Generar conocimiento colectivoDra. Ana Inés HerasCONICET e Instituto por la Inclusión Social y el Desarrollo Humano

Partiendo de su pregunta

“¿Cómo podemos integrar el trabajo de la extensión

universitaria con la docencia y la investigación?”

Propósito

Voy a comentar situaciones de mi práctica profesional y

ciudadana para —a partir de la presentación— ir generando

alguna conceptualización que permita ser debatida luego en

conjunto.

Investigación, docencia y extensión

Investigar, enseñar y realizar extensión pueden presuponer una imagen “desde – hacia”.

INVESTIGAR [ALGO]

ENSEÑAR [ALGO A ALGUIEN]

EXTENSIÓN [DESDE-HACIA]

TRANSFERENCIA [DE ALGO A ALGUIEN]

GESTIÓN [DE ALGO PERO: ¿CON QUIÉNES?]

Colaborar/cooperar

¿Cuáles formas de pensar y hacer sostienen una imagen “entre”?

CONSTRUIR CONOCIMIENTO

AUTO-ORGANIZAR LA INSTITUCIÓN

CONSRTRUIR Y DEBATIR LA NORMA PARA TOMAR DECISIONES

Primer ejemplo. Cooperativa de trabajo. 1984-1991

Investigar / generar conocimiento

Experiencia en cooperativa de trabajo (1984-1991). Roles: docente; trabajadora asociada.

Generación de conocimiento para la práctica docente y para la práctica asociada.

Investigar, enseñar, aprender, gestionar / generar conocimiento

Investigar era considerado una parte del rol docente y de trabajadora asociada en el contexto de llevar adelante una tarea educativa y asociativa (empresa de los trabajadores).

Producir una institución y buscar sostenerla a la vez que irla modificando en el tiempo.

Ejemplo

Ejemplo: comisiones de trabajo creadas (empezar por Comisión Asuntos Legales y construir la propuesta de Comisión Educación Cooperativa).

¿Qué implicancias tiene este cambio de denominación y de práctica concreta? ¿Qué promovió a investigar?

Investigación sobre la práctica cooperativa

A partir de la Comisión Educación Cooperativa se produjeron una serie de interrogantes: ¿cómo se distribuyen los excedentes en otras cooperativas de trabajo? ¿Por qué? ¿Qué permite nuestro tipo de reparto de excedentes y qué obtura?

Creación de nueva institucionalidad dentro de la cooperativa (nueva comisión) y entre cooperativas: creación de federación de cooperativas de trabajo de Pcia. de Buenos Aires y de Ciudad de Bs. As. (1989-1991).

¿Qué subyace a esta forma de entender la investigación?

Investigar es un aspecto dentro de un paradigma algo más amplio: sostener una práctica y generar conocimiento.

¿Para qué investigar?

La investigación puede originarse en un deseo de:ComprenderModificar la práctica tal como se

viene dandoAmbos Dar a conocer lo que se conoce y

comprendePonerlo a debate

Segundo ejemplo. Escuelas, universidad, familias, comunidad. 1991-1998

Formación universitaria de post-grado

Becaria para formación de maestría y doctorado. Un lugar extranjero. Prácticas foráneas en dos sentidos: la práctica de “pura investigación” y la práctica de “otro país”.

Contexto: equipo de trabajo que plantea como eje la generación de conocimiento.

Puesta a debate de las relaciones universidad-escuela en el mismo diseño de las investigaciones.

Trabajo en el aula

Investigación de tipo etnográfico y socilongüístico.

Eje en los recursos portados por los participantes del espacio áulico y en las interacciones que estos recursos permiten.

Estudio de las políticas educativas vigentes para sostener o no el intercambio de esos recursos que portan los participantes.

MOSTRAR CLIPS

Investigación colaborativa

Espacios de trabajo ENTRE

ESCUELA(S)

FAMILIAS

UNIVERSIDAD

(docencia, investigación y gestión)

COMUNIDAD

MODIFICACIONES (curriculares, espaciales, de preguntas de investigación, etc.)

¿Qué subyace a esta forma de entender la investigación?

Investigar, enseñar y realizar extensión son aspectos dentro de un paradigma algo más amplio: sostener una práctica y generar conocimiento.

En este caso: se inicia el recorrido preguntándonos sobre los recursos que portan los participantes para aprender en la escuela.

La investigación sirvió también para…

Intervenir en el debate de política pública educativa e inmigratoria.

Intervenir como advocate de una parte de la comunidad que se auto-identificaba con sus derechos vulnerados.

Poner a debate en la universidad el rol de la investigación cuando se la identifica como productora de conocimiento en relación a la vida cotidiana de la gente.

Tercer ejemplo.Escuelas y maestros jujeños/as. 2000-2008

Conocer para pensar

A solicitud de docentes en escuelas medias en relación a las propuestas escolares y la inclusión.

Por mi iniciativa en escuelas primarias.

Conocer para hacer

Armado de dispositivos para reflexionar sobre la práctica docente a partir de documentarla en forma etnográfica y sociolingüística.

Propuestas de trabajo junto a familias y niños/as.

Propuestas de movilización comunitaria en relación a la participación escolar (programa TV).

MOSTRAR CLIPS Y FOTOGRAFÍAS

Institucionalizar la reflexión sobre lo documentado

Crear (gestionar para crear) espacios de trabajo mixtos o plurales en las escuelas donde la mirada no sea evaluativa sino de comprensión y reflexión (situación que muchas veces ocurre entre pares de forma “no muy formalizada” en los equipos docentes).

Promover el sostenimiento con recursos a través de sostener pedidos de financiamiento regulares.

Co-pensar y co-analizar.

Para qué

La tarea puede originarse en un deseo de: Comprender Modificar la práctica tal como se viene dando Ambos Dar a conocer lo que se conoce y comprende Ponerlo a debate Sostener una posición política y participar como

ciudadana

Cuarto ejemplo.Desde el ejercicio ciudadano a la investigación como recurso. Cooperadoras escolares. 2006-2014

La práctica de la mirada sistemática

¿Qué es y qué puede hacer una cooperadora escolar? Hace falta investigar la normativa.

¿Quiénes somos sus miembros? ¿Qué derechos tenemos? Hace falta comprender la normativa.

¿Podemos ir haciendo a medida que investigamos y comprendemos?

Investigar y hacer - parte de un proceso de

cambioParticipación en Comisión Directiva de

Cooperadora. “Sin el cargo no se puede hacer nada”

Asumir un rol específico en la Comisión: Documentar (Secretaria de Actas).

Promover el pensamiento reflexivo sobre los documentos (actas).

Sostener una perspectiva de inclusión (más allá de la Comisión Directiva: Las Comisiones o grupos solidarios de trabajo). MOSTRAR CLIPS Y FOTOS

ABIERTO PARA PENSAR

¿Importa (y cuánto) definir qué queremos decir con investigar, enseñar, realizar extensión, realizar transferencia?

¿Importa (si ese vocabulario nos queda poco cómodo porque no alcanza a describirnos) atrevernos a pensar con otras identidades y prácticas? ¿Cuáles?

¿Por qué importará, de todos modos, comprender las nomenclaturas, prácticas, normas que están vigentes hoy? Antes de cambiar x cambiar nomás ¿es preciso comprender mejor?