Fundamentos Teoricos de La Evaluacion

8/6/2019 Fundamentos Teoricos de La Evaluacion

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FUNDAM ENTOS TEORICOS DE LA EVALUACIN

Tomado de: S. Jay Samuels y H. Lwrence Jon.

Una evaluacin acorde con una educacin integradora, que atiende a lacomplejidad de la persona as como a su singularidad tanto en relacincon si misma como con el contexto requiere unos fundamentos tericospara estructurar el discurso evaluativo mediante un modelo y concretarun diseo posible de llevar a la accin en el aula 1 en la interaccinescolar. Estos fundamentos son: el paradigma cualitativo como marcode referencia investigativo, el enfoque interpretativo, el modelo deevaluacin por los logros y el diseo como mediacin y conduccin. Sinembargo, haremos referencia al paradigma cuantitativo de lainvestigacin y a los enfoques tcnico y prctico de la evaluacin porcuanto permiten confrontar y aclarar las caracteristicas de los dems.Para el propsito de esta obra, y en relacin con los paradigmas de lainvestigacin nos basta con delimitar los componentes de la matrizdisciplinar de cada uno de estos y analizar su intencin; as mismo, esnecesario precisar que ni uno ni otro han estado contextualizados en laproblemtica educativa sino que se han tomado prestado de las teorassobre investigacin experimental e investigacin natural.

Estos cuatro elementos, teora, enroque, modelo y diseo se recogen en

el diagrama 7 y nos referiremos con mayor detalle a cada uno en loscaptulos siguientes sin que con esto pretendamos agotar el tema. Enparadigma cualitativo constituye el referente terico que permiteconocer el referido, constituido por la interaccin en la escuela y enparticular en el aula, mediante un enfoque que fundamenta el discurso yconcreta una estructura organizativa en el modelo: este ltimo seimplementa en acciones evaluativas mediante el diseo de evaluacin.


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En general podemos decir que el paradigma es el referente terico, elenfoque es el punto de vista dentro que sustenta la evaluacin y quesirve de marco de referencia dentro del paradigma y de la concepcin deeducacin en que se desarrolla este proceso pedaggico, el modelo es elconjunto de prescripciones del enfoque que indican como definir yorganizar los componentes de la evaluacin, y el diseo estconformado por las caractersticas operativas de la evaluacin quedeterminan el plan y la accin misma.

Este recorrido se realiza teniendo en cuenta los fundamentos de lainvestigacin cualitativa y la investigacin cuantitativa en las cienciassociales a travs de algunos autores como Schutz (1974) 1 , Fox (1981) 2 ,Stufflebeam (1987) 3 , Pourtois (1992) 4 , Kemmis (1993), Contreras(1994) 5 , Garca Selgas (1995), Dvila (1995) 6 , Tiana (1996) y Toranzos(1996). 1 SCHUTZ, A El problema de la realidad social, Amorrortu editores. Buenos Aires, 1974.2 FOX, David. Investigacin experimental. En: El proceso de investigacin en educacin, Pamplona.Ediciones Universidad de Navarra SA 1981:511-5493 STUFLEBEAM, Daniel y SHINKFIELD, Anthony. La planificacin educativa segn Cronbach, en

Evaluacin sistemtica. Gula terica y practica, editorial Paidos, MEC, Madrid, 19874 POURTOIS, J.P y DESMET. H Epistemologa e instumentacin en ciencias humanas, Barcelona, EditorialHerder. 19925 CONTRERAS MONTES DE OCA, lesna. La Investigacin Etnogrfica: un enfoque metodolgicoapropiado para el estudio del rol docente, En: revista Educacin, Universidad de Costa Rica, N. 18(2).1994:23-436 DAVILA, Andms, Perspectivas metodolgicas cualitativa y cuantitativa en las ciencias sociales, debateterico e implicaciones praxeolgicas. En: Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en cienciassociales, Delgado, J.M. y Gutirrez 1. Editorial Sntesis Psicolgica. Madrid, 1995


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2.1Paradigma cuantitativo de la evaluaci6n

La base del problema de lo cualitativo y lo cuantitativo est en laepistemologa en cuanto se refiere a esta pregunta: cmo conocemos

lo que conocemos? En los siglos XV y XVI domin la razn en eldesarrollo de las ciencias fcticas y formales, el conocimiento del mundopor los sentidos; el paradigma cualitativo que gua esta poca es elrealismo y el positivismo lgico.

Este paradigma responde aun inters tcnico del conocimiento y tienecomo finalidad el abordar la realidad para dominarla y transformarlaapoyado en el conocimiento de las causas que la determinan. En esteenfoque investigativo no est la persona presente, ni como investigadorni como investigado. Es una relacin en la tercera persona donde elinvestigador es ajeno al hecho en estudio para poder actuar sobre l ycontrolarlo.

Las investigaciones cuantitativas asumen la existencia como unarealidad nica, susceptible de fragmentarse para el estudioindependiente de cada una de sus partes; por lo tanto esta investigacincomprende la realidad como su objeto de conocimiento en cuanto puededescribirse; adems bajo condiciones de experimentacin y control esposible establecer relaciones causales, condicin que le permite hacerpredicciones. La investigacin cuantitativa en su acepcin estricta, deacuerdo con la exposicin que presenta Fox (1981:511) es un estudio

sobre una creacin del investigador y por lo tanto el propsito esdescribir lo nuevo as como obtener generalidades referidas a una teoraespecfica.

La investigacin experimental es una investigacin cuantitativa que,segn Pourtois (1992:32.s.), tiene como base el uso de un nicomtodo en todas las ciencias y su finalidad es la bsqueda de leyesgenerales dentro de una teora. Se fundamenta en el establecimiento derelaciones de causalidad lineal que reduce lo complejo a lo simple y loheterogneo a lo homogneo. Esta investigacin parte de la elaboracinde un plan, introduce condiciones nuevas en el objeto de estudio,controla algunas variables, implementa una experiencia, recoge datoscuantificables, enfatiza en la objetividad, realiza procedimientosestadsticos, establece leyes de amplio alcance y propone predicciones.

Sin embargo la investigacin experimental ha ampliado su horizonte, ysin perder su fundamentacin cuantitativa, asume la posibilidad de


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obtener informacin mediante datos cualitativos dado que su desordenaparente no significa que el pensamiento no les de un orden y unaformalidad que permita su interpretacin objetiva y vlida, mediantemtodos diversos que la garanticen. En especial, en ciencias sociales y

en particular en educacin, es un tipo de investigacin que se utiliza confrecuencia aun teniendo en cuenta la imposibilidad que se presenta enmuchas ocasiones para controlar variables; para ello tambin se hablade la investigacin cuasi experimental.

El paradigma cuantitativo se preocupa por los hechos estticos queabarca en su totalidad, los asume como atemporales y los sita encontextos de una amplitud considerable; sus principales caractersticasse recogen en el cuadro 2.

El paradigma cuantitativo de la investigacin se aplica por analoga, yprobablemente, de forma inconsciente a la evaluacin del aprendizajeen relacin con el diseo pero no en relacin con sus fundamentostericos. El propsito principal de este tipo de evaluacin es elaboraruna informacin objetiva, verificable y replicable sobre los fenmenos dela enseanza, evitando los sesgos del docente al dejarse llevar por suintuicin; para ello, toda la informacin disponible debe provenir depruebas objetivas realizadas mediante procedimientos posibles deratificar y de explicitar.

Al referirnos especficamente a la evaluacin en este paradigma se

puede decir que el objeto de ocupacin del paradigma cuantitativo en laevaluacin es el conocimiento que el estudiante debe apropiar deacuerdo con metas previamente determinadas por personas expertas.En este paradigma se concibe la posibilidad de la representacin de latotalidad para conocerla mediante algunas de sus partes, de modo queuna muestra del conocimiento del que dispone el estudiante essuficiente para conocer la totalidad del mismo. En consecuencia, seconsidera que las partes estn yuxtapuestas y por lo tanto puedeconocerse con independencia del contexto histrico y espacial dado quecada parte puede considerarse en forma aislada (Dvila, 1995).


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La finalidad que tiene esta evaluacin es disponer de informacin sobreese conocimiento que adquiere el estudiante para controlar su desarrolloy proponer refuerzos para su consecucin. En este paradigma no est elestudiante presente como sujeto sino como tercera persona, como

objeto atemporal de anlisis y descripcin por parte del evaluador enrelacin con parmetros previamente establecidos; dichos parmetros lepermiten a quien evala determinar la semejanza, la homologacin delconocimiento del estudiante a stos o su distancia.

El mtodo que emplea el paradigma cuantitativo de la evaluacincorresponde a un diseo cerrado que tiene como finalidad obtener


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informacin para identificar caractersticas generales susceptibles de sermedidas y por lo tanto, posibles de expresar mediante escalascualitativas o cuantitativas; con dicha informacin, el evaluador obtienegeneralidades que describen el comportamiento de un estudiante en

relacin con un grupo, as como las del grupo.

El evaluador, dado que establece una relacin en tercera persona con elestudiante, asume una posicin neutral gracias a la cual puede conocercon objetividad el aprendizaje que alcanza el estudiante y por lo tantono requiere que ste participe de dicha valoracin, adicionalmenteporque ste no debe conocer las estrategias con las que ser evaluado;en consecuencia, los mtodos y estrategias utilizados para evaluardeben recurrir a pruebas objetivas con formas de responder nicas yque deben dar cuenta de los resultados alcanzados, sin indagar sobre laforma como se lleg a ellos; por esta razn, utiliza informacinpreviamente delimitada por el evaluador y reducida a variables que sepuedan observar. Adems, la informacin disponible se analiza medianteprocesos aritmticos y estadsticos de conteo, promedios, comparacincon referentes, asignacin de puntajes que permitan generalizar, todoello para garantizar la neutralidad del evaluador y por lo tanto, paralimitar la interpretacin a 10 numrico y reducir la asignacin designificados por parte del evaluador.

En sntesis se puede decir que la evaluacin en el paradigmacuantitativo tiene como caractersticas:

El diseo es cerrado y homogneo que se elabora y aplicaexternamente al contexto del estudiante. Este busca generalizar yhallar regularidades.

Su finalidad es el control del aprendizaje y la determinacin de lanecesidad de refuerzos.

Su objeto es una representacin del conocimiento mensurable quealcanza el estudiante.

La relacin que se establece entre el estudiante y el evaluador es entercera persona.

El anlisis y la organizacin de la informacin se realizan en formadescriptiva no interpretativa, atemporal y aespacial de acuerdo conreferentes establecidos.


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2.2Paradigma cualitativo de la evaluacin

La vigencia del paradigma cuantitativo se ha mantenido por muchotiempo, aun para estudiar hechos sociales, pero hacia el siglo XIX los

investigadores sociales comenzaron a comprender que el mtodocuantitativo no era adecuado para desentraar los significados que elhombre ha elaborado ni el mundo que l ha construido, que lainteraccin humana no puede ser valorada como esttica sino que llevaimplcita una dinmica que es necesario comprender en su singularidad;en ese intento de comprender la singularidad del hecho social se requiride un nuevo paradigma, el cualitativo. En evaluacin tambin hacomenzado a decaer el nfasis en la medicin y en el carcter objetivode la evaluacin por el rechazo de la idea de evaluaciones neutralesdesarrolladas dentro del enfoque de investigaciones cientficas y por lotanto, con una lgica deductiva.

Como tal, la investigacin cualitativa se iniciara en la investigacinsociolgica y posteriormente en antropologa se introduce una formaparticular de la investigacin cualitativa con la investigacin etnogrfica.Weber (1864-1920) aporta a la sociologa el nfasis necesario paracomprender la realidad por medio de la interpretacin de la accinsocial, en un contexto donde lo subjetivo es importante.

Las disciplinas antrpicas, referidas al estudio del fenmeno humanoinmerso en una sociedad y una cultura, adoptan inicialmente los

fundamentos epistemolgicos, los mtodos y estrategias de lainvestigacin cuantitativa para explicar, predecir y controlar. En los aos60 en adelante, se cuestionan estas aproximaciones a la realidad en lasciencias sociales y humanas, dada su complejidad y su dinmicacambiante. Los cambios que se introducen en ellas enfatizan en que elinvestigador interviene generando variaciones, aun en los objetos deestudio de las ciencias naturales (Principio de Heisenberg). Se asumeque el conocimiento no es del todo neutral pues los hechos dependen dequien los conoce, de las concepciones del observador y del marco de lainvestigacin; el investigador no es neutro ni en la teora en la que sefundamenta, ni en la valoracin que lo orienta.

El desarrollo de una investigacin cualitativa transcurre en el ambientenatural en que suceden los hechos y en el que se considera comocomponente fundamental el contexto en el cual se sita el hecho social,su ubicacin espacio temporal; frente al hecho social, lo importante noes el hecho en si, ni las interacciones mismas que se dan entre los


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sujetos, sino los significados que se le otorgan al hecho ya lasinteracciones en cuanto responden a problemas prcticos que demandantransformaciones para la comunidad en cuestin.

La realidad se comprende como totalidad de partes interdependientes ydinmicas que se construye en la interaccin comunicativa de susintegrantes, y que se debe estudiar teniendo diferentes teoras comoreferentes, para abordar una realidad mltiple y cognoscible a partir delos significados que le asignan los mltiples actores. Por lo tanto, lainvestigacin cualitativa no pretende explicar la realidad nitransformarla, ni controlarla sino comprenderla, para lo cual se debeproceder holsticamente al hacer una lectura que trasciende el textodirecto y devela significados e intereses.

La investigacin cualitativa no parte del planteamiento de hiptesis parademostrar o refutar, sino de supuestos amplios o de categoras deanlisis planteadas inicialmente desde una concepcin terica delinvestigador; estas categoras no son estticas sino que en el transcursode la investigacin, mediante la interaccin del investigador con larealidad investigada, se replantean sucesivamente. En la interaccininvestigativa y del conocimiento progresivo de la realidad surge,mediante un proceso inductivo, una teora que fundamenta sucomprensin y la construccin de significados.

El paradigma cualitativo se ocupa del hecho social, de los significados

que se develan con la observacin y la pregunta sobre los hechos. Elcuadro 3 recoge las principales caractersticas de este paradigma enrelacin con la investigacin evaluativa.


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La preocupacin fundamental del paradigma cualitativo es la preguntapor la calidad del hecho social que se ha construido o se estconstmyendo en la interaccin comunicativa; este anlisis debe dirigirsea indagar por la singularidad del mismo en cuanto hecho situado en uncontexto ya preguntarse no solo por la cualidad en cuanto asignada porun grupo social, sino por el proceso singular de asignacin de la misma.La pregunta por la singularidad del hecho social (en cuanto hechoconstructo de interacciones comunicativas), se enmarca en la totalidaddel contexto en el que sucede para transformar con sentido si el interses de transformacin, o para hacer con sentido, si el inters es prctico.

El paradigma cualitativo en el marco de la evaluacin escolar tiene unascaractersticas especficas que se recogen en el cuadro 4. En esteparadigma la evaluacin tiene como objeto de ocupacin el yo en suintegracin personal y social, se centra en la mediacin para la


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transformacin tanto de la persona como de la cultura; se ocupa devalorar un conocimiento con validez social y contextual, comprendidocomo la capacidad de reestructurar aprendizajes logrados de modo queel aprendizaje no es solo reproduccin sino ampliacin y consolidacin

de estructuras. Para que la evaluacin escolar con estas caractersticassea posible, es necesario que sus actores mantengan una interaccinfundamentada en el dilogo que reconoce tanto a uno como otro en sucalidad de interlocutores.

En el paradigma cualitativo la ocupacin fundamental de la evaluacines el estudiante mismo, sin que ello signifique su objetivacin en elsentido clsico del paradigma cuantitativo sino que el evaluador loasume como su centro y principal fuente de informacin paracomprender su aprendizaje y la forma como va elaborando significadosen los diferentes campos de su formacin; entre estudiante y docente seestablece una relacin que no es objetiva ni subjetiva sino intersubjetivaque demanda de uno y otro una externalizacin del conocimiento quetiene el estudiante de si mismo y de su entorno a travs de la accinmediadora del docente para poder asumir una reflexin critica sobre laforma como va estructurando su horizonte de vida y el de sucomunidad, as como sobre los avances que alcanza en su consolidacin.

Se podra decir que el eje de la evaluacin dentro del paradigma


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cualitativo indaga por aquello que Andrs Dvila (1995) denomina eltrasfondo de los intereses y motivaciones as como las capacidades,habilidades, disposiciones, actitudes y prcticas de la persona; estetrasfondo se puede comprender en relacin con el aprendizaje y con su

formacin como capaz de aprender, de reflexionar, de agregar valor alconocimiento. El trasfondo de cada estudiante es el mbito en el cual seindaga por la intencionalidad de la accin en el proceso de aprenderpara comprender la estructura de su hbitus, las formas como elaboralas estructuras y como hace uso de ellas para aproximarse a lo real,para interpretarlo y para transformarlo; as mismo, el anlisis de esaintencionalidad permite comprender carencias, dificultades o formassingulares al hacer dicha aproximacin de modo que quien estmediando en el aprendizaje pueda actuar consecuentemente.

La valoracin del sentido de la accin de una persona y una comunidad,de su intencionalidad, lleva implcita la valoracin del trasfondo de laaccin, conformada por sus intereses y motivos, por una parte, y porotra, la valoracin de las capacidades, habilidades, disposiciones yactitudes en relacin con el conocimiento y el aprendizaje. Indagar porese sentido y esa intencin que cada uno asigna ala accin es lafinalidad de la evaluacin en el paradigma cualitativo y se manifiestanbajo tres formas que Garca Selgas (1995) denomina procesos deidentidad, hbitus y encarnacin.

La identidad corresponde a la construccin del yo interpersonal que se

constituye en el marco general que da sentido ala accin en cuantomantiene el continuo de la persona a lo largo del contexto espacial ytemporal, en cuanto permite su diferenciacin y la elaboracin designificados e intereses, en cuanto desencadena acciones deposicionamiento critico de la persona frente a su entorno; la identidadse consolida mediante la interpretacin reflexiva de la biografapersonal.

El hbitus es la generalizacin de la experiencia y la prcticageneralizada que conforma disposiciones duraderas que no son siempreplenamente conscientes; el hbitus hace posible la comprensin de lasacciones dad su regularidad y adems, proporcionan formas econmicasde proceder que dejan tiempo a la innovacin y la reflexin. El hbitusest conformado por esquemas de movimiento y percepcin, porestructuras significativas de conocimiento, por estructurasmotivacionales y por los principios que conforman la identidad del yo.


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La comprensin en la evaluacin es el conocimiento intersubjetivo deltrasfondo del actuar humano para hacerlo asequible a todos susmiembros. Para ello se requiere una evaluacin donde se suspenda el

juicio sobre el conocimiento y se haga nfasis en la intencin delsignificado de los signos y smbolos que elabora quien aprende; esto pormedio de la reflexibilidad, (enseabilidad - educabilidad) entendidacomo el volver a revisar el sentido de la accin. Esa comprensinpregunta por lo particular, por lo singular, por la calidad de la naturalezade la realidad evaluada; este mtodo requiere la participacin y lacomunicacin para dvelar el sentido de la accin del evaluado.


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La evaluacin cualitativa parte de supuestos amplios o de categorasplanteadas inicialmente desde una concepcin terica del evaluador peroque no son cerradas sino susceptibles de estructurar gracias a larelacin en segunda persona que se establece en el proceso de aprender

y de indagar por los significados que elaboran los estudiantes, as comopor aquellos que fundamentan su proceso de aprender, para tal fin laevaluacin cualitativa parte de una descripcin amplia de losInterrogantes que se encuentran la realidad evaluada para hacer sobreellos una reconstruccin terica de modo que una vez estructurada yorganizada se pueda confrontar con los actores sociales; de estaconfrontacin resulta una reconstruccin del texto social en el que cadauno de ellos se reconoce.

Esta metodologa de debate, confrontacin, reconocimiento y consensopermite la validacin de la informacin y la credibilidad de la evaluacinporque es en el consenso y en el debate donde se consigue la'objetividad', en especial si se tiene en cuenta que en este paradigma larealidad se considera como mltiple, caracterizada por un ordendinmico que se desarrolla diferente en cada uno de los hechos.

El desarrollo de la evaluacin en el marco del paradigma cualitativotranscurre en el ambiente natural en que suceden los hechos y en el quese considera como componente fundamental el contexto en el que sesita el estudiante. Por lo tanto, es una evaluacin sobre los hechos,paralela al proceso de aprender y necesariamente continua. Esta se

desarrolla mediante un diseo abierto que flexibiliza ampliamente losmtodos y estrategias evaluativas dando la posibilidad a valorar loesperado o no, la diversidad y la regularidad. Ello demanda que elevaluador esto inmerso en el hecho educativo, que haga un proceso deinterpretacin, que participe y explore, que abra la participacin a losestudiantes y que oriente su reflexin; esta evaluacin se convierte enun continuo que se enraza en la dinmica de aprender y conocer delestudiante y del grupo.

La evaluacin fundamentada en el paradigma cualitativo de lainvestigacin, considera la evaluacin como no convencional y subjetiva(asume la subjetividad); sus formulaciones son flexibles y acentan ladiversidad y la singularidad, razn por la cual en una evaluacin queatiende el continuo del estudiante con relativa independencia delproceso seguido por la colectividad, El estudiante es considerado comosingular y debe ser evaluado no Por reas sino en la integralidad de suidentidad y del hbitus que ha estructurado, La evaluacin da una


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significacin proactiva al aprendizaje en tanto que se ocupa deencontrar el potencial disponible, o la zona de desarrollo potencial yprxima y de conocer las limitaciones para transformarlas enposibilidades, o para reducirlas, o para aprender a obviaras. La

evaluacin en el paradigma cualitativo no solo obtiene y dispone deinformacin sino que indaga las causas de diferencias, los conflictoscognitivos, afectivos, valorales a que se enfrenta el estudiante en suproceso de aprender y de ser.

Haciendo una sntesis comparativa de los dos paradigmas (cuadro 5)podemos afirmar que una evaluacin que quiera atender la singularidadde la persona, del contexto y poner como centro de su atencin elproceso de aprender que hace el estudiante requiere fundarse en elparadigma cualitativo; seguir buscando los fundamentos en unparadigma cuantitativo demandarla atender al conocimiento comocentro y valorar al estudiante en relacin con su cercana a esa metaexterna y universal: alcanzar el conocimiento social, cultural ycientficamente elaborado en un grado mayor o menor de completitud.


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Esta comparacin evidencia la contraposicin del paradigma cualitativoen su bsqueda del sentido y de la comprensin del hecho social frenteal paradigma cuantitativo con la bsqueda de descripciones y relacionesde causalidad; dada tal contraposicin, la evaluacin escolar requiere

ubicarse en uno o en otro de acuerdo con la finalidad que tiene.

Para el propsito de esta obra tomaremos el fundamento del paradigmacualitativo que es coherente con una comprensin de educacincentrada en la Persona pero en relacin intersubjetiva con sucomunidad, relacin que si bien no abandona la importancia de vabrar elconocimiento disponible, hace nfasis en la forma como la personaasigna significados y en la mediacin del docente para ampliar su zonade desarrollo efectivo tanto en el campo cognitivo como en elpsicomotor y en la conformacin de los campos interpersonal eintrapersonal. El paradigma cualitativo da los elementos tericosfundamentales para estructurar un enfoque interpretativo para laevaluacin y establecer las caractersticas y componentes de un diseode evaluacin como mediacin.

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