FUSM-PEI

5/9/2018 FUSM-PEI - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/fusm-pei 1/63

0.

FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTIN

PRESIDENCIA DEL HONORABLE PLENUM

“FUNDAMENTOS, VALORES, PRINCIPIOS,LINEAMIENTOS Y POLÍTICAS DEL PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) DE LA FUNDACIÓNUNIVERSITARIA SAN MARTÍN”.

DOCUMENTO MARCO.(Aprobado por el Honorable Plenum según Acuerdo 014 del 2 de

Febrero de 2002)

BOGOTÁ ENERO DE 2002



2

PRESENTACIÓN

La Fundación Universitaria San Martín (FUSM) presenta a la comunidadacadémica y educativa, el Documento Marco que expresa los Fundamentos,los Lineamientos, Principios y Políticas que la rigen. En él se expresa latarea responsable que la Fundación asume como Institución de EducaciónSuperior para formar profesionales competentes con alto sentido humano ysensibilidad social. Se constituye este documento en la bitácora, vía yorientación de todas las acciones que le son propias a la docencia, la

investigación y la proyección social en el marco de contribuir al desarrollosocial y al mejoramiento de la calidad de vida sustentable y sostenible de lapoblación colombiana.

El Honorable Plenum en acto administrativo correspondiente aprobó, con elacuerdo 014 del día 2 de Febrero de 2002, este documento Institucional queserá de obligada referencia para la constitución del PEI y de cada una de lasacciones académico-administrativas que se realicen en la FUSM.

Como producto de la discusión colectiva, del pensamiento de losfundadores, de la experiencia acumulada por el ejercicio educativo y porestar dispuestos a los cambios necesarios, se espera que este documentosea enriquecido con rigor argumentativo y lógica histórica, en cada una delas instancias académico-administrativas del claustro, para que esté siempreal día y acorde con las necesidades sociales, políticas, culturales,científicas, técnicas y tecnológicas del país y de la actual sociedad deconocimiento y del mundo globalizado.

Es importante, así mismo, avanzar con los cambios de paradigmas, sinperder de vista la intencionalidad de adquirir la acreditación hacia la calidady la excelencia académicas, por el ejercicio riguroso de la docencia, lainvestigación y la proyección social, funciones orientadas hacia laformación integral de las personas desde una filosofía en la que prima el ser

humano como motor de la sociedad y de la historia.

MARIANO ALVEAR SOFANPresidente del Honorable Plenum.



3

1. CARÁCTER Y NATURALEZA DE LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA SANMARTÍN

La Fundación Universitaria San Martín, con domicilio en la ciudad de Bogotá, es

una entidad de Educación Superior del sector privado, de utilidad común, sinánimo de lucro, de carácter universitario, organizada como Fundación y cuentacon personería jurídica reconocida por el Ministerio de Educación Nacional,mediante Resolución 12387 de 18 de agosto de 1981.

1.1 BREVE RESEÑA HISTORICA: La Fundación Universitaria San Martín es una Institución de Educación Superiorde carácter privado, que tiene su origen en la liberalidad y voluntad de crearapoyos científicos, culturales, educativos para el desarrollo del país, de susfundadores Doctor Mariano Alvear Sofán, Señora Gloria Orozco de Alvear Sofány Doctor Arturo Campo Álvarez.

La FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTÍN (F.U.S.M.) debe su nombre aSan Martín de Porres, Santo Patrono del Perú, nacido en Lima el 9 de Diciembrede 1579 quién dedicó la vida al servicio de sus semejantes y de quien seretoma su paciente actitud ante la vida en el santo temor a Dios y a lahumildad de sus acciones ante los hombres y la naturaleza que con ello nosenseña que la sencillez y la fraternidad es posible formular nuestro proyectode vida.

En 1979 el Doctor MARIANO ALVEAR SOFAN, educador de trayectoria, tuvo lavisión de fundar una Institución de Educación Superior que favoreciese

especialmente a la clase media. El contacto con personajes como el DoctorARTURO OCAMPO ALVAREZ (Odontólogo), ANTONIO CUERO (Médico),JORGE BAZZNI CLAVIJO (Abogado), hizo fortalecer y cristalizar la idea. Losmovía en estos momentos, a los fundadores, el que la Educación Superiorentraba en una situación clara de dar respuestas a la sociedad y a lasaspiraciones de estudio profesional a los jóvenes y el hecho de ofrecerle alpaís programas curriculares, particularmente en el campo de de las cienciasde la salud, que para el caso, inicialmente fue odontología, programa con elcual nace la fundación y que es aprobado por el ICFES el 31 de Diciembrede 1987

En 1980, el 29 de Noviembre se suscribe el acta de la Fundación, se presenta la

documentación y estudios pertinentes al Instituto Colombiano para el Fomento dela Educación Superior (ICFES), con el objeto de obtener la Personería Jurídica yla licencia de funcionamiento respectiva que le diera piso legal a la Institución.

En 1981, el Ministerio de Educación Nacional a través de la Resolución No. 12387de Agosto 18, otorga la Personería Jurídica a la Institución. En este mismo año, el



4

ICFES a través del acuerdo No.352 de Diciembre 7, concede la Licencia deFuncionamiento hasta el 31 de Diciembre de 1982. En 1983, el ICFES,según Resolución No.0089 de Febrero 4, renueva la Licencia de Funcionamientohasta el 31 de Julio de 1984. En 1985, el ICFES, según ResoluciónNo.02547 de Diciembre 31, renueva la Licencia de Funcionamiento hasta el 31 deJunio de 1985.

En 1986, el ICFES, según Resolución No.002225 de Diciembre 1, aprueba elprograma de Odontología hasta el 31 de Diciembre de 1987.

En 1988, el ICFES, según Resolución No.000118 de Enero 27, renueva laaprobación del programa hasta Diciembre 31 de 1989. En 1989, el ICFES, segúnResolución No.002373 de Noviembre 24, renueva la aprobación del programahasta el 31 de Julio de 1990. En 1990, el ICFES, según ResoluciónNo.001699 del 13 de Agosto renueva la aprobación del programa hasta el 31 deDiciembre de 1991. En 1991, el ICFES, según Resolución No.3788 del 91 hasta

Diciembre de 1994, renueva la aprobación.

La FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTIN, a través del tiempo haregistrado como hechos importantes en su desarrollo los siguientes:1982. Iniciación de actividades académicas en el primer periodo académico.1983. Iniciación de los programas extramuros de Odontología preventiva y socialen las escuelas públicas de Fontibón.1984. Iniciación de la Clínica de Adultos de Chapinero. Primer periodo Académico.En el mismo año se abrió la clínica Odontopediátrica en Chapinero. Segundoperiodo Académico.1985. Iniciación del estudio base para la creación de las Clínicas de Adultos yNiños en la zona de influencia de Fontibón.1986. Inauguración de las Clínicas Odontológicas de Fontibón.1987. Graduación de la primera promoción.1988. Segundo periodo académico. Iniciación de un estudio de viabilidad para lacreación de una clínica odontológica (Adultos y Niños) en la ciudad de Zipaquirá.Proyecto que fue aplazado).1990. Iniciación de una nueva clínica modular de niños en Fontibón.1990. Estudio y construcción de una clínica de adultos y niños en Chapinero.La FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTIN, inició labores con 27empleados, de los cuales cinco eran directivos, 12 docentes y 10 de personaladministrativo.

1991. Se planteó y elaboró un plan quinquenal de desarrollo institucional, el cualpermitió proyectar nuevos programas académicos, los cuales se han venidoimplantando según las necesidades y estudios respectivos.

1993. Se comenzó a gestar la idea de abrir programas por extensión en lasciudades de Barranquilla y Cali, según la Ley de Educación Superior (Ley 30 del29 de Diciembre de 1992)



5

1.2 NUEVOS PROGRAMAS DE FORMACIÓNDe acuerdo con los nuevos objetivos fijados en los Estatutos de la Fundación, sehan creado nuevos programas después de más de diez años de organizado elPrograma de Odontología. En la actualidad la Fundación tiene en funcionamientonueve programas de pregrado y doce de postgrados. (Año 2002)Los nuevos programas de pregrado y de postgrado surgen después dehaber realizado el correspondiente estudio de pertinencia y de impactosocial y laboral en el entorno, los cuales son aprobados por el Plenumluego de ser expuestos en toda su dimensión y juzgados por la comunidadacadémica de la FUSM. La comunidad académica y educativa se componede personas comprometidas con la FUNDACION UNIVERSITARIA SANMARTÍN, se distinguen por su perfil moral, profesional, docente, y soncongruentes con el sistema de valores que define al hombre superior deAmérica Latina en relación con el hombre colombiano que se concibecompetente, competitivo y pleno de valores.

1.3 PROYECCIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES

Con el ánimo de ser consecuentes con la realidad colombiana, y con la Misión Institucional, los programas de formación se han proyectado a otraspartes del país por medio de las sedes distribuidas en diferentes regiones delterritorio nacional y en países vecinos, previo estudio de factibilidad y de viabilidad pertinente; es el propósito de la FUSM ,el de ser una en su espíritude servicio educativo y diversa por la riqueza de criterios metodológicos ydidácticos que aunados con las personas comprometidas en una tareacomún hacia la cultura institucional del trabajo en equipo, en entender laciencia y la tecnología como patrimonio de la humanidad y en saber quetodos buscamos el mismo propósito, tal es, encontrar la forma de argumentarla verdad que hace libre a la personas, que proporciona autonomía para pensarpor cuenta propia y obrar por medio de la investigación científica de forma ética ypertinente. Se entiende aquí que de lo que se trata es de logran un trabajounificado en la realización de las funciones sustantivas de la educación superior:docencia, investigación y proyección social en todos los ámbitos teóricos ygeográficos que lo requieran.De otro lado, es importante señalar que la FUSM está orientada por unpensamiento católico por esencia y es universal por la fe que profesa dentro de unrespeto absoluto y trascendente de los derechos y obligaciones éticas, morales yreligiosas que contribuyen al plan de salvación de Dios. Es respetuosa de laantropología pluralista, es crítica y tolerante de los distintos credos religiosos,

como de ortodoxias políticas de carácter dogmático e impositivos. “Cuando elhombre es libre, su mente es cósmica, su alma es trascendencia y su espíritu esomnisciente”, asegura Olimac Sebro. Precisamente por esto, es decir, porasumir la educación en su carácter de universalidad, es para la FUSM, partede su tarea, la creación de programas curriculares de formación profesional,contextualizados y acordes con el desarrollo regional, nacional einternacional.



6

1.4 MISIÓN INSTITUCIONALLa Fundación Universitaria San Martín es una Institución de Educación Superiorde carácter privado, nombre que ha recibido de San Martín de Porres, cuya vidadedicó al servicio de sus semejantes.

Como Institución de Educación superior desarrolla acciones en investigación,docencia y proyección social, con el propósito de beneficiar al mayor número depersonas tanto de la comunidad como de la sociedad en general, partiendo de labase de la naturaleza del ser humano como ente libre, responsable de suspropios actos, capaz de asociarse y actuar democráticamente, integrante de unacomunidad con características culturales y valores éticos y morales que leconfieren una identidad.

Contribuye al desarrollo del país dentro de un concepto integral de desarrollo, osea que contempla como meta el bienestar de la comunidad en todos los aspectosde la vida humana: económico, social, cultural de bienestar, de satisfacción de las

necesidades del hombre, desde aquellas necesidades básicas hasta las deseguridad, Auto - estima y auto - realización.

Los profesionales que forma en las diferentes áreas del saber y campos deacción: salud, ciencias agropecuarias, Ingeniería, sociales y administrativas,comercio y finanzas, contribuyen con su ejercicio al desarrollo, dentro de sucampo específico y con enfoques integrales y multi - sectoriales.

Le es propia la preservación de valores y principios éticos que aseguren la libertaddel hombre. Conlleva en su ser la realización de la armonía entre fe y ciencia,con respeto a la libertad de conciencia y a la autonomía universitaria.

Hacen parte de la Institución las conquistas que la humanidad ha realizado en elámbito de los derechos del hombre (el derecho a la vida, a la educación, a lafamilia...), así como los grandes principios que hacen de las colectividades y lassociedades una dimensión depurada y perfectible del hombre.

En su naturaleza se encuentra el aprendizaje y el desarrollo de la organización,como organización inteligente que se modifica y aprende de sí misma y delentorno en la que está inmersa. Como concepción educativa asume que elaprendizaje es la meta y la enseñanza un proceso de comunicación de la cultura,que le confiere una nueva dimensión a la metodología docente y la vincula a unaconcepción dinámica de la pedagogía. Parte fundamental de su razón de serreside en una permanente evaluación de los factores sociales, culturales e

históricos, cuyos cambios exigen revisión de su misión, o de sus actividades deinvestigación docencia y proyección comunitaria.

1.5 VISION INSTITUCIONALEn el inmediato futuro nos percibimos como una Institución de EducaciónSuperior orientada por principios cristianos, humanísticos y civilistas en beneficiode los bienes educativos del sistema de educación colombiano y del mejoramiento



7

sustentable y sostenible de la sociedad y las distintas comunidades y etniasmulticulturales del país.

Tal visión comprende las labores de alta investigación en los campos de laciencia, la técnica y la tecnología que con sentido humanístico se practique ladocencia de alta calidad, se de la producción intelectual propia, la investigaciónintegrada a la docencia, se evidencie la alta cualificación de su comunidadacadémica con una adecuada dedicación y servicio al ejercicio universitario. Seespera un posicionamiento de la FUSM con acciones y actividades de difusiónde su pensamiento en ciencias y humanidades mediante congresos, seminarios,talleres y coloquios de orden nacional e internacional. Además, las acciones,estrategias y métodos de trabajo desde la educación continuada y a distancia,consolidarán la tarea educadora y la vocación de servicio de formaciónprofesional que a la FUSM le es propia según el deseo de sus fundadores.

De igual forma se visualiza, de manera particular, a la FUSM proyectada al

medio social interviniendo en él, mediante servicios de consultoría yorientación a la comunidad, así como colaborando en la prestación deservicios médicos y odontológicos a bajo costo para la población menosfavorecida, sin perjuicio de intervenir y participar en el Proyecto Nacional, através de los demás programas que ella ofrece.

Imaginamos escenarios consecuentes con el mundo globalizado en que laInstitución presente su experiencia y labor en el mundo académico. Verbigracia,conexiones a redes mundiales de datos, clases con ayudas de múltiples medios,además de la tradicional enseñanza, con infraestructura y solidez económica yfinanciera.

Nos vemos como una Institución con una estructura dueña de una organizaciónacadémico-administrativa funcional, en la que imperan estilos administrativos dealta participación y toma de decisiones colegiadas a partir de los contextosexterno e interno, de la “globalización” y el cambio permanente de paradigmas que orientan a las empresas a fortalecerse desde sí mismas buscandoavanzar hacia la calidad y la excelencia.

1.6 VALORES Y PRINCIPIOS DE LA FUSMLos valores hacen referencia a las actitudes, a las acciones que respondenfrente operacionalizar la Misión y la Visión en el marco de los más grandespropósitos de la formación científica, cultural y humana de las personas.

1.6.1 DE LOS VALORESLa Fundación Universitaria San Martín se concibe como un espacio propiciopara vivenciar los valores en la interacción del saber, el saber hacer, elsaber aprender a aprender y el saber ser en completa armonía, en donde laética institucional une la estética con el ethos de la vida como el valorfundamental del ser humano, cuyo único afán y razón es llegar a ser feliz,



8

“encontrar la forma para conquistar la felicidad y alejar el sufrimiento,”1 ydiscernir entre lo bueno y lo malo, lo justo y lo injusto.

De este modo, los Valores que se pretenden consolidar y promover desde todaslas acciones académicas y administrativas y de los programas curriculares deformación, en sus distintas modalidades, se fundamentan en el respeto a la vida,los derechos humanos y los valores católicos inmersos en una cultura nacionalcon conciencia global que racionaliza el necesario cuidado del medioambiente, la defensa de la biodiversidad y la protección de la vida animal yvegetal de nuestro país y la del planeta tierra.

LOS VALORES Y SUS DIMEN SIONES PARA LA FUSM EN EL MARCO DE LAFORMACIÓN SUPERIOR. Para la FUSM, el sistema de valores comprende siete dimensiones en las que sepresentan los valores terminales, que hacen referencia a estados finalesidealizados, y los valores instrumentales, que hacen referencia a modos

idealizados de conducta (Virtudes) que permitirán brindar una formación integral alestudiante y alcanzar el logro de la Misión de la Fundación y la búsqueda de laconsolidación de los valores terminales.

Los valores que servirán como eje para el desarrollo de las capacidades, fomentode las actitudes (virtudes), y que orientarán el desarrollo de habilidades en losestudiantes de la Fundación buscan afectar las dimensiones del hombre en lo:Trascendental, personal, familiar y social, ético, moral y religioso para fortalecerel proyecto de vida de las personas y hacer exitoso y competente su rolsocial y su desempeño laboral.

Los valores terminales que se pretenden desarrollar en la FUSM, tienen comofinalidad generar armonía en el individuo, entre el ser y el hacer (identidad) conel saber, a través del querer como maduración en el amor, brindar unas basespara lograr la felicidad y la sabiduría con el otro y para el otro, promover unaidentidad que lo formen como una persona justa, libre y consecuente con suslimitaciones, condición, ubicación y momento histórico. (Es el compromisoresponsable).

El modo para alcanzar estos valores terminales, desde la filosofía y elpensamiento San Martiniano, requiere desarrollar valores instrumentales ovirtudes humanas entendidas como una actitud, disposición estable y firme,perfección habitual del entendimiento y de la voluntad que regulan nuestros actos,

ordenan nuestras pasiones y guían nuestra conducta según la razón y la fe.Proporcionan felicidad, dominio y gozo para llevar una vida moralmente buena. Elindividuo virtuoso es aquel que practica libremente el bien y actúa enconsecuencia.

1 FREUD,Sigmund. El malestar en la cultura. Pág. 15 Obras Completas. III tomo, Pág., 1 a 65.EditorialBiblioteca Nueva, Madrid, 1968.



9

Los valores que se pretende desarrollar y madurar en los estudiantes, docentes ydemás personas de la Fundación comprenden la solidaridad por medio delreconocimiento personal, del reconocimiento de los demás y de la diversidad, quedan como frutos la paz, la satisfacción y la capacidad de entrega y participación,fundamentos de la vida en sociedad, base del desarrollo de la dignidad humana ydel ejercicio de las profesiones..Entendemos, desde la filosofía greco-romana y católica que, la sabiduría sefundamenta en el respeto de las leyes naturales, el cultivo del entendimiento y dela imaginación, el desarrollo de la ciencia, el consejo, la prudencia (regla recta dela acción) y la fortaleza (firmeza y constancia en el actuar), para actuar enconsecuencia de forma autónoma y responsable.

Esta capacidad terminal de la sabiduría, se complementa con la justicia queconsiste en la constante y firme voluntad de dar a cada uno lo que le es debido.Para su desarrollo se requiere cultivar la fortaleza (asegura la firmeza y la

constancia), la prudencia (regla recta de la acción que dispone a la razón prácticaa discernir en toda circunstancia lo mejor y elegir los medios rectos para realizarlo;el hombre cauto medita sus pasos), y la templanza como actitud que modera laatracción de los instintos y procura el equilibrio; facilita el dominio de la voluntadsobre estos y mantiene los deseos en el límite de la honestidad con moderación,sobriedad y piedad.

El valor de la libertad como capacidad y facultad natural permitirá al estudianteactuar en consecuencia con su parecer, por lo que es responsable de sus actos.El desarrollo de una conciencia moral, es entendida aquí como un juicio de larazón por el que la persona humana reconoce la cualidad moral de un actoconcreto que piensa hacer, está haciendo o ha hecho. La conciencia es una ley denuestro espíritu, pero que va más allá de él, nos da órdenes, significaresponsabilidad y deber, temor y esperanza, es la esencia de la autonomía, basede la dignidad humana.

La libertad actuada en consecuencia y de manera justa le confiere al individuo fe,dignidad, identidad y le permitirá dar sentido y comprometerse con la vida, conlos individuos, con la comunidad, con la sociedad y con la cultura, es lo quepermite que la FUSM irradie su espíritu humanista, racional y científico queinspira la formación integral de las personas.

Es así como entendemos que las habilidades derivadas de estos valores

instrumentales constituyen los pasos mentales para el desarrollo de las virtudes ycon estas, de las capacidades o valores necesarios para discernir entre lobueno y lo malo, lo justo y lo injusto en los marcos de una axiología quetempla la moral y el civilismo ético.

Como su nombre lo indica, valor implica valoración y esta es su naturaleza, luego,los valores pueden cambiar, de allí el intento por la búsqueda y construcción devalores universales y absolutos que pretendemos abarcar en los lineamientos



10

curriculares de la FUSM a través de la docencia, investigación y proyección social,funciones básicas de la universidad contemporánea, que estén plenas de losvalores humanos, católicos, explícitos en la Misión de la Fundación yconstitutivos del Proyecto Histórico de Nación, de cultura y de ciencia, quepensamos, requiere el país para que sea viable.

1.6.2 DE LOS PRINCIPIOS:La Fundación Universitaria San Martín, en aras a cumplir su Misión basada en sufilosofía y sus valores, se regirá por los siguientes principios:

Principio de Igualdad de oportunidades y derecho fundamental a la educación para todos los individuos: En observancia a su calidad deservicio público delegado, obliga a la prestación del mismo en un continuomejoramiento en pro de la calidad en sus programas y funcionamiento, y unaproyección pertinente con el contexto sociocultural y económico que le permitacontribuir al desarrollo del país.

Principio de Autonomía : entendida como el estado y condición de laInstitución para manejarse por sí misma; y en los términos señalados en el artículo28 de la Ley 30 de 1992 en la cual desde su autonomía, se puede insertar laInstitución en la dinámica del desarrollo Nacional e Internacional, reestructurandosus planes de estudio, re - orientando sus políticas académicas y re - definiendosus estrategias. De igual manera, será garantía de la sana y relativaindependencia que debe mantener la Institución con respecto al Estado en cuantoa la definición de sus objetivos y desarrollo. En cuanto a la autonomía académica,ésta permitirá en los individuos el obrar con criterios definidos, responsables eindependientes.

Principio de Respeto : Es la base de la relación entre las personas en laFundación, significando el reconocimiento del otro y la diversidad, base deldiálogo y la confrontación científica. Se implementa a través de los Reglamentosinstitucionales, dentro del marco constitucional y legal del país.

Principio de Calidad: La Educación Superior es y debe ser una educación decalidad, entendida como mejoramiento continuo y prestada al público en generalcon impacto. Para ello se tendrán los altos niveles de competitividad con uncapital y talento humano altamente competente en su desempeñoacadémico-administrativo para operacionalizar la docencia, la investigacióny la proyección social en la FUSM realizando, en cada situación y lugar

requeridos, la autoevaluación y la autorregulación como estrategia válidapara logran la calidad y la excelencia académicas.

Principio de Pertenencia: Es entendida como la Identidad de las personascon la Misión, los fundamentos y las políticas, objetivos, metas y estrategias de laInstitución. Así como también, de parte de la Institución, la capacidad deresponder a las necesidades que el Estado y la Sociedad demanden de ella.



11

Principio de Compromiso : Es la visualización colectiva de laresponsabilidad social y del cumplimiento de los objetivos y propósitos por partede los Directivos, docentes, estudiantes, administrativos y personal de apoyo de laInstitución, para el buen logro de las metas las cuales darán cuenta de la Misióndel establecimiento educativo. Desde este compromiso se construye el climainstitucional y la cultura de la inserción en la historia del país

Principio de Equidad: Entendido como bien lo contempla el Artículo 5 de laLey 30 de 1992, en el sentido de justicia y moderación en la cual, la EducaciónSuperior será accesible a quienes demuestren poseer las capacidades requeridasy cumplan con las condiciones académicas exigidas para cada caso sin distingode raza, religión, filiación política u otros y llegar a ser contado entre los miembrosde la comunidad San Martiniana.

Principio de Participación: Su fin es el de poner en común con los miembrosde la comunidad educativa de la Institución, la planeación y el desarrollo de la

gestión Institucional y impeler la participación en la toma de decisionesgenerales.. Este principio fortalece las acciones comunicativas einformativas en aras de una cultura del diálogo directo y transparentecon todos.

Principio de Oportunidad: Ligado a los demás principios, se señala quetodos los miembros de la comunicad educativa, pueden acceder a lasoportunidades de estudio, de formación y de capacitación ofrecidas porla FUSM, dentro de los méritos logrados por las personas. Es, igualmente,entendido como la dinámica necesaria en una formación holística, que permiteun mejor desarrollo del estudiante en su vida productiva de acuerdo con suspotencialidades.

Principio de accesibilidad: En los márgenes de la filosofía institucional yla normatividad del Estado, pueden acceder a ella quienes demuestrenposeer las capacidades requeridas y cumplan con las condiciones académicasexigidas en cada caso, sin atentar contra el principio de sostenibilidad.

Principio de Planeación : Las diferentes actividades y unidades académicas yadministrativas se contendrán en el plan de acción, el cual implica la aplicación deun modelo de evaluación permanente, integral y sistemática de gestión en susestudiantes, docentes y personal administrativo, así como de sus dependencias,bajo el liderazgo de la FUSM.

Principio de Unidad: Garantiza el funcionamiento ecosistémico de la FUSM yde todas y cada una de sus dependencias, al articularlas dentro del proceso deoperación, crecimiento y expansión institucional. Asegura la unidad Institucionalfrente a la MISIÓN y la VISIÓN y orienta las acciones individuales ycolectivas para hacer realidad el PEI.



12

Principio de Permanencia : Para el buen desarrollo de sus planes deextensión y expansión, y en el sano ejercicio de su Misión y su Visón, LaFundación Universitaria San Martín, atenderá de manera prioritaria este principioen tanto que es de carácter vital para su crecimiento y desarrollo armónico,garantizando de esta manera la continuidad de los procesos y ejecución de susproyectos.

1.7 PROPOSITOS INSTITUCIONALES DE LA FUSM.Los propósitos de la FUSM, se enuncian como la manera de mostrar en quémedida se apoya el desarrollo del Proyecto Histórico Nacional, los cuales aquí seexponen:

• La Fundación Universitaria San Martín organizará y pondrá a funcionarprogramas curriculares de formación, contextualizados y pertinentes, en los diferentes niveles universitarios y en las regiones del país o deAmérica Latina y el Caribe, donde las acciones contribuyan al desarrollointegral de las personas y de la comunidad.

• Formará recursos humanos en los diferentes niveles universitarios concapacidad para investigar, analizar y evaluar el entorno socio económico ycultural que permita a los futuros profesionales realizar acciones generalesque produzcan cambios y modificaciones favorables a la comunidad y almejoramiento de la calidad de vida de la sociedad.

• Desarrollará procesos de formación que permitan la integración de losconocimientos y tecnologías pertinentes para la solución de problemas enla comunidad y en los diferentes contextos problematizados.

•

Desarrollará investigación pertinente para resolver los problemas de lascomunidades, según su nivel de necesidades y el momento socio-cultural de los entornos y contextos.

• Promoverá el bienestar y participación de los miembros de la comunidadacadémica y universitaria, a través del currículum, los espacios ymomentos de integración educativa.

1.8 OBJETIVOS INSTITUCIONALESLos objetivos que comprometen a la FUSM son:1. Promover la cultura nacional e internacional con espíritu humanístico, ético

y axiológico.2. Trasmitir y aplicar en forma pertinente el conocimiento ligado a la realidad.3. Producir y generar nuevos conocimientos dirigidos al mejoramiento de la

calidad de vida4. Divulgar las experiencias educativas, pedagógicas y de investigación que

produce la Fundación, a escala nacional e internacional.5. Prestar servicios educativos de calidad hacia la acreditación, y la excelencia

académica.



13

6. Contribuir, desde su Misión a la construcción de un proyecto de país en el quepredomine el estado social de derecho y la equidad en todas las dimensiones.

7. Promover la consolidación de las comunidades académicas y científicas. 8. Contribuir al desarrollo sustentable y sostenible del país.9. Realizar convenios nacionales e internacionales que fortalezcan el

desarrollo cultural y científico de la FUSM.10. Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida formando profesionales

competentes y poseedores de un alto humanismo ético y civil quedignifiquen a nuestro país.

1.9 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS Y CURRICULARES

El mundo globalizado y la actual sociedad de conocimiento en el que semueve la Educación Superior y en particular la FUSM, exigen cambios deparadigmas en el diseño y las propuestas curriculares actuales. Los

paradigmas, entendidos como concertaciones globales para prever el futuro,anticipar el cambio y ser competentes, orientan la educación mundial de hoyen día. Con la crisis del método científico empírico, y de la lógica de lacausalidad, pasamos a la incertidumbre, la teoría del caos, el pensamientono lineal, la lógica difusa y el conocer el conocimiento de forma permanentepara llegar a una formación superior que es orientada desde currículosflexibles, sin menos asignaturas y más resolución de problemas de larealidad.

La actual transformación axiológica social y económica que vive la civilizaciónpostmoderna exige una reflexión en torno a la Educación Superior y su sentido enla tarea de formar para el desarrollo humano integral que respete la vida, la culturay el desarrollo sostenible de la nación en una visión planetaria.

La FUSM retoma esta tarea en un verdadero compromiso que exige de lasInstituciones una transformación de sus prácticas educativas que generen unarevolución científica en la intimidad de su aparato ideológico y en la arquitecturade su organización, para dar respuesta a las exigencias de la nueva sociedadcolombiana.

Las tendencias básicas de la Educación Superior en el mundo que compartimos,institucionalmente se resumen en:

a) El desarrollo del conocimiento que supera el conflicto entre las visiones que

presentan los diferentes paradigmas de las lógicas disciplinarias y las formasemergentes de organizar el conocimiento en forma no lineal y compleja.

b) La tendencia que orienta a los procesos de innovación como resultado de lainvestigación desde los contextos, cuyo objetivo es interpretar e intervenir en lasproblemáticas en forma creativa que valida los conocimientos teóricos en elmarco de la argumentación con sentido ético y rigor científico.



14

c) Y por último la más urgente y pertinente a la educación, cual es la capacidadde aprender en un proceso permanente y continuo. Es la aplicación del principioque orienta hacia el cambio a las empresas que aprende desde sí mismas.

En el marco de esta reflexión, la FUSM, le da prioridad a tres elementos básicospara re - pensar la Institución: La Cultura, la Ciencia, y la Investigación, los tresíntimamente ligados permiten asumir el debate permanente que da sentido y rigora la academia en su proceso de búsqueda de sentidos y significados. Es desdeesta perspectiva y en los márgenes de la filosofía, los valores y losprincipios que se conceptualizan los elementos constitutivos de loslineamientos curriculares para la FUSM:

EL CONCEPTO DE CULTURA2 Desde la reflexión de Bruner se nos presenta la cultura como un “Foro denegociación de significados, en un continuo proceso de producción denuevos sentidos que dejan poco espacio a la reflexión y a la crítica pero que

van consolidando nuevas formas de actuar, pensar y sentir, se abren paso anuevos paradigmas que unen al hombre con el ambiente, consigo mismo ycon los demás.”(Bruner, 1986)

Surge así una nueva cultura u otra forma del hombre dar dimensión a su mundode ideas, de saberes, a sus concepciones de ciencia, de arte, de hombre, desociedad, de vida que lo obliga a cambiar constantemente los procesos deelaboración y re-elaboración conceptuales, sus producciones intelectuales y engeneral su proceso de humanización en sus relaciones con la sociedad, lanaturaleza, el medio ambiente y consigo mismo en el camino hacia el logrode una cultura para la felicidad y el mejoramiento de la calidad de vidasustentable y sostenible.

Desde aquí, se hace fundamental para la FUSM, asumir su papelpreponderante en la evolución progresiva de una cultura para la formación integralde los sujetos, que permita una correcta asimilación de los fenómenos y cambiossociales, aportando su sentido crítico, su actitud creativa y su compromiso, a lacreación de nuevas posibilidades de re - inventar la cultura en el marco de losnuevos paradigmas sociales, científicos y tecnológicos, éticos y democráticos.

De esta manera, pensamos que la Educación Superior es un espacio social ycomunicacional permanente para el debate cultural y la producción colectiva de

2 GEERTZ dice que la cultura es un “Entramado de significados articulado estrechamente a formas de lenguaje que lo expresan y desarrollan y a las prácticas sociales y formas de actuación que proyectan sobre el mundo de los significados y a la vez afinan su sentido”. (Geertz.1998). Esta definición general de cultura nos aporta entender el grado de complejidad que contiene el estudio y la generación de la cultura. (Nota de los autores de este documento)



15

saberes, más allá de la preparación profesional en una disciplina, que podríamovilizar por sí sola el desarrollo material de una cultura, pero que debe aportarmás allá de esa dimensión utilitarista y trascender al espíritu, al encuentro de laarmonía del hombre y el cosmos, de la felicidad, del servicio y el compromiso conlos demás hombres como condiciones para su propio desarrollo ysubsistencia.

Se trata de hacer de los sujetos a partir del contexto educativo, interlocutoresválidos de su cultura, responsables de su permanencia y construcción,comprometidos con lo más valioso de un pueblo que se precisamulticultural lleno de tradiciones, de expresiones artísticas, musicales yliterarias, tarea prioritaria, que en medio del rescate de la cultura y ladignidad, nos obliga a asegurar el desarrollo de la nación, la disminución de lamarginalidad y la pobreza, la defensa del medio ambiente, de la diversidadbiológica y de la vida.

La FUSM, tiene claro que es vital desde la academia, dominar los lenguajespropios de la cultura, para luego poder, eventualmente, acceder a unaposición de reflexión y crítica frente a ella en la defensa misma de nuestradiversidad, no solo cultural, sino también ecológica y etnográfica.

Siendo nuestra tarea ofrecer los espacios reflexivos desde donde se recree y seconstruye la cultura queremos aportar a la sociedad verdaderos sujetosprofesionales con capacidad de liderar procesos evolutivos, cambios ypermanencias en el contexto cultural, influido cada día con más fuerza por latecnología, los medios de comunicación y la diversificación globalizada, cuyosresultados se perciben en el aumento de la pérdida de identidad cultural, de lapobreza, la marginalidad, y el deterioro ético y moral de la dignidad humana quees preciso intervenir con espíritu de compromiso y servicio desde los claustrosde las universidades de todo el país y en particular de los propios de laFUSM.

EL CONCEPTO DE CIENCIADesde el punto de vista epistemológico y de acuerdo con GastónBachelard, entendemos que: “Toda cultura científica debe comenzar por una catarsis intelectual y afectiva. Queda luego la tarea más difícil, poner la cultura científica en estado de movilización permanente, reemplazar el saber cerrado y estático por un conocimiento abierto y dinámico, dialectizar todas las variables experimentales, dar finalmente a la razón motivos para

evolucionar” 3

3 BACHELARD, Gastón. Para este autor el conocimiento es una construcción permanente de ambientes endonde se den rupturas epistemológicas o como él lo dice, pasar del sentido común, de la doxa a la episteme, alconcepto. Cfr. La formación del espíritu científico. Ed.Paidos.B.A. i978 y El Racionalismo aplicado. De lamisma Editorial.



16

Desde este planteamiento epistemológico, nos situamos en el contextointelectual y afectivo de la formación humana integral que concibe la Ciencia ensus dimensiones social, cultural y humana; pensamos la ciencia como herramientapara transformar la realidad al servicio del ser humano respetando la vida consentido ético y ecológico.

Asumimos el concepto de Ciencia fundamentado por Popper, Lakatos, Kuhn yMorin como aproximación a la verdad del mundo real que nos permite intervenir einterpretar problemas en el contexto. Para todos es claro que el desarrollo delconocimiento científico se da cuando nuevos paradigmas emergen en el ambientey en la cultura al crear cuerpos teóricos conceptuales provisionales, que ajuicio de las comunidades científicas, abiertas al cambio y a la “falsación”,deja el campo expedito a los nuevos paradigmas, a las transformaciones y alpensamiento no lineal y complejo.

Entendemos que toda teoría científica, en este mundo globalizado, signado

por la incertidumbre y sin verdades absolutas, adquiere vigencia cuando entraa formar parte de la actividad mental constructiva del sujeto inmerso en unacultura. Es entonces esta estrategia o referencia metodológica, de granrelevancia en cuanto presenta las teorías científicas siempre en proceso decambio y reconstrucción, pero es el sujeto quien les da vida desde su invención,reflexión, capacidad crítica, y reestructuración de la producción científica. En estesentido se está reconociendo al sujeto activado por la realidad, en un sujetoepistémico, siempre en construcción del conocimiento.

La racionalidad científica, propia del sujeto, es entonces, un producto complejosocio cultural que tiene un proceso de formación en la historia, al encontrar en lasestrategias educativas una forma de interpretación y de traducción de la realidad que permite al conocimiento científico ser accesible a los sujetos y a la culturapara ser legitimado social e históricamente. .

En la perspectiva de Edgar Morin4 se asume la necesidad de ubicar encontexto el conocimiento científico, abrir las fronteras entre las diferentesciencias de la naturaleza y del espíritu, acercar el conocimiento científico almundo de la vida, mediante la reflexión filosófica creando ciencia conconciencia, al servicio del hombre y para el equilibrio de una sociedad más justa yequilibrada.

Al mirar la ciencia desde el paradigma de la complejidad, la comunidad

académica San Martiniana se compromete a superar la simplificación analítica y4 MORIN, Edgar. Para mayor información sobre este paradigma de la complejidad señalado, se puedeconsultar del profesor Marín: Epistemología de la complejidad en Nuevos Paradigmas, Cultura ySubjetividad, Ed. Paidos, Pág. 443; Introducción al pensamiento complejo. Ed. Gedisa; Los siete saberesnecesarios para la educación del futuro. Ed. Magisterio; La Cabeza bien puesta. Ed. Nueva Visión, en estelibro dice textualmente: “...Por consiguiente, el desarrollo de la aptitud para contextualizar y totalizar lossaberes se convierte en un imperativo de la educación”.Pág. 27



17

la significación por un pensamiento holístico totalizador, para abordar laciencia en una perspectiva que permita la comunicación abierta a la crítica yderribar las barreras del sentido común, al dar la posibilidad de “abrir brechas enlas clausuras territoriales, multiplicar intercambios y comunicaciones para quetodas esas ataduras hacia la complejidad confluyan y para que, por fin, podamosconcebir, no solo la complejidad de toda realidad (física, biológica, humana, social,política), sino la realidad de la complejidad” Morin, 1984.

Decimos, entonces que el sentido del avance del pensamiento ci científico ytecnológico, solo es válido cuando es jalonado por las necesidades de mejorar lacalidad de vida del hombre y cuando llena sus expectativas y logra su crecimientointegral.

1.10 LA INVESTIGACIÓN COMO ACCIÓN HOLISTICA5 INTEGRADORAENTRE CULTURA, CIENCIA Y REALIDAD.La FUSM, en los marcos de los actuales paradigmas de la globalización, la

incertidumbre y el pensamiento complejo, encuentra en la investigaciónholistica6 la mejor manera de conformar sus equipos, sus líneas y suspropuestas de investigación sobre la realidad concreta. Asume lainvestigación como motor del pensamiento reflexivo que se torna enestrategia cognitiva para la construcción permanente de saberes en elinterior de una práctica pedagógica con sentido formativo, integrador yflexible.

Una reflexión para lo investigativo vista así , implica una inmersión conscientedel hombre en el mundo de su experiencia, un mundo cargado de connotaciones,valores, intercambios, simbólicos, correspondencias afectivas, intereses sociales y

escenarios políticos problematizados y complejos. La reflexión investigativa adiferencia de otras formas de conocimiento supone un análisis y una propuestatotalizadora (holistica), que captura y orienta las acciones hacia lainterdisciplinariedad, más allá del reduccionismo esquemático e ingenuo.

La FUSM tiene claro que el conocimiento académico, teórico, científico o técnicosolo puede considerarse instrumento de los procesos reflexivos cuando se haintegrado significativamente al sujeto, no en parcelas aisladas de la memoria,sino en los esquemas mentales que activa el individuo cuando reflexiona,

5 Del griego holos, todo; como prefijo significa totalidad sistematizada. Un todo complejo. Dic. EspañolSantillana.

6 BARRERA, Morales Marcos Fidel y HURTADO de Barrera Jacqueline.Líneas de Investigación eninvestigación holistica. Ed. Magisterio 2001: “La metodología de la investigación Holistica, tambiéndenominada investigación Integrativa, es una manera de comprender el proceso de investigación, con criteriossintagmáticos, integradores, evolutivos, transdisciplinarios y humanizantes. La investigación holisticapermite: armonizar diferentes planteamientos, potenciar la creatividad de los investigadores, sistematizarinformación alrededor de problemas puntuales, investigar para el mejoramiento de la calidad e vida...”. Pág.66.



18

interpreta y argumenta sobre la realidad concreta en la que vive y sobre la queactúa y cuando organiza su propia experiencia de manera sistémica y continua.

Se trata de asumir la experiencia racionalizada y sistematizada, como fuentegeneradora de información que se decanta y purifica desde la reflexión en el aula,en equipo o el trabajo autónomo generado en los ambientes educativos y enlos marcos interpretativos que argumentan y construyen saberes significativospara una formación investigativa holistica integradora e interdisciplinaria.

Esta construcción racional de significados cuestionados y convertidos enproblemas de estudio desde la cultura y la ciencia, permite a los docentes yestudiantes convertirlos en puntos activos del pensamiento totalizador que desdesus esquemas de conocimientos y experiencias sistematizadas les permitenapropiarse de los fenómenos naturales y sociales reales y convertirlos enobjeto de aprendizaje, obteniendo así los insumos conceptuales ymetodológicos para una investigación holistica e interdisciplinaria.

1.11 PROPUESTA PEDAGÓGICA DE FORMACIÓN EN LA FUSM.La FUSM, desde su experiencia pedagógica, ha estado atenta a los cambiosde modelos educativos que se proponen para la formación superior. Si seentiende que las acciones pedagógicas ya no están reducidas a enseñar y aaprender, sino que van hacia la creación de ambientes propicios para lograrla transformación intelectual y la fundamentación de valores.Comprendemos que de lo que se trata es de formar a las personas comoseres civiles y competentes para sobrevivir y ser felices. Se hace pertinenteun nuevo profesional de la docencia, con competencia holistica, un docenteholístico que permita la construcción del conocimiento y sea dueño de una

mente abierta a lo nuevo y sobre todo, a la investigación holística; se tratade un docente-investigador que sea competente para prever el futuro yformar desde ya, a las futuras generaciones para una sociedad mejorada.

Se presentan algunas categorías que quieren apoyar preguntas al modelopedagógico de la FUSM, las cuales son caracterizadas de acuerdo a loslineamientos y fundamentos de la Misión y de la Visión Institucional, de altasignificación para el PEI.:

PERFIL DE FORMACIÓNLa teoría pedagógica contemporánea considera que el proceso de formación yhumanización es de naturaleza autónoma, es el propio individuo quien a partir de

su estructura cognitiva, se apropia de la realidad, de los elementos conceptualesy axiológicos que le facilitarán su formación,. La pedagogía, desde estapropuesta, contribuye al crear los ambientes propicios, técnicos otecnológicos y los espacios pertinentes para permitir la construcción delconocimiento y el diálogo abierto que posibilita la comunicación, la versióny el argumento de unos y de todos.



19

Esta formación es entendida en la FUSM en una perspectiva integradora de lasdimensiones del ser humano: lo ético, lo social, lo intelectual, lo físico, laespiritualidad, las cuales, junto con la dimensión comunicativa vértebra, motiva ycrea en el ser humano la posibilidad del desarrollo de la autonomía, laconstrucción de proyectos de vida en relación armónica con los demás, lasociedad, la naturaleza y la persona misma.

Es claro para la FUSM que formar al hombre es asumir el reto de la formaciónintegral y profesional humana, es un compromiso histórico en el actual momentoque vive nuestro país, lo cual exige fundamentar su proyecto pedagógico enaquellos principios clásicos de la pedagogía y la filosofía haciendo uso delas corrientes del pensamiento contemporáneo que han centrado susparadigmas en la formación de sujetos constructores de realidades, autónomos,comprometidos con el saber y el aprender, en un proceso dinámico enpermanente relación con el colectivo social y cultural, natural, ecológico yambiental.

En la perspectiva del ser humano integral, la propuesta de formación profesionalde la FUSM, propende por un individuo competente para interpretar,traducir, asimilar y construir una cultura humanística a partir de losconocimientos científicos, tecnológicos, sociales, filosóficos, éticos y bioéticos decorte holístico y de flexibilidad racional consecuente con la realidadcolombiana y universal.

En el pensamiento del profesor Rómulo Gallego7, es considerar la formación deun profesional que como sujeto de la epistemología, esté en capacidad decriticar las estructuras conceptuales y metodológicas que configuran el saber enel interior de su comunidad de especialistas; es una persona productora decultura a partir del conocimiento científico que tiene como herramienta lainvestigación holística

Este perfil de formación integral supone, para la FUSM, aportar a la nación y ala cultura profesionales que a partir de sus saberes, potencialidades y valores,sean competentes en el mundo globalizado y puedan contribuir al desarrollo depaís comprometidos con la historia, inmersos en sus proyectos políticos ysociales, abiertos al cambio y al aprendizaje permanente.

RELACIONES E INTERDISCIPLINARIEDAD8.Entendemos que la interdisciplinariedad se constituye en un el espacio

educativo, con múltiples posibilidades de dimensionarse en citaciones talescomo el aula, los contextos, las experiencias, los conocimientos, las

7 GALLEGO BADILLO. Discurso sobre constructivismo. Santafé de Bogotá Magisterio8 JACOBS, G. Currículo interdisciplinario. Ed. Lumen. 1996. “El enfoque curricular interdisciplinario secentra en el estudio de un tema desde la perspectiva de varias disciplinas utilizando conscientemente lametodología y el lenguaje que las caracteriza...la interdisciplinariedad busca los puntos de contacto o comunesexistentes entre ambas. Hay un deliberado énfasis en identificar las relaciones entre las disciplinas para que elestudiante argumente e integre el conocimiento”. Pág. 102.



20

metodologías y los valores. La interdisciplinariedad se torna como unaposibilidad de estructurar la comunicación humana, las relaciones con losotros, mediadas por el conocimiento y el horizonte de formación en elcolectivo social. Es por ello que nuestro modelo pedagógico, en el marco dela educación superior, propicia el reconocimiento del otro, el derecho y elrespeto a la diferencia, a la multiplicidad de puntos de vista, a losencuentros y desencuentros, al equilibrio entre discrepancias y consensos,todo lo cual permite que la docencia logre el desarrollo de proyectos de vidapersonales y colectivos, desde las perspectivas de una sana incertidumbre,más allá de las imposiciones dominantes o centralizadas.

Si se tiene claro el significado del pensamiento interdisciplinario, entoncesse hace posible abordar la problemática de la realidad desde distintos yvariados enfoques y paradigmas, y tener una vista clara de la totalidadholística, no disgregada, sino en toda su complejidad dinámica yconstitutiva, según su propia naturaleza.

Se entiende que una educación para la comprensión humana hace de losespacios compartidos, un escenario vivo para la interdisciplinariedad quepermite enriquecer el diálogo de saberes dado entre: Docente-estudianteciencia-hombre; ciencia-cultura; ciencia-sociedad y lo más significativo: hombre-hombre en un proceso dinámico pluralista, justo y democrático. Se quiere queeste pensamiento interdisciplinario alimente las relaciones cooperativasentre todos y cada uno de los distintos programas curriculares de formaciónprofesional que la FUSM ofrece, igual que para todas sus seccionales ydependencias nacionales e internacionales.

Se acepta que una cultura de la comprensión interdisciplinaria, en el ámbitoeducativo, facilita la participación responsable, crea sentido de equipo y permiteel verdadero crecimiento personal y el desarrollo de los procesos formativos dequienes han asumido la tarea de educarse y educar a los demás.

De este modo la FUSM crea un clima socio-afectivo para aprender, centradoentonces en: el respeto a la diversidad, al otro, al compromiso con lo que sedice, a la capacidad de argumentar, y al ejercicio de la crítica fundamentada yrespetuosa, lo cual se ha de traducir en la formación de profesionales idóneos,competentes, más allá del perfil disciplinario y con un amplio sentido depluralidad, responsables y comprometidos con las comunidades desde su hacercientífico y su proyección social.

La investigación como inquietud permanente para generar teoríainterdisciplinaria, convierte al conocimiento teórico científico en un saberpertinente y emancipador, accesible a la comunidad y por tanto en instrumentopara transformar y mejorar el contexto y sus problemas más relevantes, es lo quehace que la pedagogía logre mediar la ciencia con los aprendizajes demanera democrática y pluralista.



21

Mediante los procesos de investigación, la interdisciplinariedad, en el contextosocial, se prevé construir una teoría crítica de cada disciplina que oriente la accióntransformadora de los contenidos de la misma, para dar respuesta a losplanteamientos desde los paradigmas que emergen en la actualidad, los mismosque se refieren al principio de incertidumbre, la teoría del caos, elpensamiento complejo, la globalización del conocimiento y la justiciadistributiva.

La FUSM, asume la interdisciplinariedad como estrategia educativa,pedagógica y didáctica desde la cual se visualiza y se evidencia la maneracomo se consolida el tejido de la formación integral alrededor de ladocencia, la investigación y la proyección social. Se logra de esta formaque las personas ganen en pertinencia y compromiso ante losplanteamientos que expresa la institución por el mejoramiento continuo y laformación de profesionales competentes para su desempeño laboral, ético,

estético y civil.

EL ENFOQUE DEL MODELO9 PEDAGÓGICO.La tradición pedagógica griega nos plantea la necesidad de orientar al individuopara que pueda descubrir las ideas y acceder a la verdad, rechazando así losmétodos que privilegian la información o transmisión del saber. Este métodobasado en la dialéctica, desarrolla en los sujetos la capacidad de pensar partiendodel reconocimiento de la necesidad de saber, como de la voluntad paraencontrarlo por sí mismo comprometiendo a los sujetos en sus propiosaprendizajes.

Se retoma después de muchos siglos desde Rousseau, Kant, Herbart y Dewey laimportancia de la participación libre y autónoma del sujeto que se educa encontinua relación con su entorno sociocultural, para lograr una formaciónintegral acorde con las diferencias individuales y las propias capacidades delas personas.

Es este el espacio y el aporte de mediación del contexto donde se instala nuestrapráctica pedagógica de enseñanza y aprendizaje. Entendemos que es desde lamediación que sugiere el contexto total que se permiten los sujetos construirsignificados en una secuencia de asimilaciones y adaptaciones hasta lograr

configurar una estructura semántica argumentativa que como marco conceptualpermite aprender y des-aprender en forma permanente más allá de laexperiencia educativa formal.

9 POSNER, George J. Define modelo así: “Un modelo es una herramienta conceptual inventada por el hombrepara entender mejor algún evento; un modelo es la representación del conjunto de relaciones que describen unfenómeno. Un modelo pedagógico es una representación de las relaciones que predominan en el fenómeno deenseñar”. Análisis del Currículo. Ed. McGraw Hill.1998. Pág. XXIV



22

La experiencia educativa para la FUSM, desde los más diversos espacios yestrategias pedagógicas ha de motivar la actividad cognitiva de los sujetos quehan de aportar herramientas para aprender las que serán más útiles cuando elmismo sujeto las construye, y es capaz de reflexionar sobre su propia forma deaprender, conocer como se conoce, lo que se constituye es un paso firme paralograr aprendizajes autónomos y permanentes, significativos y explicativos dela realidad concreta.

Se espera que lo que plantea el constructivismo pedagógico, expuesto porFlórez,10 sea entendido como el verdadero aprendizaje humano, que esconstruido por cada cual y logra modificar su estructura mental para alcanzarun mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración, es decir, aceptarcon fines educativos y pedagógicos que el verdadero aprendizaje es aquel quecontribuye al desarrollo de la persona y lo vuelve más humano en medio de losambientes sociales, políticos, económicos, laborales y culturales de su

entorno y contexto.

De hecho, en la nueva perspectiva del significado de los conocimientosconstruidos, se tiene en cuenta tanto la estructura lógica de las disciplinas, comola estructura psicológica y el estilo cognitivo de los docentes y de losestudiantes, para lograr la integración de los saberes y nuevas formas de pensary conocer el conocimiento de manera contextualizada e interdisciplinaria.

Entonces, aprender significativamente es saber relacionar en forma sustantiva larealidad o las nuevas percepciones, teorías y conocimientos con la construcciónpersonal que ya se tiene, en medio de los contextos, las particularidades y lasproblemáticas de la realidad concreta.

Como se sabe, el enfoque de un modelo pedagógico, es una construccióncolectiva en donde participan todos los actores del proceso educativo. Tieneque ver, ciertamente, con el enfoque y el diseño curricular en donde sealinderan los componentes epistemológicos, psicológicos, antropológicos,pedagógicos y axiológicos, teóricos y científicos, que fundamentan lapropuesta educativa de la FUSM y la distingue de otras de la misma especie.

De este modo, se señala que el modelo pedagógico San Martiniano, dejaclara la propuesta epistemológica, antropológica, pedagógica y axiológicaque compromete la tarea educativa, la cual marca el horizonte de sentido

para todos los programas curriculares de formación profesional depregrado y de postgrado que ofrece a escala regional, nacional einternacional. Y para que la concepción del modelo pedagógico SanMartiniano, sea aún más clara, seguidamente es importante precisar loscomponentes pedagógicos y didácticos que deberán ser operacionalizadosen los currículos y planes de estudio:

10 FLOREZ, R. Hacia una pedagogía del Conocimiento. Santa Fe de Bogotá Mc. Graw Hill.



23

• ENSEÑABILIDAD: La responsabilidad social de enseñar es ahora unaactividad profesional centrada en el descubrir las posibilidades deaprender que tienen las personas. En importante para ello, saberdiseñar las estrategias de intervención que permitan la construcción, laestructuración del pensamiento, y la apropiación de la cultura, superandolos obstáculos epistemológicos producto de la relación dialécticapermanente del sujeto con la realidad.

En esta actividad crucial de aprender cómo se aprende un conocimientoen el contexto de una formación disciplinar, es importante reflexionarsobre la “enseñabilidad ” de la misma. Es considerar, en esta perspectivaque el que enseña se enfrenta a la tarea de recocer las pistas y losconceptos clave de la ciencia, que con lógica los podrá reorganizar yreconceptualizar con los estudiantes. Se trata de encontrar la posibilidadde acercar a los sujetos a ese saber desde una didáctica que

problematice proyectos, para ir superando las distancias entre losdiscursos científicos y el lenguaje cotidiano de quienes quierenaprender. De esta manera se asegura el éxito de la interacción dada en elaula que forma sujetos competentes para interpretar y comunicarse consu disciplina, esto es, convertir al aprendiz en un miembro activo,reflexivo y crítico del campo académico de la misma y dar los pasosnecesarios para hacer parte de la comunidad científica de su campodisciplinar. El proceso de la enseñabilidad ejercido por la docencia,permite a los sujetos que aprenden traducir una cultura especializada yacadémica al mundo real de las vivencias cotidianas, del contexto, en elespacio real, dándole sentido a la vida. Y esto visto desde laenseñabilidad nos recuerda que el docente y el estudiante estánmediados por el conocimiento, los valores y la realidad, que nadieenseña a nadie y que entre pares o entre todos es como se aprende.

• APRENDIBILIDAD: Los aportes de las investigaciones de lasicolinguística, señalan que la estructura cognitiva de los sujetos sepresenta como una organización de los procesos de pensamiento que lepermiten asimilar las nuevas situaciones, interpretarlas y acomodarlas,ampliando así su horizonte conceptual y alcanzado la aprendibilidad, esdecir la forma de un aprender a aprender por cuenta propia.

Es esto lo que nos permite tener, de esta forma, una lógica para

argumentar la realidad en su estructura conceptual correspondiente. Esen el plano de la aprendibilidad, en el cual se aprende sólo lo que sehace comprensible y argumentable desde la complejidad conceptual queteje la mente en el cerebro de las personas. Se aprende lo que secomprende racional y argumentativamente, lo otro es aprendizajememorístico y repetitivo. En el ambiente educativo, la maduración de losprocesos de aprendizaje y su utilización autónoma por parte del



24

individuo, es lo que algunos llaman aprender a aprender ( laenseñabilidad), la cual tiene su fortaleza en el desarrollo de lashabilidades de pensamiento superior, complejo e integrador, de carácterholístico. Todo lo cual se puede lograr, desde la intervenciónpedagógica y didáctica en un contexto cultural dado y en circunstanciaspropicias de un currículo flexible para una formación humanística plenade valores que le apuesta a la convivencia, al diálogo y a lademocratización del conocimiento.

La aprendibilidad vista así, se entiende en la FUSM se como un proceso,que ligado al de la enseñabilñidad, nos lleva a la utilización y creación de lashabilidades de pensamiento complejo y científico, con estrategias paraasimilar y acomodar nuevos conocimientos a las diferentes estructuras depensamiento, de tal manera que sea posible alcanzar las competenciasprofesionales, laborales y cognitivas, a demás de las competenciasinterpretativa (hermenéutica), argumentativa (ética) y propositiva (estética)11.

• CONOCIMIENTO Y SABER: Entendemos que el conocimiento es elproducto social de los cambios paradigmáticos, de las concepcionese interpretaciones de la realidad y de la cultura, generados por partede la mente humana, el cual es construido a partir de procesosconstantes de preguntar, de problematizar los fenómenos naturales ysociales, de abandonar creencias, de permanencias de unconocimiento, de construcciones de nuevos saberes yreconstrucciones de mundos posibles, en medio de una dinámicasocial, científica y humanística contextualizadas en el tiempo y en elespacio.

Bajo esta perspectiva, Foucault concibe el saber como el espacio general de losconocimientos en el que el conocimiento científico puede ser un subespacio dela sabiduría. El saber, es visto así , como el terreno o el suelo sobre el quepuede formarse y nutrirse la ciencia. 12

Con estos elementos teóricos y conceptuales la FUSM dimensiona su modelopedagógico de formación desde dos principios fundamentales:

- El Cultural: La cultura del diálogo y la participación como dimensiónque posibilita la construcción social del conocimiento en formaautónoma y el respeto a las diferencias etnoculturales de los distintos

grupos humanos de nuestro país.

11 Véase, ICFES-CNA desde los distintos documentos y en particular los referidos al cumplimiento de 16estándares de registro para los distintos programas de formación, está orientando acerca de las competenciasrequeridas para cada profesión en Colombia. Existe suficiente bibliografía sobre este aspecto.12 Foucault (1980). Citado por Flórez. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Santafé de Bogotá Mc GrawHill.



25

- La Investigación: La dimensión investigativa como estrategia que permite laintegración y la interdisciplinariedad de los conocimientos y contextos ensu significado e importancia para avanzar en las teorías científicas de cadadisciplina y posibilitar este encuentro como un compromiso social de la vidaen el aula con la cultura, la comunidad y la construcción significativa deconocimientos pertinentes para el progreso y desarrollo del país.

Para la Fundación, esta concepción de la cultura y de la investigación, seentiende como la capacidad de indagar la realidad, potenciando el asombro y eldiálogo con ella, apropiándose de las herramientas que estas le proporcionan paraaprender y formarse en el marco de un pensamiento complejo y holísticototalizante e integrador. .

• LOS CONTENIDOS PROBLÉMICOS Desde una concepción pedagógica de construcción autónoma del aprendizaje con significado, se evidencia en

primer lugar la necesidad de presentar los contenidos de manerainterdisciplinar, estructurados, coherentes y pertinentes a la realidadmanifiesta y tener en cuenta los problemas contextuales que tocan larealidad inscrita en su momento histórico, en correspondencia con elespació y el tiempo actual.

Así que, los contenidos académicos de formación, no solo estáncomprendidos y presentados por las teorías, sino también por lashipótesis, las proposiciones, los modos de pensar y actuar, los valores y lasactitudes, los patrones culturales, las pautas de intervención y lasmetodologías del proceso de formación y de transformación delpensamiento en el camino para asumir comprensiva einterdisciplinariamente, el conocimiento de la realidad con sentido holístico.

Los contenidos académicos son el soporte teórico del modelo pedagógico, deldiseño curricular y del plan de estudios, que enmarcan la búsqueda designificados de la realidad, que desde la enseñanza y el aprendizaje, involucran adocentes y estudiantes en un intercambio dialéctico permanente con la realidad,la ciencia y la cultura. Es lo que entendemos por transposición didáctica ,cuando sabemos que lo único pedagogisable, enseñable y aprendible es loque está estructurado conceptualmente como un conocimiento científico,pues la seudo-ciencia no es enseñable, dado que no hay como aprender loque no es probable y menos cocer lo que no es conocible.

Es pues digno de tenerse en cuenta, en el abordaje temático para cada momentode la acción educativa, algunas características que darían validez al contenidoseleccionado para activar las acciones pedagógicas y didácticas, como son:la rigurosidad académica y científica, los valores, la pertinencia, la adecuación,estructuración lógica, coherencia interna, relevancia de los contenidos quecircularán en clase, en el aula y el laboratorio o en cualquier ambiente y con



26

cualquiera de los medios educativos necesarios y sin perder de vista laproblemática que nos rodea.

Los contenidos académicos, en el marco de un diseño curricular y unmodelo pedagógico investigativo holístico y “problematizador” se han depresentar como grandes bloques que permiten abordar los problemas reales nodesde una sola temática sino desde perspectivas múltiples e interdisciplinarias, cuya única intención es dar solución a problemas concretos. En este sentidoes válido poseer una claridad conceptual en el ámbito de las disciplinas parapoder lograr la comunicación y el diálogo en el nivel interdisciplinario, que noacumula, ni confunde las cosas sino que más bien, las hace más complejas.

Los contenidos académicos de formación pueden situarse en su relación conlas disciplinas específicas, como puntos de encuentro integradores en eldesarrollo de la docencia, la investigación y la proyección social, en torno aproblemas presentados a los estudiantes en el aula y aún fuera de ella.

La estructura curricular flexible que presenta este modelo pedagógicobasado en contenidos académicos que problematizan la realidad, permiteconfigurar marcos de referencia en los planes de estudio, para aprender, paraanalizar la cultura, y comprender mejor la realidad, facilitando así el acceso a laproducción intelectual del hombre en el devenir histórico con significado desde lainvestigación en el contexto y contando con un proceso permanente deevaluación por competencias cognitivas y de desempeño..

• LOS MÉTODOS Y LAS ESTRATEGIAS: La FUSM entiende que para supropuesta pedagógica de formación de profesionales, debe existirunas formas metodológicas y estratégicas que aseguren laconsolidación del conocimiento en las competencias cognitivas y dedesempeño previstas para la formación de los profesionales yciudadanos colombianos. Es así como la FUSM, expone supensamiento al respecto y señala algunas orientacionesmetodológicas y estrategias generales para hacer viable su propuestapedagógica y educativa de formación superior:

1. El aula y los espacios pedagógicos impulsores de conocimiento compartido.El aula se torna como el espacio que evidencia el conjunto de interacciones,intercambios y situaciones que provocan aprendizajes compartidos en los

estudiantes y fortalece los valores de dignidad, autonomía y autoestima,solidaridad y colaboración, respeto al otro y cultura del diálogo.

En el contexto de la flexibilidad académica y la calidad educativa, se entiendepor aula todos los espacios en donde se posibilitan los aprendizajes compartidosya sea de los alumnos - docentes, alumnos - alumnos, alumnos - contextos,



27

siendo posible considerar muchos lugares y eventos como espacios paraaprender y no necesariamente la tradicional aula de clase de cuatro paredes.

El aula tradicional constituye un sistema de comunicación en donde fluye toda una“red polisémica”, esa red de significados es lo que da vida y permite laconstrucción significativa de los sujetos que allí se forman, por lo tanto es desdeesta dimensión compleja en donde nos situamos para favorecer los encuentroscomunicativos de quienes en permanente debate discursivo den a ésta el carácterde foro para la interacción y la construcción de saberes compartidos, mediante lanegociación de significados.

Esta metodología posibilita la construcción del conocimiento compartido, el cualestratégicamente se impulsa desde la investigación como metodología didáctica,la cual posibilita la búsqueda de las respuestas a los problemas que se planteandesde el entorno de las prácticas pedagógicas.

2. La investigación como metodología didáctica y herramienta para aprender.Algunos aportes teóricos de la investigación epistemológica, y de la sicologíaplantean que la distancia entre el conocimiento cotidiano y el conocimientocientífico se puede acotar mediante la investigación, puesto que se considera laciencia como una construcción social que tiene sus raíces en el conocimientopersonal y comunitario que se orienta al mejoramiento de la calidad de vida delas personas.

En este modelo de formación académica y profesional, se opta por laperspectiva de la docencia y la investigación que parte de problemasexperimentados en el entorno, teniendo el conocimiento científico queconstituyen las ciencias como marco de referencia para su reflexión einterpretación y a la cultura como punto de llegada del saber humanizado.Esta estrategia deja por fuera la iniciación al pensamiento investigativoreferida a una clase de “metodología” y lo lleva a una acción depensamiento investigativo holístico y totalizador.

En una concepción ampliamente constructivista, las situaciones nuevas que elestudiante afronta, deben articularse con sus estructuras mentales previas,adquiriendo así un sentido y un significado comprensible de la realidad. Cuando el sujeto no puede desde sus constructos mentales anteriores, asimilar yacomodar la nueva información a su mente, ésta se constituye en un problema

sobre el cual solo podrá formular hipótesis y de allí en adelante seguir un caminode investigación que le permitirá construir significativamente su propia teoríaindividual, desde su propia experiencia racional integradora.

3. La investigación como estrategia problematizadora de la realidad. La investigación como estrategia didáctica que problematiza la realidad, fundamentada desde la pedagogía clásica (Rousseau- Pestalozzi), nutrida conlos aportes de la escuela activa (Dewey, Claparede) y con los planteamientos del



28

padre de la Educación Popular (Celestin Freinet), es hoy la propuestametodológica de más aceptación y pertinencia en el marco de los nuevosparadigmas de aprendizaje; se caracteriza por ser: adecuada a las concepcionesdel pensamiento no lineal y constructivita, las cuales facilitan la comunicaciónen el aula, brindan un contexto a los aprendizajes, fomentan la autonomía,desarrollan el pensamiento creativo, y acercan la ciencia al mundo de la vida,ofreciendo la consolidación de competencias de desempeño y competenciascognitivas que van mucho más allá del aula de clase.

4. El docente-investigador, base de la formación interdisciplinaria.

Se precisa, entonces de la necesidad de un docente-investigador que sea eleje impulsor del currículum, que oriente las actividades del aula y el trabajoautónomo del estudiante, de forma interdisciplinaria y que genere laposibilidad del encuentro con los otros, del debate constructivo y laoportunidad de manejar las teorías, las informaciones, creando textos y

reestructurando discursos frente a la realidad problemática como resultadode aplicar la metodología y las estrategias pedagógicas e investigativas ensu acción como docente.

Este enfoque pedagógico, permite que los docentes asuman la flexibilidadpedagógica y el currículo de manera interdisciplinaria y con ello moverse enel tiempo, en los espacios con unas estrategias flexibles y apropiadas ,lejos de una planeación rígida, con perspectivas más amplias y complejas,que posibilitan integrar disciplinas y saberes en torno a núcleos comunes yproblémicos, cuyo tratamiento también ofrece diferentes caminos,versiones, explicaciones y argumentaciones.

5. La razón de una metodología para el modelo pedagógico de la FUSM.

La metodología expuesta facilita aprender desde la práctica fundamentada en lareflexión, desarrolla la responsabilidad del sujeto en sus aprendizajes, enseña acompartir puntos de vista y motiva la formación autónoma en el manejo del tiempoy de los recursos, y sobretodo, incrementa la sensibilidad social y el compromisocon las comunidades ya que el tratamiento de los problemas, obliga a construirpropuestas de intervención que, aplicadas a los contextos, contribuyen almejoramiento de la calidad de vida de la población colombiana..

El carácter interdisciplinario sugerido alrededor de los problemas, facilita el

enriquecimiento académico y científico de los estudiantes, genera conciencia deque la realidad es compleja y que por lo tanto no existe una disciplina privilegiadapara comprenderla por lo que solo se puede tratar convocando varias regiones delsaber para abolir la idea peregrina de que existen “materias” másimportantes que otras o más difíciles.

El método de solución de problemas a partir de la investigación desarrollacompetencias cognoscitivas tales como el pensamiento crítico y competencias



29

comunicativas a partir de la comunicación, el trabajo en grupo, la autogestión y eldesarrollo de la competencia de escritura y de la lectura.

El trabajo y la labor educativa, pedagógica y didáctica ejercida alrededor deproblemas, constituyen, para la FUSM, la herramienta metodológica ydidáctica que facilita aprender a aprender en forma autónoma y compartidacosas todas que particularizan la propuesta pedagógica de formación que lees propia desde el PEI.

1.12 LA EVALUACIÓN COMO CONSTRUCTORA DE SENTIDOSPlanteamos la evaluación y la autoevalución como procesos de investigaciónpermanente en torno al currículo y a los eventos que involucran elaprendizaje y la enseñanza hacia la acreditación, la calidad y la excelenciaacadémica frente a la docencia, la investigación y la proyección social de laFUSM. Ante los pilares básicos formativos señalados: la cultura, la ciencia y la

realidad, la búsqueda de significados, permite a los sujetos conocer en laintimidad los avances, alcances y dificultades del pensamiento científico, alasumir el compromiso de aprender, no solo como responsabilidad personal sinocon la perspectiva social, de participar en la construcción del ProyectoHistórico Nacional, para el mejoramiento de la calidad de vida individual ycolectiva. En este sentido la evaluación deja de ser punitiva o centrada enla sola calificación numérica, para pasar a ser una manera ética de procurarque las personas se cualifiquen y logren desarrollar al máximo sus talentosy competencias con suficiente autonomía y sin desmedro de su dignidad.

La evaluación, en su dimensión ética y formativa le confiere sentido al

quehacer académico y se convierte en uno de los ejes que jalonan el desarrollode la calidad educativa de los sujetos, quienes desde unas metas formativas,generan acciones y estrategias para cualificar cada día más sus desempeños, enun proceso autónomo y colaborativo, de carácter totalmente social.

Como mecanismo de autorregulación, la evaluación y la autoevaluación seentienden de forma integral y holística, parámetros de calidad de losprocesos académico-administrativos, por lo que no se escapa a ellos,ninguna de las actividades educativas de las dimensiones referidas aldesarrollo formativo humano del futuro profesional. Se valora tanto el desarrollodel conocimiento, como el desarrollo del pensamiento, tanto la parte práctica,

como la parte ética y axiológica, al tiempo que se regulan los proyectos dedesatollo y los planes de acción que jalonan a la institución.

Es importante destacar aquí, en este mismo sentido, el papel de la evaluaciónformativa en los diferentes contextos y espacios pedagógicos, como que laflexibilidad pedagógica y académica influye notablemente en las respuestas y



30

desempeños futuros de las personas en cada entorno específico y escenariosno previstos.

Toma especial significado, en el camino hacia la calidad, la autoevaluación y laautorregulación como forjadoras del pensamiento crítico y reflexivo, frente a laactuación individual, que hace de la estrategia metacognitiva un caminoprivilegiado para conocer los aciertos y las dificultades en la tarea del conocer,“del aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender aconvivir con los d demás” tal y como es planteada la tarea de una enseñanzay un aprendizaje altamente competitivo y acorde con la época actual.

En el contexto de un currículum “problematizador” la evaluación se orienta más alos procesos y competencias, antes que a los resultados; al desarrollo deestrategias de pensamiento y habilidades para investigar, interpretar y construirconocimiento crítico sobre la realidad en la búsqueda de soluciones y traduccióndel conocimiento científico a la sociedad desde sus problemas más relevantes.

Lo anterior toma mayor sentido si consideramos en alguna forma los procesosde evaluación como de auto- regulación que no escapa a la mirada social dequienes acompañan los procesos que continuamente contribuyen a laconstrucción colectiva y colaborativa de significados, se puede decir, entonces, que la evaluación es un proceso que compromete igualmente al individuo queaprende, al docente, a los demás estudiantes y al contexto para mejorar lacalidad de vida de manera sustentable y sostenible manteniendo siempre unsentido crítico y un pensamiento abierto al cambio.

En el marco del modelo pedagógico que asume la evaluación y laautoevaluación como una acción ética autorreguladora, que le da sentido ala FUSM y a su PEI, se hace necesario promover un currículo flexible consistemas de evaluación que acrediten el logro de las competenciasprofesionales en cada uno de sus egresados y asegure asumir elconocimiento desde los más bajos hasta los más altos índices decomplejidad.

1.13 LOS PROCESOS CURRICULARRES La FUSM asume un diseño curricular basado en “situaciones problémicas oresolución de problemas”13 que permiten asumir conocimientos desde unaperspectiva compleja y la utilización permanente de la investigación como

estrategia mediadora.

Un currículum así pensado se convierte en una investigación holística de construcción social en donde la pertinencia del conocimiento y su puesta encontexto son elementos que permiten su significación y su validez. Es a lo que serefiere el profesor Abraham Magenso cuando nos habla del “Diseño

13 STERNBERG, Robert J. y Spear-Swerling Louise. Enseñar a pensar.Aula XXI.Ed. Santillana 1999. Pág.71.



31

Curricular Problematizador”: “La problematización del conocimiento constituye una concepción de planificación del currículo que no se limita tan sólo a los aspectos metodológicos de la enseñanza y el aprendizaje. Es decir, no es solamente un recurso de enseñanza al que puede recurrir el maestro para motivar a los alumnos, sino que es también una forma para diseñar el currículum tanto al nivel de los planes y programas de estudio, de los textos escolares, de las guías metodológicas, como del quehacer y la gestión curricular en las instituciones educativas y las salas de clase” 14

La construcción social del diseño curricular problematizador, se motiva desdela creación de una comunidad académica que investiga y descubre los caminos,el qué y el cómo de la acción formativa. Es desde los actores y las necesidadesdel contexto, de las demandas del mercado laboral, de las exigencias de la culturay de la sociedad, donde se originan los tópicos generadores que permiten volverexplícito un currículum con validez social y académica.

En el anterior concepto se inscribe la nueva visión de la formación universitariaorientada bajo los enfoques de la integración y la flexibilidad que la FUSM aplicapara hacer realidad su PEI.

Se asume el paradigma integrador como respuesta a la complejidad del conocimiento, a la búsqueda de puntos de encuentro entre las disciplinas que permita interpretar la realidad desde múltiples perspectivas, a partir de un “currículum problematizador” de acuerdo a lo propuesto por Magendzo.

Este autor propone, desde la racionalidad comunicativa, una vinculación delcurrículo a la vida, a la sociedad, a los contextos implicados, convirtiendo lassituaciones cotidianas en objeto de estudio, transformándolos en problemas desdeel aula, desencadenando así un proceso de investigación que culmina acercandola ciencia a la sociedad y aportando conocimiento para el desarrollo de la misma.

Magendzo dice que: “La propuesta curricular problematizadora no excluye el aula como espacio vital, por el contrario reconceptualiza su función compleja en la dinámica de la socialización, pero propone nuevos escenarios, nuevas formas de aprender que aseguran la formación integral propiciando aprendizajes autónomos y permanentes.” 15

Por esto sabemos que el ejercicio de trabajar por problemas y su resolución, exige una claridad sobre la democracia y equidad en el aula y en la institución

educativa, que de acuerdo a lo propuesto en el pasado por Dewey, esindispensable para la formación de una sociedad nueva, de sujetos autónomos,

14 MAGENSO, Abrahan. .Currículo. Educación para la Democracia en la Modernidad. Cap. IX: Diseñocurricular problematizador, Pág. 233 y siguientes. Programa Internacional de Investigaciones en Educación.Bogotá Colombia. 1998.15 MAGENSO, Abrahan. Ob. Cit. pág. 233.



32

participativos, conscientes de sus capacidades, abiertos al cambio y al pluralismoresponsable.

Se acepta que el diseño curricular por problemas parte de un estudio del contextoen todas sus dimensiones, y de los propósitos de formación centrados en lasnecesidades de los sujetos. Es desde allí como se plantean los grandes tópicosgeneradores de grandes espacios abiertos para “problematizar” el conocimientoen el aula y lo que define la acción pedagógica y didáctica del docente-investigador requerido para tales efectos.

1.14 POLÍTICAS Y LINEAMIENTOS ACADÉMICOS PARA LA ELABORACIÓNDEL CURRÍCULUM

Así con estos referentes la FUSM, señala la importancia de realizar accionestales como las siguientes que orienten el quehacer curricular institucional:

- Sustentar las prácticas pedagógicas y didácticas, metodológicas,axiológicas y actitudinales en los procesos reflexivos mediados por lainvestigación, como herramienta que propicia la relación de textos y contextosen una dinámica interdisciplinaria, integradora y compleja, lo que significaprocurar, desde el diseño y la estructura curricular, el pensamientoholístico.16

- Es importante conformar comunidades académicas que se constituyan enespacios permanentes de construcción y reconstrucción de conocimiento deamplio significado y pertinencia, integrando estilos de cognición humana entorno a propósitos de formación y objetos de transformación.

- Es indispensable estructurar, desde la cultura, ciencia y la realidad, losesquemas de transformación y cambio de la sociedad la cual está enmovilización permanente, respetando la vida, la ética y los valores sociales,democráticos y ecológicos.

- Democratizar el aula y los espacios pedagógicos propiciando la construcción depaz desde la práctica de la justicia, la equidad, el respeto y el reconocimiento delotro, posibilitando los encuentros y discrepancias en un proceso dinámico eintegrador.

- Comprender e interpretar los signos de los tiempos y asumir los retoseducativos con visión global que permitan ser interlocutor válido con lascomunidades científicas a nivel nacional e internacional, valorando los

16 URREGO Gallego, Juan de Dios Holistica del Docente: Rev. Reflexiones Pedagógicas. Ed. Santillana,Bogotá. 2001



33

principios identificados en una cultura, procurando su desarrollo y búsqueda dela calidad.

- El currículo ha de propiciar desde múltiples escenarios la formaciónhumana, con perfil ético y axiológico, que valore su propia vida y la dignidadde la persona, colocando siempre la tecnología al servicio de la sociedad y delos hombres.

- Basar su filosofía curricular en las necesidades del contexto y la cultura,tanto en lo social como en lo económico y lo político, irradiando desde susacciones académicas el compromiso con la realidad social local, nacional einternacional.

- Concebir la educación superior desde la perspectiva de su compromiso conel desarrollo humano, a partir del patrimonio más preciado de los pueblos, laeducación y su cultura

- Integrar, en el currículo, la formación básica con las ciencias delhombre y las de la naturaleza para ampliar sus horizontes y romper lasbarreras hacia la complejidad del conocimiento, formar comunidadesacadémicas alrededor de las grandes problemáticas educativas y deformación, proponer la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en eldesarrollo constructivo del conocimiento.

- Mantener el proceso de evaluación y de autoevaluación del currículo através de la investigación de sus prácticas pedagógicas, como eje regulador y motivador de cambios y permanencias de un proyecto educativo enconstrucción permanente, que fortalezca la cultura de la investigación en tornoa los procesos educativos de formación profesional.

- El currículo y el plan de estudios ha de propiciar el desarrollo decompetencias cognitivas, de desempeño y afectivas que permitan el saberser, hacer y vivir en los diferentes contextos socioculturales con éxito, calidad,eficiencia y eficacia.

- Reconocer en la reflexión pedagógica el referente conceptual que fortalecela tarea del docente-investigador y le da sentido a las prácticasuniversitarias que en su modelo pedagógico se refiere a una formaciónintegral que retoma la problemática de la realidad como insumo

necesario para la formación profesional en la FUSM.

- Desde el currículo se ha de fomentar el debate permanente con la ciencia yla cultura con sentido crítico y capacidad argumentativa que posibilitehumanizar las ciencias al servicio del hombre en su dimensión social e integraly que le permita unir la teoría con la realidad.



34

- Partiendo del diseño curricular es importante acceder y entender elconocimiento científico y tecnológico como las herramientas para intervenir lacultura, con visión transformadora y compromiso ético y social, desde lareflexión de la tecnología como medio para el desarrollo y el mejoramiento dela calidad de vida sustentable y sostenible.

- Impulsar el estudio de la pedagogía y de las estrategias de aprendizajecognitivo y metacognitivo que faciliten construir el conocimiento, en formapermanente y desde cualquier contexto, desarrollando la autonomía y lascompetencias específicas para transformar la realidad y transformarse.

1.15 ESTRATEGIAS17 DE DESARROLLO ACADEMICO.

En el marco de la flexibilidad curricular, el modelo pedagógico y los fundamentosenunciados para el PEI, la FUSM propone las siguientes estrategias paraoperacionalizar el desarrollo académico en los diferentes programas curricularesde formación:

- Utilización de metodologías que privilegian la investigación desde la“problematización” de los hechos, fenómenos o eventos en el contexto de cadacampo de formación.

- Diversificación de los espacios pedagógicos o contextos de aprendizaje quefavorezca el contraste y la visión de múltiples perspectivas ajustadas a losintereses y necesidades de los estudiantes y del desarrollo del conocimiento.

- Ampliar la gama de posibilidades de formas y caminos para acceder alconocimiento utilizando diversidad de esquemas, materiales, estrategias ymetodologías.

- Utilización de estrategias de evaluación que comprometan al sujeto queaprende, permitiendo su avance en el proceso con rigurosidad en formapermanente, holística e integral.

- Centrar las estrategias didácticas en los aprendizajes, reflexionando sobre elcómo se aprende, afianzando la capacidad de construir aprendizajes

autónomos.

17 MATUS, Carlos. Política, Planeación y Gobierno. Material entregado en su conferencia dictada en la U delos Andes.1989, según él: “Las estrategias son como el camino o curso de acción que la organización definepara alcanzar sus metas y objetivos”



35

- Permitir la posibilidad de aprender autónomamente diseñando estrategias ymateriales (virtuales o impresos) que faciliten su análisis fuera del espacio delaula.

- Estimular la creación de espacios para la reflexión permanente de loscolectivos docentes para la construcción de comunidades académicas sólidasy comprometidas con el conocimiento.

- Implantación de recursos bibliográficos, técnicos y tecnológicos que faciliten lainvestigación y las dinámicas de socialización en el aula.

- Construcción de propuestas de programaciones y curriculares acordes con losfundamentos conceptuales sobre el aprendizaje y la formación basada enproblemas reales.

- Construcción de la práctica pedagógica orientada a la nueva visión educativa

y las propuestas paradigmáticas planteadas en la actualidad.

- Facilitar la investigación y el diálogo de saberes con otras instituciones quepermita verse desde otras perspectivas y construir proyectos comunes paraprever un nuevo país en el esfuerzo colectivo.

- Asumir políticas que permitan una verdadera inserción en el contexto socialregional y nacional que se proyecte desde sus prácticas con el marcadoimpacto de las acciones de sus egresados en los mismos.

- Ofrecer el acceso a los medios informativos, telemáticos y tecnologías, queamplíen las posibilidades de acceder al conocimiento global, con capacidadcrítica y reflexiva, no solo para consultar y obtener información desde el aulatradicional sino como alternativa para aprendizajes autónomos, guiados através de estos medios virtuales.

- Construir conocimientos académicos que orienten e impulsen las prácticas apartir de la lectura e interpretación permanente de los eventos significativos delaula y los contextos.

- Proponer soluciones alternativas a los problemas que emergen en la prácticautilizando estrategias pedagógicas que faciliten el aprendizaje constructivo ysignificativo.

- Cualificar la escritura y la lectura como competencias básicas mediante laconstrucción de textos explicativos, interpretativos y críticos de las situacionescontextuales.

- Desarrollar la capacidad para comunicar oralmente sus resultados yconclusiones haciendo uso de fluidez verbal y discurso técnico pertinente en elmarco de cada disciplina.



36

- Desarrollar habilidades en el manejo de metodologías, procedimientos ytécnicas para mejorar problemáticas en cada campo profesional.

- Desarrollar la capacidad creativa e imaginativa en el aprovechamiento delentorno y la utilización de tecnologías, medios y técnicas que favorezcan losprocesos de la enseñabilidad y la aprendibilidad de acuerdo a lascompetencias esperadas desde el currículo de formación.

2. CONCEPTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL DE LAS FUNCIONESSUSTANTIVAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

Históricamente la experiencia de la formación superior ha hecho que seanaceptadas como funciones básicas de la Educación superior las de

docencia, investigación y proyección social. Estas funciones distinguen alas instituciones cuya vocación de servicio se inscribe en la formación deprofesionales propios para una determinada época y sociedad. Apostarle alograr estas funciones permite que la FUSM consolide su Misión y suVisión como respuesta de la autonomía que le es propia y como lugar deconcertación por el saber, el aprender y la construcción de conocimientopara el bienestar individual y colectivo, con la consiguiente defensa de losvalores y de la cultura.

2.1 LA FUNCIÓN DE DOCENCIA EN LA FUSM

Una reflexión crítica al discurso pedagógico de la Educación Superior,necesita revisar al interior de sus prácticas pedagógicas y formativas, susacciones correspondientes a la docencia al tiempo que rescatar el papel dela docencia como generadora de ambientes de aprendizaje para la formaciónhumana integral. La docencia, como ejercicio intelectual es, en losmárgenes del proceso de la enseñanza y del aprendizaje, ejercida parapermitir y propiciar una dialéctica permanente con el conocimiento y larealidad; es así propulsora de un trabajo crítico y analítico de los problemasde la cultura, gestora de la democracia sustentada en la práctica de losvalores sociales y éticos y comprometida con el conocimiento en constanteproceso de mejoramiento y búsqueda de la calidad y la excelenciaacadémica.

Esta reflexión que presenta la FUSM sobre la docencia, no puede ir al margendel modelo pedagógico propuesto, ya que es éste el lugar privilegiado desdedonde es posible pensar la experiencia docente, sus prácticas y susmetodologías, a la luz de los enfoques teóricos y conceptuales de los nuevosparadigmas de la educación, que permiten la reconstrucción de un que-hacermás acorde con las necesidades de formación por competencias



37

contemporáneas, actuales y correspondientes para un mundo globalizado dealtas exigencias competitivas y axiológicas en donde prima el azar y laincertidumbre.

El aporte conceptual de un diseño curricular y un modelo pedagógico centradoen la solución de problemas, da sentido y dirección a la práctica docenteconstituyéndose en el marco interpretativo que facilita la comprensión de loseventos en el aula y los espacios pedagógicos, al permitir la relación entrerealidad, conocimiento, enseñanza y aprendizaje, dando sentido a la actividadeducadora que legitima el saber y el que-hacer docente, como ejes holísticosy dialécticos de la formación integral del hombre y la construcción delconocimiento requerido por la sociedad.

Así, concebimos la tarea docente como un compromiso con la formaciónintegral partiendo del reconocimiento del otro como interlocutor válido, al permitiry asumir la apropiación crítica del conocimiento desde diferentes posturas que

contribuyan a construir y generar saberes en relación armónica con loscolectivos académicos que viven en permanente debate entre práctica y la teoríamediatizado por la investigación holística e interdisciplinaria.

Inmersa en esta tarea el ejercicio de la función docente en la FUSM, buscaconstantemente estrategias para que los docentes posibiliten la socialización delos saberes de su disciplina sobre la cual debe poseer un valido fundamentoepistemológico y un dominio crítico de las condiciones de su“enseñabilidad”, dueño, a la vez de una clara comprensión de la lógicainterna disciplinar que le permita abrir sus fronteras a la complejidad, y así darrespuestas a problemas puntuales desde su especialidad como estrategia metodológico que contribuya con la construcción de un conocimiento integral.

Entendemos, desde aquí que la docencia es el ámbito desde donde se le confiereuna dimensión teleológica y holística a la estructura académica que seoperacionaliza en un currículo a través de un plan de estudios y a partir de lasprácticas pedagógicas y evaluativas que orientan la formación.

La docencia, así entendida, compromete al docente a organizar el ambienteeducativo adecuado que facilite al estudiante la construcción de conocimientosacadémicos y la fundamentación de valores, al igual que la asimilación de lacultura y la producción científica de la humanidad de cara a un mundocambiante y globalizado.

Es por lo anterior que para la FUSM, la labor del docente es preponderante enel análisis y reflexión del currículum, la evaluación de los modos de conocer, lasactitudes hacia el logro del conocimiento y la generación de contextoscreativos para la crítica formativa de su propia práctica, de acuerdo con la MISIÓNy los fundamentos del PEI



38

Es pues, la práctica docente, una práctica de acompañamiento que propendepor responsabilizar al sujeto desde sus acciones, deseos y motivaciones adescubrir y utilizar herramientas para aprender a aprender y apropiarsesignificativamente de la cultura, interpretando sus signos y manifestaciones desdereferentes teóricos válidos.

Para la FUSM, es vital que se asuman los siguientes conceptos quecomplementan y refuerzan los lineamientos que le son propios a la funciónde docencia universitaria:

2.1.1. COMUNIDAD ACADÉMICA SAN MARTINIANA.

La comunidad académica San Martiniana aborda, en el marco de lacomunicación y el diálogo abierto, una variedad de estilos académico-administrativos de cognición humana, que para la construcción delconocimiento y su quehacer educativo de formación profesional, se perfila

desde los paradigmas: Culturales, científicos, técnicos, tecnológicos,económicos, axiológicos y sociales del actual mundo globalizado.

Cada persona en particular y cada programa de formación, en general,constituyen la comunidad académica que se unifica alrededor delpensamiento de los fundadores expresados en la Misión, la Visión y el PEI.

Esta comunidad académica funciona como un gran equipo de investigaciónpermanente acerca del conocimiento y sus relaciones con la solución deproblemas reales de la sociedad y es la que identifica a la FUSM y ladistingue entre pares por su particular manera de formar profesionales y darcumplimiento, en el camino de la calidad y la excelencia académicas, a lasfunciones de docencia, investigación y proyección social.

2.1.2. LINEAMIENTOS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA

La FUSM presenta los siguientes lineamientos que se constituyen en apoyospara que el ejercicio de la docencia de la comunidad académica seaeficiente, eficaz y exitoso, además de pertinente y coherente con la losproblemas de la realidad objetiva:

1. Abrir las fronteras del saber docente, de tal forma que se integren yaumenten su complejidad frente a las soluciones comunes ante ejes de

problemas o tópicos generadores que involucren varias disciplinas.

2. Impulsar la relación interdisciplinaria con las diferentes áreas delconocimiento que ofrece la FUSM, intercambiando materiales y produccioneso socializando experiencias de investigación pedagógica u otras quesurjan de las líneas de investigación institucionales.



39

3. Mantener el espacio de diálogo interinstitucional mediante los seminarios,coloquios, tertulias, foros y demás encuentros que favorezcan socializar losresultados académicos, logros científicos y de investigación.

4. Ejercer la función docente en plena relación con la investigación deproblemas reales como la herramienta pedagógica y didáctica que daverdadero sentido a su función de formador.

5. Construir un marco conceptual y epistemológico sólido del saberespecífico y participar en el constante debate teórico de su campo deconocimiento, para mejorar las condiciones de su “enseñabilidad”, yestar al tanto de los cambios y del desarrollo del pensamiento científicodisciplinar.

6. Desarrollo de la capacidad creativa y crítica para renovar constantemente lasestrategias, aprender permanentemente y hacer más agradable el aprender a

aprender

7. Asumir las responsabilidades académicas y de gestión con sentido decompromiso, responsabilidad, rigor y autorregulación.

8. Evaluar constantemente su desempeño para introducir cambios yretroalimentar su práctica docente y de investigación.

9. Transformarse en sujeto crítico de su conocimiento, creador de nuevosconocimientos, reflexivo y analítico para lograr ser el docente-investigadorque la FUSM requiere.

10. Desarrollar la capacidad para proponer y desarrollar proyectos académicos yde extensión que permitan implantar la Misión institucional y el desarrollo dela gestión.

2.1.3. FLEXIBILIDAD 18 Y FORMACIÓN INTEGRAL SAN MAR TINIANA.

Teniendo como marco de referencia la existencia de las distintas maneras enque se presenta la flexibilidad, esta es entendida como el motor intencionado queimpulsa los nuevos paradigmas de la actual cultura académica y administrativa enlas instituciones de Educación Superior. Las muestras de la flexibilidad son vistas

18 ICFES-MEN. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. Mario Díaz Villa. “La flexibilidad en laeducación superior tiene que ver, pues, con la construcción de una cultura académica alternativa que tenga uncarácter reconstructivo y más abierto a la organización del trabajo en lo que concierne a los procesosformativos, investigativos y de proyección, y de sus medios posibles: curriculares, académicos,administrativos y de gestión”. Pág.23. Año 2002El mismo autor, señala sobre este aspecto que : “Desde el punto de vista Institucional, la formación flexible serefiere a la gama de formas o medios, apoyos tiempos o espacios que una Institución ofrece para responder aalas demandas de formación y para generar, igualmente una mayor cobertura y calidad del servicio educativo”.Pág. 32



40

tanto en lo teórico como en lo práctico e invade todo el pensamiento académico yadministrativo de nuestra organización educativa; deja evidencias del currículoexplícito y del currículo oculto y muestra qué tipo de compromiso social y ético esel que se practica de acuerdo con su Misión, la Visión y el PEI. Es propio de laflexibilidad impulsar la transformación de las estructuras institucionales,adecuándolas a las necesidades sociales y humanas para brindar una nuevadimensión de la práctica pedagógica con sentido integral.

Seguidamente proponemos unos lineamientos y unos objetivos acerca de laflexibilidad en la Educación Superior, que posibiliten acercarnos a los marcos yexigencias legales desde nuestro propio proyecto institucional y sus propósitosespecíficos, los cuales serán útiles para hacer que el pensamiento flexibleconsolide una mirada global de las acciones de la docencia, la investigación y laproyección social:

1. Concepto de flexibilidad según el MEN19 La flexibilidad según lo

propuesto por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) supone unanueva visión paradigmática en lo referente a la estructuración, gestión ydesarrollo de la Institución Educativa que compromete la pedagogía, lainvestigación y lo formativo, y por ende el currículum, la gestión y laevaluación.

2. Flexibilidad pedagógica20: Exige ofrecer diversas posibilidades dentro delos horarios que permitan asumirlos desde las necesidades y tiempos decada estudiante, las tareas dentro de una racionalidad administrativa ypedagógica responsable, haciendo uso de los medios y las tecnologíascomo nuevas posibilidades para aprender fuera del aula con autonomía,compromiso y rigurosidad.

3. Flexibilidad conceptual: Exige ofrecer concepciones de dominio común,mediante núcleos básicos del saber, que permitan servir de marco generala diferentes disciplinas, las cuales puedan construir bases conceptualespara cualquier formación técnica, tecnológica o profesional dentro de lainterdisciplinariedad curricular

4. Flexibilidad investigativa Es hacer de la formación en investigación unaherramienta impulsora de conocimiento que haga posible la formaciónautónoma desde cualquier campo del saber en diversos ambientes ycontextos pedagógicos. Es además, trabajar desde la investigación

pedagógica en la búsqueda de nuevas estrategias de aprendizaje yenseñanza que permitan ampliar las oportunidades de acceder alconocimiento

19 Ibíd., Introducción. Pág. 1120 Ob. Cit. “La flexibilidad pedagógica se ha entendido, entonces, como una flexibilidad para el aprendizajeque se ha traducido en “oportunidades de aprendizaje”. (Gaaick, 2000: Esto puede comprender a unaflexibilidad en el modo de aprender y una flexibilidad de contenido en la medida en que éste no está atado alaprendizaje del conocimiento cerrado y atado a las disciplinas.Ibíd.:10. Pág. 108.



41

5. Flexibilidad curricular21: Se trata de estructurar el currículum de tal formaque permita acceder al conocimiento en forma gradual, de acuerdo al ritmoindividual de los estudiantes y los niveles de complejidad, ofreciendo elsistema de créditos obligatorios y elegibles con amplias posibilidades deelección por parte del estudiante y generar oportunidades de formación porfuera del plan de formación obligatorio que permita la elegibilidad de losrecursos por parte de los estudiantes según sus opciones, abiertas en eltiempo y en la modalidad de aprendizaje.

6. Flexibilidad académico-administrativa22: Se trata de adoptar porconsenso los compromisos y acuerdos que regulen los procesosacadémicos llegando a un conjunto de normas construidas y asumidasdesde los actores implicados en los procesos pedagógicos y en la gestióninstitucional.

7. Flexibilidad metodológica y didáctica: Es aplicar la modalidad decréditos académicos, los tiempos, espacios, estrategias y validez de cadauno de estos elementos y eventos en cada curso junto con hacer uso delos medios educativos y la tecnologías como nuevas posibilidades paraaprender fuera del aula con alta responsabilidad y autonomía.

8. Flexibilidad académico-administrativa de formación: Es ofrecerprogramas de cualificación y actualización permanente del conocimientoque permita el avance y la continuidad para quienes deseen profundizar ensus estudios en cualquier momento, o aprender permanentemente.

9. Flexibilidad en la evaluación23: Es evaluar por competencias teniendoel criterio de la formación académica y profesional y asumir laevaluación como un proceso de mejoramiento continuo y deinvestigación para la calidad y la excelencia, lo cual hace parte delmejoramiento de la calidad de vida y el reforzamiento de los valores

21 ICFES. Flexibilidad y educación en Colombia. Op. Cit. “ La flexibilidad curricular puede entenderse comoun proceso de apertura y redimensionamiento de la interacción entre las diversas formas de conocimiento – uobjeto d estudio - que constituyen el currículo...De acuerdo con los expertos, el objetivo de la flexibilidadcurricular es articular el desarrollo del conocimiento con la acción, como forma de consolidar en el curso de laformación una mayor interdependencia entre el saber y el saber hacer”.Citado por Mario Diáz Villa pág.63comentario de Pedroza Flores, 1998. El currículo flexible en el modelo universitario organizado en escuelas yfacultades. Revista de la Educación Superior en Línea No.117.)22 Ob. Cit. “La flexibilidad académica, entonces, implica el debilitamiento de los límites rígidos y elfortalecimiento de las interacciones entre unas unidades y otras Este debilitamiento puede conducir l a lageneración de formas de trabajo más socializado, participativo y cooperativo, coherente con formas flexiblesde organización del conocimiento”. Pág. 104.23 Véase MEN-CNA. Guía para la autoevaluación con fines de acreditación de programas de pregrado..Bogotá, Febrero de 1997; Guía para la evaluación externa con fines de acreditación de programas académicosde pregrado. Bogotá, Diciembre de 1997; La evaluación externa en el contexto de la acreditación enColombia. Bogotá, Enero de 1998.Véase, URREGO, Gallego, Juan de Dios. Hacia una Cultura de la evaluación Secretaria de EducaciónDistrital. Alcaldía Local de Suba. Localidad 11. Ed. Serví minuto. 1.998



42

de dignidad y autoestima. Se trata de entender que las accionesevaluativas son determinadas por la ética y los fundamentos de laaxiología orientada al mejoramiento de la sociedad.



2. 2. LA FUNCIÓN DE INVESTIGACIÓN EN LA FUSM.

Entendemos que es esta una función sustantiva de las Instituciones de

Educación Superior bien importante para explicarnos la razón de ser de todainstitución educativa, de su Misión, de su Visión y de su PEI y paraevidenciar el nivel de compromiso que se tiene con el Proyecto HistóricoNacional en asuntos tales como la ciencia, la cultura, la técnica, latecnología, en relación con el desarrollo social, político, cultural yeconómico del país.

2.2 1. MARCO NORMATIVO REFERENCIAL

La FUSM, desde el ejercicio de su autonomía como Institución de EducaciónSuperior, se ajusta a las normas legales que rigen la educación nacional y

trata por todos los medios de realizar acciones pertinentes a la búsquedadel mejoramiento sustentable y sostenible de la sociedad colombina;entiende que la formación del pensamiento investigativo, es ahora unaprioridad de la competitividad en el mundo y orienta, desde estapreocupación, a la comunidad académica San Martiniana, a que en todoslos programas de formación profesional se genere la cultura de lainvestigación referida a la realidad y a los distintos campos problémicosdel conocimiento.

Así sabemos que en la Constitución de 1991, Artículos. 27, 70 y 71 el Estado

garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra;promueve y fomenta la enseñanza científica, promueve el desarrollo de la cienciay la tecnología y crea estímulos especiales para las personas e instituciones quedesarrollen actividades de investigación, fomenten la ciencia, la tecnología ydemás manifestaciones de la cultura. Con estos amparos constitucionales, laFUSM apura hacia una formación de su trabajo investigativo según el querernacional.

Igualmente la FUSM, tiene claro que el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologíaen Colombia tiene como base legal, la Constitución Política de 1991, la Ley 29 de1990 y los Decretos 393, 585 y 591 de 1992 y es por ello que desde cada uno desus programas curriculares, impulsa la creación de equipos de investigadores que

fortalezcan este accionar del pensamiento científico y de aporte a la cultura.

La FUSM, consciente de reforzar la función investigativa a través de la creaciónde líneas de investigación trabajadas por equipos, recuerda que en La Agendadel el Siglo XXI, (1998), dice que la conformación de grupos y centros de



44

investigación, la consolidación de programas de doctorado, la formación deinvestigadores y el apoyo a la investigación, son factores que contribuyen en granmedida a fomentar y mejorar la Calidad de la Educación Superior, siendo esta unade las dimensiones de la política de educación que se propone para Colombia. ELfortalecimiento de la investigación en la universidad desempeña un papelimportante, tanto desde el punto de vista de la formación de recursos humanos,como desde la perspectiva de desarrollar una cultura de investigación en elpaís.24

2.2.2. LINEAMIENTOS PARA LA FORMULACION DE UNA POLITICA DE INVESTIGACIÓN.

Crear en la Fundación Universitaria San Martín una cultura de gestión delconocimiento a través de una red de ciencia, tecnología y desarrollo social entodo el país, mediante:

• El fortalecimiento de una cultura de la investigación holística einterdisciplinaria de la realidad, en la comunidad académico-científica detodas las sedes regionales, con el fin de propiciar enlaces con losdiferentes actores sociales, políticos y económicos de la región.

• El diseño de currículos interdisciplinarios que fundamenten lainvestigación formativa en el pregrado y el pensamiento investigativoen el postgrado.

• El diseño, la promoción y ejecución de proyectos que respondan a la

problemática socio-económica y a los planes y objetivos del desarrolloregional, incrementando así la competitividad del sector productivo paramejorar la calidad de vida de las comunidades.

• La actualización permanente de los estados de arte de las disciplinas enlas cuales la FUSM desarrolla programas de educación: pregrado, estudiosavanzados y educación continuada.

• La definición de líneas de investigación de retorno, que satisfaganfalencias en un campo determinado del saber disciplinario para la puestaal día de los programas ofrecidos a la comunidad.

• La concepción de un programa Institucional en prospectiva deInvestigaciones, que articule diferentes áreas y líneas, que permita definirlos trabajos académicos de los estudiantes desde los pregrados y lasespecializaciones, hasta las maestrías y doctorados en un futuro.

24 Cfr. GÓMEZ Buendía, Hernando. Educación. La agenda del siglo XXI. Hacia un desarrollo humano.Programa de Naciones Unidas para el desarrollo. Cap. 8: Educación para la ciencia y la tecnología. Págs. 315 a357. Ed. PNUD-TM Editores.1998.



45

• La consolidación de escuelas de pensamiento que permitan identificartemas, problemas, corrientes teóricas y métodos propios de la FUSM, quea partir del saber consolidado de los centros, grupos y proyectos deinvestigación, cada nuevo trabajo de investigación se constituya en unavance de incremento y no en una regresión al punto de partida.

• La articulación de las didácticas de formación en metodología de lainvestigación con la práctica de ésta, de tal manera que la investigación,sea una acción de formación - innovación y desarrollo.

• El estímulo y promoción de los grupos de investigación en las diferentesdisciplinas y departamentos de la FUSM.

• La actualización de las bases de datos y sistemas electrónicos paraacceder a información de primera mano de la comunidad científica

internacional.

• La creación de grupos de investigación en núcleos competitivos quepuedan acreditarse frente a las entidades de financiación y respondan a lasdemandas de investigación que plantea la sociedad.

• El diseño de programas de apoyo a los investigadores a partir de recursosinstitucionales, nacionales e internacionales que incluya becas, créditos,movilidad de investigadores nacionales y extranjeros.

Con estos lineamientos entendemos que la función investigativa, para la

FUSM, es el eje y la fuente del ejercicio docente, que en su complejidad, hace posible la innovación tecnológica, para fortalecer de manera progresivala calidad de la infraestructura necesaria para el ejercicio de lainvestigación, y apoyar las relaciones con las comunidades científicasnacionales e internacionales.

2.3 LA FUNCIÓN DE EXTENSIÓN25 O PROYECCIÓN SOCIAL EN LA FUSM.

Esta función sustantiva de la Educación Superior, acompaña a las dedocencia y la investigación. Es en ella en donde más se evidencia lacoherencia y la pertinencia del trabajo académico que la Institución ofrece ala sociedad. Es preocupación de la FUSM que en todos los programas

25 MEN. Ley 30 de Educación Superior. Art. 120.



46

curriculares de formación se incluyan acciones que señalen la creación delsentido de colaboración y de solidaridad profesional con la sociedad, lasempresas, la cultura, la economía, los organismos gubernamentales desalud, de educación, municipales, y regionales, todo ello como parte de supropósito enunciado en la Misión: la formación integral de las personas paraparticipar directamente en el desarrollo social del país.

Es claro para la FUSM, que la acreditación, la calidad, la excelencia y elimpacto a la comunidad son cosas que generan la acreditación social de laFundación. Son sus estudiantes y particularmente sus egresados, quienesdan a conocer cómo es que la Institución realiza su servicio educativo conuna real vinculación a la problemática social y cómo contribuye a la soluciónde sus problemas con sentido ético, bioético y civilista.

En lo social la Fundación hace explícita su presencia en el país y el mundo,desarrolla en forma tangible sus valores y razón de ser. Para lograr esto la

Fundación Universitaria San Martín tomará posición ante las diferentessituaciones que se presenten en la sociedad desde la academia y responderá ainterrogantes y necesidades a través de los proyectos de investigación y gestiónsocial respectivamente.

Para plasmar y operacionalizar la filosofía que anima a la FUSM en su proyecciónsocial, recurre a una pedagogía social, que podrá tenerse en cuenta para losefectos de formación y plan de estudios, de cinco formas posibles en su aplicaciónintegral:

1. Aquella que pretende entender el carácter social de cualquier actividadeducativa, justificando la existencia de los diferentes programas de la Fundación.

2. Como dimensión de la formación integral: al lado de lo académico, lo espiritual,está lo social y lo corporal, es decir, el desarrollo de lo social desde loprofesional (sociabilidad)

3. Como intento de contribuir a solucionar problemas sociales, acercándose altrabajo social de opción por los pobres.

4. Como manera de promover la ciudadanía (Condición de ser ciudadano), junto con las instituciones, el Estado para mejorar las condiciones de la convivenciapacífica.

5. Como intento de comprender las funciones educadoras de lasinstituciones, es decir, hace referencia a lo pedagógico y a lo formativo quetienen ciertas instituciones sociales.

En el ámbito científico, tecnológico y cultural, la Fundación ofrece servicios dedocencia, investigación, asistencia a proyectos comunitarios y cooperación técnica



47

que contribuyan al desarrollo de las comunidades en el ámbito nacional einternacional. La ciencia y la investigación deben estar al servicio de la sociedad.

El compromiso social se extiende a todos los miembros de la comunidaduniversitaria a partir de la construcción de un proyecto de país.

3. POLITICAS26 PARA EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Las políticas institucionales determinan los senderos por los cuales se hade caminar, con el concurso de todos hacia la calidad y la excelenciaacadémicas. Nos dan las pistan para ser consecuentes y coherentes connuestros actos y formas de pensar, con la Misión, la Visión y el PEI endonde se plasma el pensamiento de los fundadores. Hacen posibleconsiderar el nivel de pertinencia, de compromiso, de responsabilidad yética de la comunidad San Martiniana en general y de manera particular.

Estas políticas se formulan teniendo en cuenta la razón de ser y el sentidode la Fundación Universitaria san Martín, que los fundadores originalmentele señalaron.

3.1. POLÍTICAS ACADÉMICAS

o La Fundación privilegia para conformar su comunidad al docente-investigador en la contratación de profesionales idóneos con alto sentidoético, de excelente cualificación académica: Doctores, maestros,

especialistas y profesionales que sean competentes para asumir laEducación Superior como una forma de vida.

o Desde las acciones académicas y administrativas se impulsará eldesarrollo y el fomento de la investigación holística einterdisciplinaria, como actividad constante de la FUSM, relacionadacon la proyección social, con los programas de formación académica,con las prácticas educativas y con los procesos de evaluación,autoevaluación y acreditación hacia la excelencia académica.

o Será condición básica en el plan de inversión institucional la dotación debibliotecas, equipos, laboratorios y condiciones básicas para el avance

científico e investigativos pertinentes a los diferentes campos del saber queimpulsa la Fundación.

26 MATUS, Carlos. Ob. Cit. Según el autor se entiende por Política: “Las pautas, los métodos, losprocedimientos, las reglas, las formas y las prácticas administrativas específicas que se formulan paraestimular y apoyar el trabajo hacia metas fijas”.



48

o Se establecerán incentivos a docentes y estudiantes que favorezcan laproducción científica.

o Se establecerán mecanismos para que la institución se conecte con elsector productivo y la sociedad en general para dar respuesta a lasnecesidades del país en los campos del saber, ciencia y tecnología.

o Se formarán profesionales de alto nivel estableciendo mecanismos definanciación para estudiantes, equipos de investigación y contacto con laciencia y tecnología mundial.

o Se reconoce en el aprendizaje del inglés, u otra lengua pertinente según elcampo del saber, como una exigencia que impone la época.

o La modalidad de educación a distancia se apoyará en las nuevastecnologías y se redefinirán los programas que deben implantarse, sus

métodos y los perfiles profesionales a los que irían dirigidos. Se trataría deorientarla bajo el presupuesto de ser una “educación para el trabajo”,orientada por lo tanto a la adquisición de competencias específicas.Nuevas estructuras, nuevos métodos y nuevos contenidos deberían ser unprincipio de política para el desarrollo a futuro de la educación a distancia.

o Se desarrollarán programas específicos con base en tecnologías talescomo la videoconferencia, que propicia la comunicación directa punto apunto a través de líneas digitales y permite que las sedes receptoras quecuentan con ella, puedan convertirse en sedes transmisoras al enlazarlacon el satélite o la Internet que permite, entre otras cosas, que los cursoscuenten con un sitio en Internet en el cual el estudiante encuentra demanera completa y condensada la información necesaria para desarrollarel aprendizaje.

o Se estimulará el uso de Internet para propiciar el auto estudio, mediante laconsulta a bases de datos, a la biblioteca digital (Información en WWW); elaprendizaje grupal (mediante grupos de discusión, conferencia electrónica);la interacción con compañeros por correo electrónico; la página del cursoen la que el estudiante encuentra el programa, actividades, tareas,exámenes, interacción con el profesor, servicios administrativos yacadémicos del curso: Inscripción, admisión y pagos entre otros. Esfundamental que el organismo competente fije las condiciones iniciales

para la creación de programas basados en nuevas tecnologías con el fin desalvaguardar la fe pública de los usuarios así como los requisitos quedeben cumplir para su implantación.

o Se estimulará la cooperación internacional, como estrategia necesariapara trabajar en equipo y ser competentes para enfrentar los retosacadémicos de esta sociedad de conocimiento y en este mundoglobalizado.



49

3.2. POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN

o Se diseñarán programas de apoyo a los investigadores a partir de recursosinstitucionales, nacionales e internacionales que incluyan becas, créditos,

movilidad de investigadores nacionales y extranjeros.o El Departamento de Investigaciones de la FUSM, orientará y

reglamentará las acciones correspondientes a la investigaciónInstitucional.

o Se propiciará e impulsará la creación de equipos de investigacióncompuestos por docentes y estudiantes, en cada programa.

o Desde cada diseño curricular, los programas generarán líneas deinvestigación alrededor del los propósitos investigativos de la FUSM.

o Las investigaciones se valorarán por la calidad de la infraestructurautilizada, por los aportes generados que fortalecerán las relacionesentre las comunidades científicas nacionales e internacionales y losdemás grupos de investigadores.

o El eje de la vida académica al servicio del desarrollo social es lainvestigación, es fuente y fundamento del ejercicio docente. La innovacióntecnológica se traducirá en un apoyo abierto a la investigación dirigida ala solución de problemas puntuales de la sociedad y la realidadactual.

o

Se elaborarán convenios interinstitucionales y se realizarán alianzasestratégicas para proponer, diseñar y ejecutar investigaciones deimpacto nacional e internacional.

3.3. POLÍTICAS DE PROYECCIÓN SOCIAL

o La internacionalización de nuestra propuesta educativa esconsiderada como estrategia importante para el mejoramiento de lacalidad educativa de la Institución y para ampliar la cobertura delservicio educativo, por lo tanto se impulsarán proyectos de

colaboración con otros países que fomenten la investigación y elintercambio de profesores y estudiantes.

o Involucrar los medios informativos y de comunicación queactualmente aceleran los conocimientos científicos y tecnológicospara ejercer acciones de tutoría, asesoría y actualización permanente



50

a los estudiantes y establecer nexos entre la universidad y lasociedad, con el Estado o la Empresa privada.

o Se establecerán convenios de cooperación académica de la Institución conuniversidades extranjeras que apunten al desarrollo de proyectos conjuntosque permitan compartir en la investigación, la docencia y la proyecciónsocial..

o La FUSM, desarrollará proyectos especiales de extensión internacionaleducativa ya que se hace necesario la prestación de sus servicioseducativos en otros países, siendo una oportunidad para mostrar losavances del conocimiento, la competitividad y abrir oportunidades deformación a los estudiantes de otros países.

o La Fundación tiene una responsabilidad y un compromiso social conobjetivos, metas, bienes y servicios que responden a las necesidades

de la comunidad donde presta sus servicios y a los intereses de lasociedad colombiana.

o La Fundación se debe a la sociedad, y tiene como deber saberse gobernar,formar individuos idóneos y competentes, sensibles a la cultura, a la ética,a la estética, elementos socializados en los principios y valores que hacenposible un estado social de derecho lo que permite que ellaestablezca los límites y las fronteras para el ejercicio profesionaldigno.

o La Fundación desde todos sus programas y servicios reconocerácomo función básica, ampliar el saber necesario para el desarrollosocial y el mejoramiento de la calidad de vida sustentable ysostenible. El estudiante, el maestro, el investigador y el egresado debenvalorar su capacidad de prestar un servicio a la comunidad; lo que implicareconocer que el desarrollo de las profesiones debe superar estructurasfragmentadas en sus procesos de formación y pensar la relevancia y elimpacto, el desarrollo de las competencias culturales, sociales, científicas ytecnológicas que se presentan en el proceso de formación.

o Propiciar, alentar y consolidar planes, estrategias y acciones quevayan en proceso de incrementar la pertinencia regional de laInstitución, desde cada uno de los programas curriculares de

formación que ofrece la Institución

o Crear y consolidar equipos de concertación entre la Institución y el sectorexterno, orientados a la solución de problemas de la región y comunidad.

o Generar proyectos de apoyo técnico a los servicios, entidades,organizaciones no gubernamentales (ONG), empresas de la región, entre



51

otras, para propiciar un compromiso activo de la Fundación con eldesarrollo regional.

o

3.4. POLITICAS DE ADMINISTRACIÓN

o La Fundación se regirá por un sistema de gerencia tipo directivo conplaneación y manejo presupuestal centralizado que cuenta con lasdependencias descritas en el organigrama institucional.

o Se entiende la administración como un soporte de las funciones de laFundación, en consecuencia deberá adecuar su organización, procesos yprocedimientos para apoyar la academia, investigación y proyección socialde la Institución.

o En consecuencia con la Misión, las personas constituyen el principal capitalde la Fundación y se constituyen en la prioridad de los procesosadministrativos que deben ser claros, eficientes, completos, oportunos,

justos y equitativos.

o Los recursos de la Fundación deben de caracterizarse por su calidad ymanejarse en forma consciente, responsable, eficiente y pertinente.

o Los procesos y procedimientos administrativos (Financieros, jurídicos, depersonal, de planeación, control, auditoría, de información, comunicación ygestión) se deben identificar con la Misión de la Fundación y cumplir con la

ética, la moral y las normas legales vigentes respetando los derechoshumanos y el estado de derecho.

o Las obras y dotación del campus de la Universidad se caracterizarán porsu armonía con la naturaleza y el paisaje urbano, seguridad, fácil acceso,sobriedad, funcionalidad, comodidad, higiene y estética, es decir, debenser adecuadas y bien hechas para los seres humanos.

o La Fundación promoverá un modelo de Calidad de Impacto centrado en elmejoramiento continuo que beneficie a la comunidad universitaria de laFundación en particular y a la sociedad en general.

4. ESTRUCTURA DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LA FUSM.

De la AutoridadLa Autoridad en la Fundación es fundamental para la ordenación y dirección deltrabajo en función del logro de los objetivos. Tiene un carácter de apoyo a lagestión en función de la comunidad universitaria en todas sus áreas y niveles. Las



52

relaciones entre sus miembros se fundamentan en el respeto y reconocimiento dela persona.

Forman parte de la autoridad los directivos y cuerpos colegiados de los diferentesniveles legítimamente investidos por los Estatutos.

Las decisiones de los cuerpos colegiados se tomarán por consenso, en caso dedivergencia las decisiones las tomará el presidente del mismo basado en losreglamentos que al respecto tenga la Fundación.

Los siguientes son los elementos que constituyen la dinámica de la gestiónacadémico-administrativa, responsable ante la FUSM y la sociedadcolombiana, de hacer viable la Misión, la Visión y el PEI, de acuerdo con elpensamiento de los fundadores en el sentido de contribuir al mejoramientosustentable y sostenible de la calidad de vida de la sociedad.

4.1 DEL HONORABLE PLENUM.La Fundación Universitaria San Martín, esta dirigida y administrada al más altonivel por el Honorable Plenum, conformado por los miembros fundadores yplenarios.

Es responsabilidad del Honorable Plenum velar por el mantenimiento de losvalores institucionales, sus principios, misión y visión. En consecuencia lecompete velar por la supervivencia y desarrollo de la Fundación por medio de laPlaneación, Gestión, Control y Evaluación al más alto nivel. Igualmente, lecompete la formulación de las políticas y aprobación de las normas yreglamentaciones Institucionales y las suyas propias. Estas se deben ejecutar eimplantar por el Presidente del Honorable Plenum en calidad de representantelegal, conforme los Estatutos.

4.2 DEL PRESIDENTE DEL HONORABLE PLENUMEs el representante legal de la Fundación y el encargado de sancionar losReglamentos particulares de ésta.

Dentro de sus funciones está:

• Velar por el cumplimiento de la Misión y principios institucionales.

• Implantar las políticas y planes de desarrollo de la Fundación.

• Presidir el Consejo Directivo y por derecho propio los demás Consejos dela Fundación a los que asista.

• Convocar y presidir las reuniones de los directores de sedes para asuntosgenerales estratégicos de los aspectos académicos, de investigación,proyección social o administrativos de estas para mantener la



53

homogeneidad institucional sin detrimento de las particularidades locales yregionales de las sedes.

• Presentar al Honorable Plenum los Candidatos a los cargos directivos de laFundación.

• Aprobar en primera instancia las políticas de personal.

• Aprobar en primera instancia los programas académicos, de investigación ysociales presentados por el Rector.

• Aceptar o rechazar los sistemas de selección, admisiones y registropresentados por el Rector.

• Firmar los convenios institucionales que comprometan recursos de laFundación.

• Aprobar en primera instancia el presupuesto, las tarifas para los servicios yproductos universitarios presentados por el Vicepresidente Administrativo.

• Aprobar en primera instancia los balances, estados financieros einversiones de la Fundación.

• Aprobar en primera instancia las Reglamentaciones Institucionales.

• Aprobar en primera instancia los planes de desarrollo del campus y susconstrucciones.

4.3 DEL CONSEJO DIRECTIVO

Para la Planeación, Ejecución, Control y Evaluación que permita la supervivenciay desarrollo de la Fundación el Presidente del Plenum contará con la colaboracióndel Consejo Directivo (Hoy Consejo Académico) de la Fundación Universitaria SanMartín dirigido por el Presidente del Honorable Plenum y conformado por elRector, el Vicepresidente Administrativo, los Decanos de las Facultades, losDirectores de Finanzas, de Jurídica, de Personal, de Sistemas, de RecursosFísicos, de Planeación y de Bienestar Universitario. Actuará como Secretario elSecretario General de la Fundación.

4.4 DE LA DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN está adscrita a la Presidencia delPlenum y tiene como función identificar, canalizar, sistematizar y ordenar conprioridad las necesidades, demandas y propuestas de las diferentes dependenciasde la Fundación para lograr un desarrollo armónico, factible y eficiente de laInstitución para el logro de sus objetivos.



54

Las funciones de control al más alto nivel las desempeñan el Revisor Fiscal y elAuditor Interno.

4.5 DEL REVISOR FISCALLa Fundación tendrá un Revisor Fiscal con su suplente que deben sercontadores públicos y no podrán tener vínculos de parentesco hasta el tercergrado de consanguinidad y segundo de afinidad con las Directivas de laFundación.Sus funciones consisten en:

• Cerciorarse que las operaciones económicas que se realicen por cuenta dela Fundación se ajusten a los Estatutos, Reglamentos y decisiones delPlenum y los Consejos Directivo, Académico y Administrativo.

• Dar cuenta oportuna al Presidente del Plenum, por escrito, de lasirregularidades que ocurran en el funcionamiento económico de la

Fundación.

• Velar porque se lleve regularmente la contabilidad de acuerdo con lasnormas contables generalmente aceptadas y las políticas institucionales, yse conserven adecuadamente los comprobantes de la gestión contable.

• Autorizar con su firma los balances.

• Presentar al Honorable Plenum, dentro de los tres primeros meses del año,un informe sobre la ejecución del presupuesto del año anterior por parte dela Vicepresidencia Administrativa.

Aunque la actividad esta concebida para realizarse de manera integral y solidaria,en la FUSM, se distinguen al menos dos áreas: Académico – investigativa y deAdministración.

4.6 AREA ACADÉMICO – INVESTIGATIVA.Son actividades propias del saber, como razón de ser de la FUSM, que seintegran en busca de la formación humana para el servicio de la comunidad enparticular y de la sociedad en general.

Estos objetivos se logran por la relación entre las facultades, departamentos,centros e institutos desde su competencia bajo el gobierno del Rector y con el

apoyo administrativo de la Vicepresidencia Administrativa.

Para el logro de los objetivos institucionales el trabajo institucional se divide entrelas dependencias descritas a continuación:

Del Consejo Académico



55

La máxima autoridad académica de la FUSM,es el Consejo Académicoconformado por el Presidente del Honorable Plenum, el Rector, el SecretarioGeneral, los decanos, los directores de Admisiones y Registro, BienestarUniversitario, y Relaciones Internacionales y convenios.

Son funciones del Consejo Académico:

• Trazar las políticas generales para la actividad docente, de investigación yde proyección social en el ámbito académico.

• Expedir los reglamentos generales del área académica – investigativa, consujeción a los Estatutos y Reglamento General de la Fundación ysometerlos a sanción del Honorable Plenum.

• Estudiar las propuestas de los Consejos de Facultad en relación con losprogramas que confieran título, sean estos nuevos o existentes.

• Proponer el mejoramiento de los procesos de admisiones y registro,bienestar universitario y de relaciones públicas e internacionales cuando loconsidere pertinente.

• Convocar las reuniones de los directores de sedes para asuntos generalestácticos de los aspectos académicos, de investigación y proyección socialde estas para mantener la homogeneidad institucional de los programas,investigaciones proyectos sociales sin detrimento de las particularidadeslocales y regionales de las sedes.

De la Rectoría.La Rectoría constituye la unidad de gobierno académico–administrativo de laFundación. Ostenta la representación legal de la FUSM en materia académica.Esta conformada por las Facultades con sus departamentos, carreras, programas,institutos y centros; la Secretaría General, las oficinas de Admisiones y Registro,Exalumnos, Relaciones públicas y mercadeo, Relaciones internacionales yconvenios, Biblioteca, Archivo y la Dirección de Bienestar Universitario con sussectores de pastoral, salud, cultural, deportivo y orientación estudiantil.

Son funciones del Rector:

• Convocar y presidir el Consejo Académico, y gobernar los asuntos

académicos, de investigación y proyección social de las Facultades yBienestar Universitario según los Estatutos, reglamentos y políticasformuladas por el Honorable Plenum y el Consejo Directivo y encoordinación con las del Consejo Administrativo.

• Hacer cumplir los Estatutos y reglamentos de la Fundación.



56

• Elaborar los planes de desarrollo de la FUSM, que ha de someter a laaprobación del Consejo Directivo y del Honorable Plenum.

• Informar al Honorable Plenum y al Consejo Directivo de la gestión

universitaria de acuerdo con los Estatutos y reglamentos de la FUSM.• Tomar decisiones que no admiten dilación y que normalmente son

competencia del Consejo Directivo u otras instancias en que no hubiereposibilidad de consultarlos. En tales casos deberá informar a dichosorganismos las decisiones tomadas.

• Crear, suprimir y proveer cargos según lo considere necesario para el buengobierno de la FUSM, de acuerdo con los Estatutos y reglamentos.

• Representar a la FUSM judicial y extrajudicialmente.

De las Facultades y Programas de formación.Las Facultades interrelacionan las áreas afines del saber, agrupan a profesores yestudiantes para la formación integral y continua y organiza los currículos paraotorgar títulos.

Cuando los currículos no coincidan con la competencia de los departamentosexistentes se podrán adscribir a las Facultades.

Las diferentes actividades de la Facultad se deben decidir en forma colegiada através de los comités de admisiones, promociones, certificaciones, éticos,

curricular, de investigaciones, de gestión social, estudiantil, bienestar universitario,biblioteca y otros que se consideren pertinentes.

Son funciones de los decanos de las Facultades:

• Relacionar las áreas del conocimiento entre sí para ofrecer programasconducentes a título.

• Realizar investigación pertinente en su área del conocimiento o conparticipación de otra área cuando así se considere.

• Desarrollar proyectos de proyección social conforme a sus competenciasen forma efectiva y responsable.

• Brindar educación continuada a los egresados y demás miembros de lacomunidad académica que así lo requieran o soliciten.



57

• Brindar servicios de asesoría y consultoría a los miembros de la comunidaduniversitaria, académica, científica y social que los requieran y para el cuallos miembros de la Facultad estén capacitados para desarrollarlo.

• Para el logro de sus objetivos las facultades deben crear las dependencias

que consideren pertinentes y actúen en forma eficiente y coordinada. Estasdeben ser aprobadas por el Consejo Académico y Superior.

De los Consejos de Facultad o de Programas de formación.Constituyen la máxima autoridad de la Facultad. Están constituidos por el decano,los directores de departamento, los directores de carrera, institutos, centros,educación continuada, un representante de los profesores, un representante delos estudiantes de pregrado y un representante de los estudiantes de posgrado.Los tres últimos escogidos por período de un año, reelegibles por una sola vez. ElConsejo lo completa el Secretario académico de la Facultad quien actuará comosecretario de éste.

Las funciones del Consejo son

• Trazar las políticas de la facultad para la actividad docente y deinvestigación.

• Elaborar el reglamento de la Facultad y someterlo a la probación delHonorable Plenum de acuerdo con los Estatutos y el Reglamento Generalde la FUSM.

• Estudiar los currículos de los programas existentes y de los nuevos ypresentar su creación o eliminación al Consejo Académico.

Del DecanoEs la persona encargada de dirigir los aspectos académicos, de investigación yproyección social de la Facultad y proponer el plan y presupuesto defuncionamiento y desarrollo de ésta.

Depende directamente del Rector y es elegido por el Consejo Académico.

Las funciones de los decanos son:

• Dirigir el Consejo de Facultad y ser miembro del Consejo Académico.• Nombrar, promover y remover al personal académico y administrativo de la

Facultad oído el parecer de los directores de departamento y previaaprobación del Rector.

• Admitir a los estudiantes, oído el parecer del Consejo de Facultad.

• Hacer cumplir los Estatutos y los reglamentos de la FUSM y Facultad.



58

De los DepartamentosLos departamentos, agrupan profesores y estudiantes con la responsabilidadinmediata de la docencia, investigación y proyección social en un área o línea delconocimiento.

De los Institutos.Los institutos promueven los programas propios de la investigación y proyecciónsocial e integran el servicio de una o más facultades o departamentos paraprofundizar en la generación de conocimiento y en la proyección social.

De los Centros.Los centros promueven los programas propios de la proyección social en forma deproyectos sociales asistenciales y de cooperación, educación continuada,asesorías y consultorías.

Los departamentos, centros e institutos se adscriben a las facultades. Cada uno

de ellos debe poseer su reglamento para su inserción en la estructura de laFundación acorde con su naturaleza.

Las facultades, los departamentos, los institutos, las carreras y los programasconstituyen las unidades académicas y funcionarán como centros de costos.

De los profesores.El núcleo fundamental de la FUSM lo constituye la relación estudiante – profesor,la cual es de carácter eminentemente humana y dialogal.

Los profesores tendrán a su cargo las actividades docentes y de investigación quecontribuyan a la formación integral del hombre en sus diferentes dimensionesbrindando armonía a sus componentes resaltando los aspectos éticos y el rigoracadémico.

Es función de los profesores participar en la elaboración, ejecución, evaluación ymejoramiento de los programas, servicios y productos de las diferentes unidadesacadémicas.

Para el cumplimiento de su Misión, la FUSM brindará a los profesores los mediospara su desempeño cabal y de bienestar, en la medida de sus posibilidades.

Conocedor de los objetivos peculiares que especifican la naturaleza, estructura yfilosofía propias de la FUSM, el profesor asume de manera responsable lacolaboración que libremente decidió prestar a la FUSM en el área de sucompetencia profesional y, en consecuencia, acepta íntegramente los Estatutos yreglamentos que rigen la vida universitaria.

De los Estudiantes.



59

El estudiante integra, junto con el profesor, el núcleo fundamental de la vidauniversitaria; por ello es deber suyo identificarse cada vez más con el empeño enla búsqueda de la verdad y su formación integral. Para ello debe mantener unarelación estrecha y respetuosa con sus docentes y directivas, para lo cual serequiere de un diálogo permanente y una responsabilidad con sus familiares,benefactores, universidad y sociedad.

Conocedor de los objetivos peculiares inherentes a la naturaleza y estructuraspropias de la Fundación el estudiante asume de manera responsable la elecciónque hizo libremente y, en consecuencia acepta en su totalidad los Estatutos yreglamentos de la Fundación.

La Secretaría General debe velar por la articulación y buen desarrollo de losprocesos académicos, de investigación, proyección social, administrativa ylogística entre las diferentes dependencias para el logro de los objetivosinstitucionales.

La Dirección de Admisiones y Registro desarrolla los procesos académicos queinician con la convocatoria y terminan en la titulación. Brinda el apoyo logístico alos programas a través de la administración de los currículos, procesos deselección, matrículas académicas, identificación y asignación de espacios ymedios educativos, elaboración de las bases de datos académicos, calificacionesy documentación, expedición de certificaciones y administración de procesos deevaluación, entre otros.

La Dirección de Bienestar Universitario facilitará la construcción de comunidaduniversitaria y la formación integral estimulando el desarrollo de las dimensionestrascendental, ética, moral, estética, socio - política, de salud mental y física através de los diferentes sectores. (Oficinas de Pastoral, salud, cultura, deportes yorientación a la comunidad universitaria) Debe desarrollar los asuntos deproyección social al interior de la Universidad.

La Oficina de Relaciones Internacionales y Convenios tiene como función laidentificación, contacto, negociación, cumplimiento, mantenimiento, desarrollo yfinalización de las diferentes relaciones de la Fundación con otras institucionesacadémicas, científicas, sociales, entre otras, en el nivel local, regional, nacional ointernacional.

La Oficina de Relaciones Públicas y mercadeo tiene como función principal

velar por la buena imagen Institucional y la oferta de los servicios y productos quela Fundación ofrece. Igualmente, debe identificar las oportunidades de desarrolloInstitucional.

La Biblioteca es la FUSM en cuanto perpetúa su que hacer, es su memoria yevidencia de su producción y conocimiento acumulado. Su función es recoger,procesar y distribuir la información que necesita la docencia e investigación. Es untaller intelectual para generar nuevo conocimiento.



60

Otra de sus funciones es prestar servicios de información y búsqueda de éstapara uso de la comunidad académica San Martiniana.

Se encarga de la reproducción autorizada de documentos en diferentes formatos,manejo de patentes sobre propiedad intelectual y derechos de autor, producción yventa de publicaciones.

El Archivo Central de la FUSM se responsabiliza por el mantenimiento,conservación y seguridad del conjunto de documentos, sea cual fuera su fecha,forma y soporte material, acumulados en el proceso natural por la Institución en eltranscurso de su gestión, conservados respetando aquel orden para servir comotestimonio e información a la persona o institución que los produce y a losciudadanos, o como fuentes de historia.

También se entenderá como la institución que está al servicio de la gestión

administrativa, la información, la investigación y la cultura.

4.7 AREA ADMINISTRATIVA.

El objetivo de esta área se encamina a posibilitar las actividades específicamenteuniversitarias y procurar su permanencia. Sus funciones son las de dirigir, orientar,vigilar y controlar los asuntos económicos y administrativos de la FUSM y susdistintas dependencias. Se concibió como una Vicepresidencia administrativa porla naturaleza de la Fundación.

Del Consejo AdministrativoLa máxima Autoridad del área Administrativa es el Consejo Administrativo y lopreside el Vicepresidente Administrativo.

Las funciones del Consejo Administrativo son:• Establecer las políticas generales de su área de competencia.

• Orientar, dirigir y coordinar las actividades económicas, financieras yadministrativas de la FUSM.

• Estudiar el proyecto general de presupuesto de la FUSM y someterlo aaprobación del Honorable Plenum; así mismo presentar las adiciones omodificaciones menores.

• Proponer al Honorable Plenum la reglamentación de matrículas, y laspolíticas generales sobre administración y retribución del personal, deacuerdo al Reglamento General de la FUSM.



61

• Conceptuar ante el Honorable Plenum sobre la adquisición, administracióny enajenación de bienes de la Fundación de acuerdo con las leyes yreglamentos de la FUSM.

•

Conceptuar ante el Honorable Plenum sobre los asuntos jurídicosrelacionados con la gestión de la FUSM.

• Brindar a la FUSM los sistemas y comunicaciones que permitan unagestión eficiente y oportuna en forma coordinada y ágil.

• Velar por la Integración en el servicio universitario, la Integridad de losmiembros de la comunidad académica y la seguridad Institucional.

• Convocar las reuniones de los directores de sedes para asuntos generalestácticos de los aspectos administrativos de éstas, para mantener lahomogeneidad y brindar asistencia a la gestión de las diferentes sedes de

acuerdo con su estado y planes de desarrollo sin detrimento de lasparticularidades locales y regionales de las sedes.

Para su funcionamiento se divide en cinco direcciones: Personal, Financiera,Jurídica, Sistemas y Recursos Físicos.

A la Dirección de Personal le compete regular las relaciones laborales de laFundación dentro del marco filosófico, legal y social. Para su funcionamiento secrearon las oficinas de Selección y Promoción y Operaciones para tratar losasuntos de Contratación, Nómina, Seguridad Social, Bienestar, Capacitación,Desarrollo, Promoción y Salud Ocupacional.

A la Dirección de Finanzas le corresponde el estudio, tramitación, ejecución ycontrol de los asuntos financieros de la FUSM. Esta conformada por las oficinasde Presupuesto, Tesorería y matrículas, Proveeduría - encargada de compras ysuministros - y Contabilidad. (En la actualidad las oficinas de Tesorería ymatrículas, Presupuesto y Contabilidad dependen del Presidente del Plenum)

A la Dirección Jurídica le corresponde el manejo de los temas jurídicoshabituales dentro de la FUSM, específicamente los relacionados con la vidauniversitaria en sus diferentes manifestaciones, la asesoría de los procesosadministrativos y de la vigilancia y cumplimiento de los reglamentos de laFundación y las Leyes nacionales. Igualmente, le corresponde la asesoría a las

Directivas de la Fundación en asuntos de su competencia y la custodia de losdocumentos legales de ésta.

A la Dirección de Sistemas le corresponde el diseño, programación,procesamiento, archivo y análisis de datos e información para la gestiónuniversitaria y la asesoría para el estudio, diseño, montaje, funcionamiento yevaluación de las aplicaciones, tecnologías y sistemas de información y



62

comunicación. Para ello cuenta con las oficinas de Sistemas, Comunicaciones yequipos, Organización y métodos y Soporte técnico.

La Dirección de Recursos Físicos se encarga de la planeación, desarrollosostenible y mantenimiento de la planta física y del campus de la FUSM en susdiferentes sedes, para mantener la armonía con el paisaje urbano y el ambienteen forma funcional y segura.

Son dependencias de esta Dirección las siguientes oficinas:

• Oficina de Campus que se encarga de la dotación y mantenimiento desalones y laboratorios, activos fijos, ornato, aseo, estacionamientos y delCOPASO.

• La Oficina de Proyectos y construcciones se encarga de la planeación,construcción y reformas de la planta física del campus siguiendo las

normas técnicas y de sismo - resistencia exigida.• La Oficina de Operaciones y mantenimiento se encarga del buen

funcionamiento y estado de las instalaciones y dotación de las diferentessedes de la FUSM.

• La Oficina de Seguridad se encarga de la integridad física de las personasque se encuentran en la Fundación o la estén representando; igualmente,propende por la seguridad de los activos fijos y producción científica de laInstitución.

• La oficina de Servicios Universitarios administra la prestación de los

servicios de Transporte, Cafeterías, Publicaciones, Papelerías, librería,Almacén, talleres, residencias universitarias, Servicio médico, agencia deviajes, tienda universitaria, entre otros.

De las sedesEn las sedes funcionarán programas académicos, de investigación y proyecciónsocial orientados al logro de los objetivos institucionales. Las sedes tendrán unDirector de Sede que las gobierne y administre de acuerdo con las políticas ydirectrices del Honorable Plenum, del Presidente, del Consejo Superior y de laRectoría en los aspectos académicos, y de la Vicepresidencia Administrativa enlos aspectos financieros.

Los programas académicos ofrecidos por las sedes deberán manteneruniformidad académica y administrativa con el nivel nacional. La investigación ylos programas de servicios y proyección social se manejarán en formadescentralizada teniendo en cuenta las particularidades regionales y locales.

El presupuesto se manejará en forma descentralizada en aquellos asuntos que asíconsidere el Plenum. Igualmente, el nombramiento de los cargos directivos se



63

realizará por el Plenum y la planta de personal de la sede se nombrará por eldirector de acuerdo con las necesidades de ésta.

El Presidente del Honorable Plenum convocará y presidirá las reuniones de losDirectores de las sedes.

En los asuntos académicos, además del Presidente del Honorable Plenum,puede convocar el Rector.

En consecuencia, cada sede tendrá un Director representante del Presidente delHonorable Plenum y las dependencias respectivas necesarias, según elorganigrama institucional y el grado de desarrollo alcanzado por la sede.

Cada Director de Sede actuará como representante del Rector con las mismasfacultades, administrará una planta de personal, un presupuesto autónomo y unainfraestructura; hará las veces de representante legal cuando así lo considere el

Presidente del Honorable Plenum y podrá proponer la creación de programasacadémicos y de desarrollo y proyectos sociales. Podrá contratar y realizarinvestigación dentro de las políticas institucionales.27.

27 Nota: La totalidad de este documento fue revisado y ajustado por orden del Presidente del HonorablePlenum por Juan de Dios Urrego Gallego, Magíster en Docencia Universitaria con énfasis en Currículo. UPN,actuando como Asesor Académico y Pedagógico de los programas de Odontología, Medicina y Optometría.

Documents

FUSM-PEI