Rally ESCA 2010Una forma divertida de fortalecer competencias en los estudiantes

La evaluación de las competencias. Autoevaluación

Importancia y alcances de la evaluación formativa

Presencia en Tres Siglos165 Aniversario de la ESCA

NU

ME

RO

03 O

CTU

BR

E -

NO

VIE

MB

RE

2010

A

ÑO

02

JORNADAS ACADÉMICAS OAXTEPEC 2010

En la ESCA, Unidad Santo Tomás, desde fines de los 90’s y principios de 2000 se inició un esfuerzo sostenido por realizar eventos dirigidos a propiciar y fortalecer la formación y capacitación de sus profesores mediante la realización -especialmente en el mes de noviem-bre de cada año- de las llamadas “Jornadas Académicas”, que tienen como objetivo conocer y reflexionar sobre temas vinculados a laenseñanza y aprendizaje de los alumnos, a los avances en temas relacionados con los campos disci-plinares de la Contaduría Pública, las Relaciones Comerciales, los Nego-cios Internacionales y el Comercio Internacional.

2

Este número de la Gaceta ESCA incluye colaboraciones con temas de van-guardia cuyos autores nos comparten conocimientos, experiencias e investi-gaciones relacionados con la operación y desarrollo de las licenciaturas que imparte nuestra escuela.

La Maestra Nadina Olinda Valentín Kajatt y la Lic. Yereli Soto Lazcano, en su artículo La evaluación de las competencias. Autoevaluación, llaman la aten-ción sobre la importancia de la evaluación formativa, la cual toma como punto de partida la evaluación del nivel de logro de las competencias genéricas de los estudiantes. Las autoras detallan el método y técnicas adoptadas en nues-tra escuela, para evaluar la operación del Modelo Educativo Institucional y los resultados logrados hasta el momento, con base en el nivel de progreso de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias en los estudiantes del Nivel I y II de los tres Programas Académicos: Contador Público, Relaciones Comer-ciales y Negocios Internacionales; y, en ese marco, formulan una propuesta de autoevaluación.

En el artículo La efectividad del Aprendizaje Basado en Problemas apli-cado a la acción tutorial, el Dr. José Luís Flores Galavíz y las Maestras Kena del Rocío Cruz López y Erika Jessica Vargas Rivas, exponen las ventajas de la aplicación del Aprendizaje Basado en la solución de Problemas (ABP) en las sesiones tutoriales, llevando los beneficios de este método de enseñanza-aprendizaje más allá del salón de clases, de manera que se fomente en los alumnos una actitud positiva hacía el aprendizaje, desarrollando así sus pro-pias capacidades de análisis, síntesis y reflexión.

Por su parte, el LRC Víctor Martínez Vargas en su artículo La penetración del uso de Internet entre los mexicanos, describe los resultados de una en-cuesta telefónica nacional realizada en 2008 y 2009, en la cual el propio autor participó como operador y analista, donde se destaca cómo el Internet es ya un medio de difusión que compite frontalmente contra los medios tradiciona-les, así como datos y características del perfil de los usuarios de Internet de acuerdo al nivel socioeconómico, género y edad.

Francisco S. López Ortiz, docente de la Licenciatura en Negocios Internacio-nales de nuestra escuela, hace una interesante reflexión sobre el impacto que tienen los ajustes arancelarios en las cadenas productivas nacionales y los pronunciamientos que al respecto hacen los organismos de productores. En su artículo Impacto en las cadenas productivas nacionales por las modi-ficaciones arancelarias. Una oportunidad de acción para los LNI y LCI; sugiere que el estudio de estos problemas es una oportunidad en el campo laboral profesional para los Licenciados en Negocios Internacionales y en Co-mercio Internacional.

Una reflexión de interesante actualidad, se propone en el artículo La guerra de divisas. El tipo de cambio en un mundo globalizado, de la LCI Guadalupe Bibiana Benavides Ojeda, en el que se advierte sobre las posibles consecuen-cia que tendría México por la guerra de divisas protagonizada por los Estados

EditorialDirectorio

C.P. Norma Cano OleaDirectora

M. en C. Nadina Olinda Valentín Kajatt

Encargada de la SubdirecciónAcadémica

C.P. Juan Flores SaavedraSubdirector de Servicios

Educativos e Integración Social

C.P. Alejandra Colón VallejoSubdirectora Administrativa

Lic. Ulises Jesús Urbano SánchezJefe del Departamento

de Formación Básica Disciplinaria e Integral

MSc. Santa Ibarra RiosJefa del Departamento

de Formación Profesional en Relaciones Comerciales

Lic. Francisco S. López OrtizJefe del Departamento

de Formación Profesionalen Negocios Internacionales

y Comercio Internacional

C.P. Ma. Elizabeth Galindo AlvaradoJefa del Departamento

de Formación Profesionalen Contaduría Pública

Lic. Jesús Alejandro Guerrero Santamaría

Diseño y Formación Editorial

Lic. Isabel María del Rayo MendozaRealización y Coordinación

3

Unidos y China, y que involucra a otras economías desarrolladas de Europa, América y Asia. La guerra de divisas puede afectar seriamente al comercio internacional y las economías emergentes pueden ser víctimas de un déficit en su comercio exterior, por lo que la autora sugiere que México debería to-mar medidas precautorias como establecer impuestos al capital especulativo, como lo ha hecho Brasil.

La reseña del Primer Maratón de Conocimientos en Administración, escrito por la L.A.I. Verónica García Valdés, da cuenta de la realización de este evento, que tuvo por objetivos el proporcionar nuevos espacios de socialización del conocimiento, así como el seleccionar a los estudiantes que representarán a nuestra escuela en el maratón regional de administración que organiza la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración (ANFECA), a realizarse el año entrante.

Una mención especial merece el artículo elaborado por el CP Juan Flores Saavedra sobre el 165 Aniversario de la ESCA: Presencia en tres siglos, ani-versario que acredita la larga tradición de nuestra escuela y es motivo de cele-bración de toda su comunidad.

Finalmente, se publican las crónicas de algunas de las importantes actividades académicas y sociales realizadas recientemente en nuestra escuela. Es el caso de las Jornadas Académicas 2010, el Segundo Concurso Anual de Ofren-das 2010 y el concurso académico Rally ESCA 2010.

En este número de la Gaceta, tanto los editores como quienes colaboran con los artículos de esta edición de la Gaceta, son todos miembros de nuestra comunidad, que coinciden en tratar temas de actualidad que están muy vin-culados a los contenidos académicos con el fin de motivar y estimular a es-tudiantes profesores y demás integrantes de la comunidad para participar y compartir en la reflexión conjunta acerca de los retos a los que se enfrenta la formación y el ejercicio profesional de las carreras y licenciaturas que se ofrecen en la ESCA Santo Tomás. C.P. Norma Cano Olea

Contenido

4

n modelo educativo centrado en el aprendizaje, en la construc-

ción de aprendizajes significativos y en el desarrollo de compe-tencias, requiere concebir a la evaluación, además de desde

sus modalidades diagnóstica y sumativa, en especial, desde su perspectiva formativa, es decir, como proceso continuo a lo lar-

go de la formación y el desarrollo del proceso de aprender del estudiante, que le permita a él, al docente y a la institución,

obtener referentes valiosos para la retroalimentación y mejora del proceso for-mativo.

Por ello, es relevante, en el Modelo Educativo Institucional (MEI), el énfasis y prioridad que se da a la evaluación formativa además de a la evaluación su-mativa (IPN, 2003).

Importancia y alcances de la evaluación formativa

La evaluación formativa es la que se realiza para orientar y ofrecer retroali-mentación al estudiante sobre sus trabajos, ejercicios y pruebas parciales, o cualquier actividad de aprendizaje sobre la que el (la) profesor (a) considere que debe tener información para mejorar (UD, 2006).

El predominio de modelos educativos centrados en la enseñanza, han otor-gado un papel preponderante a la evaluación sumativa muy propio de los en-foques tradicionales, en la cual se enfatiza más el producto del aprendizaje y no del proceso (razonamiento, uso de estrategias, habilidades, capacidades o competencias que conducen a aquellos).

La evaluación sumativa es esencialmente cuantitativa (con el uso monopóli-co del examen y/o prueba objetiva como principal instrumento), en la que se utilizan normas y criterios para la asignación de la calificación, donde los exá-menes escritos resultan más que suficientes para evaluar el aprendizaje de los distintos tipos de contenidos y competencias curriculares y, donde el docente es el único que realiza la tarea evaluativa, casi siempre de manera unidireccio-nal, sin especificar a los alumnos los criterios de evaluación y el por qué y para qué de la misma.

Otra consecuencia de la evaluación tradicional de los aprendizajes (sumativa) es que en relación a lo cognitivo, sólo tiende a reforzar el aprendizaje memo-

La evaluación de las competencias. Autoevaluación.

M. en C. Nadina O. Valentín KajattLic. Yereli Soto Lazcano

5

rístico, sin dar oportunidad a los estudiantes para desarrollar habilidades o competencias cognitivas complejas o modos de pensamiento creativo, argu-mentativo y crítico.

En cambio, desde el enfoque centrado en el aprendizaje y la evaluación forma-tiva, no sólo es importante tomar en cuenta los productos de los aprendizajes, que son la parte última y final de todo un proceso constructivo que le antecede sino, sobre todo, la aplicación de toda una serie de procesos cognitivos, con los que el estudiante formula determinados tipos de representaciones (esque-mas, significados en relación a los contenidos curriculares). En otras palabras, según Díaz Barriga (2010), el docente al evaluar, debe considerar todos los recursos cognitivos y afectivos que el estudiante utiliza durante el proceso de construcción de sus aprendizajes como son: los conocimientos previos de que parte; las estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza; la naturaleza de los errores y los desvíos manifestados en el proceso de construcción; las com-petencias generales y específicas involucradas; el tipo de metas y patrones motivaciones que el discente percibe; así como, las actitudes manifestadas. En este caso, se trata de valorar el grado de significatividad de los aprendiza-jes logrados por el estudiante.

Para realizar la evaluación formativa, el profesor puede disponer de una mayor cantidad y diversidad de indicadores e instrumentos para estimar con mayor objetividad un proceso determinado, como el caso de los aprendizajes sig-nificativos. En este sentido, cuanta más información se obtiene por diversos medios sobre el proceso de construcción y del producto construido de apren-dizaje significativo, se tiene más seguridad respecto del rumbo que se sigue para lograr el objetivo.

La evaluación formativa tiene la ventaja de permitir conocer no sólo cómo se da el proceso de aprender del estudiante, sino que también proporciona va-liosa información respecto de la funcionalidad o aplicación que hace de sus aprendizajes en acciones de intervención vinculadas a la solución de proble-mas concretos de su realidad cotidiana y de su entorno, es decir, cómo hace uso de sus aprendizajes significativos, con lo cual se fortalece la relación que existe entre los saberes y los contextos reales.

De igual forma, la evaluación formativa permite conocer el grado de progreso en el control y responsabilidad que logra el alumno respecto de su proceso de aprendizaje, con base en su autonomía, autorregulación y autodirección.

Por estas razones, la evaluación formativa garantiza la condición de continui-dad de la evaluación del aprendizaje que permite al docente, dar seguimiento a todo el proceso de aprender del estudiante. Una contribución importante de la evaluación formativa, en especial para el estudiante, es conocer las carac-terísticas y condiciones del nivel de progreso en su aprendizaje, mediante una autovaloración que tiene también la función de retroalimentarlo para efectuar ajustes, revisión y cambio en sus propias estrategias de aprender a aprender.

Dimensiones de la evaluación según quienes participan

La evaluación del aprendizaje de los discentes puede variar de acuerdo a los protagonistas que intervienen en tres tipos de dimensiones(1) :

6

(1) Elaboración propia con base en Tobón, Pimienta y García (2010). Secuencias Didácticas: Aprendiza-je y evaluación de competencias, México, Pearson.

AutoevaluaciónLa realiza el propio estudiante con pautas proporcionadas por el facili-tador (profesor). Pone en práctica su capacidad para juzgar sus logros: sig-nifica describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de los demás y qué puede hacer para mejorar.

Requiere de orientar y entrenar a los estudiantes para que puedan ser sus propios evaluadores.

Se utilizan cuestionarios y/o encues-tas con reactivos cuantitativos y cua-litativos con los que los estudiantes valoran la formación de sus aprendi-zajes y de sus competencias. Se apli-can al inicio y al final de la Unidad de Aprendizaje.

Los cuestionarios deben tomar en cuenta la naturaleza de las compe-tencias que se evaluarán, sus dimen-siones, los resultados de aprendizaje y las propiedades de calidad estable-cida para tal efecto.

Permite a los estudiantes identificar logros, errores y aspectos a mejorar durante el aprendizaje de las com-petencias. Lo que genera una acti-tud más responsable ante el propio aprendizaje.

Coevaluación

La realizan los compañeros del grupo, quienes evalúan a un estudiante en particular, mediante la presentación de evidencias y con base en criterios y propiedades de calidad para cada resultado de aprendizaje.

Genera un juicio sobre los logros y aspectos a mejorar basado en argu-mentos, que tengan como referencias criterios consensuados.

Heteroevaluación

La realiza el docente mediante juicios sobre las características del aprendi-zaje de los estudiantes, identificando fortalezas y aspectos a mejorar.

Se basa en la observación general del desempeño en las sesiones de apren-dizaje y evidencias específicas. Se debe poner énfasis en que se evalúa el desempeño y no a la persona.

7

Aplicación de la Autoevaluación del logro de las competencias, en la ESCA Unidad Santo Tomás

Para evaluar la operación del Modelo Educativo Institucional y los resultados lo-grados hasta el momento en la ESCA Santo Tomás, se planteó la necesidad de diseñar y realizar un proceso de evaluación integral, en el que está incluida, de manera particular, la evaluación del progreso de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias, en los estudiantes del Nivel I y II de tres Programas Acadé-micos: Contador Público, Relaciones Comerciales y Negocios Internacionales.

El punto de partida es evaluar el nivel de logro de las competencias genéricas de los estudiantes mediante las modalidades autoevaluación y la heteroevaluación. En este artículo nos referiremos a la aplicación de la Autoevaluación.

Una muestra no probabilística integrada por 200 alumnos de los tres Programas Académicos, autoevaluarán 11 competencias genéricas:

1. Pensamiento Analítico2. Resolución de Problemas3. Uso de la TIC4. Comunicación Verbal5. Comunicación Escrita6. Sentido Ético7. Trabajo en Equipo8. Orientación a la Calidad9. Creatividad10. Innovación11. Orientación al logro.

Metodología para la Autoevaluación

Para la autoevaluación se utilizará una encuesta de evaluación de matrices (rúbricas) por cada competencia genérica, adaptado del Modelo de Evaluación de Competencias de la Universidad de Deusto (2008), que incluye los elementos siguientes:

1. Definición de la competencia.

2. La vinculación del dominio y/o alcance de la competencia elegida con otras competencias estrechamente relacionadas.

3. De los tres niveles de dominio propuestos, la autoevaluación se ha cen-trado en el primer dominio, debido a que es la base para el desarrollo de cada competencia.

4. Indicadores (de 4 a 6 por nivel) que constituyen pistas o evidencias del grado de desarrollo en el dominio de la competencia. Cada indicador se concreta en una escala de 5 descriptores, fácilmente traducibles a las calificaciones tradi-cionales (valores de 1 a 5).

La encuesta está integrada por 11 apartados que corresponden a cada una de las competencias. Este cuestionario se aplicará de manera individual a los 200 estudiantes, en forma electrónica a través, de la Plataforma Educativa Escolar de la ESCA Santo Tomás.

8

Ejemplo del instrumento para la autoevaluación del estudiante sobre la competencia de Trabajo en equipo (2) :

Elaboración propia con base en Villa, Aurelio y Poblete Manuel (2007). Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluación de competencias genéricas. Universidad de Deusto, Bilbao: Mensajero (ICE).

9

Cuadro. Escala de valoración de la competencia Trabajo en equipo.

La recaudación de esta información será fundamental para analizar la percepción que tienen los estudiantes respecto de sus propias competencias genéricas. Con los resultados de esta autoevaluación, cada persona tomará las mejores decisiones a partir de la reflexión sobre su proceso de aprendizaje. Asimismo, los docentes y autoridades tendremos elementos para rediseñar estrategias para la mejora de la práctica educativa y la gestión institucional.

Referencias Bibliográficas

Blanco, A. (2009). Desarrollo y evaluación de competencias en educación superior. España, Nancea.

Díaz, F. y Hernández G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México, McGraw-Hill.IPN (2003). Un Nuevo Modelo Educativo para el IPN. Materiales para la Reforma. México, IPN.

Poblete M. y García A. (2007). Desarrollo de competencias y créditos transferibles. Universidad de Deusto, Bilbao: Mensajero (ICE).Tobón, S. Pimienta J. y García, J. (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. México, Pearson.

Villa, Aurelio y Poblete Manuel (2007). Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluación de competencias genéricas. Universidad de Deusto, Bilbao: Mensajero (ICE).

Trabajo en equipoNivel I: Participo y colaboro activamente en las tareas del equipo. Promuevo la confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea coordinada.

Indicador Enunciado de Análisis Siempre CasiSiempre

AlgunasVeces

Casi Nunca

Nunca

Realizo las tareas que me son asignadas

dentro del equipo en los tiempos requeridos.

1 No cumplo con las tareas asignadas.

2Cumplo parcialmente las tareas asignadas

o lo hago fuera de la fecha establecida.

3 Realizo en el plazo establecido la tarea asignada.

4La calidad de la tarea asignada realizada es una contribución notable al equipo.

5Además de cumplir la tarea asignada,

mi trabajo orienta y facilita el del resto de los miembros del equipo.

Participo de forma activa en las reuniones de trabajo del equipo, com-

partiendo la información, los conocimientos y las experiencias.

1 En los trabajos de grupo falto con facilidad y mi presencia es irrelevante.

2 Intervengo poco, y cuando lo hago es a petición de los demás.

3 Soy participativo en las reuniones de grupo.

4Con mis aportaciones fomento la participación y mejoro la calidad de los resul-

tados del equipo.

5Mis aportaciones son fundamentales tanto para el proceso grupal como para la

calidad del resultado.

Colaboro en la organizacióny distribución de las tareas en grupo.

1 Me muestro resistente a la organización del trabajo en equipo.

2Me limito a aceptar la organización del trabajo propuesta por otros miembros

del equipo.

3 Colaboro en la planificación, organización y distribución del trabajo en equipo.

4 Soy organizado y distribuyo el trabajo con los demás adecuadamente.

5Fomento una organización del trabajo aprovechando los recursos y habilidades

de los miembros del equipo.

Me oriento a la obtención de acuerdos y obje-tivos comunes. Me comprometo

con los objetivos del equipo.

1 Persigo sólo mis objetivos particulares.

2 Me cuesta congeniar mis objetivos personales con los del equipo.

3 Hago propios los objetivos del grupo.

4 Promuevo la definición clara de objetivos y la integración del grupo.

5Movilizo y enlazo al grupo para lograr objetivos más exigentes. Los grupos en los

que participo sobresalen por su rendimiento y calidad.

Tomo en cuenta los puntos de vista de los de-más y retroalimento de forma constructiva.

1No escucho las intervenciones de mis compañeros y las descalifico. Quiero im-

poner mis opiniones.

2Escucho poco, no pregunto, no me preocupo por la opinión

de los otros. Mis intervenciones son redundantes y poco relevantes.

3 Acepto las opiniones de los otros y doy mi punto de vista de forma constructiva.

4Fomento el diálogo constructivo y promuevo la participación

de calidad de los otros miembros del grupo.

5Integro las opiniones de los otros en una perspectiva general,

manteniendo un clima de colaboración y apoyo.

10

La efectividad del Aprendizaje Basado en Problemas aplicado a la acción tutorialDr. José Luís Flores Galavìz M. C. ©. Kena del Rocío Cruz López M. C. ©. Erika Jessica Vargas Rivas

n la actualidad se está motivando a los profesores a cambiar sus métodos de enseñanza, cediendo el rol principal a los estudiantes para que sean ellos los responsables de su propia educación; métodos como el aprendizaje por competencias, el aprendizaje basado en la solución de problemas (ABP) y sesiones de gru-po (Focus Group) han tomado un gran auge dentro de los nuevos modelos educativos; sin embargo, estos

métodos no deben limitar su aplicación al salón de clases, pues pueden ser aprovechados también fuera de ella, por ejemplo, durante las sesiones tutoriales de los alumnos.

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, el papel del tutor consiste prioritariamente en acompañar a los estudian-tes para asegurarse de que desarrollen sus capacidades y expandan sus límites; en este sentido, el tutor se convierte en un facilitador, una guía, un coach que si bien no enseña en el sentido convencional de la palabra, propicia y facilita el proceso de aprendizaje a través de la orientación y acompañamiento a sus tutorados. El presente artículo tiene por objetivo señalar las ventajas de la aplicación del ABP durante las sesiones tutoriales, llevando los beneficios de este método de enseñanza-aprendizaje más allá del salón de clases para fomentar en los alumnos una actitud positiva hacía el aprendizaje que les permita desarrollar sus capacidades de análisis, síntesis y reflexión para enfrentarse al desafiante mundo laboral de la actualidad.

El ABP como modelo educativo ha venido desempeñando un papel preponde-rante en el diseño de nuevas propuestas curriculares; sus orígenes se encuen-tran en el ámbito de la medicina en el cual viene funcionando desde hace más de 30 años en instituciones de prestigio internacional como McMaster (Canadá) y Maastrich (Holanda), posteriormente fue introducido en un gran número de facultades de Medicina de Estados Unidos y en algunas instituciones europeas.

Esta metodología se ha incorporado nuestro país de forma paulatina en el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey y en los Núcleos de Calidad Educativa (NUCE) de la UNAM; en los que ha comprobado su efectividad en especialidades como la ingeniería en sus diferentes áreas, en las ciencias económico-administrativas (contabilidad, administración) y en las ciencias sociales (derecho, trabajo social, psicología).

El modelo educativo adoptado por algunos docentes de posgrado y licen-ciatura del Instituto Politécnico Nacional y en particular la Escuela Superior de Comercio y Administración, Unidad Santo Tomás, permite implementar en sus grupos la metodología ABP; sin embargo, aún no se tienen registros del impacto que esta metodología tiene sobre el aprendizaje y la preparación de sus egresados.

El Aprendizaje Basado en la solución de Problemas (ABP) como método de enseñanza-aprendizaje

11

El objetivo primordial de este método consiste en mejorar la calidad de la edu-cación cambiando el enfoque del currículum expositivo centrado en el profe-sor por uno centrado en los alumnos quienes buscan soluciones a problemas reales de la profesión. La enseñanza en el aprendizaje basado en problemas es utilizada en la educación como una herramienta para desarrollar las compe-tencias en diversas áreas del conocimiento, que la demanda laboral requiere; su principal característica es fomentar en el alumno la actitud positiva hacía el aprendizaje, durante el proceso se respeta la autonomía del estudiante quien aprenden sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo interactuan-do con los demás.

De acuerdo con datos de la Conferencia de Wingspread (1994), actualmente el sector laboral busca graduados con capacidad para comunicarse efectiva-mente, con habilidades en el ámbito tecnológico y en la búsqueda y selección de información, con facilidad para aplicar los conocimientos adquiridos en las aulas en el momento necesario y que pueda establecer relaciones coherentes y sustentadas entre sus conocimientos y la solución de problemas, con capa-cidad para adaptarse a los cambios del entorno, se busca sobre todo que sea un personal motivado, creativo y con una amplia cultura cívica y ética.

Por otro lado, al plantear problemas similares a los que se presentan en la rea-lidad, se promueve que el estudiante busque soluciones responsables y creati-vas a las dificultades que se le presentarán en su vida profesional, se aumenta el dinamismo y la seguridad del educando preparándolo para su futuro.

El proceso de ABP muestra como ventajas alumnos motivados, un aprendizaje más significativo, desarrollo de habilidades de pensamiento, desarrollo para el aprendizaje, integración de un modelo de trabajo, mayor retención de informa-ción, integración de conocimiento, incremento en su autodirección, mejora de comprensión y desarrollo de habilidades, mejora de trabajo en equipo y una actitud automotivada.

De acuerdo con la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES): “la tutoría es un proceso de acompañamiento de tipo personal y académico, para mejorar el rendimiento académico, solucionar problemas escolares, desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y convivencia social” , en este sentido, la función del tutor es acompañar a los alumnos en su proceso de aprendizaje y coadyuvar al trabajo de los docentes en el aula para extender, en la manera de lo posible, la formación de los educandos.

La forma de trabajo del ABP consistiría en reunir a un grupo de tutorados y plantear un problema de la vida real al cual se le daría solución con los conocimientos previos de los estudiantes y la información que recauden al respecto; el objetivo es fomentar en ellos la inquietud por la búsqueda de información para poder discutir el tema en sesiones tutoriales posteriores.

Para aplicar este método es importante que el tutor esté preparado para a) clarificar las ideas de los estudiantes res-petando sus puntos de vista, identificando contradicciones y solicitando respetuosamente opiniones; b) generar en los propios alumnos una evaluación crítica del material recopilado y del conocimiento objeto de estudio; c) facilitar la discusión estimulando la interacción entre los estudiantes, recopilando el intercambio de ideas y experiencias,

Propuesta de aplicación del ABP en la acción tutorial

12

y concentrando la discusión en un marco de situaciones reales; y d) promo-ver el estudio autodirigido a través de la exploración y el descubrimiento de nuevas experiencias, contribuir a desarrollar en los alumnos un pensamiento crítico y habilidades para la toma de decisiones a partir de la retroalimentación que haga a sus tutorados sobre su desempeño. De esta manera los estu-diantes aprenden más efectivamente desarrollando las competencias que la modernidad requiere.

La forma de enseñanza en el ABP puede ser influida por la concepción que los tutores tengan de enseñanza y de aprendizaje efectivo. Algunas de las condi-ciones que se requieren para llevar a cabo el ABP son las siguientes:

• EltutordebepresentarunaactitudpositivarespectoalABP,esdecir,debe estar convencido de que es una estrategia de aprendizaje de aplicación viable.• Paralograrloanterior,debeestarcapacitadoenlaaplicacióndelABP,poseer la habilidad para identificar los riesgos, la metodología y la práctica adecuada.• Eltutordebeestarconscientedelcambioensusactividadesyestardispuesto a proporcionar asesoría y retroalimentación constante durante el trabajo escolar.• Debeademásposeerlashabilidades,actitudes,valoresyconocimien-tos necesarios para la aplicación del ABP.ConclusionesDespués de un análisis del ABP como método de enseñanza-aprendizaje se ha llegado a la conclusión de que su aplicación en las sesiones tutoriales ofre-ce las siguientes ventajas:• Sedaunmayorymejoraprovechamientodeltiempo,debidoaqueenuna misma sesión se puede atender a un grupo de tutorados.• Sefomentaelcompañerismoentreestudiantesdedistintosnivelesycon distintas perspectivas.• Sefomentalaparticipacióncolaborativadelgrupotutorado.• ElTutorestarácontribuyendoadesarrollarelpensamientocríticoenlos alumnos así como habilidades para la toma de decisiones por medio de la retroalimentación que haga a sus estudiantes sobre su desempeño y del proceso de auto evaluación que ellos deberán seguir para complementar sus trabajos en los tiempos acordados.• Losestudiantesaprenden,desarrollandocompetenciasquelosponenen condiciones de aplicarse en el mundo laboral con mayor eficiencia y au-mentan su habilidad del trabajo colaborativo.

Propuesta

Si bien es cierto que resulta imposible eliminar las sesiones individuales con los tutorados a fin de atender problemas de índole personal que puedan pre-sentarse, el aprendizaje basado en problemas se propone como un método de convivencia y progreso para los estudiantes universitarios que requieren desarrollar nuevas habilidades demandadas en el mundo laboral de la actuali-dad que deben fomentarse tanto dentro como fuera del aula de clases con el propósito de convertir el aprendizaje activo en una forma de vida más allá de un método de aprendizaje.

FUENTES:

Dirección de Investigación y De-sarrollo Educativo. El aprendizaje Basado en Problemas como técni-ca didáctica. México, Vicerrectoría Académica, ITESM.

García, Sevilla, Julián. El Apren-dizaje Basado en Problemas en la Enseñanza Universitaria., España, Universidad de Murcia.

Flores Galavíz, José Luís y Col. La Efectividad del Tutoreo Basado en la Solución de problemas. Proyec-to de Investigación 20091393. SIP IPN.

Morales B. Patricia y Landa F. Victoria. Aprendizaje Basado en Problemas. Perú, Departamento de Ciencias. Pontificia Universidad del Perú. 2004.

Programa Institucional de Tutorías IPN. www.tutorias.ipn.mx

Ruiz, Saúl, Laura. E. Evaluación del aprendizaje basado en problemas en la enseñanza de la farmaco-logía. México, Escuela superior de Medicina, Instituto Politécnico Nacional.

Servicio de Innovación Educativa. Aprendizaje Basado en Problemas. Universidad Politécnica de Madrid. 2008.

Sola, Ayape, Carlos. Aprendizaje Basado en Problemas. De la teoría a la práctica. México, Eduforma-Trillas.

Valdez, Jorge et al. El Rol del Tutor en el ABP. Monterrey, Depto. De Ciencias Básicas. EMIS – ITESM.

13

l final de 2008 y principios de 2009, se decidió realizar un estudio de mercado para determinar con mayor exactitud las cifras concer-

nientes al uso de Internet, cabe señalar que dicho estudio se venía realizando en 20 diferentes países del mundo de forma continua, por lo que en ellos sí se conocían las cifras de penetración del de-

sarrollo de la internet, en tanto que en el nuestro sólo nos habíamos basado en estudios aislados y proyecciones de algunos especialistas, por lo que había diferencias importantes entre unos y otros.

El estudio en cuestión es organizado desde el Center for the digital future, USC Annenberg School y en México su principal administrador es el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, el cual invitó como patroci-nadores financieros a las siguientes empresas: Procter & Gamble de México, Hewlet Packard, Microsoft y Prodigy. Para poder efectuar el trabajo operativo y de análisis invitaron a los Licenciados en Relaciones Comerciales Virgilio Torres Morales y Víctor J. Martínez Vargas.

El estudio se realizó con personas mayores de 12 años y hasta los 70, en po-blaciones de más de 50,000 habitantes, con línea telefónica y de los niveles alto (B-C+) medio típico (C), y bajo (C-/D), eliminando el nivel más bajo (E), dado que carece del servicio telefónico; del mismo modo, no se incluyeron las zonas rurales. La población estudiada y sobre la cual se realizaron las proyec-ciones fue de 65’500,000 habitantes.

La muestra fue totalmente aleatoria en los 32 estados de la República Mexica-na. En términos generales se entrevistó a 2,035 personas, aunque para poder llegar a dicha cifra se realizaron más de 27,000 llamadas y se utilizaron unos 35,000 minutos de tiempo aire.

Los parámetros de la muestra son los siguientes: se consideró al universo como infinito tomando en cuenta 103 millones de población en el país; se trabajó con un intervalo de confianza de 95%, el más adecuado para este tipo de estudios; se dieron sus máximos valores a las probabilidades tanto a favor como en contra de que ocurriese el evento y se estableció un error estándar al total de + 2.24%, sumamente aceptable para éste tipo de estudios, cabe señalar que al desglosar los resultados dicho error cambia de acuerdo con el tamaño de muestra que se estudie.

Con lo anterior se logró conocer los principales hábitos de los usuarios de internet y la opinión de los que no lo son, además de algunas métricas impor-tantes de mercadotecnia. Veamos algunos de los principales resultados:

La penetración del uso de Internet entre los Mexicanos

Por LRC Víctor Martínez Vargas

14

De acuerdo con las cifras anteriores el 38.5% de la población utilizan actualmente Internet, un poco más de 25 millones de mexicanos. Dicha cifra indica la importancia que ya tomó la Internet en nuestro país.

Desde el punto de vista de medio de difusión es realmente impactante y se puede decir que compite ya frontalmente contra los medios tradi-cionales.

También debemos destacar el potencial de los no usuarios, ya que rebasa los 40 millones.

Las cifras anteriores indican que el potencial fu-turo más fuerte está en los niveles bajos, ya que sus penetraciones son muy bajas y es cuestión de tiempo, recursos y capacitación para que empiecen a utilizar Internet, ya que hoy muchos de los trámites de gobierno son realizados sólo por Internet. También las escuelas públicas es-tán incluyendo programas de capacitación para los alumnos y tareas en Internet, lo que obligará a la población a utilizar dicha herramienta en el futuro.

Para realizar la encuesta se utilizó el filtro AMAI para determinar los niveles socioeconómicos de los entrevistados, lo cual nos permitió obtener la penetración por dicha variable. El resultado indica que a mayor nivel socioeconómico, exis-te una mayor penetración de usuarios, aunque en cantidad, realmente la suma de los niveles bajos (36’680,000) supera a los de nivel medio y alto (28’820,000).

15

Aunque a nivel de población hay más mujeres que hombres en México, la penetración por géne-ro nos indica una proporción mayor de hombres que usan Internet.

Lo anterior causó estupor en algunos grupos, sin embargo, debemos considerar que la muestra representa a toda la población de la República Mexicana, en poblaciones de más de 50,000 ha-bitantes y entre 12 y 70 años, sin importar su ac-tividad o escolaridad, lo que indica un reflejo de la realidad que vivimos en nuestro país.

Como podemos observar a menor edad mayor uso de Internet y viceversa, lo cual es totalmente lógico, sobre todo entre las generaciones meno-res a 25 años, ya que según algunos especia-listas estas generaciones desarrollaron desde su gestación redes neuronales específicamente dedicadas al manejo y comprensión de todo el desarrollo de las tecnologías de información y co-municación, lo cual a los mayores de dicha edad se les dificulta, aunque hay la capacidad para de-sarrollar dichas redes.

Al revisar los resultados por grupos de edad, la información muestra que hay una alta correlación entre la edad y el uso de internet, esto es, entre más jóvenes mayor uso de la WEB.

Lo anterior es una muestra de lo que se puede realizar en un modelo de investigación diseñado para conocer los há-bitos de las personas. Hay muchas cosas más que podrían incluirse sobre este estudio, las cuales añadiremos en los siguientes números de la Gaceta. De momento estas cifras les pueden servir para realizar sus planes de difusión entre un segmento cada vez más numeroso, importante e interesante.

16

on varios y de muy heterogénea naturaleza, los factores que desde las últimas décadas del siglo pasado, han confluido para formar el

entorno actual identificado como aldea global, en la que se desarrolla el libre mercado.

Entre los factores más destacados podemos citar: la interdependencia entre economías nacionales y bloques regionales, el incremento del comercio internacional y la gradual eliminación de barreras arancelarias, la incorporación de nuevas tecnologías, la movilidad del capital, los nuevos instrumentos de promoción comercial, etc.

Dentro de la figura de nuevos instrumentos comerciales se encuentran los Tra-tados y Acuerdos de Libre Comercio, sobre los cuales se ha mencionado que -en el caso de México- se han acordado varios de ellos en condicio-nes de inequidad comercial y con falta de claridad en las necesidades de crecimiento económico del país; sin embargo, se reconoce que los tratados y acuerdos comerciales se han convertido en rectores de las políticas económicas nacionales.

Esta situación contribuye a resultados deficitarios en varios indicadores macroeconómicos, entre ellos la balanza comercial. De acuerdo con la información de comercio exterior de septiembre de 2010, la balanza comercial mostró un déficit de 560 millones de dólares, lo que significa que en los primeros nueve meses del presente año, el saldo de la balan-za comercial del país fue deficitario en 1,983 millones de dólares , de-bido a que se atiende prioritariamente a lo pactado en los instrumentos comerciales vigentes, que como ya se comentó, no fueron negociados atendiendo las necesidades nacionales.

Lo anterior ha dado lugar en ya repetidas ocasiones, a medidas emer-gentes de alza, aparición o baja de restricciones arancelarias, regular-mente de carácter unilateral e impuestas a sectores productivos específicos e incluso a productos aislados, siendo éstas -en la mayoría de las ocasiones- lejos de promotoras, desencadenantes de afectaciones a la competitividad nacional y, por ende, a la balanza comercial, ya que son, casi invariablemente, creadas de manera extraordinaria, lo que desde luego, impide a los sectores productivos nacionales afectados o beneficiados por tales medidas, elaborar planes y estrategias de negocios a largo plazo.

Ejemplo de lo anterior es el Decreto de eliminación unilateral de aranceles a la importación de aceites vegetales del 14 de octubre del 2008, cuando la Secretaría de Economía llevó a la Comisión de Comercio Exterior (COCEX) a la decisión de eliminar el arancel de importación de aceites vegetales de fríjol

Impacto en las Cadenas Productivas Nacionales de las Modificaciones Arancelarias.

Una oportunidad de acción para los LNI y LCI

Por Lic. Francisco S. López Ortiz

17

soya, aceite de oliva, aceite de palma, aceite de girasol o cártamo, aceite de algodón, aceite de coco, aceite de almendra de palma, aceite de nabo, colza, de ricino, grasas y aceites vegetales, mezcla de aceite de girasol y oliva bro-mados. Con este Decreto se elimina el arancel de Nación Más Favorecida de importación a los aceites crudos (10%) y refinados (20%), reglamentados en las fracciones arancelarias del capítulo 15 de la Ley de los Impuestos Genera-les de Importación y Exportación, en virtud de los altos precios alcanzados por los aceites embotellados durante el 2007.

El referido decreto se dictó sin consultar a los productores nacionales relacio-nados con esa cadena de producción -lo que debió hacerse en su momento, con base en el Sistema Producto, tal como lo establece la fracción V del artícu-lo 149 de la Ley de Desarrollo Rural Sustentable-, y puso en peligro a la cadena productiva nacional de oleaginosas.

En virtud de lo anterior, en noviembre de 2008, el Senado de la República emitió un punto de acuerdo , en el que se exhortó al Eje-cutivo a no reducir los aranceles, hasta que se concediera audiencia al sector afectado y se determinara la posible existencia de subsidios y prácticas de comercio desleal.

No obstante lo anterior, en diciembre de 2008 se publicó en el Diario Oficial de la Federación la eliminación de los aranceles a la importación de aceites vegetales comes-tibles, medida, que al parecer, no contó con un análisis de impacto a la cadena productiva directamente afectada, para el caso, la de oleaginosas y aparentemente, no se analizó la existencia de prácticas comerciales desleales de empresarios en algunas de las naciones que se vieron beneficiadas con dicho decreto.

Al mismo tiempo que se publicaba el referido decreto, se emitió un documento mediante el cual se reconoció que el país es deficitario en la producción de aceites oleagino-sos, por lo cual se acordó impulsar el Programa Nacional de Producción de Oleaginosas 2007-2012, que tenía como objetivo sustituir el 30 por ciento de las importaciones de oleaginosas en 2012, el cual a la fecha no ha podido ser puesto en marcha al cien por ciento, como puede verse por el cumplimiento del programa de agricultura por contrato que existe en la actualidad.

Tales acontecimientos parecían orientar al país a convertirse en importador de los aceites como materia prima, eliminando los diversos procesos de produc-ción, debido a que se desincentivó el proceso de molienda, ante la facilidad de importar aceites vegetales al mercado mexicano, lo que tendría implicaciones directas negativas sobre el campo y en los proyectos e inversiones derivados del Programa Nacional de Producción de Oleaginosas.

Ante tales circunstancias, la Asociación Nacional de Industriales de Aceites y Mantecas Comestibles promovió la derogación del Decreto de eliminación de aranceles mencionado, pues, como se ha comentado, afectaba al empleo en elector, cambio que se dio en septiembre del 2010.

18

Por su parte, la Cámara Nacional de Aceites, Grasas y Jabones ha gestionado con el titular de la Secretaría de Economía que se tome en cuenta la proble-mática de ese sector productivo, tras el alza que se aplicó a los aranceles para las importaciones de aceites vegetales de soya, palma, girasol, coco y almen-dra, pugnando por que se reconsidere la medida, que consideran afectará la competitividad de la industria de jabones, que son productos de consumo generalizado y de exportación, debido a la dependencia que tiene de insumos importados para su fabricación.

La pretensión de ese sector productivo es acceder a las condiciones que tie-nen sus contrapartes en otras regiones del mundo, por lo que hace a la adqui-sición de insumos básicos en su manufactura, ya que actualmente, a pesar de ser una industria exportadora, se encuentra en riesgo de no poder operar con rentabilidad en mercados extranjeros, considerando la importancia que tienen los aceites vegetales en la estructura de sus costos.

Al igual que en su momento hizo su planteamiento la Asociación Nacional de Industriales de Aceites y Mantecas Comestibles, ahora, la industria de jabones argumenta que para el alza de los aranceles a esos insumos, la Secretaría de Economía nunca los convocó ni los consultó; sin embargo, este sector, es consciente de que hubo presiones de otras partes de la industria y sus es-labones, para revertir la baja a los aranceles hecha en 2008; plantean que es prioritario tener en cuenta que el mercado de jabones y detergentes es muy importante y podría alcanzar un valor de 2 mil 500 millones de dólares en el 2010 y que da empleo a 12 mil trabajadores mexicanos.

Ante tales circunstancias, se analiza el panorama para estos sectores produc-tivos por parte de las autoridades federales implicadas en el proceso arance-lario, quienes pronto deberán pronunciarse con claridad al respecto sobre los referidos aranceles.

Como el anterior, existen otros casos en los que se han planteado disyuntivas en cuanto a la política comercial del Estado Mexicano. Desde luego, no puede dejar de atenderse a las necesidades del mercado y de los sectores produc-tivos, pero sobre todo, a las de los sectores más vulnerables de la población; sin embargo, tampoco debe perderse de vista que se cuenta con un marco normativo aplicable, que está integrado, además de por la legislación nacional, también por la red de acuerdos y tratados internacionales que se han cele-brado, marco que ofrece alternativas claras para resolver disyuntivas como la que en el presente documento se ha planteado. Tal es el caso de la libre importación de semillas oleaginosas para la producción nacional de aceites o la importación temporal para elaborar productos de exportación, que evitarían la confrontación de sectores o miembros de una cadena productiva.

Este tipo de estudios y planteamientos son sin duda una oportunidad en el campo laboral profesional para los Licenciados en Negocios Internacionales y en Comercio Internacional.

Fuentes Consultadas

Diario Oficial de la Federaciónhttp://www.eluniversal.com.mx/columnas/86841.html

http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/comu-nicados/

http://www.oleaginosas.org/impr_256.shtml

http://www.senado.gob.mx/indexhttp://www.senado.gob.mx/sgsp/gaceta/60/3/2008-11-27-1/asset

López Ayllon y otros. El futuro del libre comercio en el continente americano, análisis y perspectivas. México, Editorial, 2002.

Witker Jorge y otros. Aspectos jurídicos del TLC. México, UNAM, 2002.

19

l déficit comercial de Estados Unidos con China ha desatado pre-siones de Washington en los últimos años para que Pekín revalúe la moneda nacional (el yuan), lo que, unido a la compra de deuda estadounidense que China ha emprendido a raíz de la crisis, ha

puesto al descubierto la llamada “guerra de divisas”. Los ministros de Finanzas del G–20, han tomado un acuerdo de intenciones de no

infravalorar sus monedas para impulsar las exportaciones y mantener en “ni-veles sostenibles” los desequilibrios de sus balanzas de pago por cuenta co-rriente, a finales de octubre se reunieron en Gyeongju (Corea del Sur), para rechazar las “devaluaciones competitivas” de las divisas, en dicha reunión los ministros de Economía y Finanzas y los Gobernadores de los Bancos Centra-les del G–20, concluyeron con mensajes tanto para China como para Estados Unidos.

En lo que se refiere al país asiático, el comunicado apunta que los tipos de cambio deben ser “determinados por el mercado”, en lugar de “orientados por el mercado”; que deben dejar que sea el mercado el que fije el valor del yuan. Sin embargo, en esa reunión adquirió un mayor protagonismo el acuerdo al-canzado para “reformar el sistema de cuotas y de gobierno del FMI”.La reforma se conseguirá a través de una ampliación de capital del Fondo, que duplica sus recursos y se convierte así en un organismo clave para la econo-mía mundial. Una de las grandes perdedoras del nuevo reparto será Europa y dentro de ella, España, ya que cederán porcentaje de capital y votos. España cuenta con un porcentaje de votos del 1.38 por ciento y pretende elevar esa participación a entre 1.92 y 2.01 por ciento. La cuota española es inferior a la que ostentan Holanda, Suiza y Bélgica.

A causa de la guerra de las divisas, el comercio internacional se verá afectado seriamente, debido al desorden de los superávit de los países protagonistas de esta guerra, en cuanto no lleguen a un acuerdo de la repartición del poder económico en el que tienen influencias (FMI).

En esta guerra de las divisas se influye en el nivel de las tasas de intereses y en las tasas de inflación y éstas en el nivel de inversión. De igual manera, se tiene repercusión en el flujo de capitales (inversión extranjera) y en las corrientes de comercio internacional.

El alto valor (precio) de las divisas provoca un obstáculo a las exportaciones y se convierte en un estímulo para las importaciones; lo mismo sucede a la inversa: un bajo precio de la divisa de un país, favorece sus exportaciones y encarece sus importaciones, provocando balances comerciales internaciona-les favorables.

Se favorece la inversión productiva en el país con divisas de bajo valor o pre-cio, precisamente para aprovechar las oportunidades que ofrecen los merca-dos internacionales, ello genera ocupación en el país exportador y aumenta su demanda interna y su consumo, lo que provoca presiones inflacionarias y cambios en el nivel de las tasas de interés.

La guerra de las divisas. El tipo de cambio en un mundo globalizado.

Por LCI. Guadalupe Bibiana Benavides Ojeda

20

Como en cualquier producto, se cumple la ley de la oferta y la demanda: mien-tras sea más fácil conseguir dinero (mayor oferta, mayor liquidez), la tasa de in-terés será más baja. Por el contrario, si no hay suficiente dinero para prestar, la tasa será más alta. Entonces, ¿cómo influyen las tasas de interés en la econo-mía? Las tasas de interés bajas ayudan al crecimiento de la economía, ya que facilitan la inversión y la ocupación y, por tanto, la demanda de productos.

Tasas de interés altas favorecen el ahorro y frenan la inflación, aun cuando se disminuye el consumo, lo que frena el crecimiento económico.

Los bancos centrales de cada país (Banco de México, en el caso del nuestro) utilizan las tasas de interés principalmente para frenar la inflación, aumentando la tasa para frenar el consumo o disminuyéndola ante una posible recesión y propiciar la inversión y la ocupación.

La guerra de divisas ha provocado un intenso debate entre los expertos, acer-ca de su origen y consecuencias para el futuro, porque afecta la economía del mundo entero; se desconoce cuál será el final de la situación actual.

Según explica Simón Johnson, quien fuera Economista en Jefe del FMI, ha-bría que repartir las culpas entre China, el propio FMI y Estados Unidos. Para Johnson, “el gran problema reside en que el núcleo del Sistema Financiero Mundial ha pasado a ser inestable y la asunción de riesgo imprudente volverá a pronunciar un gran daño colateral”.

Por la tesis de que nos encontramos ante un problema en el que China parece tener las llaves de la solución, se inclina George Soros al señalar que: “China ha llegado a ser uno de los dirigentes del mundo. Si no está a la altura de las responsabilidades de dirección, el Sistema Monetario Mundial podría quedar desbaratado y llevarse consigo la economía mundial. En cualquiera de los dos casos, el superávit comercial chino está destinado a reducirse”. En la cumbre preparatoria enviaron un dardo a Estados Unidos, al apuntar que los países con divisas de reserva “deben estar vigilantes ante el exceso de volatilidad y desorden en los movimientos de los tipos de cambio”.

México vive en un mundo interdependiente y globalizado y una decisión como la anterior ocasionará repercusiones en su economía, por lo que es válido pre-guntar: ¿qué se está haciendo al respecto?

Los brasileños respondieron imponiendo un impuesto del dos por ciento al ca-pital del exterior; Japón tiene la tasa de interés cercana al cero y China busca a toda costa mantener el yuan barato.

Esos países buscan que su moneda esté barata y el dólar caro, conservando su mercado interno para los productores nacionales y, al mismo tiempo, con-tinuar exportando con lo que se logra preservar sus empleos y si se puede, acrecentarlos.

Otros países no han respondido, por lo que los grandes inversionistas, como bancos, casas de bolsa o multimillonarios, están a la caza de mejores tasas de interés, han detectado que en México el Cete a 28 días actualmente paga rendimientos cercanos a 4 por ciento al año, es decir, por un millón de dóla-

21

res reciben un rendimiento mensual del orden de 40,000 dólares, comparado contra 15,800 dólares. Los Estados Unidos; ante tal situación, ha entrado una avalancha de divisas a nuestro país.

Como resultado, las reservas del Banco de México han subido en las últimas tres semanas en 3,460 millones de dólares, provocando que se abarate esa moneda. Por lo que las cuentas del gobierno pintan excelentes, un dólar bara-to y muchas divisas en el banco central, que tienden a seguirse acumulando.Esta situación no para ahí; al bajar de precio el dólar, los productos importados se abaratan, y los productores nacionales no pueden competir con productos extranjeros artificialmente baratos por la caída del dólar y al mismo tiempo se les dificulta exportar, al estar fuerte el peso mexicano, los productos naciona-les se encarecen para el exterior.

Resultado: el comercio exterior de mercancías en el primer semestre del año registró un superávit de 372 millones de dólares; pero para el segundo semes-tre del año, ya registró un déficit de 60 millones de dólares y éste va a seguir creciendo, pero será financiado con la llegada de capital especulativo.

Pronto veremos crecer el déficit en el comercio exterior, en buena medida pro-vocado por la entrada de capital volátil y, ésta por la “guerra de divisas”, es recomendable la aplicación de un impuesto a este tipo de capital, similar a lo que hace Brasil . Así, se ahuyentaría el capital especulativo y además serviría para recaudar impuestos.

Fuentes Consultadas

http://noticias.latam.msn.com/co/internacional/articulo_afp.aspx?cp-documentid=26038149

Admundo.com. Lunes 8 de no-viembre de 2010.

El diario Exterior.com/economista. Martes 9 de noviembre de 2010. Año VII/No. 2,473.

George Soros. “La crisis del capi-talismo global. La sociedad abierta en peligro”. Buenos Aires. Sud-americana, 1999. p. 138.

El diario Exterior.com/economista. Martes 9 de noviembre de 2010. Año VII/No. 2,473.

22

as transformaciones políticas, económicas, so-ciales, científicas y tecnológicas del siglo XXI son síntomas de un proceso de cambio de era. Como respuesta, la sociedad urge de la formación de

una nueva ciudadanía para enfrentar responsable-mente los retos que le representa.

En ese sentido, son las instituciones edu-cativas quienes tienen una labor titánica, toda vez que esta nueva sociedad se destaca por la existencia de mu-cho conocimiento al alcance de todos, que conlleva el desafío de distribuirse y utilizarse de tal manera que ga-rantice igualdad de oportunidades. El Instituto Politécni-co Nacional (IPN), particularmente la Escuela Superior de Comercio y Administración (ESCA), ha implementado una serie de acciones para enfrentar éste reto y acercar a la juventud y a todos aquellos que lo deseen, las bondades de una educación de calidad.

Una línea de acción implementada por la ESCA, Unidad Santo Tomás, es el lanzamiento de la Educación a distancia, en la modalidad virtual, donde los medios electrónicos son los recursos que nuestra institución utiliza como la vía de comunicación que acerca y permite el desarrollo del proceso educativo.La modalidad virtual inicia sus operaciones en enero de 2009. La problemática de su implementación y desarrollo son propios de cualquier cambio en una institución educativa, pero con la solidez en la estructura de trabajo de nuestra escuela, orgullosamente po-demos decir que la matrícula en la modalidad ha crecido significa-tivamente.

Para conocer los avances y la problemática actual de la modalidad a distancia, el pasado sábado 28 de agosto de 2010 se efectuó el Primer Encuentro de las Mejores Prácticas Educativas del Campus Virtual, convocado por la Dirección de la ESCA Santo Tomás. Al encuentro asistieron 77 profesores que día a día se esfuerzan en atender a los estudiantes que se encuentran inscritos en la modalidad a dis-tancia efectuando labores de asesoría, tutoría o autoría.

Los trabajos de este primer encuentro se desarrollaron en 3 etapas distintas. La primera consistió en la conformación de mesas de trabajo por Áreas de Formación en donde participaron tanto asesores como autores de las diversas unidades de aprendizaje, centrando su atención en el intercambio de experien-

Primer Encuentro de las Mejores Prácticas del Campus Virtual de la Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Santo Tomás

Lic. Jeanette Aguilar Hernández

Sesión de trabajo entre asesores y autores de LNI y LCI

Sesión de trabajo de asesores del área de formación básica

23

cias y con ello proponer recomendaciones o aclarar aspec-tos tales como contenidos básicos, competencias a alcan-zar, actividades de aprendizaje y métodos de evaluación.

En esta misma etapa, se conformó una mesa de trabajo independiente de profesores que fungen como tutores y su objetivo fue intercambiar puntos de vista y vivencias sobre los avances de sus alumnos, donde los puntos comenta-dos fueron el contacto y seguimiento a los alumnos en la construcción de su trayectoria académica, la resolución de conflictos y la comunicación con los asesores para su reso-lución, la gestión escolar y en general todo lo relacionado con las dudas e inquietudes de los estudiantes. La segunda etapa de trabajo se centró en la realización de una sesión plenaria en la cual asesores, autores y tutores de las diversas áreas de formación expresaron las conclusio-

nes obtenidas producto de la primera etapa de trabajo.

La última etapa consistió en la presentación de dos ponencias. La primera im-partida por la Lic. Yereli Soto Lazcano, Jefa del Departamento de Innovación Educativa de la ESCA Santo Tomás y que buscó orientar y uniformar criterios entre los docentes activos en la modalidad a distancia acerca de las estra-

tegias de aprendizaje y de las prácticas de evaluación. Esta ponencia significó ubicar el aspecto pedagógico que debe sustentar la labor del asesor y autor de los recursos en la plataforma.

La segunda ponencia estuvo a cargo de la M. en C. Sil-via Martínez Magaña, Jefa de la Unidad de Tecnología Educativa y Campus Virtual y del CP Juan Carlos Alfaro Jefe de Modalidades Alternativas, ambos de la ESCA Santo Tomás. El tema central fue el análisis de las he-rramientas operativas y administrativas de la plataforma mediante la presentación de las problemáticas o limita-ciones del manejo de las herramientas disponibles y del diseño instruccional.

HallazgosAl concluir este Primer Encuentro, el intercambio de ideas y experiencias ge-neró un ambiente de reflexión y una visión particular de las mejoras necesarias en la práctica docente de la modalidad en sus tres diferentes formas: asesor, tutor y autor; y, de las posibles acciones a emprender por parte de directivos y jefes de departamento.

Después de la revisión de las memorias y recolección de opiniones de los pro-fesores participantes encontramos información significativa para iniciar pro-cesos específicos de mejora. Los profesores asesores expresaron tener los siguientes problemas:

Sesión de trabajo de los tutores

Trabajo de plenaria

24

1. Respecto a los contenidos y al diseño instruccional, encontraron que algu-nos de los contenidos presentados en las unidades de aprendizaje no tienen la pertinencia necesaria para que el estudiante adquiera la competencia plas-mada en el objetivo. Así mismo, sigue pendiente el desarrollo de un método concreto y unificado de evaluación de las competencias a desarrollar. Final-mente, se encuentra importante el establecimiento de un mejor proceso de comunicación entre el asesor y autor de las unidades de aprendizaje pues es clara la desvinculación entre ambas actividades.

2. Respecto a la plataforma, están relacionados con la conexión, el poco es-pacio disponible para la recepción de las tareas de los estudiantes, caídas del sistema, falta de atención expedita por parte de soporte técnico y la habilita-ción de recursos como el Chat, y finalmente el sistema de evaluación repor-tado por la plataforma que confunde a los estudiantes, pues este no coincide con la escala de evaluación real de cada Unidad de Aprendizaje.

3. Respecto al seguimiento de sus estudiantes, detectaron que no hay el seguimiento adecuado del tutor para mejorar su des-empeño.

Los profesores tutores expresaron que el mayor de sus retos es mejorar el vínculo de comunicación con los asesores como fundamento del seguimiento académico que deben dar a sus estudiantes. Pero además, expresan tener un desfase signi-ficativo en la recepción de los reportes de evaluación de los mismos, que afecta y retrasa el rastreo a la trayectoria de sus estudiantes.

En cuanto a los profesores autores estos sólo informaron difi-cultades en el proceso a seguir para realizar cambios o mejoras en sus productos, toda vez que entienden que este proceso está determinado por procedimientos específicos de aéreas centrales.

En conjunto todos los profesores comentaron ciertas propuestas que pueden apoyar su labor docente en cualquiera de las tres formas: a) Mediante el tra-bajo colegiado iniciar con la modificación de los contenidos de las unidades de aprendizajes ofertados y por ofertar; b) El establecimiento de un proceso de comunicación específico para la relación asesor –tutor y otro para asesor – autor que permita el seguimiento integral del estudiante para el primer caso y de la pertinencia de los contenidos en el segundo; y c) El mejoramiento del funcionamiento de la plataforma a través de la utilización de servidores de apoyo o plataformas espejo, ampliación de capacidad de almacenamiento y de un antivirus.

A manera de conclusión, en este primer encuentro quedo claro que tanto la escuela como los docentes estamos viviendo un proceso de transformación donde sin duda el profesor enfrentará grandes retos para rediseñar las funcio-nes de su práctica educativa y nuestros directivos y administradores deben replantearse la planeación e instrumentación de los programas de educación a distancia y la coordinación entre el personal de soporte, técnico, académico para asegurar que existan los recursos materiales, tecnológicos y humanos para alcanzar las mejoras necesarias para potencializar las bondades de esta modalidad educativa.

Referencias:

Aguerrondo, Inés. El nuevo pa-radigma de la educación para el siglo XXI (Ponencia III Seminario de Altos Directivos de las Adminis-traciones Educativas, Programa Ibermade – OEI, La Habana, junio de 1999)

Cierre

25

Introducción

l pasado 6 de octubre se llevó a cabo el Rally ESCA 2010, en el mar-co del 165 Aniversario de nuestra Escuela Superior de Comercio y

Administración, Unidad Santo Tomás.

En esta segunda edición del Rally participa-ron 112 estudiantes de las tres licenciaturas

presenciales que integraron 28 equipos, entre los que se buscó la complementariedad y la multidisciplina más que fomentar la competencia, por ello que, incluso sie-te equipos estuvieron incluyeron estudiantes de más de una de las carreras.

La mecánica del evento consistió en la instalación de 15 estaciones ocultas a lo largo y ancho de la escuela, las cuales deberán recorrerse en una ruta predefinida y única por cada uno de los equipos.

Cada estación está a cargo de cuatro estudiantes, quie-nes son los encargados de imponer los retos a los par-ticipantes. Las pruebas que se debían superar en las estaciones eran tres. La primera era una prueba física, actividad deportiva que podía ser escalar muro de rapel, sentadillas, lagartijas, etc. La segunda prueba fue de habilidad mental o creatividad como trasplantar, hacer papel reciclado, resolver un crucigrama, etc. Por último, la prueba de mayor peso en la evaluación de los equipos fue la académica, que consistió en res-ponder preguntas relacionadas con las diferentes áreas de las tres licenciatu-ras, basadas en una guía previamente entregada a los participantes, elaborada desde las mismas Academias.

De esta manera, los equipos deberían acumular un máximo de 1500 puntos, resultando ganador aquél que acumulara el mayor puntaje en el menor tiempo posible.

En este Rally todas las áreas estuvieron involucradas, nadie quedó fuera y aunque suena a un juego, el fondo del evento es seriamente académico y tie-ne como objetivo fortalecer una serie de competencias de una forma sana y divertida, como se verá a continuación.

RALLY ESCA 2010 Una forma divertida de fortalecer competencias

en los estudiantesPor Mtra. Gabriela Uberetagoyena Pimentel

26

Ahora que estamos inmersos en la adopción de un nuevo Modelo Educativo Institucional y todos los cambios que esto implica, el buscar una nueva forma de acercar a los estudiantes a actividades que pongan a prueba sus competencias se vuelve prioritario.

A través del Rally se busca propiciar que los estudiantes participen en nuevas formas de aprender a aprender, a ser, a pensar, a hacer, a emprender, a convivir con los demás de forma positiva. Asimismo, se abren nuevos canales de co-municación, participación y formas de trabajo.

Debido a que el alumno es el principal protagonista del nuevo escenario de educación, basado en el aprendizaje, en oposición a la educación tradicional basada en la enseñanza del profesor, este tipo de eventos se presta efectivamente para que sea el estudiante el que participe y organice, sólo con la guía de los docentes.

De forma concreta, el Rally fortalece diversas competencias en los estudiantes, como se puede apreciar en la siguiente tabla.

El Rally y el fortalecimiento de las competencias en los estudiantes

27

Por los resultados obtenidos con los estudiantes, nos damos cuenta de que hay mucho por hacer para fomentar nue-vas formas de trabajo. Vale la pena implementar mejoras e, incluso organizar otro tipo de eventos en que pongamos a prueba estas competencias, porque, por la retroalimentación que hacen los alumnos, nos dimos cuenta de que no sólo pasan un buen momento, sino que reflexionan sobre cómo se sintieron y se siembra la inquietud por mejorar aquellos aspectos en los que no se desempeñaron adecuadamente.

Por nuestra parte, a los docentes nos es útil también para tener un nuevo acercamiento con nuestros estudiantes, im-plementar nuevas actividades y actitudes y sobre todo para evaluar estas competencias pues muchas veces damos por entendido que los alumnos las han desarrollado, sin que necesariamente esto coincida con la realidad.

28

l día 12 de agosto de 2010 el equipo del Departamento de Forma-ción Básica, Disciplinaria e Integral se reunió para definir los pro-yectos que se trabajarían durante el semestre Agosto-diciembre 2010. Ese día, el equipo formado por profesores, administrativos

y alumnos platicamos sobre lo importante que es seguir fomentan-

do los valores y las tradiciones de nuestro país. Reflexionamos que en estos tiempos de globalización e internacionalización, las nuevas generaciones requieren reafirmar su identidad nacional y desarrollar pro-yectos que ayuden a sus competencias genéricas, liderazgo, empatía, trabajo en equipo, etc.

Así empezó la planeación para el 2° Con-curso Anual de Ofrendas. No dejamos de lado lo aprendido durante su primera ver-sión en 2009 para detectar áreas de opor-tunidad y mejora. Teníamos muchas ideas y la convicción de superar lo logrado el año anterior.

El día 7 de septiembre la coordinadora del proyecto, la Profesora Irma Bedolla, elabo-ró un calendario de actividades, principio de nuestra UA, Fundamentos de Administración, que serviría de base para culminar los días 28 y 29 de octubre y 3 de noviembre, con la exhibición de ofrendas en el Hall de nuestra amada escuela. Estábamos seguros que recibi-ríamos una entusiasta repuesta de nuestra comunidad, la cual siempre mues-tra la mejor disposición para participar en actividades extraacadémicas que enriquezcan su visión y formación integral.

Durante esos primeros días de septiembre, el Comité Organizador tuvo la ati-nada idea de ampliar este concurso, sumándole dos categorías: concurso de disfraces y de calaveritas. Vimos que este cambio pondría a prueba la crea-tividad de nuestros alumnos en dos planos diferentes, además de darles un espacio de expresión literaria y creativa.

A partir de este momento y durante casi ocho semanas, se preparó la logística para que el concurso fuera un éxito. Esta tarea contó con el excepcional apo-yo de nuestras alumnas Erika Berenice Téllez Zárate y Virdiana Karina Torres Alcaraz, quienes mostraron en todo momento una iniciativa y disposición in-

Crónicas del “Segundo Concurso Anual de Ofrendas 2010”

12 de agosto de 20102º. Concurso Anual de Ofrendas desde sus orígenes

Por Lic. Ulises Jesús Urbano Sánchez

29

comparables. Por supuesto, nunca faltó la guía de los profesores, con quienes formaron una mancuerna altamente funcional. Fueron semanas de intenso tra-bajo y muchas decisiones.

Durante la semana del 27 de septiembre al 02 de octubre, se integró el cuerpo de jueces que elegiría a los tres primeros lugares de cada categoría del con-curso. Se buscó que fueran personas cuya experiencia, conocimientos, capa-cidad de decisión y criterio fueran dignas para evaluar y apreciar el esfuerzo de los alumnos participantes. Tomando en cuenta estos criterios se invitó a las personalidades:

1. C. P. Norma Cano Olea. Directora de la ESCA, Santo Tomás.2. M. en C. Nadina Valentin Kajjat. Encargada de la Subdirección Académica.3. C. P. Juan Flores Saavedra. Subdirector de Extensión e Inte-gración Social.4. LRC Santa Ibarra. Jefa del Departamento de Formación Pro-fesional de Relaciones Comerciales.5. Ing. José Antonio O´Farril T. Empresa O´Farril e Higuera Comu-nicación e Imagen, S. A. de C. V.6. C. P. Miguel Verdiguel Meza. Grupo Verdiguel.

27 de octubre de 2010. ¡Arranca el montaje!

Equipando a nuestros alumnosAntes de las once de la mañana los representantes de las 50 ofrendas participantes se dieron cita en el Hall principal de nuestras instalacio-nes. Ahí, el Comité Organizador y los miembros del staff entregaron los espacios designados previamente, así como su mobiliario.

El mobiliario era básico: una mesa y una mampara compartida, el res-to del escenario sería creado por los alumnos participantes, pequeño reto a su creatividad. Era momento de presenciarla, ver que el entu-siasmo y arduo trabajo de los jóvenes. Hubo momentos en los que aquel lugar se apreciaba caótico, pero había que tener un poco de paciencia para empezar a ver los resultados.

Después de las dos de la tarde, las ofrendas empezaron a tomar forma, el espacio se llenó de colores y aromas enriquecedores, el ambiente se im-pregnó de entusiasmo y decisión. Se veía a varios jóvenes usando materiales inimaginables, subidos en mesas y retando sus límites, para materializar su proceso creativo. Esa noche todos los participantes y el Comité Organizador terminaron exhaustos, pero sumamente satisfechos al ver sus obras termina-das. Más tarde, alrededor de las 21:00 horas, nuestra directora, la C. P. Norma Cano Olea, dio su primer recorrido, reconociendo así el trabajo y motivación de su comunidad, claro, sirva este comentario para reconocer el liderazgo y apoyo que nos otorgó para esta tarea.

30

28 de octubre de 2010Ajustes finales

Ese jueves desde muy temprano, los alumnos participantes llegaron a las ins-talaciones para afinar los últimos detalles en sus ofrendas; de nuevo, veíamos a chicos corriendo de un lado a otro presionados por el tiempo, afinando los últimos detalles.

Un poco de culturaA partir de las 10:30 de la mañana un importante número de profesores y alumnos empezaron a reunirse en el área del círculo para presenciar una danza tradicional indígena. Todos disfrutamos de tan maravillosa muestra de talento. Este espectáculo fue musicalizado por los propios alumnos, quienes a ritmo de tambores sorprendieron a todos los asistentes, al finalizar con una representa-ción de sacrificio humano.

11:00 AM Inauguración y corte de listón por parte de la C. P. Norma Cano Olea y jueces invitados.

Al término de la danza indígena, todos nos dirigimos al Hall y a manos de nuestra directora, se llevó a cabo el corte de listón inau-gural. La C. P. Norma Cano dirigió unas emotivas palabras de re-conocimiento por el arduo trabajo de los participantes, afirmó tam-bién que sus expectativas fueron superadas y que había quedado gratamente sorprendida con los resultados, muestra del talento y el ingenio de los alumnos de la ESCA.

11:00 a 14:00 horas recorrido de jueces por las 50 ofrendas participantes y desfile de disfraces.

Nuestro cuerpo de jueces, con toda paciencia y entusiasmo, re-corrieron cada una de las 50 ofrendas participantes. Fue una labor extenuante, que puso a prueba su resistencia física. Sin embargo, el paso por cada ofrenda era una ventana a un mundo de ideas y de propuestas: no podemos dejar de mencionar que, durante el recorrido, se dio una muestra de sus habilidades en el dominio del idioma inglés.

03 de noviembre de 2010Premiación

Poco antes de las 18:00 horas, se preparó la mesa de honor de los jueces que entregarían los premios. Fue una difícil decisión para ellos elegir a sólo tres de los participantes pues consideraron que de entrada todos merecen reconoci-miento y admiración; fueron casi tres días de trabajo incesante de sol a sol, vimos caras de cansancio y miradas expectantes por la decisión final. Los esperados resultados fueron los siguientes:

Categoría Ofrendas. Primer lugar: Futurista. Grupo 2RM1; segundo lugar: 4 Horizontes. Grupo 1CV1; tercer lugar: Conmorir. Grupo 1NV2.

Categoría Calaveritas. Primer lugar: Calaverita a Tintán; segundo lugar: Calaverita a la profesora Santa y Caty escrita por Ramsés Bautista; tercer lu-gar: Calaverita a nuestras autoridades escrita por Cristián Palacios Mejía.

Categoría Disfraces. Primer lugar: Disfraz de Catrina; segundo lugar: disfraz de Catrín.

Con esto cerramos el capítulo, el Se-gundo Concurso Anual de Ofrendas concluía por ahora. No nos queda más que despedirnos con un emotivo huélum y la promesa de encontrarnos de nuevo el próximo año.

31

n la ESCA, Unidad Santo Tomás, desde fines de los 90’s y princi-pios de 2000 se inició un esfuerzo sostenido por realizar eventos dirigidos a propiciar y fortalecer la formación y capacitación de sus profesores mediante la realización -especialmente en el mes

de noviembre de cada año- de las llamadas “Jornadas Académicas”, que tienen como objetivo conocer y reflexionar sobre temas vinculados

a la enseñanza y aprendizaje de los alumnos, a los avances en temas relacio-nados con los campos disciplinares de la Contaduría Pública, las Relaciones Comerciales, los Negocios Internacionales y el Comercio Internacional. Mu-chos fueron los temas y especialistas que participaron dichas Jornadas Aca-démicas, compartiendo conocimientos y experiencias que permitieron a los docentes, contar con mejores bases para el desarrollo de su práctica docente y profesional.

La ESCA Santo Tomás es pionera en la realización de este tipo de eventos pues sus Jornadas Académicas han sentado un precedente en el Instituto Po-litécnico Nacional, e incluso, hasta la fecha se le reconoce este liderazgo.Las Jornadas, no sólo han sido un medio para actualizar conocimientos y compartir experiencias sino que se han constituido en un espacio para for-talecer la integración y el clima de armonía y convivencia entre profesores y directivos, clima que sigue siendo característico de la comunidad del plantel. Por otro lado, también las Jornadas han permitido mantener congruencia entre los propósitos, objetivos y metas establecidos en cada etapa del desarrollo institucional del plantel y del IPN, que muestran el compromiso del cuerpo docente para coadyuvar al logro de dichos objetivos.

Es un hecho, que los procesos de Reforma Educativa son la base para la transformación y modernización de las Instituciones Educativas don-de sus protagonistas principales son los docentes, quienes con su práctica educativa contribuyen a hacer reali-dad y poner en operación los princi-pios, objetivos, estrategias y metas previstas en la propia Reforma Edu-cativa.

Los cambios en el entorno que han generalizado la globalización econó-mica, la competitividad, el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones, los nuevos proce-sos de producción y de los propios procesos de trabajo, han dado lugar a nuevos desafíos y retos que los siste-mas educativos deben atender y a los cuales responder con oportunidad.

Jornadas Académicas 2010M. en C. Nadina Olinda Valentín KajattM. en C. Georgette Pavía

32

En este sentido, los Modelos Educativos han cambiado también: desde es-quemas tradicionales predominantes en el pasado reciente, hacia esquemas modernos basados en enfoques pedagógicos como el constructivismo social y la educación basada en competencias, entre otros.

En efecto, como dice Peter Senge: “Las organizaciones que destacan en el ca-mino ascendente de la excelencia y la competitividad, son las organizaciones inteligentes, las organizaciones que aprenden de sus propias experiencias y las comparten y socializan con otras organizaciones de similar propósito. Son las organizaciones que tienen clara la perspectiva de futuro y el compromiso sólido con una educación integral que forme no sólo profesionistas competiti-vos, sino también, personas y ciudadanos, que respondan con solidaridad no sólo a los problemas del ámbito de la economía, del desarrollo social así como, sino también al fortalecimiento y mejora de la calidad de vida de todos quienes somos ciudadanos planetarios”.

Por tal razón, la ESCA ST, siempre se ha preocupado y ocupado respecto de la Formación de Profesores, ele-mento que nos fortalece como Insti-tución de Educación Superior y que además nos ha permitido responder con oportunidad y pertinencia a las nuevas tendencias educativas.

Con tal motivo, los días 5 y 6 de no-viembre de 2010 en Oaxtepec More-los, se llevaron a cabo Las Jornadas Académicas 2010, como un espacio interuniversitario en el que participa-ron 238 docentes, donde se compar-tieron experiencias de otras institu-ciones educativas como: Universidad Autónoma de Tlaxcala, Universidad Benemérita de Puebla, Universidad Autónoma del Estado de México, Ins-tituto Tecnológico de Tlalneplantla, Universidad Panamericana, así como docentes y directivos de la Dirección

de Educación Superior del IPN. Por otra parte, se contó con la participación destacada de prestigiados especialis-tas como conferencistas e instructores de la Universidad Nacional Autónoma de México, la Universidad Iberoamericana, la Universidad La Salle, el Instituto de Investigación para el Desarrollo de la Educación, la Universidad Autónoma Metropolitana y otros consultores externos.

Las Jornadas 2010 estuvieron constituidas por dos conferencias magistrales, una de apertura y otra de cierre y, por 9 grupos de trabajo, en los cuales se impartieron dos cursos-talleres por cada grupo.

La conferencia de apertura estuvo a cargo de la Maestra María Guadalupe Mucharraz González, denominada “Evaluación de Competencias” en la cual se abordaron temas referentes al rezago educativo, a la reforma de educación

33

superior, y el caso específico de la reforma curricular que está sufriendo el IPN, asimismo, retomó la evolución a la que está tendiendo la educación basada en competencias.

La conferencia de cierre la condujo la Doctora Carmen Cervera Ceballos, titulada “El Liderazgo en el Aula”, donde se hizo referencia a la verdadera vo-cación docente y a lo relativo de la nueva figura que tiene el docente en el aula, además, provocó un ambiente de ánimo a los profesores puesto que, abordó el compromiso de hacer cualquier labor de corazón.

Ambas conferencias provocaron una gran motivación con la comunidad do-cente asistente, dado que, se enfocaron a crear conciencia con el verdadero rol del profesor, que en ocasiones olvidamos.

Los nueve grupos estuvieron distribuidos de la siguiente manera:

1. Competencias para el Liderazgo de Equipos en Proyectos.- Práctica de las competencias de liderazgo a partir de las ideas clave del trabajo colaborativo, en situaciones de aprendizaje basado en problemas y con el método de pro-yectos como técnica didáctica.

2. Taller de Portafolio de Evidencias.- Apropiación de los elementos que deter-minan el Modelo Educativo Institucional del IPN, a fin de desarrollar estrategias de enseñanza que permitan la adquisición, el desarrollo y evaluación de com-petencias mediante el uso de portafolio de evidencias.

3. Aplicación de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje.- Diferenciación entre técnicas, dinámicas grupales y estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de acuerdo a postulados teóricos y elaborar un cuadro sinóptico resaltando las diferencias de cada una de ellas.

34

4. Evaluación por Competencias e Instrumentos de Evaluación.- Identificación de distintos aspectos de la evaluación del aprendi-zaje, fundamentos, momentos y actores involucrados en el proce-so y revisarán diversos instrumentos para evaluar el aprendizaje y desarrollar un instrumento de evaluación que contenga evidencias de desempeño, de producto, de conocimiento y de actitudes refe-rido a una unidad de aprendizaje.

5. El Rol del Docente como Mediador.- Aplicación de las diversas técnicas de comunicación oral frente de un grupo grupal; convivir adecuadamente en un grupo de aprendizaje y desarrollará actitu-des y valores como: servicio al dicente y empatía mutua.

6. Negociación y Resolución de Conflictos en el Aula.- Reflexión, a la luz de la negociación basada en principios, sobre las caracte-rísticas fundamentales y los componentes de los conflictos para conseguir acuerdos negociados. Que los profesores descubran intereses propios de sus alumnos para delimitar los conflictos y así, transforma las relaciones adversas de colaboración para con-tribuir a generar una comunidad de aprendizaje.

7. Taller para la Elaboración de Casos.- Análisis y aplicación de casos dentro de diferentes ambientes de trabajo, distinguir las diferentes problemáticas vivenciales dentro del ambiente empre-sarial y desarrollará actitudes y valores como: responsabilidad y compromiso organizacional.

8. Planeación y Administración del Tiempo y Control del Estrés.- Descripción de la planeación administrativa del tiempo, en los espacios educativos con miras a contrarrestar los efectos psico-lógicos negativos como el estrés, desarrollando algunas habilida-des psicosociales para favorecer las actividades en el salón de clases.

9. Docencia de Alto Rendimiento.- Aplicación de las estrategias de motiva-ción en sus grupos de clases, mediante la experimentación, la motivación y los procesos de estimulación dentro de un salón de clases y desarrollar actitudes y valores.

Algunos resultados de los trabajos en los talleres por parte de los docentes fueron: •QuehayamástiempoparalasJornadasAcadémicas,puesexpresaronqueel tiempo de trabajo y reflexión es insuficiente, y poder trabajar más en la res-puesta de preguntas para poder intercambiar experiencias.

•ElintercambiodeexperienciasconprofesoresdeotrasInstitucionesEduca-tivas y de nuestra escuela provocó una intensa reflexión de nuestro quehacer docente, la cual llevó al convencimiento de que modernizar nuestros procesos educativos comienza con compartir el mismo fundamento epistemológico, so-cial, pedagógico y ético, porque todas las instituciones educativas tenemos en común el mismo propósito y compromiso con la educación.

35

•Hoyendía,losaprendizajesindividualesycolectivosnosólosonposiblesdesdeopcionesformalescomo el salón de clase sino que existe un mundo diverso de otros ambientes de aprendizaje desde los cuales se pueden construir los aprendizajes significativos; como lo fue este evento interinstitucional, que constituyó un ambiente de aprendizaje de convivencia y socialización donde compartimos mane-ras y formas de ser, pensar y actuar, que nos enriquecieron no sólo en el aspecto personal, sino que fortalecen nuestra solidaridad como colegas y tripulantes de una misma nave, cuyo destino y buen puerto es la educación de excelencia y calidad.

Como parte de la retroalimentación por parte de los maestros respecto de los ponentes, facilitadores, la organización del evento y los servicios del Hotel, se presenta las siguientes gráficas:

Apertura: Evaluación de competencias por Mtra. Guadalupe Mucharraz G.

Cierre: Liderazgo en las instituciones

educativas por Dra. Carmen Cervera

Ceballos

El nivel de desempeño

del ponente de la conferencia magistral de apertura fue:

El nivel de desempeño

del ponente de la conferencia magistral de cierre fue:

Conferencias Magistrales

Talleres

El nivel de desem-peño del facilitador

del taller 1(5 de nov.) fue:

La calidad del material didáctico

proporcionado por el facilitador del taller

1 fue:

El nivel de desem-peño del facilitador

del taller 2(6 de nov.) fue:

La calidad del material didáctico

proporcionado por el facilitador del taller

2 fue:

36

La difusión de la información previa sobre el evento fue:

Recepción y registro en el Club Dorados

fue:

Material de información sobre el evento

(trípticos gafetes)

La selección de los días

y horarios de las jornadas académicas

fueron:

En qué medida encuentra pertinentes los temas seleccionados para su aplicación en el aula

box lunch

Es importante recalcar que este tipo de eventos académicos nos ayudan a mejorar no sólo como sociedad sino como personas, lo cual es sumamente relevante pues en la misma medida en que mejore uno, mejoramos todos.

Estamos ciertos que las Jornadas Académicas 2010, nos ha permitido apor-tar valiosas contribuciones para hacer realidad uno de los Principios Rectores del Plan de Desarrollo Institucional 2009-2012 propuesto por la Dra.Yoloxóchitl Bustamante Diez, Directora General del IPN, en el que nos convoca a fortale-cer la formación del capital intelectual y, en particular, la formación y capaci-tación de los docentes, mediante la intensificación de acciones orientadas a este propósito con el fin de que puedan adaptarse rápida y exitosamente a las nuevas orientaciones y a los requerimientos cambiantes del entorno y tengan mejores oportunidades de desarrollo.

La Organización de las Jornadas Académicas

37

Primer maratón de conocimientos en Administración

L.A.I. Verónica García Valdés

En aras de proporcionar a los estudiantes nuevos espacios donde reafirmen las competencias que van adquiriendo en la escuela se han realizado diferen-tes eventos académicos, donde a través de la convivencia y trabajo en equi-po, se busca fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Uno de estos eventos fue el Primer Maratón de Conocimientos en Adminis-tración, que se realizó los días 10, 11 y 12 de noviembre en las instalaciones de nuestra unidad académica. El objetivo fue proporcionar nuevos espacios de socialización del conocimiento, al mismo tiempo que se identificaron a los estudiantes que representarán a la escuela en el maratón regional de admi-nistración que organiza la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración (ANFECA), a realizarse en el primer semestre del 2011.

En esta ocasión participaron estudiantes que actualmente cursan las unidades de aprendizaje de:

El concurso se dividió en tres categorías, basadas en el nivel que cursan actualmente los estudiantes.

El número de participantes fue 168 estudiantes, distribuidos en equipos de 4 personas.

El evento se desarrolló utilizando como herramienta la plataforma de la ESCA, unidad Santo Tomás, en donde mediante un trabajo en equipo, los estudiantes respondieran el cuestionario de opción múltiple en un tiempo límite, el cual al concluir mostraba a los participantes los errores y calificación. Esto fue posible gracias al apoyo de la Unidad de Tecno-logía Educativa y Campus Virtual, encabezada por la Ing. Silvia Guadalupe Martínez Magaña. El grado de complejidad, temas y amplitud de los cuestionarios estuvo en función de la categoría.

Al final se eligió al equipo con mayor puntaje de cada nivel, para preparlos rumbo al maratón de ANFECA. Los equipos ganadores por nivel y ponderados de acuerdo al porcentaje de eficiencia en función del número de aciertos son:

38

Para integrar el paquete de premios, se consiguió el patrocinio de las edito-riales CEGANGE Learning y Mc Graw Hill, quienes apoyaron con paquetes de libros a los equipos ganadores con un valor aproximado en el mercado de $1,500.00, además de los permios otorgados por la autoridades. La ceremonia de premiación se realizó el día 16 de noviembre, y tuvimos el honor de contar con la presencia de la Directora de nuestra unidad académica, la C.P. Norma Cano Olea, quien dirigió unas palabras a los participantes.

Sin embargo el reto más importante apenas está por comenzar, el compromiso e interés de los docentes y estudiantes que trabajarán en conjunto para que nos representen en el maratón de ANFECA.

De antemano la Coordinación de Administración y Negocios reconoce públi-camente a los profesores que hicieron posible la realización del maratón, en-viando bancos de preguntas y equipos participantes, así como a todos los estudiantes que concursaron.

Muchas gracias a los profesores:

Carlos Martínez AllendeEmilio Huerta AriasFernando Basauri RamírezGerman Loya RosasIsabel Castillo BarberaJosé Luis OrozcoLibia Esthela LavanderosLoreto Sosa MonsalvoNoé RamírezMichell ChávezMarco Antonio VillanuevaWendy Estrella Vázquez ContrerasRoberto Azuara GonzálezSocorro Chavolla León

PRIMER LUGAR

Cuevas Castro Leticia Guzmán Enrique Eduardo Hernández Hernández Ana R. Serrano Martínez Ana Ma.

SEGUNDO LUGAR

Dueñas Pineda Adriana Fabiola Hernández Miranda Jonathan Huerta Olvera Hasseli Jeraldin Lagunas Tayo Martha

TERCER LUGAR

Orozco Campos José Miguel Trejo Rodríguez Carlos Jesús García García José Rodolfo Hernández Solorio Héctor Antonio

39

En el mes de octubre de este año, se llevaron a cabo los festejos del 165 aniversario de la Escuela Superior de Comercio y Administración. A largo de una semana se realizaron una serie de eventos tanto artísticos como académicos, en los cuales participó la comunidad de nuestro plantel.

Hay que recordar que, en el siglo XIX, el 6 de octubre de 1845, durante el gobierno del Pre-sidente José Joaquín Herrera, nació el Instituto Comercial, para impulsar la educación en México, un país que venía de una lucha durante 11 años, luego de lograr su Independencia de la corona española, endeudado, con una producción tan escasa que no alcanzaba para su consumo interno, y que apenas se organizaba para consolidar una forma republicana de gobierno.

Con la fundación de esa institución educativa se intentaba cubrir las necesidades de contar con gente que pudiera tener un control en los negocios nacionales y de aquellos que eran propiedad de empresarios extranjeros, entre los que estaban las industrias más importantes del país, como el petróleo, la energía eléctrica, los puertos y empresas de exportación. Hasta entonces se carecía de profesionales que no solo supieran llevar los libros de contabilidad, sino que también fueran capaces de dirigir empresas y de aportar conocimiento para que los dueños de estos entes tomaran las mejores decisiones. Lo anterior se logra a través del tiempo y, a finales de ese siglo, se enriqueció el plan de estudios y se estableció la carrera de Tenedor de Libros como una de las más importantes de México.

El Siglo XX fue un nuevo siglo lleno de es-peranzas para un país que trataba de con-solidarse. El 25 de mayo de 1907 se tituló el primer Contador Público de México: Don Fernando Diez Barroso, lo que marcó el ini-cio de una nueva era en la profesión. Años más tarde se inició en 1910 la Revolución Mexicana, movimiento que buscaba la jus-ticia y libertad para los que trabajaban la tie-rra y que durante muchos años sirvieron a la nobleza española. El Presidente Porfirio Díaz fue obligado a dejar el gobierno y después se logra establecer en 1917 la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, documento que recopila los ideales de mu-chos mexicanos que dieron su vida por un país libre y que eligiera su propio gobierno.

No podemos olvidar que en 1936 se crea el I.P.N. por decreto del Presidente Lázaro Cárdenas del Rio, que más tarde adhiere a nuestra querida ESCA, una institución que formó a los profesionales en la Contaduría y que aportó a valiosos mexicanos para inte-

C.P. Juan Flores Saavedra

PRESENCIA EN TRES SIGLOS

Se enorgullece en presentar a los

ganadores de la COMPETENCIA

DE ESCOLTAS DE BANDERA NACIONAL,

convocado por el pentathlón deportivo

militarizado universitario. Además

concursarán por el título de

ESCOLTA NACIONAL,certamen organizado

por el gobiernodel Distrito Federal