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Fundamentos y criterios para
avanzar a una pedagogía de la
primera infancia acorde a los
avances del siglo XXI
M. Victoria Peralta E.
Directora Instituto Internacional de Educación Infantil
Secuencia de la presentación:
• Antecedentes: el lento reconocimiento del
derecho de los niños y niñas, a una
educación oportuna y pertinente desde el
nacimiento.
• La atención actual: un enfoque de pre-
modernidad.
• Para avanzar a una propuesta mas
propia de la post-modernidad.
I.- El lento reconocimiento del
derecho de los niños/as a una
educación oportuna y pertinente
desde el nacimiento.
• La etnoeducación de los pueblos
originarios, y la pedagogía occidental
nacida en la modernidad, presentan
claras evidencias de su preocupación por
la atención educativa de los bebés, desde
sus inicios.
de 3 años
MONTESSORI PLANTEÓ TAMBIÉN
LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR
CON NIÑOS MENORES DE 3 AÑOS.
•En la “Mente absorbente”, señala: “que el ser humano se
desarrolla con gran intensidad durante los tres primeros
años de vida. En este período mas que cualquier otro es
imperativo darle un cuidado ACTIVO”.
•El primer grupo Montessori de 0 a 3 años se forma en
Roma en 1946, solicitándole a una discípula Adele Costa
Gnocchi que lo hiciera, la que trabajó con niños de 18
meses a 3 años.
• “El cuerpo i la inteligencia humana se desarrollan en los primeros cinco años con mucho mas energía que en cualquier otra época de la vida. Así en el primer año, por ejemplo, se triplica el peso del cuerpo, lo que no sucede en ningún otro año.
• Los sentidos se desarrollan de tal manera que ya pueden comunicar al alma las impresiones esteriores, formando así como un puente entre el entendimiento i el mundo esterior.
• Así vemos que la naturaleza emplea en el primer año, la mayor cantidad de medios para despertar esas fuerzas que el ser tiene sólo en jérmen cuando viene a la vida.
• ¿Conviene dejar el desarrollo de los gérmenes del niño espuesto a las casualidades?”[1]
• [1] Maluschka, Leopoldina. “Necesidad de influjos metódicos antes de la entrada a la Escuela”., en : “El Kindergarten”. José Ivens, Stgo, 1909, pág 5.
Leopoldina Maluschka – 1909
Chile
Este ideario hizo que se instalan las
primeras experiencias educativas de
0 a 3 años en la Región.
• Tuvieron un valor demostrativo, mas que cuantitativo.
• Aplicaron los principios educativos de una
Educación Moderna.
• En lo formal, se crearon Salas Cunas, Salas-Nido, Jardines Maternales, y
• También los primeros programas
no-formales.
Edades que compren-den los currículos nacionales de educación inicial. Latino-américa y Jamaica. (2006) Informe preliminar.
PAISES MARCO O
REFERENTE
GENERAL
PROGRAMAS/
Diseños u otros, que
se plantean desde el
nacimiento.
PROGRAMAS
Diseños u otros, que se
plantean desde edades
menores a 6 años.
Bs.Aires/Arg. 45 ds a 5 años 45 ds a 2 años 2 a 3 años
4 a 5 años
Bolivia 0 a 6 ( Marco) 4 a 6 años (Programa)
Brasil 0 a 6 años
Costa Rica 0 a 5 años 51/2 a 61/2 años
(Transición)
Colombia 5 a 6 años (grado 0)
Cuba 0 a 1 año
2 y 3 años
4 y 5 años
6 años
Chile 0 a 6 años
Ecuador 0 a 5 años
El Salvador 0 - 3 Tres – Cuatro – Cinco
– Seis Años
Guatemala 4 a 6 años
Honduras 0 a 6 años
Jamaica 4 años
Edades que comprenden los currículos nacionales de educación
inicial. ( 2da parte)
Latinoamérica y Jamaica. (2006) Informe preliminar.
México 0 a 4 años 3 a 5 años
Nicaragua 3 a 6 años 3 a 6 años
Panamá 4 y 5 años
Paraguay 0 a 6 años 0 a 3 ( En
borrador)
3 a 6 años
Perú 0 a 2 3 – 5 años
Rep.
Dominicana
0 – 2 años
2- 4 años
4 - 6 años
Uruguay 0 a 3 3-4-5 años
Venezuela 0 a 6
PAISES MARCO O
REFERENTE
GENERAL
PROGRAMAS/
Diseños u otros,
que se plantean
desde el
nacimiento.
PROGRAMAS
Diseños u otros,
que se plantean
desde edades
menores a 6 años.
Fuente: Unesco/Orealc 2007
SOMBRAS…
• No hay en forma generalizada una concepción de los bebés como sujetos-personas, y del derecho a una educación oportuna y pertinente.
• La atención se centra en el “cuidado” ,en “estimulaciones parciales” y en “manuales”.
• Falta una formación mas integral y actualizada de los agentes educativos, con bases desde la filosofía hasta las neurociencias, pasando por una pedagogía de las oportunidades postmoderna que involucre a la sociedad entera.
• Por ello, la atención es escasa cuantitativamente centrada en lo no-formal asistencial, y con
problemas de calidad.
HOY MUCHAS VECES LOS
BEBES SON TRATADOS COMO
OBJETOS
DISMINUYENDO SUS
POSIBILIDADES
DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
O SOBREDIMENSIONANDOS EN
ASPECTOS
NO ADECUADOS.
Fundamentos de la educación
infantil
• Tradicionales (Actualizados)
• Jurídicos-legales.
• Filosóficos.
• Biológicos.
• Sociales.
• Sicológicos.
• Pedagógicos.
• Actuales: ( se agregan)
• Histórico-situacionales.
• Antropológico-culturales.
• Neurociencias.
• Ambientales.
• Económicos.
• Artísticos.
• Otros (opcionales)
FUNDAMENTOS FILOSOFICOS • La concepción general de los bebes es propio de
una época de pre-modernidad, ya que se les
considera “objetos” pasivos, sin intereses, ni
posibilidades de elegir, entre otros.
• No hay en forma generalizada una concepción
de los bebés como sujetos-personas, y del
derecho a una educación oportuna y pertinente
desde que nace, incluso desde su estado fetal.
• Por ello, la atención se centra en el “cuidado”,
en “estimulaciones” parciales
y en “manuales”.
FUNDAMENTOS JURIDICOS-FILOSOFICOS:
SE PLANTEA UN CONCEPTO DEL BEBÉ
COMO SUJETO-PERSONA
CON DERECHOS,
LO QUE ES UNA CONSTRUCCION
HISTORICO-SOCIAL ACTUAL
FUNDAMENTOS HISTORICOS-
SOCIO-CULTURALES • Bebé: ser histórico y situado en un medio
social y cultural que posibilita oportunidades
de aprendizaje.
• Familia: primer educador y es insustituible,
por lo que se requiere potenciar su rol, por su
aporte afectivo y cognitivo. ( Micro-clima
cultural)
• Sociedades complejas, en permanente
democratización, y en creciente participación
responsable.
• Se pretende un empoderamiento de todos a
partir de la apropiación del conocimiento.
Cultura local o de pertenencia
Cultura Global
Cultura
Occidental
Cultura
Latinoamericana
Cultura Nacional
IMPORTANCIA DEL TRABAJO CON FAMILIA EN
UNA LINEA DE EMPODERAMIENTO
MEDIANTE LA CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO.
Sabemos que todo comienza incluso antes
de nacer
• Sienten si son queridos o rechazados.
• Sienten el estrés o tranquilidad de la madre.
• Perciben movimientos, olores, sabores, sonidos,
lenguaje materno.
• Juegan con el cordón
umbilical o sus miembros.
• En mellizos se observan
diferencias en ciertas
tendencias.( Actividad-
pasividad)
12 Semanas
Cambios paradigmáticos
en lo sicológico. • Desarrollo: punto de
llegada.
• Edades en relación con el desarrollo.
• El desarrollo es universal.
• El aprendizaje se produce en secuencias lineales.
• Aprendizajes válidos para el enseñante.
• Desarrollo: punto de partida.
• Ciclos de desarrollo.
• El medio influye fuertemente en el desarrollo por lo que se producen especificidades.
• El aprendizaje se produce de muchas formas.
• Aprendizajes significativos para el aprendiente.
EN LO PEDAGOGICO SE TRATA DE:
• DESARROLLAR UNA EDUCACIÓN OPORTUNA ( ACORDE A LA ETAPA EN QUE SE ENCUENTRA EL NIÑO/A,) Y
• PERTINENTE ( ADECUADA A SUS CARACTERÍSTICAS, NECESIDADES Y FORTALEZAS)
• APLICANDO LOS PRINCIPIOS
DE LA PEDAGOGÍA MODERNA.
APEGO
PRINCIPIOS
PEDAGOGICOS:
BIEN-ESTAR
RELACION
ACTIVIDAD
REALIDAD
AUTONOMIA
SIGNIFICADO
OPORTUNIDAD
NATURALIDAD
Sugerencias pedagógicas
generales: • Amor explícito y propositivo.
• Alerta a señales personales de los bebes.
• Hablarles permanentemente y con un vocabulario fluido.
• Cambiar de ambientes para ofrecer diferentes
oportunidades.
• Situaciones educativas siempre gratas; no experimentales,
ni artificiales, ni fuera de
contexto.
• Proporcionar objetos seguros, pero interesantes.
• Variar situaciones y materiales.
• Darles tiempo para sus exploraciones.
SE TRATA DE HACER
PEDAGOGIA, DONDE HAYA UNA
ADAPTACION
CURRICULAR PARA
CADA NIÑO/A.
No son recetas.
NO SON
SITUACIONES
EXPERIMENTALES
DISPLACENTERAS O
DE PRUEBA
Presentación de los fundamentos de los currículos nacionales oficiales de
Educación Inicial.
América Latina y Jamaica
PAIS Integrados Disciplinario
s
Tipos de
disciplinas
Bs.Aires/Arg.
Marco general
x Pedagógicos
Sicológicos
Culturales
Sociales
Bolivia x Científicas
Psicología
Economía
Antropológico-
Cultural
Brasil x Filosóficos
Sociales
Culturales
Psicológicos
Pedagógicos
Costa Rica x Filosóficos,
Antropológicos,
Sicológicos,
Jurídico
Social,
Ecológico
Biológico
Colombia x Psicología
Culturales
Pedagogía
Cuba x Sicológicos
Sociales
Pedagógicos
Chile x Jurídicos
Filosóficos
Histórico-
situacionales
Sociales
Antropológico-
Cultural
Neurociencias
Medio-ambiental
Biológicos
Psicológico
Pedagógico
Ecuador x Filosófico
Neurociencias
Social
Antropológico-
cultural
Psicológico
Artístico
Pedagógico
El Salvador x Filosóficos
Jurídicos
Sociales
Sicológicos
Pedagógicos
Guatemala x Jurídicos
Antropológico-
Culturales.
Sociales
Biológicos (Salud)
Sicológicos
Pedagógicos
Honduras x Filosóficos
Biológicos
Sociológicos
Antropológicos
Psicológicos
Pedagógicos
Jamaica x Sociales
Psicológicos
Pedagógicos
México x Jurídicos
Sicológicos
Sociales
Antropológicos
Neurociencias
Pedagógicos
Nicaragua
(Marco
curricular)
x Histórico-situacional
Filosófico
Socio-antropológico-
cultural
Neurociencias
Sicológico
Pedagógico
Ecológico
Panamá x Jurídicos
Filosóficos
Pedagógicos
Paraguay
(Marco
curricular)
x Filosóficos
Neurociencias
Psicológicos
Social-cultural
Pedagógicos
Perú x Pedagógicos
República
Dominicana
x Socio-culturales
Sicológicos
Pedagógicos
Uruguay
(3 a 6 años)
0 a 3 años
x Social
Sicológica
Epistemológica
Pedagógico
Antropológico
Sociológico
Sicológico
Pedagógico
Venezuela x Antropológico
Culturales
Pedagógicos
Psicológicos
Jurídicos
Sociales
Total: 13 7
Fuente: Unesco/Orealc 2006
Como síntesis: • Todos los currículos presentan un conjunto de planteamientos teóricos
que definen y sustentan la propuesta educacional.
• La extensión de estos fundamentos es muy diversa; va desde una a dos páginas, a módulos enteramente dedicados a ello.
• Hay currículos que colocan un marco teórico propio al nivel (Chile, Bs. Aires, Nicaragua, Uruguay, México, Venezuela) y otros, que se articulan con fundamentos generales de todos los niveles del sistema educativo (Perú, Guatemala). Hay pocos currículos que especifican un marco mas
propio para el ciclo 0 a 3 años.
• Sobre los tipos de fundamentos se detecta, que la tendencia es un tanto tradicional; son escasos aún los países que incluyen un fundamento histórico-situacional o las neurociencias, que es fundamental para esta etapa, o una orientación sicológica y pedagógica mas propia para este periodo.
• Sobre la forma en que se presentan los fundamentos
la tendencia de fundamentos integrados es mas
empleada en la Región.
SELECCIÓN “CULTURAL” DE APRENDIZAJES
Organización de Factores claves del
currículo
Planificación Ambiente
humano
Tiempo Espacio Evaluación
Fundamentos diversos del currículo
SI ES EDUCACIONAL EL ENFOQUE DEBE DESARROLLARSE
UN CURRICULO CON TODOS SUS COMPONENTES.
CURRICULO DECLARADO O EXPLICITO CURRICULO IMPLEMENTADO
Aspectos
intervinientes
más
dependientes
Aspectos
Intervinientes
más
independientes
CURRICULO REAL
Currículo oculto
CURRICULO DECLARADO O EXPLICITO
Aspectos
intervinientes
más
dependientes o
controlables
Aspectos
Intervinientes
más
independientes
CURRICULO REAL
Currículo oculto
CURRICULO IMPLEMENTADO
Y CONSIDERAR TODAS LAS COMPLEJIDADES
Con una planificación y evaluación
• A partir de objetivos de aprendizaje desafiantes pero posibles.
• De actividades seleccionadas, diversas y pertinentes.
• Con recursos de todo tipo: materiales e intangibles.
• Con participación de la familia
• Con seguimiento de los procesos de
aprendizaje.
Hay experiencias en la región que
muestran que: • Se puede hacer una oferta educativa de calidad,
porque tenemos el conocimiento de qué es lo que hay que hacer, y sabemos de las formas cómo puede realizarse.
• Hay fortalezas en las familias y comunidades.
• No se requieren enormes recursos económicos
• Lo sustancial es instalar una propuesta ojalá “meta-moderna”(J.A.López, 2005), entendida como la que va mas allá de lo moderno, avanzando a una propuesta que reconoce un universalismo dialógico, donde todos valen.