2 Autora, edicin y diseo: aCanelma (http://www.acanelma.es)
Imgenes: Morguefile
Dilogo con trada de roles: 3, 2, 1 ya!
Desarrollo de la propuesta
Solicitaremos a los alumnos que se dividan en grupos de 3 y
repartiremos a cada equipo 3 pega-
tinas, cada una con una letra (A, B y C). Cada componente se
asignar individualmente una de
las letras, enganchndose la pegatina correspondiente de forma
visible.
A continuacin, separaremos a los alumnos por grupos de letras:
los A en un lado, lo B en otro y
los C en un tercero (si es posible, en diferentes aulas o bien,
en espacios lo suficientemente dis-
tantes como para que no se interfiera un grupo con el
resto).
El docente entregar a los componentes de cada grupo una ficha de
instrucciones (ficha A, ficha
B o ficha C) para que la lean con detenimiento y puedan comentar
dudas previas. Estas fichas
contienen las instrucciones y preguntas que debern tener en
cuenta cada uno de los alumnos,
en funcin del rol que les haya tocado desempear (A, B o C), a la
hora de llevar a cabo el ejerci-
cio posterior. Tambin se les ofrecer folios y lpices, ya que
necesitarn realizar anotaciones en
determinados momentos. (Nota: Antes de continuar, ser importante
que el docente indique a
los alumnos que si alguno se siente excesivamente incmodo
durante el transcurso del ejercicio,
puede parar y esperar a que el resto de equipos finalice la
propuesta).
Incluimos a continuacin el contenido de cada una de las fichas
A, B y C, respectivamente:
FICHA A
1. Tu funcin en tu equipo, como participante A, es expresar tu
punto de vista sobre un tema (a elegir por ti). Debes hablar
continuamente sobre dicho tema a tus compaeros de equipo, con tono
normal, durante el tiempo asignado (entre 2 y 10 minutos). NO
contestars preguntas. Si algn miembro de tu equipo te hace
preguntas, debers ignorarlas por completo o hacer un gesto, negando
con la cabeza.
2. La funcin del compaero B es romper la secuencia de tus
pensamientos e interrumpirte para que dejes de hablar. No de-bes
hacerle caso y seguir, en todo momento, con tu discurso.
3. La funcin del compaero C es la de evaluarte en funcin de los
siguientes criterios: si has hablado todo el tiempo, si has hablado
claramente, si el compaero B ha sido capaz de interrumpirte o no y
si contestaste o no a las preguntes. Nota: re-cuerda que, como
participante A, ests siendo evaluado.
FICHA B
1. Tu funcin, mientras tu compaero A habla sobre un tema que
habr elegido l mismo, ser hacerle preguntas al respecto. Puedes
realizar preguntas aclaratorias o complementarias, relacionadas con
el tema. Debers intentar detener al compae-ro A y hacer que te
aclare su posicin al respecto, porque seguramente tendrs que
explicar dicho punto de vista a la clase, en la puesta en comn que
realizaremos posteriormente.
2. La funcin del compaero A es la de explicar su punto de vista.
Analizar bien las respuestas a tus preguntas. l te las ir aclarando
convenientemente.
3. La funcin del compaero C es observarte a ti y evaluarte,
anotando la frecuencia y la calidad de tus preguntas, as como
las
explicaciones que recibas de tu compaero A. Si la explicacin no
es clara o la pregunta no est bien formulada, tambin lo
anotar. Nota: recuerda que, como participante B, ests siendo
evaluado.
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FICHA C
Tu funcin es la de observador. Asegrate de que tus compaeros A y
B se siten frente a frente en un espacio no superior a dos metros.
T te debers colocar a una distancia similar respecto a cada uno de
ellos, lo suficientemente lejos para que no vean lo que ests
anotando. Durante el dilogo, toma nota de los comportamientos o
conductas no verbales que muestren ambos compaeros. Por ejemplo,
cuando uno sonra o haga una seal de negacin con la cabeza, anota al
respecto, tanto la accin como la reaccin del otro compae-ro. No te
preocupes por el contenido de la discusin. Toma tantas notas como
te sea posible. Estas sern necesarias para la puesta en comn que
realizaremos posteriormente.
Seguidamente, pediremos a los alumnos que regresen con sus
compaeros para formar sus
equipos (tros) originales y empezar el procedimiento de dilogo
de roles con su grupo, siguien-
do las instrucciones que cada uno de ellos tiene en su ficha.
(Nota: El docente deber indicar
que ningn alumno debe mostrar su ficha, o explicar las
indicaciones que esta contiene a los
otros miembros de su equipo). Una vez estn todos preparados,
empieza el proceso de dilogo
entre tros. Destinaremos entre dos y diez minutos al desarrollo
de esta fase de la actividad.
Una vez transcurrido el tiempo asignado, los componentes de cada
equipo debern compartir
sus percepciones, observaciones y sentimientos durante la
dinmica. Adems, debern poner
por escrito en un folio un listado de sentimientos. Destinaremos
para ello unos diez minutos.
Seguidamente, se unirn todos de nuevo para poner en comn sus
diferentes opiniones. As,
pediremos que los alumnos A expresen las conductas que
observaron durante la actividad de su
equipo para crear un listado. Luego los alumnos B harn lo propio
y elaborarn su listado y, fi-
nalmente, los alumnos C indicarn las percepciones relacionadas
con la comunicacin no verbal
que hayan observado durante el ejercicio (los alumnos A y B
tambin podrn realizar una eva-
luacin de estas percepciones recopiladas por los alumnos C, si
se considera oportuno). Les
haremos ver que el objetivo de la actividad era realizar este
anlisis ltimo en comn.
A continuacin, el docente examinar junto con sus alumnos los
sentimientos que hayamos ob-
servado en la puesta en comn, sobre todo los del equipo B
(frustracin), y discutiremos entre
todos aquellas situaciones en las que cualquiera de los alumnos
(con independencia del grupo)
se hayan sentido de forma semejante. El objetivo es obtener
conclusiones en relacin a las cau-
sas que obstaculizan la comunicacin entre personas, cmo la
frustracin afecta a las percep-
ciones de cada uno y qu tipo de reacciones suele tener una
persona cuando se siente frustrada.
Comentaremos cmo cada uno de nosotros maneja su propia
frustracin y analizaremos la for-
ma en que uno mismo puede causar frustracin en terceras personas
(aqu haremos hincapi en
cuestiones relativas a la empata).
Para finalizar, los alumnos debern redactar un informe donde
reflexionen sobre la forma en
que pueden aplicar lo aprendido en su vida diaria. Dichos
informes se leern en la siguiente se-
sin para ponerlos en comn y retroalimentar puntos de vista,
visiones e ideas, con objeto de
que se aporten unos a otros estrategias de gestin de la
frustracin y otros sentimientos negati-
vos derivados de esta.
