FUNDAMENTOS DE LAS BATERÍAS EVALÚA

?

EV

ALU

AC

IÓN

.

PS

ICO

PE

DA

GÓ

GIC

A-Centrada en el alumno

-Describe “atributos”

-Clasifica

ESCUELA TIPO A

ESCUELA TIPO B

ESCUELA TIPO C

M O D E L O T R A D I C I O N A L

Poseedor de “rasgos” que

determinan aprendizaje

Orientada a “selección” de curricula

FAMILIAESCUELA

Comunidad

Sociedad

Aprendizaje y desarrollo son el efecto emergente de las interacciones sujeto-medio

FAMILIAESCUELA

Comunidad

Sociedad

La evaluación yPed. es un proceso orientado a la explicación del aprendizaje…

LA EVALUACIÓN

ACTUAL

Evaluación del

Funcionamiento,

no del Desarrollo

Evaluación de la

Competencia Actual

y Potencial

Evaluación desde y

para el currículum

Ni Psicológica, ni

Pedagógica, sino

Psicopedagógica

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

A de estar al servicio de la toma

de decisiones

Debe poseer “validezEcológica”

Debe ser una evaluación de necesidades

Debe ser unaActividad

científico-técnica

Debe ser una actividad compartida

y cooperativa

SECUENCIA DEL PROCESO DIAGNÓSTICO

1º Establecimiento de la Hipótesis

Inicial 4º Toma de Decisiones

2º Recogida de la

Información

3º Análisis y Valoración de la

información

Evaluación

Psicopedagógica

“ordinaria”

NIVELES EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Evaluación

Psicopedagógica

“propiamente dicha”

Contexto de enseñanza

Sujeto

Desarrollo bio-psico-social

Centro educativo

Contexto social y familiar

Competencia Curr.

Estilo de Aprendizaje

Evaluación

Psicopedagógica

“ordinaria”

Competencia

curricular

Estilo de

Aprendizaje

Actual

Potencial

Metodológicas

Relacionales

Cognitivas

Contexto del

aula

Organización

Currículum

Clima social

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA “ORDINARIA”

BATERÍAS APTITUDINALES

EOS BATERÍASPSICOPEDAGÓGICAS

“EVALEC”

BATERIAS PSICOPEDAGÓGICAS

“EVALÚA”

BATERÍAS PSICOPEDAGÓGICAS

“EVAMAT”

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA “EXTRAORDINARIA”

EVALUACIÓN LENGUÍSTICA

-E.L.O.-E.C.C.O.-P.E.C.O.

-B.E.C.O.L.E.-ESCOLA

EVALUACIÓN COGNITIVA

-I.G.F.-E.I.D.A.P.

-B101

EVALUACIÓN PSICOSOCIAL

-CEAM-E.A.E.-C.A.G.-ESPERI

-CPCE-C.A.F.-LEA-12

OTRASEVALUACIÓNES

-ECCO-CPCE.-EHPAP-EIPEA

Evaluación

Psicopedagógica

“propiamente dicha”

Desarrollo

Socio-familiar

Centro educativo

F. intelectual

C. adaptativo

C. emocional

D. Físico y salud

Contexto

A t e

n

c

i ó

n

A t e

n

c

i ó

n

A t e n c i ó n A t e n c i ó n

A t e n c i ó n A t e n c i ó n

Procesos metacognitivos

Procesos operativos

Base de Conocimiento(MLP)

in

in

in

in

out

out

out

out

Con

tex

Emoc

.

Con

tex

Emoc

.

Con

tex

Emoc

.

Con

tex

Emoc

.

I N

P

U

T Contenido

Grado de estructuración

Modalidad de presentación

Nivel de complejidad

Nivel de abstracción

Estrategias requeridas

...

OUT

PUT

Siste

ma

c

og

nitivo

A t e

n

c

i ó

n A

t e

n

c i ó

n

A t e n c i ó n A t e n c i ó n

A t e n c i ó n A t e n c i ó n

Procesos metacognitivos

Procesos operativos

Base de Conocimiento(MLP)

Metacomponentes

Teorías de los esquemas

Teoría del aprendizaje

significativo

Función ejecutiva

Sistema de Planificación

Funciones cognitivas

Operaciones mentales

Procesos de codificación

Componentes elementales

O U

T

P

U

T

Modalidad de

respuesta

IN

PUT

Siste

ma

c

og

nitivo

Tiempo de

respuesta

Grado y tipo

de elaboración

OUT

PUT

Aspectos emocionales

Contexto inmediato

de la actividad

Siste

ma

c

og

nitivo

IN

PU

T

-Agrupamiento y estructura de tarea

-Grado de libertad/dirección

-Organización del espacio

-Tiempo y recursos disponibles

-Sentido y funcionalidad de la tarea

(contextualización social)

-Feed-back del profesor

-Ayudas instructivas

-Etc.

Aspectos afectivos

Contexto inmediato de la actividad

-Autoconc. académico

-Autonc. “de dominio”

-Tipo de motivación

-Estilos cognitivos

-Gusto por la actividad

-Patrón atribucional

-Interacción con otros

-Etc.

OUT

PUT

Siste

ma

c

og

nitivo

IN

PU

T

La ZDR representa la capacidad

consolidada del

Individuo. Se

expresa

en

las

ta-

reas

que

re-

suelve

de forma

autónoma,

sin ayudas.

La ZDP representa

su capacidad

potencial

inmediata.

Se expresa

en situa-

ciones

de

actividad

compartida,

al resolver

tareas con ayuda

de otros más

expertos.

“SCAFOLDING”

Para Bruner, el

andamiaje que se lleva

a cabo para levantar

un edificio es una

buena metáfora del

modo en que el medio

social interviene

sobre el desarrollo

cognitivo de los

individuos: aportando los

andamios sobre los que

éste construirá sus

capacidades.

BATERIASPSICOPEDAGÓGICAS

Evalúa-Evamat-Evalect

FUNDAMENTOS

TEÓRICOS

ANÁLISIS

ESTADÍSTICOS

- Teorías del Procesamiento de la

Información (Sternberg, Das...)

- Evaluación dinámica o del Potencial

de Aprendizaje (Vigotsky, Lidz,

Feuerstein, etc.)

-Evaluación Basada en el Currículum

(Salvia, Hughes, ...)

-Evaluación del rendimiento escolar a

nivel internacional (Pisa, Timss, etc.)

- Análisis de los ítem.

- Análisis factorial.

- Baremos nacionales.

- Baremos internacionales.

-Baremos de cada institución

educativa.

-Evaluación computerizada.

BATERÍAS

EVALÚA

INSTRUMENTOS

DE DIAGNÓSTICO

MODELOS

FACTORIALISTAS

MODELOS

CURRICULARES

- Buscan detectar factores

deficitarios en los sujetos.

- No se preocupan de los

factores relativos a la

enseñanza.

- El tratamiento sólo puede

ser deducido a partir de

los indicios obtenidos en

la evaluación.

- Buscan detectar el logro, o

no, de los objetivos

educativos.

- Se preocupan tanto de los

procesos relativos al apren-

dizaje como de la enseñanza.

-El tratamiento puede

inducirse fácilmente de los

datos obtenidos de los

procesos evaluados.

BATERÍAS

“EVALÚA”

FUNDAMENTOS

TEÓRICOS

ANÁLISIS

ESTADÍSTICOS

- Teorías del Procesamiento

de la Información (Stern-

berg, Das...)

- Evaluación dinámica o del

Potencial de Aprendizaje

(Vigotsky, Lidz, Feuerstein,

etc.)

- Evaluación Basada en el

Currículum (Salvia, Hughes,

...)

- Análisis de ítem (Teorías de

Respuesta al Ítem).

- Análisis factorial.

- Baremos nacionales.

-Baremos internacionales.

-Baremos de cada centro

educativo.

BATERÍAS PSICOPEDAGÓGICAS

“EVALÚA”

C. GENERALESC. ESPECÍFICAS

-MEMORIA-ATENCIÓN

-RAZONAMIENTO

- INDUCTIVO

- ESPACIAL

- DEDUCTIVO

- ADAPTACIÓN ESCOLAR

-LECTURA

-ESCRITURA

-A. MATEMÁTICOS

MEMORÍA Y ATENCIÓN

MEMORIAATENCIÓN

-MEMORIA VERBAL-ORAL

(Evalúa-0)

-MEMORIA VISUAL

(Evalúa-0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

-MEMORIA VERBAL-ESCRITA

(Evalúa-3, 4, 5 y 6)

-ATENCIÓN SELECTIVA

(Evalúa-1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)

-ATENCIÓN CONCENTRADA

(Evalúa-2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)

RAZONAMIENTO

INDUCTIVODEDUCTIVO

-ELABORACIÓN DE

CATEGORIAS (Evalúa-

0, 1, 2, 3, 4 y 5)

-COMPLETACIÓN DE

SERIES (Evalúa-0, 1,

2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, y 10)

-PENSAMIENTO

ANALÓGICO (Evalúa-

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y

10)

-S. CATEGÓRICO

(Evalúa-7, 8, 9 y 10)

-S. PROPOSICIONAL

(Evalúa-10)

ESPACIAL

-ORG. PERCEPTIVA

(Evalúa-0, 1, 2, 3, 4, 5,

y 6)

-CUBOS DE KOSH

(Evalúa-7, 8, 9, y 10)

-FIGURAS SÓLIDAS

(Evalúa-7, 8, 9 y 10)

PROCESOS DE LECTURA

EXACTITUD

EFICACIA

COMPRENSIÓN

-EX. LECTORA

(Evalúa-1, 2 y 3)

-FLUIDEZ LECTORA

(Evalúa-1, 2 Y 3)

-EFICACIA LECTORA

(Evalúa-3, 4, 5, 7, 8 y

9)

-Evalúa-1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9 y 10.

VELOCIDAD

-Evalúa-3, 4, 5, 6,

7, 8, 9 y 10.

O

B

J

T

I

V

O

S

E

D

U

C

A

T

I

V

O

S

ESCUELA AULA INDIVIDUAL

ESCUELA AULA INDIVIDUAL

-EVALUACIÓN CENTRO-AULA-INDIVIDUOS:

- EVALUACIÓN INICIAL

- EVALUACIÓN SUMATIVA

-PROPUESTAS CURRICULARES:

- COLEGIO

- AULA

- INDIVIDUAL

B

A

T

E

R

I

A

S

E

V

A

L

U

A

S

DIAGNÓSTICO Y REMEDIALES CON LAS “EVALÚA”

APLICACIÓN

de las pruebas

EVALÚA

ANÁLISIS y

VALORACIÓN

de datosINFORMES de

TOMA DE

DECISIONES

(Tratamiento)

SEGUIMIENTO

Colegio

Aula

Individual

PROCESO DE EVALUACIÓN

NIVELES DE COMPETENCIA MATEMÁTICA

(Informe PISA, 2003)

PRIMER NIVEL

Reproducción y

procedimientos

rutinarios

SEGUNDO NIVEL

Conexiones e

integración para

resolver

problemas

estándar

TERCER NIVEL

Razonamiento,

argumentación,

intuición y

generalización para

resolver problemas

originales

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Y BATERIAS EVAMAT

Números y

operacionesGeometría

y Magnitudes

- R.P.: NÚMEROS

- R.P.: 0PERACIONES

- PROCEDIMIENTOS DE

CÁLCULO

- RECONOCIMIENTO DE

FORAS Y FIGURAS

-R.P. GEOMÉTRICOS

-MAGNITUDES Y MEDIDA

T. de la Información

y azar

- INTERPRETACIÓN Y

CONTRUCCIÓN DE

GRÁFICAS Y TABLAS

-R.P. DE PROBABILIDAD

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA

MATEMÁTICA

Batería

EVAMAT-0

Batería

EVAMAT-1

Batería

EVAMAT-2

Batería

EVAMAT-3

Batería

EVAMAT-8

Batería

EVAMAT-7

Batería

EVAMAT-6

Batería

EVAMAT-5

Batería

EVAMAT-4

EVALECBatería para la Evaluación de la Competencia Lectora

LA COMPETENCIA LECTORA

EN P.I.S.A.

EMPLEANDO LA INFORMACIÓN

DEL TEXTOEMPLEANDO LA INFORMACIÓN

EXTERIOR AL TEXTO

ATENCIÓN

A PARTES

CONCRETAS DEL

TEXTO

ATENCIÓN A

LAS RELACIONES

DENTRO DEL TEXTO

ATENCIÓN

AL CONTENIDO

ATENCIÓN

A LA FORMA

BÚSQUEDA

o localización

de una

información

COMPRENSIÓN

GLOBAL,

Considerando el

texto como

un todo

INTERPRETACIÓN

Considerando

las relaciones

Entre partes del

texto

REFLEXION

SOBRE EL

CONTENIDO

DEL TEXTO

REFLEXIÓN

SOBRE LA

FORMA DEL

TEXTO

COMPETENCIA LECTORA

Y BATERIAS EVALECT

EXACTITUD

LECTORA

COMPRENSIÓN

LECTORA

-C. DEL VOCABULARIO

- C. ORACIONAL Y EXPLICITA

-C. IMPLICITA O INFERENCIAL

- ESTRATEGIAS DE IDEA PRINCIPAL

- ESTRATEGIAS TEXTUALES

CONCIENCIA

LECTORA

LENGUAJE

ORAL

EXPRESIVIDAD

LECTORA

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA

LECTORA

Batería

EVALEC-0

Batería

EVALEC-1

Batería

EVALEC-2

Batería

EVALEC-3

Batería

EVALEC-8

Batería

EVALEC-7

Batería

EVALEC-6

Batería

EVALEC-5

Batería

EVALEC-4