FÍSICA I - Universidad Autónoma de San Luis Potosíportal2014.uaslp.mx/ServiciosEscolares/PublishingImages... · 2015-10-13 · a cabo para lograr los objetivos de unidad y temáticos

FÍSICA I

El conocimiento científico se relaciona íntimamente con todo lo que existe en el Universo ya que en muchos de los casos, el punto de partida de una investigación científica ha sido la curiosidad del ser humano que abarca los ilimitados campos del universo y sus fenómenos naturales y sociales que la promueven.

La especie humana tiene como una de sus características, la búsqueda continua de respuestas a una gran cantidad de preguntas que se ha hecho a medida que su inteligencia se ha desarrollado. En esa necesidad de conocimiento, las Ciencias Naturales desempeñan un papel fundamental, que encierran un elevado valor cultural, que posibilita la comprensión de nuestro mundo actual. Por ello, podemos afirmar que las Ciencias Naturales han sido determinantes en el avance del quehacer científico, ya que su estudio ha hecho posible descubrir las generalizaciones que han llevado ha proponer las teorías, principios y leyes que rigen el comportamiento de los sistemas físicos, químicos y biológicos, así como sus cambios e interdependencia, dando lugar a la formación de valores respecto a la relación ciencia- tecnología- sociedad.

En este sentido, la Física se ubica dentro del campo de las Ciencias Experimentales y se caracteriza por ser la ciencia que más ha contribuido al desarrollo y bienestar del ser humano. Gracias a su estudio e investigación, ha sido posible encontrar una explicación de los fenómenos que se presentan en nuestra vida diaria. Además de permitir la comprensión del gran desarrollo tecnológico que se ha observado desde mediados del siglo pasado, hasta nuestros días. En virtud de la importancia que la Física representa para cualquier persona y para la sociedad en general, su aprendizaje formal en el bachillerato, debe comprenderse como una actividad cultural, que requiere de: a) la adquisición de conocimientos y habilidades básicas y ejecutivas, b) capacidad práctica en la actividad científico – investigadora, c) actitudes y valores, que en su conjunto le posibiliten valorar los beneficios de la ciencia y los inconvenientes del uso irresponsable de los conocimientos científicos. De acuerdo con lo anterior y con una visión técnico-pedagógica, se han considerado los programas de Física I y II en el nivel básico, mismos que están organizados de tal manera que las unidades y los temas siguen una secuencia de contenidos congruente, que facilite el aprendizaje significativo del estudiante.

El estudio de la Física en el Componente de Formación Básica del Bachillerato general, se ha dividido en las asignaturas Física I y Física II. La relación que guarda con otras disciplinas es la siguiente: su relación con la Química es muy estrecha ya que comparten el estudio de la materia y la energía, por lo que sus fronteras de estudio, con frecuencia se interrelacionan; a las Matemáticas las emplea como una herramienta fundamental para poder cuantificar y representar con modelos matemáticos, múltiples de los fenómenos físicos; a la Geografía le proporciona los fundamentos necesarios para estudiar los fenómenos naturales que ocurren en el subsuelo, la corteza terrestre, la hidrosfera y la atmósfera. A la Biología le proporciona un sustento teórico que le sirve para explicar y comprender los fenómenos físicos que se presentan en los seres vivos.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.

El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio.

Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2. Este programa corresponde a la asignatura de Física I que se imparte en el tercer semestre, que con la asignatura de Física II, constituyen la

1 Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón

materia de Física; El presente programa tiene un carácter formativo, ya que relaciona la teoría con la práctica y la actividad científico – investigadora. Trata los siguientes temas: Introducción al conocimiento de la Física, el cual proporciona los elementos básicos para poder abordar los demás temas; movimiento de los cuerpos , en el que se analizan los movimientos en una y dos dimensiones. Y por último las Leyes de Newton, trabajo, potencia y energía, donde el estudiante podrá interpretar las tres leyes de Newton o leyes de la mecánica, así como la ley de gravitación universal; las condiciones en que se produce un trabajo mecánico, y la rapidez con el cual se realiza, al estudiar la potencia mecánica, se revisará la energía mecánica tanto potencial como cinética, así como la ley de la conservación de la energía. Estos temas pretenden que el estudiante acceda a los contenidos científicos que le posibiliten alcanzar una cultura científica que enriquezca su cultura general integral, de tal manera que valore la relación de la Física con el desarrollo científico – tecnológico, en su vida cotidiana. El programa de Física I se incluye en el marco del modelo educativo centrado en el aprendizaje, cuya metodología para la enseñanza y el aprendizaje, sirven al docente como guía para planear sus sesiones de clase en función del proceso de aprendizaje del estudiante, que se concibe en el nivel de planeación y se evalúa y retroalimenta en su puesta en acción. La metodología que se propone consiste en privilegiar la construcción permanente y sistemática del aprendizaje por parte del alumno, donde el docente sea el que propicie los escenarios que faciliten dicha construcción. Se presentan estrategias cuyo objetivo es que el estudiante aprenda a aprender, promoviendo su propia auto-regulación en la construcción de conocimientos, a partir de nociones, ideas o experiencias previas respecto a un fenómeno en particular, con el propósito del desarrollo y ejercicio de una actitud científica que parta de sus capacidades prácticas y creativas para aprehender la realidad en forma objetiva y plantear problemas que conlleven a la búsqueda sistemática del conocimiento. También buscan estimular al alumno para que participe en diversas actividades en las que se desarrolle su capacidad de observación y análisis de los fenómenos físicos que suceden en su entorno y que recurra a diferentes fuentes de información. Es muy importante señalar, que las estrategias de enseñanza – aprendizaje son sólo una propuesta que ejemplifica lo que es posible llevar a cabo para lograr los objetivos de unidad y temáticos propuestos con el enfoque educativo definido de manera institucional, por lo que cada docente podrá modificarlas o adecuarlas a las necesidades propias de su respectiva institución educativa, así como a las características que presenten cada uno de sus grupos escolares. Asimismo, es importante destacar que la evaluación del aprendizaje, se promoverá buscando recuperar el conocimiento previo (formal e informal) de los alumnos en cada unidad temática, durante la fase diagnóstica, e incorporar situaciones de auto y co-evaluación, a partir de evidencias de aprendizaje durante la fase formativa. De igual manera se sugiere emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, según el contenido formativo y definir evidencias críticas de aprendizaje en forma individual para la fase sumativa o de acreditación Líneas de orientación curricular. Las líneas de orientación curricular son los elementos del programa que nos posibilitarán diseñar y organizar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que promuevan las capacidades básicas que a continuación se mencionan como contenido formativo transversal, aplicable a

cualquier asignatura: En la asignatura de Física I se desarrollarán de la siguiente manera:

Desarrollo de habilidades de pensamiento: estas se aplican en actividades que requieren los procesos de adquisición y procesamiento de información de los fenómenos naturales básicos (observar. comparar, relacionar, razonar en forma abstracta, razonar en forma analógica, formar conceptos, plantear y resolver problemas). Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como lecturas guiadas, realización de analogías, la representación gráfica de contenidos como elaboración de redes semánticas o mapas conceptuales de los contenidos, al plantear problemas y soluciones al dispendio de la energía, entre otras.

Habilidades de comunicación: se aplican en aquellas actividades que requieren de los procesos de socialización del aprendizaje en forma oral, escrita o gráfica. Estas habilidades se propician en situaciones de aprendizaje tales como: la exposición o explicación de una investigación documental acerca de los métodos de investigación y su relevancia en el desarrollo de la ciencia; la representación gráfica de sistemas de vectores coplanares, no coplanares, colineales y concurrentes; discusión en grupos para identificar aplicaciones de la Física en diversos campos del saber humano para realizar un glosario de términos físicos y técnicos.

Metodología: se aplica en las actividades que requieren los procesos del trabajo escolar para una aproximación sistemática al objeto de estudio. Esta se aplica en situaciones de aprendizaje tales como la experimentación, la observación de demostraciones en el salón de clases o en el laboratorio o la investigación documental acerca de la energía mecánica y la ley de la conservación de la energía, entre otras.

Calidad: se promueve a través de la auto-evaluación, co-evaluación o evaluación del docente, como parte de la evaluación formativa, buscando que el alumno reconozca sus errores u omisiones y aciertos, a fin de propiciar una actitud crítica y constructiva que le posibilite mejorar su desempeño académico. Ella está presente durante la exposición de trabajos de investigación documental, informes de actividades experimentales, discusión en grupo, entre otras situaciones de aprendizaje. Valores: estos se dan cuando el docente y el alumno recuperan el sentido ético del conocimiento científico y de sus aplicaciones tecnológicas, promoviendo la adquisición y el fortalecimiento de actitudes tales como el sentido de libertad, justicia, solidaridad, honestidad, responsabilidad, etc., estas actitudes se aplican mediante el ejemplo y la práctica cotidiana. Los valores se encuentran incluidos de manera explícita o implícita en las diferentes labores que se realizan en el aula, principalmente en el proceso de cierre del aprendizaje, mediante la obtención de conclusiones sobre las implicaciones sociales, económicas y ecológicas del impacto de la Física en la ciencia, la tecnología y en la sociedad. Educación ambiental: se aplica generalmente en aquellas actividades que buscan que el alumno adopte una actitud crítica ante el medio, fomentándole una conciencia de corresponsabilidad en las acciones que contribuyen a la conservación del equilibrio ecológico y el uso de los recursos naturales. Esto se aplica mediante la realización de actividades tales como campañas informativas acerca de riesgos – beneficios del uso de la energía, las máquinas térmicas, su eficiencia y su impacto ecológico, etc., que pueden derivarse de las estrategias de aprendizaje.

Democracia y derechos humanos: esto se aplica generalmente en aquellas actividades que se relacionan con el trabajo cooperativo de los estudiantes (exposiciones, discusión grupal, experimentación, elaboración de maquetas, etc.), y también en situaciones cotidianas o extraordinarias en las cuales se presente alguna problemática relacionada con la equidad de género, las capacidades diferentes, la tolerancia, el respeto y la solidaridad, donde el docente promueva la dinámica del grupo a favor de su incorporación.

El contenido del programa está estructurado en los siguientes bloques: Bloque I: Introducción al conocimiento de la Física - Generalidades Bloque II: Magnitudes Escalares y Vectoriales Bloque II: Movimiento. Bloque III: Leyes de Newton, trabajo, potencia y energía. De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato COMPETENCIAS GENÉRICAS

De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Ciencias experimentales

Las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.

Las competencias tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que

serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo

favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.

La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad.

El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar

La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:

Analizar los programas de estudio.

Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.

Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.

Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar: Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.

El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos. - Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

El estudiante:

Aplicará los principales principios y leyes de la física relacionados con las magnitudes físicas y su medición, el movimiento de los cuerpos, las leyes de

Newton, trabajo, potencia y energía; asumiendo una actitud científica frente al conocimiento, utilizando métodos y técnicas de experimentación, así

como la adquisición de habilidades en el planteamiento de problemas, que partan del análisis de las interacciones de la Física con la tecnología y la

sociedad; en un ambiente de respeto, tolerancia, integración grupal y cuidado del medio ambiente.

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CONTENIDOS

Bloque I: Introducción al conocimiento de la Física Magnitudes - Generalidades

Bloque II:

Magnitudes Escalares y Vectoriales

Bloque III: Movimiento.

Bloque IV:

Leyes de Newton, trabajo, potencia y energía.

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO

CIENCIAS EXPERIMENTALES

FÍSICA I

HORAS SEMESTRE 80 SEMESTRE III

CRÉDITOS 10 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

MATEMÁTICAS III

FÍSICA II

MATEMÁTICAS II

FÍSICA I

QUÍMICA II

GEOGRAFÍA

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FÍSICA I

BLOQUES

COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III IV

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. X X X X

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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FÍSICA I

COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas.

2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.

3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.

4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas.

5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.

6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica.

7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales.

8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos

9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.

10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo. X

11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico.

12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.

13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad.

14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.

15. Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.

16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.

17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.

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BLOQUE I Introducción al conocimiento de la Física TIEMPO ASIGNADO 15 Horas

PRÓPOSITO GENERAL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES

Resolverá ejercicios de medición y

aplicación y aplicación de las magnitudes

fundamentales, derivadas, escalares y

vectoriales de la física, con base en la

aplicación del método científico en la

observación, explicación y ejercitación de

técnicas de medición y representación de

sistemas de vectores inmersos en

situaciones de la vida cotidiana,

mostrando actitudes de interés científico.

Resuelve ejercicios de medición y aplicación de las magnitudes fundamentales, derivadas de la Física, con

base en la aplicación del método científico en la observación, explicación y ejercitación de técnicas de

medición inmersa en situaciones de la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés científico.

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

-Participación individual. -Participación en equipo y grupal. -Lluvia de ideas. -Investigación y consulta bibliográfica. -Consulta e investigación vía Internet. -Elaboración de resúmenes. -Resolución de cuestionarios. -Discusión grupal. -Resolución de ejercicios y problemas prácticos.

FÍSICA I

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-Actividad experimental. -Elaboración de material didáctico. -Reporte escrito.

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENÉRICAS

5.1, 5.3, 8.3

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS

E3SPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

10.1

Generalidades. 1.1.1. La Física y su impacto en la ciencia y la tecnología. 1.1.2. Los métodos de investigación y su relevancia en el desarrollo de la ciencia.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con

-Establecer con la

participación del grupo, la

manera en que se trabajará

durante el curso,

señalando con claridad qué

se espera de los alumnos,

del profesor y de la

asignatura. De igual

manera, dejar muy claros

los criterios de evaluación

que se sustentarán con

bases objetivas y

congruentes de acuerdo

con el objetivo de la

asignatura.

- Identificar por medio de

alguna de las modalidades - Participar activamente en el intercambio

didácticas propuestas, los con sus compañeros de sus ideas previas,

conocimientos previos de

los alumnos elaborando un resumen con los aspectos más

-Proponer por medio de

lluvia de ideas, cómo

se desea trabajar durante el

curso, cómo se puede lograr

una mayor participación

para obtener mejores

resultados en el aprendizaje

y cómo se espera ser

evaluado en el desarrollo y al

final del curso.

- Participar activamente en

el intercambio con sus

compañeros de sus ideas

previas, elaborando un

resumen con los aspectos

más importantes referentes

a los conceptos básicos de la

Física estudiados en la

Plenaria grupal,

exploración con la

21

Magnitudes físicas y su

medición. 1.2.1. Magnitudes fundamentales y derivadas. 1.2.2. Sistemas de unidades CGS e inglés. 1.2.3. El Sistema Internacional de Unidades, ventajas y limitaciones. 1.2.4. Métodos directos e indirectos de medida. 1.2.5. Notación científica. Y prefijos. 1.2.6. Transformación de unidades de un sistema a otro.

1.2.7. La precisión de los instrumentos en la medición de diferentes magnitudes y tipos de errores.

los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo 10.1 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

(formales e informales),

referentes a conceptos importantes referentes a los conceptos

básicos de Física, así como

de las habilidades

necesarias para la

resolución de ejercicios de

aplicación práctica. Realizar

la correspondiente

retroalimentación. básicos de la Física estudiados en la

- Presentar problemáticas

en torno al desarrollo de la

Ciencia y la Tecnología para

que los alumnos

investiguen y elaboren un

resumen acerca de la

importancia y relación que

tiene la Física con su vida

cotidiana.

- Guiar discusiones sobre la

importancia del método en

la construcción de la

ciencia y por qué no hay un

método único e infalible.

Secundaria, tomando nota

de las habilidades que le son

necesarias para la resolución

de problemas de aplicación

práctica.

- Investigar en equipo la

relación de la Física en la

ciencia y la tecnología, así

como la importancia de su

estudio para incrementar

nuestra cultura y

comprender nuestro mundo

moderno. Elaborar un

resumen acerca de lo

investigado y presentarlo

ante sus compañeros.

- Trabajar en equipo para

identificar las aportaciones

de múltiples científicos y la

relevancia de los métodos de

investigación en el desarrollo

de la ciencia.

- Participar en equipos en la

co-evaluación, respecto a los

conocimientos y habilidades

comunicativas, que refleja el

cumplimiento del objetivo

temático.

participación de todo

el grupo (exploración

de conocimientos

previos).

Entregar

investigación de las

generalidades de la

física y el impacto

que estas tienen en

la ciencia y la

tecnología., este

producto puede ser

un crucigrama, sopa

de letras, etc.

(portafolio).

22

- Guiar la consulta

bibliográfica

correspondiente, para que

se determinen las

características de las

magnitudes

fundamentales y derivadas;

de los sistemas CGS, inglés

e Internacional; los prefijos

de éste, sus ventajas y

limitaciones, como sería

entre otros casos, el

expresar las unidades de

tiempo, masa, longitud,

área, volumen o la

velocidad en unidades

exclusivas para el

Sistema Internacional; la

utilidad de la notación

científica; así como la

precisión de los

instrumentos de medición,

los diferentes tipos de

error y cómo lograr

reducirlos.

- Consultar en la bibliografía

recomendada:

a).- las unidades de medida

que emplean los

sistemas CGS, Inglés e

Internacional para las

magnitudes fundamentales

así como de las

derivadas que se utilizan en

el estudio de la

mecánica, b).- inferir por qué

es importante la mayor

precisión posible de los

instrumentos de medida y

cómo se pueden reducir los

errores al medir una

magnitud física.

- En trabajo de equipo y

posterior discusión

grupal, señalar las ventajas

de los sistemas

CGS, inglés e Internacional y

sus

limitaciones; si por ejemplo

se expresara el

tiempo, el área, el volumen y

la velocidad

exclusivamente en unidades

de un solo sistema. Señalar

también los tipos de errores

Hacer una tabla

donde se presenten

transformaciones de

unidades de medida

de un sistema a otro.

(Portafolio).

Problemario de

notación científica,

transformación de

unidades.

(Portafolio).

Mapa conceptual de

los instrumentos de

23

- Resolver ejercicios de

transformación de

unidades de medida de un

sistema a otro y proponer

ejercicios para ser

resueltos por los alumnos

en clase y extraclase.

Proponer y conducir

ejercicios prácticos de

notación científica.

en la medición y cómo se

puede reducir.

medición y los tipos

de errores

(portafolio).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, SERAN ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE LA ASIGNATURA)

RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO EVALUACION CONTINUA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación diagnóstica :

Esta evaluación tiene como finalidad identificar aquellos conocimientos y/o habilidades obtenidas en el nivel básico con relación a la Física,

con el propósito de resignificarlos y por otra parte consolidar lo aprendido. Se recomienda que el profesor aplique un cuestionario acerca de

principios y aplicaciones de la Física, en el contexto de la vida cotidiana, así como uno referente a suma, resta, multiplicación y división de

números enteros, fracciones y potencias de base 10 para despejar ecuaciones lineales y cuadráticas.

Las evidencias de conocimiento previo a cada objetivo temático se generarán mediante la resolución de cuestionarios, mismos que serán

revisados a través de la coevaluación y autoevaluación. La resignificación y consolidación se hará por medio de lluvia de ideas, un cuadro que

concentre y registre las conclusiones y la resolución de ejercicios prácticos.

24

Evaluación formativa:

Tiene como finalidad retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje y al docente le sirve para saber si el estudiante ha adquirido

los aprendizajes propuestos y de esta manera, poder rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza. Esta evaluación no se toma en

cuenta para la calificación del estudiante. En este tipo de evaluación es recomendable fomentar la autoevaluación y coevaluación (entre

iguales).

Contenidos declarativos: Se evaluarán los conocimientos que se refieren a las magnitudes fundamentales y algunas de las derivadas que se revisarán durante el curso, así como sus unidades de medida en el Sistema Internacional, notación científica, tipos de errores, diferencia entre magnitudes escalares y vectoriales y las características de un vector. Se sugiere hacer la evaluación mediante interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debates y trabajo en equipo, que se podrán concretar en redacción de textos de conclusiones, resúmenes, esquemas y/o mapas conceptuales.

Contenidos procedimentales: Se evaluarán las habilidades de observación y destrezas operativas en la experimentación respecto a la determinación de la precisión de los instrumentos seleccionados, la resolución de ejercicios prácticos entorno a la reducción de errores en la medición, así como la determinación de la resultante y equilibrante de sistemas de vectores. Esto se evaluará durante la realización de actividades experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y listas de cotejo). También se evaluarán las habilidades en la representación gráfica de vectores, sistemas de vectores y la resolución de problemas prácticos de dichos sistemas.

Contenidos actitudinales:

Se evaluará la responsabilidad, el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio. Esto se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación, iniciativa, colaboración y cumplimiento de normas de laboratorio (guías de observación).

Evaluación sumativa:

Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de

25

academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación ( guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:

Sugerencias de portafolio de evidencias:

Producto: Reporte escrito de las actividades experimentales

Desempeño Conocimiento:

Participación en discusión grupal

Prueba objetiva

MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES

- Material audiovisual diverso (video programas, películas, acetatos, etc.). - Material y equipo de laboratorio. RECURSOS - Ejercicios prácticos (representación de vectores, reducción de errores de medición, guías de observación, hojas de registro, guías de discusión).

- Cuestionarios. - Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación). - Instructivos y/o rúbricas para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales). - Manual de actividades experimentales. - Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.). - Revistas científicas y técnicas. - Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet). - Bibliografía.

BIBLIOGRAFÍA

26

BÁSICA:

1. Pérez Montiel, Héctor. Física I. México, Ed. Patria 2012

2. Hewitt, Paul G. Física Conceptual , México, 9ª. Edición., Pearson Educación, 2004 .

COMPLEMENTARIA:

1. Tippens, Paul, E. Física, Conceptos y Aplicaciones . México, 6ª. Ed., Mc Graw – Hill, 2001.

2. Slisko, Josip. Física I. El Gimnasio de la Mente. 2da. Edición. Editorial Pearson.

3. Cuellar Carvajal, Juan Antonio, Física I , 2da. Edición, Editorial McGraw Hill Educación.

27

BLOQUE II Magnitudes Escalares y Vectoriales TIEMPO ASIGNADO 15 Horas


Resolverá ejercicios de medición y

aplicación y aplicación de las magnitudes

fundamentales, derivadas, escalares y

vectoriales de la física, con base en la

aplicación del método científico en la

observación, explicación y ejercitación de

técnicas de medición y representación de

sistemas de vectores inmersos en

situaciones de la vida cotidiana,

mostrando actitudes de interés científico.

Resuelve ejercicios de medición escalar y vectorial de la Física, con base en la aplicación del método

científico en la observación, explicación y ejercitación de técnicas de medición y representación de

sistemas de vectores inmersos en situaciones de la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés

científico.


-Participación individual. -Participación en equipo y grupal. -Lluvia de ideas. -Investigación y consulta bibliográfica. -Consulta e investigación vía Internet. -Elaboración de resúmenes. -Resolución de cuestionarios. -Discusión grupal. -Resolución de ejercicios y problemas prácticos. -Actividad experimental. -Elaboración de material didáctico. -Reporte escrito.

28



5.1, 5.3, 8.3



PRODUCTOS


10.1

Vectores.

2.1.1 Diferencia entre las magnitudes escalares y vectoriales

2.1.2 Características de un

vector. 2.1.3. Representación gráfica de sistemas de vectores coplanares, no coplanares, deslizantes, libres, colineales y concurrentes. 2.1.4 Descomposición y composición rectangular de vectores por métodos gráficos y analíticos.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

- Explicar la resolución de

ejercicios de aplicación

práctica en los cuales

intervengan sistemas de

vectores colineales y

concurrentes,

resolviéndolos de forma

gráfica y analítica.

- Proponer ejercicios para

realizarse en el salón de

clases y extraclase, para

reforzar lo aprendido en la

resolución de problemas

de aplicación práctica de

diferentes sistemas de

vectores.

- Ejemplificar en qué

consiste la descomposición

y composición rectangular

de vectores, a través de

- Participar en la resolución

de ejercicios propuestos por

el profesor, tanto para el

salón de clases como

extraclase.

- Resolver los ejercicios de

notación científica tanto en

el cuaderno como en el

pizarrón.

- Participar individual y

grupalmente en la

co-evaluación de los

ejercicios exponiendo dudas

o proponiendo ideas en la

resolución de los problemas

expuestos por el profesor, en

los cuales intervienen

sistemas de vectores

Actividad

experimental sobre

fuerzas colineales,

concurrentes o

angulares,

(portafolio).

Actividad

experimental sobre

vectores, “mesa de

vectores” esto para

determinar el valor

de la resultante y la

equilibrante

(portafolio).

Entregar reportes

por escrito.

Problemario de

vectores.

29


métodos gráficos y

analíticos y proponer

ejercicios para ser

resueltos por los alumnos.

- Proponer una práctica de

laboratorio o actividad

experimental, en la cual se

determine el valor de la

resultante y la equilibrante

de sistemas de vectores

colineales y concurrentes.

- Retroalimentar la


de aplicación práctica en

los cuales intervengan


colineales y concurrentes,

resolviéndolos de forma

gráfica y analítica.

- Proponer ejercicios para

realizarse en el salón de


reforzar lo aprendido en la


de aplicación práctica de

diferentes sistemas de

vectores.




propuestos por el profesor,

tanto en clase como

extractase, verificando

mediante lista de cotejo, los

requisitos de calidad de cada

uno.

- Resolver los ejercicios

relativos a la descomposición

y composición rectangular

de vectores propuestos por

el profesor y retroalimentar

en equipos los resultados

obtenidos, con apoyo de

listas de cotejo.

- Realizar la actividad

experimental propuesta por

el profesor para determinar

el valor de la resultante y la

equilibrante de sistemas de

vectores colineales y

concurrentes. Entregar un

reporte escrito de la

actividad realizada y valorar

las habilidades y destrezas

adquiridas.

(portafolio).

Portafolio de

evidencias.

30

- Acordar el portafolio de evidencia s que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa.

- Participar individual y

grupalmente en la

evaluación formativa

exponiendo dudas o

proponiendo ideas en la

resolución de los problemas

expuestos por el profesor, en

los cuales intervienen






tanto en clase como

extraclase y co-evaluación en

equipo.

- Sintetizar el resultado del

objetivo de la unidad, a

partir de los resultados de

cada actividad realizada,

generando la evidencia

de producto que indique el

profesor, en forma

individual. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, SERAN ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE LA ASIGNATURA)



31


Evaluación diagnóstica :

Esta evaluación tiene como finalidad identificar aquellos conocimientos y/o habilidades obtenidas en el nivel básico con relación a la Física,

con el propósito de resignificarlos y por otra parte consolidar lo aprendido. Se recomienda que el profesor aplique un cuestionario acerca de

principios y aplicaciones de la Física, en el contexto de la vida cotidiana, así como uno referente a suma, resta, multiplicación y división de

números enteros, fracciones y potencias de base 10 para despejar ecuaciones lineales y cuadráticas.

Las evidencias de conocimiento previo a cada objetivo temático se generarán mediante la resolución de cuestionarios, mismos que serán

revisados a través de la coevaluación y autoevaluación. La resignificación y consolidación se hará por medio de lluvia de ideas, un cuadro que

concentre y registre las conclusiones y la resolución de ejercicios prácticos.

Evaluación formativa:

Tiene como finalidad retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje y al docente le sirve para saber si el estudiante ha adquirido

los aprendizajes propuestos y de esta manera, poder rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza. Esta evaluación no se toma en

cuenta para la calificación del estudiante. En este tipo de evaluación es recomendable fomentar la autoevaluación y coevaluación (entre

iguales).

Contenidos declarativos: Se evaluarán los conocimientos que se refieren a las magnitudes fundamentales y algunas de las derivadas que se revisarán durante el curso, así como sus unidades de medida en el Sistema Internacional, notación científica, tipos de errores, diferencia entre magnitudes escalares y vectoriales y las características de un vector. Se sugiere hacer la evaluación mediante interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debates y trabajo en equipo, que se podrán concretar en redacción de textos de conclusiones, resúmenes, esquemas y/o mapas conceptuales.

Contenidos procedimentales: Se evaluarán las habilidades de observación y destrezas operativas en la experimentación respecto a la determinación de la precisión de los

32

instrumentos seleccionados, la resolución de ejercicios prácticos entorno a la reducción de errores en la medición, así como la determinación de la resultante y equilibrante de sistemas de vectores. Esto se evaluará durante la realización de actividades experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y listas de cotejo). También se evaluarán las habilidades en la representación gráfica de vectores, sistemas de vectores y la resolución de problemas prácticos de dichos sistemas.

Contenidos actitudinales:

Se evaluará la responsabilidad, el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio. Esto se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación, iniciativa, colaboración y cumplimiento de normas de laboratorio (guías de observación).


Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación ( guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:

Sugerencias de portafolio de evidencias:

Producto: Reporte escrito de las actividades experimentales

Desempeño Conocimiento:

Participación en discusión grupal

Prueba objetiva


MATERIALES

- Material audiovisual diverso (video programas, películas, , etc.).

33

- Material y equipo de laboratorio. RECURSOS - Ejercicios prácticos (representación de vectores, reducción de errores de medición, guías de observación, hojas de registro, guías de discusión).

- Cuestionarios. - Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación). - Instructivos y/o rúbricas para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales). - Manual de actividades experimentales. - Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.). - Revistas científicas y técnicas. - Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet). - Bibliografía.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:



COMPLEMENTARIA:




34

BLOQUE III Movimiento TIEMPO ASIGNADO 25 Horas


Realizar predicciones respecto al

comportamiento de cuerpos móviles en

una y dos dimensiones, por medio de la

observación sistemática de las

características de los patrones de

movimiento que se muestran en ambos

tipos, mostrando objetividad y

responsabilidad.

Realiza predicciones respecto al comportamiento de cuerpos móviles en una y dos dimensiones, por

medio de la observación sistemática de las características de los patrones de movimiento que se muestran

en ambos tipos, mostrando objetividad y responsabilidad.


-Participación individual. -Participación en equipo y grupal. -Lluvia de ideas. -Investigación y consulta bibliográfica. -Consulta e investigación vía Internet. -Elaboración de resúmenes. -Resolución de cuestionarios. -Discusión grupal. -Resolución de ejercicios y problemas prácticos. -Actividad experimental. -Elaboración de material didáctico. -Reporte escrito.

35



5.1, 5.3, 8.3



PRODUCTOS


10.1

Movimiento en una dimensión.

3.1.1 Conceptos de distancia, desplazamiento, rapidez, velocidad y aceleración.

3.1.2 Sistemas de referencia

absoluto y relativo. 3.1.3 Movimiento rectilíneo uniforme.

3.1.4 Movimiento rectilíneo

uniformemente acelerado. 3.1.5 Caída libre y tiro vertical.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

- Conducir una dinámica

grupal para recuperar el

conocimiento previo de los

alumnos, mediante lluvia

de ideas sobre los

conceptos relativos al

movimiento en una

dimensión.

- Proponer una consulta

bibliográfica para indagar

los conceptos de distancia,

desplazamiento, rapidez,

velocidad y aceleración,

reforzándolos con

ejemplos de la vida

cotidiana.

- Propiciar la participación

grupal para que se

propongan ejemplos que

diferencien a la distancia

del desplazamiento de un

cuerpo, la rapidez de la

- Exponer ejemplos o

experiencias cotidianas

respecto al movimiento que

efectúan algunos cuerpos en

una dimensión.

- Asociar los ejemplos o

experiencias con

conceptos y ejemplos

prácticos de distancia,

desplazamiento, rapidez,

velocidad y aceleración

identificados mediante una

consulta bibliográfica o vía

Internet.

- Participar en la discusión

grupal, con los ejemplos

seleccionados en la consulta

bibliográfica y vía Internet,

en los cuales se establezca la

diferencia entre la distancia

y desplazamiento, la rapidez

de la velocidad y la

Presentar un trabajo

de investigación

sobre el movimiento

en una dimensión

“mapa conceptual,

crucigrama, síntesis,

sopa de letras, etc.

(portafolio).

36


velocidad y la aceleración

que experimenta un móvil.

- Retroalimentar por medio

de ejemplos, la diferencia

entre los sistemas de

referencia absolutos y

relativos y por qué no

existe realmente el sistema

de referencia absoluto.

- Presentar problemáticas

para que los alumnos

investiguen las

características del

movimiento rectilíneo

uniforme, rectilíneo

uniformemente acelerado,

caída libre y tiro vertical.

- Conducir una lluvia de

ideas sobre cómo es el

movimiento de un

automóvil durante una

carrera, el de un camión de

pasajeros en una calle

congestionada de

vehículos, el de una lancha

de motor, el de una pelota

al dejarla caer desde un

edificio o el de una piedra

que se lanza verticalmente

hacia arriba.

aceleración que

experimentan los cuerpos.

- Participar proponiendo

ejemplos de sistemas de

referencia absolutos y

relativos, así como opinando

acerca de las ventajas de

considerar a la Tierra, como

un sistema de referencia

absoluto.

- Elaborar un resumen en el

cual se señalen las


movimiento rectilíneo



caída libre y tiro vertical.

- Participar por medio de una

lluvia de ideas en la

descripción de las

características de los

movimientos de diferentes

cuerpos que se mueven en

una sola dimensión.

- Participar exponiendo

dudas o bien, aportando

ideas, durante la explicación

del profesor respecto a la


37

- Orientar

conceptualmente la


aplicación práctica, en los

cuales se analicen los

movimientos hechos por

los cuerpos en una

dimensión.

- Proponer ejercicios en

clase y extraclase, para

reforzar el conocimiento

conceptual y la resolución

de ejercicios sobre la

práctica de cuerpos en

movimiento en una

dimensión.

- Proponer actividades

experimentales, así como

demostraciones o

experiencias de cátedra, en

las cuales se observen las

características de los

movimientos: rectilíneo



en caída libre y tiro vertical.

- Instruir respecto a la

elaboración de un

aplicación práctica de

cuerpos cuyo movimiento es

en una dimensión.

- Resolver los ejercicios


respecto al movimiento en

una dimensión, tanto en el

salón de clases, como

extraclase.

- Realizar las actividades

experimentales propuestas

por el profesor, así como

participar en las

demostraciones o

experiencias de cátedra,

respecto al movimiento de

los cuerpos en una

dimensión. Entregar un

reporte escrito por cada una

de las actividades

experimentales y

demostraciones propuestas

por el profesor.

- Elaborar un formulario que

sirva de apoyo para la

resolución de problemas del

movimiento en una

dimensión.

Presentar un trabajo

de investigación

sobre movimiento

rectilíneo uniforme,

rectilíneo

uniformemente

acelerado, caída libre

y tiro vertical “mapa

conceptual,

crucigrama, síntesis,

sopa de letras, etc.

(portafolio).

De manera libre

(creatividad

individual), elaborar

un formulario para

los problemas de

una dimensiones.

38

3.2 Movimiento en dos

dimensiones. 3.2.1 Tiro parabólico horizontal y oblicuo. 3.2.2 Movimiento circular uniforme y uniformemente acelerado.

formulario para facilitar la


de cuerpos cuyo

movimiento es en una

dimensión.

- Dirigir una consulta

bibliográfica y de ser

posible, complementarla

vía Internet, para que se

definan las características

del movimiento de los

cuerpos en dos

dimensiones, tales como el

tiro parabólico horizontal y

oblicuo, así como el

movimiento circular

uniforme.

- Conducir una discusión

grupal con algunos

ejemplos seleccionados

para estudiar cuerpos cuyo

movimiento es en dos

dimensiones.

- Orientar al grupo sobre

estrategias para

resolver problemas de

aplicación práctica, de

cuerpos con movimiento

en dos dimensiones.

- Presentar un resumen en el

cual se expliquen las


movimiento de los cuerpos

en dos dimensiones, tales

como el tiro parabólico

horizontal y oblicuo y el

movimiento circular

uniforme.

- Participar en la discusión

grupal, proponiendo

ejemplos y las características

del movimiento de los

cuerpos en dos dimensiones

y coevaluando las

habilidades comunicativas y

actitudinales, mediante guías

de observación.

- Aportar ideas o bien

exponer dudas durante

la explicación del profesor,

respecto a la resolución de

Presentar ejercicios

resueltos sobre tiro

parabólico horizontal

y oblicuo y el

movimiento circular

uniforme.

(portafolio).

39

- Proponer ejercicios que

se realizarán en el salón de


afianzar lo aprendido con


los cuerpos en dos

dimensiones.

- Instruir respecto a la

elaboración de un

formulario para facilitar la


cuerpos cuyo movimiento

es en dos dimensiones.

- Proponer una actividad

experimental o una

demostración, en la cual se

identifique al tiro

parabólico como un

movimiento en dos

dimensiones.

- Acordar el portafolio de

evidencia s que deberá

presentar cada estudiante

para su evaluación

sumativa.

problemas de aplicación

práctica de cuerpos cuyo

movimiento es en dos

dimensiones.

- Resolver los ejercicios en

clase y extraclase propuestos

por el profesor, respecto al

movimiento de los cuerpos

en dos dimensiones y valorar

los requisitos de calidad,

mediante listas de cotejo.

- Elaborar un formulario que

sirva de apoyo

en la resolución de ejercicios

del movimiento en dos

dimensiones.

- Realizar la actividad

experimental o participar en

la experiencia de cátedra

propuesta por el profesor

respecto al tiro parabólico.

Elaborar un reporte escrito

referente a la actividad

experimental o a la

experiencia de cátedra del

tiro parabólico.

Presentar reporte de

actividad

experimental de

movimiento en una y

dos dimensiones.

(portafolio de

evidencias).

Portafolio de

evidencias.

40





generando la evidencia de

producto que indique el

profesor, en forma

individual.





Evaluación diagnóstica:

Se propone que el profesor elabore y aplique un cuestionario acerca del manejo de los conocimientos previos que tiene el estudiante sobre:

movimiento, distancia, velocidad, aceleración, tiempo, movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado, caída libre y circular

uniforme. Las evidencias de conocimiento previo se generarán por medio de cuestionarios resueltos, mismos que serán evaluacdos o

revisados por coevaluación y autoevaluación. La resignificación y consolidación se hará por medio de una lluvia de ideas y un cuadro donde

se concentren las conclusiones.

Evaluación formativa: Acorde con la intención de la evaluación formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases,

41

considerando los siguientes.

Contenidos declarativos: Se recomienda evaluar los conocimientos que se refieren a los conceptos de distancia, desplazamiento, rapidez,

Velocidad, aceleración, sistemas de referencia, movimiento rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado, caída libre, tiro vertical, movimiento parabólico y circular uniforme. La evaluación puede llevarse a cabo por medio de interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debate y trabajo en equipo, a través de la elaboración de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, rotafolio o cuadro de conclusiones.

Contenidos procedimentales: Se evaluarán las destrezas operativas para la resolución de ejercicios prácticos, y las habilidades básicas y

ejecutivas de observación y anticipación respecto al estudio del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones. Esto se podrá evaluar

durante la resolución de ejercicios prácticos y la realización de actividades experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos

(guías de observación y listas de cotejo). Contenidos actitudinales: Se recomienda evaluar la responsabilidad, el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio. Esto se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación, iniciativa, colaboración y cumplimiento de normas de laboratorio (guías de observación).


Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El

proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno

genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se realizará de

manera colegiada en cada institución educativa.

Ejemplo de evidencias de aprendizaje por:

Producto: Elaboración de una maqueta Desempeño: Participación en una exposición oral con apoyos visuales (esquemas, rotafolios, mapas, etc.)

Conocimiento: Prueba objetiva


MATERIALES

- Material audiovisual diverso (video programas, películas, acetatos, etc.).

- Material y equipo de laboratorio.

42

RECURSOS

- Ejercicios prácticos (medición de distancia, desplazamiento, rapidez, velocidad y aceleración, así como de movimientos que realizan los cuerpos en

una y dos dimensiones, guías de observación, hojas de registro, guías de discusión).

- Cuestionarios. - Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación). - Instructivos y/o rúbricas para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales). - Manual de actividades experimentales. - Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.). - Revistas científicas y técnicas. - Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet).

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:



COMPLEMENTARIA:




43

BLOQUE IV Leyes de Newton, trabajo, potencia y energía TIEMPO ASIGNADO 25 Horas


Resolverá ejercicios prácticos relacionados

con las leyes de Newton, el trabajo,

potencia y energía mecánicos, por medio

del empleo de sus conceptos y sus

modelos matemáticos, aplicados de

manera científica en múltiples fenómenos

físicos observables, en su vida cotidiana.

Resolverá ejercicios prácticos relacionados con las leyes de Newton, el trabajo, potencia y energía mecánicos, por medio del empleo de sus conceptos y sus modelos matemáticos, aplicados de manera científica en múltiples fenómenos físicos observables, en su vida cotidiana.


- Participación individual. - Participación en equipo y grupal - Investigación y consulta

bibliográfica - Investigación vía Internet - Clase expositiva – interrogativa - Lluvia de ideas - Elaboración de cuadros sinópticos - Resolución de ejercicios y

problemas de aplicación práctica - Actividades experimentales - Experiencias de cátedra o

demostraciones - Intercambio de ideas - Reportes escritos Ilustraciones y

esquemas o mapas conceptuales - Elaboración de resúmenes - Discusión y debate grupal - Problematización

44

- Estudio independiente - Trabajo cooperativo



5.1, 5.3, 8.3



PRODUCTOS


10.1

Leyes de Newton.

4.1.1 Concepto de fuerza, tipos

de ella y peso de los cuerpos.

4.1.2 Fuerzas de fricción

estática y dinámica.

4.1.3 Primera ley de Newton.

4.1.4 Segunda ley de Newton.

4.1.5 Tercera ley de Newton.

4.1.6 Ley de la gravitación

universal.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con

- Recuperar el

conocimiento previo de los

alumnos respecto a los

conceptos de fuerza,

tracción, leyes del

movimiento y gravitación

universal, mediante un

interrogatorio directo.

- Proponer una consulta

bibliográfica, para

establecer los conceptos

de: fuerza, tipos de ella, es

decir, de contacto y a

distancia; fuerzas de

fricción estática y dinámica,

coeficiente de fricción

estático y dinámico; 1ª, 2ª,

3ª. Leyes de Newton y ley

de la gravitación universal.

- Responderá las preguntas

utilizando ejemplos o

experiencias cotidianas

relacionadas con los

conceptos en cuestión.

- Asociar los ejemplos o

experiencias recuperadas

con los conceptos

investigados de fuerza, tipos

de ella, fuerzas de

fricción,1ª., 2ª., 3ª., leyes de

Newton y ley de la

gravitación universal,

mediante una consulta

bibliográfica e integrando un

resumen con dichos

ejemplos.

- Contribuir en la elaboración

del cuadro – resumen

45

los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


- Elaborar un cuadro que

contenga las conclusiones

más importantes de la

consulta bibliográfica

realizada por los alumnos.

- Explicar por medio de

ejemplos por qué el valor

de la fuerza máxima de

fricción estática, siempre

es mayor que la fuerza de

fricción dinámica.

- Explicar la resolución de

problemas prácticos,

referentes a las fuerzas de

fricción estática y dinámica

y sus respectivos

coeficientes.

- Promover la participación

del grupo, para que por

medio de lluvia de ideas,

propongan ejemplos de la

referente a la consulta

bibliográfica realizada,

aportando elementos

conceptuales y

retroalimentar sus

características, mediante

una lista de cotejo.

- Proponer un ejemplo de la

vida cotidiana, en el cual se

aprecie que la fuerza

máxima de fricción estática,

siempre es mayor que la

fuerza de fricción dinámica.

- Participar exponiendo

dudas o aportando ideas,

durante la explicación del

profesor, respecto a la

resolución de problemas de

aplicación práctica de las

fuerzas de fricción.

- Participar en la una lluvia

de ideas, proponiendo

ejemplos de ventajas,

desventajas de cómo reducir

la fuerza de fricción.

Elaborar un

instrumento de

investigación, donde

se expongan los

conceptos más

relevantes de este

bloque (portafolio).

46

vida cotidiana, en los

cuales se valoren las

ventajas de la existencia de

las fuerzas de fricción, así

como sus desventajas

y cómo se logra reducir la

fricción en motores y en

diferentes partes

mecánicas.

- Proponer una actividad

experimental o una

experiencia de cátedra,

cuyo propósito sea estudiar

las características de la

fricción y cómo varía

dependiendo de las

superficies en contacto.

- Revisar, con la

participación de equipos,

ejemplos de la vida

cotidiana, en los cuales se

manifiesten cada una de

las tres leyes de Newton,

así como la importancia de

la ley de la gravitación

universal.

- Proponer por equipos,

una investigación

- Observar las características

de la fricción y entregar un

reporte escrito que describa

la actividad realizada y

observada. Evaluar la

capacidad de síntesis y

organización de la

información.

- Analizar críticamente los

ejemplos cotidianos con

base en los principios

manifiestos de cada una de

las tres leyes de Newton, así

como la ley de gravitación

universal.

- Desarrollar una reseña

descriptiva respecto a los

temas propuestos y evaluar

en equipos la organización

de la información, así como

su relevancia para la

transferencia interpretativa

de situaciones relacionadas

Entregar una

investigación sobre

los tipos de fuerzas,

(portafolio).

47

bibliográfica en libros,

enciclopedias, revistas de

ciencia y tecnología, y de

ser posible, vía Internet (si

no se dispone de una

computadora con acceso a

Internet, visitar un café

Internet), de los siguientes

temas.

a) Interpretación

aristotélica referente a

su concepción abstracta

que lo llevó a una

explicación errónea,


los cuerpos, y compararla

con la demostración

experimental de Galileo

Galilei referente a que los

cuerpos en movimiento en

ausencia de fuerzas se

moverán en línea recta a

velocidad constante, o uno

en reposo, continuará en

reposo.

b) Importancia del

uso del cinturón de

seguridad al viajar en un

automóvil y cómo

funciona.

c) Movimiento de los

planetas del Sistema Solar

con la vida cotidiana o

hechos conocidos.

48

y su relación con la ley de

la gravitación universal.

d) Cómo se logra

poner en órbita un satélite

artificial alrededor de la

Tierra.

e) Cómo entrenan a

los astronautas para

que estén preparados

física, mental y

técnicamente, para realizar

un viaje por el espacio.

f) Qué fenómenos

observan y qué

sensaciones experimentan

los astronautas al

encontrarse en el espacio

con gravedad cero.

g) Características del

paracaidismo, así como del

principio de construcción

de los paracaídas.

h) Diferentes

aplicaciones de los satélites

artificiales.

- Organizar la presentación

de los equipos ante el

grupo, de tal manera que

expongan de manera

breve, lo más relevante de

la investigación realizada.

49

- Proponer actividades

experimentales, en las

cuales se puedan estudiar

o demostrar la 2ª. Y 3ª.

Leyes de Newton.

- Proponer ejercicios que

se realizarán en el salón de


afianzar lo aprendido con

respecto a la resolución de

problemas prácticos,

referentes al trabajo,

potencia y energía

mecánicos.

Concluir el tema, con la

exposición de la

importancia de la ley de la

conservación de la energía

- Elaborar en cartulinas o

papel rotafolio un resumen

complementado con

ilustraciones y esquemas,

que se presentará ante el

grupo, para exponer lo más

sobresaliente con respecto a

la reseña tema asignado.

- Resolver y evaluar

ejercicios experimentales

propuestas por el profesor,

respecto al estudio de la 2ª.

y 3ª. Leyes de

Newton, en donde describa

las características

de cada una y valore su

utilidad en la concepción de

múltiples fenómenos.

- Resolver en clase, o bien,

extraclase, los ejercicios


para afianzar lo aprendido

con respecto a la resolución

de problemas de aplicación

en la vida cotidiana,

referentes al trabajo,

potencia y energía

mecánicos.

Entregar

problemario de

ejercicios de la 2ª y

3ª ley de Newton,

(portafolio).

Realizar actividades

experimentales

sobre las leyes de

Newton, (portafolio).

50

Trabajo, potencia y energía

mecánicas.

4.2.1 Trabajo mecánico.

4.2.2 Potencia mecánica.

4.2.3 Energía mecánica

(potencial y cinética) y ley de la

conservación de la energía.

y su degradación. Propiciar

la reflexión acerca de la

contaminación ambiental

al producir energía al

quemar combustibles.

Como el carbón, leña,

petróleo y gasolina.

- Acordar el portafolio de

evidencia s que deberá

presentar cada estudiante

para su evaluación

sumativa.

- Elaborar un resumen con

las conclusiones expuestas

por el profesor, con respecto

a la importancia de la ley de

la conservación de la energía

y su degradación. Participar

en la reflexión y

retroalimentación referente

a los peligros de la

contaminación provocados

al quemar combustibles

como el diésel y la gasolina.





generando la evidencia

de producto que indique el

profesor, en forma

individual.

Entregar reporte de

actividades

experimentales

guiadas por el

docente,

(portafolio).

Portafolio de

evidencias.




51


Evaluación diagnóstica:

Se propone que el profesor elabore y aplique un cuestionario acerca del manejo de conocimientos previos que tiene el estudiante, tales como

los conceptos de fuerza, fricción, leyes de Newton, ley de la gravitación universal, trabajo, potencia y energía mecánicos. Las evidencias de

conocimiento previo se generarán por medio de los cuestionarios resueltos, mismos que serán calificados por coevaluación y autoevaluación.

La resignificación y consolidación se hará por medio de lluvia de ideas y un cuadro resumen, donde se anotarán las conclusiones.

Evaluación formativa: Acorde con la intención de la evaluación formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases dependiendo

del tipo de contenido. Contenidos declarativos: Se recomienda evaluar los conocimientos que se refieren a los conceptos de fuerza, fuerzas de fricción estática y dinámica, leyes de Newton, ley de la gravitación universal, trabajo y potencia mecánicos.

La evaluación puede llevarse a cabo por medio de interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debate y trabajo en

equipo, que se concretarán en redacción de resúmenes, elaboración de esquemas y / o mapas conceptuales, rotafolio o cuadro de

conclusiones.

Contenidos procedimentales: Se evaluarán las destrezas operativas adquiridas para la resolución de problemas prácticos, y las habilidades

básicas en la observación y experimentación respecto al análisis de la fricción estática y dinámica, leyes de Newton, Ley de la gravitación

universal, trabajo y potencia mecánicos. Esto podrá evaluarse durante la resolución de ejercicios prácticos, así como durante la realización de

actividades experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y listas de cotejo).

Contenidos actitudinales: Se recomienda evaluar la responsabilidad, el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante

durante las clases y en el laboratorio. Esto se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación,

iniciativa, colaboración y cumplimiento de normas de laboratorio (guías de observación).


Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El

proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluación, donde cada alumno genere

52

sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños o conocimientos. Su ponderación se realizará de manera colegiada

en cada institución educativa. Ejemplo de: Producto: Elaboración de un reporte de investigación o reporte de práctica experimental o reseña crítica.

Desempeño: Participación en exposición oral con apoyos visuales (esquemas, mapas, rotafolios, etc.) Conocimientos: Prueba objetiva


MATERIALES

- Material audiovisual diverso (video programas, películas, acetatos, etc.).

- Material y equipo de laboratorio. RECURSOS

- Ejercicios prácticos (fuerzas de fricción estática y dinámica, leyes de Newton, trabajo, potencia y energía mecánicos, guías de observación, hojas de

registro, guías de discusión). - Cuestionarios. - Instrumentos y/o rúbricas de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación).

- Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales). - Manual de actividades experimentales. - Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.). - Revistas científicas y técnicas. - Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet).

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:



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COMPLEMENTARIA:




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