentro de las cuales destacan en cuanto a apoyos otorgados a través de los ProDES 2010‐2011: para traer profesores visitantes para la impartición de cursos especializados; para participaciones en congresos organizados o avalados por el PNPC‐CONACyT; apoyo a estudiantes para participar en movilidad nacional e internacional y para la realización de trabajos de campo o investigación para la elaboración de su trabajo de tesis.

TTaabbllaa 22.. RReessuullttaaddooss ddee llaa eevvaalluuaacciióónn ddee llaa ccoommppeettiittiivviiddaadd aaccaaddéémmiiccaa..


e forma complementaria dado el éxito de los resultados obtenidos en los procesos de reconocimiento de la

DES

Versión/ Concepto

[2010-2011]

COMPETITIVIDAD ACADÉMICA

PE de buena calidad Matrícula en PE de buena calidad PE posgrado PNPC

2.12 2.13 2.14

4 4 3

Dcalidad por organismos evaluadores externos de los CIEES y COPAES de nuestras licenciaturas y TSU, que se reflejó en la pronta recuperación del indicador y subsecuentemente el reconocimiento de excelencia de la SEP a nuestra institución para 2011, logro atribuido en buena medida por el acompañamiento a las DES y seguimiento institucional del Comité de Apoyo al Reconocimiento y Acreditación de los Programas Educativos (CARAPE)2, como estrategia de éxito planteada desde el PIFI anterior. En este sentido, se tomó la determinación en 2011 de que este organismo interviniera no solo en los procesos de evaluación de los profesionales asociados y las licenciaturas, sino también de los programas de Posgrado para aplicar al PNPC y la evaluación de la gestión y administración a través de los CIEES. Con lo cual se reforzará el proceso de seguimiento institucional al reconocimiento de los posgrados en el PNCP, tanto de los posgrados existentes como los de nueva creación. En este sentido, es importante mencionar que se cuenta con dos nuevos programas de posgrado uno en la Ciencias e Ingeniería (Maestría en Educación Ambiental para el Desarrollo Sustentable) y el otro en la DES Desarrollo Sustentable (Maestría en Gestión Sustentable del Turismo), para contar en total con un doctorado y nueve maestrías, de las cuales cuatro están en el Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) y en el Programa de Fomento a la Calidad (PFC), de las cinco restantes tres cuentan con apoyos del Consejo

2 Organismo que por su relevancia, ya tiene reconocimiento normativo en nuestra institución


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PIFI PIFI 2012-2013

Documento impreso

2012-2013

Quintanarroense de Ciencia y Tecnología (COQCyT) para su ingreso en el corto plazo a dichos padrones del CONACyT; de acuerdo a su estadística más reciente nuestra institución cuenta con 66 por ciento de posgrados registrados en el PNPC en el Estado de Quintana Roo. En cuanto al los resultados en la autoevaluación institucional se observan valoraciones significativas en los puntos 1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6 y 27, y áreas de oportunidad en el 2.15 referente a la formación integral del estudiante, respecto a lo cual se recomendaba la ampliación de la oferta de actividades extracurriculares para mejorar la formación como: cursos de medio ambiente, cine club, exposiciones, talleres, círculo de lectura.

TTaabbllaa 33.. RReessuullttaaddooss ddee llaa eevvaalluuaacciióónn ddee llaa aauuttooeevvaalluuaacciióónn iinnssttiittuucciioonnaall..


n este sentido, es importante mencionar que para atender de raíz este y otros aspectos fundamentales

del PIFI se estarán

en cuanto a los resultados de la evaluación de la actualización de la planeación se obtuvieron

TTaabbllaa 44.. RReessuullttaaddooss ddeell llaa eevvaalluuaacciióónn ddee llaa aaccttuuaalliizzaacciióónn ddee llaa ppllaanneeaacciióónn ((PPIIFFII 22001100‐‐22001111))..


n lo general atendiendo los puntos 4.5, 4.6 y 4.7 (tabla 3), se coincide que las políticas y estrategias planteadas

seguimiento seno de Reunión de Equipo Directivo, en cuanto a los resultados y su efectividad.

Versión/ Concepto

Participación PIFI

Atención áreas débiles o recomendaciones en

evaluación PIFI anterior

Pertinencia de PE y servicios académicos

PE posgrado

PNPC

Innovación educativa

implementada

Cooperación académica nacional e internacionalización

Educación ambiental Vinculación

Formación integral del estudiante

1.1 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.15

[2010-2011] 4 4 4 4 4 4 4 4 3

Einherentes al proceso académico respaldado por la gestión y dando seguimiento a las estrategias institucionales planteadas en el PIFI 2010‐2011, se determinó efectuar la actualización para definir a un nivel de detalle requerido del Modelo Educativo de la UQROO (que contempla el modelo académico y el modelo organizacional de forma integral y complementaria), siendo autorizado junto con sus políticas operativas el 10 de septiembre de 2010, por el H. Consejo Universitario. En este documento se aborda el tema de la formación integral del educando en el contexto institucional y a partir del mismo se ha diseñado un Plan de Implementación, del cual derivan acciones programadas que para la presente versiónpresentando. Por otro lado, calificaciones favorables en los puntos 3.1, 3.2, 3.3, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9, 4.1 (ver tabla 4). Sin embargo, se tuvieron observaciones para los puntos 3.4, respecto a las políticas para impulsar de la cooperación académica nacional e internacional y nuevamente respecto al tema de mejora a la formación integral del estudiante, en cuanto a sus políticas y estrategias (3.5 y 3.10), temas que se estarán abordando para su mejoramiento en la presente versión del PIFI, debido a que como lo señalan las observaciones de los pares académicos.

Versión/ Concepto

Objetivos estratégicos de

la institución

Políticas de la institución para: Estrategias para:Contribución del PIFI 10-11

a la mejora continua e integral

(Capacidad, competitividad y gestión institucional)

Mejorar pertinencia de PE

Mejorar oferta de posgrado acorde al

PNPC

Impulsar cooperación académica nacional e internacionalización

Mejorar formación integral del estudiante

Mejorar calidad de posgrado, lograr

ingreso o permanencia PNPC

Educación ambiental pare el

desarrollo sustentable

Mejorar vinculación

Fortalecer y mejorar capacidad y

competitividad e impulsar innovación

Mejorar formación integral del estudiante

3.1 3.2 3.3 34 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 4.1

[2010-2011] 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4

Epara mejorar la capacidad académica tuvieron buenos resultados, sin embargo reconocemos que aún tenemos retos importantes en el cierre de brechas de capacidad y competitividad académica, debido a que a pesar de tener una elevada habilitación de nuestros PTC, no hemos logrado superar problemas con las tasas de eficiencia terminal y retención, lo que nos indica necesariamente que para este PIFI debemos establecer mejoras en los programas y procesos para la atención y seguimiento a nuestros estudiantes. Esta situación esperamos sea resuelta a través de políticas y estrategias que, en su momento, serán sujetas a un proceso sistemático de


6

PIFI PIFI 2012-2013

Documento impreso

2012-2013


7

.2. Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos 2

nuestros programas de estudio DES lo cubre, ya que actualmente

Considerando el análisis solicitado (tabla 5), respecto al punto de que si todosconsideran las prioridades de los planes de desarrollo vigentes, el 100% de lasse cuenta con un Plan Estratégico de Desarrollo Institucional para el periodo 2007‐2012, sin embargo es importante mencionar que nuestra casa de estudios se encuentra en un momento coyuntural en el cual sus procesos de orientación estratégica requieren de un nuevo enfoque primero por el reciente cambio en la administración del gobierno del estado para el periodo 2011‐2016, a cargo del Lic. Roberto Borge Angulo y también la nueva administración rectoral para el periodo 2011‐2015, encomendada por la H. Junta Directiva a la Mtra. Elina Elfi Coral Castilla; por ello en los próximos meses se estará trabajando en la actualización de nuestro Plan Estratégico de Desarrollo Institucional (PEDI), considerando principalmente los retos que plantea el Plan Quintana Roo 2011‐2016 en cuanto a los temas de ampliación de cobertura; participación en el Sistema Estatal de Educación Superior a Distancia; el fortalecimiento de la vinculación, así como la promoción de detección, apoyo y acompañamiento para estudiantes en riesgo de reprobación y abandono escolar, entre otros. Es importante mencionar que para esta actualización del PEDI, se deberá considerar también el Modelo Educativo de la Universidad, que en el PIFI anterior se mencionó estaba en proceso de revisión y el cual fue autorizado por el H. Consejo Universitario en septiembre de 2010.

TTaabbllaa 55.. SSíínntteessiiss ddeell aannáálliissiiss ddee llaa ppeerrttiinneenncciiaa ddee llooss PPEE aa nniivveell ddee ccaaddaa DDEESS ddee llaa iinnssttiittuucciióónn

DDEESS NN°° ddee PPEE

CCoonnssiiddeerraa llaass pprriioorriiddaaddeess ddee llooss ppllaanneess ddee ddeessaarrrroolllloo

vviiggeenntteess

CCoonnssiiddeerraa llooss eessttuuddiiooss ddee ooffeerrttaa yy

ddeemmaannddaa ((ffaaccttiibbiilliiddaadd))

CCoonnssiiddeerraa llooss rreessuullttaaddooss ddee eessttuuddiiooss ddee sseegguuiimmiieennttoo ddee

eeggrreessaaddooss ppaarraa llaa aaccttuuaalliizzaacciióónn ddee llooss ppllaanneess yy

pprrooggrraammaass ddee eessttuuddiioo

CCoonnssiiddeerraa llaass ccoommppeetteenncciiaass pprrooffeessiioonnaalleess

CCoonnssiiddeerraa aassppeeccttooss ddee iinnvveessttiiggaacciióónn

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

CCiieenncciiaass ee IInnggeenniieerrííaa** 8 0 8 0 0 8 8 0 8 5 3

CCiieenncciiaass PPoollííttiiccaass yy HHuummaanniiddaaddeess 4 4 0 4 0 4 0 0 4 4 0

CCiieenncciiaass SSoocciiaalleess yy EEccoonnóómmiiccoo AAddmmiinniissttrraattiivvaass** 9 9 0 9 0 9 0 0 9 9 0

DDeessaarrrroolllloo SSuusstteennttaabbllee 6 6 0 6 0 2 4 2 4 2 4

UUnniiddaadd AAccaaddéémmiiccaa PPllaayyaa ddeell CCaarrmmeenn 3 3 0 3 0 NA ‐ 0 3 0 3

CCiieenncciiaass ddee llaa SSaalluudd 3 3 0 3 0 NA ‐ 3 0 3 0

IInnssttiittuucciioonnaall ((TToottaall)) 33 33 (100%)

0(0%)

33 (100%)

0(0%)

20(74%)

7(26%)

5 (15%)

28 (85%)

26(79%)

7(21%)

*Con programas educativos en proceso de ncelación. Fuen ROO.

consideramos importante mencionar algunas características relevantes de nuestro Modelo

ducativo, que aporta una nueva orientación de y perspectiva para abordar el reto de formar integralmente a

y la sociedad global;

cate: ProDES 2012‐2013. UQ

En este apartado, Enuestros estudiantes y reestructurar procesos de atención asociados a la misma. El modelo (Imagen 1), presenta una visión prospectiva donde se nuestra institución se concibe como una organización en equilibrio que aprende y se orienta hacia la gestión del conocimiento en su modelo académico y curricular, pero también hacia la gestión institucional, en su modelo organizacional y en el sistema de información universitaria. Este modelo corresponde al de una universidad que se adapta a las necesidades del entornose ubica en una proyección estratégica desde la que se orientan el modelo académico y el modelo organizacional, que rigen y comparten espacios dentro de la vida

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universitaria, operando bajo un modelo departamental, una estructura matricial, órganos colegiados, autoridades colegiadas y unipersonales, quienes en conjunto y en distintos niveles, definen, articulan y retroalimentan permanentemente la currícula universitaria a través de una planeación prospectiva que operacionaliza, por un lado, la gestión del conocimiento y por el otro la gestión institucional, en una dinámica que considera los grandes ejes del proyecto universitario, inmerso en los valores y principios en que se sustenta nuestra casa de estudios, para el desarrollo articulado de sus funciones básicas, en atención a la formación integral del estudiante, investigación pertinente y de calidad y una fuerte vinculación que contribuye de forma oportuna y pertinente a la atención de las demandas de la sociedad. Es importante mencionar que de forma complementaria para el Modelo Educativo, se generaron Políticas

de

ios de pertinencia y factibilidad (DES de nueva creación Ciencias de la

en de error para los estudios

Operativas y un Plan de Implementación que contempla programas estratégicos específicos en cuanto a las tareas definidas, responsables y resultados esperados, mismos que se orientan a la gestión del aprendizaje, gestión de la producción del conocimiento, gestión del uso y distribución del conocimiento y la gestión institucional. A través de estos programas se pretende fundamentalmente transformar la estructura académico‐disciplinaria de la universidad, nuestra oferta educativa, los contenidos curriculares, las prioridades del conocimiento (qué se produce y cómo se distribuye), la reorganización académico‐administrativa de los recursos, la relación entre la institución, la sociedad y la economía y nuestra planeación estratégica en la construcción de escenarios futuros, lo cual se traducirá en políticas y estrategias que serán abordadas en el siguiente capítulo. Otro elemento importante a considerar en este apartado, son los estudios de factibilidad (oferta y demanda) nuestros programas educativos, que son atendidos por el 100% de nuestras carreras ya que por norma en el momento de creación tienen que generarse y presentarse ante la Comisión Estatal de Planeación de la Educación Superior (COEPES), para su autorización. En estos últimos años se generaron estudSalud y Unidad Académica Playa del Carmen); grupos de enfoque para ajuste de oferta de PE (DES Desarrollo Sustentable) y percepción social en lo general de nuestros programas educativos. Sin embargo, pensando en los requerimientos de información actual y oportuna sobre nuestros egresados, programas educativos, unidades de vinculación e impacto de nuestros proyectos de investigación y vinculación, se creó el Consejo Técnico de Vinculación, integrado por representantes de los diversos sectores a nivel gobierno, iniciativa privada y la sociedad, como una estrategia que permite generar una relación mutuamente beneficiosa con nuestros principales beneficiarios. El Consejo Técnico, trabaja conjuntamente con la Subcomisión Estudios Estratégicos ‐derivada del CARAPE‐, que es un órgano integrado por especialistas de la Dirección General de Investigación y Posgrado, la Dirección General de Vinculación, la Dirección General de Planeación, el Departamento de Innovación Educativa y el Departamento de Ciencias Económico Administrativas de la DES CSEA; quienes se encargan de integrar los términos de referencia, emitir convocatorias y revisar que los resultados cumplan con los criterios técnicos ‐definidos después de un riguroso proceso definición‐ y los plazos contemplados antes de ser presentados ante la Reunión de Equipo Directivo y el H. Consejo Universitario. Una de las estrategias que en este sentido, ha permitido reducir los tiempos y margestratégicos, es que antes de sacar la convocatoria externa se somete a convocatoria interna abierta para ser realizados por nuestros cuerpos académicos; no obstante se cuenta con el reto de obtener información estratatificada por cada programa educativo, la cual no ha sido posible obtener dadas las dificultades que se tienen en el proceso de actualización de la base de datos de egresados requeridos para localizarlos, en este sentido a través del ProGES, se estará planteando una propuesta de fortalecimiento del proyecto del área institucional de egresados. Se observa el impacto de esta situación en la tabla cuatro donde 74% de nuestras carreras considera los estudios de seguimiento de egresados (ver anexo II) para la actualización de sus planes y programas de estudio; de los resultados relevantes del XI Seguimiento de Egresados, se encontró de que de los 581 egresados encuestados, 83.8% encontró en un lapso de 6 a 9 meses su primer empleo; dentro de las principales causas por las cuales tuvieron dificultades para conseguir empleo destaca la falta de experiencia laboral; 61.7% labora en organismos o instituciones públicas; 46 se desempeña en empleos profesionales que requieren de la formación de su carrera y 42% en empleos que no requieren de la misma; 47% ganan más de 5 mil pesos y 10 mil pesos; y la satisfacción de nuestros egresados en cuanto a la formación recibida por la universidad es e 83%. Es importante mencionar que no se cuenta con un estudio de empleadores al que hace referencia la guía, sin embargo, a través de la Subcomisión de Estudios Estratégicos se estarán tomando las acciones necesarias.

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El 15% de los PE, considera las competencias profesionales, reto que se está abordando con el Plan de Implementación del Modelo Educativo con la creación en 2010 de la Comisión del Modelo Curricular, integrada por profesores adscritos a nuestras seis DES así como personal del Departamento de Innovación Educativa. A lo largo de 2011, este grupo de trabajo elaboró el Modelo Curricular para la Universidad de Quintana Roo, considerando las directrices indicadas por el Modelo Educativo así como de instancias relacionadas con la innovación curricular como la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) y el Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA), sin dejar de lado los lineamientos señalados por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y de organismos evaluadores externos como los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y organismos específicos del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). A la fecha, el Modelo Curricular se encuentra en fase de revisión de las autoridades universitarias y en los próximos meses se contempla gestionar su aprobación ante el H. Consejo Universitario. De forma simultánea a la elaboración del Modelo Curricular, se ha iniciado con el proceso de actualización de los programas educativos que no cuentan con el enfoque por competencias, a través del Diplomado de Rediseño Curricular, donde participan 30 profesores adscritos a las seis DES, bajo la coordinación de la Dirección General de Servicios Académicos y el Departamento de Innovación Educativa en colaboración con diversos especialistas entre los cuales destaca el el Dr. Sergio Tobón, reconocido especialista en el tema del mejoramiento de la calidad de la educación superior y la implementación del enfoque de competencias. El diplomado tiene entre sus objetivos, recuperar la innovación curricular desde la relación educación‐empleo como base para establecer las competencias correspondientes al perfil de egreso, así como la definición de distintas estrategias de evaluación y la definición del rol docente ante el modelo por competencias. Para finalizar este apartado, se observa en la tabla cuatro, que 79% de los PE consideran en sus procesos formativos aspectos de investigación que se ven reflejados en el desarrollo de prácticas, proyectos y prototipos, dependiendo del área de conocimiento, que cuentan tanto para la evaluación de cursos semestrales o como proyectos de titulación. Respecto a este apartado se tienen las siguientes conclusiones: • El Plan Estratégico de Desarrollo Institucional se encuentra en proceso de actualización, dado el cambio de administración rectoral. • Se creó el Consejo Técnico de Vinculación, la Subcomisión Estudios Estratégicos ‐derivada del CARAPE‐, para brindar información oportuna de la pertinencia de nuestros PE, así como otros estudios estratégicos requeridos por la institución y las DES.

• Programas educativos responden a una necesidad acorde a los estudios de pertinencia y en el caso de las nuevas DES, de factibilidad disponibles, así como (DES CS, UAPC, DDS).

• Área de oportunidad con los egresados, se requiere fortalecer las estrategias de comunicación y mantener actualizada su respectiva base de datos.

• Avance en el proceso de incorporación de enfoque por competencias a los PE (modelo curricular y en los procesos de capacitación docente)

2.3. Análisis de los programas educativos de posgrado

La oferta educativa de nuestra institución en este nivel se compone de diez posgrados (nueve maestrías y un doctorado); cuatro de las maestrías están en el Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) y en el Programa de Fomento a la Calidad (PFC), y de las cinco restantes tres cuentan con apoyos del Consejo Quintanarroense de Ciencia y Tecnología (COQCyT) para su ingreso en el corto plazo a dichos padrones.

En la actualidad y de acuerdo a datos estadísticos del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) la Universidad cuenta con 66% de los programas de posgrados registrados en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) en el Estado; de acuerdo al reporte de indicadores del PIFI, nuestra institución ocupa cuarto lugar nacional en este indicador con 44% (datos a septiembre de 2001).

Abordando el análisis de la tabla 6, se observa que la DES Ciencias e Ingeniería (CI), cuenta con cuatro PE de posgrado, tres a nivel maestría en Planeación (MP), en Enseñanza de las Matemáticas (MEM) y en Educación


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Ambiental y Desarrollo Sustentable (MEADS) ‐ creada en 2011‐ y uno doctorado en Geografía (DG), de ellos la Maestría en Planeación cuenta con el registro en el PFC‐PNPC para el período 2008‐2013, es decir 25% de sus posgrado se encuentran registrados en este padrón. Por política institucional los otros posgrados, están en proceso de integración de sus autoevaluaciones y/o atención de recomendaciones en apego al programa de actividades establecido por el Comité de Apoyo al Reconocimiento y Acreditación de los Programas Educativos (CARAPE), con ello se espera que en este año la Maestría en Enseñanza en Matemáticas se someta nuevamente a evaluación al igual que el Doctorado en Geografía, ante el PNCP‐CONACyT.

El núcleo académico básico de los posgrados de la DES CI, está integrado por 38 PTC, de los cuales 29 tienen estudios de doctorado (76.3 %) y nueve son maestros (23.68%), 17 (44%) pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores y desarrollan un total de doce líneas de generación y aplicación del conocimiento LGAC. En relación a la eficiencia terminal de estos programas, la Maestría en Planeación requiere mejorar sus indicadores de eficiencia terminal, situación que está en proceso de atención por parte de la academia del posgrado y la DES.

TTaabbllaa 66.. RReessuummeenn ddee llaa aauuttooeevvaalluuaacciióónn ddee llaa ooffeerrttaa eedduuccaattiivvaa ddee llooss PPEE ddee PPoossggrraaddoo..

DDEESS NNoommbbrree ddeell PPEE ddee PPoossggrraaddoo

NNiivveell ddeell PPEE CCaalliiddaadd ddeell PPEE

NNúúcclleeoo aaccaaddéémmiiccoo bbáássiiccoo RReessuullttaaddooss

Núm. PTC que lo

atienden

Nivel de estudios

Número de PTC adscritos al SIN LGAC Evidencia de los

estudios de seguimiento de egresados o registros

Tasa de graduación por cohorte generacional*

E M D PNP PFC No

reconocido en el PNPC

D M E C I II III LGAC/ PTC 2005 2006 2007 2008

CI

Geografía ‐ ‐ x ‐ ‐ X 7 7 ‐ ‐ 1 4 ‐ ‐ 3 ‐ NA NA NA NA

Planeación ‐ x ‐ ‐ x ‐ 12 10 2 ‐ 3 3 ‐ ‐ 3 ‐ NA NA NA 3%

Educación Ambiental y Desarrollo Sustentable

‐ x ‐ ‐ ‐ X 12 7 5 ‐ 1 3 1 ‐ 3 ‐ NA NA NA NA

Enseñanza de las Matemáticas ‐ x ‐ ‐ ‐ X 7 5 2 ‐ 1 ‐ ‐ ‐ 3 ‐ NA NA NA NA

Total CI 38 29 9 0 6 10 1 0 12

CPH

Ciencias Sociales Aplicadas a los Estudios Regionales

‐ x ‐ ‐ x ‐ 13 13 ‐ ‐ 2 8 1 ‐ 7 X ‐ 43% 100% 50%

Educación* ‐ x ‐ ‐ ‐ X 7 6 1 ‐ 3 ‐ ‐ ‐ 4 X ‐ 50% 0 32%

Español** ‐ x ‐ ‐ ‐ X 6 4 2 ‐ ‐ 2 ‐ ‐ 1 NA NA NA NA NA

Total CPH 26 23 3 0 5 10 1 0 12

CSEA

Antropología Aplicada x x ‐ 10 8 2 0 0 8 0 0 3 X NA NA NA NA

Economía del Sector Público x x ‐ 7 6 1 0 0 5 0 0 3 ‐ NA NA NA NA

Total CSEA 17 14 3 0 0 13 0 0 6

DS Gestión Sustentable del Turismo LGST x X 8 8 1 5 1 0 0 0 0 0

*El indicador de la tasa de graduación por cohorte generacional está considerado hasta 2005 para doctorado y 2006 para maestría. *Al ser semipresencial no es evaluable por el PNPC del CONACyT. **Cancelada por el H.C.U. para estructurarse bajo un nuevo esquema requerido por la SEQ y el COQCyT, con enfoque hacia la atención del profesores de educación media superior. Fuente: ProDES 2012‐2013. UQROO.

La DES, Ciencias Políticas y Humanidades (CPH), oferta tres programas de maestría la Ciencias Sociales Aplicada a los Estudios Regionales (MCS), en Educación (ME) –semipresencial‐ y en Español (MESP), de los cuales la de Ciencias Sociales Aplicada a los Estudios Regionales cuenta con el nivel 1 de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y desde 2006 se encuentra en el Padrón Nacional de Posgrado (PNPC), volviéndose a evaluar en 2011, con lo cual 33% de sus posgrados se encuentran reconocidos por su calidad. La Maestría en Educación tuvo una evaluación previa de CONACyT que permitió tomar la decisión de rediseñar el programa bajo una modalidad presencial con énfasis en el desarrollo de competencias en apoyo al proceso de implementación del Modelo Educativo institucional, este programa será evaluado para 2012.

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El núcleo académico básico de los posgrados de esta DES, está integrado por 26 PTC con posgrado de los cuales 23 (88.4%) tienen doctorado y 3(11.5%) maestría, de ellos, 16 (61.5%) se encuentran adscritos al Sistema Nacional de Investigadores (SNI) y desarrollan un total de doce líneas de generación y aplicación del conocimiento (LGAC). En cuanto a las tasas de graduación por cohorte, se observa que la Maestría en Ciencias Sociales se mantiene por arriba del 40% y la Maestría en Educación por arriba del 30% respectivamente.

La DES Ciencias Sociales y Económico Administrativas (CSEA), cuenta dos programas de maestría la de Antropología Aplicada (MAN) y Economía del Sector Público (MESP), que se encuentran registrados ante el PFC del CONACyT, con lo cual 100% de sus posgrados se encuentran reconocidos por su calidad.

El núcleo académico básico de los dos posgrados de la DES, está integrado por 17 PTC con posgrado de los cuales 14 (82.5%) tienen doctorado y 3(17.5%) maestría; 13 (76.47%) de ellos se encuentran adscritos al Sistema Nacional de Investigadores (SNI) y desarrollan un total de seis líneas de generación y aplicación del conocimiento (LGAC). Como resultado de la colaboración entre la DES Desarrollo Sustentable (DS) y la Unión Europea, recientemente se logró la apertura de la Maestría en Gestión Sustentable del Turismo (MGST), programa educativo basado en competencias y compatible con el Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA). Su núcleo académico está conformado por ocho doctores, de los cuales seis (75%) se encuentran adscritos al Sistema Nacional de Investigadores (SNI) y desarrollan una línea de generación y aplicación del conocimiento. Este posgrado será evaluado en este año ante el PNPC‐CONACyT.

Las DES, Unidad Académica Playa del Carmen (UAPC) y Ciencias de la Salud (CS), están preparándose para aperturar a futuro programas de posgrado en primera profesionalizantes para contribuir a la atención de estos niveles que tienen poca oferta en Playa del Carmen y en el área de la salud respectivamente para la comunidad de profesionistas, sin embargo es importante mencionar que el H. Consejo Universitario, ha expuesto que es importante en primera instancia la consolidación de sus licenciaturas antes de avanzar al posgrado. La Dirección General de Investigación y Posgrado (DGIP), ha tenido un papel importante junto con las DES y el CARAPE, para impulsar la actividad y mejoras de los posgrados. A través de la DGIP nuestra institución se afilió al Consejo Mexicano de Estudios de Posgrado, A.C., participando en diversos talleres y en el Congreso de Posgrado; con está membrecía la universidad se integró a la principal organización de posgrados en el país, por lo cual se podrán establecer redes de cooperación académica con otras instituciones tanto públicas como privadas.

Con apoyos del PIFI, hemos organizado anualmente Coloquios de Investigación (2° y 3°), en los cuales se presentan los resultados de los proyectos financiados por la Universidad –PIFI durante 2010 y 2011, así como las tesis de alumnos de posgrado en formato poster. Estos apoyos también se han canalizado de forma conjunta con las DES, quienes ha colaborado para el equipamiento del edificio de posgrado que alberga a estos programas educativos, aunque se tiene la mayoría del mobiliario se requiere complementar estas aulas con cañones y pantallas fijas, entre otros detalles.

A través de la convocatoria del Programa de Jóvenes Investigadores (PROJI), se otorgaron en este periodo 2010‐2011, apoyos para impresión y empastado de tesis, para un total de 31 trabajos de estudiantes de posgrado.

|Finalmente es importante mencionar que en el marco del Plan de Implementación del Modelo Educativo, se tiene contemplado desarrollar diversas acciones para fortalecer los programas de posgrado, entre las cuales se contempla realizar un estudio prospectivo de la investigación y el posgrado y actualizar el Plan Institucional de Investigación y Posgrado (PIIP) para desarrollar de forma equilibrada nuestros PE y responder oportunamente a las necesidades tanto a nivel estatal y de la región en la formación de recursos humanos de alto nivel.

Respecto a este apartado se tienen las siguientes conclusiones: • Cuatro PE de posgrado reconocidos por el PNPC. • 66% de los posgrados en el PNPC en Quintana Roo corresponden a la UQROO. • Ocupamos cuarto lugar nacional (44%) respecto al porcentaje de posgrados de calidad en 2011. • Estrategia de fortalecimiento institucional de posgrados a través de la Dirección General de Investigación y Posgrado en apoyo a las DES. • Acompañamiento institucional (del Comité de Apoyo al Reconocimiento de los Programas Educativos ‐CARAPE) para asegurar la evaluación de los PE ante PNPC‐CONACyT.


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• Se requiere avanzar en proceso de evaluación de PE ante PNPC, aunque tres PE se contempla serán evaluados para este año. • Área de oportunidad en las tasas de graduación de posgrado.

2.4. Análisis de la innovación educativa implementada

Como ya hemos mencionado, nuestro Modelo Educativo aporta una nueva perspectiva para abordar el reto de formar integralmente a nuestros estudiantes y reestructurar procesos de atención asociados a la misma, buscando el equilibrio entre la gestión del conocimiento en su modelo académico y curricular, y la gestión institucional en su modelo organizacional y en el sistema de información universitaria. Como parte del Políticas Operativas del modelo, reestructuró el organigrama institucional para facilitar el proceso de implementación del mismo. De forma tal que el Programa de Innovación Educativa quedó como Departamento de Innovación Educativa bajo la coordinación de la Dirección General de Servicios Académicos, atendida actualmente por académico que fue director de la DES Ciencias e Ingeniería, lo cual se consideró aportaría una perspectiva y comprensión de los retos con una fuerte orientación a la atención de las necesidades de las DES considerando principalmente las recomendaciones que en su momento efectuaron organismos evaluadores externos como los CIEES y COPAES.

Como ya se ha mencionado en el apartado 2.2 del presente capítulo, el H. Consejo Universitario creó en 2010 la Comisión del Modelo Curricular (CMC) integrada por académicos de todas las DES y personal del Departamento de Innovación Educativa, para el desarrollo de este documento se contemplaron las recomendaciones como la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), el Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA), lineamientos de la Dirección General de Educación Superior Universitaria y organismos evaluadores externos como los CIEES y COPAES. Es importante mencionar que algunos de nuestros PE de reciente creación como los de la DES Ciencias de la Salud ya cuentan con esta característica, así como la Maestría en Gestión Sustentable del Turismo, en total más de 30% de nuestros programas educativos han iniciado el proceso de adopción de un modelo basado en competencias considerando metodologías como DACUM (Developing a Curriculum). La recomendación que en este sentido han efectuado los organismos de evaluación externa es dar continuidad a la formación de competencias docentes acompañados por expertos para proceder al proceso de diseño así como la revisión de los procedimientos académico‐administrativos y la normatividad universitaria para facilitar su aplicación.

Se pretende alcanzar una estructura curricular mucho más flexible de manera que cada estudiante, de acuerdo con sus intereses, su capacidad y su desempeño académico, tenga la posibilidad de diseñar su programa con su tutor. La estructura curricular buscará propiciar la formación multidisciplinaria y la capacitación para realizar las diversas tareas de una profesión. En tal sentido, la instrumentación de la estructura departamental y el fortalecimiento de los cuerpos académicos cooperan en esa línea curricular que irá lográndose con acciones estratégicas que permitan alcanzar el objetivo planteado hacia la diversificación de experiencias y actividades con enfoques hacia el aprendizaje, de manera que las clases tradicionales no sean la modalidad dominante para organizar el trabajo académico de los estudiantes. Asimismo la posibilidad de homologación a través del SATCA, permitirá darle un valor similar en créditos a las actividades con enfoque teórico y práctico, privilegiando el aprendizaje centrado en el estudiante y el desarrollo de competencias, permitiéndoles la posibilidad de hacer válidos sus créditos cursados en otras instituciones nacionales y extranjeras, evitando los problemas en la homologación de créditos.

Este proceso de actualización, está acompañado por el Plan de Implementación del Modelo Educativo, Los proceso de actualización de los programas educativos, para incorporar enfoques centrados en el aprendizaje y aspectos de flexibilidad curricular, se ha puesto en marcha en estos años de forma progresiva e independiente por cada DES; sin embargo con la reciente revisión del Modelo Educativo, efectuada por la comisión especial del H. Consejo Universitario, surge la necesidad de verificar, que los criterios y recomendaciones detectados en este análisis se contemplen en los planes y programas de estudio.

La institución y las DES han establecido programas de atención estudiantil,


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para abatir principalmente los problemas de reprobación y deserción. A través de la DES Ciencias e Ingeniería, se cuenta con el Programa de Asesorías en Matemáticas, dirigido a todos los estudiantes de la universidad de lunes a viernes en horarios entre las 7:00 am y las 21:00 hrs, contando con cuatro profesores para atender esta actividad.

Desde 2003, a través del Programa de Apoyo a Estudiantes Indígenas en las IES (PAEIIES) instrumentado por la ANUIES, financiado por la Fundación Ford y bajo la operación del Centro de Estudios Interculturales (CENEI), implementamos la Unidad de Apoyo Académico para Estudiantes Indígenas (UAAEI) que cuenta con personal de base y profesores investigadores voluntarios capacitados específicamente como tutores para estudiantes indígenas. Entre los principales servicios que se ofrecen a través de la UAEI se encuentran: El Programa de asesores académicos; Apoyo en la gestión de becas y trámites administrativos; Cursos, diplomados y seminarios; Cursos de nivelación en distintas asignaturas, diplomados y seminarios; Actividades de integración grupal; Asesoría a jóvenes para presentar proyectos comunitarios a instituciones externas; Fomento a la interculturalidad y Publicaciones, beneficiando a un total de 952 estudiantes. Asimismo a partir de 2010 se implementó una beca de alimentación, a través del Desayunador Indígena que se instaló en el CENEI, para apoyar 18 estudiantes indígenas que se detectó llegaban sin haberse alimentado por falta de recursos económicos, esta actividad funciona actualmente con donativos en especie de profesores y egresados de nuestra universidad. De forma complementaria también es importante mencionar que se otorgaron becas de alimentación y hospedaje a través de la Casa del Campesino de Chetumal con quien se tiene signado convenio para atender a 17 de nuestros estudiantes.

El CENEI y la UAAEI han llevado a cabo actividades que permiten establecer un acercamiento equitativo a través de una visión intercultural, no solo con integrantes de la comunidad universitaria si no participando en diversos foros. En marco de la Campaña Nacional con la Discriminación en la Educación se realizó el Panel Contra la Discriminación en la Educación de los Pueblos Originarios, en el cual participaron estudiantes adscritos a la UAAEI, como parte de una campaña nacional para reflexionar acerca de la inequidad en la cual que viven los pueblos originarios y las formas de discriminación que padecen en el proceso educativo que implementa el Estado Mexicano, para reforzar con estrategias que permitan superar esta situación.

Asimismo, estudiantes de la Licenciatura en Manejo de Recursos Naturales y personal del CENEI, celebraron una Jornada Ambiental Intercultural abierta a la comunidad universitaria, cuyo propósito fue fortalecer los valores ambientales en un marco de interculturalidad. En colaboración con la DES Ciencias de la Salud, el CENEI llevó a cabo la I Jornada de diálogos sobre Intersaberes que reunió a académicos y conocedores de la medicina tradicional maya, que realizaron conferencias magisteriales y paneles para promover la revalorización y reconocimiento de los saberes locales sobre la medicina tradicional en espacios en espacios científicos, privilegiando el diálogo intercultural entre estudiantes, académicos y la comunidad universitaria.

En este mismo tenor, nueve estudiantes adscritos al Centro de Estudios Interculturales, una tutora del programa Unidad de Apoyo Académico para Estudiantes Indígenas y así como personal que labora en el CENEI, participaron en la primera reunión nacional del “Proyecto de fortalecimiento del uso de la lengua oral y escrita”. En esta reunión se dieron cita 24 universidades de 18 estados de la República Mexicana, más de 300 alumnos aproximadamente estuvieron participando en los diez talleres que procuraron coadyuvar en el fortalecimiento de la lengua oral y escrita de los estudiantes pertenecientes al PAEIIES. Asimismo seis estudiantes adscritos al CENEI de distintas DES, participaron en el curso de fortalecimiento de educación a distancia impartido por la Dra. Roxana Rodríguez titulado “Identidad, cultura y diversidad cultural en México, una aproximación” del Programa de Apoyo para Estudiantes Indígenas en Instituciones de Educación Superior (PAEIIES), para asegurar la permanencia, rendimiento, egreso y titulación de los estudiantes indígenas inscritos en instituciones de educación superior, a través del diseño e implementación de estrategias académicas, culturales y asistenciales.

El Departamento de Innovación Educativa, impulsó la creación del Grupo de Investigación Educativa (GIE) para generar información relevante que apoye los procesos de toma de decisiones y de evaluación de los programas educativos, dando a conocer los resultados ante la Reunión de Equipo Directivo para apoyar la toma de decisiones de las DES. Asimismo se está trabajando en una Subcomisión de Trayectoria Escolar del GIE, integrada por colaboradores del Departamento de Innovación Educativa, la Dirección General de Planeación y la Dirección General de Investigación y Posgrado; que en 2011 generó el Modelo Institucional de Trayectoria Escolar, que se estará atendiendo de forma sistemática con cada DES. Aunado a estas actividades se contempla generar otros instrumentos de investigación educativa que contribuyan a identificar problemas y plantear

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posibles soluciones globales a necesidades comunes de las DES, para incidir en la mejora del proceso de aprendizaje y actualización docente. A través del Grupo de Investigación Educativa, se pretende desarrollar investigaciones y propuestas de esquemas teórico‐metodológicos que redunden en el mejoramiento curricular y el desarrollo profesional docente; cabe hacer mención que uno de los instrumentos que nos está permitiendo detectar estas áreas de oportunidad capacitación del profesorado es a través de un Sistema Integral de Evaluación Docente, que es una herramienta informática en plataforma web desarrollada a través de la Dirección General de Planeación con apoyos del PIFI 2010. Actualmente se cuenta con el desarrollo de la primera fase en una encuesta de opinión que se aplica a los alumnos al concluir el semestre, se pretende contemplar la opción de autoevaluación del docente, con estos diagnósticos se tienen insumos valiosos que aportan elementos clave para la operación del Programa Institucional de Desarrollo Profesional Docente (PIDEPD), desarrollado para atender estas áreas de oportunidad y capacitar a nuestra planta docente en el proceso de implementación del modelo educativo, considerando la propuesta para que además de tener dominio en su área disciplinar, posean las competencias necesarias para mediar a su vez la formación de competencias de los alumnos. El programa se diseñó con carácter continuo, gradual, dinámico y flexible, encaminado a conjuntar y poner en marcha los saberes de los profesores universitarios, considerando para ello:

• Un proceso de inducción que tiene como finalidad que el profesor sitúe los retos y compromisos de su rol, a partir de la comprensión de los postulados del modelo educativo institucional, para proyectarlos en sus esquemas de planeación académica.

• Competencias básicas, con carácter transversal, encaminadas a promover el desarrollo integral de los profesores universitarios a través de la gestión de procesos formativos acordes al modelo educativo institucional, las dos competencias básicas de carácter transversal, es decir, que se desarrollan a lo largo del proceso de formación docente son: comunicación y aprendizaje cooperativo.

• Competencias Didácticas, éstas son consideradas de vital importancia pues están directamente relacionadas con la práctica docente, implican desde la etapa de diseño y planeación, pasando con el desarrollo, implementación de estrategias, elaboración de material didáctico, evaluación del aprendizaje, tutorías e investigación.

• Competencias Disciplinares, se refieren al dominio de cada área específica de conocimiento, serán definidas por cada división académica.

En el marco del PIDEP, recientemente capacitamos a 21 profesores de la Unidad Académica Chetumal y 16 profesores de la Unidad Académica Cozumel, mediante el curso denominado Comunicación Asertiva, identificado como una habilidad docente básica para el desarrollo de competencias en los estudiantes.

La ubicación geográfica de nuestras Unidades Académicas, en Chetumal (incluyendo a la DES Ciencias de la Salud que tiene su propio edificio), Playa del Carmen y Cozumel, representan retos significativos para mantener la comunicación al interior y exterior de nuestra universidad; uno de las soluciones que se ha implementado en beneficio de todas nuestras DES y la creación, es el Centro de Tecnologías de la Información y la Comunicación (CETIC), edificio construido e inaugurado en 2011 en la Unidad Académica Chetumal, que interconecta los servidores de nuestros edificios, además de albergar las bases de datos y sistemas de telecomunicaciones, cuenta con una interconexión de red de fibra óptica que beneficia con servicio de conexión a Internet 2 (de nodos y Wi‐Fi) a más de cuatro mil estudiantes. El edificio opera con tecnología de punta para el suministro eléctrico, de acondicionamiento y refrigeración, así como del sistema de iluminación que tiene sensores para el ahorro de energía y aprovechamiento de iluminación solar.


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Para el desarrollo de plataforma virtuales nuestras DES estuvieron operando durante varios años con plataformas como Blackboard, sin embargo la DES Ciencias e Ingeniería a través del PE de Ingeniería en Redes impulsó el uso de una nueva plataforma gratuita denominada

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Moodle, con la finalidad de crear un consenso se encargó al Departamento de Innovación Educativa la evaluación de las opciones disponibles en el mercado analizando todos los aspectos técnicos y de costo de cada una de las plataformas. Después de un análisis riguroso la Reunión de Equipo Directivo, consensuó la utilización de la plataforma Moodle como instrumento oficial para el desarrollo de clases virtuales, aplicándose actualmente para las licenciaturas en Medicina, Gobierno y Gestión Pública, Ingeniería en Sistemas de energía, Ingeniería en Redes, Ingeniería Ambiental, Licenciatura en Manejo de Recursos Naturales y el Centro de Información Geográfica, considerando el espacio disponible para utilización de los cuerpos académicos.

A través del Centro de Tecnologías de la Información, se habilitó una opción de intercambio de archivos Back Pack, que permite compartir hasta 200 MB de información por usuario al interior de la red universitaria, en beneficio de los cuerpos académicos, alumnos y personal administrativo. Asimismo a nivel Unidad Académica se cuenta con equipos de Videoconferencia que permiten la comunicación no solamente entre campus, sino también con otras instituciones educativas, es importante mencionar que existe un área de oportunidad en este sentido para fortalecer a las DES con esta tecnología. Contamos asimismo para la Licenciatura en Ingeniería en Redes con el acceso a laboratorios virtuales de Cisco Networking Academy y nuestros alumnos de esta carrera pueden acceder a exámenes de certificación internacional a través de la certificadora Pearson VUE y para rendir para el desarrollo de competencias en: Modelo de OSI y comunicación en capas, Protocolos enrutados, Protocolos de enrutación, Servicios de WAN, Administración de redes y Tecnologías de LAN.

Para celebrar el "Día Mundial del Internet", la empresa Telmex colocó en el edificio de la División de Ciencias de la Salud, un sitio conectividad gratuita a Internet WiFi Móvil en Infinitum, que es un servicio es de banda ancha, sin embargo es importante señalar que el acceso es restringido en cuanto al alcance de la antena.

Por otro lado a través de nuestro Sistema Bibliotecario (SISBI), seguimos trabajando integración del Catálogo REBIS_CatVirl (Red de Bibliotecas del Sur Sureste) con instituciones de la región sur‐sureste adscritas a la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) para facilitar la localización de registros bibliográficos y publicaciones que se ubican en otra unidad académica o institución adscrita a la red. Asimismo se han canalizado esfuerzos para consolidar la Biblioteca Digital con libros y revistas digitales de acceso completo, para el acceso a información desde nivel local a internacional para fines de investigación y actividades de docencia en apoyo al modelo educativo y uso de el uso de las TIC’S. Se logró la afiliación del SISBI, al Consorcio Nacional de Información Científica del CONACYT‐SEP, con lo cual a partir de 2011 se tiene acceso a 14 bases de datos y dos revistas electrónicas de acceso completo, lo cual supera a las cinco bases de datos que se tenían disponibles para 2010. Esto poner a disposición de nuestros investigadores y de los alumnos más de 100 mil títulos de revistas en texto completo de las catorce bases de datos y 930 mil títulos de tesis en posgrado. Por su parte gracias a nuestra adscripción al Consejo Nacional para Asuntos Bibliotecarios (CONPAB), se logró la la integración de dos revistas en línea reconocidas mundialmente “Nature” y “Science”. Para 2011, se obtuvieron recursos extraordinarios a través del proyecto de “Biblioteca digital” que permitirá fortalecer el desarrollo del repositorio digital del Centro de Documentación sobre el Caribe (CEDOC)3 ‐.fortalecer el acceso y recuperación de documentos digitales en la Biblioteca Digital del Sistema Bibliotecario, con la finalidad de promover el rescate de los fondos antiguos, del uso extensivo y exhaustivo de las bases de datos y de los documentos digital es de la misma biblioteca. Con este mismo apoyo se buscará adquirir un metabuscador, interface que agilice las búsquedas de documentos digitales en una sola interface y de un servidor que almacene millones de imágenes, audio y textos completos que se consultaran por internet dentro y fuera de nuestras unidades académicas.

Como ya se ha mencionado en este capítulo, el Plan Quintana Roo 2011‐2016, contempla como una estrategia para la ampliación de cobertura de educación superior la participación de las IES en el Sistema Estatal de Educación Superior a Distancia (S; por lo cual en la institución nos hemos dado a la tarea de diseñar el Modelo de Educación a Distancia institucional y generar el Programa de Educación a Distancia, tarea coordinada por la Dirección General de Servicios Académicos a través del Departamento de Innovación Educativa, que cuenta con avances gracias a los apoyos recibidos por el Espacio Común de Educación Superior a Distancia (ECOESAD) 2009‐2010, a través del proyecto “Diseño e implementación de la modalidad en Educación a Distancia en la Universidad de Quintana Roo”, del cual se logró la elaboración de un instrumento diagnóstico, la realización de

3 CEDOC: Unidad de Información especializada en temáticas referentes a Centro América y el Caribe, que brinda servicios especializados para el apoyo a la investigación, mediante la combinación de las técnicas tradicionales y el empleo de las nuevas tecnologías de la información para garantizar de forma oportuna y eficaz, a los profesores investigadores, estudiantes, administrativos, directivos y al público en general, el acceso a los recursos existentes en sus diversos formatos. Fuente: SISBI.

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Pearson_VUE&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/OSI

http://es.wikipedia.org/wiki/WAN

http://es.wikipedia.org/wiki/LAN

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un taller participativo orientado a la construcción del modelo de EaD, un convenio con una institución perteneciente a ECOESAD y la creación del Centro Multimodal de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (CMAV).

Durante 2011, se orientaron los esfuerzos en el área de formación para docentes y cuerpo directivo con el objetivo de coadyuvar a la formación de la planeación didáctica, el papel del asesor‐tutor y el aprendizaje significativo en esta modalidad. La oferta se realizó en las siguientes áreas:

• Diplomado en Formación Docente para la EaD (20 profesores)

• Diplomado en Integración de TIC en proyectos educativos en EaD (4 profesores de 2 unidades)

• Formación en plataforma Moodle (75 profesores)

• Curso‐Taller Gestión Directiva para la EaD (10 participantes)

Como resultado del curso‐taller Gestión Directiva para la EaD, se conjuntaron una serie de insumos con el objetivo de crear el documento rector de Educación a Distancia bajo la asesoría externa de la Universidad Veracruzana, que se alinea con las políticas estatales del Sistema Estatal de Educación Superior a Distancia. A través de esta versión del PIFI, se estará solicitando apoyo para la formación docente, directiva y del estudiantado así como continuar con el equipamiento del CMAV; el cual ha permitido la creación de 147 espacios virtuales dentro de la plataforma para el apoyo de clases presenciales y se han atendido en estos espacios a más de 800 alumnos de nuestra institución.

Consideramos indispensable otorgar las competencias interculturales necesarias a los alumnos para que logren desenvolverse en un ambiente globalizado, prioritariamente turístico e intercultural como lo es nuestro estado, aunado a la apertura de posibilidades de comunicación o estancia con o en comunidades de la región e incluso países. Al ser el idioma inglés de uso internacional, en 2007 el H. Consejo Universitario autorizó la incorporación de este idioma como asignatura general obligatoria en todos los programas educativos de licenciatura, en este sentido manifestamos las ventajas que contábamos por la experiencia y generación de recursos humanos a través de la DES Ciencias Políticas y Humanidades que oferta la licenciatura en lengua inglesa, la maestría en Maestría en Educación (con una de sus terminaciones en Didáctica del Inglés), el Centro de Auto Acceso (Self Acces Center) y el Centro de Enseñanza de Idiomas (CEI) que ofrece a los universitarios y público en general cursos de idioma maya (obligatorio para la Antropología Social y Enfermería), español para extranjeros y acreditaciones y certificaciones internacionales del idioma inglés avaladas por la Universidad de Cambridge en Inglaterra y el Institute of International Education, de Estados Unidos; del idioma francés, validadas por la Embajada Francesa en México; del idioma italiano, respaldadas por las Universidades para Extranjeros de Siena y Perugia en Italia y chino‐mandarín, avalado por la Embajada de la República Popular China en México.

En el marco de los eventos que anualmente se realizan para fortalecer las competencias idiomáticas, cada año en la universidad organizamos a través del Centro de Estudios de Idiomas y el Centro Emprendedor de Negocios, un evento denominado “Proyecto de Francofonía”, en el cual participa la comunidad universitaria para celebrar la lengua francófona y hacer difusión de la cultura de países que integran la francofonía (Haití, Suiza, Madagascar, Egipto, Canadá, Marruecos, y Francia), a través de actividades, exposiciones, módulos y una muestra gastronómica. Asimismo, somos sede del Foro de Estudios en Lenguas Internacional (FEL), en el que participan tanto alumnos como profesores de de 21 instituciones de educación superior del país y del extranjero.

Con estos medios y actividades apoyamos las posibilidades de nuestros estudiantes y profesores, para interactuar con las comunidades de habla maya de México y Centroamérica y de efectuar estancias en otros países de Asia y Europa. No obstante a las ventajas planteadas, existen áreas de oportunidad para el fortalecimiento de la planta docente disponible para atender a todos los programas educativos, en este sentido a través de la Dirección General de Servicios Académicos y las DES se están evaluando estrategias que se abordarán a través del ProGES.

Respecto a este apartado se tienen las siguientes conclusiones: • Avance en proceso de adopción de un modelo basado en competencias y homologación a través del SATCA. • Avances en procesos de actualización y flexibilización curricular. • Se cuenta con el Programa de Asesorías en Matemáticas para los estudiantes de cualquier carrera que así lo soliciten. • Unidad de Apoyo Académico para Estudiantes Indígenas que promueve interculturalidad en la comunidad universitaria y otorga apoyos para evitar abandono de estudios de estudiantes indígenas.

• Atención al 100% de estudiantes a través del Programa Institucional de Tutorías (PIT) que se está reestructurando en el marco del Modelo Educativo.

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• Impulso a la investigación educativa a través del Departamento de Innovación Educativa, el Grupo de Investigación Educativa y la Subcomisión de Trayectoria Escolar, para el mejoramiento de los PE y desarrollo profesional del personal académico.

• Creación del Centro de Tecnologías de Información y Comunicación (CETIC) que beneficia a todas las unidades académicas. • Utilización de plataformas virtuales como Moodle para la impartición de cursos. • Avances importantes en la Biblioteca Digital del Sistema Bibliotecario y el CEDOC. • Avances en materia de Educación a Distancia, en atención al Plan Quintana Roo 2011‐2016 y el fortalecimiento del Sistema Estatal de Educación Superior a Distancia.

• Avances en la creación del Centro Multimodal de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (CMAV) • Idioma inglés obligatorio para todos los programas educativos de licenciatura con valor curricular.

2.5. Análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización.

En el marco de las tendencias internacionales para la Educación Superior, los objetivos para el desarrollo del milenio emanados de los acuerdos internacionales emitidos en la Conferencia Mundial de la Educación Superior, y las recomendaciones emitidas por los pares académicos para el fortalecimiento de la cooperación académica nacional e internacional, a través del Plan de Implementación del Modelo Educativo, establecimos nuevas estrategias para incorporar en forma clara y efectiva la dimensión internacional, ya que resulta fundamental para responder a los retos de la educación superior en un contexto global e intercultural. Esto hace necesario fortalecer, la dimensión internacional en todas sus acciones que se traduzcan, el ámbito académico en los programas educativos, investigación y colaboración profesional, relaciones y servicios externos, relaciones comerciales y actividades extra curriculares; así como desde el ámbito de la gestión en el gobierno, operaciones, servicios de apoyo y Desarrollo de recursos humanos (tabla 6), para responder a las necesidades y expectativas de los jóvenes que se desempeñan ahora en un mundo global e interconectado y se fortalezcan las redes de colaboración de los cuerpos académicos elevando la calidad de sus resultados.

TTaabbllaa 66.. DDiimmeennssiioonneess ddeell PPrrooggrraammaa IInntteerrnnaacciioonnaall ddee llaa UUQQRROOOO.. Ámbito Categoría Estrategias

ACAD

ËMIC

O

Programas académicos

• Programas de movilidad estudiantil; intercambio del personal académico/administrativo. • Estudio de uno o más idiomas extranjeros. • Estudios/trabajo en el extranjero (prácticas). • Presencia de estudiantes internacionales. • Conferenciantes y profesores visitantes. • Currícula internacionalizada. • Programas conjuntos de maestría y doctorado. • Capacitación intercultural.

Investigación y colaboración profesional

• Proyectos de investigación y publicaciones conjuntas. • Conferencias y seminarios internacionales. • Convenios internacionales de investigación. • Programas de intercambio de estudiantes de posgrado e investigadores. • Proyectos o Centros de Investigación y desarrollo. • Vinculación entre investigación, currícula y enseñanza.

Relaciones y servicios externos

• Asociaciones y proyectos comunitarios. • Proyectos interculturales y de servicio a la comunidad con participación de estudiantes extranjeros.

Relaciones comerciales

• Localidades de enseñanza fuera de las fronteras. • Educación a distancia • Programas de capacitación especiales/por contrato locales, nacionales y fuera de las fronteras. • Vinculación entre proyectos de desarrollo y actividades de capacitación con la enseñanza y la investigación

Actividades extra curriculares

• Actividades interculturales e internacionales en la universidad. • Coordinación con grupos culturales comunitarios. • Sistemas de apoyo social, cultural y académico. • Clubes y asociaciones de estudiantes.

GEST

IÓN

Gobierno

• Compromiso expreso de los funcionarios de alto nivel. • Participación activa del personal académico y administrativo en la definición de las estrategias. • Congruencia entre motivos y objetivos para la internacionalización. • Definición de principios congruentes con el Plan de Desarrollo Institucional (PEDI). • Reconocimiento de la dimensión internacional en la declaración de principios y otros documentos sobre políticas.

Operaciones

• Planeación institucional asegurando el equilibrio entre la promoción centralizada y descentralizada y la administración de la internacionalización. • Incorporación de la dimensión internacional en los procedimientos de asignación presupuestal. • Respaldo financiero adecuado y sistemas de asignación de recursos. • Incorporación en las políticas y procedimientos de calidad institucionales (SIGC). • Estructuras organizacionales / administrativas adecuadas. • Sistemas de comunicación (formales e informales) para el enlace y coordinación.

Servicios de apoyo • Participación activa, efectiva y comprometida de todas las áreas. • Participación activa, efectiva y comprometida de todas las Unidades, Divisiones y Departamentos académicos. • Participación de las unidades académicas y de apoyo, por ejemplo, enseñanza de un idioma, desarrollo curricular, bibliotecas. • Asegurar servicios de apoyo para los estudiantes internacionales que asisten a la universidad y para los nacionales que van al extranjero.

Desarrollo de recursos humanos

• Definir procesos de reclutamiento, selección y contratación que contemplen en forma explícita la práctica internacional e intercultural. • Políticas de compensación y promoción que fortalezcan la participación del personal académico y administrativo en la internacionalización. • Actividades de desarrollo profesional del personal académico y administrativo. • Apoyo para comisiones en el extranjero y sabáticos.

Fuente: Dirección General de Servicios Académicos. UQROO.

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En el marco del Plan de Implementación del Modelo Educativo de la UQROO, se menciona la necesidad de hacer el Programa Internacional, para lo cual estarán colaborando la Dirección General de Cooperación Académica (DGCA), la Dirección General de Investigación y Posgrado (DGIP), la Dirección General de Servicios Académicos y las seis DES, en tareas específicas, desarrollar el diagnóstico de las acciones históricas y de las necesidades de internacionalización de la institución, definir la visión estratégica del programa de Internacionalización de la Universidad Instrumentar el Plan o Estrategia de Internacionalización de la Universidad

TTaabbllaa 77.. EElleemmeennttooss ddeell PPrrooggrraammaa EEssttrraattééggiiccoo ddee IInntteerrnnaacciioonnaalliizzaacciióónn.. Programa Estratégico de Internacionalización (PEI)

Objetivo Variables Tareas/Responsables

Desarrollar las competencias necesarias para la vida

(universitaria) en un entorno intercultural, interdependiente e

interconectado

Desarrollar el diagnóstico de las acciones históricas y de las necesidades de internacionalización de la UQROO

Desarrollar un diagnóstico de las acciones internacionales de la universidad que permita conocer en detalle las acciones desarrolladas en la universidad desde su creación hasta el presente (DGCA/DGIP/DGSA/DES) Realizar una encuesta entre docentes para identificar las líneas de interés, contactos y relaciones académicas estratégicas en el ámbito de la cooperación internacional (DGCA/DGIP/DGSA/DES) Presentación del diagnóstico a las Divisiones y Autoridades de la UQROO (DGCA)

Definir la visión estratégica del Programa de Internacionalización de la Universidad

Estudio comparativo (Benchmark) de las estrategias de internacionalización con las instituciones nacionales (CUMEX) lideres en el campo de la internacionalización (DGCA) Consulta con los principales socios académicos internacionales actuales: BC, Nuevo México, Appalachian, Colombia, Costa Rica, Rovira e Virgili etc. (DGCA) A partir de los diagnósticos y del estudio comparativo se definirán los lineamientos generales de una estrategia de internacionalización que responda a las necesidades propias así como a las tendencias y políticas de desarrollo de la educación superior a nivel nacional e internacional (DGCA/DGIP/DGSA/DES Presentación del Plan de Acción (DGCA)

Instrumentar el Plan o Estrategia de Internacionalización de la Universidad

A partir de los diagnósticos y de la definición del Plan de Acción se pueden definir los socios estratégicos en el ámbito internacional (DGCA/DGIP/DGSA/DES) Fortalecimiento de las relaciones institucionales con los organismos nacionales e internacionales de cooperación internacional: ANUIES, AMPEI, CONAHEC, CBIR (Canadá), CARICOM, CSUCA y las Asociaciones Europeas de Colaboración (DGCA/DGIP/DGSA/DES) Definir el ámbito y alcance de la estrategia de internacionalización (DGCA/DGIP/DGSA/DES) Presentación y socialización del Plan Institucional de Cooperación Académica (DGCA) Desarrollo de las actividades definidas en el Plan de Internacionalización incluyendo actividades de movilidad estudiantil, intercambio académico, profesores visitantes, proyectos de investigación etc. (DGCA/DGIP/DGSA/DES)

Fuente: Secretaría General, UQROO. Las DES reportan 31 convenios internacionales activos con otras IES y/o centros de investigación (se incluyen organismos de cooperación internacional) y derivado de ello se reportan 14 proyectos de investigación conjunta vigente (tabla 8), adicional a otras actividades entre las cuales se encuentra la movilidad. Entre los organismos participantes destacan: El Consorcio para la Colaboración de la Educación Superior en América del Norte (CONAHEC), Universia‐Santander, Representación de la Organización de Estados Americanos (OEA) en México, la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) , la Fundación Ford; Appalalchian State University, Buffalo State College, University of Texas, Washington State University, Ohio State University, University of Kentucky de Estados Unidos de Norteamérica; University of British Columbia, de Canadá; la Embajada de la República Popular China en México de Asia (recientemente se recibió la visita de directivos de la Univeridad de Negocios Internacionales y Economía de Beijing China); el Instituto di Scienze Psicologiche dell Educazione e Della Formazione, Universidad de Perugia y la Universidad de Udine de Italia; Carl von Ossietzky University of Oldenburg y la Universidad de Hamburgo, Alemania; la Universidad de Southampton, Inglaterra; la Universidad para la Cooperación Internacional y el Centro Científico Tropical de San José, Costa Rica; la Universidad Nacional de Quilmes, de Argentina; y Universidad Complutense, Universidad Rovira I Virgili, Universidad de Castilla‐La Mancha, Universidad de Almería, la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) ‐Programa de Cooperación Universitaria (PCI) de España, la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC), la Universidad de San Carlos y la Fundación Rigoberta Menchú Tum de Guatemala y la Universidad de Belice entre otras.

TTaabbllaa 88.. CCoonnvveenniiooss yy pprrooyyeeccttooss ccoonn oottrraass IIEESS yy CCeennttrrooss ddee IInnvveessttiiggaacciióónn

Concepto Ámbito DES

Total DCI DCPH DDS DCSEA UAPC DCS

Convenios de cooperación académica con otras IES y Centros de Investigación

Nacional 4 6 ‐ 141

En proceso

141Internacional 2 3 3 23 31

Proyectos académicos y de investigación con otras IES y Centros de Investigación

Nacional 6 2 4 2 14

Internacional 3 2 3 3 11 Fuente: ProDES 2012‐2013. UQROO.

http://www.uclm.es/

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Asimismo, en el ámbito nacional las DES reportan 141 convenios y 14 proyectos de investigación conjunta (tabla 8), entre los cuales destacan:

En nuestro país: la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), el Consorcio de Universidades Mexicanas, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) la Secretaría de Relaciones Exteriores, la Universidad Autónoma del Estado de México, El Colegio de Veracruz, la Universidad del Mayab, el Colegio de la Frontera Sur (ECOSUR), Universidad de Colima, Universidad de Guadalajara, Universidad Regiomontana, Universidad Nacional Autónoma de México, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, en el Instituto de Ecología, Universidad Autónoma de Aguascalientes, Universidad Autónoma de Yucatán, Universidad Pedagógica Nacional (UPN), la Universidad Autónoma del Estado e México, Universidad de Guada ajara, Universi ad de Guanajuato,Tabasco, Universidad de Aguascalientes,

d l d Universidad Juárez del Estado de

las actividades para fortalecer el proceso de internacionalización de nuestra universidad y otorgar

omía, Política

con la Universidad

mbién organizamos es el Foro de Estudios

otros eventos que involucran la

se apoya en nuestra institución a través de la

Universidad Fray Luca Paccioli del Estado de México, Universidad Valle del Bravo, Universidad de Guerrero, Universidad Autónoma Metropolitana, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, Universidad Juárez del Estado de Durango y Universidad Autónoma de Chiapas entre otras, es importante mencionar que también a través del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) y en particular los ProDES, se han logrado apoyar actividades de movilidad para nuestros alumnos y profesores hacia las instituciones mencionadas, lo cual se detallara más adelante.

Dentro de oportunidades de convivencia intercultural y científica a los integrantes de la comunidad universitaria y sociedad, hemos organizado a través de las DES, diversos eventos académicos. A finales de 2011, fuimos sede del el XXV Congreso de la Asociación Mexicana de Estudios Internacionales (AMEI) A.C., evento auspiciado por la UQROO y que reunió a académicos y alumnos para analizar los principales temas y acontecimientos del ámbito internacional, por la relevancia e impacto del evento asistieron la Lic. Patricia Espinosa Cantellano la Secretaria de Relaciones Exteriores, acompañada por el C. Gobernador del Estado, Lic. Roberto Borge Angulo.

Llevamos once años organizando eventos como el Seminario Internacional de verano. Caribe: Econy Sociedad, foro para promover los estudios multidisciplinarios sobre el Caribe, en el cual se rinde homenaje a intelectuales en la materia y donde participan embajadores del Caribe, Sudamérica y México.

Otro evento importante de talla internacional que anualmente se realiza en colaboración Pedagógica y Tecnológica de Colombia y la Universidad Autónoma del Estado de México, es el Simposio Mexicano‐Colombiano de Investigación Geográfica, organizado como un espacio de análisis de los fundamentos teóricos y empíricos del desarrollo territorial, el manejo y aprovechamiento de los recursos y la integración urbano‐rural en América Latina.

Desde hace más de siete años taen Lenguas Internacional (FEL), como un espacio de actualización e intercambio en las áreas de enseñanza‐aprendizaje de lenguas modernas e indígenas, en el que participaron profesores y alumnos provenientes de universidades del país y el extranjero.

En 2010 y 2011, hemos efectuadoparticipación de instituciones nacionales y extranjeras como: el Seminario Internacional “Seguridad en Democracia”, el III Congreso Internacional de Antropología desde la Frontera Sur , la Jornada Internacional de Francofonía, IX Congreso Internacional de Ciencias Ambientales, entre otros. La actividad de movilidad estudiantil nacional e internacional Dirección de Dirección General de Bienestar Estudiantil, a través de la oficina de intercambio académico y el apoyo de las DES principalmente para actividades de movilidad e intercambio a nivel nacional e internacional o bien efectuar estancias de verano, para lo cual interviene la Dirección General de Investigación y Posgrado.


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http://campus.uflpvirtual.com/

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Para 2011, obtuvimos 12 becas del Consorcio de Universidades Mexicanas (Cumex); 19 del Programa de Becas de Movilidad Internacional Santander Universia; y 13 del Programa de Apoyo a la Formación Profesional (PAFP) de la ANUIES, por un monto cercano a los 970 mil pesos, con lo cual 60 estudiantes realizaron estancias en universidades de los Estados Unidos, España, Italia y Belice, y en instituciones nacionales, como el Instituto Politécnico Nacional, la Universidad Nacional Autónoma de México, la Universidad de Colima, la Universidad de Guadalajara, y la Universidad de Sonora, entre otras.

Como se observa en la tabla 9 (sección 1), la mayoría de los apoyos se han orientado para enviar a nuestro alumnos a actividades de movilidad nacional e internacional, y se han incrementado de forma favorable en los últimos años, orientándose a partir de 2009, hacia la movilidad internacional con más del 50%. Para el periodo 2010 ‐ 2011 se apoyaron 128 estudiantes por un monto superior a los 1.1 millones de pesos. En cuanto a recursos destinados para apoyar la recepción de estudiantes para 2011 se apoyo con 24 mil pesos a una persona, no obstante con recursos de otros fondos y el apoyo de sus instituciones de procedencia, recibimos para 2010 a 81 estudiantes y en 2011 a 104 de nuestro país y del extranjero, provenientes de Francia, China y Japón; así como de la Universidad Estatal de Appalachian y de la Universidad de Nebraska, de los Estados Unidos y de las universidades de Udine y de Perugia, de Italia. De México, recibimos a estudiantes del Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora (CESUES) y de las siguientes universidades: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Universidad de Guadalajara, Universidad de Guanajuato, Universidad Juárez del Estado de Tabasco, Universidad de Aguascalientes, Universidad Nacional Autónoma de México, Universidad Fray Luca Paccioli del Estado de México, Universidad Valle del Bravo, Universidad de Guerrero, Universidad Autónoma Metropolitana, Universidad Autónoma de Yucatán, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, Universidad Autónoma del Estado de México, Universidad Juárez del Estado de Durango y Universidad Autónoma de Chiapas.

TTaabbllaa 99 ((SSeecccciióónn 11)).. EEvvoolluucciióónn ddee llaa mmoovviilliiddaadd ee iinntteerrccaammbbiioo eessttuuddiiaannttiill ((22000077‐‐22001111))..

Concepto

Ámbito Estudiantes

2007 2008 2009 2010 2011

N° Monto N° Monto N° Monto N° Monto N° Monto

Enviado por la institución para complementar la formación académica

NAL 0 0 19 $105,000.00 0 $0.00 1 $50,688.33 3 $44,724.00

INT 9 0 10 $0.00 12 $132,943.18 33 $188,496.00 25 $170,732.00

Enviado por la institución con reconocimientos de créditos

NAL 5 0 6 $0.00 16 $129,190.80 21 $122,172.00 21 $228,105.46

INT 1 0 6 $47,884.00 13 $217,940.21 16 $161,978.00 8 $225,008.00

Total porcentual NAL 33.3 ‐ 61.0 68.7 39.0 26.9 31.0 33.0 42.1 40.8 INT 66.7 ‐ 39.0 31.3 61.0 73.1 69.0 67.0 57.9 59.2

Total enviados 15 0 41 $152,884.00 41 $480,074.19 71 $523,334.33 57 $668,569.46

Recibido por la institución para complementar la formación académica

NAL 0 0 0 $0.00 0 $0.00 0 $0.00 0 $0.00

INT 0 0 0 $0.00 0 $0.00 0 $0.00 1 $24,000.00 Recibido por la institución con reconocimientos de créditos

NAL 0 0 0 $0.00 0 $0.00 0 $0.00 0 $0.00 INT 0 0 0 $0.00 0 $0.00 1 $0.00 0 $0.00

Total porcentual NAL ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ 0.0 0.0 INT ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ 100.0 100.0

Total recibidos 0 0 0 $0.00 0 $0.00 1 $0.00 1 $24,000.00

TTOOTTAALL 15 $0.00 41 $152,884.00 41 $480,074.19 72 $523,334.33 58 $692,569.46

Nota: NAL= Nacional; INT= Internacional. Fuente: ProDES 2012‐2013.

Para este verano y otoño de 2012, estamos ofertando los siguientes programas a nivel institucional para movilidad estudiantil:

• Programa UQROO de Movilidad Estudiantil Nacional / Internacional • Programa UQROO de Movilidad Estudiantil Nacional

• Programa Santander Universia • Programa Jóvenes de Intercambio México‐Argentina (JIMA) • Programa Santander‐ ECOES • Programa ANUIES‐CIN

• Programa de Movilidad Estudiantil en la Universidad de Belice. • Programa Intercambio de Estudiantes Brasil‐México (BRAMEX)

• Programa de Movilidad Estudiantil en Italia (Universidad para Extranjeros de Perugia y Universidad de Udine) • Programa ANUIES‐GCUB

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Es importante mencionar que nuestra institución ha empezado a incursionar en el desarrollo de programas educativos en colaboración con otras IES internacionales. El programa de posgrado de la Maestría en Gestión Sustentable del Turismo (MGST), se desarrolló y está implementando de forma conjunta con la Universidad de Valencia, España y la Universidad de Oldenburg, Alemania (tabla 10).

TTaabbllaa 1100.. PPrrooggrraammaass eedduuccaattiivvooss ddee ppoossggrraaddoo ccoonnjjuunnttooss ccoonn oottrraass IIEESS..

Concepto Ámbito Número

Programas educativos de

posgrado conjunto con otras IES

Nacional 0

Internacional 1

Nota: Corresponde a la DES Desarrollo Sustentable.

Este posgrado, nace con la intención de permitir el intercambio de estudiantes con España y previo convenio, la doble titulación mexicano‐europea y cumple con el requisito de exigir tiempo completo a los estudiantes (Criterio PNPC), aunado a otras características que favorecen su perfil internacional, como la compatibilidad de créditos con el máximo establecido en el nuevo reglamento de posgrado, con el máximo en el esquema SATCA y con el esquema de la Universidad de Valencia acorde a los requisitos de la Unión Europea. Lo cual facilita la movilidad estudiantil a otras universidades nacionales y extranjeras.

La actividad de movilidad de profesores, se apoya a través de las DES y la Dirección General de Investigación y Posgrado orientándose fundamentalmente para la realización de estancias académicas y estudios de posgrado. En la tabla 9, sección se observa que el 100% del intercambio de profesores se orientó para complementar su formación académica, en 2010 y 2011, se observa un incremento muy significativo respecto a los años anteriores donde el monto del recurso institucional destinado fue a lo más de cerca de 67 mil pesos para cinco personas, de acuerdo a cifras de las DES, mientras que para estos dos años se lograron apoyos por más de 372 mil pesos. Para 23 personas, teniendo una fuerte orientación hacia la actividad internacional. En lo referente a profesores visitantes, se observa un comportamiento sostenido de personas recibidas –un promedio de cinco‐, excepto para 2010, que se tuvo un incremento importante con la participación de 11 profesores con apoyos por 150 mil pesos, y que hasta 2011 consideramos se ha mantenido en un nivel aceptable para el tamaño de la institución.

TTaabbllaa 99 ((SSeecccciióónn 22)).. EEvvoolluucciióónn ddee llaa mmoovviilliiddaadd ee iinntteerrccaammbbiioo ddee pprrooffeessoorreess ((22000077‐‐22001111))..

Concepto

Ámbito Profesores

2007 2008 2009 2010 2011

N° Monto N° Monto N° Monto N° Monto N° Monto Enviada por la institución para complementar la formación académica

NAL 0 $50,000.00 0 $0.00 1 $0.00 2 $35,000.00 4 $45,000.00 INT 0 $0.00 2 $19,000.00 4 $66,911.00 9 $178,105.86 8 $114,558.00

Enviada por la institución con reconocimientos de créditos

NAL 0 $0.00 3 $35,625.00 0 $0.00 0 $0.00 0 $0.00 INT 0 $0.00 0 $0.00 0 $0.00 0 $0.00 0 $0.00

Total porcentual NAL ‐ 100.0 60.0 65.2 20.0 0.0 18.2 16.4 33.3 28.2 INT ‐ 0.0 40.0 34.8 80.0 100.0 81.8 83.6 66.7 71.8

Total enviados 0 $50,000.00 5 $54,625.00 5 $66,911.00 11.00 $213,105.86 12.00 $159,558.00

Recibida por la institución para complementar la formación académica

NAL 0 $0.00 0 $0.00 4 $50,000.00 9 $106,651.79 3 $37,885.00

INT 6 $183,988.91 4 $61,291.00 1 $41,656.00 2 $44,200.96 2 $24,090.00

Recibida por la institución con reconocimientos de créditos

NAL 0 $0.00 0 $0.00 0 $0.00 0 $0.00 0 $0.00 INT 0 $0.00 0 $0.00 0 $0.00 0 $0.00 0 $0.00

Total porcentual NAL 0.0 0.0 0.0 0.0 80.0 54.6 81.8 70.7 60.0 61.1 INT 100.0 100.0 100.0 100.0 20.0 45.4 18.2 29.3 40.0 38.9

Total recibidos 6 $183,988.91 4 $61,291.00 5 $91,656.00 11 $150,852.75 5 $61,975.00

Participación en redes académicas

NAL 0 $0.00 0 $0.00 1 $5,091.06 12 $90,742.00 5 $96,377.00 INT 0 $0.00 7 $68,952.00 17 $175,491.60 8 $129,749.09 6 $78,899.32

Total redes 0 $0.00 7 $68,952.00 18 $180,582.66 20 $220,491.09 11 $175,276.32

TTOOTTAALL 6 $233,988.91 16 $184,868.00 28 $339,149.66 42 $584,449.70 28 $396,809.32

Nota: NAL= Nacional; INT= Internacional.

PPIIFFII 22001122--22001133


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Asimismo se observa un comportamiento similar en cuanto a los apoyos recibidos para redes de colaboración de cuerpos académicos, que ascienden a un total de 23 con las cuales se tiene colaboración activa. Con apoyos del Programa del Mejoramiento del Profesorado (Promep) y a través de nuestra institución con recursos del PIFI se emite la convocatoria para promover el establecimiento de redes de colaboración a nivel nacional e internacional con el Programa para impulsar la conformación de Redes de Colaboración de Cuerpos Académicos (PRORED) y con apoyos complementarios que aportan las DES. A través de estas redes, se ha impulsado la producción colegiada, la realización de estancias de investigación y proyectos de investigación cuyo impacto trasciende con la fortaleza que otorgan el respaldo de las IES y la experiencia y trayectoria de los PTC, que incluso colaboran para fortalecer sus posgrados, a saber:

1. Red Nacional de Colaboración Académica entre Instituciones Geográfico‐Universitarias (RENIG).

2. Red Mexicana de Investigadores en Comunicaciones Inalámbricas.

3. Red Mexicana de Manejo Integrado de la Zona Costera.

4. Redes temáticas sobre Fuentes de Energía y Tecnologías de la Información (CONACyT).

5. Red Nacional de Investigadores en Educación y Valores (REDUVAL).

6. Red Nacional de Facultades de Filosofía, Letras y Humanidades (RENAFF).

7. Red de Investigadores de la Región Sur‐Sureste (RIRSS).

8. Red de Calidad de la Democracia en México (RECADEM).

9. Red de Investigación sobre Gobernabilidad, Estado, Seguridad y Procesos Migratorios en Sociedades Periféricas, Colectivo de Seguridad con Democracia en México (CASEDE).

10. Red de Investigadores en Lenguas Extranjeras (RILE). 11. Red Internacional de Formación Profesional del Profesorado

Universitario (RELFIDU).

12. Red de Cuerpos Académicos de Lenguas Extranjeras (RECALE).

13. Red Centroamericana de Antropología (RCA).

14. Red de Investigadores del Fenómeno Religioso (REDMIFA).

15. Red Interinstitucional de Cambio Climático del Sureste de México.

16. RED Latinoamericana sobre la Pequeña y Mediana Empresa (REDLAPyME)‐ (CUMex).

17. Red Nacional de Escuelas y Facultades de Filosofía, Letras y Humanidades.

18. Red Nacional de Colaboración Académica entre Instituciones Geográfico‐Universitarias (RENIG);

19. Red de Cuerpos Académicos en Política, Educación y Universidad (RPEU).

20. Red de Pobreza y Desarrollo Urbano. 21. Red Migraciones Internacionales, Frontera y Seguridad en

México, Centroamérica y el Caribe.

22. Red de Desarrollo Sustentable. 23. Red “Environmental Management Information System”

(EMIS)‐ Universidad de Oldenburg.

Respecto a este apartado se tienen las siguientes conclusiones: • Necesidad de definir en específico la visión estratégica del Programa de Institucional de Internacionalización a largo plazo, considerando el Plan de Implementación del Modelo Educativo.

• Avance en la operacionalización del Programa Internacional a través del Plan de Implementación del Modelo Educativo. • Convenios de colaboración y proyectos con instituciones nacionales y extranjeras, que permiten movilidad e intercambio estudiantil y académico, así como el establecimiento redes de colaboración de CA a nivel nacional e internacional (apoyados fuertemente por convocatoria interna ProRED y de Promep) así como el fortalecimiento de nuestros PE.

• Eventos académicos anuales con impacto académico internacional. • Programa de becas de movilidad nacional e internacional con apoyos de organismos (CUMEX, ANUIES, CONAHEC, SER, ECOES) y de los ProDES, que han permitido avanzar en cuanto a montos y beneficiarios en los últimos dos años.

• Avance sostenido en cuanto a beneficiarios y montos en los últimos dos años para enviar y recibir profesores. • Programa de posgrado conjunto con IES de la Unión Europea.

2.6. Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable.

En nuestra institución se están tomando acciones a favor del medio ambiente para quienes vivimos hoy y nuestras futuras generaciones, dado que se encuentra localizada en espacios geográficos rodeados por naturaleza, Chetumal frente a la Bahía de Chetumal que por decreto presidencial se considera “Santuario del manatí” el cual es un cuerpo acuático que se comparte con Belice, aunado a que es un espacio estratégico para la supervivencia del Arrecife Mesoamericano. La Unidad Académica Cozumel y la Unidad Académica Playa del Carmen, se encuentran localizados frente al Mar Caribe, donde convergen importantes zonas arqueológicas, regiones de selva, cuerpos de agua subterráneos y desarrollos turísticos de alto impacto.

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Nuestra cada de estudios cuenta con un Programa Ambiental Institucional (PAMI), desde 2005 como resultado del diagnóstico institucional atendiendo tres líneas de trabajo principales: Educación y desempeño ambiental; Difusión y Extensión en materia ambiental; y Oferta Educativa. Se tenía contemplado efectuar su actualización en 2010, sin embargo se dio prioridad en el Plan de Implementación del Modelo Educativo, para contemplar las acciones que en términos de asuntos ambientales que se reforzaran a través del modelo, sin embargo dado el proceso coyuntural que se tienen en cuanto a los nuevos instrumentos estratégicos que se tienen a nivel estatal e institucional se deberán de tomar en cuenta las líneas estratégicas del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2012‐2016 acorde al Plan Quintana Roo 2011‐2016, no obstante esta actualización requerida, las acciones respecto al tema ambiental se fortalecen a través de tres programas educativos de licenciatura: Licenciatura en Manejo de Recursos Naturales (UA Chetumal y UA Cozumel); Ingeniería en Sistemas de Energía e Ingeniería ambiental; y tres posgrados: Programa de Posgrado en Planeación, Maestría en Gestión Sustentable del Turismo y el Programa de Doctorado en Geografía. Asimismo siete (35%) de nuestros cuerpos académicos concentrados en las DES Ciencias e Ingeniería y la DES Desarrollo Sustentable, atienden de forma directa la temática ambiental dentro de sus líneas de generación y aplicación de conocimiento (LGAC), uno consolidado el Geografía y Geomática; dos en consolidación: Manejo y conservación de recursos naturales acuáticos y Vulnerabilidad y Biodiversidad de Sistemas Acuáticos Continentales y Costeros; y cuatro en formación: Estudios Ambientales, Ingeniería Ambiental, Ingeniería en Sistemas de Energía y Biodiversidad y Sustentabilidad de los Recursos Naturales.

En el marco de estos cuerpos académicos y programas educativos, se han desarrollado distintos eventos académicos de alcance internacional y conformado unidades de investigación para atender la problemática ambiental no solo del estado si no también a nivel nacional.

En 2011, se conformó el Laboratorio de Cambio Climático y Modelación Estadística (LaCCME), a través de un grupo de investigadores con una sólida formación académica y experiencia profesional respecto al manejo de sistemas naturales y sociales. El laboratorio cuenta con vínculos de colaboración en investigación con el CINVESTAV ‐ Mérida, el CICY (Yucatán); con la Red Interinstitucional de Cambio Climático del Sureste de México SEP‐PROMEP con el CINVESTAV‐ Mérida, El Colegio de la Frontera Sur (ECOSUR), Universidad Juarez Autónoma de Tabasco (UJAT), el Instituto EPOMEX de la Universidad Autónoma de Campeche (UACAM), la Universidad del Caribe (UNICARIBE); el Programa de Cambio Climático y el Departamento de Bioestadística del Centro Agronómico Tropical de Investigación y Enseñanza (CATIE) en Costa Rica, y con el Centro del Agua del Trópico Húmedo para América Latina y el Caribe (CATHALAC).

Este esfuerzo internacional, se une a una serie de proyectos en materia ambiental que encabezamos como el Laboratorio de Energías Renovables del Sureste de México (LENERSE), que reúne el esfuerzo de ocho instituciones de educación superior, el Centro de Investigaciones Científicas de Yucatán (CICY), la Universidad Autónoma de Yucatán, la Universidad de Quintana Roo, el Instituto Tecnológico de Cancún, la Universidad Autónoma del Carmen, el Instituto Tecnológico de Campeche, la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco y el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (CINVESTAV), y a través del cual se están haciendo estudios para detectar las zonas de mayor flujo de viento y energía solar, para su uso potencial como energías limpias. A través de la Dirección General de Bienestar Estudiantil, se organizó el I Congreso Internacional Universitario: Perspectivas del Desarrollo Sustentable (CIU), con el objetivo cual busca despertar la conciencia ambiental en los estudiantes y fortalecer los valores en los jóvenes universitarios del sureste de México, presentando los diversos trabajos en torno al desarrollo sustentable tomando en cuenta las diferentes vertientes que involucran a estudiantes, académicos, el sector privado, el sector gobierno y sociedad en general. Se desarrollaron 20 conferencias, cinco de ellas sustentadas por conferencistas de prestigio internacional; orientando el tema del desarrollo sustentable en tres grandes vertientes: lo ambiental, lo social y lo económico.

En 2010, fuimos sede por segunda ocasión del IX Congreso Internacional de Ciencias Ambientales y XV Congreso Nacional de Ciencias Ambientales, en los que se recibieron 763 trabajos de investigadores del país y del extranjero.


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A través del Grupo de Ordenamiento Territorial adscrito a la DES Ciencias e Ingeniería, se da continuidad a la coordinación del Programa de Seguimiento y Monitoreo del Programa de Ordenamiento Ecológico Marino y Regional del Golfo de México y Mar Caribe, proyecto de alcance nacional impulsado por el gobierno federal a través de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), y con el apoyo de los gobiernos de las seis entidades costeras beneficiadas. Cabe hacer mención que por la experiencia de este grupo de profesores investigadores en materia de ordenamientos ecológicos, teniendo a la fecha un total de seis en su experiencia‐, la SEMARNAT y la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), le asignaron la elaboración del Programa Estatal de Acción ante el Cambio Climático, para nuestro estado.

Continuamos como instancia verificadora acreditada en el Programa de Descentralización Estratégica para el Desarrollo de lo Local (PDEDL) que busca mejorar los indicadores de los nueve municipios del estado, respecto al desarrollo social, ambiental, económico y gubernamental, que se establecen en la Agenda Local 21 de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), de esas cuatro temáticas se dividen en 39 indicadores y éstos a su vez en 270 parámetros que se califican por instituciones avaladas que remiten los resultados de verificación al Consejo Nacional Desde lo Local, quien valida y expide los certificados a los municipios que cumplan con los mínimos aceptables de calidad municipal en cada uno de los indicadores. En este contexto hemos contribuido a que durante 2010 y 2011 en cinco municipios reciban el Premio Nacional de Buen Gobierno, de manos del C. Presidente de la República.

En abril de 2010, recibimos a Félix Finkbeiner, un joven activista de 13 años de edad y consejero ambiental de la Organización de las Naciones Unidas, quien promueve ante losorganización, la siembra de árboles para hacer frente al cambio climático, situación que también encabezó en una pequeña ceremonia en nuestra casa de estudios.

países miembros de la

La DES Desarrollo Sustentable, a través del proyecto Herbario y Senderos Interpretativos, ha obtenido el reconocimiento tanto de la personas de la Isla como a nivel internacional 4; dentro de las principales líneas de acción de este proyecto se encuentra, el herbario, los senderos interpretativos, orquídeario, hortaliza experimental, composta, plantas medicinales y programa de educación ambiental. Este tipo de acciones a favor del medio ambiente se efectúan continuamente a través de los cuerpos académicos y programas educativos quienes encabezan celebraciones convocadas por la Organización de las Naciones Unidas como el día Mundial de la Madre Tierra, Día Mundial del Agua, la Hora del Planeta y efectúan exposiciones y talleres como Exponatura, talleres de educación ambiental, cine ambiental, entre otras, que se detallarán en los ProDES.

Como se observa, nuestra universidad se ha posicionado favorablemente tanto a nivel gubernamental como social en el tema de desarrollo sostenible y medio ambiente, sin embargo nuestra institución estará trabajando para dar un mayor impulso a estas acciones de forma transversal y permanente en todos nuestros programas educativos.

Respecto a este apartado se tienen las siguientes conclusiones:

• Se requiere actualizar el Programa Ambiental Institucional (PAMI). • 6 PE y 7 CA relacionados con el cuidado del ambiente, ecología y desarrollo sustentable. • Institución reconocida a nivel regional y nacional por el desarrollo de proyectos de investigación y extensión con perfil ambiental y alto impacto social.

• Las DES con perfil ambiental promueven actividades entre comunidad universitaria y sociedad respecto al cuidado del medio ambiente. • Se requiere avanzar en el proceso de incorporación de la temática ambiental en asignaturas transversales para todas las DES, considerando el Plan de Implementación del Modelo Educativo.

4 Por su designación en 2009 como Jardín de la Paz, recibiendo la bandera internacional derivada del Pacto Röerich (1935).


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2.7. Análisis de la vinculación con el entorno

La conceptualización y relevancia de la vinculación de la universidad ha evolucionado hacia nuevas dimensiones principalmente impulsadas a través de las recomendaciones de los organismos de evaluación externa de nuestros programas educativos; entendiendo a la vinculación como una función sustantiva destinada a construir redes de acción que puedan contribuir al proceso enseñanza‐aprendizaje, en la formación de egresados y para afrontar los retos que le impone la sociedad de la información y la economía del conocimiento. En este sentido consideramos que la vinculación se estructura a partir de la claridad de nuestra identidad universitaria y las necesidades del entorno en que pretendemos servir y transformar. En el marco del Plan de Implementación del Modelo Educativo de la Universidad y con el objetivo de fomentar la distribución del conocimiento (investigación y extensión) a través de la difusión en escenarios locales, regionales, nacionales e internacionales se desarrolló el Programa estratégico de la gestión del uso y distribución del conocimiento que contempla tres subprogramas orientados a la vinculación, el servicio social y prácticas profesionales, y la educación continua y proyectos; en los cuales se establecen estrategias que se están atendiendo como: la elaboración del Plan Institucional de Vinculación y Extensión; el desarrollo del Programa Institucional de Educación Continua y Consultoría; el desarrollar del Plan Institucional de Servicio Social, orientado hacia la formación Integral y de Impacto Social; la presentación en verano de este año ante el H.C.U del Reglamento y Manual de operación del Servicio Social y Prácticas Profesionales, e impulsar las creación y agenda de trabajo del Consejo Técnico de Vinculación –recientemente creado‐, para retroalimentar el Programa y Plan Institucional de Vinculación y Extensión, entre otras acciones.

El Consejo Técnico de Vinculación, constituye un modelo de apoyo y opinión que se da a través de una estrecha relación entre la universidad, el sector empresarial, el sector público y la sociedad civil, participando conjuntamente en proyectos académicos, de investigación, desarrollo e innovación tecnológica y en el sector productivo, para generar relaciones beneficiosas en los procesos de ampliación del conocimiento y mejora de los procesos y servicios de la iniciativa privada. El Consejo Técnico de Vinculación, está presidido por la C. Rectora, la Dirección General de Vinculación, Directores Académicos, Directores Administrativos, la Secretaría de Desarrollo Económico (SEDE) y la Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL), empresarios de la zona sur y norte del Estado y Organizaciones de la Sociedad Civil.

Asimismo, como ya mencionamos en otros apartados, en el marco de las reestructuraciones que se efectuaron al organigrama institucional para facilitar la implementación del Modelo Educativo, el Programa de Vinculación se modificó para crear la Dirección General de Vinculación y Extensión (DGVE), con tres departamentos: de Egresados y Participación Social; de Servicio Social y Estancias Profesionales, y de Educación Continua y Proyectos. Esta estrategia ha permitido dar mayor presencia y peso a los programas que encabeza nuestra universidad. Actualmente a través de la DGVE, presidimos Red Regional de Vinculación Sur Sureste de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) y coordinamos la Subcomisión de Vinculación de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior de Quintana Roo (COEPES).

Con el apoyo del Sistema Quintanarroense de Comunicación Social (SQCS), transmitimos un programa de televisión denominado Voces Universitarias, que el año pasado se amplió para transmitirse a través de la frecuencia de radio FM, con lo cual nuestra institución pretende forjar un mayor acercamiento de a la sociedad, dándole a conocer a sus integrantes, los principales eventos que se realizan en nuestras unidades académicas e impulsar participación social en estas actividades.

Dentro de las principales acciones de vinculación (tabla 11), de acuerdo a las últimas cifras reportadas por las DGVE y las DES, se cuenta con 57 convenios vigentes que ascienden a 15.3 millones de pesos; se han ofrecido 128 servicios a través de laboratorios, elaboración de proyectos, asesorías y educación continua por 1.4 millones de pesos, aunado a otros eventos organizados de forma conjunta con estos sectores por 700 mil pesos, lo que representa un total de 191 acciones de vinculación por un monto de 17.4 millones de pesos.

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TTaabbllaa 1111.. AAcccciioonneess ddee vviinnccuullaacciióónn ddee llaa UUQQRROOOO..

PPrriinncciippaalleess aacccciioonneess ddee vviinnccuullaacciióónn NNúúmmeerroo MMoonnttoo 22001111

CCoonnvveenniiooss 5577 1155,,331199,,220022..0000

• Con el sector productivo 10 0 • Con los gobiernos federal, estatal y municipal 8 901,384 • Proyectos con el sector productivo 6 0 • Proyectos con financiamiento externo 33 14,417,818 • Patentes 0 0

SSeerrvviicciiooss ((sseeññaallaarr eell ttiippoo)) 112288 11,,443399,,662200..0000

• Laboratorios 1 1,800 • Elaboración de proyectos 2 472,000 • Asesorías técnicas 3 54,400 • Estudios 3 639,120 • Educación continua (cursos, diplomados, talleres, entre otros) 119 272,300

AAllgguunnooss oottrrooss aassppeeccttooss ((ddeettaallllaarr)) 66 770000,,000000..0000

• Feria de emprendedores 1 200,000 • Beca del programa "Estancia para titulación de estudiantes indígenas" 0 0

• Organización de eventos académicos: Foro, congreso, seminario, taller y jornada. 5 500,000

TToottaall ddee rreeccuurrssooss 22001111 119911..0000 1177,,445588,,882222..0000 Fuente: Dirección General de Vinculación y ProDES 2012‐2013.

Las Unidades de Vinculación, son estructuras institucionales caracterizadas de esta forma por la naturaleza principal del tipo de función sustantiva que atienden, impactando directamente a cuerpos académicos y programas educativos, los cuales pueden estar coordinados a nivel institucional por la Dirección General de Vinculación o las DES. Entre estos, resaltan por el impacto social y académico de sus resultados: Programa Especial para la Seguridad Alimentaria (PESA)‐Quintana Roo, respaldado por la Organización para la Agricultura y la Alimentación (FAO) y del Banco Mundial; la Dirección General de Vinculación; el Programa de Descentralización Estratégica; el Observatorio Urbano de la Riviera Maya; el Observatorio Urbano de Violencia Social y de Género de la Riviera Maya; el Observatorio Urbano Local de Chetumal; el Centro Emprendedor de Negocios; el Centro de Información Geográfica; el Centro de Estudios Interculturales, el Bufete Jurídico; el Centro de Investigación y Desarrollo del Turismo (CIDETUR); el Grupo de Ordenamiento Territorial; el Centro de Monitoreo y Predicciones Económicas de Quintana Roo (CEMOPRE); y el Centro de Interpretación de la Naturaleza y la Cultura Maya, entre otros.

En 2011, con apoyos del Fondo PYME, realizamos en la Unidad Académica Playa de Carmen el 6to. Foro Emprende 2011 y Primer Día Regional del Emprendedor Sur‐Sureste, para fomentar el espíritu emprendedor y motivación del autoempleo en estudiantes de nivel superior, registrándose un total de 1,500 asistentes. En este mismo tenor, organizamos el Foro de Oportunidades Laborales, producto del contrato específico de colaboración celebrado entre la empresa la Gran Guía‐Universo Laboral y la Universidad de Quintana Roo, para vincular a los egresados y próximos a egresar de universidades públicas y privadas con empresas que ofertan sus vacantes de empleo en diversos ramos del sector productivo, en este evento tuvimos la asistencia de 400 personas.

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Por iniciativa del cuerpo académico de Estudios Económicos y Sociales y estudiantes de la licenciatura en Economía, creamos el Centro de Monitoreo y Predicciones Económicas de Quintana Roo (CEMOPRE), integrado por académicos y estudiantes destacados, con el propósito de proporcionar al gobierno e iniciativa privada pronósticos sobre el entorno económico de nuestro estado y la región.

En este mismo año, celebramos seis convenios con el sector empresarial del estado por más de seis millones de pesos, para efectuar de forma conjunta actividades académicas y realizar proyectos de investigación orientados al desarrollo e innovación tecnológica con fondos del Programa de Innovación del CONACyT‐Secretaría de Economía (SEDE). Asimismo, través del Centro Emprendedor de Negocios (CEN) y el Fondo PYME, otorgamos asesoría y efectuamos gestionamos para apoyar la conformación de 20 proyectos empresariales por un monto total de setecientos mil pesos.

Otro convenio importante que signamos fue con la Comisión para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI), que hizo posible apoyar el a 43 grupos productivos de mujeres indígenas del estado, con asesoría en la elaboración de un catálogo de ventas, el diseño de una página web y la edición de un video promocional. Derivado de este convenio, también participamos en un proyecto a nivel nacional a través del Centro de Estudios Interculturales (CENEI) en el desarrollo del Diplomado de Formación y Acreditación de Intérpretes en Lenguas Indígenas en los Ámbitos de Procuración y Administración de Justicia. También a través del CENEI y la DES Ciencias de la Salud, realizamos la Primera Jornada de diálogo Intersaberes, para promover la revalorización y reconocimiento de los saberes locales sobre la medicina en el sector salud y la DES.

A nivel estatal, continuamos coordinando el Programa Especial de Seguridad Alimentaria (PESA) de la Organización para la Agricultura y la Alimentación (FAO) y del Gobierno del Estado, teniendo entre sus resultados más recientes la creación de un centro de capacitación para labrado en cantera, apicultura y cultivo de plantas de ornato, que benefició a 75 productores de las comunidades San Juan de Dios, Sahcabmucuy, San Juan de Dios y Constituyentes del 74. En los últimos seis años, gracias a la suma de voluntades de los tres órdenes de gobierno, de los beneficiarios y nuestra institución, se han desarrollado proyectos sustentables en apicultura, artesanía, plantas de ornato y ecoturismo, rescate de las costumbres culinarias de la etnia maya, salud y nutrición, para elevar la calidad de vida y sostenibilidad de los ingresos familiares en 30 comunidades rurales de alta y muy alta marginalidad en el estado.

Seguimos siendo la instancia verificadora acreditada en el Programa de Descentralización Estratégica para el Desarrollo de lo Local (PDEDL), para mejorar los indicadores de desarrollo social, ambiental y sustentable, económico sostenible y gubernamental de los municipios en el estado.

Por su parte, el Centro de Información Geográfica impartió el Diplomado en Sistemas de Información Geográfica, al que asistieron 30 personas de diversas instituciones, como la Universidad de Belice, la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol), y la Dirección de Catastro Municipal de Othón P. Blanco, entre otras.

En materia de servicio social y prácticas profesionales, el año pasado signamos convenio de colaboración con la Comisión Nacional del Agua, el Instituto Nacional de Antropología e Historia, y la ONG Vínculo Comunitario Cooperación para el Desarrollo Rural, la Asociación Civil Consejo de Desarrollo Agropecuario e Indígena de Quintana Roo y elaboramos el convenio específico con el H. Ayuntamiento de Cozumel.

En el marco de la Fundación de Educación Superior Empresa (FESE), logramos la autorización de recursos en tres vertientes. A través del Sub‐Programa de Apoyo a la Inserción Laboral, se logró la aserción laboral de cuatro destacados egresados de programas educativos de calidad por un monto de 288 mil pesos; a su vez, con el Programa de Apoyo a las Prácticas, Residencias y Estancias Profesionales, se logró otorgar 23 alumnos de alto rendimiento que cursaban el último año de la carrera, un apoyo económico mensual para realizar sus prácticas, estancias o residencias profesionales en una empresa del sector productivo, por un monto total de 432 mil pesos. Mediante el Sub‐Programa de Fomento a la Actitud Emprendedora /Mi primera empresa: "Emprender jugando", ocho de nuestros estudiantes desarrollaron competencias emprendedoras en niños de 6º año de primaria, mediante la planeación y puesta en marcha de una empresa con fines formativos, en la cual aprendieron a diseñar, producir y vender un producto, además de administrar los ingresos y gastos del mismo.

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En este mismo tenor, a través del Programa Peraj‐ANUIES5, 47 de nuestros estudiantes apoyaron a 45 alumnos de 5° y 6° de una primaria establecida en una de las zonas vulnerables de la Ciudad de Chetumal. A través de este programa, se buscó brindar a los niños un modelo positivo y fortalecer su autoestima, además de contribuir al desarrollo de habilidades sociales, mejorar sus hábitos de estudio y ampliar su cultura general y forjar sus horizontes hacia la educación lejos de las calles y adicciones. Es importante mencionar que estudiantes de la carrera de Lengua Inglesa, como parte de su servicio social, brindan asesoría a 300 estudiantes de una escuela secundaria en Chetumal, que presentan bajo aprovechamiento en el aprendizaje del inglés.

No obstante estos programas, es importante mencionar que cada DES y programa educativo cuenta con otros programas específicos para desarrollar el servicio social y prácticas profesionales acorde a la formación profesional del estudiante, algunos de estos programas contemplan la práctica profesional dentro de sus planes de estudio, sin embargo en lo que respecta al servicio social, las academias se encuentran revisando la posibilidad de incorporarlas con valor curricular.

En el marco del programa institucional de educación continua, a través de la Dirección General de Vinculación y la Red de Estudios de Género Sur‐Sureste de la ANUIES, impartimos el Diplomado Avanzado en Políticas Públicas con Igualdad y Perspectiva de Género, para 35 participantes de 18 instituciones, entre las que destacan el Instituto Quintanarroense de la Mujer y los DIF estatal y municipal.

Entre otras acciones, como parte de un convenio con la Comisión Nacional Forestal (CONAFOR), impartimos el Diplomado en Cadenas de Producción en el estado de Hidalgo, con el objetivo de formar gestores de cadenas productivas enfocadas a organizaciones comunitarias. En coordinación con el Instituto Nacional de Desarrollo Social (INDESOL), se llevó a cabo el Curso de Profesionalización para Organizaciones de la Sociedad Civil, para 50 personas de distintas organizaciones.

Producto de un convenio con el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para los Trabajadores del Estado (ISSSTE) y en beneficio del Sistema Nacional de Educación Básica, capacitamos a 1500 docentes para el diseño de cursos en línea, desarrollo de TIC´s como apoyo para la didáctica de cursos; así como cursos específicos sobre Historia de México, Comunicación de Alto Impacto, Trabajo en Equipo, Formación de Instructores y Nociones básicas de Pedagogía, Seguridad e Higiene, Protección Civil, Primeros Auxilios, Cadenas Productivas, Expediente Personal y Finanzas Personales. En este mismo contexto como parte del Programa de Nivelación de Profesores de Educación Básica de la Secretaría de Educación de Quintana Roo (SEQ), ofrecimos 25 cursos a 250 maestros en las ciudades de Chetumal, Playa del Carmen y Cancún y 30 cursos para los estados de Campeche, Yucatán e Hidalgo; para actualizar a los profesores en la enseñanza del español, matemáticas, geografía, historia, educación física, lengua inglesa y en el desarrollo de competencias.

Lo mencionado, es parte de las actividades de vinculación que se están llevando a cabo en nuestra casa de estudios, sin embargo en los ProDES y ProGES, se abordará con más detalle el alcance del desarrollo de esta función sustantiva.

Respecto a este apartado se tienen las siguientes conclusiones: • Liderazgo en foros estatales y regionales de ANUIES y COEPES en el tema de vinculación, por la trascendencia e impacto de los resultados de nuestra institución.

• Reconocimiento social y de iniciativa privada, de vinculación a través de foros, proyectos y resultados impulsados por la Dirección General de Vinculación, DES, CA, Unidades de Vinculación y PE.

• Oferta de programas de educación continúa. • Creación del Consejo Técnico de Vinculación para obtener información oportuna sobre el impacto y pertinencia de de nuestra institución, cuerpos académicos, programas educativos, unidades de vinculación, así como nuestros egresados en diversos sectores.

• Incipiente vinculación de los PE de las DES de más reciente creación. • Se requiere consolidar la Dirección General de Vinculación, bajo la actualización del Modelo Educativo y las nuevas necesidades de las DES. • Se requiere impulsar las acciones del Consejo Técnico de Vinculación cuyas aportaciones impactarán significativamente en los PE, CA y Unidades de Vinculación.

• Impulsar la educación distancia o educación multimodal, en apego al Plan Quintana Roo 2011‐2016 y el Sistema Estatal de Educación Superior a Distancia.

5 Programa de servicio social tutorial a nivel nacional, que apoya el desarrollo social de alumnos de educación primaria de escuelas públicas, a través de la tutoría de jóvenes universitarios prestadores de servicio social.

PIFI PIFI 2012-2013

Documento impreso

2012-2013

2.8. Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES a los PE.

Nuestra universidad participa en la dinámica del sistema para la evaluación de la educación superior tanto para sus programas de posgrado (a través del PNPC‐SEP‐CONACyT) y de licenciatura (a través de organismos acreditadores del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES) y los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES). En este sentido, a partir de 2009 se implementó la estrategia institucional de seguimiento y apoyo a los procesos de evaluación y/o acreditación de los programas educativos y las DES, a través del Comité de Apoyo al Reconocimiento y Evaluación de los Programas Educativos (CARAPE), que como ya se ha mencionado, se integra por los titulares de las siguientes áreas: Secretaría General, Dirección General de Servicios Académicos, Dirección General de Investigación y Posgrado, Dirección General de Planeación, Departamento de Seguimiento y Evaluación y Departamento de Gestión de la Calidad.

Este esfuerzo institucional para respaldar a las DES y los programas educativos, ha permitido que en 2011, obtengamos el reconocimiento de la SEP, por contar con cien por ciento de nuestra matrícula de licenciatura inscrita en programas educativos de calidad reconocida por los CIEES y organismos del

No obstante este logro, es

COPAES. importante mencionar que el CARAPE, ya generó una

de 78% en la atención de las

orcentaje de atención en las recomendaciones en lo general es arriba del 63%, siendo el rubro

agenda y está tomando las acciones conjuntas con DES que en próximos años tendrán egresados en sus programas educativos, siendo el caso de la Unidad Académica Playa del Carmen y Ciencias de la Salud.

En este mismo tenor, se ha logrado tener un avance recomendaciones emitidas por los CIEES (tabla 12 sección 1 y 2), siendo la DES CSEA, la más aventajada al tener el 100% de recomendaciones atendidas y en situación opuesta la DES CPH, que tiene por delante la atención del total de sus recomendaciones.

Se observa que el pde “Normativa y Políticas Generales”, el que se encuentra en esta situación; el rubro más avanzado corresponde a un avance de 88% respecto a “Infraestructura: Instalaciones, laboratorios, equipos y servicios.

TTaabbllaa 1122 (


29

(SSeecccciióónn 11)).. SSíínntteessiiss ddee llaa aatteenncciióónn aa llaass rreeccoommeennddaacciioonneess aaccaaddéémmiiccaass ddee llooss CCIIEEEESS.. DESEMPEÑO PERFIL Y

NORMATIVA Y PLANEACIÓN, GESTIÓN Y MODELO EDUCATIVO Y ESTUDIANTIL, SERVICIO DE APOYO AL ACTIV DEL IDADES PERSONAL ACADÉMICO

POLÍ LES TICAS GENERA EVALUACIÓN PLAN DE ESTUDIOS RETE NCIA NCIÓN Y EFICIETERMINAL

ESTUDIANTADO DES ATN %N° ATN % N° ATN % N° ATN % N° ATN % N° ATN % N°

DS 14 8 57 18 9 50 21 16 76 12 7 58 16 11 69 7 2 29

CI 4 4 100 34 31 91 54 52 96 16 16 100 4 4 100 24 24 100

CPH 1 0 0 0 0 0 7 0 0 5 0 0 6 0 0 6 0 0

DCSEA ‐ ‐ ‐ 7 7 100 7 7 100 7 7 100 14 14 100 7 7 100

CS NA NA ‐ NA NA ‐ NA NA ‐ NA NA ‐ NA NA ‐ NA NA ‐

UAPC NA NA ‐ NA NA ‐ NA NA ‐ NA NA ‐ NA NA ‐ NA NA ‐

Total Institucional 1199 1122 6633 5599 4477 8800 8899 7755 8844 4400 3300 7755 4400 2299 7733 4444 3333 7755

A Fue Pro 01 13

TTaabbllaa 1122.. ((SSeecccciióónn 22)).. TN= Atendidas. nte: DES 2 2‐20 .

INFRAESTRUCTURA: INSTALACIONES, RECONOCIMIENTO SOCIAL Y VINCULACIÓN CON LOS TOTAL DE RECOMENDACIONES DOCENCIA E INVESTIGACIÓN

DES LAB Y ORATORIOS, EQUIPOSSERVICIOS

LABORAL SECT ORES DE LA SOCIEDAD ATENDIDAS

N° ATN % N° ATN % N° ATN % N° ATN % N° ATN %

DS 8 7 88 6 2 33 4 4 100 8 3 38 114 69 61

CI 18 18 100 50 48 96 ‐ ‐ ‐ 34 26 76 238 223 94

CPH 8 0 0 3 0 0 0 0 ‐ 6 0 0 42 0 0

PIFI PIFI 2012-2013

Documento impreso

2012-2013


30

DES DOCENCIA E INVESTIGACIÓN

INFRAESTRUCTURA: INSTALACIONES,

LABORATORIOS, EQUIPOS Y SERVICIOS

RECONOCIMIENTO SOCIAL Y LABORAL

VINCULACIÓN CON LOS SECTORES DE LA SOCIEDAD

TOTAL DE RECOMENDACIONES ATENDIDAS

N° ATN % N° ATN % N° ATN % N° ATN % N° ATN %

D 1 1CSEA 7 7 00 14 14 00 0 0 ‐ 7 7 100 70 70 100

CS NA NA ‐ NA NA ‐ NA NA ‐ NA NA ‐ NA NA ‐ UAPC NA NA ‐ NA NA ‐ NA NA ‐ NA NA ‐ NA NA ‐

Total Institucional 4411 3322 7788 7733 6644 8888 44 44 110000 5555 3366 6655 446644 336622 7788

A Fuen oDE 12‐20

las recomendaciones de los organismos de los organismos del Comité para la

instrumentos

TN= Atendidas. te: Pr S 20 13.

En relación a la atención de Acreditación de la Educación Superior (COPAES), se tiene un avance en general de 74% (tabla 12). En este sentido, se observa que la DES más adelantada en la atención a sus recomendaciones es la DES CSEA con 100% y las DES DS y CPH, las que presentan el avance menor entre todas las DES con 60% y 62% respectivamente.

Se observa que las recomendaciones que tienen 100% de avance son las referentes a los métodos epara evaluar el aprendizaje y servicios institucionales para el aprendizaje de los estudiantes. En contraparte, las referentes al personal académico adscrito al programa tienen un avance promedio de 58%

TTaabbllaa 1133 ((SSeecccciióónn 11)).. SSíínntteessiiss ddee llaa aatteenncciióónn aa llaass rreeccoommeennddaacciioonneess ddee llooss oorrggaanniissmmooss rreeccoonnoocciiddooss ppoorr eell CCOOPPAAEESS..

DES PERSONAL ACADÉMICO ADS CRITO AL PROGRAMA CURRICULUM

MÉTODOS E INSTRUMENTOS PARA

EVALUAR EL APRENDIZAJE

SERVICIOS INSTITUCIONALES PARA EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

ALUMNOS

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO DE APOYO

AL DESARROLLO DEL PROGRAMA

N° ATN % N° ATN % N° ATN % N° ATN % N° ATN % N° ATN %

DS 5 3 60 8 4 50 ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ 4 3 75 ‐ ‐ ‐

CI 4 4 100 6 6 100 0 0 ‐ 0 0 ‐ 0 0 ‐ 6 6 100

CPH 9 3 33 26 22 85 0 0 ‐ 0 0 ‐ 19 15 79 3 1 33

CSEA 1 1 100 1 1 100 3 3 100 1 1 100 2 2 100 2 2 100

Total Institucional 1199 1111 5588 4411 3333 8800 33 33 110000 11 11 101000 2255 2200 8800 1111 99 8822

A

TTaabbllaa 1133.. ((SSeecccciióónn 22)).. TN= Atendidas

DES

LÍNEAS Y ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN, EN SU

CASO PARA LA IMPARTICIÓN DEL

PROGRAMA

NORMATIVA INS E TITUCIONAL QU

REGULE LA OPERACIÓN DEL PROGRAMA

VINCULACIÓN CONDUCCIÓN ACADÉMICO‐

A DMINISTRATIVA

PROCESO DE PLA NEACIÓN YEVALUACIÓN

GESTIÓN ADMI A Y NISTRATIVFINANCIAMIENTO

TOTAL DE RECOMENDACIONES

ATENDIDAS

N° ATN % N° ATN % N° ATN % N° ATN % N° ATN % N° ATN % N° ATN %

DS 1 0 0 1 1 100 6 4 60 25 15 60

CI 4 4 100 8 4 50 0 0 ‐ 4 4 100 0 0 ‐ 32 28 87.5 64 56 87.5

CPH 6 3 50 11 2 18 3 2 67 1 0 0 ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ 78 48 62

DCSEA 3 3 100 2 2 100 1 1 100 1 1 100 1 1 100 2 2 100 20 20 100

Total Institucional 1144 1100 7711 2222 99 4411 44 33 7755 66 55 8833 11 11 110000 4400 3344 8855 118877 113399 7744

A

este apartado se tienen las siguientes conclusiones:

scrita en PE evaluables de calidad.

asegurar la evaluación

evaluación de los PE de reciente creación, para los próximos años, con apoyo de las DES UAPC y CS y el

TN= Atendidas Respecto a

• Reconocimiento nacional de la SEP, por el 100% de la matrícula de licenciatura in

• Acompañamiento institucional (del Comité de Apoyo al Reconocimiento de los Programas Educativos ‐CARAPE) parade los PE ante los CIEES y COPAES.

• Retos para el aseguramiento de laSeguimiento del CARAPE.

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31

2.9. Análisis de los resultados de los exámenes generales para el egreso de la licenciatura (EGEL).

Desde 2002, el PE de Derecho, inició con la aplicación del examen EGEL como una alternativa más para la titulación de la licenciatura. A partir de 2006, las licenciaturas en Turismo y en Economía y Finanzas empezaron a implementar esta modalidad y en 2011 a nivel nacional por primera ocasión la licenciatura en Lengua Inglesa en Chetumal. Para la última aplicación del EGEL en el caso de la DES CPH, 8 (13.5%) egresados obtuvieron el testimonio con desempeño satisfactorio y 51 (86%) no obtuvieron el testimonio; en el caso de la DES CSEA, se observa que el PE de Derecho es el que tiene mayor cantidad de egresados que presentan este tipo de evaluación con un total de 115, de los cuales 46 (40%) obtuvo el testimonio y 69 (60%) no; en el caso de la Lic. En Economía y Finanzas de 14 que presentaron, 42 (8.6%) obtuvo el testimonio y 10 (71.4%) no y finalmente respecto a la Lic. En turismo de los 11 que presentaron el examen 6 (54.5%), obtuvieron el testimonio y 5 (45.5%) no. Del total de los 199 estudiantes que presentaron el EGEL, 64 (32.2%) lo aprobaron, 2.5% con desempeño sobresaliente (TDSS) y 29.6%) con desempeño satisfactorio (29.6%) y 135 (67.8%) no obtuvieron el testimonio.

TTaabbllaa 1133.. RReessuullttaaddooss ddeell EEGGEELL..

DES Programa Educativo

Estudiantes que presentaron el

EGEL

Estudiantes con Testimonio de Estudiantes sin testimonio (ST) Desempeño

Sobresaliente (TDSS)

Desempeño Satisfactorio (TDS)

CPH Lengua Inglesa 59 0 8 51

DS Turismo* 1 0 1 0

CSEA

Derecho 115 2 44 69 Economía y Finanzas 14 1 3 10

Turismo 11 2 4 5

Total Institucional 199 5 (2.5%) 59 (29.6%) 135 (67.8%) Nota: Datos correspondientes al 2011, excepto para la DES DS que reporta los datos de 2008*.

A la fecha, ninguno de los programas educativos ha participado en Padrón de Programas de Licenciatura de Alto Rendimiento Académico (PPLARA‐EGEL), y por los resultados observados, la Reunión de Equipo Directivo, determinó varias estrategias en distintas vertientes, para identificar con los resultados obtenidos las áreas de mejora que deberán establecerse en la actualización sus planes de estudio, aplicar exámenes a medio camino y brindar cursos de preparación para los egresados, en este contexto, la DES Ciencias de la Salud, planteó una estrategia para revisar los resultados obtenidos a nivel nacional para efectuar una revisión en las áreas de oportunidad sobre las cuales se tiene mayor incidencia, antes de que sus propios alumnos egresen y presenten el examen.

Respecto a este apartado se tienen las siguientes conclusiones: • Cuatro PE aplican EGEL. • Los PE con carreras evaluables por el CENEVAL, no han aplicado para Padrón de Programas de Licenciatura de Alto Rendimiento Académico (PPLARA‐EGEL).

• Se cuenta con análisis de PE en la DES CS, sobre áreas de oportunidad detectadas acorde a la tendencia de los resultados obtenidos a nivel nacional para tomar previsiones al respecto antes de contar con egresados.

2.10. Análisis de capacidad académica

Nuestra institución ha logrado posicionarse favorablemente en cuanto al perfil de sus PTC (PIC) y los resultados de su producción colegiada, mismo que se ha reconocido por la sociedad quintanarroense. En mayo de 2011, el Consejo Quintanarroense de Ciencia y Tecnología (COQCyT) otorgó a nuestra casa de estudios la medalla al reconocimiento honorífico “Merito en Investigación”, por sus 20 años de trayectoria y aportación científica.

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En este sentido los esfuerzos de las DES y apoyo de la Dirección General de Investigación y Posgrado (DGIP), han de así

GGrrááffiiccaa 33.. EEvvoolluucciióónn ddee PPTTCC ccoonn ppoossgg

tenido un papel importante en el seguimiento a la preparación de los PIC a través sus Programas AnualesTrabajo (PAL) y participación en convocatorias para obtener el perfil deseable de PROMEP o su ingreso al SNI,como de la evolución del nivel de los cuerpos académicos a través de la Comisión Institucional de Evaluación y Seguimiento de Cuerpos Académicos (CIESCA) y la Comisión Consultiva de Investigación y Posgrado (CCIP).

Como se puede observar en la tabla 14, se han logrado resultados importantes respecto al nivel preferente de nuestra planta docente, que está integrada por 173 profesores de tiempo completo (PTC), de los cuales 95% tiene estudios de posgrado, representando una variación del 126% respecto al valor del indicador en el 2003; 47% (81) de los PTC tiene posgrado en su área disciplinar, el cual para 2003 era del 16%. En la gráfica 3 se observa que nuestra institución mantiene una evolución positiva sostenida en el crecimiento de este indicador. Acorde al reporte del PIFI a septiembre de 2011, nuestra institución ocupa a nivel nacional el lugar 12 de 47 con 91.3% en este indicador.


32

rraaddoo..

Fuente: Di , Área de Estadística e In es, UQROO. rección General de Planeación dicador

GGrrááffiiccaa 44.. EEvvoolluucciióónn ddee PPTTCC ccoonn PPeerrffiill ddeesseeaabbllee..

ción General de Estadística O.

n cuanto a los PTC con reconocimiento de perfil deseable del Programa de Mejoramiento del Profesorado

Fuente: Direc Planeación, Área de e Indicadores, UQRO

E(PROMEP), de acuerdo a cifras de la DGESU a septiembre de 2011, se tiene el lugar número cinco de 47 a nivel nacional, al contar con 55.4%. Este indicador ha tenido una evolución favorable al pasar de 28 a 116 PTC lo que representa una variación de 314%, misma que se puede observar en cuanto a su evolución en la gráfica 4.

T

Taabbllaa 1144.. EEvvoolluucciióónn ddee llooss iinnddiiccaaddoorreess ddee ccaappaacciiddaadd aaccaaddéémmiiccaa rreessppeeccttoo aa llaa mmeeddiiaa nnaacciioonnaall..

PPPTTTCCC 2003 2012 Variación 2003‐2012 2012

Absolutos % Absolutos % Absolutos % Media nacional (a septiembre de 2011)

Total PTC (PIC) 92 100 173 100 81 88 No aplica

PTC con posgrado 73 79 165 95 92 126 86

PTC con posgrado en el área disciplinar de su desempeño

73 79 165 95 92 126

PTC con doctorado 15 16 81 47 66 440 34

PTC con doctorado en el área disciplinar de su desempeño

15 16 81 47 66 440

PTC con perfil 28 30 116 67 88 314 43

PTC con SNI 9 10 41 24 32 356 17

74 8094

114 115

161

132

5

83% 85% 91% 89% 85% 93% 95% 95%0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

2002 2003 2004 2007 2008 2009 2011 2012

100

150163 16

79% 86% 87%

2005 2006 2010

3946

5650

66 6980

101

41% 48% 50% 43% 50% 54% 44% 65% 65% 67%0

20

40

60

80

002 2003 2004 2005 20 2007 2008 2009 2010 1 2012

104

116 116

68%

100

120

140

2 06 201

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33

PPPTTTCCC 2003 2012 Variación 2003‐2012 2012

Absolutos % Absolutos % Absolutos % Media nacional (a septiembre de 2011)

CAC 0 0 2 10 2 18

CAEC 4 24 7 35 3 75 32

CAEF 13 76 11 55 ‐2 ‐15 50 Fuente: Dirección General de Planeación, Área de Estadística e Indicadores, UQROO. NOTA: CAC: Cuerpo Académico Consolidado; CAEC: Cuerpo Académico en Consolidación; CAEC: Cuerpo Académico en Formación; NA No aplicable; PIC= Profesor investigador de carrera

Para 2012, se tiene 41 PTC adscritos al Sistema Nacional de Investigadores (SNI), lo que representa una variación de 356% respecto a 2003 con nueve PTC (tabla 14). En la gráfica 6, se observa una evolución sostenida en este indicador, que ha permitido que nuestra institución de acuerdo al reporte de septiembre de DGESU, se posicione en el lu

GGrrááffiiccaa 55.. EEvvoolluucciióónn ddee PPTTCC ccoonn SSNNII.. GGrrááffiiccaa 66.. EEvvoolluucciióónn ddeell ggrraaddoo ddee ddeessaarrrroolllloo ddee CCAA ddee llaa UUQQRROOOO

a nivel nacional en cuanto a cuerpos académicos en consolidación (CAEC) que para 2012 ascienden a un total de 7 (35%), el lugar número 29 de 47 en cuanto a cuerpos académicos consolidados (CAC), que actualmente ascienden a un tal de dos (10%).

Los resulta mejorar los indicadores de capacidad acad sin embargo es tante me ulsando ducción académic calidad para lograr el avance en la consolidación de los cuerpos académicos, con en las DES de relativa re ación Play en ienc alud.

R apartado n la uiente clusio : • 47% co ctorado, 6 perfil Pro 24% en • de CA: 2 CAC, 7 CAEC, 11 CAEF. • como me anismo de de Cuerpos Académicos. • Merito en Investigación pa UQROO‐• los procesos de incorporación independientemente que se rebasa la media nacional (SNI, Perfil Promep, y

buscando rategias de nciamien ra apoy producci adémica. • de fortalecimiento de bibliografía y materiales y equipo para incrementar la producción académica y mejorar el nivel de los de

oración de PTC al I.

gar 12 de 17 a nivel nacional.

Fuente: Dirección de Investigación y Posgrado, UQROO.

Fuente: Dirección de Investigación y Posgrado, UQROO.

Nuestra institución está logrando posicionarse favorablemente en cuanto al nivel de consolidación de sus cuerpos académicos (gráfica 6), de acuerdo al reporte a septiembre de la DGESU, somos el lugar 11 de 47

yto

dos presentados, reflejan el éxito de las estrategias institucionales planteadas para émica, impor ncionar que seguir imp la pro

a de especial énfasisciente cre en a del Carm y C ias de la S

especto a este se tiene s sig s con nes 95% PTC con posgrado; Avance en la consolidación

n do

7% mep y el SIN.

Se cuenta con el CIESCA Reconocimiento al

c evaluaciónra la

los .

Se requiere avanzar en consolidación de CA),

Necesidades est fina to pa ar la ón ac

los CA e incorp SN

7 6 7 7

5

16

20

25 25

30

41 41

7% 6% 6% 6% 12% 16% 14% 16% 19% 24% 24%0

10

15

20

25

30

35

40

45

2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

13 16 17 17 17 1718

10 9 11 11

2 2 2 2 2 24 5

6 7 7

0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 2

0%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

CAC

CAEC

CAEF

10%

PIFI PIFI 2012-2013

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34

2.11. Análisis de competitividad académica

Como ya se h señalado en el apartado 2.8 del presente capítulo, actualmente cont os con 100% de nuestros programas educativos evaluables reconocidos por su calidad (en nivel 1 de los IEES o sta variación es muy significati respecto las cifras e se te n en 20 con dos (1 %), pasando d ontar con u trícula inscrita en es tipo de p ramas d 6 alumnos en 200 a un total 942 (tabla 1

a am C acreditados), e

va a qu nía 03 3 e cna ma te rog e 24 3 de 2, 5).

TTaabbllaa 1155.. EEvvoolluucciióónn ddee llooss iinnddiiccaaddoorreess ddee ccoommppeettiittiivviiddaadd aaccaaddéémmiiccaa rreessppeeccttoo aa llaa mmeeddiiaa nnaacciioonnaall..

PTC 2003 2012 Variación

2003‐2012 2012

N° % N° % N° % Media nacional(a septiembre de 2011)

Programas educativos evaluables de TSU y Lic. 16 100 18 100 2 13 ND

Programas educativos de TSU y Lic. con nivel 1 de los CIEES 0 0 16 89 16 ‐ 68

Programas educativos de TSU y Lic. acreditados 2 13 6 33 4 200 45

Programas e 2 13ducativos de calidad de TSU y Lic. 18 100 16 800 88

Matrícula Evaluable 1947 100 2,942 100 995 51 ND de TSU y Lic.

Matrícula de TSU y Lic. en PE con nivel 1 de los CIEES 0 0 2,722 93 2722 ‐ 80

Matrícula de TSU y Lic. en PE acreditados 246 13 1,164 40 918 373 64

Matrícula de TSU y Lic. en PE de calidad 246 13 2,942 100 2696 1096 88

Estudiantes egresados (1) 41 100 271 100 230 561 ND

Estudiantes que presentaron EGEL y/o EGETSU (2) 92 100 199 100 107 116

ND (Ver análisis en el apartado 2.9)

Estudiantes que obtuvieron resultado satisfactorio en el EGEL y/o EGETSU (3) 51 55 50 25 ‐1 ‐2

Estudiantes que obtuvieron resultado sobresaliente en el EGEL y/o EGETSU (4) 2 2 4 2 2 100

Fuente: Para 2003: Elaborado con base en los anexos estadísticos de la Guía I 2010‐2011 y ProDES 2012‐2013. Nota: 1/ No aplicable; ND No Dispon n General de Profesiones por ciclo escolar en 2003 y avances a Fe rero en 2010.

En la gráfica 7, se presentan los indicadores de competitividad académica de 2010 respecto a los obtenidos al

eracional con 20% respecto a 3% de 2010 y un leve descenso en cuanto a la satisfacción de egresados de 75% respecto a 86% de 2010.

PIF Registrados ante la Dirección General de Profesiones. NA:

bible; (1) Estudiantes egresados registrados ante la Direcció

En cuanto a las cifras de egresados, se ha tenido una variación de 230 (561) alumnos entre 2003 y 2012 y en cuanto a estudiantes que presentaron el Examen General de Egreso (EGEL) una variación de 107 (166%). Sin embargo ambas cifras presentan un crecimiento favorable pero no tan significativo.

principio de 2012, en este sentido para este año presentan una evolución favorable o se mantienen los indicadores de PE evaluables de calidad con 100% respecto a 88% de 2010; alumnos tutorados con 100%; tasa de retención mayor a 70% con 71% respecto a 63% de 2010; tasa de eficiencia terminal por cohorte generacional con 38% respecto a 33% de 2010; tasa de titulación de licenciatura por cohorte gen1

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35

GGrrááffiiccaa 77.. EEvvoolluucciióónn ddee llooss iinnddiiccaaddoorreess ddee ccoommppeettiittiivviiddaadd aaccaaddéémmiiccaa..

a e Indica es. c e Planeación, U OO.

P a la evolución d p d de 2009 a 2 , tuvimos un i al número de programas educati el r Nacional de Posgrado de Calidad, PNPC ndo de dos a cuatro, con 30 45 importante m favorab n in dores d sg s de calidad, lo cual como ya s pro o evaluación te la Comisió onsultiva de I grado (CCIP) y el seguimiento del Comité de Apoyo al Reconoci s P

Fuente: Área de Estadístic dor Dire ción Gen ral de QR

or otro lado en lo que respecta e los programas de osgra o en 011ncremento en cuanto

(PNP y PFC) pasavos matrícula

en Prog de

ama a una receptivamente. Es

encionar que se mantiene una evolución le e los dica e po radoe ha mencionado, se está reforzando con losnvestigación y Pos

ces s de interna an n Cmiento y Acreditación a lo

rogramas Educativos (CARAPE).

100%

88% 100%80%

100%

PE evaluables de buena calidad

100%

0%40%

0%

TTaabbllaa 1166.. EEvvoolluucciióónn ddee llooss pprrooggrraammaass ddee ppoossggrraaddoo 22000099‐‐22001111..

Concepto 2009 2011

N° % N° %

TToottaall ddee pprrooggrraammaass eedduuccaattiivvooss ddee ppoossggrraaddoo 9 100 11 100

Número de programas educativos en el Programa Nacional de Posgrado de Calidad, PNPC (PNP y PFC) 2 22.22 4 36.36

Número de programas educativos en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP) 1 11.1 1 9.1

Número de programas educativos en el Programa de Fomento a la Calidad (PFC) 1 11.1 3 27.3

TToottaall ddee mmaattrrííccuullaa eenn pprrooggrraammaass eedduuccaattiivvooss ddee ppoossggrraaddoo 85 100 104 100

Matrícula en programas educativos en el Programa Nacional de Posgrado de Calidad, PNPC (PNP y PFC) 30 35.29 45 43.27

Matrícula en programas educativos en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP) 14 16.47 13 12.5

Matrícula en programas educativos en el Programa de Fomento a la Calidad (PFC) 16 18.82 32 30.77 Fuente: Elaborado con base en datos proporcionados por las DES en el marco de elaboración del PIFI 2012‐2013. Dirección de Planeación, UQROO.

En general se presenta un avance favorable en la mayoría de los indicadores de competitividad académica, sin embargo se espera mejorar los mismos en términos de la implementación del nuevo Modelo Educativo, que como ya se ha mencionado, redundará entre otros aspectos, en la reforma de los esquemas de evaluación educativa, estrategias de tutoría y de la actualización de los planes y programas de estudio que si bien implican

63%

33%

13%

86%71%

38%

20%

75%

0%

60%Alumnos tutorados

E c/Tasaención >

Taeficteren x co

Tasa de titulación

licenciatura (x cohorte)

Satisfacción egresados

Satisfacción de empleadores

20%

Pret

de 70 %

sa de iencia minal

lic ciatura (horte)

2010 2012

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retos, también nuevas oportunidades para hacer las cosas de una forma distinta acorde a los nuevos esquemas de enseñanza‐aprend

Respecto a este apartado se tienen las siguientes conclusiones: • 100% de matricula inscrita en PE de licenciatura reconocidos por su calidad. • 43.27% de matrícula de posgrado inscrita en PE en el PNCP‐CONACyT. • Aunque se ha mejorado la eficiencia terminal (titulación y egresión) y la descensión, aún se tienen áreas de oportunidad.

2.12. Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas

izaje.

Nota: MN= Media Nacional.

Considerando lo establecido en la guía PIFI, se da respuesta a estos rubros en los términos solicitados:

1. Relación entre el porcentaje entre los PTC con estudios de posgrado (95% [MN 86%]) respecto a los que cuentan con perfil Promep (67% [MN 43%]), es elevando considerando que los porcentajes institucionales en ambos casos superan a la media nacional.

2. Relación entre el porcentaje de PTC con el reconocimiento del perfil deseable (67% [MN 43%]), y el porcentaje de PTC adscritos al SNI (24% [MN 17%]), se encuentra en un buen nivel, considera que aunque éste último es bajo, es superior a la

3. Relación entre el número de PTC con perfil deseable 16), y el número de ellos en el Programa de Estímulos

Los resultados de en cuanto a la habilitación y reconocimiento ocimiento de la calidad de nuestros program idad en la consolidación de los cuerpos académicos y seguir impulsando estrategias para m de forma determinante los indicadores de retención terminal.

incrementar el porcentaje de matrícul tendid nside os qu una un proceso de acompañamiento de las

e in ració forma n, evaluación y de los programas educativos, lo cual permitió obtener a la institución el reconocimiento por

d. Una de l polític titucio les qu está los PE ás allá evaluación de ES.

r el número de PE y el porc aje de rícula dida E de trabajos de actualización y en su caso,

los planes de desarrollo de los programas de posgrado participará en s regionales y pañamiento seguimiento a través del y el para la asignación becas, garant la

PNPC tre ccion espec

ndo media nacional.

(1(73), así; como el número de PTC adscritos al SNI (41), y el número de ellos en el Programa de Estímulos (73). Consideramos que para el primer caso es bastante adecuada y para los segundos muy favorable.

4. Relación entre los porcentajes de CA Consolidados (10%), en proceso de Consolidación (35%) y en Formación (55%). Es favorable, por el avance sostenido hacia el nivel de consolidación de los mismos y las estrategias institucionales que lo sustentan.

5. Comparación entre la capacidad y la competitividad académicas de la institución. de nuestra planta docente, corresponden a el recon

as educativos. Sin embargo existen retos en cuanto a la continuejorar

y eficiencia

6. Decisiones se deben tomar para a a a: Co ram e fuebuena decisión crear el CARAPE, lo que ha implicado necesariamenteDES, por parte de la administración universitaria en sus procesos dseguimiento

teg n de in ció

contar con 100% de su matrícula inscrita en PE de calida as as ins na e se aplicando, es que preferentemente se buscará la acreditación de m de la los CIE

7. Decisiones se deben tomar para incrementa ent mat aten por Pposgrado reconocidos por su calidad: Se dará continuidad a loscreación de , se ferianacionales para su promoción, se continuará dando acomCARAPE, para avanzar en su reconocimiento por el PNPC

y CCIPizará de se

infraestructura necesaria que permita su reconocimiento en el , en otras a es íficas queplantean las DES y la Dirección General de Investigación y Posgrado.

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2.13. Análisis de brechas de capacidad y competitividad académicas.

se los anexos V A y VB, requeridos se presentan

Acorde a lo establecido en la guía PIFI 2012‐2012 y considerándolas siguientes tablas con su respectivo análisis.

TaTabla 13. Brechas de capacidad académica del conjunto de las DES (a septiembre de 201bla 13. Brechas de capacidad académica del conjunto de las DES (a septiembre de 20111))

DES INDICADOR

% CA Lugar % PTC Perfil Lugar % PTC SNI Lugar % PTC Posg Lugar

CI 20.0 % 4 65.9 % 3 19.5 % 3 90.2 % 3

CPH 40.0 % 3 63.5 % 4 17.3 % 4 88.5 % 4

DS 50.0 % 2 69.0 % 2 17.2 % 5 100.0 % 1

CSEA 75.0 % 1 82.6 % 1 26.1 % 2 95.7 % 2

UAPC 0.0 % 5 0.0 % 6 0.0 % 6 100.0 % 1

CS 0.0 % 5 20.0 % 5 40.0 % 1 100.0 % 1

NOTA Indicador con mayores brechas Indicador con brechas con brechas a nivel intermedio Indicador con pocas brechas Indicador con brechas

mínimas

Brechas

La DES CSEA presenta el valor más alto en este indicador, en contraparte las DES UAPC, CS y CI, presentan los valores más

bajos.

La DES CSEA presenta el valor más alto en este indicador, en contraparte las DES UAPC, CS, presentan los valores más bajos en el indicador.

La DES CS presenta el valor más alto en este indicador, contraparte las DES UAPC, aunque ambas son de nueva

creación.

Las DES UAPC, CS y DS, presentan el valor más alto en este indicador, siguiendo a las DES mas antiguas como

CI, CPH y CSEA.

Fuente: DGESU. Guía PIFI 2012‐2013.

Posición respecto a otras DES: ALTA MEDIA BAJA

DES

INDICADOR

Licenciatura Posgrado

% Mat Calidad Lugar % PE Calidad Lugar % Mat Calidad Lugar % PE Calidad Lugar

CI 98.8 % 2 85.7 % 2 16.2 % 3 33.3 % 2

CPH 100.0 % 1 100.0 % 1 46.7 % 2 50.0 % 1

DS 50.4 % 3 77.8 % 3 No aplica No aplica

CSEA 100.0 % 1 100.0 % 1 75.0 % 1 25.0 % 3

UAPC No aplica No aplica No aplica No aplica

DCS No aplica No aplica No aplica No aplica

NOTA:

Se observan brechas sin embargo actualmente se tiene 100% matricula en PE de calidad

Indicador con mayor brecha Indicador bajo casi sin brechas

Brechas:

Se observa que la DES CSEA cuenta con el indicador más alto respecto a las DES CPH y

CI

La DES CPH tiene el valor más alto respecto a las demás que tienen valores otras DES que no tienen una brecha alta pero si valores bajos en el

indicador

Posición respecto a otras DES: ALTA MEDIA BAJA

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38

2.14. Análisis de la formación integral del estudiante.

de la gestión del aprendizaje y ión implica establecer un balance

conocimientos y el dominio de las habilidades; entre el saber y el saber hac desarrollo diversificad endedora, creativa y positiva para solucionar problemas; de su s para la búsqueda y manejo de información; la

ión, is objet stem apa de tr quip deja énf n los talentos qu domine cada est en los ales pretenda desempeñarse y y su o personal l, buscando reforzar alidades caracte como persona, tal o la superación,

es é i ales, sin scuidar promiso colabor pal.

asp portante nsiderad el fortalecimiento rendizaj autónom compromete al iant ponsabili se de su desarro académ el respaldo del pr y de las eas de ión estudiantiles, con al está trabajando p tablecer ecanism ayuden opera

u sistem s personalizado de instrucción, aun a las gias de iversific experiencias y actividades para el aprendizaje con las aulas, utilización de TIC´s, las

, n

Estas a a g pa en a m d p ón

integral en ro a competencias de lo curricular a de los progr asignaturas de turales;

informacionales; fomentar la cultura digital; desarrollar el Plan Institucional de Ser ia la for n int on imp entre otras acciones que se encuentran en proceso de implementación.

A todos nuestros estudiantes se les afilia al IMSS ad de que cuentan con atención médica y psicológica especializada y otros servicios que ofrece el cional a los servicios que tenemos de planta p r una primera aten de la comunidad universit ales del año pasado organizamos la XIV Semana y feria de la salud: Por un estilo de vida saludable, evento en el cual anualmente se realizan con cto d r nc e mu adquirida (V DA), dete cáncer e mam icoute o, aplica vacunas así como relacionadas c mejora d estima la resolución de os, alimentación equilibrada, eje y acondicionamie o, y sexualidad s sponsable. En el m evento, tamb auguró el gimnasio unive e alberga las ac de aerobics y ac amien físico.

A ente ofrec actividades cul 16 actividades s (tabla 13) , las mo ya se mencionó estará b rediseñarse no s PIME, sino tam resultados obten estudio enca do por la DES Ciencias de la Salud para detectar

itaria en las tres unidades académicas, encontrando te en aproximadamente 60% de los estudiantes varones y en menor medida solo c mujeres. Co pro a as

e permitan mejorar de los estu co un aspecto de una situación que debe abordarse de una forma multidimensional, se estab ajo entre la Dirección General de Bienestar y Movilidad, la DES y la Dirección General de Servi émicos, a través del cual mediante el Programa de Estilo de Vida Saludable, se estará aplicando una encuesta a los alumnos

socio gráfic dición émica (aspectos generales), vida familiar, ejercicio y física, tiempo de ocio, auto cuidado de la salud y cuidado médico regular, alimentación, tabaquismo y

descanso, sexualidad, relaciones interpersonales, vida espiritual y estado emocional percibido, a de lo cual se podrán establecer estrategias específicas.

De acuerdo al Plan de Implementación del Modelo Educativo (PIME), el contextoen específico la formación integral del estudiante, para nuestra institucadecuado entre formación general y especialización; entre la adquisición de la cultura y la preparación para el ejercicio de una profesión; entre la obtención de

er; entre la formación humanística y la formación científico‐técnica; aunado al o y armónico de todos sus talentos; de sus actitudes frente a la vida; de su capacidad empr

s habilidadereflex anális

e mejorivo y si

ático, y la cudiante,

cidad cu

abajo en e

o, sin r de lado el destacar

asis edesarroll

integra sus cu y rísticas es comvalor ticos y morales, e intereses ndividu de su com de ación gru

Otro ecto im co o, es del ap e o que estud e a res zar propio llo ico con ofesor áratenc y servicios lo cu ara es m os que a rn a má ado estrate d ación de

la formación fuera desión universitaria.

prácticas, el serviciosocial la difusión cultural y la exte

cciones, se concretan a trpartados, sin embargo es i del estudiante se encu

l mode

vés de programas estratéportante mencionar quetran: Desarrollar un P partir del rediseño

icos del PIME, que en entro de las estrategiasgrama de Estilo de Vid

amas de

rte ya se han señalado ara fortalecer la formaci Saludable; Fortalecer las

portivas y cul

otros

fomentar las competencias vicio Social orientado hac mació egral c acto social,

con la finalid instituto, adi

ara da ción a los integrantes aria, a fin

apoyo del se r salu campañas pa a dete ión del síndrom de in nodeficienciaIH/SI cción de d a y cerv rin ción de , pláticason la e la auto y estrategias para conflict rcicio

nto físic ana y re arco de este ién se inrsitario qu tividades ondicion to

ctualm emos 13 turales y deportiva cuales couscando olo por el bién por idos en un

bezaunivers

e identificar sobrepeso/oproblemas de sobrepeso

besidad en la comunidad y obesidad principalmenon sobrepeso 14% en las las actividades deportivnociendo que este es leció un grupo de trab

cios Acad

n estos resultados se pretende desarrollar, la condición física

tocolos específicos pardiantes. Sin embargo, repara qu

para detectar aspectos demo os, con acadactividadalcoholismo,partir

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39

TTaabbllaa 1133.. AAssiiggnnaattuurraass ccuullttuurraalleess yy ddeeppoorrttiivvaass ddee llaa UUQQRROOOO..

Asignaturas Culturales Asignaturas Deportivas 1. Danza Folklórica 1. Aerobic´s 2. Artes Plásticas 2. Ajedrez. 3. Creación Literaria 3. Natación. 4. Teatro 4. Tae Kwon Do. 5. Introducción a la Producción Radiofónica 5. Banda de Guerra y Escolta. 6. Bailes del Caribe 6. Beisbol. 7. Bailes Españoles 7. Halterofilia. 8. Rondalla 8. Atletismo. 9. Grupo Coral 9. Voleibol. 10. Música Caribeña y Jazz 10. Fútbol Soccer Varonil. 11. Ballet Clásico 11. Fútbol Soccer Femenil. 12. Piano 12. Básquetbol. 13. Técnicas de Relajación (Yoga). 13. Porristas. 14. Fútbol Rápido. 15. Full Contact. 16. Actividad Integral para el Acondicionamiento Físico.

Como política institucional el 100% de nuestros estudiantes son atendidos a través del Programa Institucional de

se mencionó la orientación hacia la formación integral con impacto social. Otra

finanzas y hábitos de

Tutorías (PIT) que es una estrategia que permite tener un acercamiento y comprensión de los problemas que afronta el alumno en relación con su adaptación al ambiente escolar, a la situación particular de aprendizaje, a la situación personal contextual que lo rodea, entre otros elementos con la finalidad de contribuir a la detección oportuna de aquellas situaciones de riesgo de abandono escolar. No obstante que ya es un programa establecido, se está rediseñando el marco de la actualización del modelo educativo para implementar nuevas herramientas que impacten significativamente en su funcionalidad, entre las cuales se contemplan la implementación del reglamento interno de tutoría, el desarrollo del módulo automatizado de tutorías y actualización docente, y como yade las estrategias que se estarán implementando de forma sistemática en las DES, es la oferta del semestre cero, que se decidió aplicar primero en la DES Ciencias de la Salud, para nivelar conocimientos de matemáticas, redacción y cómputo de alumnos que obtuvieron buen puntaje, pero que requerían fortalecer estos aspectos para incorporarse sin dificultades al semestre normal. También por primera ocasión con apoyo del PIFI, se aplicó en la DES Ciencias de la Salud, Pruebas de Éxito Académico (PEA) que ha permitido identificar áreas sobre las cuales los estudiantes requieren reforzamiento y atención, para lo cual desarrollaron tarjetas tamaño bolsillo denominadas TIPS que permiten hacer un pequeño auto diagnóstico al estudiante y de forma complementaria, contienen recomendaciones específicas. Los primeros TIP desarrollados, son para apoyar aspectos como saber escuchar, pensar, escribir y leer eficientemente, preparación de exámenes, mejora de estudio; sin embargo se estará presentando ante Reunión de Equipo Directivo, los resultados sobre su efectividad y áreas de oportunidad detectadas, para proceder a la aplicación institucional para contribuir al fortalecimiento de la actividad tutorial a nivel institucional.

Nuestra institución reconoce que la situación económica afecta la permanencia de muchos estudiantes; el año pasado se otorgaron 1137 becas para alumnos con destacado desempeño académico pero precaria situación económica, con lo cual 28% del total de la matrícula es beneficiada. Este apoyo fue posible gracias 13 instituciones gubernamentales y privadas, como el Programa Nacional de Becas para la Educación Superior (PRONABES), Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT), la Secretaría de Relaciones Exteriores (SER), el H. Patronato de la Universidad de Quintana Roo, la Fundación Comunitaria de Cozumel (UNIFUC), la Fundación de la Universidad de Quintana Roo (FUNUQROO), el Consejo Quintanarroense de Ciencia y Tecnología y el Albergue Estudiantil Indígena, entre otras. Es importante mencionar, que la comunidad universitaria, también contribuyó con becas para el pago de inscripción de estudiantes de escasos recursos económicos, a la fecha se cuentan con 24 benefactores.

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2012-2013

Respecto n las siguientes conc• cu egias internas que implican part pa munidad universitaria para contribuir a atender el

er s económicos (Centro de Estudios e , Casa del Campesino, Hacer Gente de Bien, entre otras• ciben tutoría, sin embargo se u ucturar el programa acorde al Plan de Implementación

ca• ers ación integr de aplicando acorde al Plan de

de• le mática de instrumentos que está n contribuir a la retención y otorgamiento de herrami

a m desempeño escolar (Semestre Cero; Pr a démico). • dif as de deportes y cultura, con r estas para detectar en específico áreas de oportunidad. • ra Saludable, para incidir en la j estudiantes.

2.15. A iento de las metas iso académicas.

a este apartado se tiene lusiones: Se enta con estrat ici ción de la co problema de

). del Modelo

Implementación del

entas prácticas

des ción por asunto Int rculturales100% de los alumnos re req iere reestrEdu tivo. Div os programas orientados a la form al l estudiante, que se estánMo lo Educativo. Imp mentación siste n e prueba, para par ejorar su ueb s de Éxito AcaMo icación de asignatur side ando encuProg ma de Estilo de Vida me ora de la salud de los

nálisis del cumplim comprom

11 Valor alcanzado Avance marzo Explicar las causas Meta 20 Meta 2012 Metas Compromiso de la DES


40

de capacidad académica 2011 2012 de las diferencias

(*Ver observaciones específicas por DES) Número % Número % Número % Número %

Personal académico Número y % de PTC de la institución con: Especialidad Maestría 112 54 90 51 84 47 85 58 * Doctorado 91 44 78 44 88 49 81 55 * Posgrado en el área disciplinar de su desempeño 194 94 164 93 172 97 166 113 * Doctorado en el área disciplinar de su desempeño 91 44 78 44 97 54 81 55 * Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 120 58 108 61 125 70 115 78 * Adscripción al SNI o SNC 37 18 43 24 45 25 39 27 * Participación en el programa de tutorías 206 100 176 100 178 100 147 100 * Pcah

rofesores (PTC, PMT y PA) que reciben pacitación y/o actualización con al menos 40

oras por año 146 71 221 125.6 178 100 172 117 *

Cuerpos académicos: Cco

onsolidados. Especificar nombres de los CA nsolidados 2 11 2 10 3 19 2 10 *

Ee

n consolidación. Especificar nombres de los CA n consolidación 7 37 7 35 7 44 7 35 *

Efo

n formación. Especificar nombres de los CA en rmación 10 53 11 55 6 38 11 55 *

Metas Compromiso de la DES de competitividad académica Npara 59 24 57 14 39 * úmero y % de PE con estudios de factibilidad 21 55 20buscar su pertinencia Número y % de PE con currículo flexible 20 53 23 68 24 57 18 50 * Nine

úmero y % de PE que se actualizarán corporando elementos de enfoques centrados n el estudiante o en el aprendizaje.

17 45 5 15 7 17 5 14 *

Nine

úmero y % de PE que se actualizarán corporando estudios de seguimiento de gresados

11 29 4 12 6 14 4 11 *

Número y % de PE que se actualizarán corporando estudios de empleadores 8 21 4 12 7 17 5 14 * in

Nin io social en el plan de 3 8 1 3 3 7 1 3 *

úmero y % de PE que se actualizarán corporando el servic

estudios

PPIIFFII 22001122--22001133


41

Metas Compromiso de la DES de capacidad académica

Meta 2011 Valor alcanzado 2011 Meta 2012 Avance marzo

2012 Explicar las causas de las diferencias (*Ver observaciones específicas por DES) Número % Número % Número % Número %

Número y % de PE que se actualizarán incorporando la práctica profesional en el plan de estudios

7 18 5 15 8 19 5 14 *

Número y % de PE basado en competencias 5 13 1 3 5 12 1 3 * N mú ero y % de PE que alcanzarán el nivel 1 los CIEES. 19 50 18 100 18 100 13 36 *

PE que serán acreditados por organismos 10 26 5 28 10 56 6 17reconocidos por el COPAES. *

Número y % de PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta educativa ev ble

19 50 18 100 18 100 16 44 * alua

Nlic nciatura y TSU de buena calidad del total a iada a los PE evaluables

3,372 70 2,659 100 3,076 100 2,738 88 * úmero y % de matrícula atendida en PE de e

socNumero y PE de licenciatura/campus con estandar 1 del IDAP del CENEVAL 0 0 0 0 0 0 *

Numero y PE de licenciatura/campus con estandar 2 del IDAP del CENEVAL 0 0 0 0 0 0 *

Programas educativos de Posgrado: PE que se actualizarán

nombre de los PE) (Especificar el 5 50 3 33 5 50 1 10 *

PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE (Especificar el nombre de los PE)

0 0 0 0 0 0 0 0 *

PE reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC) (Especificar enombre de los PE)

l 47 88 4 4.44 5 50 4 40 *

PE que ingresarán al Programa de Fomento a laCalidad (PFC) (Especificar el no

mbre de los PE) 3 38 2 22.22 4 40 3 30 *

PE que ingresarán al Padrón Nacional de

mbre de los PE) 2Posgrado (PNP)

(Especificar el no1 13 2 2.22 1 10 1 10 *

Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de posgrado de buena calidad. (Especificar el 1 nombre de los PE)

23 22 45 44 65 56 48 44 *

Eficiencia terminal Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA 27 8 30 35 6 17 0 0 0 0 * Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU yPA

58 8 14 32 10 31 19 10 53 31 0 0 *

Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura 1146 139 12 707 214 30 813 226 28 951 17 2 *

Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 1146 100 9 737 111 15 652 88 580 118 13 20 *

Tasa de graduación para PE de posgrado 0 0 25 6 9824 39 40 0 0 *

Otras metas académicas definidas por la institución: Meta A Meta B

PPIIFFII 22001122--22001133


42

2.16. Síntesis de la autoevaluación

CLAVE CONCEPTO PRIORIDAD FORTALEZAS PRIORIDAD PROBLEMAS

D12-In Pertinencia de PE

ons

ram c o eg ve do -por PE-,

, 8 • Creanuestro• Prog

ción del CPE. as edu

CS, UAPC, DDS) .

sejo T

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écnico

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ere actualente de

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D6-Co PE de Posgrado e r PC en Qu es U . mo to l (44%) re t a c

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los posgs cuar

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o institu

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intana Roospecto al p para aseg

corr pondeorcen aje de urar l evalua

n a la QROOposgr dos de ción e los po

alidad en 2grados ant

011. e PNPC.

3 • Se requiere avanzar en proces e evaluación de PE e PNPC.

D7-In Innovación Educativa

la n del Model P er ne rada y sist vo n n mode ma inglés in blu institucion nces e roceso co e prác

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ean TICs, ataformas vi oodle) en todas las a os los

r vo tual ne a l y programas, así d de E o. q de bor y de a DES de reciente

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3

• Se cuepara fort• 100%• Se cueprofesioSATCA.• Se empl

nta con alecer d

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s Op ativas ys en i novació flexi es.

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Plan de Im que implic

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2 • Se requicomo act• Necesid

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s retos y acs al Modelo aulas y la

ación de TI

izacioducativatorios,

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s requ

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s en l

eridas

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as DES

os planes

cervos de

xistent

D10-In Cooperación académica 7

• Convenios de co socios laboración con –CUMex, Sec e inter

vel

retaria de Relacion rio , Santander-Universia- y otras I ten movilidad cambio estudiantil y émico, así como el establecimiento redes de oración de CA a ni nacional e internacional (apoyados fuertemente por

oc nterna ProRED) y fortalecimiento de nuestros PE. 8 • Necesidad de definir la visión estratégica del Programa d ucional d acionalización, en

apego al Plan de Implementación del Modelo Educativo.

es Exte acad

res, AMPEIES, que permi

colabconv atoria i

e Instit e Intern

D9-In Educac bie 5 re ad n el cuidado del ambiente, ecología y desarrollo sustentable.

ión am ntal

• 6 PE y 7 CA lacion os co • Institu co regional y na por el rollo de ectos de igación

nsi perfil ambiental y alto impact al. il mueven actividades entre comunidad universitaria y sociedad respecto al

bie

9 • uie anzar roces corpo de á mbie n asignaturas tr al a to DES, eran ci odelo Educativo. • Se requiere actualiz rama Ambiental Institucional (PAMI).

ción re nocida a nivel cionalo soci

desar proy invest y exte• DEScuida

ón concon perf

do del medi ambieno am

tal pronte.

Se reqansvers

re aves par

en el pdas las ar el Prog

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la teman de Impl

tica aementa

ntal eón del M

D11-In Vinculación con el entorno 4

• Lidera n fo sta y regionales UIES y PES en ma de v ción, por la e s resultados stra i ón.

• Reconocimiento social y de iniciativa privada, de vinculación a través de foros, proyectos y resultados sa r l neral de Vinculación, DES, CA, Unidades de Vinculación y PE.

g ación contin

4 equi mpulsa ciones nsej co c ortaciones impactarán

significativamente en CA y Uni des d a• Impulsar la educación distancia o educación multimodal, en apego al Plan Quintana Roo 2011-2016 y el Sistema Estatal de E ón Superior a Distancia.

zgo edencia

ros e impact

tales o de lo

de AN de nue

COEnstituci

el te inculatrascen

impul• Ofert

dos poa de pro

a Direcramas de

ción Ge educ úa.

• Se r ere i r las ac los PE,

del Coda

o Técnie Vincul

de Vincción.

ulación uyas ap

ducaci

D4-Co Atención

recomendaciones CIEES-COPAES

% ciatura inscrita en PE evaluables de calidad. t CARAPE para asegurar la evaluación de los PE ante los CIEES y

COPAES. 5 • Retos para el asegur o de la evaluación de los PE de reciente creación, para los próximos años,

con apoyo de las DES UAPC y CS y el Seguimiento del CARAPE. 2 • 100• Acomp

de la mañami

atrícula ento insti

de licenucional amient

D5-Co Exámenes generales de egreso de licenciatura

(I10 • Cuatro PE aplican EGEL. 10 • Los PE con carreras evaluables por el CENEVAL, no han aplicado para Padrón de Programas de

Licenciatura de Alto Rendimiento Académico (PPLARA-EGEL) DAP)

D8-In Atención y formación integral

iv alizado, operable c ticas y an de Im entació permitireorient uerzos hacia la atención de l os pa s en e ón sup

u n pr compañamiento académico al estudiante (Programa de tutorías y Centro tercul es).

• Implementación del Programa de Estilo de Vida Saludable.

6 • bl sobr y obe etect la udia• Se requiere rediseña ograma ultur ort gurando el fortalecimiento de competencias para el estudio, comunicación, habilidades para la resolución de problemas y trabajo colaborativo, y en específico contribuir a superar el problema de sobrepeso y obesidad detectado.

del estudiante 9 • Modelo Educat o actu on polí

os nuevsu Pl

radigmaplem

ducacin, queerior.

rá ar esfenta co

udios In• Se cde Est

ogramatural

s de a Se pro ema de epeso

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s de cado ena y dep

poblacies, ase

ón est ntil.

Otras

• Capacidad académica [DI-Ca]

• Brechas de capacidad y

competitividad [D2-Co] • Competitividad

aca a démic [D3-Co]

o 47% con doctor perf ep y SI• Avance en la consolidación de CA: 2 CAC, 7 CAEC, 11 CAEF.

c n el mo mecanismo de evaluación de los Cuerpos Académicos. % ricul en PE de licenciatura reconocidos por su calidad.

• Acompañamiento institucional (CARA ra as la de de Licis xte .

1

ue s o eficienci inal ón a sión, aún se tienen áreas de oportunidad. • Se requiere avanzar en los procesos de incorporación independientemente que se rebasa la media nacional (SIN, Perfil P , y consolidación de CA), buscando estrategias de financiamiento para ap a pr ción ica.

da fort ent grafí eri ar ementar la producción académica y mejorar el de los de los CA e incorporación de PTC al SNI.

1

• 95% PTC con p sgrado; ado, 67% il Prom 24% en el N.

• Se • 100

uenta co de mat

CIESCa inscri

A cota

PE) pa egurar evaluación los PE . ante organ mos e rnos

• Aunq e ha mej rado la a term (titulaci y egresión) y l descen

romepacadémalecimi

nivel

oyar l• Necesi

oducdes de o de biblio a y mat ales y equipo p a incr

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Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA 43

III. Actualización de la planeación en el ámbito institucional

3.1. Misión de la institución. Formar profesionistas comprometidos con el progreso del ser humano y el amor a la patria, a través de un modelo educativo integral y programas educativos con estándares de calidad, mediante diferentes modalidades de enseñanza‐aprendizaje y niveles educativos, fomente y desarrolle valores, actitudes y habilidades que les permitan integrarse al desarrollo social y económico en un ambiente competitivo; generar y aplicar conocimientos útiles e innovadores en una vigorosa vinculación con la sociedad; preservar los acervos científicos, culturales y naturales; intercambiar conocimientos y recursos con instituciones nacionales e internacionales para aprovechar las oportunidades generadas en el mundo, con la firme intención de contribuir al desarrollo sustentable, así como al fortalecimiento de la cultura e identidad de Quintana Roo y de México.

Revisión 4, Enero 18 de 2012 3.2. Visión institucional a 2015. La Universidad de Quintana Roo es reconocida a nivel nacional como una de las mejores universidades públicas y goza de prestigiadas alianzas académicas en Centroamérica, el Caribe y otras regiones del mundo. Se encuentra sólidamente establecida en las principales poblaciones del estado; representa una opción educativa para todos los jóvenes que desean mejorar su calidad de vida y constituye un pilar de la identidad y del orgullo quintanarroenses. Su comunidad académica participa en programas de movilidad e intercambio para enriquecer su comprensión del entorno mundial. Sus egresados poseen una formación integral y una cultura emprendedora con capacidad para iniciar sus propios negocios; desempeñarse profesionalmente en el ámbito público, privado y social; trabajar en distintos entornos culturales; y emplear herramientas científicas y tecnológicas para acceder a nuevos conocimientos. Se distinguen por su compromiso con el progreso del ser humano, su amor a la patria y su conciencia social y ambiental. Sus profesores se caracterizan por su sólida vocación docente, su preparación a nivel de maestría o doctorado y son ejemplo de conducta profesional. Promueven el aprendizaje del alumno y se sitúan a la vanguardia en el uso de las nuevas tecnologías para brindar educación a distancia y educación continua. La universidad propicia la innovación educativa, mediante cambios estratégicos en programas, espacios, tecnologías, procesos para mejorar la enseñanza, investigación y gestión. La investigación científica y tecnológica es una actividad prioritaria que contribuye a elevar la calidad de los programas educativos y el desarrollo regional; depende principalmente de los cuerpos académicos cuyos resultados son reconocidos a nivel nacional. Las principales áreas de interés institucional son: ecología y medioambiente; economía y negocios; estudios del Caribe y cultura maya; gobierno y gestión pública; identidad cultural; salud; educación; y turismo. Sus programas educativos, reconocidos de calidad por organismos nacionales, se preparan para la acreditación internacional; cuentan con modernas instalaciones y equipos; propician una fuerte vinculación de los estudiantes con su entorno regional; y el desarrollo de aptitudes y competencias indispensables para interactuar en ámbitos multiculturales tanto a nivel nacional como internacional. Su marco jurídico, congruente con las actividades académicas y administrativas, hacen de la universidad un espacio para el conocimiento en el que los principios de equidad, igualdad de oportunidades y respeto a la diversidad aseguran el desarrollo pleno de mujeres y hombres. Su rumbo estratégico se define con la participación de la comunidad universitaria y los sectores representativos de la sociedad quintanarroense. Posee un sistema de gestión, evaluado y certificado, que satisface a los usuarios, rinde cuentas claras y se mejora a diario con la labor comprometida de administrativos, directivos y profesores, altamente competentes y profundamente identificados con los valores institucionales.

Revisión 4, Enero 18 de 2012

3.3. Objetivos estratégicos.

NN°° OObbjjeettiivvoo eessttrraattééggiiccoo ddee llaa DDEESS OO11 CCoonnssoolliiddaarr yy mmeejjoorraarr llaa ffoorrmmaacciióónn iinntteeggrraall ddeell eessttuuddiiaannttee OO22 MMeejjoorraarr llooss pprroocceessooss ddee ggeessttiióónn iinnssttiittuucciioonnaall OO33 AAmmpplliiaarr llaa ccoobbeerrttuurraa yy ddiivveerrssiiffiiccaarr llaa ooffeerrttaa eedduuccaattiivvaa OO44 AAmmpplliiaarr llaa vviinnccuullaacciióónn yy eexxtteennssiióónn OO55 MMeejjoorraarr llaa ccaappaacciiddaadd yy ccoommppeettiittiivviiddaadd aaccaaddéémmiiccaa OO66 PPrroommoovveerr llaa iimmpplleemmeennttaacciióónn ddeell MMooddeelloo EEdduuccaattiivvoo

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3.4. y 3.5 Políticas y estrategias para el logro de los objetivos estratégicos, alcanzar las metas compromiso y atender las áreas débiles identificadas en la evaluación del ProDES 2012‐2013.

1. Fortalecer la capacidad académica. PPoollííttiiccaass ((PPII)).. EEssttrraatteeggiiaass vviinnccuullaaddaass ((EEII))..

1. Se guiarán las actividades de investigación y posgrado a través de planes y reglamentos.

1 Actualizar el Plan institucional de Investigación y Posgrado.

2 Actualización de planes de desarrollo de CA.

3 Dar continuidad a la capacitación CA en planificación para actualizar y operar sus planes de desarrollo.

2. Las instancias universitarias, deberán consolidar los procesos que atienden a los CA y la planta docente.

4. Perfeccionamiento de la evaluación y seguimiento de CA a través de la Comisión Institucional de Evaluación y Seguimiento de los Cuerpos Académicos (CIESCA).

5. Dar seguimiento a través de la Dirección General de Investigación y Posgrado y las Divisiones Académicas, a PTC con el fin de que aquellos que cumplan con los requisitos participen en las convocatorias para realizar estudios de Posgrado, obtener el Perfil Promep o reconocimiento del SNI.

6. Dar a conocer fuentes de financiamiento externas para proyectos de CA y redes de colaboración a través de sesiones programadas.

7. Dar continuidad al fortalecimiento de redes de colaboración a través del PRORED (Programa para impulsar la conformación de Redes de Colaboración de Cuerpos Académicos).

3. Se privilegiará la asignación de recursos hacia fortalecimiento de capacidad académica y formación de recursos humanos.

8. Dar continuidad a la formación de Investigadores (PTC y alumnos).a través del PROFI (Programa de Fortalecimiento de la Investigación) y PROJI (Programa para la formación de jóvenes investigadores) , que permitan entre otros aspectos, involucrar a alumnos de posgrado y licenciatura en proyectos de investigación

4. Se formará y actualizará a la planta académica acorde a los requerimientos del modelo educativo, en el ámbito de la docencia, investigación y tutorías.

9. Inducir a profesores de tiempo completo y de asignatura al modelo educativo. 10. Diseñar el perfil de los profesores, de acuerdo a competencias docentes. 11. Implementar el Programa de Desarrollo Profesional Docente de manera modular con opción a Diplomado. 12. Diseñar la estrategia de evaluación docente de acuerdo al logro de competencias. 13. Capacitar a los PTC en el uso de herramientas básicas que faciliten la acción tutorial.

5.

Se desarrollarán programas y proyectos de investigación que procuren mantener una adecuada vinculación con la satisfacción de necesidades locales y regionales y una armónica interrelación con la docencia en licenciatura y el posgrado a través del Consejo Técnico de Vinculación.

14. Llevar a cabo un taller para la elaboración de propuestas de programas de investigación multidisciplinarios por parte de los CA, GI y el Consejo Técnico de Vinculación, que contengan las necesidades en infraestructura y equipamiento (DGIP/DES)

15. Participación y organización de ferias de investigación y posgrado. 16. Crear un Consejo Editorial (CE) a nivel institucional (DGIP/DES).

17. Gestionar apoyos para la publicación y divulgación de resultados de investigación. 18. Realizar un foro anual de Investigadores y alumnos.

2. Abatir las brechas de capacidad y competitividad académicas entre las DES. PPoollííttiiccaass ((PPII)).. EEssttrraatteeggiiaass vviinnccuullaaddaass ((EEII))..

1.

Se identificará y fortalecerá la orientación estratégica de los PE considerando el cierre de brechas de capacidad y competitividad académica

1. Dar continuidad al seguimiento interno tanto programático, financiero, de resultados y metas compromiso de los proyectos autorizados del PIFI y otros fondos que contribuyen a la mejora de la capacidad y competitividad académicas.

2. Efectuar el monitoreo de la incorporación del modelo educativo a los planes y programas y la habilitación de la planta docente en el tema, conforme a las metas compromiso planteadas por las DES.

3. Fortalecer las estrategias para mejorar la comunicación entre la institución (Equipo Directivo), las DES, Cuerpos Académicos, Academias, Alumnos y la Sociedad.

4. Documentar, actualizar y efectuar la difusión de todos los procesos académico-administrativos, bajo criterios de accesibilidad y claridad.

5. Continuar en apego al programa de implementación del Modelo Educativo, el proceso de articulación de los CA y PE, con los Observatorios, Centros, Programas, Unidades de Apoyo Académico y Bufete (Unidades de Vinculación) existentes en la institución.

6. Identificar las necesidades de contratación de personal académico en las DES, en apego a los planes de estudio y planes de desarrollo de cuerpos académicos, buscando preferentemente la contratación de PTC de carrera con posgrado y en la medida de lo posible, con perfil Promep y/o adscripción al SNI.

7. Dar continuidad a las acciones para estrechar lazos de colaboración al interior de las DES.

2.

Se realizarán las gestiones necesarias para que todos Cuerpos Académicos cuenten con la infraestructura y equipamiento que les permita desarrollar sus LGAC en apego a sus planes de desarrollo.

8.

Realizar gestiones para otorgar a los PTC de carrera, la infraestructura tecnológica y física, a partir de consideraciones ergonómicas y de confort que les permitan desarrollar de forma adecuada y segura sus actividades de docencia e investigación.

Continuar fortaleciendo el equipamiento de laboratorios de investigación y docencia, para fomentar la producción académica y/o realización de prácticas.

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3. Fortalecer y/o mejorar la competitividad de TSU y Licenciatura.

PPoollííttiiccaass ((PPII)).. EEssttrraatteeggiiaass vviinnccuullaaddaass ((EEII))..

1. Se deberá dar continuidad a las estrategias para mejorar los indicadores de retención, aprovechamiento escolar y deserción.

1. Revisar y mejorar con apoyo institucional el perfil de ingreso y estandarización del proceso de nuevo ingreso. 2. Capacitar a los PTC como tutores, para apoyar a los estudiantes en la elaboración de su planeación académica

3. Fortalecer la creación de Círculos de Estudio, entre maestros voluntarios receptivos de las necesidades de los estudiantes, dirigido a alumnos rezagados y apoyados por alumnos voluntarios destacados de distintos semestres educativos (considerarlos incluso para su servicio social), con el fin de ayudar a nivelar y motivar a los que tienen desventajas y potenciar las habilidades y experiencia de los destacados.

4. Ofrecer apoyos a alumnos que presentes diversas situaciones socioeconómicas que pongan en riesgo su desempeño académico y permanencia en la universidad.

5. Dar continuidad a los apoyos para la Unidad de Apoyo Académico para Estudiantes Indígenas

6. Consolidar el programa de becas universitarias, Hacer Gente de Bien, a través del cual se consiguen recursos entre la comunidad universitaria y miembros de la sociedad para otorgar becas.

7. Definir y documentar los criterios para la aplicación de la exención de pagos de colegiaturas.

2.

Las Divisiones e institución, deberán colaborar de forma conjunta para definir estrategias que les permitan captar y retener estudiantes de alto rendimiento académico.

8. Consolidar las diversas estrategias en un programa de apoyo integral a alumnos destacados 9. Captar alumnos con buen promedio de egreso del bachillerato.

10. Fomentar oportunidades a estudiantes de alto rendimiento académico a través de acciones que fortalezcan su desarrollo integral en actividades como: Seminarios, Congresos, Estancias, Educación Continua, etc.

11. Buscar y asignar estímulos económicos a estudiantes de alto rendimiento académico, gestionados a través del gobierno e iniciativa privada.

3. Se deberán generar estrategias que contribuyan a la mejora de los indicadores de titulación (eficiencia terminal).

12. Revisión y actualización de procesos y mecanismos para realización de estancias profesionales y titulación. 13. Seguimiento al cumplimiento de requisitos previos a la titulación.

14.

Avanzar en el proceso de consenso, diseño y definición de los formatos institucionales, esquemas, métodos profesionalizantes o de investigación, y estilos de publicación ( p.ej: American Psychologist Association (APA); Modern Language Association (MLA); American Chemical Society (ACS); Council of Biology Editors (CBE); American Medical Association (AMA)) obligatorios por área del conocimiento, a seguir para todos los PE, para efectuar y presentar trabajos de investigación y titulación.

15. Organizar talleres al interior de las DES, para establecer estrategias que les permitan mejorar sus indicadores de eficiencia terminal con base en experiencias exitosas.

16. Proponer y presentar ante H.C.U otras opciones de titulación con ya sea con orientación profesionalizante o de investigación, a nivel TSU, Licenciatura y Posgrado, estableciendo criterios específicos, dependiendo del nivel académico.

17. Incluir asignaturas optativas como “Apoyo a proyecto de investigación” en los planes de estudios o reconocimiento actividades extra aula y en horarios no restringidos en los planes de estudios.

4. Se definirán estrategias que contribuyan a la inserción de nuestros egresados en el mercado laboral

18. Conformación de una bolsa de trabajo.

19. Establecer alianzas estratégicas con bolsas de trabajo nacionales.

4. Asegurar la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos del COPAES a los PE. PPoollííttiiccaass ((PPII)).. EEssttrraatteeggiiaass vviinnccuullaaddaass ((EEII))..

1.

Los programas educativos, deberán efectuar acciones para lograr el nivel 1 de los CIEES con miras hacia su acreditación por organismos reconocidos por el COPAES.

1. Continuar trabajando con las DES y la gestión, con el respaldo del Comité de Apoyo al Reconocimiento y Acreditación de los Programas Educativos (CARAPE), para identificar sus avances, retos y necesidades de información relacionadas al proceso de evaluación, acreditación o atención de las recomendaciones de los CIIES y/o COPAES.

2. Perfeccionar el seguimiento institucional a los procesos de evaluación de los programas educativos de licenciatura y posgrado.

3. Someter las autoevaluaciones de los PE evaluables, a revisión con el CARAPE, en apego a los lineamientos emitidos por los organismos evaluadores y acreditadores, antes de enviar su respectiva solicitud de evaluación.

2. Se efectuarán acciones para fomentar al interior de las DES la importancia de la cultura de la calidad.

4. Implementar acciones de sensibilización con las academias sobre la importancia de contar con PE de calidad.

5. Participación Programa de Estímulos del Desempeño del Personal Docente condicionado a programas educativos de calidad (en el caso que aplique).

5. Mejorar los resultados de TDSS y TDS del EGEL para obtener los Estándares 1 y 2 de Rendimiento Académico establecidos por el Padrón de Licenciatura de Alto Rendimiento Académico (PLARA).

PPoollííttiiccaass ((PPII)).. EEssttrraatteeggiiaass vviinnccuullaaddaass ((EEII))..

1. Se impulsarán estrategias al interior de las DES, para que los alumnos se titulen por EGEL.

1. Cursos de preparación de EGEL en cada DES que aplique. 2. Aplicar exámenes a medio camino. 3. Asegurar que se cuente con la bibliografía actualizada para coadyuvar en la preparación.

4. Analizar los resultados de los exámenes aplicados, para detectar áreas de oportunidad con la finalidad de incorporar mejoras a los PE.

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6. Mejorar la calidad de los PE del posgrado para lograr su ingreso al PNPC SEP‐CONACyT. PPoollííttiiccaass ((PPII)).. EEssttrraatteeggiiaass vviinnccuullaaddaass ((EEII))..

1. Se formarán recursos humanos de nivel posgrado con criterios de calidad.

1. Emisión de convocatoria institucional del PROJI (Programa para la Formación de Jóvenes investigadores) .

2. Respaldar institucionalmente a los posgrados a través del CARAPE en sus procesos de evaluación ante el PNPC del CONACyT.

3. Evaluación preliminar de documentación a través del CARAPE, previo envío de solicitud al PNPC del CONACyT.

4. Definición del alcance, los formatos, esquemas, métodos de profesionalización o investigación y estilos de publicación para trabajos de titulación.

5. Establecimiento de mejoras de indicadores de eficiencia terminal con base en experiencias exitosas. 6. Nuevas opciones de titulación.

2.

La asignación de infraestructura y equipamiento para los programas educativos posgrado deberá ser en apego a planes y programas de estudio.

7. Dotar a los posgrados de infraestructura física y tecnológica requerida para su funcionamiento.

3. Se orientará la investigación y el posgrado para responder a las necesidades locales y regionales.

8. Realizar un estudio prospectivo de la investigación y el posgrado en la Universidad.

4. Se buscará la implementación del modelo educativo en los posgrados asegurando su calidad y funcionamiento adecuado.

9. Realizar y actualizar los estudios de pertinencia para los posgrados. . 10. Evaluar los posgrados universitarios. 11. Definir el modelo curricular de los posgrados. 12. Actualizar los planes de estudio de posgrado para adecuarlos al modelo curricular. 13. Generar los lineamientos de operación del posgrado. 14. Propiciar la participación de profesores visitantes en el posgrado. 15. Dar seguimiento a la atención de observaciones y actualizaciones de planes de estudios de los posgrados.

5. Se orientarán esfuerzos para apoyar la participación de alumnos de tiempo completo en los posgrados.

16. Identificar y difundir opciones de becas a estudiantes de posgrado. 17. Establecer un seminario permanente para la presentación de tesis y proyectos. 18. Gestionar espacios para estudiantes de posgrado.

7. Impulsar y/o fortalecer la innovación educativa. PPoollííttiiccaass ((PPII)).. EEssttrraatteeggiiaass vviinnccuullaaddaass ((EEII))..

1. Se rediseñarán planes y programas de estudio guiados por el modelo curricular institucional con un enfoque socio formativo.

1. Elaborar el modelo curricular en conformidad con el modelo educativo. 2. Adecuar la reglamentación existente sobre la creación y modificación de planes de estudio en modalidad presencial. 3. Rediseñar planes y programas de estudio por competencias guiados por el modelo curricular. 4. Adaptar el Sistema de Administración Escolar al modelo curricular.

2.

Se formará y actualizará a la planta académica acorde a los requerimientos del modelo educativo en el ámbito de la docencia, investigación y tutorías

5. Diseñar el modelo didáctico pedagógico de la UQROO en correspondencia con el Modelo Educativo. 6. Diseñar el perfil de los profesores, de acuerdo a competencias docentes 7. Inducir a profesores de tiempo completo y de asignatura al modelo educativo. 8. Implementar el Programa de Desarrollo Profesional Docente de manera modular con opción a Diplomado. 9. Diseñar la estrategia de evaluación docente de acuerdo al logro de competencias.

3. Se efectuarán las adecuaciones al proceso de ingreso a la universidad acorde con el modelo educativo.

10. Definir de acuerdo al modelo los criterios de selección para cada programa educativo 11. Rediseñar el PIU de acuerdo con el modelo educativo. 12. Diseñar e implementar el semestre cero. 13. Diseñar e implementará un Sistema Institucional de Tutorías (SIT) acorde a los principios del modelo educativo. 14. Capacitar a los PTC en el uso de herramientas básicas que faciliten la acción tutorial.

4. Se contará con un programa de investigación educativa que responda a las demandas derivadas de la implementación del modelo educativo.

15. Realizar los estudios de trayectoria escolar de cada uno de los PE.

16. Realizar convocatoria interna para los CA de la universidad que tengan experiencia en la realización de estudios de trayectoria escolar.

17. Realizar los estudios de seguimiento de egresados. 18. Definir e instrumentar los planes de acción para la mejora de los planes de estudio de cada DES 19. Definir el modelo de seguimiento de egresados. 20. Realizar convocatoria interna para los CA de la universidad que tengan experiencia en la realización de estudios de egresados. 21. Retroalimentar a los programas educativos.

22. Desarrollar programas específicos de mejora para superar problemas detectados a partir de resultados de estudios de trayectoria escolar, deserción escolar, pertinencia de programas educativos y otros estudios.

5. Se apoyará formación integral del Estudiante a través del Servicio Social y Práctica Profesional con impacto en la sociedad.

23. Contar con el Reglamento y Manual de operación del Servicio Social y Prácticas Profesionales. 24. Conformar una Comisión que supervise, actualice, evalúe y promueva el Servicio Social y las Prácticas Profesionales..

25. Elaborar el manual de operación que contemple mecanismos y criterios de aprobación, cancelación o suspensión de Programas de Servicio Social y Prácticas Profesionales, así como criterios de asignación de prestadores a dichos programas (DGVE-DSSPP/DES).

26. Desarrollar el módulo de Servicio Social y Prácticas Profesionales del Portal SAE (Sistema de Administración Escolar) acorde al Manual de operación.

27. Desarrollar el Plan Institucional de Servicio Social y Prácticas Profesionales, orientado hacia la formación Integral y de Impacto Social que contemple los principios del Modelo Educativo.

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6.

Se deberá alinear el modelo académico para aplicar a los PE y la planta docente, a los principios del modelo educativo, las tendencias mundiales de la educación y el desarrollo científico y tecnológico.

28. Homologar planes y programas de estudio y las tutorías al Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA), considerando nuestro modelo educativo.

29. Definir criterios para incorporar TIC’s a los PE y capacitación docente.

30. Integrar los nuevos paradigmas de la enseñanza basado en el uso de las TIC contemplando la vinculación de los recursos de las unidades universitarias.

31. Realinear la razón de ser (misión), visión y políticas de las TIC en la UQRoo para ampliar la socialización, virtualización e incorporación de la WEB2.0, datawarehouse, telegestión (SG-DCT).

7. Se fomentarán las competencias informacionales y cultura digital entre la comunidad universitaria.

32. Diseñar objetivos educativos en competencias informacionales y búsqueda de información para la construcción del programa.

33. Elaborar el Programa de Fomento de la Cultura Digital entre la Comunidad Universitaria.

34. Analizar el programa de la asignatura general "Metodología de la investigación" con el objetivo de insertar en ella los objetivos educativos por competencias informacionales.

35. Actualizar al personal docente para aplicar innovaciones en apego al modelo educativo vigente.

8.

Se impulsará la modalidad en Educación a Distancia en nuestra universidad con la finalidad de contribuir a la mejora de la cobertura de educación superior en nuestro estado.

36. Dar continuidad a los trabajos de colaboración con instituciones como la UNAM, en materia de Educación a Distancia (EAD).

37. Elaborar un modelo de educación a distancia o educación multimodal. 38. Establecer las políticas acordes a la EAD o multimodal. 39. Elaborar el programa de EAD o multimodal 40. Realizar un estudio de factibilidad para determinar la oferta académica en la EAD a promover. 41. Implementación del programa de educación a distancia. 42. Desarrollar programas de estudio en formato virtual y de educación a distancia y capacitación docente.

8. Mejorar la formación integral del estudiante. PPoollííttiiccaass ((PPII)).. EEssttrraatteeggiiaass vviinnccuullaaddaass ((EEII))..

1

La administración universitaria en colaboración con las DES, llevarán a cabo acciones que contribuyan a la formación integral del estudiante, necesariamente, bajo esquemas de acompañamiento y orientación.

1. En los Círculos de Estudio, ofrecer cursos permanentes de ciencias básicas, así como para desarrollar estrategias y habilidades de aprendizaje de alto rendimiento, con el fin de apoyar a los alumnos rezagados y/o regulares para mejorar sus hábitos de estudio y disposición de participar en aula.

2. Identificar semestralmente asignaturas altamente afines a proyectos de investigación con perfil social, en los cuales puedan participar alumnos de distintos programas educativos para efectuar su servicio social. Estas acciones permitirán a los estudiantes contar, en un plazo determinado, con la experiencia práctica muy cercana a su formación profesional y en un marco multidisciplinario, bajo la guía y supervisión de profesores investigadores altamente habilitados.

2Se deberá contribuir al desarrollo de las habilidades y competencias necesarias para la vida de nuestros estudiantes.

3. Desarrollar el Programa de Estilo de Vida Saludable que permita mejorar el estilo de vida física, psicológica y emocional principalmente de nuestros estudiantes.

3

Se deberá garantizar la disponibilidad de una infraestructura adecuada para brindar los servicios médicos y psicológicos mínimos indispensables para la comunidad universitaria

4. Contar con el servicio médico y psicológico, en las tres unidades, durante el horario de clases de 7:00 hrs. A 22:00 hrs. continuas (DGBE/DGP).

4

Se deberán fortalecer las competencias del modelo curricular a partir del rediseño de los programas de asignaturas deportivas y culturales, considerando su articulación con la misión de los programas educativos.

5. Rediseñar los programas de las materias de cultura y deportes incorporando actividades que fortalezcan las competencias: hábitos y competencias para el estudio, comunicación, habilidad para la solución de problemas y trabajo colaborativo (DGBE/DGSA-DIE).

6. Efectuar reuniones de trabajo con equipos de expertos que revisen, evalúen y apoyen en el proceso de actualización de los programas de asignaturas deportivas y culturales de acuerdo con los principios del modelo educativo.

7. Incorporar los programas, en caso de que la evaluación lo considere adecuado, a las divisiones académicas que correspondan según la evaluación de los expertos.

8. Diseñar un programa de actividades deportivas y selectivos de la Universidad de Quintana Roo.

9. Diseñar un Programa de Desarrollo de Deportistas de Alto Rendimiento para crear equipos representativos de gran impacto en el sureste.

10. Mejorar las instalaciones dedicadas al desarrollo del Programa para el Fortalecimiento de los equipos representativos. 11. Promover y ofertar las instalaciones y los servicios deportivos a la población con la finalidad de ser autofinanciables.

12. Diseñar un Programa de Desarrollo de Estudiantes con Alto Perfil Cultural para crear Grupos Representativos Culturales de gran impacto en el sureste.

13. Desarrollar un Programa de infraestructura cultural para el perfeccionamiento de las habilidades en las actividades culturales. 14. Proyectar las Actividades Culturales con costo dirigido a la población para poder ser autofinanciables.

9. Impulsar la educación ambiental para el desarrollo sustentable. PPoollííttiiccaass ((PPII)).. EEssttrraatteeggiiaass vviinnccuullaaddaass ((EEII))..

1.

La Uqroo deberá implementar acciones para formar a sus estudiantes y a la comunidad universitaria, respecto al tema ambiental, definiendo programas con acciones especificas, en términos prácticos, que puedan incorporarlas en su entorno social inmediato a su ámbito profesional

1. Actualizar y Fortalecer el Programa Ambiental Institucional (PAMI).

2. Diseñar un curso básico general y otros de aplicaciones por área de conocimiento aplicable a todos los PE, sobre el medio ambiente y desarrollo sostenible.

3. Efectuar acciones preparatorias para que a futuro se pueda certificar el SIGC, bajo la norma ISO 14001 de Gestión Ambiental.

4. Promover la organización de eventos académicos relacionados al cuidado medio ambiental y desarrollo sustentable.

PPIIFFII 22001122--22001133


10. Impulsar y/o fortalecer la cooperación académica nacional e internacional. PPoollííttiiccaass ((PPII)).. EEssttrraatteeggiiaass vviinnccuullaaddaass ((EEII))..

1.

Considerando el modelo educativo autorizado, se actualizarán y/o reanudarán las acciones e instrumentos normativos que impulsen las actividades de cooperación académica nacional e internacional.

1. Efectuar el análisis de las alianzas estratégicas vigentes y prospectivas para estrechar lazos de cooperación académica. 2. Aprovechar convenios de colaboración existentes con CUMEX, ANUIES y ECOES.

3. Revisar y/o actualizar el marco normativo y programático para efectuar actividades de cooperación académica nacional e internacional.

4. Considerando el modelo educativo autorizado, efectuar la adecuación de los planes de estudio con el Sistema de Acreditación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA).

5. Canalizar y dar seguimiento al personal académico y alumnos para que cuenten con las bases culturales e idiomáticas necesarias para efectuar sus actividades de movilidad.

6. Promover la presencia de profesores visitantes que contribuyan a la consolidación de los cuerpos académicos y al fortalecimiento de los posgrados.

2.

Se promoverá el desarrollo de las competencias necesarias para la vida (universitaria) en un entorno intercultural, interdependiente e interconectado.

7. Desarrollar el diagnóstico de las acciones históricas y de las necesidades de internacionalización de la UQROO.

8. Definir la visión estratégica del Programa de Internacionalización de la Universidad.

9. Efectuar consultas con nuestros principales socios académicos internacionales actuales: BC, Nuevo México, Appalachian, Colombia, Costa Rica, Rovira e Virgili etc.

10 Instrumentar el Plan o Estrategia de Internacionalización de la Universidad.

11 Fortalecer de las relaciones institucionales con los organismos nacionales e internacionales de cooperación internacional: ANUIES, AMPEI, CONAHEC, CBIR (Canadá), CARICOM, CSUCA y las Asociaciones Europeas de Colaboración.

12 Desarrollo de las actividades definidas en el Plan de Internacionalización incluyendo actividades de movilidad estudiantil, intercambio académico, profesores visitantes, proyectos de investigación etc.

11. Mejorar la vinculación con el entorno. PPoollííttiiccaass ((PPII)).. EEssttrraatteeggiiaass vviinnccuullaaddaass ((EEII))..

1. Se guiarán las actividades de vinculación a través de planes, reglamentos y órganos colegiados.

1. Elaborar el Programa Institucional de Vinculación y Extensión a partir de las definiciones de vinculación y extensión para la Universidad de Quintana Roo (DGVE).

2. Dar seguimiento a las actividades del Consejo Técnico de Vinculación. . 3. Generar un reglamento o un manual de operaciones del Consejo Técnico de Vinculación (DGVE). 4. Desarrollar un Programa Institucional de Educación Continua y Consultoría. 5. Desarrollar y ofertar a través de un catálogo los servicios institucionales de educación continua y consultoría.

2.

La institución y las DES, deberán revisar, actualizar y dar seguimiento a los planes y programas de vinculación con la sociedad, considerando las recomendaciones de los organismos evaluadores y acreditadores, buscando un acercamiento sólido y frecuente con diversos sectores de la sociedad.

6. Incorporar recomendaciones del Consejo Técnico de Vinculación de la UQROO, a los programas de vinculación, prácticas profesionales y servicio social.

7. Revisar orientación académica de la Dirección General de Vinculación.

8. Revisar las LGAC de los CA y los planes de desarrollo de PE, definiendo de forma explícita sus estrategias para vincularse con la sociedad y los sectores productivos.

9. Reorientar los instrumentos normativos y programas para efectuar prácticas profesionales y servicio social. 10. Dar seguimiento semestral a los convenios de colaboración acciones de vinculación vigentes. 11. Impulso a la firma de convenios con instituciones educativas, gubernamentales y de la iniciativa privada.

3.

Se desarrollarán programas y proyectos de investigación que procuren mantener una adecuada vinculación con la satisfacción de necesidades locales y regionales y una armónica interrelación con la docencia en licenciatura y el posgrado.

12. Actualizar el Plan de Desarrollo de Investigación y Posgrado de la Universidad.

4.

Se fomentará la divulgación del conocimiento e información como resultado de las actividades de la comunidad universitaria al interior de la institución y en escenarios locales, regionales, nacionales e internacionales.

13. Crear un Consejo Editorial (CE) a nivel institucional.

14. Efectuar eventos académicos para difundir las principales acciones y resultados del quehacer de los universitarios. 15. Apoyar a PTC y alumnos para la presentación de trabajos en eventos académicos nacionales e internacionales.

16. Instalación de módulos de información con acceso a comunidad universitaria y presencia en Web 2.0.

5.

Se apoyará la Formación Integral del Estudiante a través del Servicio Social y Práctica Profesional con impacto en la sociedad, estrechando la colaboración con el Sector Público, Productivo y Sociedad Civil

17. Contar con el Reglamento y Manual de operación del Servicio Social y Prácticas Profesionales. 18. Conformar una Comisión que supervise, actualice, evalúe y promueva el Servicio Social y las Prácticas Profesionales.

19. Elaborar el manual de operación que contemple mecanismos y criterios de aprobación, cancelación o suspensión de Programas de Servicio Social y Prácticas Profesionales, así como criterios de asignación de prestadores a dichos programas.

20. Desarrollar el módulo de Servicio Social y Prácticas Profesionales del Portal SAE (Sistema de Administración Escolar) acorde al Manual de operación.

21. Desarrollar el Plan Institucional de Servicio Social y Prácticas Profesionales orientado hacia la formación Integral y de Impacto Social que contemple los principios del Modelo Educativo.

22. Desarrollar un programa de difusión de los resultados de la intervención a través del Servicio Social con la población y de la Práctica Profesional. /Realizar el Foro Universitario de Servicio Social.

23. Definir el catálogo de áreas de trabajo óptimas para desarrollar la práctica profesional por programa educativo y las competencias que deben desarrollar los estudiantes de acuerdo al PE.

PPIIFFII 22001122--22001133


12. Mejorar la pertinencia de los PE. PPoollííttiiccaass ((PPII)).. EEssttrraatteeggiiaass vviinnccuullaaddaass ((EEII))..

1.

Todas las entidades académicas y académico-administrativas de la universidad, deberán asegurar la pertinencia de los programas y servicios académicos, que ofrecen a los universitarios y la sociedad en general.

1. Reorientar o ampliar la oferta académica de TSU, licenciatura y posgrado, considerando los resultados del estudio de pertinencia que lleve a cabo la institución

2. Desarrollar programas de posgrados pertinentes, con el fin de atender las necesidades de formación de recursos humanos que contribuyan a mejorar y fortalecer de los ejes de desarrollo estatal y regional.

3. En Unidad Académica de Cozumel, analizar y definir estrategias que permitan redefinir su oferta educativa y promover la realización de programas de posgrado, a fin de coadyuvar en su pertinencia e incrementar la matrícula.

4. Promover e impulsar, de acuerdo a las posibilidades, la presencia de sedes universitarias multifuncionales en puntos estratégicos del Estado, así como la creación de módulos universitarios de educación a distancia.

5. Establecer estrategias institucionales para tener una base de datos confiable y actualizada de los egresados. En este mismo contexto, a partir de la realización de los Estudios de Seguimiento de Egresados y Empleadores, y otros estudios de opinión que se efectúen, las DES realizarán talleres entre CA y academias (PE), para definir estrategias que permitan atender las áreas de oportunidad identificadas.

2.

La administración universitaria proveerá a las DES, de información confiable y oportuna, sobre la aceptación y empleabilidad de sus egresados.

6. Reorientar o ampliar la oferta académica de TSU, licenciatura y posgrado, considerando los resultados del estudio de pertinencia que lleve a cabo la institución

3.6. Metas compromiso para el periodo 2012‐2014.

Ver en Anexos

3.7. Síntesis de la planeación académica de la DES.

CCoonncceeppttoo

OObbjjeettiivvooss EEssttrraattééggiiccooss CCaannttiiddaadd

NN°° PPoollííttiiccaass EEssttrraatteeggiiaass

1 Fortalecer la capacidad académica. O5 5 18 2 Abatir las brechas de capacidad y competitividad académicas entre las

DES. O5 2 8

3 Fortalecer y/o mejorar la competitividad de TSU y Licenciatura. O5 4 19

4 Asegurar la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES a los PE.

O5 2 5

5 Mejorar los resultados de TDSS y TDS del EGEL para obtener los Estándares 1 y 2 de Rendimiento Académico establecidos por el Padrón de Licenciatura de Alto Rendimiento Académico (PLARA).

O51 4

6 Mejorar la calidad de los PE del posgrado para lograr su ingreso al PNPC SEP-CONACyT.

O5 5 18 7 Impulsar y/o fortalecer la innovación educativa. O6 8 42 8 Mejorar la formación integral del estudiante. O1 4 14 9 Impulsar la educación ambiental para el desarrollo sustentable. O6 1 4 10 Impulsar y/o fortalecer la cooperación académica nacional e internacional. O4 2 12 11 Mejorar la vinculación con el entorno. O4 5 24 12 Mejorar la pertinencia de los PE. O1 2 6

TOTAL 41 174 Nota: No todas las políticas y estrategias planteadas requerirán recurso del PIFI, sin embargo se plantean para darle coherencia y sustento al proyecto.

23MSU0140Z

PIFI

% % % %

MC 1.1.1: Licenciatura 3.93%MC 1.1.2: Especialidad 0.00%MC 1.1.3: Maestría 47.19%MC 1.1.4: Doctorado 49.44%MC 1.1.5: Posgrado en el área disciplinar de su desempeño 96.63%MC 1.1.6: Doctorado en el área disciplinar de su desempeño 49.44%MC 1.1.7: Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 70.22%MC 1.1.8: Adscripción al SNI o SNC 25.28%MC 1.1.9: Participación en el programa de tutorías 100.00%

17.50% 14 33.33% 17 39.53%MC 2.1.6: Número y % de PE que se actualizarán incorporando el servicio social en el plan de estudios(Especificar el nombre de los PE)

3 7.14% 7Especifique para cada año:

30.00% 20 47.62% 21 48.84%MC 2.1.5: Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de empleadores(Especificar los nombre de los PE)


30.00% 20 47.62% 21 48.84%MC 2.1.4: Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de seguimiento de egresados(Especificar el nombre de los PE)


32.50% 19 45.24% 22 51.16%MC 2.1.3: Número y % de PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje.(Especificar los nombres de los PE)


60.00% 24 57.14% 24 55.81%MC 2.1.2: Número y % de PE con currículo flexible(Especificar el nombre de los PE)


60.00% 24 57.14% 24 55.81%MC 2.1.1: Número y % de PE con estudios de factibilidad para buscar su pertinencia(Especificar el nombre de los PE)

24 57.14% 24

Competitividad AcadémicaTotal de Programas Educativos de TSU/PA y lic Total: 42 Total: 40 Total: 42 Total: 43

Especifique para cada año:

45.45% 11 47.83% 11 47.83%MC 1.3.3: En Formación.(Especificar nombres de los CA en Formación)


36.36% 10 43.48% 9 39.13%MC 1.3.2: En Consolidación.(Especificar nombres de los CA en Consolidación)


13.64% 4 17.39% 5 21.74%MC 1.3.1: Consolidados.(Especificar nombres de los CA Consolidados)

2 11.76% 3Total de Cuerpos Académicos Total: 17 Total: 22 Total: 23 Total: 23

84.12% 288 75.59% 330 83.76%MC 1.2.1: Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con al menos 40 horas por año

239 74.69% 286

222 100.00%Total de profesores que conforman la planta a Total: 320 Total: 340 Total: 381 Total: 394

178 209 100.00% 216 100.00%

150 67.57%45 52 24.88% 57 26.39% 64 28.83%

125 136 65.07% 145 67.13%

216 97.30%88 104 49.76% 112 51.85% 121 54.50%

172 203 97.13% 211 97.69%

95 42.79%88 105 50.24% 112 51.85% 121 54.50%84 98 46.89% 98 45.37%

4 1.80%0 0 0.00% 1 0.46% 2 0.90%7 6 2.87% 5 2.31%

Total de Profesores de Tiempo Completo. Total: 178 Total: 209 Total: 216 Total: 222

2015Número Número Número Número

DIRECCIÓN DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL

Metas Compromiso

Universidad de Quintana Roo

Meta Compromiso 2012 2013 2014

2012-2013

Capacidad Académica


50.00% 3 30.00% 4 36.36%MC 2.3.4: PE de posgrado que ingresarán al Programa de Fomento a la Calidad (PFC)(Especificar el nombre de los PE)


60.00% 7 70.00% 8 72.73%MC 2.3.3: PE de posgrado reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC)(Especificar el nombre de los PE)


90.00% 10 100.00% 10 90.91%MC 2.3.1: PE de posgrado que se actualizarán(Especificar el nombre de los PE)

8 80.00% 9Total de Programas Educativos de posgrado Total: 10 Total: 10 Total: 10 Total: 11

118.45% 4,016 131.16% 5,055 159.31%MC 2.2.12: Número y % de matrícula atendida en PE de TSU/PA y Licenciatura de calidad del total asociada a los PE evaluables

3,076 100.00% 3,525Total de matrícula evaluable de Nivel TSU/PA y lic Total: 3076 Total: 2976 Total: 3062 Total: 3173


0.00% 0 0.00% 1 2.33%MC 2.1.13: Número y % de PE de licenciatura/campus con estándar 2 del IDAP del CENEVAL()

0 0.00% 0

100.00% 20 111.11% 21 110.53%MC 2.1.11: Número y % de PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable()


81.25% 14 77.78% 16 84.21%MC 2.1.10: PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES.(Especificar el nombre de los PE)


106.25% 19 105.56% 21 110.53%MC 2.1.9: Número y % de PE que alcanzarán el nivel 1 los CIEES. (Especificar el nombre de los PE)

18 100.00% 17PE de buena calidad Total: 18 Total: 16 Total: 18 Total: 19


25.00% 15 35.71% 16 37.21%MC 2.1.8: Número y % de PE basado en competencias(Especificar el nombre de los PE)


25.00% 17 40.48% 20 46.51%MC 2.1.7: Número y % de PE que se actualizarán incorporando la práctica profesional en el plan de estudios(Especificar el nombre de los PE)


Universidad de Quintana Roo // PIFI Página 1 de 2

23MSU0140Z

PIFI

% % % %2015

Número Número Número Número

DIRECCIÓN DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL

Metas Compromiso

Universidad de Quintana Roo

Meta Compromiso 2012 2013 2014

2012-2013

M1 Número % M1 Número % M1 Número % M1 Número %MC 2.5.2: Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA 19 10 52.63% 0 0 0.00% 0 0 0.00% 0 0 0.00%MC 2.5.3: Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura 813 226 27.80% 934 478 51.18% 1,057 550 52.03% 1,309 761 58.14%MC 2.5.4: Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 652 88 13.50% 590 163 27.63% 734 263 35.83% 862 326 37.82%MC 2.5.5: Tasa de graduación para PE de posgrado 98 39 39.80% 98 49 50.00% 99 41 41.41% 111 54 48.65%

Eficiencia terminal de pregrado y posgrado

67.33% 115 75.66% 130 77.84%MC 2.4.1: Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de posgrado de buena calidad.

65 56.03% 101Total de Matrícula de nivel posgrado Total: 116 Total: 150 Total: 152 Total: 167


20.00% 5 50.00% 6 54.55%MC 2.3.5: PE de posgrado que ingresarán al Padrón Nacional de Posgrado (PNP)(Especificar el nombre de los PE)

1 10.00% 2

Universidad de Quintana Roo // PIFI Página 2 de 2

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IV. Autoevaluación / revisión institucional de los ProDES en el marco del PIFI 2010‐2011. (Máximo 3 cuartillas)

Revisión institucional de los ProDES (Síntesis del Dictamen)/ Calificación máxima por rubro 4.

DDDEEESSS

444...111... IIIMMMPPPAAACCCTTTOOO DDDEEE LLLOOOSSS PPPRRROOODDDEEESSS 444...222... AAARRRTTTIIICCCUUULLLAAACCCIIIOOONNN 444...333...FFFAAACCCTTTIIIBBBIIILLLIIIDDDAAADDD 444...444... IIINNNCCCIIIDDDEEENNNCCCIIIAAA 444...555... RRREEECCCUUURRRSSSOOOSSS

TTTOOOTTTAAALLL/// [[[MMMÁÁÁXXX IIIMMMOOO

PPPOOO SSS III BBB LLL EEE ((( 333 666 ))) ]]] CCaappaacciiddaadd CCoommppeettiittiivviiddaadd IInnnnoovvaacciióónn

CCiieerrrree ddee bbrreecchhaass ddee ccaalliiddaadd aall

iinntteerriioorr ddee llaa DDEESS

AArrttiiccuullaacciióónn eennttrree llooss rreessuullttaaddooss ddee llaa

aauuttooeevvaalluuaacciióónn ddee llaa DDEESS yy llaass ppoollííttiiccaass,, llooss oobbjjeettiivvooss,,

eessttrraatteeggiiaass yy mmeettaass ddeell pprrooyyeeccttoo

FFaaccttiibbiilliiddaadd ppaarraa llooggrraarr llooss oobbjjeettiivvooss yy ccoommpprroommiissooss

ddee llaass DDEESS

IInncciiddeenncciiaa eenn llaa ssoolluucciióónn ddee pprroobblleemmaass yy cciieerrrree ddee

bbrreecchhaass ddee ccaalliiddaadd,, ccuummpplliimmiieennttoo ddee mmeettaass

ccoommpprroommiissoo,, yy eevvoolluucciióónn ddee llooss vvaalloorreess ddee llooss

iinnddiiccaaddoorreess

RReevviissiióónn ssuusstteennttaaddaa yy rraacciioonnaall ddee llooss rreeccuurrssooss ssoolliicciittaaddooss ((gglloobbaall)),, ssuu

jjuussttiiffiiccaacciióónn,, pprriioorriizzaacciióónn yy ccaalleennddaarriizzaacciióónn ccuuiiddaaddoossaa..

CIENCIAS E

INGENIERÍA (CI)

OB1. CAP. M Desarrollo de los Cuerpos Académicos y

Fortalecimiento de la Planta Académica Desarrollo de los

Cuerpos Académicos y Fortalecimiento de la Planta

Académica IMPACTO 3.8/ OBS. Sobre productos específicos a obtener

en estancias de investigación

OB2. Mejorar la competitividad académica Incremento de la Competitividad Académica

de los PE de TSU y Licenciatura. OB4: Fortalecer los PE de posgrado de la DES con miras a su acreditación Apoyo a los PE de

Posgrado reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad, PNPC SEP‐

CONACyT, (PNP y PFC) IMPACTO 3.7/ OBS. Sobre cuántos PTC serán beneficiados con los cursos de capacitación.

OP 3. Atender la formación integral de los Estudiantes para mejorar el desempeño de la DES Formación

Integral de los Estudiantes IMPACTO 4/ OBS. Sobre cuentos alumnos serán

beneficiados con los cursos para formación integral, y estudio de pertinencia que deberá abordarse a través del ProGES.

Se observa equilibrio en la atención de necesidades para CA y PE IMPACTO 4

En lo general las acciones planteadas son muy

congruentes las áreas de oportunidad, políticas, objetivos, estrategias y

metas. VALOR. 4

Dado que el proyecto está articulado a los resultados de la

autoevaluación, se tiene certeza de cumplir los objetivos y metas

compromiso. FACT. 4

Se observa una alta incidencia. VALOR. 4

Los planteamientos están bastante bien justificado, priorizados y calendarizados, sin embargo el

monto es elevado por la cantidad de estrategias, que no se duda de su relevancia y pertinencia y de que se

vaya a ejercer el recurso correctamente.

VALORACION. 3.5

31.0

CIENCIAS

SOCIALES Y

ECONÓMICO

ADMINISTRATIVAS

(CSEA)

OP 1: Consolidar la capacidad académica de los PTC y CA de la DES. Desarrollo de los Cuerpos

Académicos y Fortalecimiento de la Planta Académica.

IMPACTO 3.7/ OBS. Sobre fuerte orientación a determinados PE y CA, y sobre número de beneficiarios de

software especializado

OP 2: Aumentar la competitividad académica de los PE. Incremento de la Competitividad Académica de los PE de TSU y Licenciatura

OP 3: Fortalecer el nivel de los posgrados en la DES. Apoyo a los PE de Posgrado reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de

Calidad, PNPC SEP‐CONACyT. IMPACTO 3.7/ OBS. Sobre cuántos PTC serán beneficiados con los cursos de capacitación.

OP 4: Asegurar la formación integral de los estudiantes. Formación Integral

de los Estudiantes. IMPACTO 3/ Obs sobre material de oficina

solicitado que no lo cubre PIFI

Fuerte orientación a determinados

PE y CA. IMPACTO 3

En lo general las acciones planteadas son congruentes las áreas de oportunidad,

políticas, objetivos, estrategias y metas.

VALOR. 3.7

Se observan estrategias bien definidas pero limitadas en cuanto a

unos PE, se tiene certeza de cumplir los objetivos y

metas compromiso. FACT. 3.2

Se observa una alta incidencia pero

observación en fuerte orientación hacia det PE

y CA. VALOR. 3.7

En lo general los planteamientos se justifican, priorizan y calendarizan, sin embargo existen rubros que se debe considerar el impacto como la

adquisición del software especializado. Se considera que la DES tiene la capacidad del correcto ejercicio sobre lo que plantea.

VALORACION. 3.5

27.5

CIENCIAS

POLÍTICAS Y

HUMANIDADES

(CPH)

OP 1: Desarrollo de los Cuerpos Académicos y Fortalecimiento de la Planta Académica Desarrollo de

los Cuerpos Académicos y Fortalecimiento de la Planta

Académica IMPACTO 4/ OBS. Donde realizaran

PTC estancias cortas de investigación

OP 2: Incremento de la Competitividad Académica de los PE de TSU y Licenciatura Incremento de la Competitividad Académica

de los PE de TSU y Licenciatura OP 3: Apoyo a los PE de Posgrado

reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad, PNPC SEP‐CONACyT,

(PNP y PFC). IMPACTO 3.9/ OBS. Estudios de satisfacción de los

estudiantes y egresados con respecto a la satisfacción del PE, que deberá de

abordarse a través del ProGES.

OP 4: Formación Integral de los Estudiantes

IMPACTO 3.8/ Obs sobre justificación de A 4.2.1: /impacto de eventos y cursos programados específicos de este punto.


En lo general las acciones planteadas son muy

congruentes las áreas de oportunidad, políticas, objetivos, estrategias y

metas. VALOR. 4


autoevaluación, se tiene certeza de cumplir los objetivos y metas compromiso.

FACT. 4




vaya a ejercer el recurso correctamente.

VALORACION. 3.8

31.5

PPIIFFII 22001122--22001133


DDDEEESSS

444...111... IIIMMMPPPAAACCCTTTOOO DDDEEE LLLOOOSSS PPPRRROOODDDEEESSS 444...222... AAARRRTTTIIICCCUUULLLAAACCCIIIOOONNN 444...333...FFFAAACCCTTTIIIBBBIIILLLIIIDDDAAADDD 444...444... IIINNNCCCIIIDDDEEENNNCCCIIIAAA 444...555... RRREEECCCUUURRRSSSOOOSSS

TTTOOOTTTAAALLL/// [[[MMMÁÁÁXXX IIIMMMOOO

PPPOOO SSS III BBB LLL EEE ((( 333 666 ))) ]]] CCaappaacciiddaadd CCoommppeettiittiivviiddaadd IInnnnoovvaacciióónn

CCiieerrrree ddee bbrreecchhaass ddee ccaalliiddaadd aall

iinntteerriioorr ddee llaa DDEESS

AArrttiiccuullaacciióónn eennttrree llooss rreessuullttaaddooss ddee llaa

aauuttooeevvaalluuaacciióónn ddee llaa DDEESS yy llaass ppoollííttiiccaass,, llooss oobbjjeettiivvooss,,

eessttrraatteeggiiaass yy mmeettaass ddeell pprrooyyeeccttoo

FFaaccttiibbiilliiddaadd ppaarraa llooggrraarr llooss oobbjjeettiivvooss yy ccoommpprroommiissooss

ddee llaass DDEESS

IInncciiddeenncciiaa eenn llaa ssoolluucciióónn ddee pprroobblleemmaass yy cciieerrrree ddee

bbrreecchhaass ddee ccaalliiddaadd,, ccuummpplliimmiieennttoo ddee mmeettaass

ccoommpprroommiissoo,, yy eevvoolluucciióónn ddee llooss vvaalloorreess ddee llooss

iinnddiiccaaddoorreess

RReevviissiióónn ssuusstteennttaaddaa yy rraacciioonnaall ddee llooss rreeccuurrssooss ssoolliicciittaaddooss ((gglloobbaall)),, ssuu

jjuussttiiffiiccaacciióónn,, pprriioorriizzaacciióónn yy ccaalleennddaarriizzaacciióónn ccuuiiddaaddoossaa..

DESARROLLO

SUSTENTABLE (DS)

OP 1: Fortalecer e incrementar la capacidad académica de la DES DS

Desarrollo de los Cuerpos Académicos y Fortalecimiento de

la Planta Académica IMPACTO 2.7/ OBS. Sobre numero de beneficiarios cursos para PTC y especificación de IES receptora para

estancias internacionales y especificación de publicaciones

OP 2: Fortalecer e incrementar la competitividad académica de los PE de

licenciatura de la DES DS Incremento de la Competitividad Académica de los PE de TSU y

Licenciatura OP 4: Fortalecer los PE de posgrado de la DES DS Apoyo a los PE de Posgrado reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad, PNPC SEP‐CONACyT, (PNP y PFC)

IMPACTO 3.5/ OP2‐ OBS. Pago de honorarios para la elaboración de estudios de pertinencia para cuatro PE, que deberá de abordarse a través del ProGES. Y finalidad de actualización docente y disciplinar para

profesores del Nivel Medio Superior.

OP 3: Fortalecer y mejorar la atención integral del estudiante de la DES DS Formación Integral de los

Estudiantes IMPACTO 4/ Obs. Bien justificado

fuertemente orientado a equipamiento.


Se observa en en lo general las acciones planteadas son congruentes las áreas de oportunidad, políticas, objetivos, estrategias y metas. VALOR. 3.6

Se considera que la DES puede lograr el

cumplimiento de sus objetivos y metas compromiso, sin

embargo el ejercicio de los recursos planteados puede ser una limitante al ser tan elevados.

FACT. 3.5


La mayoría de los objetivos del proyecto bien justificado, sin

embargo el monto muy elevado en OP3, no se tiene certeza de

capacidad de la DES para ejercer un monto en este objetivo tan elevado, aunque en lo general sabe gastar.

VALORACION. 3.0

28.3

CIENCIAS DE LA

SALUD (CS)

OP 1: "Incrementar la capacidad académica de la DES a través del

fortalecimiento de la infraestructura y equipamiento de

laboratorios de docencia e investigación, la promoción de la

movilidad docente, la investigación y la formación de redes de colaboración Desarrollo de los Cuerpos Académicos y Fortalecimiento de la Planta

Académica." IMPACTO 4/ OBS. Muy explicito y

bien justificado

OP 2: Incremento de la competitividad de los PE ofertados por la DES de Salud a través de la

observación y atención de los estándares establecidos por los organismo evaluadores externos Incremento de la Competitividad Académica de los PE de TSU y Licenciatura. IMPACTO 3.7/ OBS. Sobre monto solicitado para servicios profesionales, sin embargo se considera relevante por la cantidad de PTC y administrativos

disponibles para efectuar el trabajo requerido de alta prioridad para el aseguramiento de la evaluación de

los PE en tiempo y forma.

OP 3: Favorecer la atención a los estudiantes a través de las tutorías, la movilidad estudiantil, seguimiento a la trayectoria escolar, al servicio social y aseguramiento del cumplimiento del perfil de egreso Formación Integral de

los Estudiantes. IMPACTO 4/ OBS. Muy explicito y bien

justificado


Se observa acciones muy congruentes las áreas de oportunidad, políticas, objetivos, estrategias y metas planteadas.

VALOR. 4



compromiso. FACT. 4




vaya a ejercer el recurso correctamente, esta se justifica por el tipo de DES y al ser de nueva creación las necesidades son

amplias. Se tiene observación en OP 2, que ya se menciono. VALORACION. 3.8

31.5

UNIDAD

ACADÉMICA

PLAYA DEL

CARMEN (UAPC)

OP 1: FORTALECER LOS INDICADORES DE CAPACIDAD ACADÉMICA Desarrollo de los

Cuerpos Académicos y Fortalecimiento de la Planta

Académica IMPACTO 3.9/ OBS. No se tiene claridad de los productos que se

obtendrán de estancias

OP 2: MEJORAR LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES Formación Integral de

los Estudiantes IMPACTO 3.8/ OBS. ¿En que IES estarán

efectuando la estancia los alumnos para movilidad?

OP 3: MEJORAR INTEGRALMENTE LA COMPETITIVIDAD ACADÉMICA DE LOS

PE DE LA UAPC. Incremento de la Competitividad Académica de los PE

de TSU y Licenciatura IMPACTO 4/ OBS. Explicito y justificado


Las áreas de oportunidad, políticas, objetivos, estrategias y metas

planteadas están articuladas, solo que un poco sobre

saturadas. VALOR. 3.7



compromiso. FACT. 4




vaya a ejercer el recurso correctamente, esta se justifica por el tipo de DES y al ser de nueva creación las necesidades son

amplias. VALORACION. 4

28.4

ESCALA DE PUNTUACIÓN: 0= NULO; 1= BAJO; 2= REGULAR; 3=SATISFACTORIO; 4= ALTO.

PPIIFFII 22001122--22001133

52

V. Contextualización de los ProDES y de la gestión institucional (ProGES) en el PIFI 2012‐2013. (Máximo 2 cuartillas)

PPIIFFII 22001122--22001133


53

VI. Valores de los indicadores de 2006 a 2015 (anexo XIII).

Marzo

Año Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero PE 7 7 6 8 8 1 1 0 0 0 0 11 12 15 18 19 17 19 18 18 22 23Matrícula 190 191 167 117 60 27 13 0 0 0 0 2,222 2,408 2,674 2,855 3,040 2,924 3,031 3,192 3,201 3,993 4,314

Año Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero PE 2 2 7 7 8 10 7 9 9 9 9Matrícula 47 42 54 52 77 84 88 101 141 144 149


2012Año Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero PE 1 0 0 0 7 7 8 7 4 7 7 9 7 8 10 6 5Matrícula 139 0 0 0 1 1 535 577 341 389 595 1,102 1,022 1,417 1,657 1,196 1,129

Año Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero PE 3 5 1 1 1 1 3 0 0 0 0Matrícula 42 42 27 16 0 10 11 0 0 0 0

2012Año Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero PE 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 13 13 6 8 8 17 17 8 11 7 5Matrícula 4 0 2 0 0 0 0 5 8 0 720 619 370 405 595 1,113 1,034 1,417 1,662 1,204 1,129


Año Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero PE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 7 8 8 9 11 10 9 9 9 9

2006

PROGRAMAS EDUCATIVOS NO EVALUABLESTSU 1/

2011

LICENCIATURA2012

2014 20152008 2009 2010 201320152009

20112012

2009

TOTAL

2009 20102007 2008

1/ Los programas de profesional asociado se encuentran cancelados mediante acta de sesión ordinaria del H. Consejo Universitario de fecha 10 y 11/09/2010 (acuerdo 8.5)

2010

2009

2013 2014 2006 2007 20082006

2014

PROGRAMAS EDUCATIVOS NO EVALUABLES

Nivel 2006 2007 2008

MAESTRIA

TOTALNivel

2006 2007 2008 2009 2010 20112012

2013 2014 2015 2006 2007

2012

2008

ESPECIALIZACIÓNNivel

2006

2013 201420112012

DOCTORADO

2015 2010

2007 2008 2007

2010 20152009

2013 2014 20112010

2014 20152010 2006 2007 2008 2009 2013

PROGRAMAS EDUCATIVOS EVALUABLES

2013 2014

Nivel 2006

FORMATO PARA CAPTURA INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA INSTITUCIÓN. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución: UNIVERSIDAD DE QUINTANA ROO

2010 2015 2006

2007 2008 2009 20112012

2011


Nivel 2006 2007

2012


20112012

LICENCIATURA

2014 20152011

TSU

20132008 20142013 2007 2008 2009 20102009

2009 2010 2011

ESPECIALIZACIÓN

2014 201520132008 20112012

2010

Nivel

2015

DOCTORADO

PROGRAMAS EDUCATIVOS NO EVALUABLES

2006 2007 201120122012

ESPECIALIZACIÓN

2007 200720092012

2009

2013 2014 2015

2009 2010

2015

2010

Nivel 2006

2014 2015

2012

2010 20152013 2014 20152013

PROGRAMAS EDUCATIVOS (EVALUABLES Y NO EVALUABLES)

MAESTRÍA

Nivel 2006 2008

2007

TSU

2011 2009

20132012

20082013 2014 2011

2007 2008

PROGRAMAS EDUCATIVOS (EVALUABLES Y NO EVALUABLES)

2014

2008 2015 20062010 2011

MAESTRÍA

20062013

LICENCIATURA

2011

Número PE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 7 8 8 9 11 10 9 9 9 9Matrícula 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 89 84 81 68 77 94 99 101 141 144 149


Marzo Diciembre Marzo DiciembreEducaciónArtes y Humanidades 25 25 16 5 1 0 0 0 0 0 0 449 467 517 509 527 537 538 545 574 594 625Ciencias Sociales, Administración y Derecho 163 161 148 101 56 27 13 0 0 0 0 1,777 1,814 1,787 1,867 1,990 2,188 2,180 2,533 2,640 2,832 2,948Ciencias Naturales, Exactas y de la Computación 199 216 219 216 223 230 225 234 241 250 258Ingeniería, Manufactura y Construcción 141 49 23 11 3 1 0 0 0 0 0 269 351 374 374 419 430 430 454 469 468 460Agronomía y VeterinariaSalud 149 333 496 537 687 869 1,051 1,233Servicios 63 93 118 129 143 145 145 160 170 180 190

TOTAL 329 235 187 117 60 28 13 0 0 0 0 2,757 2,941 3,015 3,244 3,635 4,026 4,055 4,613 4,963 5,375 5,714Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Marzo DiciembreEducación 14 9 27 44 40 33 36 34 35 34 34Artes y HumanidadesCiencias Sociales, Administración y Derecho 75 75 36 24 37 61 62 63 89 92 97Ciencias Naturales, Exactas y de la Computación 4 0 0 3 4 9 9 9 11 11 11Ingeniería, Manufactura y Construcción 14 14 18Agronomía y VeterinariaSaludServicios

TOTAL 93 84 63 71 81 103 107 106 149 151 160

20122013

2012

2007 2008 2009

PROGRAMAS EDUCATIVOS (EVALUABLES Y NO EVALUABLESDOCTORADO TOTAL

20142012

2006

2010

Licenciatura

2011 2015 2011

20152007 2008 2011

2010

20142012

201420132013

2008 2009 2010 20112012

2013 2014 2015

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Área del Conocimiento2006 2007

2007 2008Nivel

2013 20142006

2006

MATRICULA POR ÁREA DEL CONOCIMIENTO Y TIPO Posgrado

MATRICULA POR ÁREA DEL CONOCIMIENTO Y TIPO


2009 2010Área del Conocimiento

2006

TSU/PA

20152009 2010

2007 2008 2009 20152011

Página 1 de 6

MarzoFORMATO PARA CAPTURA INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA INSTITUCIÓN. PIFI 2012-2013


NORMATIVA INSTITUCIONAL

Leyes y Reglamentos SI NO

Ley Orgánica 1998Estatuto General o Reglamento Orgánico 2004Reglamento de Personal Académico 2004Reglamento del Servicio Social 2003Reglamento para la admisión de estudiantes 2003La normativa institucional actual es la adecuada para sustentar el desarrollo de la universidad y hacer frente a los retos que ha identificadoLa institución cuenta con un Consejo Consultivo de Vinculación Social

Marzo DiciembreH M T H M T H M T H M T H M T H M T H M H M T T

Número de profesores de tiempo completo 84 47 131 80 47 127 112 68 180 93 62 155 96 65 161 104 67 171 106 67 110 69 173 179Número de profesores de tiempo parcial (PMT y PA) 15 13 28 13 11 24 60 33 93 97 87 184 109 83 192 142 109 251 143 107 197 110 250 307Total de profesores 99 60 159 93 58 151 172 101 273 190 149 339 205 148 353 246 176 422 249 174 307 179 423 486% de profesores de tiempo completo 85 78 82 86 81 84 65 67 66 49 42 46 47 44 46 42 38 41 43 39 36 39 41 37

H M T H M T H M TNúmero de profesores de tiempo completo 126 83 209 130 87 217 132 90 222Número de profesores de tiempo parcial (PMT y PA) 211 115 326 203 121 324 208 126 334Total de profesores 337 198 535 333 208 541 340 216 556% de profesores de tiempo completo 37 42 39 39 42 40 39 42 40

Marzo DiciembreH M T H M T H M T H M T H M T H M T H M H M T T

Especialidad 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0Maestría 50 31 81 42 35 77 70 39 109 43 38 81 43 41 84 46 43 89 45 39 47 39 84 86Doctorado 23 10 33 27 11 38 34 18 52 37 14 51 46 20 66 52 22 74 55 26 58 30 81 88Posgrado 73 41 114 69 46 115 104 57 161 80 52 132 90 62 152 98 65 163 100 65 105 69 165 174Posgrado en el área de su desempeño 73 41 114 69 46 115 104 57 161 80 52 132 90 62 152 98 65 163 100 65 106 69 165 175Doctorado en el área de su desempeño 23 10 33 27 11 38 34 18 52 37 14 51 46 20 66 52 22 74 55 26 57 30 81 87Pertenencia al SNI / SNC 12 4 16 15 5 20 16 9 25 17 8 25 20 10 30 28 13 41 28 13 30 15 41 45Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 45 21 66 45 24 69 51 29 80 60 41 101 62 42 104 71 45 116 71 45 79 47 116 126Participación en el programa de tutoría 84 47 131 80 47 127 112 68 180 93 62 155 96 65 161 104 67 171 106 67 111 70 173 181Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con al menos 40 horaspor año 0 0 0 93 63 156 136 119 255 113 89 202 97 45 122 82 142 204

H M T H M T H M TEspecialidad 0 0 0 0 1 1 1 1 2Maestría 56 43 99 56 42 98 54 41 95

Año d

e ap

roba

ción Actualizados en los últimos cinco

años

2015

PERSONAL ACADÉMICO

PERSONAL ACADÉMICO

2010

Marzo


2012

2009

Profesores de Tiempo Completo con:2013 2014


Profesores de Tiempo Completo con:

20122006 2007 2008

2015

Marzo Diciembre

2010 2011

2007 2008 2009 20112006

Diciembre

2013 2014

Doctorado 66 38 104 71 41 112 75 46 121Posgrado 122 81 203 127 84 211 130 88 218Posgrado en el área de su desempeño 122 81 203 126 85 211 128 89 217Doctorado en el área de su desempeño 66 37 103 70 41 111 75 46 121Pertenencia al SNI / SNC 37 15 52 39 18 57 41 23 64Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 79 54 133 86 59 145 88 62 150Participación en el programa de tutoría 126 83 209 130 87 217 132 90 222Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con al menos 40 horaspor año 151 85 236 158 89 247 184 109 293

Marzo Diciembre% H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % H % M % T % T

Especialidad 1.0 1.5 1.2Maestría 59.5 66.0 61.8 52.5 74.5 60.6 62.5 57.4 60.6 46.2 61.3 52.3 44.8 63.1 52.2 44.2 64.2 52.0 42.5 58.2 42.7 56.5 48.6 48.0Doctorado 27.4 21.3 25.2 33.8 23.4 29.9 30.4 26.5 28.9 39.8 22.6 32.9 47.9 30.8 41.0 50.0 32.8 43.3 51.9 38.8 52.7 43.5 46.8 49.2Posgrado 86.9 87.2 87.0 86.3 97.9 90.6 92.9 83.8 89.4 86.0 83.9 85.2 93.8 95.4 94.4 94.2 97.0 95.3 94.3 97.0 95.5 100.0 95.4 97.2Posgrado en el área de su desempeño 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 101.0 100.0 100.0 100.6Doctorado en el área de su desempeño 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 98.3 100.0 100.0 98.9Pertenencia al SNI / SNC 14.3 8.5 12.2 18.8 10.6 15.7 14.3 13.2 13.9 18.3 12.9 16.1 20.8 15.4 18.6 26.9 19.4 24.0 26.4 19.4 27.3 21.7 23.7 25.1Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 53.6 44.7 50.4 56.3 51.1 54.3 45.5 42.6 44.4 64.5 66.1 65.2 64.6 64.6 64.6 68.3 67.2 67.8 67.0 67.2 71.8 68.1 67.1 70.4Participación en el programa de tutoría 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.9 101.4 100.0 101.1Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con al menos 40 horaspor año 48.9 42.3 46.0 66.3 80.4 72.2 45.9 50.6 47.9 39.0 25.9 39.7 45.8 33.6 42.0


% H % M % T % H % M % T % H % M % TEspecialidad 1.1 0.5 0.8 1.1 0.9Maestría 44.4 51.8 47.4 43.1 48.3 45.2 40.9 45.6 42.8Doctorado 52.4 45.8 49.8 54.6 47.1 51.6 56.8 51.1 54.5Posgrado 96.8 97.6 97.1 97.7 96.6 97.2 98.5 97.8 98.2Posgrado en el área de su desempeño 100.0 100.0 100.0 99.2 101.2 100.0 98.5 101.1 99.5Doctorado en el área de su desempeño 100.0 97.4 99.0 98.6 100.0 99.1 100.0 100.0 100.0Pertenencia al SNI / SNC 29.4 11.9 41.3 31.0 20.7 26.3 32.5 18.3 50.8Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 62.7 65.1 63.6 66.2 67.8 66.8 66.7 68.9 67.6Participación en el programa de tutoría 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con al menos 40 horaspor año 44.8 42.9 44.1 47.4 42.8 45.7 54.1 50.5 52.7


% Profesores de Tiempo Completo con:20152013

% Profesores de Tiempo Completo con:

2014

Marzo Diciembre20102006 2007 2008 2009 2011

2012

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NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. %Número y % de PE que realizaron estudios de factibilidad para buscar su pertinencia 4 12 5 15 32 94 39 93 28 64 22 49 22 61 26 67 22 56 24 62Número y % de PE actualizados 8 17.8 12 33.3 16 41.0 20 51.3 25 64.1Número y % de programas actualizados en los últimos cinco años 21 46.7 20 55.6 25 64.1 19 48.7 23 59.0Número y % de PE de TSU y Licenciatura evaluados por los CIEES 17 94.4 17 89.5 19 90.5 23 88.5 22 81.5 18 100.0 19 95.0 18 100.0 21 116.7 22 100.0 23 100.0Número y % de programas de TSU/PA y licenciatura en el nivel 1 de los CIEES 13 72.2 14 73.7 16 76.2 16 61.5 22 81.5 16 88.9 20 100.0 17 94.4 18 100.0 20 90.9 22 95.7Número y % de programas de TSU/PA y licenciatura en el nivel 2 de los CIEES 0 0 4 19.0 2 7.7 3 11.1 2 11.1 0 0 1 5.6 1 4.5 1 4.3Número y % de programas de TSU/PA y licenciatura en el nivel 3 de los CIEES 2 11.1 2 10.5 2 9.5 2 7.7 2 7.4 0 0 0 0 0 0Número y % de programas de TSU/PA y licenciatura acreditados 3 16.7 3 15.8 3 14.3 5 19.2 5 18.5 5 27.8 4 20.0 7 38.9 9 50.0 11 50.0 13 56.5Número y % de PE de TSU y Lic. de calidad* 16 88.9 17 89.5 17 81.0 18 69.2 24 88.9 18 100.0 20 100.0 18 100.0 18 100.0 22 100.0 23 100.0Número y % de programas de posgrado incluidos en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP SEP-CONACYT) 2 1 100.0 1 33.3 0 0.0 1 20.0 1 14.3 2 28.6 4 57.1 4 50.0

Número y % de programas reconocios por el Programa de Fomento de la Calidad (PFC) 0.0 0.0 4 100.0 4.0 80.0 6 85.7 5 71.4 3 42.9 4 50.0Número y % de programas de posgrado reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado deCalidad (PNPC SEP-CONACYT) 0 0.0 1 11.1 3 30.0 4 33.3 5 45.5 7 70.0 7 63.6 7 63.6 8 72.7

Nota: En este caso las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas, ya que no se solicita información en esa ubicación

Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %Número y % de matrícula de TSU y Lic. atendida en PE (evaluables) de calidad 2,373 98 2,401 92 2,580 91 2,395 81 3,063 99 2,951 100 3,046 100 3,173 99 3,175 99 3,731 93 4,840 112Número y % de Matrícula de PE de posgrado atendida en PE reconocidos por el Padrón Nacional de Posgrado (PNP SEP-CONACyT) 24 100 20 100 51 100 0 0 0 0 23 24 58 36 83 51 88 49

Número y % de Matrícula de PE de posgrado atendida en PE reconocidos por el Programa de Fomento de la Calidad (PFC) 0 0 0 45 100 46 100 73 76 102 64 80 49 90 51

Número y % de Matrícula de PE de posgrado atendida en PE reconocios por el Programa Nacional de Posgrado de Calida (PNPC SEP-CONACyT) 24 29 20 28 51 63 45 44 46 43 96 87 160 102 163 100 178 105

NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. %Número y % de becas otorgadas por la institución (TSU/PA, LIC. y Posgrado) 272 9 225 7 292 9 129 4 220 6 224 5 176 4 191 4 231 5 242 5 252 4Número y % de becas otorgadas por el PRONABES (TSU/PA y LIC) 622 20 653 21 627 20 829 25 805 22 684 17 574 14 651 14 721 15 731 14 754 14Número y % de becas otorgadas por el CONACyT (Esp. Maest. Y Doc.) 12 13 12 14 12 14 31 44 23 28 15 15 48 44 60 55 94 60 100 61 105 62

Número y % de becas otorgadas por otros programas o instituciones (TSU/PA, Licenciatura y Posgrado) 170 5 162 5 180 6 72 2 262 7 214 5 150 4 168 4 194 4 194 4 194 3

Total del número de becas 1076 34 1052 32 1111 34 1061 31 1310 35 1137 27 948 23 1070 23 1240 25 1267 24 1305 23Número y % de alumnos que reciben tutoría en PE de TSU/PA y LIC. 3,086 100 3,176 100 3,182 100 3,361 100 3,695 100 4,054 100 4,060 100 4,609 100 4,858 100 5,189 100 5,443 100Número y % de estudiantes realizan movilidad académica nacional 5 0 10 0 24 1 23 1 46 1 34 1 16 0 33 1 38 1 45 1 52 1

Número y % de estudiantes que realizan movilidad nacional y que tiene valor curricular 5 100 10 100 24 100 23 100 46 100 34 100 16 100 33 100 38 100 45 100 52 100

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica internacional 5 0 11 0 10 0 8 0 15 0 38 1 9 0 23 0 28 1 32 1 35 1

Número y % de estudiantes que realizan movilidad internacional y que tiene valor curricular 5 100 11 100 10 100 8 100 15 100 38 100 7 78 23 100 28 100 32 100 35 100

Número y % de estudiantes de nuevo ingreso 795 25 769 24 777 24 1101 32 1499 40 1226 29 463 11 1,201 25 1,272 25 1,209 23 1,239 22Número y % de estudiantes de nuevo ingreso que reciben cursos de regularización para atendersus deficiencias académicas 0 0 56 7 365 33 0 112 24 275 23 430 34 445 37 479 39

Concepto2006

* Considerar PE de buena calidad, los PE de TSU/PA y LIC que se encuentran en el Nivel 1 del padrón de PE evaluados por los CIEES o acreditados por un organismo reconocido por el COPAES.* Considerar PE de buena calidad, los PE de posgrado que están reconocidos en el Padron Nacional de Posgrado de Calidad o en el Padron de Fomento a la Calidad del CONACYT-SEP

Matrícula Evaluable en PE de Calidad

Concepto Marzo Diciembre20092006 2007

2007

2012

2013Marzo Diciembre

2008 2010

2008 20112012

2009 2010 2013Marzo Diciembre

2014 2015

2011

2011

2015

2015

2013

20102007 2008 20092012

PROCESOS EDUCATIVOS

Concepto2006 2014

PROGRAMAS EDUCATIVOS

2014

sus deficiencias académicasNúmero y % de PE de TSU y Licenciatura que aplican procesos colegiados de evaluación delaprendizaje 27 100 26 100 25 100 33 100 26 76 26 76 26 100 28 100 28 100 28 100

Número y % de PE que se actualizaron o incorporaron elementos de enfoques centrados en elestudiante o en el aprendizaje 26 79 28 82 27 79 31 74 27 61 11 24 14 39 22 56 24 62 25 64

Número y % de PE que tienen el currículo flexible 30 91 32 94 31 91 41 98 31 70 33 73 29 81 36 92 36 92 36 92

Número y % de programas educativos de TSU y Licenciatura con tasa de titulación superior al 70 % 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 6 3 14 4 17

Número y % de programas educativos de TSU y Licenciatura con tasa de retención del 1º. al 2do. añosuperior al 70 % 15 56 14 54 19 76 12 36 17 50 18 53 24 71 20 77 21 75 21 75 22 79

Numero y % de satisfacción de los estudiantes (**) 2,544 8 2,581 8 1,130 35 1,920 56 - - 1005 1,043 1,122 1,199 1,356

Nota: En este caso las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas, ya que no se solicita información en esa ubicación

NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. %Número y % de PE que aplican el EGEL a estudiantes egresados (Licenciatura) 2 18.2 3.0 25.0 3.0 20.0 3.0 16.7 3.0 15.8 4.0 23.5 3.0 15.8 4.0 22.2 8.0 44.4 12.0 54.5 12.0 52.2Número y % de estudiantes que aplicaron el EGEL (Licenciatura) 72 73.0 78.0 87.0 76.0 120.0 9.0 54.0 94.0 136.0 166.0Número y % de estudiantes que aprobaron el EGEL (Licenciatura) 21 29.2 22.0 30.1 37.0 47.4 24.0 27.6 23.0 30.3 37.0 30.8 9.0 100.0 22.0 40.7 39.0 41.5 68.0 50.0 95.0 57.2Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado satisfactorio en elEGEL (Licenciatura) 0 0.0 35.0 94.6 24.0 100.0 23.0 100.0 9.0 100.0 22.0 100.0 37.0 94.9 59.0 86.8 84.0 88.4

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado sobresaliente en elEGEL (Licenciatura) 0 0.0 0.0 0.0 1.0 4.3 0.0 0.0 2.0 5.1 9.0 13.2 12.0 12.6

Número y % de PE que aplican el EGETSU a estudiantes egresados (TSU/PA) 0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0Número y % de estudiantes que aplicaron el EGETSU (TSU/PA) 0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0Número y % de estudiantes que aprobaron el EGETSU (TSU/PA) 0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado satisfactorio en elEGETSU (TSU/PA) 0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado sobresalientes en elEGETSU (TSU/PA) 0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Número y % de PE de licenciatura/campus con estándar 1 del IDAP del CENEVAL 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0Número y % de PE de licenciatura/campus con estándar 2 del IDAP del CENEVAL 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.0 4.3Número y % de PE de PA/TSU y Licenciatura que se actualizarán incorporando estudios deseguimiento de egresados 0 0.0 0.0 0.0 17 63.0 3.0 16.7 5.0 27.8 13.0 55.6 17.0 59.1 18.0 78.3

Número y % de PE posgrado que se actualizarán incorporando estudios de seguimiento deegresados (graduados) 0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0 2.0 5.0 6.0 6.0

Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de empleadores 0 0.0 0.0 0.0 14.0 38.9 0.0 3.0 10.7 10.0 35.7 15.0 46.9 17.0 50.0

Número y % de PE que se actualizarán incorporando el servicio social en el plan de estudios 10 55.6 11.0 57.9 11.0 52.4 14.0 53.8 0.0 0.0 3.0 16.7 7.0 38.9 8.0 36.4 10.0 43.5

Número y % de PE que se actualizarán incorporando la práctica profesional en el plan de estudios 10 55.6 10.0 52.6 10.0 47.6 10.0 38.5 4.0 14.8 6.0 30.0 11.0 61.1 13.0 72.2 14.0 63.6 14.0 60.9

Número y % de PE basados en competencias 0 0.0 0.0 3.0 7.1 1.0 2.3 4.0 8.9 7.0 19.4 12.0 30.8 15.0 38.5 17.0 43.6Número y % de PE que incorporan una segunda lengua (preferentemente el inglés) y que esrequisito de egreso 0 15.0 44.1 15.0 44.1 21.0 50.0 23.0 52.3 35.0 77.8 32.0 88.9 37.0 94.9 37.0 94.9 37.0 94.9

Número y % de PE que incorporan la temática del medio ambiente y el desarrollo sustentable ensus planes y/o programas de estudio 3 9.1 3.0 8.8 6.0 17.6 11.0 26.2 18.0 40.9 21.0 46.7 24.0 66.7 25.0 64.1 26.0 66.7 26.0 66.7

Número y % de PE en los que el 80 % o más de sus egresados consiguieron empleo en menos de seismeses después de egresar 16 88.9 16.0 84.2 17.0 81.0 22.0 84.6 21.0 77.8 6.0 30.0 6.0 33.3 6.0 33.3 7.0 31.8 8.0 34.8

Número y % de PE en los que el 80 % o más de sus titulados realizó alguna actividad laboral durante elprimer año después de egresar y que coincidió o tuvo relación con sus estudios 10 55.6 10.0 52.6 11.0 52.4 21.0 80.8 21.0 77.8 7.0 35.0 7.0 38.9 7.0 38.9 8.0 36.4 9.0 39.1

2006 2011

(**) Si se cuenta con este estudio se debe de incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.

Concepto

RESULTADOS EDUCATIVOS

Marzo20152007 2008 2009 2010 2013

Diciembre2012

2014

Para obtener el número y porcentaje de estos indicadores se debe considerar el cálculo de la tasa de titulación conforme a lo que se indicia en el Anexo I de la Guía.

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M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm %

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro. al 2do. Año en TSU/PA . 143 114 80 194 168 87 277 201 73 253 190 75 253 207 82 140 60 43 31 24 77 0 0

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro. al 2do. Año en TSU/PA .

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo A; en TSU/PA. 143 6 4 194 0 277 253 9 4 253 8 3 140 31 0 0 0

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo B; en TSU/PA.

Número y % de egresados de TSU/PA que consiguieron empleo en menos de seis meses despuesde egresar 6 9 8 0 0 0 0

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante el primer año deegreso de TSU/PA. 6 9 8 45 10 22 0 0 0 0

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo B; durante el primer año deegreso de TSU/PA.Número y % de titulados de TSU/PA que realizó alguna actividad laboral despues de egresar yque coincidió o tuvo relación con sus estudios 10 0 0 0 0

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro. al 2do. Año enlicenciatura. 489 389 80 470 396 84 566 472 83 597 514 86 661 548 83 580 542 93 951 721 76 1119 866 77

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro. al 2do. Año enlicenciatura. 35 29 43 39 43 43 0 0

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo A; enlicenciatura. 489 148 30 470 139 30 566 136 24 597 109 18 661 218 33 580 222 38 951 17 2 1119 305 27

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo B; enlicenciatura.Número y % de egresados de licenciatura que consiguieron empleo en menos de seis meses despues deegresar 225 225 100 286 286 100 320 320 100 350 350 100 371 371 100 222 29 29 100 93 93 100

Número y % de estudiantes titulados durante el primer año de egreso de licenciatura (por cohortegeneracional) 148 64 43 489 64 13 470 110 23 566 75 13 597 76 13 661 111 17 580 118 20 305 60 20

Número y % de titulados de licenciatura que realizó alguna actividad laboral despues de egresar yque coincidió o tuvo relación con sus estudios 104 104 100 135 135 100 110 180 164 215 215 100 230 230 100 111 118 12 10 60 46 77

Número y % de satisfacción de los egresados (**) 340 272 80 517 443 86 527 452 86 538 461 86 549 470 86 581 484 83 52 39 75 161 146 91Número y % de opiniones favorables sobre los resultados de los PE de la institución, de una muestrarepresentafiva de la sociedad(**) 6909 6909 100 7047 7047 100 7188 7188 100 7332 7332 100 500 150 30 500 500 100

Número y % de satisfacción de los empleadores sobre el desempeño de los egresados (**) 260 260 100 2663 2663 100 2716 2716 100 2771 2771 100 2826 2826 100 170 30 18 195 190 97

M1 M1 M1Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm %

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro. al 2do. Año en TSU/PA

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro. al 2do. Año en TSU/PA .

M2M2

(**) Si se cuenta con este estudio, incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.



Concepto

2013 2014

M2

2009

M2

2011 2012

M1: Corresponde al número inicial con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.M2: Corresponde al número final con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

ConeptoMarzo Diciembre

M2 M2 M2

20102006 2007 2008

M2

2015

M2 M2 M2

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo A; en TSU/PA

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo B; en TSU/PA.

Número y % de egresados de TSU/PA que consiguieron empleo en menos de seis meses despuesde egresar 45 12 27 40 13 33 50 14 28

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante el primer año deegreso de TSU/PA 45 10 22 40 11 28 50 12 24

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo B; durante el primer año deegreso de TSU/PA.Número y % de titulados de TSU/PA que realizó alguna actividad laboral despues de egresar yque coincidió o tuvo relación con sus estudios 10 5 50 11 5 45 12 5 42

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro. al 2do. Año enlicenciatura 1,076 897 83 1,022 678 66 1,471 1,231 84

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro. al 2do. Año enlicenciatura.Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo A; enlicenciatura 1,076 425 39 1,022 569 56 1,471 697 47

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo B; enlicenciatura.Número y % de egresados de licenciatura que consiguieron empleo en menos de seis meses despues deegresar 425 145 34 569 236 41 697 279 40

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante el primer año deegreso de licenciatura 425 169 40 562 243 43 697 313 45

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo B; durante el primer año deegreso de licenciatura.Número y % de titulados de licenciatura que realizó alguna actividad laboral despues de egresar yque coincidió o tuvo relación con sus estudios 169 76 45 243 156 64 497 497 100

Número y % de satisfacción de los egresados (**) 768 744 97 729 700 96 751 727 97Número y % de una muestra representativa de la sociedad que tienen una opinión favorable de losresultados de la institución (**) 419 404 96 409 394 96 422 411 97

Número y % de satisfacción de los empleadores sobre el desempeño de los egresados (**) 288 266 92 456 381 84 487 436 90

NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. %Número de LGAC registradas en el PROMEPNúmero y % de cuerpos académicos consolidados registrados en el PROMEP 0 0 0 1 6.3 1 6.3 2 10.0 2 10.0 2 11.8 3 15.8 4 16.7 5 20.0Número y % de cuerpos académicos en consolidación registrados en el PROMEP 2 10.5 2 10.5 4 18.2 5 31.3 6 37.5 7 35.0 7 35.0 5 29.4 8 42.1 10 41.7 10 40.0Número y % de cuerpos académicos en formación registrados en el PROMEP 17 89.5 17 89.5 18 81.8 10 62.5 9 56.3 11 55.0 11 55.0 10 58.8 8 42.1 10 41.7 10 40.0

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NOExisten estrategias orientas a compensar deficiencias de los estudiantes para evitar la deserción,manteniendo la calidad (**) X X X X X X X X X X X

(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO que describa la forma en que se realiza esta actividad.Nota: En este caso las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas, ya que no se solicita información en esa ubicación

3227 30

Diciembre2014 2015

Diciembre2013 2014 2015

27 28

2011

45 37 37 27

2006 2007 2008 2009

GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Concepto2006 2007 2008

Marzo

2013

24

2012

2009

2011Marzo

2010

26

2010

M2: Corresponde al número final con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.M1: Corresponde al número inicial con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

2012

(**) Si se cuenta con este estudio, incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.

Página 4 de 6



Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total ObsoletasDedicadas a los alumnos 161 79 161 84 161 80 182 128 244 136 335 167 364 149 359 137 399 96 449 101 467 100Dedicadas a los profesores 254 58 280 49 328 44 234 69 173 81 218 111 389 115 394 109 421 114 452 132 468 133Dedicadas al personal de apoyo 123 30 123 36 144 39 125 36 129 38 145 47 134 60 136 53 142 62 146 77 152 101Total de computadoras en la institución 538 167 564 169 633 163 541 233 546 255 698 325 887 324 889 299 962 272 1,047 310 1,087 334Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

ConceptoMarzo Diciembre

% % % % % % % %Relación de computadoras por alumno 5 5 8 9 8 8 8 8Relación de computadoras por profesor 69 49 52 92 81 79 84 84Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Número % Número % Número % Número % Número % Número % Número % Número %Número y % de computadores por personal de apoyo 125 23 129 24 145 21

Si NoXX

Marzo* Diciembre% de construcción de la red interna 90.0 90.0 95.0 95.0 95.0 95.0 70.0 70.0 80.0 90.0 95.0

INFRAESTRUCTURA: ACERVOS Libros en las bibliotecas de la instituciónMa

trícu

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C / A

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B / A

C / A

(A) (B) ( C ) (A) (B) ( C ) (A) (B) ( C ) (A) (B) ( C )Educación 14 9 27 44Artes y Humanidades 474 19,032 28,982 40.2 61.1 492 20,045 30,477 40.7 61.9 533 21,540 32,767 40.4 61.5 514 21,920 33,270 42.6 64.7Ciencias sociales, administración y derecho 2,015 12,523 20,644 6.2 10.2 2,050 13,186 21,589 6.4 10.5 1,971 14,111 22,979 7.2 11.7 1,992 14,416 23,354 7.2 11.7Ciencias naturales, exactas y de la computación 410 3,056 7,005 7.5 17.1 400 3,183 7,188 8.0 18.0 397 3,397 7,567 8.6 19.1 385 3,506 7,731 9.1 20.1 Ingeniería, manufactura y construcción 2,223 4,320 2,305 4,433 2,395 4,581 2,590 4,880Agronomía y veterinaria 63 364 898 5.8 14.3 93 383 936 4.1 10.1 118 406 965 3.4 8.2 129 432 994 3.3 7.7Salud 0 212 316 0 220 324 0 249 368 149 290 413 1.9 2.8Servicios 203 216 219 219Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

rícula

ulos

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/ A / A rícula

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R/P ríc

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/ A / A

2012


* Falta la conectividad en Biblioteca Santiago Pacheco Cruz, Conectividad de biblioteca de DCS, Conectividad de Edificio admvo DDS, Biblioteca de Playa, espacio para Postgrado, Conectividad WIFI en Unidad Chetumal. Aula Magna.

2015

2006 2007

2009

2013

2012

¿Existen mecanismos para conocer la opinión de profesores y alumnos sobre la calidad de los servicios informáticos? (**)

2008

2011

2009 2010

Marzo Didiembre2011

INFRAESTRUCTURA: CÓMPUTO

201220142006 2007 2008 2009 2010 2013

Concepto

Diciembre

¿Existe una política institucional para la adquisición de material informático? (**)

Concepto2009 2010 2011

20122013 2014

2011 2013

2009

2015Marzo

2014 2015

Área de conocimiento

2010 20112012

Marzo Diciembre

2008


2006 2007

2014 20152010

Matr

Títu

Volúm

Susc

rip revi B

C

Matr

Títu

Volúm

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rip rev B

C

Matr

Títu

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rip rev Q R

Matr

Títu

Volúm

Susc

rip rev B

C

(A) (B) ( C ) (A) (B) ( C ) (A) (B) ( C ) (A) (B) ( C )Educación 40 33 36 34Artes y humanidades 528 22,291 33,836 42.2 64.1 537 20,739 32,634 38.6 60.8 538 20,776 32,781 38.6 60.9 545 20,816 32,903 38.2 60.4Ciencias sociales, administración y derecho 2,083 14,799 26,650 7.1 12.8 2,276 15,531 24,914 6.8 10.9 2,255 15580 25157 6.9 11.2 2,596 15629 25245 6 9.7Ciencias naturales, exactas y de la computación 227 3,603 7,871 15.9 34.7 239 4,449 9,281 18.6 38.8 234 4469 9428 19.1 40.3 243 4488 9493 18 39.1 Ingeniería, manufactura y construcción 422 2,829 5,218 6.7 12.4 431 3,463 5,936 8.0 13.8 430 3485 5990 8.1 13.9 454 3506 6052 8 13.3Agronomía y veterinaria 453 1,017 493 1,084 506 1110 519 1136Salud 333 299 425 0.9 1.3 496 410 752 0.8 1.5 537 510 952 0.9 1.8 687 580 1092 1 1.6 Servicios 143 145 145 160Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Matrí

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B / A

C / A

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ta

B / A

C / A

(A) (B) ( C ) (A) (B) ( C ) (A) (B) ( C )Educación 35 34 34Artes y humanidades 574 20,883 33,078 36.4 57.6 594 20,955 33,491 35.3 56.4 625 21,046 33,824 33.7 54.1Ciencias sociales, administración y derecho 2,729 15,705 25,735 5.8 9.4 2,924 15,787 25,862 5.4 8.8 3,045 15,869 26,139 5.2 8.6Ciencias naturales, exactas y de la computación 252 4,544 9,613 18.0 38.1 261 4,621 9,792 17.7 37.5 269 4,698 10,023 17.5 37.3 Ingeniería, manufactura y construcción 483 3,575 6,236 7.4 12.9 482 3,633 6,414 7.5 13.3 478 3,700 6,584 7.7 13.8Agronomía y veterinaria 545 1,190 571 1,244 597 1,298Salud 869 600 1,529 0.7 1.8 1,051 642 1,929 0.6 1.8 1,233 742 2,129 0.6 1.7 Servicios 170 180 190Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Número % Número % Número % Número % Número % Número % Número % Número %Número y % de bibliotecas que cuentan con conexión a internet 2 100 2 100 3 100 3 100 3 100 3 100 3 100 3 100

Si No¿Existe una política institucional de adquisición de material bibliográfico? (**) X¿Existen mecanismos para conocer la opinión de profesores y alumnos sobre la calidad de los serviciosbibliotecarios? (**) X

(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad.

Número y % de profesores de tiempo completo con cubículo individual o compartido 131 100.0 127 100.0 176 97.8 155 100.0 161 100.0 171 100.0 173.0 100.0 179 100.0 209 100.0 217 100.0 222 100.0Diciembre

20112012


2010 2013Marzo Diciembre

2013

2011

2014

2014 2015

INFRAESTRUCTURA: CUBÍCULOS

Concepto 2006 2007

2015

2008 2009 2010 2013Marzo

20122014 2015

Concepto2009

Página 5 de 6



M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1NUM. NUM. % NUM. NUM. % NUM. NUM. % NUM. NUM. % NUM. NUM. % NUM. NUM. % NUM. NUM. % NUM. NUM. %

Número y % de recomendaciones emitidas por el Comité de Administración y Gestión de los CIEES, quehan sido atendidas 50 10.0 20 50.0 27 54 55.0 33.0 60 53.7 29 54 54.0 54 100 54.0 39.0 72 54.0 39.0 72 54.0 39.0 72

Número y % de funcionarios que han sido capacitados en planeación estratégica 30 10.0 33 30.0 15 50 30.3 20.0 66 30.1 22 73 35.0 35 100 33.0 33.0 100 31.0 31.0 100 31.0 31.0 100Número y % de funcionarios que han sido capacitados para la gestión de IES 30 20.0 66 30.1 25 83 30.1 22.0 73 30.1 22 73 35.0 35 100 33.0 33.0 100 31.0 31.0 100 31.0 31.0 100Monto y % de recursos autogenerados (ingresos propios) respecto al monto total delpresupuesto (subsidio ordinario). 219,449 10,972 5 206,630 10,331 5 280,680 11,227 4 224,708 11,611 5 288,714 11,895 4 283,891,797 19,907,672 7 106,967,109 6,930,000 6 0 0

Monto y % de recursos obtenidos para realizar transferencia tecnológica e innovación con elsector productivo respecto a los ingresos propios 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 19,907,672 85,313 0.43 6,930,000 52,800 1 0 0

Monto y % de recursos generados por actividades de vinculación respecto a los ingresos propios 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 19,907,672 3,738,649 19 6,930,000 1,353,000 20 0 0

M1 M1 M1NUM. NUM. % NUM. NUM. % NUM. NUM. %

Número y % de recomendaciones emitidas por el Comité de Administración y Gestión de los CIEES, quehan sido atendidas 54 39.0 72 54.0 39 72 54 39.0 72

Número y % de funcionarios que han sido capacitados en planeación estratégica 31 31.0 100 31.0 31 100 31 31.0 100Número y % de funcionarios que han sido capacitados para la gestión de IES 31 31.0 100 31.0 31 100 31 31.0 100Monto y % de recursos autogenerados (ingresos propios) respecto al monto total delpresupuesto (subsidio ordinario). 2,850,000 20,000,000 702 3,000,000 22,000,000 733 3,200,000,000 24,000,000 1

Monto y % de recursos obtenidos para realizar transferencia tecnológica e innovación con elsector productivo respecto a los ingresos propios 7,000,000 75,000 1 7,500,000 80,000 1 7,800,000,000 90,000 0

Monto y % de recursos generados por actividades de vinculación respecto a los ingresos propios 7,500,000 2,000,000 27 8,000,000 2,500,000 31 10,000,000 4,000,000 40

SI NOLa Instittución tiene el SIIA en operación X

SI NO¿El SIIA calcula los indicadores académicos institucionales? (tasa de egreso y de titulación por cohorte,seguimiento de egresados, indicadores de desempeño docente y los de gestión) X

SI NO NumLa Institución cuenta con procesos certificados X 16

GESTIÓNConceptoP tifi d l ISO 9000 2008

Numero de procesos certificados

Organismo Certificador Año de Certificación Duración de la Certificación

M2 M2 M2

M1: Corresponde al número inicial con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.M2: Corresponde al número final con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

M2: Corresponde al número final con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

M2 M2Marzo Diciembre

2012GESTIÓN

Concepto

2011

Concepto

M2 M2 M2

2006 2007 2008 2009 2010

M2 M2 M2

2013 2014 2015GESTIÓN

M1: Corresponde al número inicial con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

Procesos certificados por las normas ISO-9000: 2008GestiónPlaneaciónNormatividadPlaneación y programación y programación académicaAdmisiónCertificación y/o titulaciónServicios estudiantilesServicios bibliotecariosServicios de administración escolarFormación y actualización de profesores investigadoresInonvación educativaenseñanza de idiomasGeneración y aplicación innovadora del conocimientoExtensión, vinculación y difusión de la culturaAdministración de servicios de cómputo y telemáticaAdministración de recursos financierosAdministración de recursos humanosAdministración de recursos materiales y servicios generales

SI NO¿Existen mecanismos para la evaluación del personal académico? (**) X¿Existen mecanismos para evaluar la eficiencia en la utilización de los recursos físicos? (**) X

¿Existen mecanismos para evaluar la eficiencia en la utilización de los recursos financieros? (**) X

¿Se realizan estudios para conocer las características, necesidades, circunstancias yexpectativas de los estudiantes? (**) X

¿Se realiza investigación educativa para incidir en la superación del personal académico y en elaprendizaje de los estudiantes? (***) X

¿Se ha impulsado un Nuevo Modelo Educativo? (***) X¿Se cuenta con un Programa Institucional de tutoría? (***) X¿Se forma a los estudiantes con capacidades para la vida, actitudes favorables para "aprender aaprender" y habilidades para desempeñarse de manera productiva y competitiva en el mercadolaboral? (**)

X

(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad; y en su caso, presentar la evidencia que lo confirmen.

* Se puede insertar filas para listar los procesos certificados.

(***) En caso afirmativo, incluir un texto como Anexo Institucional, con los resultados e impactos en la formación integral de estudiante; y en su caso, mencionar cuáles han sido los obtaculos y que estrategias se implementarán para su mejora

AENOR 2010/2013 2010/2013

AENOR 2010/2013 2010/2013AENOR 2010/2013 2010/2013

AENORAENORAENORAENORAENORAENOR

2010/20132010/20132010/20132010/20132010/20132010/20132010/2013

AENOR 2010/2013 2010/2013AENOR 2010/2013 2010/2013

2010/20132010/20132010/20132010/20132010/20132010/2013

AENORAENORAENORAENORAENORAENORAENOR

2010/20132010/20132010/20132010/2013

2010/20132010/20132010/20132010/20132010/20132010/20132010/20132010/20132010/2013

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PPIIFFII 22001122--22001133


VII. Consistencia interna del PIFI 2010‐2011 (Máximo 4 cuartillas)

77..11.. VVeerriiffiiccaacciióónn ddee ccoonnggrruueenncciiaa ccoonn mmiissiióónn yy vviissiióónn iinnssttiittuucciioonnaall.. 77..22.. EEvvaalluuaacciióónn ddee llaass aappoorrttaacciioonneess ddeell PPIIFFII 22001100‐‐22001111..

CCoommppoonneenntteess

PPuunnttooss ddee éénnffaassiiss ddeell PPIIFFII 22001100 22001111

CCAAPPAACCIIDDAADD CCOOMMPPEETTIITTIIVVIIDDAADD IINNNNOOVVAACCIIOONN

D1‐Ca. FORTALECER CAPACIDAD ACADÉMICA

D2‐CO. ABATIR BRECHAS CAPACIDAD Y

COMPETITIVIDAD ENTRE LOS PE DE LA DES.

D3‐CO.FORTALECER Y/O MEJORAR COMPETITIVIDAD

(TSU Y LIC)

D4‐CO. ATENDER REC. DE LOS CIEES Y ORG. DEL

COPAES A PE.

D5‐CO. RESULTADOS DE

EGEL PARA INGRESAR AL

PLARA.

D6‐CO. CALIDAD DE PE DE POSGRADO

D7‐In. IMPULSO Y/O FORTALECIMIENTO DE

INNOVACIÓN EDUCATIVA

D8‐In. MEJORAR LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE

D9‐In. IMPULSO EDUCACIÓN AMBIENTAL

D10‐In. IMPULSO Y/O FORTALECIMIENTO

COOPERACIÓN ACAD NAL E INTNAL.

D11‐In. MEJORAR VINCULACIÓN

D12‐In. PERTINENCIA DE PE.

CC OONNGGRR UU

EE NNCC IIAA EElleemmeennttooss ddee llaa

mmiissiióónn iinnssttiittuucciioonnaall

Generar y aplicar conocimientos innovadores Formar profesionistas comprometidos con el progreso del ser humano, a través de un modelo educativo integral que fomente y desarrolle valores, actitudes y habilidades que les permita integrarse al desarrollo social y económico en un ambiente competitivo

Profesionistas comprometidos con el progreso del ser humano, a través de un modelo educativo integral que fomente y desarrolle valores,

actitudes y habilidades

Formar profesionistas comprometidos con el progreso del ser humano. Preservar los acervos científicos, culturales y

naturales

Intercambiar conocimientos y recursos con instituciones

nacionales e internacionales para aprovechar las oportunidades

generadas en el mundo

Generar y aplicar conocimientos innovadores útiles a la sociedad a través de una vigorosa vinculación

EElleemmeennttooss ddee llaa vviissiióónn iinnssttiittuucciioonnaall

aa 22001155

Vocación docente; Con posgrado; Ejemplo de conducta profesional; Promueven el aprendizaje del alumno; Actividad prioritaria; Contribuye a elevar calidad de PE y el desarrollo regional;

Depende principalmente de CA; Resultados de CA reconocidos a nivel nacional.

Contribuye a elevar calidad de PE; Con posgrado; Propicia la

innovación educativa. Cuentan con modernas instalaciones y equipos.

Reconocidos de calidad. Se preparan para acreditación

internacional Cuentan con modernas instalaciones y equipos

Promueven el desarrollo de aptitudes y competencias

Cuentan con modernas instalaciones y equipos. Reconocidos de calidad.

Propician fuerte vinculación de los estudiantes con su entorno.

Sus egresados poseen una formación

integral

Reconocidos de calidad Se preparan para

acreditación internacional. Cuentan con modernas instalaciones y equipos

A la vanguardia en el uso de las nuevas tecnologías.

Propicia la innovación educativa.

Áreas de interés institucional: cultura

maya; identidad cultural; salud; educación; y

turismo.

Áreas de interés institucional: Ecología y medio ambiente. Sus alumnos se caracterizan por su compromiso con el ser humano, su amor a la patria y

su conciencia social y ambiental.

Prestigiadas alianzas académicas; Comunidad académica participa en programas de movilidad

e intercambio.

Propician fuerte vinculación de los estudiantes con su

entorno. Reconocimiento

nacional;

Reconocimiento nacional; Promueven el desarrollo de aptitudes y competencias

para interactuar en entornos multiculturales a

nivel nacional como internacional.

PP RROOYY EECC TT

OOSS

(( AApp oo

rr ttaa ccii oonn ee

ss ))

PP rroo DD

EE SS**

CCII OP1 OP1 y 2 OP2 y 3 OP2 OP2 OP4 OP3 OP3 OP3 OP3 OP1,2 y 3 OP2

((CCSSEEAA OP1 OP1 y 3 OP3 OP3 OP2 OP3 OP4 OP4 OP4 OP4 OP1,2 y 4 OP2

((CCPPHH OP1 OP1 y 3 OP3 OP3 y 4 OP3 OP4 OP4 OP4 OP4 OP4 OP1, OP3 y OP4 OP3

DDSS OP1 OP1 y OP2 OP2 OP2 OP4 OP4 OP3 OP3 OP3 OP3 OP1, OP3 y OP4 OP4

CCSS OP1 OP1 y OP3 OP2 OP2 ‐ ‐ OP3 OP3 OP3 OP3 OP1 y OP3 OP5

((UUAAPPCC OP1 OP1 Y OP3 OP3 OP3 ‐ ‐ OP2 OP2 OP2 OP2 OP1 y OP2 OP3

*Objetivos de ProDES: Objetivo 1. Desarrollo de los cuerpos académicos y el fortalecimiento de la planta académica.; Objetivo 2. Formación integral de los estudiantes; Objetivo 3. Incremento de la competitividad académica de los PE de TSU y Licenciatura; Objetivo 4. Apoyo a los PE de posgrado reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad SEP‐CONACyT (PNP y PFC).

PPIIFFII 22001122--22001133


77..33.. VVeerriiffiiccaacciióónn ddee llaa aarrttiiccuullaacciióónn eennttrree pprroobblleemmaass,, ppoollííttiiccaass,, oobbjjeettiivvooss yy eessttrraatteeggiiaass.. 77..44.. EEvvaalluuaacciióónn ddee llaa ffaaccttiibbiilliiddaadd ppaarraa llooggrraarr llooss oobbjjeettiivvooss yy ccoommpprroommiissooss ddee llaass DDEESS..

77..55.. RReevviissiióónn ssuusstteennttaaddaa yy rraacciioonnaall ddee llooss rreeccuurrssooss ssoolliicciittaaddooss..

PPPUUUNNNTTTOOOSSS DDDEEE ÉÉÉNNNFFFAAASSS IIISSS DDDEEELLL PPPIIIFFF III 222000111000 222000111111

AAARRRTTTIIICCCUUULLLAAACCCIIIÓÓÓNNN VVeerriiffiiccaacciióónn ddee llaa aarrttiiccuullaacciióónn eennttrree pprroobblleemmaass,, ppoollííttiiccaass,, oobbjjeettiivvooss

yy eessttrraatteeggiiaass.. )

FFFAAACCCTTTIIIBBBIII LLL IIIDDDAAADDD (((FFFAAACCC))) PPPOOORRR PPPUUUNNNTTTOOO DDDEEE ÉÉÉNNNFFFAAASSS IIISSS****** EEvvaalluuaacciióónn ddee llaa ffaaccttiibbiilliiddaadd ppaarraa llooggrraarr llooss oobbjjeettiivvooss yy ccoommpprroommiissooss..

PPP RRR OOOMMM EEE DDD III OOO /// TTT OOO TTT AAA LLL DDEESS

FF F AA A CC C TT T II I BB BII I LL LII I DD DAA A DD D

(( ( FF F AA A CC C )) )

PP P OO O RR R DD DEE E SS S

CI CSEA CPH DS CS UAPC

Dado que el proyecto está articulado a los resultados de la autoevaluación, se tiene certeza de cumplir los objetivos y metas compromiso. FACT. 4

Se observan estrategias bien definidas pero limitadas en cuanto a unos PE, se tiene certeza de cumplir los objetivos y metas compromiso. FACT. 3.2


Se considera que la DES puede lograr umplimiento de sus objetivos y metas promiso, sin embargo el ejercicio de los rsos planteados puede ser una limitante r tan elevados.

FACT. 3.5



22.7

Fortalezas (F) y Problemas (D)

Objetivos estratégicos

(OE)

Políticas (PI)

(Cantidad‐alineadas directamente con cada

punto de énfasis

RR R EE E CC CUU URR R SS S OO OSS S

RR eevv iiss ii óó nn

ss uu sstt eenn ttaa ddaa yy rr aacc iioo nn

aa ll ddee ll ooss rr eecc uurr ssoo ss ss oo llii ccii tt aa

dd ooss ..

Los planteamientos están bastante bien justificado, priorizados y calendarizados, sin embargo el monto es elevado por la cantidad de estrategias, que no se duda de su relevancia y pertinencia y de que se vaya a ejercer el recurso correctamente. VALORACION. 3.5..// $13,075,800.00

En lo general los planteamientos se justifican, priorizan y calendarizan, sin embargo existen rubros que se debe considerar el impacto como la adquisición del software especializado. Se considera que la DES tiene la capacidad del correcto ejercicio sobre lo que plantea. VALORACION. 3.5/$14,699,380.00

Los planteamientos están bastante bien justificado, priorizados y calendarizados, sin embargo el monto es elevado por la cantidad de estrategias, que no se duda de su relevancia y pertinencia y de que se vaya a ejercer el recurso correctamente. VALORACION. 3.8/$9,789,000.00

La mayoría de los objetivos del proyecto bien justificado, sin embargo el monto muy elevado en OP3, no se tiene certeza de capacidad de la DES para ejercer un monto en este objetivo tan elevado, aunque en lo general sabe gastar. VALORACION. 3.0/ $25,754,488.00

Los planteamientos están bastante bien justificado, priorizados y calendarizados, sin embargo el monto es elevado por la cantidad de estrategias, que no se duda de su relevancia y pertinencia y de que se vaya a ejercer el recurso correctamente, esta se justifica por el tipo de DES y al ser de nueva creación las necesidades son amplias. Se tiene observación en OP 2, que ya se menciono. VALORACION. 3.8/$8,064,656.00

Los planteamientos están bastante bien justificado, priorizados y calendarizados, sin embargo el monto es elevado por la cantidad de estrategias, que no se duda de su relevancia y pertinencia y de que se vaya a ejercer el recurso correctamente, esta se justifica por el tipo de DES y al ser de nueva creación las necesidades son amplias. VALORACION. 4/ $8,520,667.00

21.6

CC AAPP DD11‐‐CCaa

F1, F2, D1, D2, O5 5 18 3.8 3.7 4 2.7 4 3.9 22.1

CC OOMMPP EE

TT IITT IIVV II DDAA DD

D2‐CO.

F3, D3 O5 2 8

3.7 3.7 3.9 3.5 3.7 3.8 22.3

D3‐CO.

F4, D3 O5 4 19

D4‐CO.

F5, F6, D4 O5 2 5

D5‐CO.

F7 , D5 O5 1 4

D6‐CO.

F8, F9, F10, D6 O5 5 18

II NNNNOOVV AA CC

II ÓÓNN

D7‐In.

F11, F12, F13, F14 , D7, D8, D9 O6 8 42

4 3 3.8 4 4 4 22.8

D8‐In.

F15, F16, F17 , D10, D11 O1 4 14

D9‐In.

F18, F19, F20 , D12, D13 O6 1 4

D10‐In.

F21 , D14 O4 2 12

D11‐In. F22, F23,

F2,D15, D16 O4 5 24

D12‐In. F25, F26, D17 O1 2 6

**ESCALA DE PUNTUACIÓN: 0= NULO; 1= BAJO; 2= REGULAR; 3=SATISFACTORIO; 4= ALTO.

PPIIFFII 22001122--22001133


VIII. Concentrado de proyectos de la institución

PPIIFFII 22001122--22001133


PPIIFFII 22001122--22001133


IX. Conclusiones

El PIFI 2012‐2013, es resultado de la participación de la comunidad universitaria y de su proceso de aprendizaje derivado de la operación, ejerció y revisión del impacto de los proyectos presentados en años anteriores.

Tiene la característica de estar alineado a diversos instrumentos de planeación estratégica a nivel internacional, nacional y particularmente a nivel estatal e institucional, que en estos dos últimos casos, se alinean a través del Plan Quintana Roo 2011‐2016, el Modelo Educativo de la UQROO, y la Parrilla OVAR como instrumento de apoyo estratégico del presente periodo rectoral.

Atendiendo los doce puntos de énfasis establecidos en la guía PIFI en cuanto a capacidad, competitividad e innovación académica, se presentan seis proyectos de ProDES que presentan avances favorables en cuanto a los indicadores de capacidad y competitividad académica, sobre todo para DES como la de Ciencias e Ingeniería, Ciencias Política y Humanidades, Ciencias Sociales y Económico Administrativas, y Desarrollo Sustentable, que en su conjunto han logrado el avance en la consolidación de los cuerpos académicos, habilitación y reconocimiento de su personal académico y reconocimiento nacional de sus programas educativos de calidad, no obstante estos logros que han permitido el posicionamiento de la institución, aún se plantean áreas de oportunidad en los indicadores de eficiencia terminal de todas ellas, aunado a los principales retos para incorporar el Plan de Implementación del Modelo Educativo en sus programas y servicios, el cual, además de estar orientado a aspectos de capacidad y competitividad, tiene una fuerte influencia hacia la atención de aspectos de innovación académica, sobre los cuales ya se tienen avances importantes en cuanto a la definición de comisiones y proceso de seguimiento de los planes de implementación para asegurar su incorporación tanto al ámbito académico como de la gestión universitaria.

En el caso de las DES de reciente creación, se presentan proyectos que requieren atender los puntos de énfasis tanto en capacidad, competitividad como innovación académicas, lo cual resulta crucial nivelar porque en los próximos dos años ya contarán con egresados y se someterán a procesos de evaluación externa, lo cual implica además de un trabajo en las academias, el apoyo de la gestión para poder mantener el indicador de matrícula de calidad en los niveles ya alcanzados.

Se presentan asimismo, cuatro proyectos del ProGES, que se estructuran fundamentalmente para cumplir con los retos del Plan de Implementación del Modelo Educativo. El proyecto de atención a problemas comunes de las DES, se orienta hacia el fortalecimiento del sistema bibliotecario en todas las Unidades Académicas, el apoyo a la implementación del modelo educativo y la mejora de los servicios de atención al estudiante. El proyecto de apoyo a la gestión, se orientó hacia el fortalecimiento de los procesos de planeación estratégica para orientar la función adjetiva hacia el respaldo y operación de las funciones sustantivas (docencia, investigación y vinculación), la consolidación de la cultura de calidad en el ámbito académico y de la gestión, y el mejoramiento los espacios físicos. El tercer proyecto, busca fortalecer la cultura de la equidad de género entre la comunidad universitaria a través de actividades y adquisición de bibliografía especializada; y finalmente el proyecto del Fondo de Aportaciones Múltiples (FAM), que plasma los requerimientos de infraestructura y obra para todas las unidades académicas.

Como ya se ha constatado por los evaluadores en las visitas de seguimiento, nuestra institución es una universidad que ha capitalizado y valorado los apoyos del PIFI para superar las debilidades y mantener sus fortalezas, por el compromiso social que se tiene como máxima casa de estudios de Quintana Roo. En nosotros recae el compromiso moral de encabezar los esfuerzos que a nivel estatal se están realizando a través de los resultados propios y de la participación en diversas comisiones estatales de educación superior, ciencia y tecnología y vinculación; para otorgar a los jóvenes quintanarroenses educación superior pública de calidad y finalmente a la sociedad, los profesionistas y resultados de proyectos de investigación y extensión que requieren, entre otros aspectos, para equilibrar el crecimiento poblacional del estado que ejerce mucha presión sobre los principales recursos naturales y patrimoniales de la entidad.

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